教育教学理论与方法范文

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【摘 要】在中等职业教育学前教育教学工作开展的过程中，需要对该专业的学生进行幼儿心理学的专业知识培训，使学生更好地理解不同年龄阶段的幼儿心理发展状况，针对具体问题进行不同的分析。本文主要分析了中职学前教育幼儿心理学理论课教学现状以及中职学前教育幼儿心理学理论课教学中的新方法。

【关键词】中职学前教育；幼儿心理学；理论课；教学新方法

心理学作为师范专业的一门必修课程，对教育教学活动的开展具有重要意义，作为一门专业的基础课程，中职学校需要给予高度的重视，理论教学课堂是教师传授学生专业理论知识的重要途径，通过科学有效的教学活动加强学生专业素养的培养，达到事半功倍的效果，为幼儿教育培养更多的专业型人才。因此，要重视中职学前教育幼儿心理学理论课教学，培养更多的实用型教育人才。

一、中职学前教育幼儿心理学理论课教学发展现状

当前中职学前教育幼儿心理学理论课教学开展进程较为缓慢，教学模式固化单一，缺乏创新思想的引导，师资力量较为匮乏，在教学过程中教师与学生不能形成良性的互动，对学生的关注度不足，只重视理论知识的灌输而忽视对学生实践能力的培养，学生学习的积极性与主动性不高，创新性思维能力不足，缺乏对幼儿教育重要性的专业认识，不能积极有效的开展心理学理论知识的学习。

二、加强中职学前教育幼儿心理学理论课教学的方法

1.回归教材，整理教学内容

教材是开展教学活动的基础，由于教学内容是大众化的，而每个学生的学习能力和思维水平不尽相同，需要教师在教学活动中运用多种教学方法与教学手段，为每个学生的学习创造良好的环境，结合学生日常学习活动的情况，因材施教，从教材中探索符合学生学习情况的有效教学方法或者是教学模式，只有找准了切入点，找到了合适的办法，“把准”了学生“脉搏”，就能做到因人而异，因人施策，有针对性地开展创新性的教育教学。例如，选择近年来较为通用的高等教育出版社出版的《幼儿心理学》，教学内容主要分为心理学概述、幼儿心理的特点、国内外儿童心理研究发展新趋势以及幼儿常见心理问题，教师可以根据前期学生的学习状况和考试成绩对教学方法和手段进行调整，展开基础教学和重难点教学，使学生在对基础知识进行牢固掌握的基础上对学生的综合能力进行进一步提升。同时，深入研究加德纳的多元智能理论、儿童智力早期开发和0～3岁亲子教育等儿童心理研究相关的新理论和新成果，更好地让学生了解儿童心理发展的特点，拓宽学生专业知识的视野。

2.进行合理有效的师生互动

教师在开展教学活动时要充分调动学生的学习性与创造性，将课堂归还给学生，可以通过师生互动的形式活跃课堂气氛，教师与学生的辩论能够更好的加强学生专业知识的理解与学习，在课堂导入阶段进行问题设置，使学生能够带着问题进行课堂学习，教师在课前进行预习作业的布置，随堂检测预习成果，可以让学生通过小组展示的方式进行预习成果展演，对于课堂中的重难点问题，由教师和学生共同探讨。例如，在“幼儿心理学”的教学过程中，教师要设置具有针对性的教学问题让学生进行讨论，如“小明，六周岁，怕黑，由小到大，睡觉时必须开着灯，每晚都缠着妈妈陪他睡觉，白天也不敢在家单独呆着。”师生针对这一幼儿心理现象进行讨论，通过互动找出解决此类问题的有效方法。

3.通过小组合作模式进行教学

为了进一步提高课堂教学质量，培养学生自主探究能力，很多教师采取小组合作交流学习的方法进行教学，教师根据学生的学习状况和性格特点进行分组，一般情况下，小组成员的数目在3到4最为合适，过少就会使讨论的结果不够全面，如果过多就会让小组讨论内容不集中，针对学生的学习现状进行互补型分组，保证最佳的分组状态与教学状态，使学生小组讨论的过程中相互学习，共同进步。值得一提的是，无论是学生学习成果的展示还是教师的课堂教学，都可以借助多媒体设备增强学习效果。例如，在进行幼儿心理学教学时教师可以播放一些真实的纪录片，学生对视频里的景物、声音、动作表达出来的现象进行研究讨论，围绕教学任务展开讨论表达自己的观点，使学生更好地对课堂知识进行理解。

4.提升教师的专业能力与综合素养

教师的专业素养与专业能力直接影响了课堂教学的质量，为了进一步加强中职学前教育幼儿心理学理论课教学，必须提高任课教师的专业素养与能力，学生学习跟徒弟学艺差不多。要想学生“修行靠个人”，还得先须“师傅领进门”，教师只有不断学习和培训，学习新时期新形势下教育的新要求，才能适应当代不断变化的教育要求和教学实际，只有这样才能轻松把“学生”领进门，学生也才能自觉“修行”。除了教师要提高自身的意识外，学校也需要不断加大对教师的培训、考核力度，让学生想成长、能成长、不得不成长。学校要定期开展教学质量评估考核，对教师的教学状况进行考核，保证教学活动的高质量的展开，对于教学成果显著的教师予以奖励。

总之，加强中职学前教育幼儿心理学理论课教学，为国家幼儿教育培养更多的专业人才，以推进幼儿教育事业的发展。

参考文献：

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[关键词] 职教师资；教学方法；TRIZ；创新

[中图分类号] G642.4 [文献标志码] A [文章编号] 1005-4634（2014）04-0012-04

0 引言

推进现代职教体系建设，提高服务国家战略能力是“十二五”时期推进职业教育改革创新的思路和举措。大量优秀职业技术人才是提升产业竞争力、转变经济发展方式、建设创新型国家的基本要素。职教师资是优秀职业技术人才培养的关键因素，培养高质量、专业化的职教师资队伍是目前我国职业教育发展急需突破的瓶颈[1]。

职教师资专业担负高质量、专业化的职教师资人才培养的历史使命，在培养职教师资方面发挥着骨干和示范作用，同时也在职教师资人才培养方面开展积极的研究和探索[2]，一批创新人才培养的教改项目不断立项，调整职教师资人才培养的各个环节，努力使其最大限度的适应职业教育学校对职教师资的需求。在职教师资人才培养宏观层面研究的基础上，微观层面如何施教才能达到职教师资专业人才培养目标的要求，即教学模式、教学方法方面的深度改革也逐步受到重视。但是当前不少研究成果呈现出人云亦云、创新度不够，或理念有余、可操作性不足的尴尬局面。鉴于教学模式、教学方法在人才培养过程中具有极端重要的地位，探索具有较高创新性及现实可操作性的、适用于职教师资人才培养的新型教学方法就成为目前一项重要的研究课题。

1 职教师资专业教学实践中存在的问题

职教师资专业培养“既具有扎实系统的理论知识，又有一定的专业实践经验和较强动手能力；既能讲授专业理论课，又能指导专业技能训练”的专门性人才，也就是常说的“学术性、师范性和职业性”。学术性强调学科知识的学习，是人才培养专业化的基础，集中体现了职教师资专业的高等教育基本属性；师范性则是培养教师必不可缺的环节，重视教育类课程的学习和实践，是师资专业的根本任务；职业性则突出反映人才培养的特殊属性，需要紧密联系生产企业，具备一定的职业技能。

相比于普通高等教育，职教师资专业人才培养赋予的内涵更多、人才培养难度更大。目前的职教师资专业人才培养常常在学术性、师范性、职业性之间摇摆不定，导致人才培养过程中存在的问题也比较多。其中典型问题包括以下方面。

学术性与职业性之间的矛盾。职教师资专业最初的课程设置、教学计划、教学模式基本沿用普通高校相同学科的做法，这样培养出来的专业学科人才理论基础扎实，但动手能力差，无法满足职业学校师资的职业性要求。因此，一些职教师资专业转而强调职业技术、技能教育，增加实践教学比例，要求学生考取职业技术资格证，这又使理论教学被压缩，导致学生的专业基础薄弱，影响学生的发展后劲。

学术性与师范性之间的矛盾。职教师资专业具有典型的技术专业与师范专业的双重学科基础。由于教师的专业知识和技能掌握必须具备任教学科和教育学科的双重基础，所以在教师教育中不可避免地会面临这样的问题：实际执行过程中，学术性教学内容往往和师范性教学内容界限分割鲜明，两个看似互不相关的教学内容分别都占用了较多的教学时间，而受制于总学时的约束，不得不在这两个方面都进行内容的裁剪，往往使其出现体系不够完整或者掌握深度不够的局面，而对于日后专业领域的灵活教育教学方法运用，缺乏必要的认识。

这些显而易见的矛盾是制约职教师资人才培养的瓶颈因素，而目前不少改革措施都采用了折中、妥协的方式来解决矛盾。其后果往往是学术性、师范性和职业性三者难以实现均衡发展、协调发展、融合发展，造成培养的人才不能胜任职业教师的尴尬局面。

为了解决这些问题，本文在实践中引入国际著名发明创造理论TRIZ，探索矛盾的彻底解决办法，以期为实现职教师资专业的特色发展提供借鉴。

2 TRIZ理论及其冲突解决模式

TRIZ理论是前苏联阿奇舒勒通过对世界近250万件高水平发明专利的分析研究，归纳总结出来的揭示工程技术系统进化内在规律、提供科学的创新方法和工具的理论。TRIZ理论从技术哲学的角度指出，类似的问题与解在不同的工业及科学领域交替出现，创新所依据的科学原理往往属于其他领域。和传统的解决问题的方法相比，TRIZ理论能够更加快速、准确地找到解决问题的创新之道，因此它也被称为解决问题方法论[3，4]。

TRIZ解决问题方式为：先将实际问题转化为TRIZ问题，并用TRIZ的原理和工具去寻求问题的TRIZ通解，再利用TRIZ通解去分析和解决实际问题，如图1所示。

TRIZ否定了一项发明创造或创新的完成要经历漫长的探索和千百次失败的成见，他们发现技术系统的开发创新是有规律可循的：在以往不同领域的发明中所用到的规则（原理）并不多，不同时代的发明、不同领域的发明是这些规则（原理）被反复采用的结果。每条规则（原理）并不限定于某一领域，并由此建立了一套体系化的、实用的、人人都可以掌握并使用的解决发明问题的方法。

3 基于TRIZ的职教师资教学方法创新

如前所述，职教师资专业人才培养中存在两个显著的矛盾――学术性和职业性之间的矛盾；学术性和师范性之间的矛盾。剖析这两个矛盾产生的根源，可以发现，是由于职教师资专业较高的培养目标与目前生源、学制、培养模式等之间的内在矛盾造成的“三性”无法均衡发展、协调发展、融合发展的表象矛盾。学术性期望掌握的专业知识能够满足体系化目标要求，师范性要求掌握系统的教育教学理论和方法，职业性则需要掌握足够的实践技能，这些目标针对以三校生为主的职教师资专业学生，在现有4年制的本科学制下，按照常规的教育模式，是不可能获取有效的解决方案的。办学单位只好有选择的侧重其中一个或者两个方面，实践中以侧重职业技能训练为多。而从学术性要求来看，这一点完全改变了职教师资专业的高等学科教育的基本属性，由此也产生了学术性、师范性、职业性在人才培养过程中有关职教师资定位之争。

现在，借助于TRIZ冲突矩阵，尝试这些矛盾的破解之策。首先将实际矛盾转化为TRIZ工程参数之间的矛盾。职教师资人才培养中，期望学生掌握的知识、能力实际上是比较多的，超出了一般本科生掌握的信息量，但如果增加时间，这些知识和能力是可以全部掌握的，但是又受制于本科4年学制的约束，因此，可以将现在职教师资专业人才培养中的矛盾转化为TRIZ参数“信息的数量”与“时间的浪费”之间的矛盾。

期望改善“信息的数量”，使学生掌握更多更深刻的知识和能力，避免恶化的是“时间的浪费”，即不能因为改善参数“信息的数量”而引发“时间的浪费”。TRIZ是彻底解决问题，而不是折中和妥协，即掌握最大限度的“信息的数量”，同时没有因此造成“时间的浪费”。这恰恰是职教师资人才培养最为期望的知识能力与时间的双赢结果。

查询TRIZ冲突矩阵，对于这一对矛盾各个学科广泛应用的发明原理有2（抽出原理）、7（嵌套原理）、3（局部特性原理）、19（周期性动作原理）、13（反向作用原理）、28（替换机械系统原理）、17（多维化原理）。这些原理经常被用来解决“信息的数量”与“时间的浪费”之间的矛盾，而且已经在不同领域得到有效性的证明[5]。限于篇幅，本文仅对其中部分发明原理在教学中的应用进行说明，抛砖引玉。

发明原理2――抽取原理是指从整体中分离出有用的（或有害的）部分（或属性）。由于每个物体都是一个矛盾体，同时存在着正面和负面、必要和不必要的因素，可以通过抽取的方法使系统增值。抽取原理体现在两个方面，一是将物体的负面的部分或特征抽取出来；二是从物体中抽取必要的部分或特性。据此可以产生职教师资教学创新的想法，提出相应的解决方案：通过抽取传统专业教学中的知识点，分隔成基本知识点，构建知识点数据库，提取出职教师资专业必备的核心知识点，去除重复的知识点，节约宝贵的教学时间资源。

发明原理7――嵌套原理通过考虑不同方向（水平、垂直、旋转或包容）的嵌套，来增加系统的功能和价值。将不同功能的多个对象嵌套在同一个对象内，可以使得该对象产生独特的功能。由此可以产生职教师资专业人才培养所期望的三性融合的人才培养思路：将理论、实践与专业教学方法一体化；开发、建立不同于传统学科教育、不同于纯粹的职业教育的具有职教师资专业显著特色的理论与实践一体化课程；构建一体化教室，打通理论和实践之间的壁垒，在理论学习的同时开展实践，在实践过程中更加深刻的理解理论知识；培养双师型教师，采用多种专业课程教学方法进行理论实践的一体化教学，学生边实践边掌握理论边体会专业教学方法，一次时间付出，三重收获回报，理论、实践与教学在时间与空间上实现相互嵌套、有机融合，有望从根本上解决职教师资目前三性融合上存在的矛盾。

发明原理3――局部特性原理是将物体的均一构成或外部环境及作用改为不均一；让物体的不同部分各具不同功能（使组成物体的不同部分完成不同的有益的功能）；让物体的各部分处于各自动作的最佳状态。应用该原理时，一种特征对每一个特定的位置或者时刻而言，被构造为不均匀的或者最优的，所以称为最优资源管理更为合适。通过改变不同特征在不同地方、不同时刻的相互作用，可以获得最优的功能。由此而产生的职教师资专业教学创新思路为：在人才培养过程中将教学过程划分为若干不同阶段，一个阶段侧重理论知识，以建立牢固学科基础为主要目标；一个阶段侧重一体化教学，理论、实践和专业教学能力相互参透；一个阶段侧重实践训练，综合应用专业知识解决专业领域实际问题，熟练掌握专业教学方法进行教学实践。局部特性原理还可以用于专业知识教学体系的重构。由于职教师资专业需要掌握的知识点多、时间有限、生源素质不高，全面系统掌握学科知识难度极大。利用局部特性原理则可以根据专业所在区域、服务对象的经济、技术、产业特点，采用搭建框架、重点掌握的方式重构课程乃至专业内容，这个也是职教师资专业特色发展的依据。

发明原理13――反向作用原理是强调逆向思维。假如某事物以某特定方式构成或作用，尝试通过相反的方式构成或执行操作，以避免伴随的问题。具体体现为3个方面，一是用相反的动作替代要求指定的动作；二是让物体可动部分不动，不动部分可动；三是将物体上下或内外颠倒（或过程）。据此可以产生想法，提出相应的教学解决方案如下：根据学科知识体系的特点制定有针对性的问题若干（题型可丰富些，包括填空、选择、简答、绘图等等），变相对固定死板的知识点为鲜活的问题呈现出来，并让学生先来思考并试图解决这些问题，带着问题学习，达到提高学习效率的目标。教学过程中还可以转换传统教学模式，从以教师为主改为一定程度上学生主导、教师点评的方式，激发学生的学习积极性。

发明原理28――替换机械系统原理使用时首先考虑用物理场代替某机械相互作用、装置、机构或者系统。某一个系统已被替代，当不能提供有用功能时，则此原理可以提供多种可能性来进行附加改变。若替代的机械系统不存在，考虑是否可以通过某种生物（人、昆虫、动植物）的感觉来实现替代：视觉-光学，听觉-声音，嗅觉-气味；在替代时运用某一或者某些物质相互作用的热场、化学场、电场、磁场、电磁场或者它们的任意组合；另外需要考虑从恒定场转变为可变场或者可动场，从非结构化场转换为结构化场。并且考虑使用场来合并具有活性的物质――气体、液体、固体。由此产生的思路包括：现有书本教学资源不能实现教学目标时，考虑利用多媒体手段丰富教学元素，将教学知识点转换为精美的图片、直观的动画、详尽的视频等展现形式，吸引学生主动学习；提供多种形式的学习资源，实现远程网络化学习，保证课堂教学之外学生还可以根据需要继续学习；提供电子邮件、QQ、微博等多种形式的教学辅导，答疑解惑，改变原有的教学答疑的模式，提供全面、周到、贴近的教学服务，弥补课堂教学的不足；当然还可以将常规的教师讲授为主的教学模式改为问题引导的学生积极参与的主动学习模式，为职教师资专业人才培养质量提供教学保证。

上述发明原理除了单独使用，还可以组合运用，产生更多的教学方式创意。这里就不一一赘述。

4 结束语

职教师资专业相比于普通高校对应的学科专业还是一个新生事物，在人才培养中面临的问题比较多，尤其是怎样才能实现学科性、师范性、职业性的有机融合，培养优秀职教师资方面，目前尚无普遍认可的人才培养标准和规范的人才培养模式。

本文将发明创造理论TRIZ引入职教师资专业的办学过程中固有矛盾的解决中，提出了利用TRIZ发明原理消除矛盾，实现教学模式、教学方法创新的一点思路。期望抛砖引玉，出现更多研究成果，使得职教师资专业的人才培养能够快速、健康发展，取得更好的成绩。

参考文献

[1]贾俊刚.重点大学职教师资培养特色研究[D].咸阳：西北农林科技大学，2008.

[2]谢莉花.综合型大学职业教育师资培养模式研究[J].中国职业技术教育，2010，（33）：77-82.

[3]颜惠庚，曹叔亮.TRIZ理论：高职院校创新人才培养的有效途径[J].职教探索与研究，2009，3（4）：40- 42.

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关键词：问题情境；高一数学；数学教学

新课程改革的一个特点就是学生学习方式的改变。数学课堂的探究式学习的主要过程为“ 情境?问题?探究 ”。 由此可以知道创设恰当的问题情境是探究性学习重点，它关乎这个课堂教学的成败。数学必修1教学又是高一教学重中之重，因而高中数学必修1的问题情境教学就显得非常有必要。

一、在学生已有知识的基础上创设问题情境

温故知新，是我们教师常常采用的引入方式。新知识的学是在原有的知识基础上进行的，因而教师在教授新的内容时应注重从学生已有的知识背景出发，提供丰富的感性材料，引导和启发学生进行新旧对比，同化新知识，从而让学生体验到数学知识的形成过程。

在《集合的含义和表示方法》这节课中，我进行了如下的问题情境设置：

1.在初中我们学过哪些集合？

2.在初中，我们用集合描述过什么？

学生经过讨论可以得出：初中学过“正数的集合”，“负数的集合”；在学习一元一次不等式时，说它的所有解为不等式的解集。

3.“集合”一词与我们生活中的那些词语的意义较为相近？

学生讨论可以得出：“全体”、“一类” 、“一群” “所有” 、“整体”，…

4.请写出“小于10”的所有自然数0,1,2,3,4,5,6,7,8,9.这些数可以构成一个集合

5．什么是集合？

通过一连串的问题，从复习已有的知识和经验，再过渡到集合的概念，加深了学生对集合概念的理解。

二、 在生活实例的基础上创设问题情境

数学来源于生活，又高于生活。当数学教学和现实生活密切结合时，数学才是活的，才富有生命力。数学课堂上，教师如果设计恰当的贴近学生生活的问题情境去引入新课，学生就会倍感亲切，觉得数学就在自己身边，从而激发学习的兴趣。

在二分法教学中， 我提供了这样的问题情境：在一个风雨交加的夜里，从某水库闸房到防洪指挥部的电话线路发生了故障，这是一条10km长的线路，如何迅速查出故障所在？

想一想，维修线路的工人师傅怎样工作最合理?

以学生感觉较简单的问题着手，激活学生的思维，形成学生再创造的欲望，引导学生思考这个问题解决的依据和方法是什么，从而引入二分法思想和方法。

三、在数学知识间对比或者类比基础上创设问题情境

类比不仅是思维的一种重要形式，而且还是引入新概念的一种重要方法。在数学教学中，如果能利用好数学知识本身的内在联系，让学生在学习中进行对比或者类比，充分进行联想，就可以创造出很数学的问题情境。

对数函数的图像和性质的教学，我设置了如下情境：

1.作出和图像。

2.指数函数的性质有哪些？

3.如何研究对数函数的性质？

通过复习学生熟悉的指数函数的作图以及利用图像去研究指数函数的性质，再提出如何研究对数函数的性质。这样学生很容易进行类比，联想到研究对数函数性质的思路和方法。此外我们还可通过表格的方式对比指数函数和对数函数性质，这样就可以加深学生对对数函数性质的理解。

四、在引发学生认知的冲突基础上创设问题情境

当学生的数学认知结构与新学习内容之间发生冲突，学习者在心理上就会产生学习的需要。变式问题题组情境是其中一种较好的处理方式。例如在引入函数的零点存在性定理时，我采用了变式题组创造情境。

问题1的目的是复习上节课有关函数零点的概念。变式1目的是让学生能在问题1的基础上，尝试利用公式求出零点再判断在区间上是否有零点；变式2是在不能利用公式求出零点的情况下，可以利用图像去判断；而变式3问题显然用求零点和直接作图的方式不能解决了。这样就能引起学生观念、经验上的冲突，有效激发了学生探求欲，为进一步学习零点存在性定理作了很好的铺垫。

总的来说，创设问题情境的方法还有很多。怎样的问题情境，能够引起学生的兴趣是教师进行探究式教学情境必须考虑的问题。问题情境的设置，关键是要符合学生“心境”。因而问题情境的设计要遵循启发诱导、直观性等原则，而且要自然、合情合理，这样才不会使学生对数学感到枯燥、乏味，才能使学生学习数学的兴趣和自信心大增，才能让学生的数学分析问题、解决问题的能力得到提高。

参考文献：

[1]朱恒杰.《新课程有效教学》.教育科学出版社

[2]孔凡哲 王汉岭.《高中数学新课程创新教学设计》.东北师范大学出版社

[3]《高中数学必修1》.江苏教育出版社

[4]田万海《数学教育学.浙江教育出版社

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关键词：立体式教材；立体式教学方法 中图分类号：H319.3 文献标识码：A

文章编号：1001―5795(2011)06―0003―0005

目前，在外语教学领域，一谈起教材，就会有立体式教材的提法。在各种教材的介绍中似乎都会出现这个新名词，好像不说“立体式”，教材就会逊色不少。然而，人们对这种提法的含义却缺乏深究。本文试图抛砖引玉，对何谓立体式教材作些探究。为便于阐述，本文将从立体式教材概念人手，力求理清立体式教材的来龙去脉，在此基础上探讨立体式教学方法的实施要素，并对提高教师的“信息一教学”素养提出建议。

1、立体式教材

究竟什么是立体式教材?至今未有一个权威、完整的定义。最初，人们提出立体式教材的概念，大多基于自己教材的个体特点总结而成，或多或少地囿于自己的视角局限。因此，要对立体式教材有个较为正确、全面的定义，我们还得从对立体式教材的理解说起。

一般说来，对现有立体式教材的理解有三种(陈坚林，2005、2006)：第一种是形式理解。上世纪80年代，外语教学大多使用的是纸质平面教材，内容呈现以文字、图片、声音居多，其载体多为纸张和磁带。到了90年代，随着信息技术日新月异的发展，平面纸质教材开始配有音视频光盘，于是就有了立体式教材的说法，其主要表现形式为文字、图片、声音、图像。第二种是物理概念理解。文字、图片、声音、图像只是立体式教材的表现形式，而教材的立体概念应体现于承载这些内容的物理载体上，所以教材是否“立体”应看其是否由纸质课本、录音磁带、录像带和光盘组成。如果一套教材具有这些物理概念上的载体，那就是立体式教材。第三种是理论内涵理解。从理论上讲(陈坚林，2010；Nunan，2009)，任何教学都有其相应的理论内涵和方法应用，外语教学也不例外。教材作为教学的主要工具当然也会与一定的理论和方法相关。因此，传统的外语教材体现教学理论和教学方法，而立体式教材因其有音视频多种媒体的参与不仅是理论和方法的体现，更是技术优势的全面再现。上述三种理解只是对立体式教材的一般认识，而远非立体式教材的确切定义。

随着对立体式教材的认识和编写水平的提高，我们对何谓立体式教材概念的阐释也日趋理性而成熟。笔者通过对各种概念的梳理总结出几条要素，认为对当前立体式教材的内在含义进行界定时应考虑如下因素：

首先，立体式教材是一种教育观的反映，是对中国几十年来的外语教学，尤其是外语教材建设的一种更迭与创新。回顾人类千年的教育史，从教学的角度看，大致有三种教育观(张景焕，2000；戴炜栋，2006)：①启发引导式教育观，主要代表人物有苏格拉底和孔子。苏氏认为教育是引导学生认识发展自己的智慧，进而吸收人类文化遗产。孔子则认为教育是启发学生领悟事理，进而学到治国治事的本领，这种教育观下的教师作用，自然是主导教学。②传递式教育观。主要代表人物是培根和董仲舒。培根认为“知识就是力量”，掌握自然科学的法则是改善人类世界的必由之路，所以教育主要应传递研究自然的经验。董仲舒认为人类知识的精华已包含于孔子等诸多大家的著作之中，所以教育只要传递前人总结出的知识精华就行。在这种教育观之下的教师作用，是知识的传递者。③发展式教育观，也可以说是人本主义的教育观。它认为教育应使学生得到自我发展，所以学生是主动的创造者，而不是被控制的接受者，教师的作用主要是给学生创造一种合适的教育环境，既非主导也非传递。这种教育观的代表人物有皮亚杰、罗杰斯、陶行知等。三种教育观的发生、发展虽不相同，却一直共存，人们各取所需，各尽所能。当代则倾向于发展式教育观，而把启发、传递作为发展的手段。正如《国家中长期教育改革与发展规划纲要》(以下简称“纲要”)所指出的那样：“教育要促进每个学生主动地、生动活泼地发展。树立科学的教育质量观，把促进人的全面发展，适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。”立体式教材也正是这三种教育观的综合体现。从立体式教材的特点来看，教材因技术的参与使教育的启发和传递功能更加直观、强化，以达较高的教学效果与目标。与平面单一的纸质教材相比，立体式教材体现了综合、全面的教育观，注重学习者的全面发展和成长。

其次，立体式教材是一种媒介的转换，更是教材发展范式的转变。立体式教材是从传统教材(纸质图书)到音像、电子以及计算机网络系统的多媒体、多模态的存储和呈现介质的转移和融合(陈坚林，2010：186)。从理论上讲，传统教材体现的是教学理论与教学方法，而立体式教材体现的是理论、方法与技术。可以说立体式教材最大的特点就是有了技术的参与。这里的技术既是指信息技术又是指教育技术。信息技术主要与多种媒体有关，强调的是信息的储存与呈现，是传送和接受的通道，即通过多种媒体(电脑、音视频传送器、网络等)传送和接受各种信息，而且通过现代信息技术(人工智能技术、数字化技术、网络技术)使电脑等媒体具有高度拟人拟物的功能，达到信息传送快捷、信息储存海量、信息呈现逼真、信息覆盖面极广的效果。教育技术，相较于信息技术，是关于教学资源和教学过程的技术。根据美国教育传播和技术协会1994年给出的定义：“教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。”根据这一定义，教育技术既是教学资源的支撑技术，又是教学过程的支撑技术。同时，教育技术的研究形态是理论和实践，研究任务是设计、开发、利用、管理与评价，研究对象是学习资源和学习过程。如图1所示。

因此，教师在利用立体式教材时，不仅仅是按部就班地讲课，而应该有对教材进行重新设计、开发、利用、

2、立体式教学方法

关于立体式教学方法，学界已有过不少探讨(应云天，1997；张正东，1999；徐明成，2008；龚春燕，2010)，概括起来大致有这样三种观点：①立体式教学就是全方位、多极化的教学，既要注重外语各项技能(听说读写译)的综合训练，又要注重师生间互动、学生问互动等多方互动教学。应云天(1997：101―103)认为“语言作为人们的交际工具是语言和言语的统一。语言作为一种体系是各结构层次――语音、语法、词汇的统一。语言作为一种行为或交际活动是四种形式――听说读写的统一。因此语言(外语)作为教学内容应该是语言各结构层次和语言各形式的统一。鉴于此，外语教学法应该是一种综合性立体式的方法。”②张正东(1999：42)经过实验研究，提出了外语立体式教学有这样四个基本原则，即“从实际出发，扬长避短，包容中提炼，层层相联”。“从实际出发”指的是教学要考虑实际的学校环境，包括当地的经济与文化需要；“扬长避短”就是要在教学中挖掘潜力，发挥专长，合理配置，

取长补短；“包容中提炼”是指教学上要合理地利用古今中外的经验，因此必须对各种经验有所提炼；“层层相联”是指在教学中应充分注意教学观点、模式、技巧的相互关联和连贯，从而形成教学的系统性发展。③立体式教学就是多元化、立体式多媒体教学模式，尤其注重立体信息输入模式、自我驱动模式、电子交互模式与文化意识培养模式的综合运用。龚春燕(2010：125)认为“现代化教学手段使静态的教学内容、平面型的教学方法转化为图、音、像、影、文结合的多媒体动态形式和立体式教学。”

综上，立体式教学法最初是听说读写译的综合教学，此后结合了环境和文化因素，现在又融合了技术(信息技术和教育技术)。可见，立体式教学法是一个动态演变的方法，不同的社会经济时代和科学技术发展的时代可能会催生不同的立体式教学法。传统外语教学使用的是纸质平面教材，体现的只是理论与方法，因此教学中综合性地照顾听说读写译技能的实际应用可以被称之为立体式教学法。然而随着社会的进步和科学技术的发展，人们在实际的教学中又发现只注意语言技能的教学和操练而忽视语言教学的环境与文化，不能全面促进学生的学习，提高教学的效率。因此，就有了语言技能与文化环境相结合的立体式教学法。此后，随着技术(信息技术与教育技术)的快速发展，语言教学的容量和内容已有了“爆炸式”的发展，这就需要语言教学必须与时俱进，很好地利用现代信息技术，使有限的时间能够得到最大限度的利用和实践，教材也就相应地体现了理论、方法和技术等综合因素。因此，以现代的眼光来看，立体式教法也必须是技术的充分体现。由此，立体式教学方法应该是一种动态的教学框架，随着教学主体(包括教材资源、教学过程、课堂组织、教学设计、教学评价等)的变化而动态形成。因此随着立体式教材的开发和使用，笔者认为现在课堂所使用的立体式教学方法应该体现这样几个方面：

(1)教学呈现。根据立体式教材的特点，外语教学应以多媒体、多模态、多介质方式来存储和呈现教学内容和教学资源。应该说，信息技术要与教学内容、教学过程贴切地结合，遵循多种媒体形式结合运用的方法，多角度、多层面地存储和呈现教学信息，不同的媒体有其独特的优势，可以根据教学内容、学生的特点，选择使用媒体，使其达到优势互补。

首先，现代外语教学中，多种媒体替代了传统的粉笔和黑板，传统教学中，那些很难呈现的教学内容，如微观的、宏观的、或具有危险性的事件(战争状况、灾难再现等)、有些需反复观察的动态现象、能启发学生想象力空间的情景、已经过去的事件或过程等等，均能通过教材中的技术部分(如课件、网络)加以储存与呈现，从而使立体式教材的多媒体、多模态、多介质方式来存储和呈现的优势得到充分发挥。其次，教材中的课件具有传输快、交互强、反馈快、信息量大、灵活性强、可扩展、可移植等特点，可用来存储、传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学生的学习做出评价。同时，教师可以围绕教学的核心内容，提供给学生更多的相关信息，帮助学生扩展知识。多媒体课件中，教学内容是用多媒体信息来表达的，以达到某一层次的教学目标。各个知识点之间建立一定的联系，以形成具有学科特色的知识结构体系。再者，立体式教学法要求听说读写译技能与语言、文化知识相结合，外语课与其他学科知识相结合，这种结合具体体现为相关学科设置、教学互相渗透，相互联系。第三，立体式教学法不仅要求听说读写译技能与语言、文化知识相结合，而且要求学生的视、听、味、触觉器官得到充分的锻炼和利用。要做到这些，外语教学必须要充分发挥立体式教材的多媒体、多模态、多介质方式来存储和呈现的优势，使语言的音、形、义合为一体，使表达与理解、讲解与练习有机配合，使师生的作用相互交流，进行多方位、多途径、立体式的教学。

(2)教学设计。这里的设计主要是指内容与过程的设计，而教学设计必须要充分考虑学生、教师、内容、媒体几个基本要素的相互关系，利用整体、优化的方法，将各要素有机地整合起来。因此，根据立体式教材的特点，教学内容与过程应以一体化、系统化策略来设计。所谓的一体化就是整体化，系统化就是完整化。教学内容的设计要从整体上加以考虑，多种媒体的参与都要围绕某一教学内容的主题来设计和展开，给学习者以整体之感。有了整体安排就可以促进教学内容的完整性。完整性既可体现在课程教学内容不同单元设计的前后顺序上，即不同单元间应在内容上达到相互关联和有机联系，又可体现在课程内容的教学呈现上，即就某一语言主题的教学有各种因素的参与(技能、功能、文化、环境等)。教学设计是教学活动的规划程序和操作程序(陈玉琨、代蕊华，2002：98)：教师通过自己的智能活动，可将教学意图理想化，教学方式定型化，教学时空结构化，是教师施教前头脑中对教学活动的规划蓝图。由于教师的教学风格各异，设计方案会不同程度体现出个人的风格和特色，但一体化和系统化却是立体式教学中教师进行教学设计的主要策略，有利于培养和激发学生的创新能力。

(3)教学实现。根据立体式教材的特点，教学过程应以多元化、互动式方法来实现。教学过程的关键在于教与学的相互关系上。传统的教学方法比较单一，即教师讲解(教)，学生听记(学)，重点在于“教”。然而，随着人们对教学的深入研究(陈坚林，2000：；5)，70年代出现了认知法，该教学法在理论上吸取了皮亚杰的“认识结构”学说、布鲁纳的“发现法”、乔姆斯基的“生成语法”和奥苏贝尔的“有意义的学习”等思想，把外语教学的重点由“教”转移到“学”，着重研究“人是怎样学习语言的”，即人类学习语言的心理本质及规律，从更深层次把外语教学中理性与感性、规则与技巧、母语与外语、书面语与口语等矛盾统一起来，从而提出了“以学生为中心”、“听说读写齐头并进，全面发展”等更具有综合性质的教学原则。正是从这一原则出发，外语教与学的过程就应以多元化、互动式的方式来实现，如：利用多媒体课件建立声音与图像、结构与情景等多元因素的联系，充分发挥大脑两半球抽象思维与形象思维的协同互补作用，使学习“触景生情、因情发思”，从而实现多维度的条件反射，加强音、形、义及语音、语调、节奏的整体感知。应用多元化、互动式方法实现教学过程可考虑下列三个方面：①创设情境。重视影像的运用，创造具有可操作性和应用价值的具体场景。影像应符合在目标语国家中交流时的真实状况，节目中人物的语言和身体语言表达都应当易于观察体会，并可以模仿；通过播放不同文化情景的交流，让学生体会在不同的场合与不同的人交流的区别。②设立任务。通过尽可能真实的任务，提高学生的文化意识和真实交流能力。③激感。现代技术手段使得教师可以运用声音、音乐、图像、电影片段等引起学生的兴趣，激发学生的真实情感，降低焦虑，加强学习动力和参与性(Debski，2006：102―103)。这

样才能使教师真正实现多元化、互动式的立体式教学过程。

要实施立体式的外语教学方法，教师必须对自身能力的发展提出更高的要求。教师不仅要改变传统的教学习惯，更重要的是要提高自身的信息技术素养和教学能力。

3、对教师的要求

笔者曾对教师的信息素养有过这样的阐述(陈坚林，2010：160)，“信息素养，具体是指一个人能够认识到何时需要信息，并能够检索、评价和有效利用信息，并且对所获得的信息进行加工、整理、提炼、创新，从而获得新知识的综合能力。”而外语教师需要的不仅仅是信息素养，而是信息素养和教学能力相结合的整体素养，即“信息．教学”素养。

鉴于立体式教材及立体式教学法的固有特点，笔者认为教师应具备这样四个方面的“信息．教学”素养或能力：

(1)用好“活书”的能力。在信息技术迅速发展的今天，立体式教材实际是一种多媒化教材。教材多媒化就是利用多媒体，特别是超媒体技术，建立教材内容的结构化设计、动态化发展、立体化表达与形象化呈现。它们不但包含文字和图形，还呈现声音、动画、录像以及模拟的三维景象。在这样的多媒体学习材料中，尤其是网络学习平台上，各画面之间好像有着无形的链条互相串联，这种无形的链条被称作超链，这种超链加上内容的立体呈现使原本的“呆板书本”变成了“活书”。因此，在立体式教学中，我们的教师应着力探讨和研究如何把“活书”课程设计好，如何使学生把“活书”学好。

(2)选好资源的能力。与传统教材相比较，立体式教材在内容资源上已得到很大的扩张，尤其随着网络的发展，与教材中的许多内容主题相关的教育资源更是得到无限的延伸和扩大。这就意味与教材内容相关的教育资源链成了一个知识、信息的海洋，供教师享用。网络上的教育资源有许多类型，包括教育网站、虚拟软件库、虚拟图书馆、电子书刊、新闻组合、各类数据文库等。面对“海量”资源，我们的教师应该具有选好资源、优化组织资源的能力。

(3)设计好虚拟环境的能力。外语教学环境虚拟化意味着教学活动在很大程度上脱离了物理空间和时间的限制，是立体式外语教学的重要特征。虚拟环境包括虚拟教室、虚拟校园、虚拟场景、虚拟图书馆等。我们的教师应该学会如何根据外语教学的主题、要点、学生情况、设备条件、文化背景等设计好虚拟的外语教学环境。

(4)学会信息化教学方式。信息化教学方式主要包括教学个性化方式、学习自主化方式和任务合作化方式三个方面。教学个性化主要是指利用网络教学平台及其他“海量”资源，根据学生不同的个性特点、多元智能发展情况、爱好需求等进行教学和提供帮助。学习自主化主要是指利用信息技术支持的自主学习方式，教师要利用立体式教材的特点做自主学习的资源提供者、辅导者或促进者。任务合作化主要是指通过计算机或网络合作的方式，完成特定的学习任务。教师应该学会或培养任务设计、任务组织、任务评价的能力。

关于教师“信息一教学”素养的培养和提高，陈冰冰(2008)曾建议教师需要体验以下三个过程：①教师需要体验如何将计算机作为工具去获取新知识，即用好“活书”；②教师需要知道计算机的基本功能与学生的学习之间可能有哪些关系，即选好资源；③教师需要利用他们所了解的关于学生学习的知识和关于技术的知识，去设计、管理、维持以学生为中心的、多维的学习环境，即学会信息化教学方式，设计好虚拟教学环境。笔者认为教师的这种体验对正确使用立体式教学方法至关重要。众所周知，我们的学校生活，大部分是在传统的课堂上度过的。在这样的环境中，总是教师讲解，学生听讲或做笔记。课堂活动无非就是回答问题、做练习、写作文、进行测试等。因此，当我们要求教师以立体式、多媒体化教学内容进行教学设计，实施立体式教学方法的时候，他们基本上没有任何可以借鉴的经验。因此，对教师而言，既然他们试图让学生利用计算机去获取新知识，他们自己首先要认识到课本已不再是原来意义上的传统教科书，而是融多媒体与信息网络技术于一体的“活书”。要搞好教学，教师当然得体验一下这种学习活动是怎样进行的。体验一下学生的角色，不仅有助于教师感受到立体式教学的好处，也有助于教师能了解计算机整合于教学的细节过程，如学生可能会遇到什么样的问题和挫折等。有过这样的体验，教师就会在具体教学上提高“信息一教学”素养，更加得心应手地用好“活书”。

4、小结

目前，外语教学普遍使用立体式教材，但人们对此种教材的认识和理解却相对滞后，始终徘徊在教材形式、物理概念及理论内涵等三个理解层面上。随着信息技术与外语教学的日益整合，人们开始对立体式教材有了新的认识，认为教材不仅体现了发展式教育观与先进的教学方法，更是体现了一种媒介的转换与教材发展范式的转变。因此，在具体教学实践中教师应采用立体式的教学方法，使教材的立体功能(多媒体、多模态、多介质方式的存储和呈现；一体化、系统化的立体教学设计；多元化、互动式的教学过程实现)得到全面的发挥。要真正实施好立体式教学，教师必须提高自身的“信息一教学”素养，用好“活书”，选好资源，设计好虚拟教学环境，学会信息化教学方式。

参考文献：

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[14]张景焕，教育科学方法论[M]，山东人民出版社，2000。

篇5

摘　要：针对当前文学理论课程教学中普遍存在的问题，本文作者结合教学实践和理论认识，提出有必要建立与时代要求相适应的文学理论课程教学理念，如知识论与价值论统一、多元性与主导性统一、转“知”为“智”、转“知”为“能”等等。在此基础上，才有可能更加明确本课程的教学目的，从而探索更有针对性和更有效的教学方法，以求提高课程的教学质量和教学效果。

关键词：教学理念；知识论与价值论；多元性与主导性；转“知”为“智”、转“知”为“能”

作为对文学现象进行认识阐释的一门理论学科，文学理论研究对于当代文学的发展具有不可忽视的影响作用。同样，在大学中文专业的课程体系中，文学理论作为一门重要基础理论课程，对于其他文学课程的学习，对于培养学生什么样的文学观念和建立怎样的知识能力结构，是至关重要的。然而从目前文学理论教学的现状来看，有一些教学观念与方法上的问题值得思考探讨。对此，我们在教学中也进行了一些探索和尝试，这里结合我们的理论研究和教学实践谈谈体会。

综观新时期以来文学理论学科的变革发展，往往有这样一种感受：一方面，文学理论界空前活跃，思想解放，思维开放，充满了求变创新的激情与热望，各种以创新为旨归的文学理论教材层出不穷，显示出前所未有的多元、开放发展的繁荣景象。但另一方面，在这种开放多元的发展潮流中，也给文学理论课程教学带来了许多迷惘和困惑。比如：一是随着大量西方现代文论知识被引入，并进入文学理论教材与教学，而且在各种“创新”的名义下，文学理论教学也随着理论研究不断转向，忽而“向内转”，忽而“向外转”，在这个过程中，文学理论的一些基本问题愈来愈模糊，乃至被遮蔽或淹没了。二是随着这门学科的意识形态性不断被消解，以及愈来愈强调文学理论的独立性、自律性、科学性，愈来愈关注文学理论自身的学科体系、理论范式、研究方法、概念范畴、话语方式等，这样文学理论也就愈来愈成为一门知识性学科，它的人文学科特性即人文性愈来愈弱化乃至被消解。三是与上述问题相关，文学理论研究与教学愈来愈远离文学实际，尤其是当下的文学现实，也愈来愈远离当今社会人们的文学诉求，而更多满足于文学理论知识系统内的自我言说或相互阐释。上述问题在当今各种文学理论教材中较普遍存在，而且由于教材编著者的文学理论观念各不相同，所选择吸纳的理论资源也不一样，这就有可能导致同一门课程采用不同的教材，其文学观念与知识系统几乎难以通约，给教学者带来很大的困惑。

在这种情况下，文学理论教学就很可能出现这样一种现象：教师并不清楚这门课程的教学目的是什么，只能是采用什么教材就教什么内容，按教材逐章逐节把这些知识点宣讲一遍，如果换了教材，那么所教的理论知识就可能大不相同，教师就真的成了只会照本宣科的“教书匠”。而对于学生来说，除了接受一堆半懂不懂的文学理论知识外，实际上并不明白究竟为什么要学这门课程，以及学了这些理论知识有什么用。我们认为，比较理想的情况是，教师在对文学理论学科的变革发展具有比较清楚的了解和对其中的基本理论问题具有一定研究思考的基础上，能够形成自己的教学理念，从而确立比较明晰的教学目的，具有较强的处理教材与具体教学内容之间关系的能力，并找到与之相适应的教学方法，这样教学效果显然就会不一样。近年来，笔者和我们的教学小组在这方面进行了一些研究探索。

经过较长时间的思考研讨，我们逐渐形成了如下一些基本的教学理念：

一是坚持知识论与价值论的统一。如上所说，随着一个时期以来对文学理论学科的意识形态性的逐步消解，以及大量西方现代文论知识引入教材和教学，文学理论愈来愈成为一门知识性学科，它的人文价值特性则愈来愈弱化。而我们认为，文学理论教学固然需要引导学生全面学习这门学科的系统知识，但教学不能仅仅只是介绍阐述各种理论学说，学生也不能只满足于一些知识点的掌握。文学理论说到底是对文学的认识阐释，而从最根本的意义上说“文学是人学”，那么对文学的认识阐释就不可能没有价值观念与价值判断，各种文学现象也不可能“存在的就是合理的”，因此文学理论就不能放弃价值论。当然，当今对文学价值的认识阐释不能像过去那样单一和狭隘，但至少可以在“文学是人学”的意义上，从两个基本向度来加以认识理解，即文学对于促进人类精神文明发展和社会变革进步的意义价值，以及文学对于丰富个人的精神生活与提高人生境界的意义价值。在这个基点上，文学理论教学的知识论与价值论应是统一的。

二是坚持多元性与主导性的统一。在当今多元开放的时代条件下，不仅各种文学理论知识，而且各种文学观念都充分多元化了，这既是思想解放和社会进步的标志，但同时也会带来一定的问题。如果说过去文学理论教学中的问题在于理论知识过于贫乏和文学观念过于单一，造成了这门学科的僵化，那么当今文学理论教材和教学中出现的新问题，则是在一定程度上盲目追逐理论知识与文学观念的丰富多样和新潮前卫，遮蔽了文学理论的基本问题，忽视了对应有的主导性文学观念的建构，造成了理论的丰盈与观念的困惑之间的矛盾。笔者看来，在当今文学观念多元混杂的情况下，有必要确立“多元主导”的教学思想，即一方面引导学生了解当今各种文学理论的观点学说，看到各种不同的文学理论观点可能都有某个方面的合理性，从而拓宽知识面和理论视野；另一方面则要引导学生着重理解、掌握和确立主导性的文学观，既在学理上能更广泛更深刻地说明解释文学现象，又要切合当今时展要求的理论。比如，当代形态的文学理论。当然这里的关键是要切实加强对这一主导性理论观念的理解把握，从而用这种理论来帮助学生建立起基本的文学观，为他们观察认识文学现象和以后进一步接受比较各种文学理论观点建立起一个平台，这对那些还处于理论观念和知识结构形成阶段的青年学生来说，应是十分必要的。

三是力求转“知”为“智”，培养人文精神。这是我们从著名哲学家冯契先生的哲学理念所获得的启示。冯先生认为，我们的思想理论，应当注重如何把知识转化为智慧，把理论转化为方法，把观念转化为德性。冯契先生毕生的哲学研究，所追求的正是这样的目标。我们感到，这种转“知”为“智”的理念，对于文学理论研究与教学也是非常富有启示意义的。当我们面对各式各样的文学理论时，这些理论学说在我们眼里可能首先是一种知识，或者说我们首先是把他们当作知识来看待和了解接受的。但是，文学理论不仅仅是知识，它还是一种智慧，或者说在文学理论的知识形态当中包含着人类的生存智慧。文学是人学，文学理论也应当把文学当人学来认识和理解阐释，理应包含着人文智慧在内。事实上，一定时代的人们在对当时的文学现象进行认识和理解阐释时，总是表现了他们对社会、历史与人生的理解，蕴含着他们的生存智慧。因此我们在进行教学时，就不能只是把文学理论当作知识进行教学，更需要引导学生

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从“人学”的意义来理解文学，通过对文学的理论思考来理解人生与社会，不断增长人生智慧和培养人文关怀精神。

四是努力转“知”为“能”，实现“双向提升”。文学理论作为一门理论课程，不仅需要让学生掌握本学科的理论知识，还应当致力于引导学生将这种理论知识转换成为一种能力，这既包括培养理论思维能力，也包括运用理论知识解读文学作品和分析文学现象的能力。所谓“双向提升”，就是一方面帮助学生提升理论思维能力，另一方面促使学生提升观察分析文学现象和读解评析文学作品的能力。这可以说是这门理论学科不同于一般知识性学科的特殊要求，我们的教学理念应具有这样的自觉意识。

建立了一定的教学理念，那么就可以比较明晰地确立这门课程的教学目的。不管采用什么样的教材和面对什么样的知识系统，都必须紧紧围绕教学目的来处理教学内容和调整教学方法。根据上述教学理念，我们认为文学理论课程的教学目的主要有这样三个方面：一是帮助学生掌握一定的文学理论基本知识，包括了解当今文学理论的各种观点学说，尽可能拓宽理论视野，在比较辨别中引导学生建立起主导性的文学观念，为使他们正确认识判断和分析文学现象奠定基础。二是努力引导学生从“人学”的意义来理解文学，建立起以人学为基点的文学价值观念，通过对文学意义价值的理解与思考，进而理解自然、社会与人生的丰富意义，不断增长人生智慧和培养人文关怀精神。三是通过加强教学引导与写作训练，帮助学生培养和提升理论思维能力，以及锻炼读解分析作品文本的能力和写作表达能力。

与上述教学理念与教学目的相适应，我们在教学方法上也进行了一些探索，力求能够较好地实现这种教学目标。

首先，我们布置学生阅读文学理论教材的同时，也向学生印发教学参考资料，把文学理论中的基本问题提示出来供学生思考把握。比如，一是关于文学存在论方面的问题，其中包括什么是文学，文学的存在方式如何，文学存在的理由和根据何在，等等。二是关于文学价值论方面的问题，如为什么自古以来人类就有文学活动，它在人类生活中具有什么样的意义价值；文学活动在人类发展史上曾经发生过什么样的作用；历来的文学理论是如何认识和阐释这些文学功能价值的：在当今的社会生活和我们的日常生活中，是否还需要以及在什么意义上需要文学，文学活动对于当代人的生存发展具有什么样的意义价值。还有，文学教育在当今整个文化教育中的地位如何，它对于当代人的健全人格培养具有什么样的作用。此外，需要提示给学生，对于文学的意义价值，可以从人学的基点出发，分别从社会意识形态、历史文化、人文精神和艺术审美的维度来认识和理解。三是关于文学特征论方面的问题，如与其他各种文化形态相比较，文学最基本的特点是什么；历来对于文学的特征有各种不同的认识，有人认为是表达情感，有人认为是用形象说话，有人认为是虚构想象，有人认为在于“文学性”，即语言表达自身的形式技巧与叙述策略等等，你是如何认识的；各种文学类型与文学体裁具有哪些最基本的特点；当代文学出现了哪些新类型，与传统文学类型相比，这些新的文学类型具有哪些新特点。总之，需要提示给学生从多种维度来认识文学的特征。在对上述基本问题进行提示的基础上，教学中也要相应地加以重点阐释问题，这样既突出了文学理论的基本问题和知识重点，也加强了价值观念的引导，具有较好的教学效果和导向作用。

篇6

关键词：开放性；体育

在体育教学活动中，教师根据教学目的，教学内容和学生的身心发展规律，创造性地设置课题或组织学生提问，将学生的练习与观察、思考相结合，通过讨论、设计等各种形式引导学生积极主动地进行学习和不同思维活动，产生问题解决策略，从而使学生掌握运动知识和知识运动技能，获得全面发展，这就是开放性体育运动教学法。

一、开放性体育教学法有四个特点

第一，强调学生的主体地位。在师生相互信任、相互尊重和相互支持的融洽气氛中，教师教授动作技能并引导学生提出问题，鼓励学生分析问题、多角度解决问题。让学生在创造性活动中，体会学习和创造的乐趣，并利用不同渠道稳定学生的兴趣，引发学生自觉追求学习活动和最佳问题解决方案。

第二，强调发展性教育原则。在运动知识和运动技能教学中，努力提高学生观察、分析、创造性地解决问题的能力，实现系统学习和问题解决学习的统―，“身动” 和“心动”结合。

第三，强调教学法自身的系统性。开放性教学法是由多种相互作用与联系的教学方法组成，构成开放的有机系统，某种具体教学方法又可作为—个小系统，有自己的特点、范围和条件。在课程、学生、教师、环境、方法等教学过程各要素的相互联系中考察教学方法的作用与效果，并综合运用到教学过程的整体结构中。

第四，原则性与开放性相结合。各种教学方法的具体操作运用与教学目的、教学内容和活动主体是有内在联系的，要符合教学目的和教学内容。教师可利用，学生可接受。

二、进行开放性体育教学法有一定的理论依据

首先，创造力普遍存在的观点已为越来越多的现代心理学家肯定，这也是科学理解创造力的基础。具有多元特征的创造力可通过含适的训练方法被开发和提高， 创造力和智力相互联系、相互融合，但却是不同的心理活动、创造力结构、创造活动过程和结果。创造活动中的认知和非认知因素都包含着不同于智力活动的内容和特征。

其次，虽然人脑左右两个半球在功能上高度特异化，但只有人脑两半球平稳发展，个体智力才能全面和谐发展，才能提高个体创造力。这就需要合理安排对开发和训练人脑有重要意义的学校教育教学工作。

再次，个体心理发展是各种心理活动协调统一的整体过程，也是一个开放性的系统结构。开放性体育教学法把创造力培养贯穿于学生掌握运动知识和提高运动技能过程中，把观察问题、分析问题、创造性地解决问题训练与问题解决和动作练习的坚持性、独立性、主动性、学生学习兴趣的培养相结合，把教师的主导作用，学生之间的相互促进作用与充分发挥学生自身的主观能动性相结合。

三、开放性体育教学有以下五个环节的操作程序

（一）讲解与示范。教师说明教学任务和内容时，让学生了解所教内容的更多的现实意义和未来意义，进行示范、讲解动作要领时，让学生多看、多想，教师可针对示范动作或学生反应提出有一定难度而学生经过短暂思考能回答的问题，或引导学生提出有一定思考价值的问题。

（二）模仿与纠正。围绕让学生正确掌握动作的主要目的，让学生在主动学习和进步中感受学习兴趣。学生模仿过程中，教师可引导学生自己检查动作哪些不正确，该怎样如何更快捷有效地改正，也可鼓励其他同学纠正，此时，应注意这些纠正是否恰当合理，对合理意见要及时肯定。教师委婉否定不合理意见时，要让提议的学生感受到教师是在支持他表达自己的意见，再诚恳地肯定他的积极提议态度。

（三）问题与讨论。在愉快而热烈的开放课堂氛围中，教师可设计难易适中，有思维深度和广度，有讨论价值并为学生感兴趣的问题。

（四）练习与设计。按练习内容和目的不同，可分为巩固性练习和开放性学习。巩固性练习为学生熟练掌握动作而用；发展性练习或开放性练习在完成学生掌握动作技能的任务前提下，注重培养学生体育学习的兴趣和思考问题的习惯，发展学生分析问题和解决问题的能力。每一种练习各有不同设计形式，可由教师提供，也可由学生设计。

（五）小结。一堂课学习结束时，在教师带动下，学生评估学习效果和表达个人感受。结束完整的动作技术学习时，教师引导学生归纳所学体育知识和动作技能体系与结构评议在教师教和学生学的过程中，哪些方面需要改进。如何改进更有效，教师应给予必要的补充或总结。

四、开放性体育教学法与传统体育教学法的不同

通过开放性体育教学法与传统的四阶段体育教学法相比较，我们可以看出开放性体育教学法有着其他教学法不相同的特点，而且对教师的素质要求更高。

（一）四阶段体育教学法在学校体育中的基本功能是在增进学生身体健康，增强体质的传统教学思想指导下进行的。开放性体育教学法在注重增强学生体质的同时，进一步强调培养学生的创造力，以提高社会适应能力。

篇7

关键词 发动机原理与汽车理论；教学方法；实践教学

中图分类号：G642.4 文献标识码：B 文章编号：1671-489x（2013）09-0117-02

Discussion of Teaching Methods for Engine Principle and Automobile Theory//Ma Zongzheng， Xu Ping

Abstract Based on the analyses of problem and characteristics of the courses of engine principle and automotive theory， some teaching methods such as using a combination of traditional teaching and multimedia teaching mode， using simulation software to improve practice teaching， increasing interactive teaching and improving the evaluation mechanism are presented in this paper to improve the quality of teaching and to better achieve teaching objectives.

Key words engine principle and automobile theory； teaching methods； practice teaching

随着我国汽车工业的快速发展，汽车行业对于汽车检测与维修专业的学生的需求越来越大，成为较为紧缺的人才类型，被教育部等国家机构列为技能紧缺型人才[1]。汽车检测与维修专业学生的就业前景较为光明，但是同时也对教学工作提出更为严格的要求。发动机原理与汽车理论课程是河南工程学院机械学院汽车检测与维修专业的必修课，该课程主要涉及发动机和汽车的基本理论，课程延续性、实践性较强，对学生就业后的工作有着重要的影响[2]。

1 课程教学现状

1.1 教学模式单一

发动机原理与汽车理论内容包括发动机的热力循环及性能指标、换气过程、汽油机的燃料与燃烧、柴油机的燃料与燃烧、发动机特性、发动机性能试验、汽车的动力性、汽车的燃油经济性、汽车动力装置参数的确定、汽车的制动性、操作稳定性、平顺性和通过性及汽车性能试验等。该课程的内容较多，且系统性较强，在现在的教学过程中一般采用填鸭式教学，学生在学习过程中始终处在被动接受状态，对于发挥学生的学习主动性和积极性是非常不利的。这就导致学生学习兴趣不高，内容接受较慢，且知识不系统，从而在很大程度上制约了创新能力的锻炼。

1.2 未安排课内实验，理论与实践脱节现象明显

实践教学是理论知识和实践能力的结合，是知识传授与能力培养相结合的过程，有助于培养学生的动手能力和创新能力，特别是对于培养学生养成科学的从事科学研究与工作的能力有非常大的帮助作用[3]。对于以培养技能型人才作为主要目标的专业来说，足够的实践教学课时是培养汽车检测与维修专业学生动手能力的主要手段之一。作为汽车检测与维修专业的主要课程之一的发动机原理与汽车理论，其实践性较强，对于学生就业后的工作有着重要的影响。但是在教学计划中，发动机原理与汽车理论只有理论教学，课内实验教学学时为0。这就导致教学过程只能是纯理论教学，既不利于学生对知识的消化和吸收，也不利于学生能力的培养，致使理论教学与实践教学脱节，影响了教学目标的实现。

2 教学方法探讨

2.1 采用多媒体教学和传统教学相结合的模式

传统教学方式是通过板书、挂图等手段进行教学，传统教学的优点是在教学活动中教师需要时间进行板书，因此，学生有较多的时间进行思考与做笔记。而多媒体教学采用多媒体进行课堂教学，以多媒体教学课件的形式演示教学内容，可以充分采用动画、视频等手段，具有形象生动、可视直观、信息量大等特点，在教学中得到越来越广泛的应用。可以说两种教学方式各有各的特点，需针对不同的教学内容采用不同的教学手段。

发动机原理与汽车理论有一部分内容涉及计算公式的推到，对于专科层次的学生而言， 通过板书推导的方法能够使他们有较多思考和理解的时间。特别是在推导的过程中一步一步引导学生对所学知识进行回顾，使需要逻辑推导过程的问题变得清晰明了，便于学生思考，从而更能够提高学生对知识的掌握程度。

同样，对于一些需要形象展示的内容，如发动机工作过程，利用三维软件将汽车发动机零部件进行组合，将一些实物和模型演示过程中难以展示的内容，比如发动机的进、压、爆、排等工程过程，清晰、逼真地显现出来，使需要讲述的内容变得更加清晰、直观。同时还能够对学生形成视觉冲击，有利于提高课堂教学质量，调动其学习的潜在积极性。对于汽车操作稳定性等内容，可以播放赛车过程中的汽车片段，使学生对于操作稳定性等内容有更直观的了解与感性认识。

采用传统教学与多媒体相结合的教学模式，可以取两者的长处，摒弃自身的不足，一方面发挥多媒体教学增大课堂教学信息量、教学方式加多样化等特点，一方面有效利用传统教学方式的板书过程，吸引学生注意力。

2.2 采用模拟软件改善实践教学

随着计算机技术的不断发展，数值计算在发动机理论和汽车理论方面有了长足的进步与发展。在没有试验条件的情况下，采用数值计算的方法来增加实践教学环节是一种非常有效的方法。如AVL公司的BOOST软件，该软件是一款为建立发动机整机模型而开发的模拟程序，它可以进行一维发动机工作过程的模拟，包括实际循环模拟、换气过程模拟等的计算。在教学过程中让学生自己建立发动机整机模型，通过改变发动机参数来考察发动机性能的变化，从而对发动机的基本原理有更深刻的了解[4]；而整车性能则可以通过AVL公司的Cruise软件来模拟，通过搭建整车动力传动系统模型（甚至是FCV、EV、HEV等的能量管理策略），改变整车参数，如风阻系数、换挡策略等，进行动力性、经济性、操作稳定性等方面的仿真实验，在巩固汽车理论知识的同时，加深对动力系统结构优缺点的理解[5]。

2.3 采用互动式教学环节

互动式教学是提高学生参与程度，教、学相互沟通的有效方法。教学过程不能只是简单的教师讲授（也就是“教”）、学生被动接受（也就是“学”），这种被动式教学方法，无法实现教师与学生的有效沟通，实现“教”“学”相长。如针对汽车燃油经济性方面的内容，由于实现的途径较多，可以采用开放性题目的方式来进行教学，让学生自己制作PPT，以组为单位进行课堂讲授，其他学生进行提问，从而活跃课堂气氛，调动学生自我学习的主动性，培养综合能力。

2.4 完善考评机制

学生最终的学习效果需要有一定的考核机制。良好的考核机制能够有效激发学生学习积极性，同时更能够兼顾理论教学与实践教学。因此，学生的最终成绩的考核需要由考试成绩和平时成绩两部分组成，充分考虑学生的实践能力。其中考试采取闭卷方式，主要以基本理论知识组成；平时成绩则以学生的日常表现、作业完成情况和互动教学环节成绩为依据，其中日常表现以日常的考勤为主、课堂纪律为辅；作业完成情况以布置的作业完成情况为主要依据；互动教学环节以互动教学过程中参与程度、互动教学过程中的互动表现为评价依据。采用此种考核方式，既能够对学生基本理论掌握的程度进行考核，也能够对其动手能力进行综合考核，会在一定程度上提高学生学习的积极性和主动性。

3 结语

教学方法的不断改进是提高学生知识掌握程度和动手能力的有效要途径之一，好的教学方法在提高学生学习积极性和主动性方面，以及提高学生实践能力方面，都有着良好的促进作用。在教学方法改良过程中，教师在为学生服务为中心的思想指导下，坚决避免灌输式教学法，根据不同教学内容选择最合适的教学方法，从而为培养出更多、更优秀的人才打下坚实的基础。

参考文献

[1]仇雅莉，胡光辉.汽车运用技术专业课程教学改革谈[J].职业教育研究，2006（5）：143-144.

[2]黄键.发动机原理课程的教学实践和改革尝试[J].福建高教研究，2005（4）：76-77.

[3]丁晓昌.切实加强高校实验教学工作[J].实验室研究与探索，2002，21（1）：1-2.

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【关键词】英语听力 教学理论 实证分析

前言

近年来，我国大学英语听力测试改革不断深化，对大学生英语听力提出了较高的要求。然而，根据历年的四六级英语考试成绩可以看出，我国大学生英语听力能力普遍偏低。因此，要加强对大学生英语教学理论与方法的研究，采取高效的英语听力教学方法，提高大学生英语听力水平。在大学生英语听力教学中，采用认知心理图式理论指导英语听力教学，具有良好的教学效果。

一、英语听力教学理论框架

英语听力教学要注重英语听力理解能力的培养。英语听力理解是一个系统动态的过程，包括感知、解码、预测和选择。英语听力教学要考察英语听力理解的性质，分析英语听力理解的过程，加强对英语听力教学理论的研究，发挥英语听力教学理论对英语教学的指导作用，促进英语听力教学的发展。在英语听力教学的实践中，采用图式理论指导英语听力教学，取得了良好的英语听力教学效果，本文对大学生英语听力教学理论的研究主要以图式理论为主，以期在英语听力教学实践中，探索出更为有效的英语听力教学方法。

图式理论的相关研究证明，记忆在较长时间内不是固定不变的，而是会随着图式的变化而对记忆进行不断的调整。图式理论在心理认知研究领域得到了广泛的应用。英语教学的实践表明，图式理论对于指导英语听力教学具有积极的作用。在英语听力教学中，图式大致可以分为两部分，一部分是语言图式，一部分是内容图式。语言图式主要包括听者掌握的基本英语知识，诸如语法和词汇等，内容图式主要是指听者脑海中的生活常识和生活场景。因此，教师在英语听力教学中，可以通过以下两个方面来提高大学生英语听力的能力：（1）加强大学生对英语基础知识，诸如英语词汇、语法等的积累；（2）加强大学生对听力策略和听力理解技巧的学习，增强大学生预测听力内容的能力。

二、英语听力教学实践策略

本文以某大学大三本科两个班级2015年下学期英语听力成绩的统计为案例，对英语听力的难点进行分析，探讨提高英语听力教学水平的教学策略和教学方法。

1.转变教学观念，尊重学生主体地位。案例中的两个班级一个是参照班，一个是实验班。对两个班级上学期英语成绩的分析，可以得出参照班的听力成绩及格率是24%，实验班的听力成绩及格率是13%。采用图式理论指导英语听力教学，一方面加强学生对英语基础知识，诸如词汇、语法的积累，一方面通过“自上而下”的听力理解模式，改善英语听力学习方法，增强自主学习能力，提高英语听力教学的教学效果和学生的听力成绩。到学期末进行听力测试，分析成绩结果发现，参照班和实验班的听力成绩大致持平，实验班最高分人数、及格人数和75分以上人数都比参照班的人数要多，而且两个班听力不及格的人数明显减少，可见表1。

在英语听力教学中，要转变传统的听力教学观念，充分尊重学生的主体地位，激发学生对听力学习的兴趣，发挥学生学习的主动性。教师要深入研究英语听力教学相关理论，在英语听力教学的实践中，提高英语听力教学水平。

2.强化听力练习，提供学习策略指导。英语听力水平的提高，离不开大量的英语听力练习。要加强大学生对英语听力的有效练习，提高大学生对听力的辨识和理解应对能力。在熟练掌握英语教材听力内容的基础上，教师要为学生提供英语听力学习的策略和指导，引导大学生通过英语学习网站和英语听力练习APP来强化英语听力练习，提高英语听力水平。在英语听力教学中，教师要在分析研究四六级听力真题的基础上，提炼出听力考试考试内容的核心要素，加强对大学生英语听力的专题培，培养大学生在英语听力中的逻辑思维能力和理解应对能力。在英语听力中，大致有两种听力类型，一种是信息获取的听力类型，一种是会话交流的听力类型。对于信息获取型听力题目，要采用任务型教学策略，对题干进行分析预测，在听的过程中抓住关键词汇，实现听懂。对于会话交流型听力题目，要采用交际教学法，通过创设具体情境实现模拟交流，在听力练习的过程中互动交流，排除干扰选项，提高听力成绩。

在英语听力教学中，要兼顾以上两种教学策略，并充分结合互联网信息技术，提高英语听力教学的水平。

三、结语

英语听力教学在英语教学中占据着重要的地位，在当前英语听力测试改革的背景下，要加强对大学生英语听力教学理论与方法的研究，采用图式理论指导英语听力教学，转变传统教学观念，尊重大学生主体地位，为大学生提供听力学习策略，强化英语听力练习，增强英语听力教学效果，提高英语听力教学水平。

参考文献：

[1]梁勇，常淑丽.大学生英语听力教学理论与方法的实证研究[J].西安翻译学院学报，2016（3）：42-45.

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关键词：热工基础；传热学与传质学；教学方法；教书育人

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）14-0122-02

《热工理论基础》包括工程热力学与传热学两门课程，它和流体力学并称为能源动力类专业的三大支柱。这三门课程同时也是石油、化工、机械、电子、土木等学科的主干技术基础课。工程热力学和传热学构成了在热能工程这门综合性的技术学科中如何有效利用热能的热工理论基础。我校近几年根据石油工程学科的特点和发展需要，又将石油工程的课程改设为《传热学与传质学》。这两门课程的主要特点是概念性强、公式多、理论抽象，既有严格的理论证明，又具有很强的工程应用背景。对还没有接触到专业课和工程实际的学生来说，本课程听起来容易枯燥无味，做题又无从下手。因此，笔者结合自己在这两门课程中多年的教学实践，分享几点教学的实施方法和认识。

一、根据课程特点实施教学方法

这两门课程的特点是概念多、公式多、内容多。教师在教学设计时应以应用为目的，以必需够用为度，不要盲目追求基础理论的系统性和完整性，而要突出应用性和实践性。在讲绪论课时，强调学习本课程对解决工程问题所具有的意义及其在人才培养中所处的地位和作用，介绍我国的能源现状及与发达国家的差距，激发学生建立起强烈的责任感和强烈的求知欲望。

在授课过程中，教师还要注意不断渗透和强调知识的承上启下和储备性，以及和各个专业的联系。承上启下性是指本课程作为专业基础课，承担着与基础课和专业课的桥梁作用，因此在授课时，既要对所学基础课进行复习对比，便于学生进行知识的迁移，又要密切结合工程实践，为今后专业课的学习，奠定理论基础。比如讲温度的定义时，先引出传统意义上温度的定义，指出这种定义的狭隘性，再引出热力学中温度的定义。储备性是指现代化社会要求学生具备扎实的基础、知识面宽、能力强、素质高。因此授课过程中，除本门课程所牵涉的应用知识外，应尽可能地介绍本门课程在其他领域的应用，使学生在学习过程中不断受到举一反三的训练，培养学生的综合素质和严谨的科学态度。比如在讲对流换热时以烧开水为例分析对流换热的具体过程，然后让学生思考：假设在太空中提供燃烧现象，能否烧开一壶水？水传热的机理和在地球上是否一样？从而引出微重力传热专题，让同学们课下在网上积极搜索微重力传热现象和理论。这样既拓展和丰富了学生的知识面，又激发了学生的学习兴趣，还巧妙地利用了学生的课余时间和网络资源。

二、课堂互动教学的有效实施

课堂互动教学模式是一种非常理想的教学模式，也是很多老师所追求和向往的一种教学模式。但是它的有效开展和实施却并非宜事。我们可能在刚开始授课时尤其是讲绪论时可以很好地实施课堂互动，但是在随后的课堂教学中迫于学时压缩的压力和知识信息量大的原因，慢慢就开始变成满堂灌的授课方式，对于“互动”心有余而力不足。其实根据学时安排教师应有效把握教学内容和合理安排教学重点。即要摒弃全面讲、满堂灌的授课方式，把精讲与指导相结合；系统讲解与问答式讲解相结合。教师在每一次课的教学设计时，多挖掘现实中的实例，我们可以把教学活动分为三个层次：由教师诱导、学生回答、教师分析和评价的三部曲所构成的互动程序；由若干个互动程序构成较大的单元或阶段；由若干个阶段积累为课。比如讲授圆筒壁的传热过程，先举些例子，例子可以从浅到深，从小到大，从日常生活到工程应用。可以先举装满热水的杯子放在空气中的传热现象，再举换热器中换热管的传热过程。然后引发问题：如何分析计算圆筒壁的传热过程。让同学们通过类比平壁的传热过程然后思考并大胆试写圆筒壁计算热流量的公式，然后老师进行点评。在讲到难懂之处时，要有意识地留给学生思考的余地，并提倡学生提出异议和不懂之处。这样就把课堂教学变为教师和学生共唱一台戏，使学生在课堂上积极思考，不容易分散注意力，使课堂气氛活跃，更有效地利用了课堂时间，提高了课堂效率。

三、将教书育人有效的融入课堂教学

第一次真正认识到教书育人这个词的含义是在教师岗前培训时一位老师说的一句话：教书是传道授业解惑，育人是培育每一个孩子的心灵。如果你只会教书而不会育人，那只能称为“教书匠”，而不能称为真正的教师。大学教育的终极目标不应该是让学生拿到学位证或者找到一份好工作，而是把学生培养成为一个幸福的人。“培育每一个孩子的心灵”和“把学生培养成为一个幸福的人”这两句话就一直萦绕在我的脑海里，让我经历了“感动”、“困惑”和“逐渐领悟”的过程。规范的教师岗前培训是一个非常重要的过程，也可以说是一个必要环节。大学教师大多数都是研究生或者博士毕业，虽然有扎实的专业知识理论，但是由于不是师范院校毕业，没有接受过专业的教师培训，岗前培训可以使高校教师具备一定的教育理论，同时要具备较强的教育专业素养和技能。在接受岗前培训之前，我常常庆幸自己找到了一份稳定的工作，岗培之后，我才意识到自己是一位太阳底下最光辉的职业的拥有者，知道了自己肩负的责任和使命。在之后的授课过程中，我常常困惑如何在这门枯燥的课程中“培育每一个孩子的心灵”呢？我在和学生教学互动中，能感受到当你非常认真地对待这门课程和真诚的对待每一位学生时，他们也会认真地学习和尊敬你。所以，教师强烈的责任心和认真备课的精神是十分重要的。每一次的授课都会有更深的教学体会。虽然这两门课程尤其是传质学，理论抽象，公式多，但再复杂的公式都是逻辑思维语言，而逻辑思维语言又来源于社会科学语言，所以在讲授异常抽象和复杂的理论和公式时，一定要深刻挖掘与之相关的物理现象，通过学生较容易接受的物理现象来分析与之对应的数学符号即公式。我在讲授传质学时学习了清华大学张寅平教授的“热质交换原理及应用”的教学视频，从中受益匪浅。张寅平教授通过举数学家希尔伯特的例子，告诉学生推导公式的重要性，使学生从怕推导公式到愿意主动推导公式；通过举爱因斯坦的例子，使学生明白人们在刚开始探索真理的时候是一个艰辛但却有意义的事情。要勇于探索、勇于创新、做科研要具备大胆的怀疑和猜想精神。

综上所述，在热工基础和传热传质学的教学过程中，教师作为教学的指导者，其教学理念和情感素养将直接影响到学生的学习效果甚至人生观价值观。教师在实施教学的过程中不仅教授了专业知识，更展示了自我的综合素养和人格魅力。将二者更完美地结合在一起，使学生有效而愉快地学习这门课程，是我们教师一直要为之努力和奋斗的目标。

参考文献：

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语文课程是一个不断发展着的范畴。语文课程改革是语文教育改革中最为关键和敏感的部分，它往往是语文教育改革的首要突破口。那么现代语文课程的改革如何进行，其发展特点和趋势是什么？我认为主要表现在如下几个方面：

（一）语文课程的生活化

指的是语文与生活的密切联系。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是用来反映生活并服务于生活的。《语文课程标准》指出语文学习要“关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化”“关心当代文化生活，吸取人类优秀文化的营养”，也就是说语文学习要关注人类本身的发展，关注人类社会的存亡，关注自然的变化，关注人与自然的和谐相处、发展。语文学习必须与生活密切联系。面对纷繁的社会生活，语文与生活的关系似乎从来没有像现在这么密切。“生活有多么广阔，语文就有多么广阔”“语文的外延和生活的外延相等”“生活处处有语文”等成了近年来语文教育工作者都已接受的观点。联系生活学语文，有利于学生生动活泼地主动地学习，有利于学以致用和学文育人，还能克服语文学习的长期性、普遍性与事实上的课时有限之间的矛盾，把学生的语文学习引向广阔的社会生活。那么，学生的社会“生活”包括哪些方面？语文课程标准所开列的“教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告……”以及“自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活以及日常生活话题等”都可以成为语文课程的资源。

（二）语文课程的综合性

现代科学最突出的特征就是科学知识综合化的明显加强，而语文课程的综合性指的是语文课程要简化头绪，加强综合，使学生的语文能力得到综合的全面提高。语文课程的综合性主要表现在：

1.改变现行语文教育中过于追求科学化、多线索的倾向，加强语文听说读写的整合。听说整合为口语交际，口语交际和写作整合于阅读和综合性学习之中。以往的语文课程，一般分为阅读、写作、口语交际、汉语知识和语文实践活动等若干个子系统，好处是线索分明，便于教学，但缺点也很明显，即片面追求科学化，罗列大量的训练点，肢解语文；强调听说读写的独立自足，各成体系，相互之间缺少联系和照应。义务教育阶段的语文课程，如果头绪繁多，则多百害而无一益。

2.整体考虑知识与能力、过程与方法、情感与态度的综合，大力提倡综合性学习。在综合性学习中，可以使学生综合运用语文知识，整体发展听说读写能力，沟通语文课程与其他课程，并把书本学习与实践活动紧密结合起来，全面提高学生的语文素养。

（三）语文课程的实践性

是指加强语文的实践性，而语文的实践性主要体现在语文实践活动中。这是针对过去语文课程严重脱离实际、纸上谈兵、重知识轻能力、死记硬背、学生学习的归宿只是为了应付考试等倾向而提出的，目的是广开语文资源，加强课内外联系，提高学生的动手能力，使学生在生动活泼的语文实践中全面提高语文素养。因为语文一个重要的属性是交际工具，要学生掌握好这个工具，单凭口耳相授是不可能的。语言能力的获得，需要学生在言语实践中去自悟、自得，并培养自己运用语言去吸收、交流和储存的能力。在某种程度上，实践性与生活又是紧紧联系在一起的。《语文课程标准》提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律。”“沟通课堂内外，充分利用学校家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”这两段话集中体现了语文课程标准对语文实践的重视。

（四）语文课程的开放性

是指引导学生在生活中学语文、用语文，大力开展语文课外活动，使语文学习从课内向课外延伸，形成课内外结合的、开放的、富有活力的语文课程体系。其开放性主要表现在以下两个方面：

1.沟通教材内外、课堂内外和学校内外，使语文学习和其他课程的学习，书本学习和实践活动紧密结合起来，以培养学生的语文综合素养。阅读由课文扩展到其他文章以至课外，引导有条件的学生进行网上阅读；写作和口语交际在重视课内练习的同时，要重视课外练笔和课外口语交际活动；综合性学习一般只提供活动的方向和少数参考资料，大量的具体的学习任务则是由学生自主完成，综合性学习中的跨学科活动则是语文材料开放性的最集中表现。

2.由于教材不再是传统意义上的封闭自足的，而是开放性的、向着深广的时空延伸的，所以，对教师来说，教材决不是“圣旨”，它只是给教师的教学搭建一个大显身手的平台，其中许多地方需要教师根据不同情况作出灵活处理，或增或删，当然最主要是对教材内容进行充实、发挥。新型教材的由有限伸向无限、由现在通向未来的开放性特点，则使教师的知识和能力受到前所未有的考验。

（五）语文课程的跨学科性

指的是语文课程与其他课程的相互渗透与融合。“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习”，“语文课程与其他课程沟通”，“提倡跨领域学习，与其他课程相结合”等，这些观点在语文课程标准中不断得到强调。提出“跨学科”这一概念的背景在于，过去的语文课程过于强调学科中心，与其他课程隔离，独自为战，为语文而语文，湮灭了语文课程的综合性和工具性。提出这一概念的理论依据在于：语文本来就是反映并表现大千世界的，当然也反映其他课程的内容；“生活处处有语文”中的“生活”，其他课程当然也包含在内，只要有听说读写的地方，就会有语文。新教材编写中尽力体现跨学科这一思想。阅读部分的课文选编注意体现学科内容的多样化，历史、地理、生物、物理、化学、文学、艺术等尽在其中；练习设计注意跨学科照应；综合性学习尤其强调跨学科，专题设计常常是从科学与人文两个方面入手，使学生联系其他学科所学的知识，请教其他学科的教师，开展语文活动，提高语文综合能力。

二、语文教学方法改革的特点

教学内容决定教学方法，教学方法的发展对教学内容的选择也会起一定的促进作用。而语文教学内容是课程的具体反映，教学内容与课程存在着内在的有机联系。现代语文课程的变化发展，已不是传统课程所能企及，理所当然，与之相适应的语文教学方法也非传统的语文教学方法所能相提并论。那么建立在现代语文课程的发展上，当代语文教学方法的改革具有什么特点呢？我认为主要表现在以下几个方面：

1.语文教学方法的多样性

语文课程教学内容的综合性、开放性和教学目标的多元性决定了语文教学方法的多样化。巴班斯基曾说过：“现代教学的鲜明特点乃是教学方法的丰富多彩。”传统的语文课程结构简单、内容僵化，在教学中往往采用单一的教学方法，形成一套固定的模式，这种注入式的教学割断了语文与生活的联系，只能抑制学生的思维，削减学生学习语文的兴趣，影响语文教学目标的实现。近三十年来，随着教育改革的深化，语文课程的发展呈现出生活化、多样化，也导致了教学方法的多样性和丰富性。只以发展学生创造性思维为目的语文教学方法就有十种之多：发现法、解决课题法、问题教学法、范例教学法、暗示教学法、SQ3R学习法、问题讨论法、欣赏法、观察法、局部探求法、研究法、探究和研讨教学法、综合性学习法、自主合作探究式教学法等，如此这般，不一而足。语文教学方法的多样性是语文课堂教学科学化、现代化的必然选择，也是语文课程发展的必然要求。

2.语文教学方法的综合性

学科发展中的分化和综合的趋势，对语文课程设置提出了综合化的要求，而语文课程的综合性则要求多样化的教学方法的交织使用，这势必形成语文教学方法改革呈现出的综合性的特点。当代语文课程所包含的教育教学的目的任务是多方面的，教学过程是由许多环节组成的。既不能用一种教学方法去完成多方面的教学任务，也不能在教学过程中自始至终都使用一种教学方法。要实现某一方面的教学任务，就要选择与之相适应的教学方法，教学进行到某一环节就要使用适应于该环节的教学方法。正如巴班斯基所说：“要有目的地选择每一课题的主要方法，所选择的教学方法要能很好地完成相应的教学和教育任务。要让学生掌握知识，就用讲述和谈话法；要检查学习情况就用提问或答卷；难的要讲，中等难度的可用探讨启示法。”所以在语文教学中，以某种方法为主、其他方法为辅、多种教学方法交错使用的情况是常见的，这也是语文课程发展的综合性的特点所决定的。

3.语文教学方法的双边性

中外教育史上已有过许许多多的教学方法，有的强调教师的主导作用，有的则带着浓厚的儿童中心主义的色彩，这不能不说与传统的语文课程设置有关。传统的语文课程结构简单、内容僵化，具有片面性和落后性。而现代语文课程的发展则一改传统课程的特征，具有综合性、实践性和开放性等特点。新课程标准提出“学生是学习的主人”，教学应“注重培养学生的自主意识和习惯”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“教师是学习活动的组织者和引导者”，明确了教学过程中的师生关系是平等的对话关系。即教学不是师讲生听，也不是师导生演，更不是师尊生卑，而是互学、互动，二者是合作、平等的关系。教师不再是知识的占有者和传授者，而是“学习活动的组织者和引导者”。与之相应，当代语文教学方法与传统的只注重教师的主导作用而忽视学生的主体作用的教学方法理所当然有所不同，其特征正如美国心理学家布鲁纳所说是“教师与学生合作”。如导学式教学法、启发探究教学法、问题讨论法、欣赏法等教学方法都十分重视教学过程中教师和学生的双边活动，一方面强调教师的主导作用，另一方面又重视学生的主体地位。

4.语文教学方法的双法性

教学方法，按其本义理应包括教的方法和学的方法两个方面，但长期以来，只讲教的方法，忽视学的方法。实践证明，忽视学法，教法也就失去了针对性，减弱了实效性。这个问题，只要考察一下过去的语文课程设置，就不难找到答案。传统的语文课程结构简单、形式单一、内容陈旧、远离现实生活，在教学方法上，教师的教就足够了，无需考虑学生的学，也能适应当时科学技术和生产进展缓慢的时代要求。现在的情况就大不一样了，新的科学技术迅速发展信息不断更新。要适应时代的发展，就要进行改革，课程应该综合化、趋优化。要适应课程的这种发展趋势，教学方法不仅要研究教法，更应该研究学法。把研究学生的学习方法，培养学生的自学能力放在前所未有的突出地位，已是当代语文教学方法的发展趋势，“教会学生学习”也成为当今世界教育的重要口号。这就要求教师和学生建立一种新型的关系，从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，从“教”这方面看教师要发挥主导作用，即扮演一个“组织者和引导者”的角色，以“引导学生在实践中学会学习”。从“学”的角度来看，学生要发挥“主体作用”，即扮演“学习的主人”的角色，以表现出“自主学习的意识”，逐步养成自主学习的习惯。因此发现教学法、问题教学法、程序教学法、自学指导法、自主合作探究法等便成了最优学习方式与最优课堂教学方式紧密结合的教学方法了。

5.语文教学方法的最优性