初中生物教学措施和方法范文

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现阶段中初中生物课堂教学方法的弊端在初中生物课堂上，很多的老师还是在采取较为陈旧的教学模式。这些模式相对来说，还不能够适应新课改的转变，出现了很多的弊端。首先，传统的初中生物课堂教学方法中，大多数情况下都是都是老师占有着主导地位，引导着学生进行生物课程的学习。这样的引导模式，学生在学习中没有很大的自主性，不能够在自己的思维中进行系统性质的学习，仅仅是遵照老师的意愿来进行学习，这样就会对生物学习失去兴趣。其次，传统的生物教学方法，对于教学资源的整合力度不够，不能够将生物课程中的知识传达给学生。除此之外，现阶段中，初中生物课堂上的教学方法，部分进行了很大的改进，但是有些则会乱用教学模式，造成课堂教学秩序错乱，导致初中生在学习上难度加大。诸多的弊端都使得初中生物课堂教学质量过低，因此就需要尽早地进行课堂教学方案的改进。

2.如何进行初中生物课堂教学方案的改进

2.1科学实验自主性培养

在上述陈列的初中生物课堂教学方法的弊端中，缺乏很大的自主性。这样造成的后果极为严重。因此，对于初中生物课堂教学方案的改进，首先就要求进行学生自主性的培养。而对于初中生物的学习来讲，自主性的培养中最为重要的一项就是科学实验自主性。在传统的教学方法中，都是教育学生对生物知识进行死记硬背，都是进行知识的灌输，而不是开展实验形式的教授。因此，基于这样的发展现状，就要求老师在授课过程中加入适量的实验，倡导学生在课堂老师的监督下进行安全性的生物实验，比如一些动物的解剖，以此来了解动物的生理结构，再者还能够进行一些观察实验，对各类型小动物进行亲身观察，查看其身体部位的形状，并且在保护措施下进行触摸感受。在初中生实验自主性的培养下，才能够加大学生对初中生物的兴趣，在试验中进行高质量的学习。

2.2多媒体的应用

现代社会中人们在多媒体下生活，更加具备有趣味性和现代化。在初中生物课堂教学中，生物知识较为无趣，学生对于生物知识的学习没有较大的兴趣。在新课改下，将多媒体应用到初中生物课堂的教学中，使用PPT、Flash等软件。比如在植物生长发育的学习中，使用Flash软件，可以很生动地将绿色开花植物从胚胎到种子，再到幼苗的生长，直到其开花结果这一整体过程展现出来。初中生就能够在较短的时间内明确植物的生长过程。多媒体课件的使用，能够形象、生动地将生物知识展现在学生面前，这样的授课方法，能够促进学生对生物知识的强化记忆，并且有效地提高生物课堂的教学质量。

2.3教学中概念图的使用

生物中的一些晦涩难懂的知识，相对于初中生来说，会存在有一定的难度，学生只能够在老师的引导下进行死记硬背，而这样的学习方法，只能够获得暂时性的知识吸收，有极大的可能在很短的时间内就会忘记。因此，这就需要在初中生物课堂中使用一些概念图。概念图的合理使用，能够使得晦涩的生物知识点得到具体的说明，并且有利于将相关性质的概念进行一个关联性理解。进而能促进初中学生在学习生物知识时，逻辑性思维的形成。最终更加有利于初中生物的学习。初中生物知识除去有些难以理解外，生物知识还比较散乱，不像语文、数学等学科的学习一样，有一个整体的框架。在初中生物教学的课堂上进行概念图的使用，能够将零散的知识点进行一个合理有效的整合，最大程度地将知识点概括起来。初中生在这样的总结下，才能够认识到各类知识点之间的联系，进行高效学习。

3.改进初中生物课堂教学方法的重大意义

传统的初中生物课堂教学方法存在很多弊端，不能够良好的适应新课程改革的需求，进行教学方法的改进，在很大程度上，就能够避免以上陈述的诸多弊端，也可以较好的适应新课改的要求。另外，改进了初中生物课堂教学方法，在很多方面，都能够增加学生对初中生物的极大兴趣，基于较大的学习兴趣，才能促进初中生物课堂的趣味性，最终促使初中生积极、主动地进行生物的学习。初中生物课堂教学质量也能够得到很大的提高。

4.总结

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1.生物课程在初中生心目中地位现状

生物在初中各科目中间，分值与理、化、地、政治一致，没有语、数、外占据的分值高，加上福建省高考科目文理分科的现状，有一部分学生并没有把生物当做自己升学的基石。在各科目的学习时间占用上，语、数、外会明显蚕食生物课程的学习时间。特别是在课余时间的学习上，生物更加的边缘化。

2.生物教师的教学积极性现状

由于初中生物在总体初中科目中的地位因素，或多或少会影响生物任课老师的教学积极性。老师会根据学生整体的学习压力，理解学生传统的学习压力，并不会像语数外三门主科的作业量。在教学成绩方面，并没有语数外的竞争程度高，导致生物老师不能引起足够的重视，影响了生物教学的积极性。

3.初中生物课堂教学方法现状

在传统教学方法的影响下，生物科目的教学改革来的更加不顺利。当前初中生物课堂，依然延续传统的教学方法，主要依照理论讲解，并没有将生物实验一并抓起来。师生角色依旧是师讲生听，学生被动学习，缺乏生物探索。

二、当前初中生物课堂存在的问题分析

初中生物在整体初中学习科目中的被边缘化，就会造成一系列不利于生物学科发展的问题。我们通过分析生物课堂的教学现状，列出来一些生物科目在日常学习和生活中存在的问题，为我们正确找出建议措施做铺垫。

1.师生互动能力差

在我们生物教学课堂中，很少遇到师生有很好的互动。课堂氛围缺乏活跃度。这也是由于生物知识不能纯理论教学有很大关系。师生的互动力度，是教学课堂效率的一项重要指示标。

2.生物课堂缺乏实践能力

生物是一门实践性的学科，在理论指示的背后必然存在现实可行性的实例或者事物，其实她要比其他科目来的更加真实。在数学学习中，很多定理和公式我们不能透彻的理解，只会掌握用途，但在生物教学中，就可以让学生了解每一个知识细节。这点就是生物科学的实践因素。但在当前的生物教学过程中，不论是生物老师还是学生，都缺乏这种实践能力。

3.初中生物课堂与生物实验脱节

在初中生物课本中，相对应的理论知识几乎都有相应的生物实验让我们得以验证生物理论。由于我们教育基础相对薄弱，生物的实验设备在各个地区或者学校参差不齐，有很多中学几乎没有一间像样的生物实验室，很多学校即使拥有这些硬件实验设施，也几乎是存在于睡眠状态。生物知识与生物实验想脱节严重，这也影响了生物学科的教学效率。

三、多维度提升初中生物课堂效率的措施建议

通过我们分析初中生物课堂的现状以及当前存在的问题，我们可以明确地看到，初中生物课堂占据的课时比例较小，课下时间缺乏保障。因此我们生物教学工作者，必须想办法把有限的生物课时时间充分的有效利用，提升初中生针对生物科目的学习兴趣，让学生主动学习，养成生物思维的习惯。

1.转换师生关系

在初中生物课程中，我们要积极响应新课标的教学理念，让学生变被动为主动。自主性是指教师精心设计的创造氛围或情境之中，在教师启发引导下，学生个体独立去发现问题，提出问题，抓住问题的实质，从不同的角度，遵循不同的思维方式，努力探求多种求解问题的方式方法。它最终表现为学生独立自主地、创造性地解决问题。它要求在课堂教学活动中牢固地树立学生的主体地位，使学生学习过程中意识到自己的责任和主体力量，从而形成自觉强烈的创新意向和动机，最大限度地开发自身的创造潜能。

2.教学过程开放

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P键词：初中生物；生活化教学；教学质量

G633.91

初中阶段是学生接受教育的重要阶段，是小学向高中过度的重要环节，生物课程作为初中教学的重要组成部分，必须要转变传统教学方法，创新生物教学模式。在生物课堂教学中渗透生活化的教学模式，生物教师要创设生活化的教学情境，提高学生生活化的学习意识，学生要将实际生活经验和生物课堂教学有机结合起来，形成一种良性教育系统，使生物教学更具人性化，更贴近学生的学习与生活现实，营造生物课堂的一种轻松愉悦的氛围，有利于激发学生的学习兴趣，进而提高生物教学效果。

一、初中生物课堂教学存在的问题

随着素质教育理念逐渐深入人心，对初中教学的质量提出了更高的要求，对于学生能力的培养更为重视。目前，初中生物教学还存在一些问题有待解决。

目前，初中学校比较重视主要科目的教学质量和效果，例如语文、数学、英语等主要科目，还有参加中考的科目，包括物理、化学、政治，而生物一般在初中后期就结业了。因此，部分初中学校对于生物教学的重要性不够重视，没有认识到提高生物教学质量的重要性，更忽略了生活化教学方式的应用。

（二）初中生物教师素质有待提高

初中生物因为不是主要科目，很多生物教师都是由其他学科教师兼任，教师教学工作量较大，身心疲乏，必然在生物教学备课时有所忽略，因此，生物教学质量较其他学科而言相对较低。其次，部分生物教师不是专业毕业生，生物基础知识不够扎实，生物教学方式较为单一，就是按照教材采取灌输式的教育模式，不利于生活化教学的展开，不注重学生能力的培养。

（三）学生的主体地位被忽视

新课程标准曾指出初中教学的目的在于激发学生的课堂主体地位，但是在初中生物教学实践中还存在着很多的问题。首要的就是学生的主观能动性没有被激发出来，教师的主导作用掩盖了学生的主体作用，学生处于较为被动的位置。生物课堂主要是教材讲解和挂图展示，课程十分单调，导致学生对生物课程兴趣不高，而且生物教学与实际脱节，没有渗透生活化的内容。

二、初中生物课堂生活化教学的有效措施

（一）教师要创设生活化的教学情境

生物课程作为初中教学体系的重要内容，是不容忽视的，教师要注意在实践教学中创设合理的教学情境，要运用生活化的情境，吸引学生的注意力。生物课的来源主要是生活，生活化内容的渗透有助于提高学生对生物的认识。例如在讲解生物变异这时，教师就可以运用俗语“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞”，旨在强调遗传基因的重要性。教师还可以使用多媒体课件展示《动物世界》等纪录片的片段，例如播放食草动物幼崽出生的画面，一般幼崽在出生一个小时内就可以走路，说明了这一物种的遗传基因的表现。

（二）生物教学内容要尽量生活化

初中生物教师要注意在课堂教学中加入生活化的内容，教学内容要与学生的学习和生活实际有着紧密的联系，进而深化学生对生物知识的理解和消化。教师要构建与生活实际关联的生物教学体系，充分增加学生的理论与感官认识。教师要善于挖掘身边的教学资源，并将其设计为案例，进而营造生动的课堂氛围，提高学生的积极性。例如在讲解植物时，教师就可以直接借用班级养的花作为例子进行讲解，将抽象的问题具体化、形象化，激发学生的兴趣。

（三）采取生活化的教学方式

传统的灌输式的教学模式不利于学生创新能力和探究意识的提高，教师要采取多元化的教学方式，要采用生活化的教学方法，深入进行生物教学。教师在实际教学中要多联系实际，开展生活化的体验活动，激发学生的学习热情。例如在讲解植物知识时，教师可以组织课外活动，带领学生接近大自然，观看植物的生长形态，从而真正理解生物知识。

（四）教师布置学生任务要生活化

初中生物教师在生物教学任务布置时要布置“生活化”的作业，让学生通过探索去印证学到的知识。教师要布置体验式的作业，例如教师鼓励学生家长带学生参观动物园，了解动物的特点，在课堂教学时鼓励学生发言，进而提高学生对动物的认识。学生在完成这种体验式任务的同时，可以提高自己的实践能力和思维。其次，教师要善于引导学生对所学的知识进行必要的实践，运用生物知识解决生活中遇到的问题。学生从体验的任务中体会到成就感，进而树立学习生物的信心，养成从生物学的角度认识生活的习惯。例如，环境污染会给生物带来巨大的影响，教师可以组织学生去进行社会调查，学生主动去了解学校周周的污染现象，分析污染的原因，分析环境污染给动植物带来的不良影响。通过“生活化”作业的布置，有助于学生进行探究、合作、反思的学习，进而加深对自己周围世界的感受，加深对生活的体验，提高自己的实践能力。

（五）教学中列举生活实例

初中阶段学生性格较为活泼和叛逆，因此，教师要抓住中学生的认知及学习规律，开创生活化的教学模式，提高初中生物的教学质量。初中生思维较为具体、形象和感性，他们在生活中已经接触了很多生物学现象，具备了一定的生物常识。教师在教学前要做好学生分析，要针对具体教学内容和目标，充分挖掘生活资源，选择贴近学生的实例作为生物教学素材，加强生物教学同生活的联系。教师采用生活中的实例进行教学，有助于提高学生的学习积极性，激发学生的探求动机。

（六）组织学生开展探究学习

生物教师可以通过组织学生进行小组讨论的方式，提高学生的探究意识，教师要加强与学生的互动，营造协调的教学氛围。学生通过小组探讨、合作及探究活动，学生要主动抒发自己的见解和想法，学生之间可以互相借鉴和提高。教师要对学生的探究讨论进行指导，提高学生的团队合作能力和实践探究能力。

初中生物教学要采用生活化的教学模式，进而实现学生学习热情的激发。初中生物教师要提高自身的素质，多组织生活化的教学方法，提高学生的学习兴趣，培养学生的探究意识。在教学中教师要创建生活化的教学方式，提高生物课堂教学质量。

参考文献：

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关键词：初中生物课程教学思路途径

1.引言

初中生物课程，是一门不断地发展的实验性学科，且与人类生活有着密切的联系。初中生物课程开设的目的不是去培养生物学家或者生物科学的人才，而是旨在提高中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，热爱生物科学的感情［1］。但由于受传统观念的制约，初中生物课程的地位总是不及传统的语文、数学，再加之一些学校硬件条件的制约，导致生物课程在很多初中的教学效果不理想，教师兴趣不高，学生学习积极性也不高。本文旨在通过多措并举的深化初中生物课堂教学改革，不断创新与丰富教学实践，构建适合初中生物课堂的教学体系，提高初中生物课程的教学效率。

2.初中生物课堂教学创新与实践的主要思路

2.1 推进开放式教学，创新教学思路。开放式教学就是废止传统的“封闭式”的学习指导，代之以差异的、动态的、开放的学习指导。教学目标是动态的、开放的，教学内容是动态的、开放的，教学组织形式也是动态的、开放的。这相对传统教学中满堂灌、注入式的方法，严重束缚学生创造力的发展的教学模式有着巨大的进步。初中生物课程的开放式课堂教学是由课程本身决定的，因为生物课程本身就是一个更新速度快、不断发展完善的学科，需要以开放的理念对待。初中生物课程的开放式课堂教学环节包括：教学目标的开放、教学资源的开放、教学时间和空间的开放、作业的开放、评价的开放等五个方面。比如学习绿色植物相关部分内容时，教师就可以利用开放式教学进行，把学生带进大自然中，让学生亲自观察不同类型绿色植物的异同，比如一年生和多年生植物的异同；草本和木本植物之间的异同；单子叶与双子叶植物之间各器官的区别等等，通过亲自观察，加强印象；在环境的污染与保护的教学中,把学生带到校外,让学生自己调查研究环境污染的原因以及给人类的影响,在学生能真正理解环保的重要性后制定环保措施等等,加深理解;考核方式也可以采取开放式，把考场挪到大自然之中，通过对学生实验操作技能、科研的素养、科研的态度等方面的考核来衡量学生成绩。

2.2 逐步实现分层教学，注重学生差异。以往我们的教学都是讲究公平，不论学生知识背景、智商高低、情感因素等差别，一律实行统一的教学模式，其实这种方式很难实现因材施教。但我们应该清醒地认识到，一个班里几十名同学分别来自不同的家庭、不同的小学校，受过的教育差别以及自身的智力发育、潜力倾向各不相同，这种个体与个体之间存在差异，这是我们必须承认的。所以，只要学生已经尽力，能达到自己的目标，这种教学效果就是最好的，因为教学的目的应该是不同的人在教学上得到不同的发展。分层教学，这种根据学生知识体系、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待的方式，是对学生差异的最大化尊重，而且能让学生树立自信，进而提高教学效率的目的［2,3］。比如把班里学生根据生物成绩分成A、B、C、D四级，或者把整个年级的若干个班按学生具体成绩重新分小班组合上课［3］。在初中生物教学过程中的分层教学一般要把握以下几点原则，即：教学目标分层、课堂教学分层、课后作业分层、考核评价分层等几方面。

2.3 提高教师自身素养，端正学习态度

孔子说过，“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从”。教师，作为课堂秩序的第一责任人，其一言一行，对学生的影响都是巨大的。我们会发现，很多年之后，某位老师曾经说过的一个观点或者一些特殊的动作，我们依然可以清晰地记得。甚至，以后的一些兴趣与价值观的取向，都明显地受到之前某位老师的引导。所以，初中生物课程教学思路的创新，还是要从教师自身的行为开始，要改变以往课堂支配者的形象，取而代之的是不断提高自身素养，丰富自己的学识，而且好学习如何与学生相处，如何与学生进行良好有效的沟通。教师要不断地完善与学生相处的方法，通过自身严谨的教学风格和和蔼可亲的工作态度来影响学生。尤其对于生物这种课程，很多需要的是一种对科学的探究态度，所以我们要给学生灌输一种精益求精、严谨务实的科研精神，让学生对生物学科有一个正确而且积极的态度。

3.结语

初中生物课堂教学思路的创新与改革，没有固定的教学模式，也没有一成不变的思路。只要是能够提高教学有效性，能更大限度地让学生得到锻炼和提高，都是成功的方式［3］。所以，初中生物学科的教师，应该是不拘一格、各尽其能地对生物课程教学的改革进行深入探究，才能使初中生物课堂教学思路得到不断的革新与进步。

参考文献

［1］周智健.在初中科学课堂中实施开放式教学［J］.科学文汇，2011（1）:63-64.

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关键词： 初高中生物教学衔接 教材 教学方法 学习方法

高中生物是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，根据初中生物课程标准，初中只在七、八年级开设生物学，九年级不开设生物学，高中可在高一、高二开设生物必修课，也可从高二开始开设生物必修课，高三开设生物选修课。随着教育体制改革的日渐深入，大部分学校将初中部、高中部分离，种种主客观原因使生物教学中断一年或两年，加上初、高中生物教师之间缺乏交流，造成了初、高中生物学教学的脱节现象。学生可能会在进入高一年级后，遇到学习上的“不适应期”，严重的会导致其失去学习兴趣，出现学习成绩滑坡现象，直接影响着高中生物教学的教学效果。造成这种现象的原因是多方面的，但最主要的根源还在于初高中教学的衔接。笔者从多年的教学实践中深切感受到：初、高中生物教学的衔接问题能否解决，是能否提高高中生物教学质量的关键。因此，笔者就如何做好初、高中生物教学衔接工作做了如下几点思考。

一、高中生物教师要充分认识初中生物科教材，做到初中生物科教材与高中生物科教材的衔接。

高中生物科教材是以初中生物教材为基础的，如今许多的中学初中与高中分离，如果没有充分认知初中生物教材，就会给高中生物教学带来一定的不利因素。初中教材内容通俗、具体、简单；而高中内容概括、抽象、复杂，牵涉知识面广、重理论分析等。另外初中个别学校特别是偏远山区的大部分初中学校实验设备配备不齐，部分教师由于非生物专业出身而难以把握生物学的准确性等现象。

我们已经认识到初中生物教学与高中生物教学是有其内在必然的联系，学生的认知、教师的教学，都是以教材为基础的，所以生物教师要认真研究初高中教材中的变化。要通览教材、大纲，课标，重点理解和把握初高中生物内容主题的互补和递进关系。

二、教学方法的衔接。

初中生物的教学方法由于受到初中生知识水平及初中生物作为入门学科的限制，而且教生物学的教师又大多是非生物专业毕业，对生物学知识知之有限，因此教师在讲解知识点时常往往采用灌输式的方法。进入高中后，随着教材内容的加深，教师在教学方法上则应更多地采取启发式教学，激发学生主动地进行学习，引导学生从本质上理解所学内容。初中教师应注重在每学完一个单元的知识后，将学过的知识进行归纳总结，并构建生物知识网，形成一个清晰、较完整的知识体系，使学生步入高中学习时，对初中生物知识有一个系统的回顾和全面的了解，使之适应高中乃至今后的学习。同时，要高度重视学生自主意识和自学能力的培养，如教学过程中教会学生应用概念图、思维导图、流程图、知识结构图等多种形式来构建知识结构，因此高中教师要指导学生改进学习方法，培养良好的学习习惯，了解学生的初中实际基础，有针对性地进行指导。初、高中教学内容整体设计，既符合学生的认知规律，又减少不必要的重复，保证总体目标的实现。因此，高中生物教师找准了初高中知识的衔接点后，在授课前应通过问卷或谈话的方式了解学生初中生物学习的情况，而后有针对性地采取相应的措施。

三、学生学习方法的衔接。

初中生物对学生要求较低，有时会使学生产生一种错觉，只要考前突击一下就行。而高中阶段面对的高考，对于学生的要求提高了，而学生仍然用旧的方式学习生物，显然是无法适应的。初中很多学生习惯于简单地“死记硬背”，他们学习生物的方法主要是记忆、简单模仿。这种较为机械、死板的学习方法不适应高中注重能力及创新的要求。进入高中阶段，一些学生对生物学习的认识还停留在初中的学习模式，部分学生或缺乏兴趣，或学习方法欠佳，往往出现不会学习、不想学习现象。所以，教师要抓住学生的心理特点，指导学生改进学习方法，从“记忆型”的被动接受知识向“探索、理解型”的主动学习知识的转变，培养好学生良好的学习习惯，适应高中生物的学习。如教会学生学会阅读自学、学会知识归纳、学会科学的记忆和正确的理解方法、学会常识积累法、教会学生做生物实验、学会五段学习法（预习、上课、复习、作业、总结等五个阶段）。

面对初高中生物的衔接问题，我们应该充满信心，认真研究衔接和过渡的特点，找出初高中衔接教学的对策，注意把握时机和尺度，特别是要寓学习方法的指导于课堂教学中，将能力培养贯穿于整个生物教学过程中，充分调动学生学习生物的热情，使高中生物教学走向更加科学的轨道，为学生高中生物学习及今后的发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]刘恩山.中学生物学教学论[M].北京高等教育出版社，2003.

[2]初高中生物衔接知识点.作者：吴举宏名教师工作室.

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【关键词】初中生物 探究实验教学 教学理念

学校教育在当代社会中扮演着重要的角色，我们不再认为教育只是传授知识，它还承担着开发学生创造力以及想象力的责任，这已经成为我们对于教育质量的硬性要求。初中生物教学作为中学教育的重要组成部分，承担着给学生传授生物科学基础知识的职责，我们不得不认真的思考当前初中生物教学中的问题与缺陷。

一、初中生物实验教学的现状

1.理念缺失

教育方案的贯彻，往往依赖一线教育工作者，他们才是初中生物教学的实践者，是初中生物实验教学有效性的保障，当下部分教师观念缺失，不重视实验教学，仍然秉持着“应试教育”的思维模式，这是导致学生动手能力与创造能力低下的主要原因①。

2.方法落后

实验教学的最大优势就是激发学生的自主学习能力，让学生通过自己动手去发现问题，通过不断的实验去验证书本上的理论知识②。当下一些学校仍然使用着结论式的教学模式，课程开始阶段就将结论和注意点教给学生，让学生死记硬背，之后再去做实验，这样的模式在中国很多初级中学仍然存在，教育方法的落后只会扭曲原本先进的教育理念。

二、初中生物实验教学的可行性措施

发现问题永远是解决问题的第一步，如果我们不能及时发现问题，问题会一直存在，甚至恶化。针对以上问题，我们将讨论解决方案与可行性措施，根据实际问题反思我们教学中的缺陷，改进不足之处。

1.发挥学生主体作用

针对教学中观念的缺失，需要政府定期为广大一线教育工作者提供培训，加强师资队伍的建设。培养学生的探究能力、思维能力和动手能力是实验教学的主要任务，启发学生的创造力是最重要的教学目标之一，所以，必须将探究理念贯穿整个教学过程，只有通过实验，才能引导学生自主学习，让学生主动研究教学内容和实验问题，学生通过实验锻炼动手能力，通过寻找问题的过程提高观察能力，通过解决问题的过程拓展思维能力与创造能力。因此，我们应该将实验的主动权交给学生，老师只需起到管理和引导作用。

2.创设教学情境

初中实验教学的前提条件就是学生参与，教师在发现学生的问题后不应该直接正面否定，否则会打消学生的积极性，教师应该充分的发挥引导作用，尽量鼓励学生，提高学生的自主性，并且通过多种方法吸引学生参与实验。

情景教学是我们常用的方法之一，每次实验前可以设置一个情景引入问题，情景的模式可以结合身边实际，最好是一些有趣的小细节，这样大多数学生都会被问题吸引住，主动参与问题的讨论，为实验打好基础。学生的激情与兴趣是实验教学的关键，好的教育方法以引导为主，充分调动学生的积极性，正面鼓励学生、启发学生。

3.精心准备课前备案

成功的生物实验课离不开教师课前的精心准备，课前备案包括实验课的课题选择，课题的难易程度决定着学生对实验的关注度，课题太过简单，学生没兴趣，课题太难，学生难以完成，会打击学生的积极性与自信心③。除此之外，实验的进程也很重要，学生的能力不同，教学进度也必须因人而异，现代教育必须吸纳个性化的服务理念。初中生物科学实验的实验材料有着很大的局限性，客观环境的不同，实验材料也会不同，制约实验材料的因素有很多，比如地理环境、气候环境等等，教师必须提前做好准备，以免影响实验的正常进行。

4.合理利用网络资源

21世纪是互联网的时代，随着互联网技术的普及，教师可以充分发掘实验教学的优势，将信息技术与生物科学实验相结合，利用互联网的资源引导学生，书本上的知识相对比较狭义，网上的知识却是多面立体的。与此同时，教师可以利用现有的多媒体教学优势，制作一些生动多样的教材，帮助学生理解实验的内容。初中阶段的学生多动多思，对于新鲜事物的接受能力极强，学生对于网络的接受能力也更强，充分利用学生的这些特点来引导学生，可以起到事半功倍的效果。

除了上述的问题外，生物科学实验中还存在一些其他的问题，这些问题需要一线的教育工作者们去发现。上文对已有问题提出了改进措施，并对部分改进措施进行了可行性分析，但需要结合教学实践来实施，通过各种措施充分调动学生的能动性，激发学生的积极性，这样才能展现出实验教学的优越性。

【注释】

① 邓纪勇. 在初中生物探究实验教学中开展小组合作学习初探[J]. 中国现代教育装备，2013（22）：61-62.

② 兰. 新课程背景下的探究性初中生物实验教学[J]. 试题与研究：新课程论坛，2012（27）：4-4.

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【关键词】生物实验课 教学 措施

初中生物课的教学，既有教授学生基本生物知识的职责，更有培养学生观察思考及动手等综合能力的职责。如何在教学过程中培养学生对生物学科的兴趣、锻炼学生自学能力，透析初中生物实验课教学现状、掌握提高教学效率的有效措施，成为解决这一问题的重要途径①。

一、初中生物实验课教学的现状分析

尽管国家对九年义务教育内容做了明确的规定，但由于整个大的教育环境和教育体制的限制，在实际教学中不可避免的存在着一些偏差。

1.教学理念不一，对其功能认识不全

尽管当下越来越多的学校推行素质教育，但应试教育、分数为主，依旧在多数的教学理念中存在。

不可否认的是在诸多偏远地区，素质教育依旧只是存在于口头之上。多数初中生物课的教学，主要重点还是放在基本知识的学习，而忽略实验课教学的功能。

2.教学投入存在缺口，教学方法单一

现在很多学校的生物实验课教学投入存在着严重的缺口。

生物实验室的建设，不是一蹴而就，要做实验就要有所消耗。前期生物实验室的建设在国家教育政策的影响下基本都比较完备，但是后期生物实验室的维护和实验器材试剂的补充却出现了将就甚至拖延的现象。

此外，现在很多学校生物实验课依旧存在着教学演示和观看考核等现象。课堂上老师只是作以演示，将实验室的步骤一一编号，让学生在观看实验后死记硬背，最后在纸质试卷上完成实验课的考查。

3.把握不住教学重点

即使有了较好的教学投入，对于生物实验课的教学重要性也有比较好的认识，但是对于如何把握教学重点，提高教学效率，不同的学校也存在着偏差。

在传统的教学中，教师所教授的实验大都是验证性试验。老师演示之后，学生按部就班的操作一遍，得到的经验和结果都是一样的。这样的生物实验教学所取得的效果只是增加了学生对于器材使用的熟悉程度。

单纯的检验结果，忽视实验过程，缺少必要的探究和思考，降低了实验的作用，也起不到很好的对于课本知识的验证。

二、提高初中生物实验课教学效率的有效措施分析

1.完善教学理念、改变教学观念

对于初中生物实验课教学，不管是学校领导、教课老师还是在校学生，都应该有着正确的认知。完善初中生物实验课教学理念，改变教学观念，从思想上彻底丢掉应试思想，把实验当做跟学习课本知识一样的课程来学习。

初中学生处于思想逐渐成熟、对外部事物充满好奇的年龄阶段。良好的生物实验课教学理念和教学观念不仅能够提高学生对于生物学科的兴趣、满足其好奇心理，更能够培养学生积极动手、用于探索、勤于思考的好习惯，这对于其一生都是有着非常重要的影响的。

2.加大教育投入、端正教学态度

生物实验室的投入不是一次性的投入，它需要学校管理者从资金和关注力上不断投入。这样看似永不间断的投入，其回报也是永不间断的。

生物实验课不是可有可无的课程，更不是所谓的辅课程。其重要程度，就学生个体而言，要远大于课本所学知识。强烈的求知欲和强大的动手能力以及勤于思考善于学习的能力将对学生一生产生无可估量的影响。

只有学生不断地进行试验，对试验器材和实验试剂进行消耗才能让更多的学生学得知识锻炼能力。只有学校不断的加大实验课的关注程度，端正教学态度，才能形成从校领导倡导、老师教学认真、学生上课积极的良好学习氛围。

3.注重教学方法和实验过程

虽然所处的大的教育环境和教育背景我们没法改变，但是我们可以寻求更好的教学方法，既能够保证学到更多的知识、锻炼更多的能力，又能去的更好的成绩。

充分认识到生物实验课教学的重要职责，抛却对于学习成绩的一味追求。聚集有限的时间、聚焦有意义的过程，在带领学生动手实践的过程中传播知识、锻炼能力。

4.鼓励学生敢于实验、勇于探究

求知是一切文明发展的缘起。在提高初中生物实验课教学效率的措施中，教师有着至关重要的作用。除了传授基本知识和演示操作外，还需要培养孩子的自信心和求知勇气。

积极鼓励学生敢于实验，不要因为是蚯蚓就不敢观察、不要因为怕腥就不敢解剖鲫鱼，只有克服了自己心里上的恐惧才能正视生物实验，才能学得更多知识、锻炼更多能力。

在掌握好几本操作和常规性实验后，要将所学知识和能力与日常生活联系起来，鼓励学生多做探究性实验，勇于探究。才能把书本上有限的知识作以无限的扩展②。

总结

不同的地区、不同的学校，生物实验课的教学理念、教学投入和教学方法不尽相同。但是教育的目的和意义没有区别，不能因为外部的原因而影响学生学习知识、锻炼能力。教书育人本就应以学生为本，积极采取有效措施，才能提高教学效率。

【注释】

① 卢文祥. 新课程理念与初中生物课程改革[M]. 东北师范大学出版社，2003：115-147.

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关键词：新课改 初中生物课堂 主体性教学 对策

在任何一门课程的教育教学中，都包括两个主要方面，一是教师，二是学生，教师的教学和学生的学习将直接关系到课堂的教学质量。现如今，文化已经成为衡量一个国家综合实力的重要标准，因此，教育也就受到了越来越多的关注。随着新课改的逐渐加深，党和国家对初中生物教学提出了更高的要求。教师进行生物教学的目的也不仅仅是教会学生知识、应付考试，更重要的是要培养学生对生物的喜爱之情，提高他们自主学习和探究的能力。为了达到这个标准，生物教师一定要不断完善自己，增强教学的趣味性和互动性，采取有效的教学措施来优化课堂设计，从而实现初中生物课堂的主体性教学，提高课堂教学效率。

一、学生主体性教学的含义及重要意义

在新课改不断深入发展之下，想要保证初中生物课堂的有效性，实现主体性教学，就一定要明确什么是主体性教学及其重要意义。顾名思义，主体性教学就是指在教育教学过程中要以学生为中心，坚持从学生的实际诉求出发，从而满足他们的具体需要，提高课堂教学效率。主体性教学是新时代提出的新要求，它转变了以往以教师为中心的教学手段，能够保证教育教学的有效性，提高学生的学习兴趣，发挥他们的主体地位，并培养他们的学习能力，为学生的进一步发展作铺垫。

二、新课改背景下，实现初中生物课堂学生主体性教学的对策

从上述内容中，我们已经清晰直观地看到了实现初中生物主体性教学的重要意义。因此，在新课改背景下，教师一定要转变教学对策，坚持创新，做到从学生的实际出发，从而保证主体性教学的有效性，促进学生更好地发展。

1.加强师生交流，营造主体教学氛围。教师是课堂教学的主导者，学生是课堂教学的主体，教师教学的目的是培养学生，只有建立起两者之间亦师亦友的关系，才能提高学生的学习效率，实现主体性教学。新教材注重以学生为本，重视学习与实际相连，学生不再是单纯的被动学习者，教师也不再只是单纯的知识传授者，两者之间是一种平等互动的关系，是全新的合作者。要达到这种良性的互动和沟通，教师就要充分了解每一个学生，不仅要清楚他们的学习情况、对生物课堂的建议，还要了解其家庭背景，甚至生活中遇到的困难，为实现课堂主体性教学作铺垫。

良好的学习氛围是实现主体性教学的保证，它对学生的发展起着潜移默化的作用，因此，教师要坚持环境的营造，从学生的内在诉求出发。首先，生物教师可以通过营造外部环境来改变学生对生物的认识。例如教师可以在教学动物器官的时候，拿活着的小鱼做样本。其次，也可以在班级放置花草树木，让学生定期观察植物的生长变化，让他们成为学习的主人，树立自主意识。最后，教师还可以在班级悬挂生物学家的图像或名言警句，让他们感受到知识的力量，从而对其产生潜移默化的影响，为实现主体性教学营造良好的氛围。

2.明确初中生物教育的目标。初中生物的学习有别于其他的课程教学，对于初中生来说，生物知识的概念性极强，需要记住的内容多且复杂，而且相对容易忘记。以往的初中生物教学大多重视知识的单一传授，采取灌输的方法，把知识抛给学生，没有明确教育的最终目的。新课改下的生物教学不是为了培养单一的知识型学生，而是要培养能够自主读书、自主专研、具有良好学习能力的高素质复合型人才。只有明确了这个目标，才能保证生物教学为学生服务的功能，实现课堂的主体性教学。

3.优化教学方法，与实际相结合。随着教育改革和现代化信息技术的飞速发展，初中生物课教学的方法也在逐渐进行完善提高。现如今的初中生物课堂形式更加丰富多彩，有媒体、计算机、模型等等。在新形势下，教师要善于利用这些教学道具，不断优化教学方法，实现学生的主体性教学。另外，在初中生物教学的设计中还要做到实验与授课相结合。生物学一直以来都是建立在实验基础之上的学科，它的发展离不开生动可感的实验，因此，把两者有机地结合起来是实现主体性教学的重要举措之一。例如在教学显微镜的时候，就可以带领学生走进实验室，让他们自己动手调试显微镜并观察其结构，从而增强动手能力，保证教学的顺利进行。

三、结束语

总而言之，随着新课改的不断深入发展，传统的初中生物教学模式已经无法适应社会发展的新要求。想要保证课堂教学效率，满足学生的内在诉求，就一定要坚持主体性教学。对此，教师要不断改进教学对策，加强自身能力的培养，多与学生进行沟通，明确他们的内在诉求，从而提高教学质量，实现初中生物课堂学生的主体性教学，为学生的未来发展打基础。

参考文献

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关键词：初中生物；手段；教学效率

一、激发和提升学生对生物学习的兴趣

初中生物教程偏向理论化的学习，对单一枯燥的学习内容，很难激发学生的学习热情和兴趣。另外，初中阶段的学生理解能力和想象力较弱，生物作为一门新的学科，学生刚开始接触它是十分好奇的，假如在纯粹的理论知识基础上，再加上“灌输式”的课堂教学，可能就会出现部分学生对生物课程拒之门外，教学效率和教学效果就会差强人意的状况。任何行为都源于对事物的兴趣和爱好，因此，生物老师要从激发和提高学生学习兴趣的方面着手，课堂气氛的营造、教学方式的创新和学习方法的引导等方面，吸引学生的注意力，让他们爱上生物学，只有学生愿意投入生物的学习，教师的教学目标和教学效率才有可能实现。当学生遇到困惑和出现摇摆不定时，教师要及时发现问题，并传授学习方法和技巧给他们，增强和坚定学生的自信心，让学生参与到生物课堂的学习中。

二、实施问题情境教学

创设问题情境教学是课堂教学中最为常用的教学手段。实验证明，在初中生物教学过程中，适量、适时、适地地展开问题情境教学，能够激发学生对生物学的学习动机，使学生在自我探究和自我思考后，获得相应的知识，对课堂教学效率和质量有大大的提高。问题情境教学是以教学目标为主导，以提出问题为导线，让学生在释疑过程中自主学习，培养独立思考、独立学习的能力，增强学生的学习兴趣和自信心。需要注意的是，教师必须要围绕教学目标实施问题教学，提出引导性问题，必须是有价值、有指引性和思维性跨度的，提出问题后，必须给学生一定的独立思考时间，创设一个生活情境，让学生在思考和探究中寻找乐趣。初中生物教学的问题情境创设，可以利用多媒体教学手段实施，让学生感受到生物在生活中无处不在，并且十分实用，从而激发学生的兴趣。例如，细胞的分化、动物体内的消化与吸收、光合作用等教学模块，可以创设贴近生活的情境教学，拉近学生与生物学的距离，把握知识的难点和重点，形成独立的思维和分析能力。

三、营造轻松和谐的教学氛围

初中生物教学大多是采用课堂教学的模式开展，教学内容相对单一，课堂学习也相对集中，教师必须通过营造轻松和谐的气氛，提高课堂教学效率。生物教师在课堂教学中，不能生硬地按照课本内容读诵，而应通过不同的语调、语速，甚至是加上一些肢体语言来表达。教师要依据生物教材的教学方法，采用谈论法、实验法和自主探究等形式的方法，全面调动学生对生物学的兴趣。同时，教师要时刻留意学生的课堂状态，适时采用主动提问的方式，吸引学生的注意力，还要鼓励学生遇到有疑问的地方，要勇于提问，并及时解答疑惑。初中生物学课本内容关注理论的学习，其实，生物学是一门源于生活的学科，许多生物发展史都非常生动有趣，教师可以充分利用，从故事引入，围绕教学目标提出问题，创设问题情境教学，打破沉闷的课堂气氛，调动学生的积极性，从而激发学生的求知欲望。营造轻松和谐的教学氛围，能够使学生在活跃的环境中学习，结合实际生活和学习，解决课程的问题。即使是面对疑难，也要勇于探究，勇于提问，培养学生的自主探究和坚持不懈的精神。

四、引导学生养成合理的学习方法

生物学是初中生首次接触的学科，面对如何学好生物学，他们是十分迷茫和困惑的，教师在这时候，除了把生物学的理论知识传授给学生外，还必须要教会学生根据自身的学习特点，养成科学的学习方法。预习作为学习过程的第一步，起着十分关键的作用，大多数学生都忽略了它。教师应该指引学生养成课前预习的良好习惯，在预习时，可以在困惑的地方做好标志，上课时留意听讲，这样子不仅能提高生物课堂的教学效率，还能培养学生自主学习的能力。教师要活跃课堂气氛，带动学生的学习情绪，并鼓励学生积极回答问题或提出问题，为学生提供讨论和展现的机会，在学生相互发表见解后，教师及时总结和归纳知识点，既能增强学生的课堂积极性，又能提高课堂的教学效率。最后，教师加强对学生课后复习和练习的检查，利用课后答疑、单元检测和阶段性考试，提高和巩固学生的生物知识和技能。

综上所述，提高初中生物教学效率要从激发和提升学生对生物学习兴趣、实施问题情境教学、营造轻松和谐的教学氛围、引导学生养成合理的学习方法等方面着手。只有学校、教师和学生共同关注初中生物学，才能提高其课堂教学效率。

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1 初中生物课堂教学创新与实践的主要思路

1.推进开放式教学，创新教学思路

开放式教学就是废止传统的“封闭式”的学习指导，代之以差异的、动态的、开放的学习指导。教学目标是动态的、开放的，教学内容是动态的、开放的，教学组织形式也是动态的、开放的。这相对传统教学中满堂灌、注入式的方法，严重束缚学生创造力的发展的教学模式有着巨大的进步。初中生物课程的开放式课堂教学是由课程本身决定的，因为生物课程本身就是一个更新速度快、不断发展完善的学科，需要以开放的理念对待。初中生物课程的开放式课堂教学环节包括：教学目标的开放、教学资源的开放、教学时间和空间的开放、作业的开放、评价的开放等五个方面。比如学习绿色植物相关部分内容时，教师就可以利用开放式教学进行，把学生带进大自然中，让学生亲自观察不同类型绿色植物的异同，比如一年生和多年生植物的异同；草本和木本植物之间的异同；单子叶与双子叶植物之间各器官的区别等，通过亲自观察，加强印象；在环境的污染与保护的教学中，把学生带到校外，让学生自己调查研究环境污染的原因以及给人类的影响，在学生能真正理解环保的重要性后制定环保措施等，加深理解；考核方式也可以采取开放式，把考场挪到大自然之中，通过对学生实验操作技能、科研的素养、科研的态度等方面的考核来衡量学生成绩。

2.逐步实现分层教学，注重学生差异

以往我们的教学都是讲究公平，不论学生知识背景、智商高低、情感因素等差别，一律实行统一的教学模式，其实这种方式很难实现因材施教。但我们应该清醒地认识到，一个班里几十名同学分别来自不同的家庭、不同的小学校，受过的教育差别以及自身的智力发育、潜力倾向各不相同，这种个体与个体之间存在差异，这是我们必须承认的。所以，只要学生已经尽力，能达到自己的目标，这种教学效果就是最好的，因为教学的目的应该是不同的人在教学上得到不同的发展。分层教学，这种根据学生知识体系、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待的方式，是对学生差异的最大化尊重，而且能让学生树立自信，进而提高教学效率的目的。比如把班里学生根据生物成绩分成A、B、C、D四级，或者把整个年级的若干个班按学生具体成绩重新分小班组合上课。在初中生物教学过程中的分层教学一般要把握以下几点原则，即：教学目标分层、课堂教学分层、课后作业分层、考核评价分层等几方面。

3.提高教师自身素养，端正学习态度

孔子说过，“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从”。教师，作为课堂秩序的第一责任人，其一言一行，对学生的影响都是巨大的。我们会发现，很多年之后，某位老师曾经说过的一个观点或者一些特殊的动作，我们依然可以清晰地记得。甚至，以后的一些兴趣与价值观的取向，都明显地受到之前某位老师的引导。所以，初中生物课程教学思路的创新，还是要从教师自身的行为开始，要改变以往课堂支配者的形象，取而代之的是不断提高自身素养，丰富自己的学识，而且好学习如何与学生相处，如何与学生进行良好有效的沟通。教师要不断地完善与学生相处的方法，通过自身严谨的教学风格和和蔼可亲的工作态度来影响学生。尤其对于生物这种课程，很多需要的是一种对科学的探究态度，所以我们要给学生灌输一种精益求精、严谨务实的科研精神，让学生对生物学科有一个正确而且积极的态度。

2 多媒体对初中生物创新的影响

今天，多媒体的应用在生物教学中显得尤为重要。生物学是研究生物的形态特征、生理特点、进化等方面知识的学科。多媒体可将书本知识化静为动，化虚为实，化抽象为直观，在课堂教学中合理运用，能起到调动学生积极性，激发学习兴趣的作用。可以大大提高教学效益，培养学生的创新思维能力。

1.灵活应用信息技术和手段，培养自信心，激发出学生的创新思维热情

创新思维能力的培养，最需要学生对自己的创造潜能拥有自信。拥有自信才能有积极的态度和不懈努力的精神去探索问题，大胆地提出自己的想法。为此，每当学生感到困惑、遇到挫折而产生动摇的时候，作为教师就要鼓励学生，让他们找回自我、战胜自我、超越自我，“再尝试一下，你一定行。”当然学生提出的观点不可能都具有可行性和实际意义，但对于其个人来说都是新的。我们应及时给予肯定、鼓励，让学生树立发现问题、解决问题的自信心。

2.灵活应用信息技术和手段，培养学生顽强的创新思维意志

创新思维意志是指在创新过程中表现出来的那种自觉的、顽强的、勤奋的甚至是冒险的精神。创新是在未知中求索，不可能一帆风顺，或可能是“千呼万唤不出来”，更有许多创新成果是在逆境中诞生的，经受了无数次失败和打击，有的甚至使人心力交瘁。在课堂教学中适时地介绍科学家及生物学家的成功历程，以培养学生顽强的创新意志。