对幼儿教育专业的认识范文

导语：如何才能写好一篇对幼儿教育专业的认识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【摘 要】高职院校学前教育专业人才的培养必须主动适应幼儿园教育改革发展的需要，以新时期幼儿教师角色的定位为切入点分析教师应具备的能力。文章在此基础上探讨高职院校学前教育专业人才培养的策略。

关键词 教师角色；人才培养；学前教育

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）05-0083-01

一、幼儿教师在儿童成长中的角色

1.幼儿教师是幼儿活动环境的创设者。蒙台梭利指出新教育的基本任务是发现儿童和解放儿童。其首要问题就是儿童生活环境的提供，必须为儿童能力自由发展的活动开展提供必要的条件。教师的职责就是给儿童提供 “有准备的环境”：一种是物质环境。创造有规律、有秩序的生活环境，提供有吸引力的、生动的、实用的设备和教具；一种是精神环境。即对待儿童的态度，教师本人也是儿童环境的一部分，教师要能理解儿童，适应儿童的需要，为儿童创造一个有安全感的能独立活动、自然表现的空间。不要把自己当成权威，不要只注意到儿童的坏脾气和如何纠正儿童错误的行为。

2.幼儿教师是幼儿学习活动的指导者。埃里克森提出3～6岁的儿童处于主动对内疚的阶段，这一阶段的儿童生理上更加独立，语言更加丰富，思维越发活跃，他们渴望展示自己的力量，体验自我的能力，他们正在创造自我。但另一方面儿童对这些能力尚不能娴熟地运用，在活动中容易产生怀疑遭遇挫折，所以需要得到教师的指导、示范和鼓励，如果儿童表现出的主动探究行为受到教师及时的鼓励，儿童就会形成主动性，对事物的探究能力更强。教师应时刻准备着在儿童需要的时候帮助他们，但前提是引导儿童向独立自主的方向发展，而不是包办伺候，更不是放纵儿童为所欲为。

3.幼儿教师是幼儿心理活动的研究者。每个儿童都拥有丰富的心理活动，儿童每一点微妙的心理变化都值得教师关注。因为儿童每次不寻常的反应都有一个待解决的问题，每次发脾气都是某种根深蒂固冲突的外部表现。教育的任务就是要了解这些行为背后所隐藏的事实。作为幼儿教师，对儿童内在秘密的探究，是其教育教学水平能否提高的关键因素。如果幼儿教师不去研究每一个儿童，就无法深入其内心世界，就无法了解其独特的个性，那么“因材施教”这种个性化的教育理念便会成为一句空话。具备探索研究能力已成为现在幼儿教师能力素质中不可或缺的部分。

二、幼儿教师应具备的能力

1.认识自己。做一个谦逊、沉静、有爱的教师。教师在职前要做的重要事情就是认识自己，系统地剖析自己，以便发现身上某些阻碍其理解儿童的缺点，比较典型的表现如专制和容易发怒的脾气，这两种元素叠加在一起使儿童的需要被成人指引或压制。作为准教师，必须检查自己摒弃专制，变得谦逊和有爱，这也是教师必须经过训练获得的美德。另外，幼儿教师还得是一个沉静的人，这里所说的沉静是指谦逊的品质和理智的头脑，是理解儿童所不可缺少的。

做一个有专业技能的教师。《幼儿教师专业标准》明确提出，幼儿教师需要掌握系统的专业知识和专业技能。在职前应该多方面培养自身的专业技能：艺术技能，如声乐、钢琴、舞蹈和绘画；体育技能，如编排儿童体操、儿童体育游戏和运动；教学技能，如熟练掌握应用信息技术教学；组织设计技能，如活动设计、环境设计等。其中，最为核心和个性的能力体现在教师的观察、沟通、对教育环境创设及教育活动组织、实施和评价上。

2.认识儿童。要做一个合格的幼儿教师，首先要认识儿童，认识儿童才能帮助儿童。认识儿童要做到两点：第一要有丰富的知识储备，应具备自然、人文、社会科学等方面的知识，以能够影响儿童健康的审美，满足儿童天真、好问、求真的特性。重点是要掌握教育科学知识，精通儿童教育学和心理学，了解儿童心理发展与需要；第二要有较强的观察能力，观察是幼儿教师必须具备的素质，作为一位出色的观察者，才会耐心而不是粗暴地干涉儿童的各种自由活动。当然观察能力不是自然生成的，它需要在教师培训的基础上，采取一系列有效的措施来加以训练，包括观察技术的提升、科学观察态度的养成和强烈观察欲望的激发等。

3.学会共处。“学会共处”是联合国教科文组织报告《教育—财富蕴藏其中》提出的教育四大支柱之一。和谐的师生关系是指基于双方对人格、地位及主体权利的尊重，在合作意向上的交往关系。但在实际教学中，教师与儿童往往处于一种不平等的地位，教师是活动的掌控者，幼儿常处于服从、依赖的被动地位。教师应该基于平等对话的基础上，以伙伴关系来指导儿童，学会倾听儿童的声音，并掌握好对儿童活动进行干预的时机，过早、过晚或全程干预都得不到好的效果，不利于和谐师生关系的形成。

三、高职院校学前教育专业人才培养策略

1.明确人才培养的目标。高职院校与本科院校有显著差别，高职院校更加注重技能的培养，将学生定位于技能应用型人才。鉴于此，学前教育专业的人才培养目标是：培养具备谦逊、慈爱的美德，宽广的知识结构，具有先进的幼教理念和较强的保教能力，兼具琴棋书画的教学技能，较强的观察能力，善于交往，勤于思考的学前教育一线教师。

2.科学设置课程。在课程内容设置上，一般院校都会根据《幼儿园教育指导纲要》中规定的幼儿园健康、科学、社会、语言、艺术五大领域来开设课程。一般分为四类课程：公共课、专业理论课、专业技能课和实践性课程。课程设置上更为重要的是课时比例的安排。高职学前教育专业培养技能应用型人才，要增强应用实践性课程的设置。

3.教学模式理念的革新。幼儿教师是幼儿活动环境的创设者、学习活动的指导者、心理活动的研究者，这种角色期望要求教师懂得幼儿心理发展的规律及影响因素，能创设有利于幼儿发展的环境，具备与幼儿互动的知识与能力。所以在教学模式、理念上都要进行一系列革新。

（1）专业理论课技能化。在专业理论课的教学中，教师应始终以学生为教学活动的基点，贯穿儿童中心的理念。将枯燥的理论知识学习项目化为观察儿童、回应儿童、解读儿童能力的获得。理论知识学习目的是为了发现儿童，熟知儿童的特点和需要。所以观察就显得尤为重要，使学生学会记录，并进行解读，以此来制定符合儿童需要的教学活动。

（2）专业技能课教育化。学前教育专业的技能课主要是艺术技能，对艺术技能的学习不能是单纯的技能训练，技能是工具而不是目的，这些技能的学习是为了更好地贴近儿童心理发展的特点，适应儿童发展的需要，帮助教师掌握正确的教育方法。所以，技能课的学习要将学前教育学、心理学等认识儿童的理论知识融入其中，让儿童中心的理念贯穿始终，让技能课不再是冷冰冰的技艺训练，而是充满更多教育的元素。

参考文献：

[1]（意）蒙台梭利.童年的秘密[M].单中惠，译.北京：中国长安出版社，2010.

[2]（意）蒙台梭利.蒙台梭利幼儿教育科学方法[M].任代文，译.北京：人民教育出版社，2001.

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关键词：幼儿教育 现状 对策

幼儿时期是人的智力发展的黄金时期，所以幼儿教育就显得尤为重要。而要想充分实现幼儿教育的目标，我们就必须对现行的幼儿教育教学进行改革，彻底根除其教学弊端，革新幼儿教育教学方法，从而为新世纪人才的培养奠定良好的基础。

一、职业高中幼儿教育教学现状分析

（一）缺乏有效的考核机制

目前，职业高中院校对幼儿教育专业学生成绩的评定主要以考试为主，对于一些需要社会实践的模拟教学，学校也只是走一下过场，常常采用纸上谈兵的方式进行考核。这种对学生实践能力以及细化能力考核的缺失，使得学生只是为了考试而考试，并不能真正掌握一些实用的知识和技能，学生在走上真正的工作岗位之后还得花费很长的时间去熟悉、去适应工作内容，这对于基础教育来说无疑是一项巨大的损失。

（二）课程设置不合理

现阶段，职业高中学校幼儿教育教学专业的课程设置对专业能力的实现程度较低，课程设置极为不合理，这严重阻碍了幼儿教育教学的发展和进步。我经过调查和研究发现，职业高中的幼儿教育专业很少设置有实践锻炼与实习的课程，有些课程与实际的幼儿园教育严重脱节，学生在校所学知识根本无法应用到实际的幼儿教学中去。此外，还有一些课程设置设置比较累赘、重复，学科课程设置过分强调完整性和系统性，从而导致课程设置缺乏科学性和合理性。

（三）教学方式单一、僵化

在当前的职业高中幼儿教育专业教育教学过程中，大多数的任课教师都喜欢采用灌输式的教学方法，教学方法和教学内容比较单一、僵化，课程的理论性较强，很难与现实结合起来。专业课任课教师只是一味地向学生讲授知识，学生也只是被动地接受，缺乏学习的主动性和互动性，且学生在学习完之后也没有将理论知识和社会实践进行结合，这种教学方法严重阻碍了幼儿教育教学专业的发展。

二、职业高中幼儿教育教学的改进措施

（一）树立明确的培养目标，突出幼儿教育专业的师范特色

职业高中幼儿教育专业培养目标的定位决定着人才培养的规格和适用面，培养目标是人才培养的总领，指引着人才培养的方向，学校对人才培养的规格也需要遵循供需平衡，哪方面缺乏人才就侧重培养哪个方面的人才。即职业高中幼儿教育专业培养目标的定位要分出等级层次，有所侧重，于培养具有高素质和综合能力的应用性人才。另外，幼儿教育教学还要采用“立足幼教师资，兼顾相近相关”的原则，在侧重培养幼儿教师师资中，对和幼儿教育相关的方向也要有所培养，要与新形势下的幼教事业发展相适应。只有明确了幼儿教育专业培养目标才能够制定出更加合适的培养方案。

（二）科学、灵活地设置课程内容

针对现如今幼儿教育教学专业在课程设置方面存在的严重问题，学校和教师要予以深刻的反思，彻底改变这种教学现状，以适应实际的幼儿园教育的需要，顺应社会对幼儿教师的要求，保证最优化的幼儿教育教学课程。

在进行幼儿教育课程设置时，学校和教师注意改变传统单一、落后的课程设置，对一些落后的课程及时地进行调整，删减一些重复繁琐的课程，以增加课时的有效性，节约课时。另外，教师在进行课程设置时也要加强各门课程之间的联系，因为每一门课程都不是孤立存在的，都是和其他课程联系在一起的，尤其是要将理论课程和实践课程联系起来。

（三）强化专业实践能力训练，改革教育教学方式

就幼儿教育教学专业而言，如果没有理论知识的讲解只有单纯的实践课，那么就会形成一种形式化的教学模式。但是如果只有理论课而没有实践课的支撑，那么教学模式就会显得教条化，知识就会失去发展的动力。由此可见，职业高中幼儿教育教学专业需要理论知识和社会实践的双重支持，以为教师专业能力的培养提供有利的保障。职业高中院校以及幼儿教育专业的教师要为学生提供实践的机会和场地，在学习完理论知识之后把学生带进幼儿园，让学生进行“入园体验”，以使学生对自己未来的教学对象有所了解和认识，使学生有重点、有针对性地进行学习。此外，教师要加强和学生之间的互动，要多采用讨论、对话等师生互动的教学形式，要将理论知识和实践案例相结合起来，并与学生共同讨论，这样学生在今后的实际工作中遇到类似问题的时候就不会束手无策，就能从容应对这些问题。总之，无论是何种形式的教学模式，其最终目的都是要提高学生的实践能力，都是为了满足社会对幼儿教育人才的需要。

参考文献：

[1]王利明.华东师范大学学前教育专业本科的专业课程设置的调查研究[D].上海：华东师范大学，2007.10

[2]周广强.教师专业能力培养与训练[M].北京：首都师范大学出版社，2010.1

[3]康建琴.幼儿教师专业能力标准框架的初步构建[J].继续教育研究，2007（3）.

[4]袁爱玲.对未来社会幼儿教师素质与能力的透视[J].教育导刊・幼儿教育版，1997（1）.

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【关键词】幼师；歌唱；情感体验

在幼师歌唱的实际教学过程中，老师应该根据不同幼儿教育专业学生的实际嗓音特点，采取不同的教学方法，坚持因材施教的原则。例如，在歌唱教学的初期阶段，幼儿教育专业的学生肺活量还比较小、音域窄小、音色稚嫩、清脆，而音准也并不稳定。因此，在幼师的歌唱教学过程中，需要尽量多培养幼儿教育专业学生对歌唱情感的领悟，并采用多听、多看的辅助教学方法，让幼儿教育专业的学生能够在练习打好气息的基础上，采用形象而生动的动作来展开教学，这样有利于提升幼儿教育专业学生的歌唱素养。然而，这便需要老师引导幼儿教育专业的学生更加全面深入的了解歌唱教学中的情感表现形式。

一、采取“说”与“唱”融合的教学方式

说与唱在本质上存在很多的相似之处，其主要源于同一颗心灵，同一个发声器官，这样便不论是从词语表达，还是从发声的整体状态来讲，“说”是“唱”的基础。歌唱是一种整合了声音和语言的精妙艺术，其不但包含了朗诵的部分内容，而且还融合了歌唱的情感精髓。通过以说的形式进行歌词练习，巧妙融合和完善歌唱音乐的成分，能够为歌唱的练声奠定一个稳定扎实的基础。例如，在进行《划船》这首歌曲的练习过程中，针对歌词：“轻轻摇，船儿水中飘呀飘；微风吹动水面，涌起一阵波涛，精神爽，乐陶陶。划向前，两岸一片静悄悄；我们快乐的歌声，引起一群水鸟，欢歌声，笑语声，在水面缭绕”。需要老师引导幼儿教育专业的学生合理的将说与唱的实践灵活的融合起来，并指导幼儿教育专业的学生能够在朗诵练习的基础上提升自身的说唱融合能力，有效增强幼师的专业教学水平。

二、选择适合幼儿的基础练声曲

在幼师的歌唱教学过程中，老师应该指导学生深入了解幼儿的发声训练基础知识，让幼儿教育专业的学生能够更加深入的了解幼儿的发声训练应该从自然声区入手，并由轻声的闭口音开始，逐渐到开口音再加强音量。同时，幼儿教育专业的学生还需要明白，幼儿的声带发音还不够成熟，非常脆弱和柔嫩，这如果常常用纯真声来进行喊唱，便很容易让幼儿教育专业学生的声带受到损伤。因此，老师应该指导幼儿教育专业的学生注重平稳连贯和弹跳有力的发声方法，以便在之后从事幼儿歌唱教学过程中能够指导幼儿带有面罩的进行童声训练，丰富幼师的歌唱情感表现形式。

三、“对比法”在教学中的运用

在幼师的歌唱教学过程中，老师应该启发和引导幼儿教育专业的学生深入分析和理解歌曲的内涵、歌曲的意境，且对歌曲作品的讲解应该适合幼师专业的发展需要，让幼儿教育专业的学生能够对适合幼儿的歌曲作品有深入的认识，充分发挥她们的想象力和创造能力，从而让幼儿教育专业学生在歌唱中的歌声能够娓娓动听。其中，在幼师歌唱教学中，对于歌唱的形象应该着重从文字的形象所表达的内容入手，并对歌曲进行艺术处理，如：歌曲节奏运用上的“松”和“紧”，速度处理上的“强”和“弱”，以便能够将幼儿歌曲的内在因素能够充分表现出来，也让歌曲的艺术形象表现得更加鲜明。

1.强弱对比。音乐的支柱和乐感的核心就是节奏。在幼师歌唱节奏的教学过程中，则不但需要保持准确稳定，而且还需要保持非常强烈的动感。例如：我们常常在日常歌唱的过程中会忽视二拍子和三拍子这种非常简单的节拍特点，这样将导致部分歌曲在演唱的过程中缺少基本的律动感。二拍子的节奏是强、弱，三拍子的节奏是强、弱、弱。如《摇篮曲》，这首曲调非常优美，情意又非常缠绵的歌曲，3段歌词将妈妈的慈祥和对小宝贝的爱淋漓尽致的表现了出来。同时，整首歌曲采用的是4/4，节奏非常平稳舒缓，很容易让人产生摇篮晃动的感觉。因此，在指导幼儿教育专业的学生学习这首歌曲的时候，则应该要求学生注意把握音与音之间的连贯性，并随着收放起伏自然的做出强弱变化，准确把握3段之间的强弱对比。同时，还需要根据歌曲的群进行个别化处理，以便将歌曲的意境充分展现出来。

2.快慢对比。乐曲的情感主要由“快、慢”来体现，且速度的快与慢都是相对的。此中所提到的速度对比，实则是在演唱某一段落时的稍慢、突慢、渐快、稍快或回原速度等。加强对幼儿教育专业学生这方面的培养，其目的在于提升幼儿教育专业学生的学习兴趣，继而提高幼师的演唱能力。

例如，在进行《歌声与微笑》一曲教学时，该曲旨在表达对友谊的美好祝愿，整曲显得较为欢乐，节奏也相对较快。因而面对第一部分的演唱，要稍微提升演唱速度，而至中低音区时则要显得欢快舒展，即尽量以亲切、平和声音来演唱。而在进行第二部分后，音调要高于前端，才能营造出歌曲所想表达的一个情绪高涨、气氛炙热的场面，此曲前后部分之速度所形成的鲜明对此，仿佛在向宾客描述一副欢声笑语、共叙友情的动人画面。

结语

总而言之，在幼师的歌唱教学过程中，情感体验是非常重要的组成部分。因此，老师需要在不断的歌唱教学过程中进行创新，注重理论与实践的联系，深入探究高效的歌唱教学方法，提升教学效率。

【参考文献】

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【关键词】家长配合工作幼儿教育

家长是孩子出生以来第一任老师，家庭也是幼儿成长的第一环境，孩子的行为养成和思想建设也都与家庭有很大关系，家长对孩子的性格与行为的了解也较之于幼儿园更加深刻和仔细，所以完整的幼儿教育不是幼儿园或是家庭能够单方面完成的，幼儿教育这项复杂的教育事业需要双方都付出足够的努力才能够发挥教育的作用。学生家长与幼儿园的合作关系是幼儿教育的有力支持，家长的理解与参与，能够有效帮助幼儿园幼儿教育水平的提高，所以为了幼儿教育更好的开展，家长与幼儿园的配合工作必不可少。

在幼儿教育阶段，家长往往缺少专业的幼儿专业护理和教育知识，很容易忽视幼儿年龄等因素，比较常出现的现象例如过分溺爱，满足孩子各项要求，或者是管教过于严格，限制了学生其他能力的培养。

第一点，家长与教育工作的合作关系表现的很不平等。主要表现在家长盲目认同教育工作者的教育工作，认为教师选择的教学方法都是科学的合理的，也就产生了教师要求家长都不假思索的满足。例如教师为孩子适合绘画，家长丝毫没有考虑自己的孩子是否喜欢，购买了全套的绘画用具，完全忽略了自己在幼儿教育过程中的地位。也有家长过于偏执，认为教师采用何种教学方法都是不合理的，不加考虑的否定教师。

第二点，家长没有完全了解自己在合作关系中的任务，盲目摘抄教育相关文章作为教育支持，没有把教学资源是否满足等因素考虑其中，使得家长与幼儿园的想法产生代沟。

第三点，教育责任不够明确。在校时教师认为有些内容应当是家长在家教育过的，家长也认为这些内容是教师在幼儿园教过的，从而使得教学内容上产生了死角。

一、 做好家长与幼儿园的沟通工作

随着社会进步，幼儿教育逐渐被人们重视起来，家长也逐渐把幼儿教育作为一项重要的工作重视起来，毕竟幼儿教育也关系到学生能力的发展和未来的发展。家长的自身认识和教育能力在不断的提高，这就需要幼儿园和家长之间更加深入的沟通。教师和家长的沟通也成为幼儿教育的重点工作之一，教师要考虑到学生大多为独生子女，家长对于孩子的期望等多种因素，首先要深刻了解家长对于幼儿教育的看法，因此将家长主要分为一下类型，针对不同的家长，沟通策略也应当有所改变：第一类，家长对于幼儿教育知识了解较少，所以在合作工作中往往处于被动的地位。这类的家长，教师最主要的就是热情和主动，先让家长建立起足够的合作信任度。教师在沟通中要多让家长参与到教育计划的制定中去，多向家长说明孩子早期教育的重要性，不断调动家长的参与积极性。第二类，完全没有主见的家长，完全信任教师的教育工作，也就是说在合作关系中根本不考虑自己孩子的因素。这类家长对教师的期望过于迫切，以至与在幼儿早期教育中严重忽略自己的指导作用。面对这样的家长，教师要表现的足够谦逊，更多的让家长处于教育重要地位，向家长说明了解孩子要放在第一位，教师会根据学生的实际情况开展教育，尽量平和家长的心态。第三类，过于偏执的家长，认为孩子什么都要学，不管学生的兴趣和能力。面对这类家长，沟通要尽量纠正家长错误的观点，在教学过程中尽可能发挥教师的专业能力。

二、 如何正确的与家长合作完成教育工作

1. 在积极沟通的基础上，及时向家长反馈教学成果。沟通要体现实时性和动态性，不要等到事情发生了，造成了期望之外的结果时才与家长沟通，家长在面对突发问题时往往难以很快的接受，并参与到解决工作中来，所以实时动态的信息反馈，不仅能体现幼儿园教育工作开展的责任心，也让家长实时关注孩子的表现，能够在问题没有发生前，结合家长在家庭中的教育杜绝掉。

2. 组织家长开展专业的幼儿早期教育讲座。针对现在多数家长没有专业的早期教育常识，在家庭教育工作的开展中容易出现失误，也难以和幼儿园专业教育相衔接，组织专业的知识讲座是很有必要的。鼓励家长多来参与教育活动，帮助家长树立正确的早期教育观念，掌握专业的教育手段，提高家庭教育的水平。家长有了相对专业的教学知识，能够结合教师在幼儿园内的教育内容，实现课堂与生活一体化的教育体系，学生的学习能力得到更多的锻炼，教育成果也得到了相应的提高。

3. 家长也需要鼓励。家长在幼儿早期教育工作中也相当于学生，不断学习幼儿教育方法与理论，不断在家庭教育中实践，所以家长在于幼儿园的合作教育中，也需要及时的鼓励。这种鼓励不仅来自于教师，更要来自于学生。教师和家长的沟通和交流中，就家长的良好表现给予肯定，家长对教育工作有了信心，教育工作开展起来也更加有动力。学生对家长的鼓励，是对家长教育最有力的肯定，家长更有信心去参与到教育工作中去，教育方法也得到很大程度的提升。通过多方的鼓励和支持，家长关于早期教育的误区逐渐消除，关于教育理念的错误理解也逐渐得到纠正，幼儿的早期教育工作将会越来越正规。

4. 及时开展幼儿园家长日。在家长日，家长可以深入到日常学生课堂，了解教师的教学手段和教学内容，观察自己孩子的学习状态，参观学生的成绩展，更加直观和全面的看到孩子的有点所在，增进亲子关系。通过家长之间的讨论活动，让家长与家长就教育问题交流起来，分享教育经验，分享教育过程中获得成就时的喜悦，家长之间相互鼓励相互学习，从实际角度出发，鼓励家长更多的参与到合作教育工作中去。

三、结语

总而言之，幼儿园和家长合作需要建立在充分交流的基础上，所以沟通具有十分重要的作用。其次，合作关系的建立，教育任务的平等分配，幼儿教育理念的专业学习，教师与家长建立实时反馈关系，这些都是共同完成幼儿早期教育的工作重点。

参考文献

[1]李生兰.美国学前教育机构与家庭合作共育的形式及启示(上)[J].幼儿教育.2009(21)

[2]路晨.学前自然主义课程研究[D].西南大学2009

[3]杨丽.浅议亲子活动中教师与家长沟通的策略[J].贵州教育.2012(08)

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一、我国幼儿教育的不足之处

近些年来，我国幼儿教育较之以前有了较大的改善，但依然有一些不足之处应引起足够的重视，主要表现为：

1、政府对公办幼儿园投入不足，民办幼儿园管理不到位。幼儿教育在政府的教育投入中不如其他阶段教育的投入充足，由于放开了社会参与幼儿教育，社会上的民办幼儿园大量出现，迅速弥补了政府投入不足的空缺。从长远看，民办幼儿园虽受政府教育部门统一管理，但民办幼儿教育是以盈利为最终目的，它从校舍建设、教师招聘培训、饭菜营养质量上，大部分不如公办幼儿园。加上教育部门只是对民办幼儿园的行政管理，并无实际参与到实际管理中去，致使民办幼儿园的教学质量堪忧。

2、家庭教育的缺失，使幼儿性格各异。家庭教育是幼儿阶段教育的重中之重，由于各种原因，家长在对幼儿教育中，很难将幼儿教育理念贯穿到幼儿成长当中，对幼儿的教育缺乏持之以恒的耐心，既缺乏积极正确的教育理念的支持，又没有对不同幼儿采用合适的教育，使得幼儿的性格千差万别。比如，有的家长认为教育幼儿的责任应该是幼儿园的，在家庭中对幼儿百般宠爱，加上家长错误的教育理念，导致幼儿在家庭中的有效教育的缺失，直接造成幼儿在幼儿园的适应能力差、爱撒谎、不合群或责任意识不强等严重后果。

3、幼儿园教育理念陈旧，幼儿创造力不足。现如今，幼儿教育理念陈旧也是一个不争的事实，幼儿阶段在3至6岁是创造能力养成的最佳阶段，在这个年龄段，幼儿的求知欲望强烈，喜欢探索未知领域，如果加以合理引导，可以有效巩固幼儿的求知欲。但不少幼儿园为了迎合家长，减少责任及活动风险，将幼儿教育小学化，将大量的背诵知识灌输给幼儿，短时间内，孩子看似取得了极大进步，实际是在透支幼儿对知识的探索欲望。这样做的危害在于，机械背诵限制了幼儿在创造力养成阶段的思维扩展，限制了幼儿探索知识和创新的理念形成。

二、促进我国幼儿教育发展的几点建议

促进我国幼儿教育的发展是全社会的共同责任，要从政府、社会、家庭等多个角度进行努力，才能真正提升我国幼儿教育质量，具体如下：

1、加大政府投入，统一管理各幼儿教育机构。政府对公共事业的投入每年都在增加，相应的幼儿教育事业的投入，也应按比例增加。由于幼儿教育不在国家义务教育的统筹范围内，各地方应根据地方经济实际，投入相适应的资金，对教育专项资金专项使用。对教育资金不足的地方，可以有条件的允许有责任感的幼儿事业投资者，加入到幼儿教育的市场中来，对已经形成的幼儿教育机构，必须育管理，对民办机构的教育形式创新、幼儿在园伙食营养、校舍质量、教师招收以及培训，形成幼儿管理、教师素质等重要指标标准化。

2、多方促进家长教育理念更新，使家长成为幼儿教育主力军。很多幼儿家长因为工作时间、教育理念的原因，对幼儿教育的关注程度不足。让家长跟上时展的步伐，更新他们的幼儿教育理念，才能更好的承担起教育幼儿的重任。有的幼儿园做的比较成功，一是专业的事情要有专业的人来做，幼儿园定期组织家长，进行幼儿家庭教育理论授课和趣味运动会等活动，使家长明白每个阶段，孩子最重要的成长组成是怎样的，使学生每一个阶段的发展都能得到家长得力的支持，形成家长幼儿共同发展的良性循环。

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【关键词】学前专业专业基础理论课 教学对策

学前教育专业的课程设置一般分为三大块：文化课、艺体课、专业基础理论课，其中专业基础理论课包括学前教育学、学前心理学，学前卫生学等科目，这些都是学前专业的必修学科，对培养合格幼儿教师具有不可替代的作用。但在实际的教学活动中，基础理论课教学的困难越来越大，甚至有种说不出的尴尬，如：学科地位、教师地位得不到应有的重视、老师缺乏教学信心、教学改革跟不上时代步伐、学生不感兴趣、教学效果比较差等。这些问题的长期存在，已经严重影响了未来幼儿教师整体素质的全面培养和提高。在越来越提倡和注重职业素质的今天，我们有必要反思基础理论课教学中存在困难的原因，寻找解决问题的办法，使理论课教学重新回归正常轨道。

一、基础理论课教学困境原因探析

学前专业基础理论课教学困境形成的原因是多方面的，主要表现在以下几个方面

（一）学生方面

1、偏离或放弃最初选择的职业方向，导致学生淡化甚至忽视基础理论课学习。

学前专业的培养目标是以教育幼儿为职业的专门教育工作者，即幼儿教师，专业方向定位明确。但是，有的学生并没有做一名称职幼儿教师的理想，选择幼师专业是被动的，甚至是无可奈何的。表现在：有的学生对学前专业不了解，只是为了应付中、高考失利后的继续教育；有的学生不希望成为幼儿教师，只是为了到职业学校来学一门技能，如画画、跳舞等；有的学生仅仅就是为了拿一个文凭，将来干什么不在考虑范围；还有的因为幼儿教师待遇低下，放弃幼师的职业方向。如此等等。尽管幼师基础理论课是获得幼儿教师资格的必修课，但学生们会因为专业思想不确定，淡化甚至忽视对基础理论课的学习。

2、急功近利、顾此失彼，导致对基础理论课学习缺乏动力、消极敷衍。

专业基础理论课的效果显现需要一个相对漫长的过程，它不象艺术体育课在为学生获得利益方面能产生立竿见影的效果。学生在权衡利益得失之后自然而然就会更多地追求眼前利益， 而忽略对未来长远目标的考虑。时下，一些学校的做法更加强化了学生的这种认识。有的学校在经济利益的驱动下经常组织学生进行有偿文艺演出，学生也乐于在这样的活动中展示自己、获得回报。诚然，学生将所学的专业技能展示出来甚至转化为经济效益，既能为就业拓展空间，又能使学生有成就感，能激发学生学习专业技能的热情。在市场经济日益成熟的今天，这也是无可厚非的。但在现实利益面前，有的学生迷失了学习方向，不能平衡学习与社会活动之间的关系，将大量的时间和精力花在节目排练和商业演出方面，心气儿变得比较浮躁，沉下心来学习基础课的意愿淡化了，做一名合格的幼儿教师不再是他们的努力目标，在这样的氛围中，学生就大大降低了对本专业基础理论课的学习热情，甚至有部分学生放弃了对基础理论课的学习。

3、认识偏差，认为学而无用，导致学生不愿学习基础理论学科。

由于对幼师职业特点的认识不清楚，部分学生认为幼师的学生只要能唱会跳，能弹会画就够了，学不学理论课没关系，对基础理论课的学习缺乏认识、缺乏认同、缺乏学习的积极性，导致在基础理论课教学课堂上，出现了“卧倒一大片、睡倒一大片”的不良现象，课堂“陪坐”现象比比皆是。

4、部分学生文化基础差，认知水平偏低，导致学生对理论课学习的困难，逐渐失去学习兴趣。

学前专业的生源主要是初、高中毕业生中学习成绩相对较差的，他们的认识能力有限，有的学生文化基础薄弱，学习习惯较差，分析能力、理解能力、接受能力、判断推理能力偏低，这就从客观上制约了学生对基础理论课的学习，虽然他们很想学，但由于认知水平有限，学习很吃力，心有余而力不足，在付出极大努力而依然不能获得较好效果的时候，他们就逐渐丧失了学习的自信心。

（二）教师方面

1、教师教学方法不当，导致学生厌倦学习基础理论课。

教师的教学活动对学生学习态度的形成影响很大。不良的教学方法，能挫伤学生的学习热情和兴趣，致使学生学习态度消极。主要表现在：一是教师教学经验不足，不能起到“传道、授业、解惑”的作用。一些理论课教师是从学校直接到学校，没有幼儿园教育、教学实践经验，对专业理论的理解满足于书本，对幼教理论的讲授和理解缺乏具体、生动、实际的素材，教学内容贫乏、陈旧，无法用亲历的体会来展示专业理论课的魅力，这就使得学生觉得理论课无味、无趣、无用，从而对理论课学习兴趣和学习热情下降。二是教法、学法老套 、单一，理论课课堂模式主要是粉笔对黑板，教师讲，学生听，采用的是接受式的学习方式，课程内容理论化太强，太枯燥，学生没有学习兴趣，教学不能满足学生的要求。

2、理论课教师得不到应有的重视，逐渐失去教学信心。

从学生方面讲，学前专业的艺术体育课程尤其是艺术门类学科是最受学生欢迎的，艺体课教师广受学生的欢迎和喜爱，而理论课教师在学生心目中好像可有可无，并不那么重要；从学校的人才培养规划看，理论课教师很少有参加进修和培训的机会，学科地位得不到尊重，教师地位得不到重视，基础课教师逐渐失去教学信心，教学研究少了，教学改革积极性低了，使得理论课教学陷入恶性循环。

3、教学投入少，教学资源缺乏

在实际教学活动中，幼师专业设备、资源的投入主要集中在艺术体育课程的教学方面，理论课教学设施投入相对薄弱甚至完全没有，教学资料如影像资料，专业杂志等相对有限，再加上有的教师缺乏开拓精神，教师上课全凭一本教科书，一本教案，照本宣科，教学内容太枯燥，太抽象，太空洞，课堂少了生动性、趣味性、实用性和多 样性，教学活动中无法展示运用理论解决实际教育教学问题的教学案例，缺乏将理论转化为实践和用实践来验证专业理论的教学环节，师生间的良性互动缺乏必要的媒介，课堂缺乏活力，因此，学生感到学习枯燥乏味，失去学习兴趣和热情也就不足为怪了。

二、应对困境的主要策略

1、加强专业思想教育，明确职业方向。

做一名合格的幼儿教师是学前专业的最基本的培养目标，这是专业的主要方向，是学生的职业选择，不能把幼师生等同于专业画家、音乐家或舞蹈家的培养，课程学习的目的要符合幼儿教师的职业特点。要通过丰富多彩的专业活动，加深学生对职业特点的认识，培养学生的职业情感，让学生知专业、爱专业、学专业，以一个幼儿教师的职业标准严格要求自己，要使学生明白一个合格的幼儿教师既要具有过硬的专业技能，又要有较深厚的专业理论知识。这是幼师专业的职业特点所要求的。凡是立志要在幼儿教育岗位作出一番事业的人在学习过程中要努力把握专业的职业特点，不要轻视基础理论课的学习，这是进行幼儿教育活动的前提。对于想放弃最初的职业选择而有心从事纯粹的文艺工作的学生，可以寻找新的政策支持，采用类似于宽基础、活模块的专业技能细化分层的教学方式，给学生不同的出路，但同时也要告诫学生，在当今社会，多学一点、学好一点便多了一份本领，多了一份谋生的技能，这样学生对理论的学习积极性和主动性就会自觉提高。

2、提高对基础理论课价值的认识，激发学生的认知需要。

学生对基础理论课学习不感兴趣很重要的原因是不明白学科在学前教育专业领域中的价值，要转变学生对学前专业基础理论课的学习态度。首先，帮助学生重新认识学科地位。学前专业基础教育理论是幼儿教师知识结构中的核心部分，是幼儿教师实际工作中的行动指南，幼儿教师只有就具备坚实的教育理论基础，才能树立正确的教育观念，了解幼儿身心发展的特点及影响幼儿身心发展的因素，懂得幼儿教育的规律，掌握科学教育的基本方法。凡是有志进入学前教育行业的学生都必须过好理论学习关，保证幼儿幼儿教育学、幼儿心理学成绩合格，取得教师资格证，这是学生最实际的要求，同时要让学生明白一个道理，教师自己能唱会跳，能弹会画不是目的，只是教育的手段，具备这些本领是为了帮助幼儿在音乐、舞蹈美术等方面得到适宜的早期教育，发展其潜力，是为了更好地按照幼儿的特点去组织活动，去培养和激发他们的兴趣，引导他们积极主动的学习和发展，显然要做到这一点，除了掌握基本的音乐舞蹈美术知识技能外，还必须懂得幼儿心理规律、幼儿教育和发展的理论，正是在这个意义上幼儿教师职业体现出它的专业性，这是其他专业难以替代的；其次，提高学生对 理论学科价值的认识、树立正确的学科价值观。学前专业的基础性理论课是学前专业的必修课，是本专业对幼儿园教育教学规律和工作特点最一般、最本质的认识和反映。通过理论知识的学习可以使学生在较短的时间内获得人们长期积累的有关幼儿园教育教学的一般工作原理、规则和方式方法。学好这些课程能使学生在幼教岗位上上手快、适应能力强、管理到位、教育教学水平持续提高。作为老师，在教学过程中要充分重视理论联系实际，帮助学生寻求运用教育理论知识解决实际问题的办法，让学生体会到学习和运用理论成果的成就感，从而发现理论学科的价值，激发学生热爱学习的情感；第三，转变急功近利的思想，摆正眼前利益和长远利益的关系，兼顾两者，既可以发挥自己文艺技能的优势走向市场，获取较好的物质利益，又可以在幼儿教育的岗位上得心应手，做出自己的成绩、一专多能，为学生的可持续发展负责，为学生未来的职业生活负责，为学生的终身发展负责。

3、努力探索教学改革、不断提高教师的教学水平和教学艺术。

对学生来讲，教师的教学行为和艺术，将直接影响学生对理论课学习的兴趣和信心。理论课教师要积极推动课堂教学改革，积极探索新形势下基础理论课教学的新途径、新方法，教学要贴近学生实际，关注学生兴趣，注重因材施教，教学语言上要通俗易懂，深入浅出，言简意赅、富有感染；教师要大胆处理教材，精简课程内，删除现有课程内容的繁杂部分，删减陈旧的教学内容，特别是那些滞后于幼儿教育改革和发展要求的内容，增加幼儿教育和幼儿心理方面的最新研究成果和幼儿园教学一线的宝贵教学经验，使自己的课堂教学生动有趣；教师还 要善于发现和捕捉幼儿教育理论最生动的注解和说明，贴近幼儿教育实际，体现“够用、实用”的原则，让学生体会到学有所获，学以致用的好处，从而产生学习理论课的需求。教学要从趣味与实用、理论与实践相结合方面着手，寻找教师要求与与学生需求一致的切入点，建立和谐的课堂氛围。

4、加大 教学投入，争取政策支持

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学前教育师资经费政府主导措施笔者最近走访皖北一些地方幼儿园的办学情况、师资情况、基础设施情况等，感触颇深，觉得我国具有奠基作用的学前教育确实存在一些问题，亟待改善。

一、加强学前教育的重要性

（一）贯彻落实国家关于“大力发展学前教育”的政策需要

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中明确规定：基本普及学前教育。学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。积极发展学前教育，到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。明确政府职责。把发展学前教育纳入城镇、社会主义新农村建设规划。重点发展农村学前教育。努力提高农村学前教育普及程度。着力保证留守儿童入园。采取多种形式扩大农村学前教育资源，改扩建、新建幼儿园，充分利用中小学布局调整富余的校舍和教师举办幼儿园（班）。发挥乡镇中心幼儿园对村幼儿园的示范指导作用。支持贫困地区发展学前教育。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中要求积极发展学前教育，着力解决当前存在的“入园难”问题，满足适龄儿童入园需求，促进学前教育事业科学发展。

（二）幼儿期是人智力开发的关键期

幼儿期是人一生智力发展最快的时期。儿童早期发展强调脑的发展，智力开发本质上是大脑潜能的开发。研究表明，幼儿是大脑生理发展的最快时期，一个成年人的脑重约为1400克，但是在4岁时人的脑重即达到约1000克。在智力发展迅速的幼儿期施予正确、恰当的早期教育，能极大地开发幼儿的智力，否则，会极大地伤害幼儿，影响他们的成长。有的家长以为及早教育好，就良莠不分，一味地教孩子画画、弹钢琴、书法、背唐诗、计算等。其实这些不适合孩子年龄特点和能力要求只能适得其反，最多只是获得一定的知识和技能，并不能开发孩子的智力。只有在符合孩子年龄特点和他们这个年龄阶段能完成的任务范畴内，有规律地，通过外部环境和针对性的教育，使他们能顺利完成此阶段的任务，只有这样，才能达到开发孩子智力的目的。

（三）幼儿期是人健全人格形成的关键期

俗话说的好，三岁见老。幼儿期是人健全人格形成的关键期，对人一生产生重要影响。此阶段，人的个性品质开始萌芽，而此时孩子的可塑性极强，若在这个时期对孩子施加合适、恰当的教育，好好引导，可以性情，养成孩子良好的个性品质，对其一生都有重要影响。相反如果在这个时期形成了一些不好的个性品质，以后就很难纠正了。有的爸爸妈妈对孩子要求很严格，从头管到脚，希望他们成为爸爸妈妈眼中的乖宝宝，听话的孩子。殊不知，在这样严格的要求和传统教育训导下，他们已经失去了自己的天性和个性。

（四）幼儿期是人良好习惯养成的关键期

“少小若无性，习惯成自然”，幼儿期是一个人良好行为习惯养成的关键期，能为其以后走向社会奠定坚实的基础，并终身受益。

现在独生子女越来越多，加上隔代教育，有的甚至是六个大人教养一个孩子，家长对孩子的管理和教养特别松散，完全以孩子为中心，生怕孩子受屈。在温室中溺爱成长，饭来张口，衣来伸手，成为名副其实的小皇帝、小公主。这也导致他们很多人本应该养成一些行为习惯了，但他们都没有机会去学习。他们以后的行为习惯会或多或少存在一定的问题，但是他们本人却还不能发现。

二、皖北学前教育的现状

（一）对幼儿教育的认识不够

现在社会上许多人普遍对幼儿教育的重要性和地位认识不够，他们的中心在大学，其次是中学，再次是小学，幼儿教育几乎不被看重。有的人认为幼儿教育就是看护好小孩，不要出问题就可以了；有的压根儿就不认可幼教是一门职业。我在教学与管理中遇到这样两位家长，她们的孩子被学前教育专业录取了，而且学生自己很喜欢这个专业，但是家长必须要求学校转专业，理由是学前教育专业毕业以后就是教小孩子，多没出息，连初中生都可以教的。听了之后我是一脸的茫然，她们把幼儿教育就理解成随便一个人都可以胜任的，而且是没有多少人愿意从事的职业了。个别地方政府或教育行政部门对幼儿教育发展缺乏责任意识，在制定年度计划、工作部署、年终总结、督导评估时，忽视了幼儿教育，有的没有纳入教育工作范围，有的只是应付。

（二）专业师资缺乏

现在专业的幼教老师急缺，以我调查的亳州市为例，全市在园（班）幼儿总数为12.6万人，目前亳州市共有幼儿专任教师2417人，全市登记在册幼儿园223所。而且许多幼儿教师学历不够，有的只是初中学历；专业性不强，她们许多都不是学前教育专业科班出生；年龄偏大，特别是在公办幼儿园，许多老师都是四十多岁，甚至有五十多岁的了。这些非专业教师的教学技能，特别是音乐、舞蹈、绘画、钢琴等方面的技能有一定差距，在课堂教学中她们缺乏师幼互动的驾驭能力。同时，幼教活动需要具有强烈的童心，使用儿童化的语言，而非专业教师却不懂这些，只关注自己备的课是否能够上完，她们只以完成教学任务为中心，对孩子较少关注。

（三）经费不足，软硬件跟不上

经过走访和考察，发现亳州市幼儿园几乎都为民办幼儿园，公办幼儿园很少，没有几家。而民办幼儿园的经营是以盈利为目的的，主办方要权衡支出和收益，如果收益有限的话，他们就限制、减少支出。据我调查，有的幼儿园办学很好，软硬件条件优越，但是学费偏高，一般家庭很难支付，在皖北不算富裕的地方，幼儿园一个学期收四五千元学费。更多的是一些条件不太好的学校，师资力量不强，都是聘用的初中生、高中生。硬件条件不够，有的在民房内，甚至没有室外活动场所，光线不强；有的只有一个院子，供小孩活动，游戏设施大多也就一个滑梯等。

（四）农村幼儿教育全面滞后

说幼儿教育良莠不齐的话，农村的幼儿教育可以说是全面滞后了。以皖北的农村为例，公办幼儿园很少，几乎没有，多为民办，且幼儿园集中在镇上，村里几乎没有幼儿园。农村幼教师资多为初中毕业生，有的还是家庭妇女；教学条件比较简陋，几乎都在民房内，有的有一个院子，简单的滑梯等游戏设备；教学用书有的甚至就两本：语言和数学。经过走访，我了解到由于农村人口分散不集中，离乡镇远一点的农村，父母亲都外出打工了，爷爷奶奶们没有能力每天送他们上幼儿园，导致无学可上的境况。

三、加强皖北学前教育发展的举措

（一）大力宣传学前教育

学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。办好学前教育，关系亿万儿童的健康成长，关系千家万户的切身利益，关系国家和民族的未来。各级政府、学校、机关、家庭都有义务宣传幼儿教育，让人们更深刻地认识幼儿教育。在宣传幼儿教育的过程中要达到两个目的：一是让人们体会到幼儿教育的重要地位，营造良好的氛围，不能把幼儿教育看作是可有可无的小学教育的附属品；二是防止幼儿教育小学化，宣传幼儿教育特有的理论，转变家长的观念，使其认识到幼儿教育和小学教育是两种截然不同的教育阶段，其教育模式、方法、技能要求、观念等都有很大差异的。只有观念的改变才能真正地发展好幼儿教育。

（二）加强幼教职前教育和职后培训

幼教师资队伍建设离不开高校对幼教的职前教育。随着国家和各省对学前教育的重视，各高校都在扩招学前教育专业的学生，有的甚至是成十倍的增长，直接导致学前教育的师资、硬件条件等跟不上。这需要学校和政府统筹规划，引进教师，特别是声乐、钢琴、舞蹈、绘画等专业的教师；购买硬件设备，及建设学前教育专业实训室，如蒙台梭利实训室、感觉统合实训室、亲子实训室、奥尔夫音乐实训室等，即在大力招生的前提下，还要满足学生的学习需要。同时，加大对幼儿教师的在职培训，建立多层次、多形式、多元开放、立体交叉的培训体系，促进幼儿教师的专业发展。

（三）建立并真正落实学前教育政府主导机制

我国目前学前教育主要还是以民办为主，学前教育作为国民教育的一部分，是基础中的基础，发挥学前教育的优势，办好学前教育，更需要政府的投入和督查，发挥其主导作用。政府在发展学前教育上要责任落实到位，建立公办和民办相结合的机制，但即使是民办幼儿园，政府也要加强全方位的督查。政府还应采取多种措施加强教师队伍建设，如给予招生政策倾斜，加大学前教育专业招生规模，加强在职幼儿园教室的培训和研讨。政府需要加大经费投入，建立一批公办幼儿园，降低收费标准，扩大和优化公办园资源，使公办幼儿园与好的民办幼儿园处于竞争状态，以使民办幼儿园降低收费标准，解决入园难的问题。政府也应与当地高校联系，加强对高校学前教育专业建设的扶持和投入，促进专业发展。

（四）农村幼儿教育政府加大投入

通过调查发现，亳州市2010年全市学前教育投入7259万元，但全市学前教育存在着发展不平衡，投入机制不完善，优质资源严重不足，教育队伍素质亟待提高，管理不够规范等问题，特别是农村。

我国城乡教育差距拉大不仅表现在中学和小学，学前教育更加明显，全社会呼唤教育公平化的呼声越来越高。在教育机会均等的条件下，现阶段学前教育公平表现在千方百计给予倾斜和支持，规范发展农村民办幼儿园和提升农村幼儿园水平上，更表现在走人才强教之路，加快培养提高师资水平，进而提高幼教质量上。主要在于政府加大投入，建设一批优质公办农村幼儿园，推动学前教育优化升级，重点实现基础教育办学条件的区域间均衡和校际间均衡。要把发展学前教育作为社会主义新农村建设的重要内容，将幼儿园作为新农村公共服务设施统一规划，优先建设，加快发展。乡镇和大村独立建园，小村设分园或联合办园，人口分散地区举办流动幼儿园、季节班等，配备专职巡回指导教师，逐步完善县、乡、村学前教育网络。改善农村幼儿园保教条件，配备基本的保教设施、玩教具、幼儿读物等。创造更多条件，着力保障留守儿童入园。发展农村学前教育要充分考虑农村人口分布和流动趋势，合理布局，有效使用资源。

“教育要从娃娃抓起”不能只停留在口头上，要落到实处，真正发挥学前教育的奠基作用，达到“科教兴国”的目的。

参考文献：

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关键词：幼儿教育；职业素养；培养

中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）05-0417-01

随着我国社会的进步，教育质量越来越受到人们的重视。幼儿教育作为学校教育系统的重要组成部分，也受到了国家、社会和家长们的重视。幼儿教育是人一生学习的起点，是国民教育体系的重要组成部分，大力发展幼儿教育是教育更高层次发展的标志，对促进一代代儿童健康成长，保障和改善国计民生，有着极其重要的作用。因此，培养幼儿教师职业素养，提高幼儿教师整体素质，引起越来越多的人的关注。

1.幼儿教师职业素养概念

教师职业素养是指能够顺利从事教育活动的基本品质或基础条件。幼儿教师职业素养，不仅指在教育生涯中具备其他阶段教师所拥有的教学知识和技能，也需要幼儿教育过程中尊重幼儿、了解幼儿心理、对幼儿个性特长有敏锐的观察力、并拥有崇高的德行和完善的人格等等的集合。随着时代的发展，教师不仅要继承中华民族五千年来优秀的教育传统和美德，更要与时俱进，在宏扬传统教育美德的同时，也要紧跟时代步伐，适应现代化和新的情况，不断积累、发展和完善职业素养，既不丢弃传统教育文化，又具备现代教育的品质。

2.幼儿教师职业素养培养的重要性

幼儿是国家的基石，民族的未来。学前教育是幼儿各项素质形成的关键时期。幼儿教师则是学校教育的启蒙者和第一执行人，是幼儿教育的组织者和实施人，因此幼儿教师的职业素养的高低对幼儿教育结果的优劣有着至关重要的作用。近年来，由于幼儿教育的大力发展，幼儿教师缺口加剧，幼儿教师职业素养缺失严重，虐童事件层出不穷，严重损害了幼儿教师在社会中的整体形象，对幼儿身心的发展造成了极大的伤害。社会、国家、家长、幼儿对提高幼儿教师职业素养的呼声日益高涨。面对如此情况，提高幼儿教师职业素养的源头教育就非常重要。

3.幼儿教师职业素养培养

幼儿教师职业素养涵盖的内容广泛，着力点不同，方式方法各样，本文仅从一下几点内容简述。

3.1以身作则，发挥榜样作用。榜样作用即重视施教者的"身教"。榜样的力量是无穷的，很多成功人士，在少年时代，心中都有一个崇拜的人，他是你前进的标榜。卢梭有句名言："你要记住，在敢于担当培养一个人的任务以前，自己就必须要造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。"罗曼・罗兰也说过："要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。"教育者以身作则，以己示范，就是最好的工作方式，最佳的工作方法。教育者必须自己行为端正，才能是受教育者心悦诚服，遵守行为规范。王夫之说："身教重于言教"，意思就是施教者应具有的行为准则，在教育过程中以榜样的作用去影响学生。"唤作大圆镜，波文从此生。何妨云影杂，榜样自天成。"幼儿教师继承了优秀的品质，继续传承，成为幼儿的榜样，从而使孩子也能都到感染，得到良好的教育。因此，施教者在提高教学技能和教学质量的同时，应该在提升自身的修为和素养上下功夫，通过阅读、学习、旅行等等，充实内心，拓展阅历，提高自己，从而影响他人。

3.2培养职业认同，提升自身信心。中国有悠久的尊师重道的传统，古代就有"人有三尊，君、父、师"的说法。作为教师，尤其是幼儿教师，从学习这个专业开始，就该认识到选择幼儿教师这个职业，是人生很好的选择。幼儿教师作为人一生的启蒙者，她担负的责任重大，一批批的孩子通过你认识世界，养成性格，开始了漫漫人生求学路。施教者要让未来的幼儿教师在一开始就认识到自己工作职责的重要行，通过不断的心理暗示，使幼儿教师树立职业社会价值和社会意义观。在社会中，幼儿教师普遍受到社会的尊重，教师应多通过社会实践、各类社会活动，获得社会认知，树立学前教育学生的自信心，建立自豪感。只要自身认可了这个职业，就会在之后的学习、工作中积极向上，努力做好本职工作。即使将来面对各种各样的困难，因为职业认同的存在，就一定能找到自信，克服困难。

3.3与社会接轨，培养多方面人才。学校培养目标与方式与社会需求目标缺乏一致性，学校的课程、教学均是围绕学校培养目标而进行的。高职院校幼儿教育专业的培养目标长期以来主要以幼儿教师为目的，而随着我国经济、社会、文化的大力发展，我国逐步迈入了幼儿教育黄金时期。社会对幼儿教育专业人才不再仅限于幼儿教师，近年来部分学校开始提出培养幼教管理人员及幼教科研人才的目标。国家鼓励多种力量多种形式开办学前教育，多元化的幼教发展需要多元化的人才支撑。当下，幼教工作者供不应求，幼儿教师、幼教管理人才、幼教科研人才、各幼教报刊杂志网站均需要大量的幼教专业人员。因此学校的教育目标也应该随着时代的发展不断扩充和进步，不能仅以幼儿教师为培养目标。首先，拓展了学生的就业范围，拓宽了发展空间，促进了幼儿教育事业的蓬勃发展；其次，发挥学生性格特点，每个人在长期的生活和环境影响下，形成了不同的性格特征，而这些性格特征又对应于不同的职业，只有扩展了幼儿教育目标，才能使不同的性格对应于事宜的工作岗位；再次，能够充分调动学生的兴趣，兴趣能够激发工作者的热情，增强从事某种活动的动力，因此不能将目标仅仅定位于幼儿教师，使得学生无法充分将兴趣发挥到工作中，降低了工作的主动性和积极性。所以学前教育专业的培养目标应该适当调整，与社会接轨，既兼顾学生未来的发展，又要满足社会对幼教人才的需求。

参考文献：

[1]古蓬勃. 刍议新时期幼儿教师应具备的职业素养[J]. 中国校外教育，2010，12： 75- 76.

[2]王萍. 高师学前教育专业学生科学素养的现状及发展对策[J]. 学前教育研究，2008，03（159）： 25- 27.

[3]王海安. 提升学前教育专业学生文化素养的相关策略[J]. 文教资料，2011，8： 167- 168.

[4]于娜. 学前教育专业学生专业素养培养的问题与对策[D]. 山东，2014.

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【关键词】中职 幼儿英语教育 教学技能

目前很多幼儿园开设了幼儿英语这门课，然而幼儿英语老师的现状令人担忧。有的老师专业素质不高，这让很多家长都感到揪心和担忧。那培养一名优秀的幼儿英语老师的重任就落在了我们肩上。下面本文从四个方面来阐述如何来培养高素质的幼儿英语教师。

一、提高思想认识，明确目标和方向

我们知道，中职学校幼儿教育专业的学生比较懒，不喜欢学习，只喜欢玩、做手工。英语课对她们来说，比较难，就更不想学。有一部分同学认为学习英语是没用的，与自己的专业联系不大，不愿学英语，害怕背单词。所以要想她们主动愿意学习英语，必须得先从她们的思想认识开始入手，只有她们自己认识到了学习英语的价值，才情愿主动地学英语。

我们学校采用的办法是组织学生深入幼儿园，每个学期进行1-2周的见习，每两个学生辅助幼儿园的老师带一个班级，进行日常教学和管理工作。在这期间，她们学到了如何与孩子们相处，如何进行英语课堂教学等。见习结束后，她们会深深体会到学习英语的重要性，意识到了她们身上的责任与使命。

二、扎实英语基础

在中职学校，幼儿教育专业的学生英语基础是很差的。有的同学只认识26个字母，只有个别同学基础是比较好的。幼儿英语教师必须具备听、说、读、写、教的基本功。在幼儿园，孩子们主要是通过说来获得知识的，所以，说是英语学习中排列之首的。然而，发音是说的基础和前提。只有语音发得正确，别人才能听得懂，才能自如地和别人进行沟通和交流。但大多数幼儿教育专业的学生不会发音，甚至发音错误，这就得先从音标开始学习，然后再逐步地学习单词、语法、句子等。

我所教的2012级幼儿教育专业学生，英语基础很差，音标都不认识，单词不会读，在单词上面标出汉字来发音，当时真的是让我哭笑不得。于是就给她们进行魔鬼化的学习和训练，课堂上纠正发音，每天晨读半个小时，晚修期间抄写和默写音标，然后课堂上再进行小测试。经过两个月对音标的学习，现在大多数同学都会读单词目录表里的生单词了，最起码知道如何划分音节，如何重读，能够正确地把生单词的音标给读出来。

三、扩展其他相关专业知识

只有扎实的英语基础，而没有幼儿教育方面的知识是远远不够的，是不能够胜任幼儿教师的。所以，也要学幼儿心理学、教育学、幼儿教学法等方面的知识，只有了解了孩子们身心发展的特点和认知的规律与特点，才能够教出符合幼儿的课，幼儿才能更容易地接纳和学习到知识。

比如掌握了幼儿心理学、教育学、幼儿教学法，我们就可以根据孩子的心理特点有针对性地备英语课，设计一些适合幼儿的教学方法。 我们知道孩子喜欢玩和打闹， 那我们英语课堂就可以设计一些游戏，让孩子们在玩中学， 让孩子们在笑声中掌握到所学的英语单词或句子，这样英语教学就会达到较好的效果。

四、培养教学技能

我们都知道，玩是孩子们的天性，他们喜欢唱、跳、做游戏、 涂鸦、制作手工等等。所以，填鸭式教学，我讲你听、我读你跟的教学方法已成过去式，不符合幼儿教学。需要设计一些适合幼儿的教学方法，比如可以将教学内容寄于歌唱、故事、绕口令、短剧、游戏等趣味性较强的活动中，这样孩子们可以在玩中学，又可以增强师生之情。

（一）为英语语言学习创设一些真实的生活情境

孩子们的模仿力是极强的，当然英语教学不能让孩子们机械式地模仿和练习单词和句子，这样就失去了幼儿英语教学的特点。我们可以把学英语和做某些具体的事情联系起来，这样给孩子们创设一个比较真实的生活情境，可以让他们身临其境地去用所要模仿的英语。比如，在学习Is this an apple？这个句型的时候，可以拿一个装有很多实物的袋子，让学生在袋子里拿出其中一个实物来问其他同学，Is this an orange？ Is this a banana？ Is this a pear？ 那孩子们对Is this a/ an---？这个句型的记忆要比单纯机械式地模仿和记忆效果要好。

（二）鼓励性教学

在对孩子们进行英语教学的过程中，孩子肯定会出现这样那样的错误。我们应该采取宽容的态度来对待，多说些鼓励性的语言。要在课堂上创造出一种轻松、幽默、宽容的气氛，让孩子们对任何人所犯的错误都一笑了之。这样他们就不会有心理压力，那心理压力小的时候，学习英语也会学得比较快。而不是一味地批评和否定，这样会挫伤孩子学习英语的积极性和伤害他们的自信心。

（三）形象化教学

在对幼儿的英语教学过程中，要尽可能的把知识形象化。因为孩子们对抽象的东西理解力较低，而且比较枯燥，很容易丧失孩子学习英语的兴趣。比如讲jump， run， walk， listen， see，swim等一些动作的单词时，可以边比划动作边讲单词，把单词和动作联系起来，这样就可以把抽象化的东西变得形象化，可以让孩子们也在比划动作的同时，能够很好地理解这些单词、记住这些单词。

总之，能把听、说、读、写、教掌握于一身的学生才是一名出色的幼儿英语教师。那对于中职学校幼儿教育专业的学生来说，还有很大一段距离才能够赶得上。我们仍然需要花费很大的努力和坚持，才能够培养出一批优秀的幼儿英语教师。

【参考文献】

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关键词：幼儿教师素质；职业心理素质；知识素质；能力素质

中图分类号：G61 文献标志码：A 文章编号：1002—2589（2012）27—0166—02

一、问题的提出

教师素质，就是教师在教育活动中表现出来的、决定其教育教学效果、对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的综合[1]。没有教师的发展，就没有教育的发展，幼儿教师的素质是决定幼儿教育效果和质量的决定性因素。近年来，很多学者对幼儿教师素质进行了研究，试图为学前教育师资培养提供理论支持。吕育玲[2]对幼儿教师的素质结构进行分析，认为幼儿教师的素质应包括生理素质、心理素质、科学文化素质、专业素质和思想素质五个方面。赵芙蓉[3]把幼儿教师的素质结构分为思想道德素质和文化专业素质两部分，认为幼儿教师不但要具有爱心、童心，而且还应该具有文化素质、专业基础知识和技能技巧、较强的保育和教育能力。庞丽娟[4]认为幼儿教师专业素质包括六方面的内涵：对儿童和儿童发展的承诺；全面、正确的了解儿童和儿童发展的能力；有效地选择、组织教育内容的能力；创设发展支持性环境的能力；领导和组织能力；不断地专业化学习。李辉[5]提出了幼儿教师素质的基本构想，认为幼儿教师的素质结构包括普通素养、专业素养、专业态度和人格特质四个方面。还有一些学者从更微观的层面提出了幼儿教师应该具备心理素质、人文素质、科研素质、情感素质等观点。

从已有研究来看，学者更多集中在对幼儿教师素质的构成、影响因素、培养策略等问题的研究，多用访谈法、问卷法对较发达地区的幼儿教师素质进行了调查分析，而对于相对不发达地区的幼儿教师素质的研究较少。自2001年《幼儿教育指导纲要（实行）》的颁布，幼儿教育改革已经走过了十几年的历程。幼儿教师在知识结构、教学方法、教育观念等方面已经发生了一些积极的转变，然而整个幼儿教师队伍的素质状况却是不容乐观，特别是在经济不发达的川东地区。因此，在学前教育不断发展的今天，关注新时期对幼儿教师素质的新要求，研究幼儿教师素质的培养策略，提高相对不发达地区幼儿教育的质量，实现教育公平，成为幼儿教师教育研究的一个重要问题。

二、研究方法

（一）研究材料

本调查使用自编问卷《幼儿教师素质调查问卷》，针对幼儿教师的职业心理素质、知识素质、能力素质三个方面的素质状况进行调查。

（二）研究程序

2010年3月至5月，调查选取达州市通川区、达县25所幼儿园（含公立幼儿园和私立幼儿园），约200名幼儿教师为调查对象，共发放问卷196份，回收192份，有效回收率为97.96%。

（三）统计方法

利用SPSS13.0统计软件对结果进行处理。

三、结果与分析

（一）幼儿教师的职业心理素质

职业心理素质是幼儿教师进行职业活动的动力因素，它包括幼儿教师的职业理想、职业价值观、职业认同感、职业信念等方面。幼儿教师在工作中是否有热情、是否爱幼儿、教育效果如何，这些都取决于他们的职业心理素质。

1.幼儿教师职业理想不太坚定

幼儿教师的职业理想是以对幼儿和幼教事业的热爱为核心，是教师需要具备的首要素质。从选择幼教职业的原因来看，48.7%的教师是因为“喜欢孩子，喜欢当老师”，高达41.2%的教师是为了“谋求一份职业”，8.2%的教师是为了“服从他人的安排”，1.9%的教师是因为其他原因选择了幼教工作。作出第一种选择的教师，他们的专业思想一般很稳定，工作积极性较高，喜欢孩子，能在工作中找到成功感和价值感，对幼儿的发展有一种强烈的责任感和使命感。而作出后三种选择的教师，他们的职业选择大多是迫于一些现实条件，如就业压力、工作较为稳定、学历水平要求不高等，他们的专业思想一般不太稳定。由此可见，部分幼儿教师对自己专业的热爱程度不高，他们的职业理想不太坚定。只有热爱幼儿，热爱幼教事业，并把它作为自己的职业理想，这样教师才能获得足够的动力，真正促进幼儿的全面发展。

2.幼儿教师的职业价值观不是很清晰

职业价值观是幼儿教师关于职业等级、职业选择、职业报酬及职业生活基本意义等问题的价值判断，它也是影响幼儿教师的职业选择。