高中生物教学理念范文

导语：如何才能写好一篇高中生物教学理念，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】高中生物；生活化教学；联系；对策

在高中阶段的教学中，生物学科很重要。但是，相比较英语、物理、化学等学科而言，生物学科又处于被边缘化的地位。究其原因，在于在高考的过程中，生物学科所占的分值相对较小，而在高考指挥棒的压力之下，无论是教师，还是学生，都不会将学习的重点放在生物学科上。而在新课程改革的背景之下，强调学生的全面发展已经成为教育改革的主要目标。因此，无论是教师还是学生，对高中生物的学习都应当予以足够的重视，通过强调生物学科的教学改革，强调生活化教学理念的运用，不断提升高中生物的课堂教学效率。

一、高中生物与日常生活的联系性

生物源于生活，而又高于生活。高中生物与生活的联系十分紧密，它来源于生活，丰富多彩的生活是生物学赖以建立的“源头活水”。高中生物教材中的内容大多揭示了生命的本质，揭示了人们生产生活中的问题与规律，因此其对于生活是十分有益的。众多的生物学家就是从生活中的现象和问题入手，经过一番曲折长期的研究和探讨过程，才建立了现在的生物知识体系，因此在学习生物知识的过程中，我们也可以从生活中的现象和问题入手，利用学生已形成的生活经验和已观察到的生活现象，进行教学，找准理论知识与生活实际的联系点。

二、生活化教学理念在高中生物教学中的运用对策

在高中生物教学中，要想利用生活化的教学策略，就应该注意从以下几个方面入手：

1.创设生活化的教学情境

高中生物与生活的关系是十分密切的，因此进行生物教学时可以创设生活化的情境，让学生在课堂内感受到生物与生活的关系，加深新授知识的印象，理清解决问题的思路。如，教学“应激性”与“反射”时，一名学生在下面小声嘀咕，教师灵机一动，叫了这名学生的名字。听到教师点名，学生纷纷看向那个学生，该学生也抬头看向老师，并立即站了起来。教师据此对课堂点名这一现象进行了分析，告诉学生“点名”是“刺激”，学生的抬头是“条件反射”，起立是“反应”，而这一过程就是所谓的“应激性”。教师无意间创设的生活化教学情境，有效加深了学生的印象，也对不认真听课的学生进行了“刺激”。这样的教学模式，有利于激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效率。

2.结合教学内容，挖掘生活化的教学因素

教材中处处都是与生活有关的内容， 只是形式并非直观的生活化，需要教师进行挖掘。比如，教学“基因的自由组合定律”时，教师可对该基因组合定律进行了挖掘：一个长相漂亮但是头脑简单的女孩与一个长相丑陋但头脑聪明的男孩结婚，他们的孩子会是什么样子的呢？学生纷纷进行分析，最终得出四种可能。教师根据该情境以及学生所得出的四种可能，引出了孟德尔的“基因自由组合”定律。又如，学习了糖类、脂质、蛋白质之后，教师询问学生家中有没有过于肥胖或者患糖尿病、高血压、高血脂的亲人，如果有，则根据所学的生物知识，为他们制定一个合理的膳食计划与饮食方案，并明确告诉他们哪些食物可以吃，哪些食物不能吃。肥胖、糖尿病、高血压、高血脂这些都是常见且容易患上的疾病，学生在为他们制定膳食计划时，不仅巩固了生物知识，也增强其学习生物的信心与兴趣。

3.结合时事热点，理论联系生活

生活中的新闻、社会热点话题是学生都比较关注的，将其与生物教学联系起来，可以进一步加强学生的学习兴趣，并有助于增强其运用生物知识解决实际问题的能力。比如，听到关于“甲型流感”、“登革热病毒”、“中东呼吸综合征”等新闻报道后，教师可以联系正在传播的上述传染性疾病，为学生讲授相关的传染病原理知识，并解析相关预防的方法。学生在听到教师讲述最近的传染性疾病时，也会感觉到生物教学的实际意义，在学习相关内容时便会更加认真，印象也会更为深刻。

4.组织课外实践活动，将所学知识运用于生活中

对于生物而言，教学的目的不仅仅是让学生记忆理论知识，还要让学生联系生活，将所学知识运用于生活中，而课外实践活动则是最好的方式，一来学生对课外实践活动的形式比较感兴趣，二来学生在实践活动中会遇到许多的问题，在解决问题时联系所学生物知识，学以致用，会增强生物学习的实际意义。比如，教师可以引导学生制作小生态瓶、探究不同温度下加酶洗衣粉的洗涤效果、调查身边常见遗传病（如白化病、色盲）的发病率或通过分析家系画出系谱图、确定遗传方式；还可调查转基因食品种类、蔬菜大棚常用什么颜色的塑料、本地果园生态系统结构、物种丰富度……这些课外实践活动的开展都需要用到课上所学的生物学知识，学生进行实践的过程中便能最大限度地利用生物知识解决了问题，从而于无形中提升了学以致用的能力。

生活是一个五彩斑斓的世界，也是一个巨大的课堂，生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教学资源，一旦教师能将生活中的教学资源与书本知识两相融通，学生就会感受到书本知识学习的重要意义和作用，意识到自己学习的重大责任及价值，触动学习兴趣和动机，从而主动地、深入地进行探究性的学习。因此，今后的高中生物教学中，教师应更多地联系生活，为学生创设生活化的教学情境，挖掘教材中生活化的内容，利用生活中的热点进行教学，组织课外实践活动，将所学知识运用于生活中，最终促进高中生物生活化教学模式的实现，提升生物教学效率。

【参考文献】

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关键词：高中生物；新课改；教学

新课程理念给教学注入了新的生机和活力，那么如何实现新课改下的高中生物教学目标呢？以下是本人的几点认识：

一、拓展知识内容，激发学生学习兴趣

在教学活动中，我们应该从全新的视角审视教材内容，把握教材与生活的结合点，做到学与用共同发展，结合生活经验来学习生物知识，运用生物知识解释生活现象，摆脱传统教学完全理论式学习，为课堂教学注入新的生机与活力，调动学生主观能动意识，激发学生学习生物的兴趣与积极性。

二、开展探究实践活动，全面锻炼学生的能力

生物学科是一门自然学科，只靠书本理论知识的学习是远远不够的，教师要积极开展探究实践活动，引导学生进行探究性学习，巩固所学知识，内化能力，提高实践应用能力。例如，以环境问题为探究对象，开展“温室效应和人类生存的环境”为课题的探究活动，鼓励学生以周边生活环境为调查对象，通过搜集资料、调查研究、撰写论文等环节拓展学生视野，这不仅是再学习的过程，也是学生知识的延伸。培养学生生活意识，让他们明白生物知识与现实生活是紧密联系的，从而激发学生学习生物知识的兴趣和积极性。

三、掌握评价的艺术，保护学生学习信心

教学评价是教学活动的重要环节，对教学质量的好坏起到了举足轻重的作用，评价的过程是一个自我反省和自我调整的过程，教师要一改以往以成绩好坏作为评价的唯一标准的做法，采取定性评价和绝对评价相结合的方式，重视过程评价和鼓励评价，提高评价的多元化，看到学生努力与进步的一面，营造轻松愉快的评价氛围，比如，构建师生互评、学生互评、学生自评、家校问卷评价等多种评价方式于一体的评价体系，以学生在学校、家和生活中的综合表现为参考依据，调动学生自主能动意识，激发学生学习的兴趣和求知欲望，同时有利于活跃教学氛围，改善师生关系，以达到预期的教学目标。

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关键词:新课程理念 高中生物课堂 学习氛围 育人 有效性

新课改在全国实施和推广,作为教育改革的一种全新模式,它倡导一种新型的教学理念,要学生能积极主动地参与学习,能轻松快乐地收获知识,能循序渐进地提高能力。而生物教师面对的是“学生对生物学习激情不高,课堂学习气氛不浓”的局面。所以,寻求一种思维方式激发学生的学习兴趣,提高生物课堂教学的有效性就显得尤为重要。下面是我联系自己的教学实践、结合生物新课程标准摸索出的一些提高生物课堂有效性的方法,现呈献给各位同仁。

一、营造民主、和谐的课堂教学气氛,提高生物课堂教学的有效性

要营造民主、和谐的课堂教学气氛,首先要学生对生物课堂感兴趣,实现从有兴趣到学习的动力,从学习的动力到提高学习的效率。其次,教师要积极创设教学活动并积极参与其中,走下讲台,走进学生中间。用亲切的微笑、鼓励的眼神、信任的点头沟通学生情感,用的动作,赞美的短语给学生力量,从而搭建一个愉快、和谐的学习平台。

将课堂还给学生,就是要教师在课堂上少讲、精讲。课堂上哪些不该讲,哪些该讲,讲到什么程度,要有原则。易错的、易遗漏的、易混淆的要讲,学生已会的、自己能学会的、讲了学生也不会的不要讲。要打破传统的“一言堂”,要让学生有更多的参与时间。

二、精心备课,提高生物课堂教学的有效性

教学备课精细程度关乎生物课堂教学有效性的高低。怎样科学、高效的备课?

1.备教材。在吃透课程标准的基础上,通过研读教材,真正弄懂教材的基本思想、编写意图,透彻理解教材的精神实质、内在联系。弄清教学重、难点,千万不要将二者混淆,把握好重点,解决好难点。同时要明确教材知识是课堂教学的中心部分,备教材还要注意与其他的教学资源实行有效的整合。

2.备学生。要了解学生班级的构成、基础状况、学习兴趣、学习方法等共性问题,也要了解每一位学生的个体兴趣爱好、气质类型、性格特点、智力差异等个性差异。教师要从学习情绪、作业情况、课堂表现等动态上了解学生,必要时通过谈话、调查问卷等方式全面了解学生的基本情况,采用适当的手段充分调动学生的积极性和主动性。

3.备教学方法。教学方法是实施课堂教学的手段,我们生物教师一方面要熟悉传统的教学方法,如谈话法、讨论法、实验法等;另一方面重点学习新课改中优秀教师的教学模式。针对不同的课本章节知识,应采用不同的教学手法或者几种教学方法相结合,做到有的放矢。要尽可能地使用幻灯片、挂图、动画、课件,打破传统的单一的教学模式。

4.备教学资源。俗话说“学高为师”,要教好学生,教师必须拥有丰富的专业知识。同时,教师应立足做一个学识渊博的人,博览群书,厚积薄发。也就是要求我们生物教师不仅精通本学科知识,还要广为涉猎天文、地理、文史、哲学等方面知识,只要对教学有帮助的都要看,宁多勿少。但要注意消化吸收,贵在运用。

三、课堂导入奠定生物课堂教学有效性的基础

“良好的开端是成功的一半”。导入不仅仅是宣告一节课的内容,更是调整学生学习情绪、激发学生学习兴趣的起点,一节课导入的成败直接影响着整节课的教学效果。

课堂导入方法是多种多样的,“教学有法,教无定法”不同的教师对于不同的内容,应设计不同的导入方法。现简单介绍如下:

比较传统的导入,以旧拓新,“启发式”导入(师生问答式);以名人轶事或科学家生平导入,这种可以激发学生的学习兴趣和学习动机;采用多媒体手段导入(如影片片段),可以激发学生的学习热情;还有通过学生实验观察导入的。但不管采用何种导入方法,只要是有利于激发学生求知欲的就好。

四、课堂小结与练习是生物课堂教学有效性的完善和补充

课堂小结就像是一部电影的简介,尽管是重复,但它却是整堂课的总结归纳,是重点的再现,是学生课下复习的导航。不同的教师课堂小结的方式是不同的,我欣赏多用线框、图表,因为过度连接是线,简洁流畅。

课堂练习题要精编细选,要有代表性,以求达到提高生物课堂教学有效性的目的。

五、有效教学需要合理使用教学手段

随着科学技术的发展，现代化教学手段已走进课堂，这些手段使得宏观与微观、静态与动态、抽象与直观能够轻易地实现相互转化，通过声音、图画、视频等多种刺激，调动学生的多种感觉器官，对课堂教学有效性的落实起到了积极的作用。例如细胞分裂、蛋白质合成等微观世界的生命活动，基因工程、克隆等生物技术，借助于多媒体的手段，可使这些生物学过程直观明了。但是，现代教学手段的运用，并不意味着课堂教学的高效，合理的使用才能促进课堂教学的有效性。

使用多媒体进行教学，首先需要解决怎么用的问题。例如，对于一些平常的课，教师通常会运用PPT来制作课件，成本虽然比较低，但这种课件往往只能够替代板书与挂图，而且既定的程序限定了教师课堂教学机智的发挥，当学生的思维与教师的设计不一致时，教师就必须强行将学生拉回到既定设计中来，否则教学就无法进行下去。鲜活的课堂教学也就因此变得机械刻板，学生的主体作用也就无从谈起，课堂教学的有效性当然也就难以得到落实。

六、既教书又育人,生物课堂教学才是真的有效

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关键字：生物；教学质量；教学模式；能力的提高

一、问题的提出

如今的素质教育已经全面推行，现在又进行新课程改革，新课程改革要求改变学生的学习方式，《生物课程标准》指出：动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。因此教师要很好地领悟教改的主旨，大胆探索课堂教学的新模式、新方法，并进行课堂教学设计。

二、我国高中生物教学现状

在传统模式的影响下，现行的高中生物教学模式存在着不足，老师只是传授口头的理论知识，为了教学而教学，这与具有实践性特点的生物教学是相违背的。主要表现在以下三个方面：

1、现行生物课堂以教师为主体，学生围绕教师转。久而久之，学生习惯被动学习，学习的主动性逐渐丧失，能主动参与教学过程的学生较少，没有在课下延续学生的兴趣能力的培养，没有组成实验小组去进行实践，这让学生很难掌握与巩固所学的知识。

2、课堂上教师习惯满堂灌，师生间几乎没有交流互动，长此以往，学生的依赖性增强，独立思考能力变差，一般难以体会到合作的乐趣，甚至有的学生很难与其他同学合作。。

3、由于课堂上学生处于被动接受状态，易导致学习效率低下，加上“应试教育”的影响，使学生有些方面的天赋受到影响，各方面的发展不平衡。

这就要求我们这些教育工作者，把过去的教育模式转变过来，针对学生自身的特点与能力去相应地调整教学理念与方法，把过去单纯教学的课堂作为一个培养能力的实践场所，建立一个高效自主创新的新型生物课堂。

三、对转变高中生物教学模式的研究

1.转变传统教学模式，采取小姐合作探究模式，调动学生积极性

教师在上课时，要改变传统的一言堂，满堂灌，课堂主导者教学模式，将学生分成不同的学习小组，课堂的大部分时间交给学生，让学生成为课堂的主导者。教师转换自己的角色，从传授者变成指导者、参与者、监控者和帮助者，并切实注意自身行为的方法和效果，及时进行调整。这就要求教师在教学过程中重视学生个体价值的实现，分成合作小组主动学习，让学生在小组讨论中充分表现自己，同时，对于青春期表现欲极强的学生来讲，能够在课堂上表现自己，也是对自我价值的一种承认，从而得到一种成功感，进而激发上进心。

2.充分利用网络信息技术及多媒体课件，提高教学质量

随着社会经济的加快，需要的是人才的创新能力和创造力。因此，培养学生的创新能力已经成为素质教育的重点。传统的生物学教学方式采用“传递”的方式进行教学，学生只是被动地接受知识，这不利于培养学生的探究能力。现代技术的发展，互联网、校园网的出现，教育网站、电子书刊、虚拟图书馆、虚拟软件库等为学生营造了一个探索发展的学习环境，提供了丰富的学习资源。多媒体课件在课堂教学中可以说是教师的得力助手，它可以取代以往传统的教学模式，提高教学效率和质量，例如：1.O2在产生后，向外运出叶绿体通过膜的层数时，叶绿体类囊体薄膜算不算一层膜，淋巴因子是由效应T细胞产生还是淋巴细胞都可产生，这些问题模糊不清，具有一定争议，鼓励学生对这些模糊知识点，借助网络信息技术获得求解，上网到虚拟科学馆、生物园、图书馆查找有关资料，，寻求答案。使学生在学习中不断的提高探究和创新能力，培养学生分析问题和解决问题的能力，而且还可以让学生感到学习生物的乐趣和一种获得知识解决问题的成就感。

3、培养学生动手能力，深入理解生物学科知识。

生物中的生物概念是客观事物的数量关系和空间形式方面的本质属性在人脑中的反映。一个生物概念是从一类具有共同本质属性的对象中概括出来的，它是生物基础知识的重要组成部分。因此使学生正确掌握生物概念，是理解和掌握其他生物基础知识的条件。如在 “《细胞增殖》一节中，利用多媒体展示有丝分裂过程中染色体的行为变化过程的动画图，学生可以根据观察，利用简易材料亲自动手去制做，在这个过程中学生把微观的、看不见摸不着的东西通过实物结合图文演示出来，刺激学生的多种感官，加强理解和掌握。

4.对全体学生，分清层次，运用不同教学方法

由于各个学生的先天素质、教育影响、主观努力程度和基础等的不同，同一个班级的各学生之间在学习上存在明显的差异。根据高中学生的特点，教师在教学中应结合教材，应从实际出发，实施有差异的分层教学。教师在心目中要根据成绩，基础等情况将即同一个班学生相对分为优、中、差三个层次，既A、B、C三个组。这种情况不是一成不变的，经过一段时间的学习、测试，各层次也进行适当的更换学生。分层和分组后有利于教师上课组织教学，有利于教师上课辅导，有利于批改作业，有利于学生信息的反馈，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到不同程度的提高。

总之，转变高中生物教学模式，将传统课堂转变成为一个高效自主的课堂，是我们教育改革的必经之路。采取新的教学模式，可以普遍提高学生的学习参与度，让他们既得到了知识，又发展了个性，坚持不断调整教学思想和理念，才能在教育革新这条路上走下去，培养更多的新世纪人才。

参考文献：

《当代教育心理学》北京师范大学出版社 陈绮主编

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1生本教学理念下的师生观

1.1学生主体性的发挥

学生是教学的主体，教师在教学过程中起主导性作用，既然是主导和主体的关系，那么知识和方法的得到都应该让学生自己去体验、去感悟、去解释和展示.

物理问题的探究可以采用“合作学习”的方式开展，体现了学生的主体性地位，在课堂上自己与其他学生、与老师是合作伙伴的关系，是主人翁，这样的学习方式，即使学习存有疑惑，也会主动地寻求帮助，而不是像传统教学模式中等着老师把知识和方法灌输给自己.合作学习的目的在于组内合作、组间交流，每个组的探究方式、得到的结论可能存在差异，在开放式的讨论和交流的过程中，最后的知识、结论和探究方法实现动态平衡.

对于学生的探究成果，要引导学生“踊跃展示”，这是学生自己汇报探究成果与他人进行实时交流互动的环节，这里的成果是自己探究得到的，是自主学习后的创造性成果，不再是教师要我学的、要求我记住并会用的知识.一改传统教学模式下，“教师讲”或“教师指定某个学生回答”这样的教师主宰式知识展示模式，改成让学生自己展示成果，学生在展示成果的时候实际上就将方法和自我体验进行了解释，介绍的不仅仅是成果，还有分析问题、解决问题的方法.

1.2教师主导性作用的发挥

（1）教师的讲授要少、要精

教师是学生认知发展的引路人，学生探究的合作者，和学生在关系、情感上是平等的，尊重学生的个体差异，用赏识的眼光看待学生的物理知识探究进程，面对学生的物理课堂出现的不良行为，物理教师要因势利导，根据学生的需要扮演不同的角色，促进学生认知发展.在课堂上要注意自己的角色，所以不能满堂灌，学生的探究需要时间，我们在教学过程中，必须注意“限时讲授”，其目的在于给学生的自主探究活动留下更多的时间，因为学习是从未知走向已知的摸索式、螺旋式前进过程，没有时间的保证，探究无法真正施展.

“限时讲授”是教师预设课堂教学的过程，旨在引发学生质疑，激发学生探究的欲望，催化学生自主探究后知识的生成，学生到底能够生成什么样的问题？多少时间能够探究得到知识？存在不确定性.精心的预设能不能生成在教师原先设计的教学轨迹上，有没有意外产生？存在着不确定性.不过学生的探究意识和探究能力却在摸索和探究的过程体验中不断地成长，其本身就是一种成功.

（2）重视方法教育，培养学生的健康心态

学生是学习的主体，在三维教学目标中，情感、态度和价值观对其他二维教学目标有促进和影响作用，健康的心态和正向的情感能够促进学生更为积极地学习，提高学生的学习动机水平.教师要用赏识的眼光去评价学生的学习过程和学习结果，物理本身就抽象，有很多学生之所有物理学习兴趣低下，主要在于教师、家长和社会只关注学生的考试成绩，这种过于强调结果性评价的评价机制是片面的，导致有相当一部分物理学困生就是因为考试成绩始终不是很理想，导致习得性无助.为了解决这个问题，我们物理教师在教学过程中要更多地关注学生的探究过程，课堂教学进程不要太快，要善于发现学生探究成果中有价值的部分并予以肯定，以此为基础引导学生自主分析思维错误的成因，帮助学生解决物理学习过程中的困难，养成良好的思维习惯，提升学生的思维品质.

2生本教学理念下的教学策略分析

2.1整合生活化的教学资源

从我们身边以及日常生产和生活中去寻找、发现一些有很好利用价值的物理课程资源，同时结合学生的日常生活经验、已有的物理知识基础和兴趣爱好，教师为学生提供大量的生活现象和实际事例，让学生积极主动地去参与、去体验，通过相互协作、共同探究，真正做到因人、因材施教.让学生去感受，使学生的认识不只是停留在抽象认识的水平上，仅仅只对物理概念和物理规律进行一下简单的记忆，而是建立起物理知识和生活实际之间的紧密联系.

例如：在进行“向心力的应用”教学时，可设置的物理情景：据报道，某日傍晚，一辆大客车满载乘客在高速公路上疾驶，在经过一个弯道时发生了侧翻，造成重大的人员伤亡事故.可设置问题让学生进行讨论和交流：假如你是一位交警来调查造成这起道路交通事故的原因时，你准备从哪些方面来进行调查？为了防止此类严重交通事故的再次发生，你能否提出一下具体的改进措施？这样通过真实情境所获得物理知识和基本技能，才能帮助学生理解和掌握相关的物理概念、物理规律.

学生日常所熟知的、学生感兴趣的问题，因而学生的学习与研究积极性会很高，能充分发挥学生的主观能动性，就会收到很好的教学效果.

2.2演示实验激趣、质疑

实验能够给学生呈现出非常直观的物理现象，有些源于学生的生活，符合学生的认知经验，有些现象超出学生的预期，为此学生会质疑，促进物理问题的生成，再由学生或师生经过讨论研究，共同从日常生活素材中发现的，学生就会觉得：原来物理问题就在我们的身边，物理研究距我们很近，并不是那么神秘、高不可攀的事情.增强学生对生活的热情、对物理问题的探究意识和能力.

例如，在进行“变压器”的教学中，教师可以利用一根长导线和一只小灯泡接成闭合电路，然后将导线一圈一圈地绕在一只通入交流电源的变压器的铁芯上，发现小灯泡逐渐变亮，这样就制作成功：一种“没有直接使用电源就可以使电路中的小灯泡发光”的电路来创设物理情境，学生就萌发出：“为什么电路中没有接入电源而小灯泡就发光了呢？”这样引入课题，学生兴趣强烈，要一探到底.在此基础上，教师再进一步引导学生从电磁感应现象、能量关系来深入探究这个问题，分析、归纳出变压器的基本工作原理和遵循的物理规律.这样通过一个很小的实验引导学生经过不断地探究，自然就调动起学生参与探究的主动意识和积极性，同时进行探究的质量也大大提高，物理知识的掌握更为牢固，物理知识的运用更为灵活.

2.3引导学生反思并创新实验，促进学生科学素养的提升

回顾我们的高中物理实验教学，为什么学生的主动性缺乏？

因为我们的实验通常在一种“理想化”状态下开展的，这样学生对实验感到乏味从而产生一定抵触情绪，进行实验的积极性不高，往往成为实验的旁观者，学生动手能力差.在物理教学时，教师应将鼓励学生质疑和反思，鼓励学生进行创新性实验.

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关键词：概念图 高中生物教学 应用

概念图是知识表达所采用的一种方式。它的内容和概念之间的关系是很丰富的，把每两个概念之间用连线或词语联结起来所形成的知识图可以准确简洁表现出人们心中的概念、知识和理论。概念图教学的应用可帮助学生更好地理解繁杂的科学理论知识，还可以培养学生对图表的认知能力和对信息的分析能力。所以，高中生物教学课程改革加强了对概念图的应用和重视。本文笔者就概念图在高中生物教学中的应用进行探究。

一、在教学设计中概念图的应用

高中生物教师可以通过对概念图在教学设计中的应用来整理教学思路。教师在进行课堂教学之前要进行教学设计，概念图可以帮助教师理清教学思路，整体感知教学方向，把握住教学的中心内容，还能把前后章节的内容联系起来。教师可以运用概念图教学帮助学生更好地预习和复习。

如，在高中生物的教学中，教师对第三章“细胞的结构”进行讲解时，可以列出以下的概念图：

细胞膜制备方法主要成分功能细胞质细胞质基质成分功能细胞器（功能）双层膜：线粒体 叶绿体单层膜：内质网 高尔基体 液泡 酶溶体无 膜：核糖体 中心体细胞核核膜：双层膜 有核孔核仁：功能染色体：与染色体的关系

（图一）

教师可以这个概念图作为课堂的教学板书，它不仅清晰地展示了细胞各部分之间的关系，还明确地表达了“细胞是一个整体”的概念，这样可以让学生对细胞的结构一目了然，印象更加深刻。

二、在课堂教学中概念图的应用

在平时的高中生物课堂教学中，概念图的实际应用可以帮助培养学生对知识进行分析和概括的能力，同时能够改变学生的学习方法，突破了传统的课堂教学方式。概念图既能让学生清楚地了解所学知识的整体结构，还能了解教师的思考过程。教师通过概念图的层层递进的关系来表现出教学内容，而且这样的表达方式不但可以使教学内容直观化，还做到了教师对课本内容分析过程的直观化，让学生在一个轻松学习的氛围下一目了然地发现课本上知识之间存在的联系，让学生在跟知识亲密接触的过程中形成了完整的概念系统。

如，教师在讲解“DNA分子结构”时，可以在板书中这样构建概念图：

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（图二）

高中生物教师在采用图二所示的概念图时，还可以把DNA的立体模型给学生展示，这可以使学生很快速地了解DNA的组成结构，从而完成教学目的。从概念图中学生简单地了解了DNA的结构，并对DNA的深入理解产生兴趣，形成学习的主观能动性。

三、概念图在复习时的应用

在复习课堂上，概念图的应用也很有帮助。构建概念图能对学生复习学过的知识、把新旧知识连接起来有很大的帮助。全面的知识结构的建立对学生今后学习更深层次的知识有很多益处。大多数学生在解题过程中会模糊课本里的基本概念，主要是由于学生对基础知识的掌握不够扎实，对知识的总体结构和结构联系不够清楚。因此，在上复习课时，教师要针对这一问题引导学生画概念图，从而理解知识的联结性和整体性。

教师先提出所画概念图的内容和要求，再让学生自己动脑和动手操作。然后，教师可以给予点评和修正，最重要的是对学生的鼓励。由于每个人思考问题的方式不同，所以教师不能要求每个学生画的概念图相同，只要内容正确，符合要求即可。教师通过这种方式，激发了学生对画概念图的兴趣，使学生能够独立地找到知识点之间的联系，更牢固地掌握知识。

四、概念图在自主学习中的应用

学生可以通过画概念图来记录课本所学内容。大多数学生在课堂学习中不记笔记是由于过多的文字记录会导致听课精神不够集中，记录速度慢，找不到重点。而如果学生使用概念图来做课堂笔记，既能抓住重点，还避免了文字过多不方便记录。这样学生在课堂上进行简洁的记录，课下在复习的时候更容易整理，能够对学生的课后复习有所帮助。画概念图可以使学生加强对知识网络结构的认识和理解，记忆效果明显。

五、概念图在自我评价中的应用

概念图可以作为教学评价和学生自我评价的载体。学生进行反思对学生学习能力的提高有很大帮助，大多数学生的一般做法是在学完知识后，在头脑里反复地思考几遍，或者在纸上写几遍，这些做法都不足以让学生有深刻的反思。在构建概念图的过程中，学生可以通过对知识内容的分析和知识结构的概括来使自己的知识体系更加完善，从中对知识的学习和认识有了更新的体会。

概念图在教学中的应用表明：学生通过自己创作概念图，会促使他们自身产生一种对学习的进取心和成功的动机，能使他们在构建概念图的过程中来实现自我评价，看到自身的缺点。教师可用让学生自己创作、教师进行评价和指导的方式来使学生开展有实际学习意义的课堂活动。通过长期的构图，学生会在今后的学习道路上自觉地使用概念图这一学习工具。

六、概念图在激发学生创新能力方面的应用

高中生物课堂的教学目标是激发学生的创新意识，并提高学生的生物素养。教师可以利用概念图的教学方式来完成这一目标。

如，对“蛋白质”的学习。

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教师可以结合学生对基因工程的表达来创建如图所示的A、B、C、D四个部分。教师再通过提问，来指引学生进行讨论，发表自己的看法，从而培养学生的创新能力。

总而言之，概念图教学法的应用能够激发学生的创新意识，使学生在学习方面产生兴趣并能够自主地对所学知识进行分析和概括，提高了学生课前预习和课后复习的自主能力。通过对概念图的理解和构建，学生能够独立地完成画概念图，能从整体上把握知识的结构，大大地提高了学习效果。

参考文献：

[1]许海云.例谈概念图在高中生物课堂教学中的应用[J].生物学教学，2010（7）.

[2]陈敏.概念图在高中生物复结中应用的初探[J].宁德师专学报，2008（1）.

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关键词：生本理念；高中物理；教学

随着新课程改革的逐步深入，生本理念已经走入高中物理课

堂。高中物理教师要认真贯彻先学后教的原则，让每一个学生都能有效发展学习物理个性，增强学习物理能力。

一、以生为本，掌握班内学生的整体学习层次

1.以生为本，了解班内学生情况

生本理念简而言之就是让学生成为课堂的主角，成为课堂的主体，让学生成为课堂的主体，能够主动思考、自主探究，能够充分发挥学生的主观能动性，让学生在课堂上能够感觉到思维的涌动，能够科学自主地进行学习，因此教师就要准确把握班内学生的整

体情况，让每一个学生都能积极参与到课堂教学中来。在开学伊始或者教学进行到一个阶段的时候，教师要善于通过各种途径将学生的思维充分调动起来，并准确把握每一个学生物理学习的层次，同时根据学生的物理能力加以整合，确定本班教学策略。

2.以学定教，帮助学生提高物理能力

在物理教学过程中，因为高中生已经具备一定的自学技能，

教师要高度尊重学生，全面依靠学生，充分调动学生的学习潜能，让每一个学生都能积极主动参与到教学中来。教师要深抓教研，激发学生内在的思考。教师要把握学生的基本技能，融合教学内容，采取先学先问，后导后教的方法进行教学。教师要让学生大胆尝试，主动探究学习方法以及学习策略，并根据自身不同的学习层次采取不同的学习方法，确保每一个学生都能在自身物理学习能力的基础上有所提升。

二、多媒体课件辅助教学，降低教学难度，采用坡度教学

1.高中物理多媒体课件的辅助，可以帮助学生更好地理解抽象的物理知识

高中物理教学要想改变过去传统的教学方式，就要让现代信息技术走进课堂。多媒体课件的应用使抽象的物理知识变得可观可感。学生更容易把握教学重点，并在梯度学习中逐步掌握教学难点。如，在《曲线运动》中《向心力》的教学过程中，教师通过多媒体课件让学生观察图片、思考几幅图片中的事物所受到的向心力的大小是否一样，并在这个基础上进一步思考向心力的大小可能与哪些因素有关，引出教学重点。这样层层递进，学生在形象可感的视听盛宴中逐步把握教学重点，突破教学难点，较好地掌握了课堂知识。

2.多媒体课件的引入，扩充了课堂容量

多媒体课件让学生较好地突破了教学重点、难点，极大程度地调动了学生的学习兴趣，因此学生能够借助多媒体动态感知教学

内容，加快了重、难点掌握的速度，因此教师可以有更多的时间加大教学容量，提高教学效率。如，在《波粒二象性》的教学过程中，教师在讲完教学内容的重难点之后就可以运用更多的时间进行基础知识的巩固和能力的提升。

3.运用多媒体课件培养学生的思维能力

在高中物理教学过程中，教师要用更多的时间进一步培养学生的思维能力。教师要通过多媒体课件帮助学生理解、记忆知识，帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力。教师要结合不同的教学内容，并根据学生的思维特点选择教学环节，让学生在这个

过程中得到观察能力、想象能力、综合分析能力以及解决能力的

培养。

三、抓好实验教学，突出探究活动

1.抓好物理实验教学

在高中物理教学过程中，实验教学让学生在亲历物理实验过程的基础上更好地掌握物理知识，因此物理教师要重视物理实验，让学生能够掌握基本的物理实验技能，了解物理实验方法，让学生形成良好的实验交流与合作的习惯。教师要针对本班学生的实验能力的基础，和学生一起探索多样化的实验学习方式。教师要准确把握教学的重点、难点，针对实验教学提出有思维价值的问题，为学生创造独立思考以及合作交流的探究机会。

2.在实验教学过程中，要突出学生的探究活动

生本理念下的高中物理教学，教师要让学生占据课堂的主体地位，让学生在实验教学中能够占据探究活动的主体。教师要增强学生的创新意识，采用小组合作的方式进行实验设计，让学生在开放性的实验环境中自主交流，共同探究。教师要指点学生探索有效的实验学习方式，并明确在每次实验教学中需要注意的安全问题，并加强对学生意志和情感的培养。如，在《验证动量守恒定律》的实验教学中，教师在向学生讲清实验目的、原理、器材以及实验过程、实验要求的基础上，要设计适合学生探究的教学环节，让每一个学生都能提升实验能力。

总之，在高中物理教学过程中，教师要以生为本，以学定教，根据学生的实际能力选择教学策略。同时，教师要关注学生的物理能力，采用合作学习的方式，提高学生的探究技能。另外，教师也要关注学生的实验操作技能，让每一个学生都能在教师的引导下通过合作探究迅速提高实验操作能力。

参考文献：

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一、善于挖掘新素材，实施创新实验教学

教学中，教师要充分挖掘相关的实验素材，实施创新性实验教学，以培养学生科学探究的良好习惯，促进实验教学的有效开展。

1.利用教材中的典型实验，培养学生的科学探究思维

教学中，教师要充分利用教材中的经典实验来引导学生分析探究，以提高他们的科学探究能力；同时要注重帮助学生积累实验中所运用的实验方法，拓展学生的视野。例如：噬菌体侵染细菌中的“同位素示踪法”以及萨克斯实验中的“饥饿处理法”等。

2.精心设计实验新课题，激发学生的探究兴趣

作为生物教师，要在教材有限实验的基础上，根据实验意图，依据教学大纲基本要求，大胆创新，精心设计实验新课题，意在有效激发学生的探究兴趣，从而顺利开展实验教学，培养学生的实验能力与设计能力。开放性的课堂提问，既能深化学生对基础知识的理解，又能增强其思维模式的灵活性，提高其创新能力。例如，在讲“物质跨膜运输的实例”一节时，带领学生研究植物细胞的吸水和失水的内容后，教师可提出几个问题：“这个实验除了洋葱，还能用其他的材料来做吗？”“蔗糖溶液的浓度如果是50%，实验将出现什么现象？如果是10%呢？”“如果是30%的淀粉，又会怎样？”学生对这几个开放性的问题进行思考，就能促使思维不断变换，判断其中的因果关系，从而给出新答案，强化了解决问题的能力，也进一步开发了创造性的思维方式。

二、注重发挥学生的主动性，引导学生独立操作

想要充分挥发学生的主观能动性，就要抓住重点实施教学，实验中应注意的重点有：遵循“单一变量”的原则、对照实验设置、对变量的有效控制等。例如：在“探究温度对酶活性的影响”这一实验中，教师应该将这几个重点给学生讲解清楚：自变量是什么？因变量是什么？用什么方法来控制自变量？如何检测因变量？怎样排除PH及其他因素对实验结果的干扰？以上注意点的提出，有利于促使学生针对问题根本探究实验步骤、设计实验过程、自主分析结果，并在实验结束后进行自主反思，联系之前学过的知识进一步解释相关现象。当学生在实验过程中遇到问题时，教师和学生都不要气馁和慌张，尤其是教师，切忌将问题的解决方法倾倒给学生，而应采取引导和指导的方式，并留给学生思考的空间，让学生自主思索探究。教师引导的方法如下：从现实到实验，从简单到复杂，例如：在“观察植物细胞的有丝分裂”实验中，制作根尖临时装片时，学生往往拿捏不准按压的力度，不是过重就是过轻，导致根尖细胞被压烂或不分散，最终实验失败。此时，教师要引导学生采取不同的方法来压片，一是按照教材上的方法操作，二是用镊子轻轻按压玻片几下，通过学生自己动手实践发现，改进后的方法会取得更好的效果。可见，在这一过程中，学生的动手动脑能力得到了培养，思维也得到了很好的启发，极大地提高了他们自我解决问题的能力。当基本问题被解决后，教师要在此基础上深化教学，引导学生查阅相关资料，鼓励他们充分运用所学知识构思实验，验证问题，并进一步解决更加复杂的问题，切实培养学生的创新能力。

总之，要提高高中生物实验教学的质量，教师必须对实验予以高度重视，从实验出发，在实验教学过程中不断完善和提高自己，把握好高中生物实验教学尺度，培养学生的探究能力和自主创新能力，进而达到学会学习的目的。

参考文献：

［1］吴幸萍.高中生物实验教学存在的问题与对策［J］.生命世界，2010（3）.

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一、更新高中生物教师的教学理念

在如今的高中生物教学过程中，教师往往把知识的记忆和理解作为教学的全部，没有考虑到学生是否有兴趣学习，是否有足够的能力去对高中生物进行全面的理解。作为一名教师，就应该充分地认识到，对学生进行知识传授的过程，就是促进学生成长的过程。每个人在成长的过程中，情感是最核心的部分。因此，高中生物教师在教学的过程中，要将传统的教学思维转变成现代的教学理念，能够准确地掌握学生的思想和意识形态，关注他们的情感变化，使学生在课堂上能够以积极的情感态度来进行学习。

二、倡导学生自主学习的教学理念

传统的教学方式主要是教师进行“授课”，学生在下面“听讲”，这种教学方式已经不能适应现代教育体系，阻碍了教学的发展与进步。因此，要转变教育方式，改变教育形式，倡导学生自主学习的教学理念。这种教学理念的出现，需要从以下几个方面着手：（1）让学生具有自我决定的权利，使学生能够在学习过程中，激发出内在潜能和创新能力；（2）促进学生之间的相互交流，让他们懂得合作学习的重要性，发挥每个人的特点和优势，使问题得以有效解决；（3）形成一种探究形式的学习模式，在这个过程中，使学生获得相关知识和情感的体验。教师更要在整个实施过程中，积极地引导学生去提问，形成一种自己提问自己解决的过程，让学生能够深刻地记住所学的内容。

三、运用多元化的教学手段

多元化的教学手段是新形势下教学发展的结果，在高中生物教学中采用多元化的教学方式，主要是利用多媒体进行教学。在课堂上，采用多媒体课件，将授课中想要表达的内容利用图片、照片、动画等形式表现出来，将教材上学生难以理解的知识，用直观的手段展示给学生，从而加深对知识的印象和理解。在多元化的教学手段中，对教师提出了更高的要求，在进行教学之前，教师要能够熟练地操作计算机；能够懂得如何在网上搜集资料；会将资料进行整合；会插入音乐和图片等等。

四、加强高中生物与其他学科知识的联系

在学习的过程中，各门课程之间有着内在或外在的联系，通过学习，将同一事物通过不同的方式表现出来，将这一事物的相关知识融入教学之中，能有效地加深学生对知识的理解。对于高中生物教学，要能够与其他学科知识进行综合，进而使学生对知识有充分了解。

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关键词：高中生物；实验教学；现状

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）31-141-01

通过生物实验，人们能够更好的了解以及研究生物学科的知识，而且实验也是重要的高中生物教学手段之一。有效的生物实验教学，既能够提升高中生对生物学科的学习兴趣，又能够培养他们观察、分析以及深入思考的综合能力。生物实验教学的目的是要让学生了解并掌握基本的实验操作技巧、培养严谨的科学实验观念、培养良好的学习习惯，从而为后续的学习奠定基础。所以，高中生物实验教学是提升生物学科整体教学质量的重要组成部分。不过，当前的高中生物实验教学现状并不尽如人意，存在许多需要完善的地方。

一、实验教学存在的问题

1、师资力量不足

高中没有足够生物教学师资的问题由来已久，究其原因主要有以下三方面：第一，学校引进生物教师的力度不够，而且时间间隔过长。这就造成了学校每年入学的高中生数目逐渐增加，可是生物教师却还是过去的队伍，令教师的教学任务变得更加繁重，因此没有太多精力投入到实验教学上；第二，部分教学做得好的生物教师都转去了条件更加优越的高中，导致一般高中原本就人数不足的生物教师队伍变得更小；第三，教师安排不科学，缺少专业的实验人员。很多高中都是生物教师一边讲课，一边做实验，导致他们需要同时应付太多方面，从而无法精心准备实验的教学，令实验教学只能点到为止。

2、教学理念不合时宜，教学方法单调刻板

不少高中生物教师由于受到繁重教学任务的重压，就认为既然生物实验教学不仅费时还很费力，而且未必能收到理想的教学效果，那么还不如直接用粉笔在黑板上向学生讲解实验的过程，细致的为他们拆解实验的目的、基本的原理、具体的步骤、实验的结论等才是最佳的教学方式。其实这种想法十分不明智，因为长期这样的教学必将严重打击学生学习的积极性、主动性等，让他们沦为学习的奴隶，完全为了记忆而记忆、为了练习而练习，纯粹应付高考。不合时宜的教学理念不仅打击了学生的学习积极性，也让生物实验课变得沉闷枯燥、毫无价值。

3、实验设备与用品短缺

许多高中都不太重视生物实验课，因此对其的投入也相对较少，导致今天使用的实验设备几乎都是多年以前购买的，过于陈旧，有些甚至已经不能正常使用了。另外，实验所需的药剂或者是数量不足；或者是已经过期，根本没有任何效用。由此可见新课程标准下，虽然国家加大了对高中教育扶持的力度，投入了很多资金进行相关方面的建设，可是高中生物实验教学的各项设施仍然没能跟上教学改革的步伐。

4、学生没有建立起对实验的兴趣

因为生物并不是中考的必考科目，所以大部分学生在初中阶段都没有认真的学习这一学科，导致升入高中学习生物的时候基础知识差、理解能力跟不上、不愿意思考等情况时有出现，特别是对生物实验比较排斥、没有亲身动手操作的积极性。

二、改善实验教学的对策

根据新课程标准的要求，高中阶段的生物实验教学需要改变过去的模式，采用符合时展要求的教学模式，只有这样才能使生物实验教学满足高中教师与学生的真正需求，进而推动高中生物教学的不断发展。

1、强化对生物教师的培训

现今的高中生物教师基本上都拥有大学本科以上学历，满足国家对该职位的要求，不过部分教师的教学理念非常落后，一味追求过去课本的刻板教学模式，这种理念显然不符合新课程标准的要求。所以，学校应该多组织生物教师进行新课程教学的培训，进而提升他们的职业素养与专业知识水平；同时也要大力推行网络教研，增强本校和其它学校间的交流与互动。这种做法，不但能够促进生物教师转变旧有的教学理念，完善自身的教学方法，还能有效吸收和参考其他教师的优秀教学经验，从而更好的开展生物实验教学。上述方法会让高中生物教师认识到，实验教学能够大幅提升高中生的科学精神以及知识探究能力，所以，生物教师和学生都会重视起生物实验来。

2、增加资金投入，更新设备以及药剂

新课程标准下，为了训练高中生的创新思维能力，国家对高中生物实验教学提出了更高的要求。高中想要顺利的开展生物实验教学，离不开政府以及各级教育部门的大力支持，只有这样才能从根本上改善实验教学的条件。例如，开设规模更大的生物实验室、购置先进的实验设备、购买新型的实验药剂等。创造良好的实验教学条件，能够迅速将高中生物实验教学推向更高的水平，进而转为全新的教学模式。

3、勇于创新，合理使用教学资源

生物教师应不断反思，勇于创新，就算在不具备足够的实验条件的情况下，也要尽量借助生活中的原料开展实验教学，模仿实验的过程。有些高中地处农田附近，生物教师可以充分利用这一条件，让学生去大自然中搜集各种动物以及植物的标本、观察并记录植物的生长情况。这样不仅能够搜集到丰富的实验材料，还能够丰富学生们的课余生活，让他们亲身体会到生物实验的趣味性。

4、多和生物研究组织互动