提升思维能力的重要性范文

导语：如何才能写好一篇提升思维能力的重要性，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】开放型应用题 思维能力 意义 

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0140-02 

一、设计开放性的应用题的原因 

许多传统的数学应用题都是有着固定的结构，几个必要的条件，固定的算法，唯一的答案，这会给学生造成一些误解，让他们认为数学的应用题都是这种类型的，可以通过不断练习直接套用，这样的教学并不能提高学生的数学能力，反而会局限了他们的思维，让他们成为做题机器，但这并不是教育的最终目的。所以，要改变这种现状，就要让学生了解到数学的应用题许多都是具有开放性的，条件也不总是相同的，答案也可能不唯一。 

二、怎样设计开放型的数学应用题—以小学数学为例 

1.营造一个良好的上课氛围 

小学生还处在一个比较特殊的年龄段，他们对教师往往都带着一些敬畏，害怕的心理，这会导致在上课时不敢发言，怕说错了受到教师的批评，整个上课过程中只有教师在讲课，课堂氛围十分压抑，学生自然提不起对数学的兴趣，也就没了对数学学习的积极性，这对学生学好数学是没有帮助的。所以如果想要通过设计开放型的应用题去提高学生的思维能力，营造一个轻松和谐的课堂氛围是很重要的，这样，教师在给出一些开放型的应用题时，学生才会开放思维，大胆思考，随意发言，教师对回答正确的同学应及时表扬，对回答错误的同学也应安慰鼓励，帮助他们培养数学自信心，培养他们的数学思维能力。 

2.丰富教学模式 

在以往的小学数学教学中，教学模式太过单一，都只是教师在课堂内将课本上的内容教给学生，这种单一的教学方法当然会使学生觉得数学这门课比较枯燥无聊，提不起学习的兴趣。孩子们都喜欢新事物，所以，如果教师能够丰富自己的教学模式和方法，时不时改变一种教学模式，这会让学生感到新奇，自然也有了学下去的兴趣。例如可以采用情景模拟的方法，让教师和学生都分别扮演角色，通过模拟现实场景，让学生理解到数学与生活的密切联系，这也会帮助学生提高对数学的兴趣。 

例如这样一个例子：“教师节就要快到了，五一班班长小明和学习委员小红去花店买花送给老师，康乃馨4元一朵，百合5元一只，6元一只，他们共带了50元，请问他们可以怎样买？”教师可以让学生进行这个买花的题目进行情境模拟，让学生来扮演题目中的角色，并作出选择，我们知道，这题的答案有很多，花的的种类和数量都可以自行选择，这样的开放题就给了学生足够的思考空间，知道他们想出所有的答案为止。 

还可以采用户外课堂的模式，带领学生走出教室，在户外课堂中，教师可以采用带领学生做游戏的方式，在游戏中加入数学教学，这样的教学方法才会有很高的教学效率。 

3.同学间的团队合作 

团队合作在许多事情上都很有帮助，学习上也是，为了帮助他们更好的成长，在小学数学的教学中，教师就可以培养他们的团队合作能力，教师在提出了一些开放型的题目之后，就可以让他们分组互相讨论，小组内的各个成员都能够畅所欲言，各抒己见，集思广益，每个人互相补充，使得答案能够更完整，教师还可以对各个小组的合作情况进行总结，做的不够好的教师应该加以指导，帮助他们，使他们能够在以后做得更好，学生能够从小组合作中能够体会到团队合作的重要性，而且在这样的氛围下，学生也能更好的进行思考，对锻炼他们的思维能力有很大的帮助。 

4.教师的引导 

小学生处于一个好动的年纪，如果能把他们的这种特点运用到数学学习上，对他们数学能力的提高也是很有帮助的。数学也需要看一个人的动手实践能力，我们要推行的是素质教育而不是应试教育，培养出只能考高分的人没用，还需要拥有良好的运用能力和实践能力，数学来源于生活，又反过来服务于生活，所以，在设计开放型应用题的同时，帮助学生培养良好的动手实践能力与灵活应用能力也十分重要。另外，教师在上课时如果多用些幽默的语言，会更吸引学生的注意力，让他们从教师的话语中感受到数学的乐趣。 

三、设计开放型的应用题对提高学生的思维能力的重要意义 

开放型的应用题一般没有唯一的答案，教师通过这种题目可以帮助学生开阔思维，充分锻炼学生的思维能力；团队合作能力，数学解题能力等等，还可以帮助学生更好的深入了解数学，理解数学的奥妙，让学生爱上数学，这样才能真正的学好数学，做到真正的素质教育。 

总之，小学处于数学学习的入门阶段，教师采设计一些开放型的应用题能够锻炼学生的数学思维能力，提高学生的数学成绩， 激发学生的学习兴趣，让他们能够真正的深入理解数学，只有这样的教学才能教出真正的数学人才。 

参考文献： 

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关键词：小学数学；思维能力；培养

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0249-01

小学阶段是学生思维能力发展的关键时期，数学学科又是一门将思维与语言相结合的学科，因此在小学数学教学中需要加强对小学生思维能力的培养。在实际的教学中，我国有很多小学的数学教师就思维能力进行了大胆的教学实践，能够有效地提升小学生的思维能力。通过对小学生进行思维能力的训练与培养，可以加深学生对于数学知识的理解，提高学生的数学知识素养。

1.小学数学教学中思维能力培养的重要性

小学数学与小学数学课程相比，其内容的难度与知识量都有了明显的提升。因此在小学阶段，学生们对于数学知识的学习需要进行更多的思考以及相关思维能力的锻炼，对相关数学知识需要通过自主的思考才能有效的理解与学习。传统小学数学教学中，教师对完成了教学大纲内所制定的教学内容，将更多的关注点集中在学生的数学成绩上，运用各种方式提高学生的数学成绩。这种模式的数学教学，将数学课程的特点逐渐的弱化，是其失去了独有的学科特色，进而影响了学生的学习兴趣。

对小学生进行数学思维能力的培养，可以帮助学生理解文章所表达的情感与态度，体会其作者的思想感情，感受相关的人文风采与气息。对小学生进行思维能力的培养，可以促进学生语言文字的提升，进行恰当准确的表达。除此之外，思维能力也是学生综合能力中的一部分，培养学生的思维能力能够有效地提升学生的综合能力，帮助学生健康的成长。

2.小学数学教学中思维能力培养的现状

2.1教师对学生思维能力培养的重视程度低。就目前而言，在大多数学校中，即使对教师提出了需要在数学教学中对小学生进行思维能力的培训，但是仍旧有很多的数学老师对这项工作没有引起足够的重视。很多的教师依旧秉持着传统数学教学的观念，在数学教学中只要求学生对相关字词以及重点文章进行掌握，并在考试中能够取得较好的成绩，并没有对学生进行数学思维能力培养。

2.2培养思维能力的方法不科学。对小学生进行数学思维能力的培养，不仅需要数学教师对课本中相关的内容进行清晰、明确的讲解，同时还需要留给学生进行独立思考的时间与空间让学生能够发表自己的见解与观点。但是就目前而言，有很多的数学老师在上课时紧紧的抓住学生的思维，不给其时间进行独立的思考。在培养思维能力的方法上缺少科学性与合理性，对于自己传统的教学观念不能进行及时的更新，进而在培养学生数学思维能力方面出现很多的困难。

3.增强小学数学教学中对小学生数学思维能力培养的策略

3.1形象思维能力的培养。对小学生进行形象思维能力的培养，可以通过将小学数学课本中的知识进行形象化与具体化，进而激发学生的想象力。因此，教师想要在课堂教学中对学生的思维能力进行有效的激发，就需要在教学小学生进行科学、正确的引导，使他们发挥想象力和联想的能力。教师可以在就课堂的教学内容提出一些问题或者是相关的探究性问题，并让学生对这些问题进行独立的思考与分析，而后发表自己的见解与观点。通过这种教学方式来调动学生们的学习积极性，提升其课堂的参与度，进而培养学生的数学思维能力，提升课堂的教学效果。

3.2逻辑思维能力的培养。学生在课堂学习时要做到眼、耳、手、心相一致的情形，学生在上课时需要用耳朵听老师讲课的内容，眼睛看相关的文字，用心思考的同时还要动手做好笔记，进而达到数学学习的读写结合。不仅能够帮助学生理解课堂的教学内容，同时还能够培养其逻辑思维的能力。小学生正处于思维活跃使其，对与周围的事物都有自己的看法与见解，但是所表达出来的内容往往缺乏一定的完整性与逻辑条理性。因此，教师可以通过数学阅读和写作的教学来帮助小学生培养其逻辑思维能力。在课堂教学中，教师可以让学生自己学习本节课的内容与知识点，并对其中的内容用自己的话进行总结与概括。同时，老师还可以提出有针对性的问题，学生自己找出相关的答案，进而培养学生的逻辑推理判断能力。

3.3创新思维能力培养。创新能力是推动社会发展的重要力量，而创新思维就是指人脑在对某些事物的形象感知认识的基础之上，将其进行一定的改造，进而形成的一种理性认识，进而引发出新的灵感，创造出新事物。小学数学学习就是要对事物进行较多的认识与了解，掌握其发展的规律。进而对其标新立异，追求创新。因此在小学数学教学中，教师要注重对学生进行创新思维的培养，让学生学会从不同的角度进行独立思考，并且从不同方面、不同角度对同一个问题进行分析与探讨，进而想、从中找出属于自己的新思路与新观点。

4.结束语

小学阶段是学生思维能力形成发展的关键时期，因此在小学生的数学课堂教学活动中对学生进行数学思维能力的培养，不仅能够帮助学生更好的理解、掌握相关的数学课堂知识点，同时还能够帮助学生在形成良好的数学思维的基础之上对其他科目进行更好的学习。以此来完善学生的发展，提升其综合能力，促进学生自身全面发展。

参考文献：

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医学生形成正确临床思维能力是一个非常缓慢的累积的过程， 其中涉及的知识面和实践经验包括方方面面， 是一个非常繁复的过程。这一过程不仅与医学生本身所处的大环境有关， 也和医学生自身素质和努力程度有直接关联。在教学过程中如何转变传统教育模式和固化思维， 以学生为主体， 降低教师主导模式， 增强教学之间的互动， 相互学习和进步， 充分调动学生的学习积极性是医学教学过程中最为重要的环节， 要避免填鸭式教育。临床思维能力是指医生首次接触患者和了解患者详细病情的过程中， 医生通过问病史、体格检查或者是专科检查等临床检查和必要的实验室检查， 得出初步病理结论并经过严密分析和推理后的思维活动后作出初步治疗方向和方案[2， 3]。医生在做出对疾病本质的理性的判断， 继而根据诊断采取相应的治疗措施， 观察病程的发展与治疗的效果， 进一步肯定或修正原来的诊断。独立的临床思维能力是靠医学生自己慢慢积累经验， 不断总结并慢慢改进过往错误经验所养成的。但是在医学教学过程中循循善诱， 帮助其养成独立思维意识是培养起独立临床思维能力的基础， 因此， 改进传统教学方式， 帮助其养成独立思维意识是医学教学最为重要的目的。

2 ；在医学教学过程中着重培养医学生独立临床思维能力

只有从事医学教育事业的从业人员本身具备良好的综合素质才有培养学生临床思维能力的资本， 那么培养医学生独立临床思维能力的首要条件， 是提供一个良好的平台， 挑选和培养具备良好综合素质的教师从事医学教育工作， 这样才能保证教师以自己的切身体会来引导学生正确掌握临床思维的规律性， 培养学生学习、思考和创新的能力。在过往沿用的医学教育模式中， 多数老师对医学生采用“填鸭式”的教育， 这种单一传授理论知识的教育方式忽视了临床实践和独立思维能力的重要性， 医学生可以学到考试的能力但是不能真正掌握临床看病能力， 与实践应用相去甚远。为适应时代进步， 应该强调教学过程中临床实践和独立临床思维能力的重要性， 以启发式教育为主导， 以学生本身为主体， 不断贯穿素质教育的始终。就学生自身而言， 启发式教学可以更充分调动积极性， 学习效率要明显优于传统教学模式[4]。对于医学生在学习和实践中所遇到的问题要细心指导和解释， 帮助其养成独立看待病情的能力， 转变传统教育着重于学习理论和简单模仿的学习观念。正确的临床思维的培养必须要求医学生在学习过程中有充分的机会与患者进行适当的沟通与互动。教师应该在医学生和患者沟通过程中提供充分的支持， 积极帮助医学生解决遇到的问题。在进行完整的临床实践之后， 教师应该统一讲解实践过程中所遇到的问题和学生常犯的错误， 及时总结和渗透。就教师本身而言， 应该充分明白教学相长的道理， 在教导学生的同时， 也要就学生思维活跃给予鼓励和探讨， 调动其思维积极性。由于时代的发展和临床疾病变化越来越多， 独立思维能力不仅关系医生自身水平的提升， 更直接与患者生命健康直接有关， 因此， 在医学教学过程中， 教师和学生都应该充分理解独立临床思维能力的重要性。

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【关键词】PBL；英语专业；批判性思维；影响

中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）07-0211-02

随着我国社会经济不断快速发展，为了应对经济全球化的需要，加强学生批判性思维能力的培养显得尤为重要。我国在发展英语专业教育方面坚持培养具有综合素质的优秀人才，因此，除了应当具备的基础能力之外，英语专业学生更应在文化素质以及创新能力方面具有优势。PBL是一种基于学生主体地位形成的教学方法，能够将学生置于一种意义条件下的任务完成过程之中，促使学生能够激发自身的主观能动性，自主认真地达成知识任务的构建。

一、英语专业学生与批判思维能力

（一）批判性思维

批判性思维作为一项内涵丰富的概念，主要指基于智力训练为基础的过程。在这个过程中需要通过观察、试验以及推理等方式，进一步熟练掌握信息等的学习活动。批判性思维能力中包含了多项内容，通过区分现实与观点、个人情感以及判断能力等，激发自身的主观能动性，认真达成知识任务的构建。

（二）英语专业学生批判性思维研究现状

当前阶段，一部分研究认为，例如滨州学院就在自己的研究过程中认为，该校英语专业的学生总体上比较缺少批判性思维能力，同时也知道急需改进与实现批判性思维教育的重要性。

此外有研究表明，我国英语专业学生在批判性思维的七个维度：求真性、思想开放性、分析性、系统性、自信性、好奇性和成熟性中，得分相较美国学生而言大多都偏低。这些研究都集中说明了国内英语专业学生缺乏批判性思维能力，但就如何运用有效的方式来提高英语专业学生的批判性思维能力，目前还缺乏相关的深入研究。

二、项目学习对批判性思维形成的重要性

“基于项目的学习”即“Project Based Learning”，简称PBL。关于“PBL”，国内有“基于项目的学习”、“基于课题的学习”、“课题式学习”和“专题式学习”等多种译法，但较为通用的译法是“基于项目的学习”。基于项目的学习的理论基础是建构主义学习理论、杜威的实用主义教育理论和布鲁纳的发现学习理论。项目学习被认为是属于动态化的教学手段，具体是指可以帮助学生调查与了解现实世界。项目学习的性质通过将项目作为核心，引导学生转变学习观念，进一步建立良好的学习方式。PBL则能让学生在各方面锻炼自身能力，从而引导学生形成优质思维品质。不断提升学生的批判性思维能力是当前阶段高校教育的主要目标。

结合项目学习针对学生多具有的作用可以发现，首先，PBL能够更好地激发学生的主动性；其次，PBL可以完成学生对不同学科内容的融合与交互；再次，PBL中强调的是学习与现实之间的一种有效联系；最后，PBL可以实现学生协作能力的提升。

三、项目学习对英语专业学生批判性思维能力的形成

教W环节中，教师通过构建专门性的英语专业学生研讨小组，主要目的是为了激发学习对象形成学习热情，并使其在学习过程中获得乐趣，引导学生产生质疑与探索的精神。同时，也能帮助学生之间形成良好的合作关系，帮助学生更加顺利地进入到下一个阶段的学习。PBL的主要形式就是通过教师指导，基于一定的兴趣点，实现学生之间、师生之间的交互，通过小组形式进行学习与讨论。

（一）英语辩论

学生需要明确意识到，具有辨识度的话题以及其所具有的潜在变化性。因此，话题的选择可以通过教材、课堂讨论等多种途径选取，这样就能为学生提供更加充足的思考时间。随后，对持有相似观点的学生进行小组划分，同时，可以在小组中建立资源共享方式，促使学生综合考虑潜在的变化问题。辩论活动的主要形式则可以结合两组意见，提出各自论点。随后，教师则结合学生对主题的掌握情况、学生能力等方面进行有效评估。

在具体实施PBL模式的过程中应当充分考虑到以下几点问题：

第一，辩论形式不能僵化，应当更加灵活，避免出现形式主义的问题；第二，学生在前期准备的过程中会形成自己的观点，不需要依靠教师制定辩论的方向；第三，选择学生相对比较感兴趣的话题，才能够更好地实现教学效果。

（二）解决问题方式

在课堂内外，问题都始终存在着，因此，问题的解决在不同的文化背景下，表现形式也不同。通过英语分析问题，包括城市发展过程中落后的公共交通建设等问题，能够让学生产生深刻思考，并可以批判性地分析问题，促使学生能够以批判的方式考虑现实世界中的各种问题。第一，教师需要发现一个问题，这个问题一方面需要连接现实，另一方面应当能够引起学生的注意。例如学校的高成本教育、城市交通拥堵等。这对于开展教育十分关键；第二，将学生进行分组，让学生选择问题产生的主要原因，教师则从中选择几条原因，作为学生进一步讨论的解决办法。

四、结束语

综上所述，项目学习需要基于学生的中心地位，通过形成课堂内容讨论，不断提高学生在实践阶段对任务的完成状况，培养学生形成质疑能力、批判能力与实证能力，使得学生也能够获取新知识，打破固化的思想模式。PBL被应用在英语教学活动中，则能够有效提升学生的创新意识，在实际解决问题的过程中充分发挥作用，真正意义上提升学生的批判性思维能力。希望通过本研究，能够对未来教育水平的提升提供帮助。

参考文献：

[1]王露，王欣，王丽丽，谭继红，吴征.PBL教学模式在大学英语教学中的应用研究[J].湖北函授大学学报，2014，（21）：122-123.

[2]肖文娟，马永良，薛Z.MOOC环境下PBL教学模式在大学英语教学中的应用[J].长春教育学院学报，2015，（01）：85-86.

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关键词：初中语文 教学 提升 表达能力 对策

基于新课改的逐步深入下，实现对初中生语言表达能力的有效培养，成为了当前初中语文学科教学的重点内容之一，尤其是在当前全面践行素质教育要求的过程中，为了全面提升人才的综合能力素质，打破应试教育体制的束缚，培养并提升初中生的表达能力，能够为学生更好的适应日后社会的激烈竞争形势提供保障。因此，这就要求该学科教师从当前教学现状出发，为提升学生的表达能力进行积极探索。

一、在初中语文教学中培养并提升学生表达能力的重要价值

语言作为人与人之间实现有效沟通交流的媒介，是情感表达与信息传递的重要渠道，而对于处在当今社会竞争环境下的学生而言，表达能力则成为了一个人展现自身外在素质的窗口，只有具备良好的外在表现力，才能够满足学习与工作之需，并为自身塑造良好的个人形象、提高自身的人格魅力奠定基础。同时，实现对学生表达能力的有效培养，在某种程度上也是一个人综合能力素质的系统性呈现，只有不断丰富个人的知识文化底蕴，提升个人的心理素|，才能够在实际沟通交流中实现流畅且恰当的表达，在此过程中，还需要具备缜密的逻辑思维能力。而这就离不开初中语文学科教学的支撑，需要在实际开展教学活动的过程中，有意识的去培养学生的表达能力，促使学生能够实现顺畅沟通与交流，并营造良好的人际关系，为提升学生的综合能力素质奠定基础。

二、基于当前初中语文教学现状下提升学生表达能力的有效对策

（一）当前初中语文教学的现状

从当前初中语文学科教学的现状看，在践行新课改要求的过程中，对于培养学生表达能力，很多教师所给予的重视程度不足，尤其是在传统英式教育体制的长期束缚下，以成绩定英雄的人才评价标准下，致使学生呈现出高分低能的现象，片面强调升学率指标的教学目标下，致使教师对于如何培养学生的综合能力素质尚未给予充分重视。而语文学科是提升学生文化素养与内涵底蕴的重要途径，但是学生面对较大的课业压力时，对于自身表达能力等的培养也缺乏深刻的认识，加上初中阶段学生逐渐进入早熟叛逆期，很多学生不善于交流与表达情感，而大部分教师也将其归结于性格使然，进而致使在实际开展教学活动的过程中，难以实现对学生表达能力的有效培养与提升。

（二）在初中语文教学中提升学生表达能力的有效对策

1. 创新教学理念与教学模式

在实际开展教学活动的过程中，对于初中语文学科而言，为了实现对学生表达能力的有效培养，教师则需要从实际出发，结合该阶段学生身心发育的实际特点与需求，在积极更新教学理念的基础上，创新教学方法与教学模式，进而实现对教学内容的优化设计，以打破传统灌输填鸭式教学模式的束缚，促使学生在充分发挥出自身主观积极性的基础上，成为课堂教学的主人翁，并在教师引导作用的充分发挥下，为学生创造更多的实践机会，借助丰富多彩训练活动的开展来实现对学生表达能力的培养。比如：教师可结合实际教学内容，以有感情朗读课文的方式，促使学生能够在学习学问课文内容的过程中，通过朗读的方式来实现自身情感的带入，进而促使学生对语文学科乃至文学作品的阅读产生浓厚的兴趣，实现自身文化内涵与底蕴的积累；在此基础上，以演讲比赛或是辩论赛的方式，为学生创造表达的机会，促使学生能够在积极实践的过程中，实现对学生表达能力的有效培养。

2.实现对学生表达思维能力的有效培养

在实际开展教学活动的过程中，教师要认识到培养学生表达能力的重要性，这关系到了学生日后的学习与发展，同时也能够体现出一个让人的基本文化素养，并且也是培养学生逻辑思维能力的重要途径。尤其是在逻辑思维上，在某种程度上而言，学生表达能力的高低直接与学生自身的逻辑思维能力挂钩，一个思维缜密的对话很多时候需要这个人本身就具备较强的逻辑思维能力，进而才能够在善于表达自我的同时，掌握沟通交流的技巧。因此，教师要积极培养学生的逻辑思维能力，结合实际教学内容来促使学生在能够在进行语言表达的过程中有的放矢且条理清晰。比如：以鲁迅的“孔乙己”为例，在学习这一文章后，教师可让学生模仿这一文章中的某些写作手法进行即兴创作与演讲，促使学生能够从多种角度、借助多种方式来表达一件事情，在训练中潜移默化的来影响学生，实现对学生表达能力的有效培养。

3.打造多样化课外活动

能够要想实现对学生表达能力的培养，教师还需要在充分利用课堂时间外，实现对课外时间的有效利用，借助丰富实践活动的打造来促使学生在积极参与的过程中，实现对自身表达能力的有效训练，进而促使学生逐渐具备这一能力。特别是对于初中阶段的学生而言，在这一成长的关键时期，为了促使学生形成健全的人格，并具备良好的能力素质，提升学生的文化素养与品味，并有效缓解学生的课业压力，教师可借助新闻记者社团的打造、调查访问活动的开展以及诗歌创造朗诵比赛的开展等，来打造丰富的课外文化实践活动，并促使学生能够结合自身的兴趣爱好来进行有效选择，为提升学生的表达能力奠定基础。

三、结语

综上，在初中语文教学中，为了实现对学生表达能力的有效培养，教师要在明确培养学生表达能力重要性的基础上，结合当前现存问题来落实有效教学对策，借助教学理念与模式的创新、培养学生的表达逻辑思维能力以及丰富课外实践活动的举办，为提升学生的表达能力开辟有效途径。

参考文献：

[1]毛艾亚.浅谈如何在初中语文教学中提升学生的表达能力[J].课外语文，2014，（24）.

[2]杨薇.试论如何在初中语文教学中提高学生的表达能力[J].新教育时代，2015，（01）.

[3]徐岩.浅析如何在初中语文教学中提升学生表达能力[J].中华少年，2016，（28）.

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关键词：高职教育；网络工程；思维素质；养成对策

一、当前网络工程专业人才培养现状

网络工程专业作为近年来人才需求较高的学科之一，在培养创新型网络人才实践中，更应该从学生的工程思维素养上，来拓宽学科规划与发展方向。当前，网络工程专业在提升学生就业能力上，一方面学科专业特色不明显，很多院校从教育内容、教育质量、知识体系等方面存在较大差异性；如侧重于通信工程类知识，仅仅从网络工程及技术课程中进行增设，未能体现计算机网络工程专业的学科特色；侧重于信息与通信工程专业模式，在学科定位，教学模式上以应用型网络技术为主。

二、工程思维在网络工程专业教学中的重要性

高等教育在人才培养目标上旨在提升学生的专业素养，思维能力作为网络工程专业的基本素养，应该从本学科知识架构，以及学科基础理论中进行体现，尤其是从专业技能、方法的运用中，强化学生工程思维的训练。思维是实现知识与实践的桥梁，思维方式体现了学生对学科理论的掌握程度，对于提升实践能力，强化学科专业水准具有重要指导作用。因此，认识到思维训练和思维能力的重要性，并从网络工程学科教学中来进行着重开发。从学科知识体系来看，网络工程专业融合了通信技术、计算机知识，以及工程学知识，在理论上需要从多种思维能力上来分析和解决问题。如数学思维有助于解决软件架构问题、计算思维有助于理论水平，设计思维有助于改善软件水平、系统思维有助于增强全局意识，特别是从网络系统架构的内部结构、外部接口，以及整个网络平台的运行中来提升网络工程管理效率；工程思维是基于网络工程设计与网络工程建设，并从知识的运用中来解决实践问题的筹划过程。

三、网络工程专业教学中的思维训练与养成

网络工程专业从学科知识体系中分为五个模块，一是通识课程教育；二是专业基础课程；三是专业平台课程、四是专业拓展课程；五是专业实践课程。不同课程在设置中，要围绕课程前后的衔接关系，从知识体系结构上来前后相互之间的内在联系，特别是从思维能力训练上，要注重不同思维的相互渗透与促进。如在数学思维养成中，结合高等数学、离散数学、数据结构等学科来渗透；对于计算思维，利用数据库原理、程序语言设计、操作系统等课程来渗透；对于网络思维，结合网络计算，网络协议、网络技术、网络安全等课程来渗透，对于工程思维，利用软件工程、网络系统集成、网络接入技术、网络规划与管理、物联网等工程实践来渗透；对于系统思维，从计算机组成原理、微机接口系统、嵌入式系统，以及网络通信原理等课程来渗透。随着网络工程专业教学内容的不断丰富，从现代科学思维的养成上，强化对不同思维能力的提升。网络工程专业既有计算机技术，又有通信技术，在知识点梳理上需要从不同概念、基本理论、以及实践应用中来反映。学生在网络工程知识学习，以及与学科相关的具体专业理论的分析中，从数学公式、到定理理解，从网络结构到数据库开发，从具体的算法分析到智能化信息处理，都可以从学科间的衔接与渗透中来构造思维。如在理解复杂的网络系统时，可以不同的问题进行分组并同时处理，构建并行思维；对于难解的问题，可以分解来看，构建递归思维；对于程序设计，算法分析，数据库系统，计算机操作系统，以及Web课程，需要从大量的思维训练中来养成，特别是从软件编程和开发实践中，将不同的问题构建为数学模型，将问题作为构建软件架构的方向。

四、结语

思维素质是综合的，思维能力的养成需要渐进获得。在网络工程教学体系中，通过思维的交互性、协同性，以及知识的共享性与合作性，从具体的网络知识和网络实践中，来引导学生从中来培养思维能力，掌握基本的思维训练方法。如在学习计算机网络协议内容时，从最基本的请求/响应中来分别描述各层协议的工作方式；借助于分层思想，来引导学生从网络协议、报文封装、数据转发等协同、共享中来增强对网络通信的理解。互联网+时代的到来，对网络工程技术人才的专业能力提出更高要求，思维能力作为网络工程教学重要的职业素质，应该从课程教学与工程实践中来推进，开拓学生的思维架构，构建贴合网络工程学科特点的应用场景，从工程化实践教学、项目化教学体系中完善学生的综合思维训练。

参考文献

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关键词：科学课；科学思维能力；能量

一、培养初中生科学思维能力的重要性

1.科学思维能力简介

科学思维是以科学知识为基础达到思维最优化、科学化，是适应现代化实践方式以及现代化科技创新而创立的方法体系，是对世界的复杂性、整体性和多样性的全局把握。

科学思维能力是指以科学认知得到的以及人的大脑依赖于信息符号对于感性材料加工处理的途径和方式，其实质是通过合理地处理各种科学思维方法之间的辩证关系，从而使其达到最优化，做到科学地、历史地、全面地观察问题、考虑问题，得出符合实际的解决问题的方法。

科学思维方式是一个庞大的方法集合，其中包括科学抽象方法、思维发散法、逻辑方法、模型优化法等。

2.培养科学思维能力的重要性

（1）培养学生科学思维能力是科学课学习的重要基础

初中生在学习科学课的传统过程中，往往是老师把需要传授的知识和课程固定式思维结合起来，学生将老师的思维固化在自己的脑海中，形成模式思维。长此以往，学生容易导致对熟悉的课程和内容铭记于心，但是当遇到新的问题时就会茫然无措，不知道从何入手解决问题。这就是模式化思维与现代教学没有同步前进的结果。而科学课是对自然科学进行探索、求知过程的研究，要求学生具有独立、创新、灵活思维能力，因此培养学生的自主科学思维能力也就成为了学习科学课的重要保证。

（2）初中生习惯于单一思维，缺乏发散思维能力

初中学生在分析和解决自然科学问题的时候，习惯于单一的沿着问题的发展过程考虑问题，思维习惯固定，思维方向难以改变，因此不能够通过多角度多途径解决问题，难以进行发散思维或变换角度思维，解决问题的方法模式化，缺乏一定的灵活性与创新性，没有形成系统的科学思维方法，难以从根本上突破学习科学课的瓶颈。

（3）科学课自身特点对于科学思维能力的要求

科学课对于知识与能力的相互转化十分重视，学生思维能力的塑造是科学课的首要目的。培养科学的思维能力是科学课的基本要求，其知识体系本身特点就决定了其对于学生科学思维能力的要求。随着科学的发展，学生的视野开始变的开阔，知识与信息的来源广泛，如果缺乏科学思维对于知识与信息进行系统化的处理，难以将其应用于实践中。只有让学生拥有科学的思维方法才能够在信息时代合理地运用其来解决实际问题。

二、初中科学课培养科学思维能力的方法

1.培养学生发散式的科学思维能力

培养学生科学思维能力首要任务的是学生思维的灵活性与发散性，即发散式思维，能够从多角度、全方位思考问题，冲破传统观固定化思维模式的单一性与局限性。

以能量的转化与守恒为例，学生在初学该章节时，对于转化与守恒这个概念就有所误解，认为其相互矛盾。既然能量可以相互转化，那么能量还能够守恒么？这是很多学生所产生的疑问。这就是学生考虑问题的时候单从某种能量自身考虑，缺乏能量的整体式思维，而且考虑问题绝对化，把转化与守恒进行绝对化思考，导致对问题难以理解。

该例子说明学生在思考科学问题时候应该从不同的角度思考问题，从个别以及整体不同的角度入手解决问题，该例中很多同学会从单一的势能或者单一的动能出发，没有考虑到能量的总体性，即思考的角度要全方位。因此可以通过教学中的看似矛盾的问题，来培养学生的发散式思维能力。

2.培养学生想象式的思维能力，充分发掘学生的想象力

想象式思维能力是科学中的一种非常重要的抽象逻辑思维能力，因为在科学课的研究中，会遇到边缘科学等许多超越现实的实验条件，现实生活中难以重现实验环境。这就要求学生抓住研究对象的主要因素，排除其他次要因素，使研究对象与实验条件理想化，从而建立理想的实验模型。

例如对于势能的理解，很多学生认为火燃烧时释放出热量这种形象化的能量才是能量，因为它可以通过人体感觉得到。而像重力势能、弹性势能等人体感觉不到的能量，学生就无法理解。因为势能比较抽象化。这就需要学生在理解势能这个概念时采用抽象式、理想式的科学思维方法。将能量作为一个整体抽象的描述印在脑海中，将无形的势能附着于有形的物体上，从而将无形的势能抽象的想象成有形的势能，从而消化对势能概念的理解。

因此，充分发掘学生的想象力，培养学生想象式的思维能力是培养科学思维方法的重要任务。

三、结论

本文通过分析科学课学习过程中一些影响思维能力的常见现象，总结出提升科学思维能力的两种重要方法，如培养学生发散式的科学思维能力、培养学生想象式的思维能力，充分发掘学生的想象力等。相信这些对于培养初中学生学习科学课的科学思维能力具有一定的理论和实践指导意义。

【参考文献】

[1]吴琳娜，等.《科学思维概述》[J].科技信息.2010，1(11).

[2]陈吉明.《创新实践课程教学中科学思维能力的培养》[J].实验室研究与探索.2011，30(2)．

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关键词：小学数学 逻辑思维能力 重要性 措施

中图分类号：G623.5 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.205

1 前言

所谓逻辑思维能力，主要是指对事物进行观察、比较、分析、概括、判断、推理等的能力，也就是能够正确、合理地进行思考的能力。逻辑思维能力培养的一个重要时期就是小学阶段，而且小学数学教学目标就是培养学生的逻辑思维能力。目前在我国小学数学教学过程中存在的一个问题就是小学生逻辑思维能力的培养十分欠缺。学生在解答数学题时不知如何下手，缺乏灵活性和敏捷性，其中最主要的原因就是缺乏灵活的逻辑思维能力，因此，小学教师在教学过程中提高学生的逻辑思维能力是十分必要的。

2 培养小学数学逻辑思维能力的重要性

培养小学数学逻辑思维能力是十分重要的，主要体现在以下几点：第一，素质教育的重要内容之一就是培养学生的创造能力。而创新能力培养的基础就是逻辑思维能力。对于大多数的人而言，缺乏必要的逻辑思维能力，就很难具有创新思维能力。创新思维能力的培养必须以大量的逻辑思维方面的训练为基础。第二，小学生提高数学成绩的基础就是具有敏捷和灵活的逻辑思维能力。灵敏的逻辑思维能力，可以使学生面对数学题不会毫无头绪，还可以使得学生从不同的角度，用不同的方法进行解答。第三，培养学生的逻辑思维能力，不仅是教学大纲的要求，也是小学数学教学的目标和任务。小学生逻辑思维能力的形成可以促使学生积极思考，圆满完成任务。

3 培养小学数学逻辑思维能力的措施

3.1 充分调动小学生思维的积极性

小学数学教师在教学过程中，应该通过创设教学情境，充分调动学生思维的积极性。引发学生思维的外部环境因素就是为学生创造一定的问题情境，教学情境的设置既可以增加学生学习的兴趣，又可以引发学生独立的思考，促进其逻辑思维能力的形成。比如说，在讲授知识点之前，教师可以编一个故事，创造一定的教学情境引发学生的思考，将学生要学的数学知识穿去，这样对于小学生而言会比较感兴趣。在讲“乘法运用”这一节时，可以编一个这样的故事：一天，森林里要开表彰大会，奖励工作努力的动物，奖品是每人一双鞋。但是森林之王狮子为这件事感到十分头疼，因为获奖者有兔子、青蛙、袋鼠、骆驼等，狮子算了好长时间也没有算出来，同学们你们能不能算一下一共需要买多少双鞋啊？利用这样讲故事的方式显然可以吸引学生的注意力，引起学生学习数学的积极性。学生喜欢上了数学，就会试着去解决数学问题，努力思考问题。由听故事到思考问题再到听教师讲解最后再思考问题，每一步都循序渐进，最终达到豁然开朗的心境。此外，教师要活跃课堂气氛，在教学过程中与学生形成良好的师生关系，让学生敢于质疑，主动探索知识，在探索的过程之中不断充实完善原有的认知结构[1]。

3.2 因材施教，根据学生的特点，发展学生的逻辑思维

在教学过程中，许多教师不注重学生原有的知识水平或者学生原有的思维能力，实行满堂灌的教学方式。结果致使许多基础差的学生跟不上教师的速度。教师不能急于讲解解题的方法，而是应该根据不同学生的特点，有针对地进行辅导，正确引导学生对知识点展开想象和思考，发展学生的思维，引导学生努力寻求解题的各种方式方法。此外，教师不应该仅仅局限于一种解题方法，而是应该在确保思路正确的前提下，积极寻求和鼓励多样化。

3.3 用直观形象推进逻辑思维能力的培养

基于身心发展的特点，小学生的抽象思维比较差。在理解一些较抽象的问题时，需要将其转化为具体、直观的形象。而小学数学基本上是建立在抽象思维能力的基础之上的，所以小学生学习数学相对比较困难。因此，教师应该基于小学生的思维发展规律以及小学数学的特点，用具体直观的形象来推进数学逻辑思维的形成。比如说，教师在讲苏教版六年级数学“图形的放大与缩写”这一课时，可以将一个长方形呈现在电脑上，让同学们观察，然后再拖动鼠标，将长方形图片扩大。然后让学生观察，长方形在扩大前后发生了什么变化。通过这样直观的教学，学生可以很容易得出图形变化的规律，从而将这一课学好[2]。

3.4 运用多种逻辑思维方法提升逻辑思维能力

教师教给学生一定的逻辑思维方法，对于提高学生的逻辑思维能力具有重要的作用。逻辑思维方法有许多种，主要包括以下几种：第一，分析法和综合法。第二，比较法和分类法。第三，抽象法和概括法。第四，归纳法和演绎法。比如说，在学习“除法的运用”这一节时，教师应该先让学生归纳什么情况下用加法，什么情况下用减法、乘法，再利用众多例子讲授除法的运算，学生掌握除法的运算之后，再让学生总结除法的运算规律，然后将除法与其他法则进行比较，从而加深印象，不至于将四则运算混淆。

4 结语

综上所述，小学数学逻辑思维能力的培养是十分重要的，因此，教师应该采取各种措施提高学生的数学逻辑思维能力。只有逻辑思维能力提高了，学生才能够将数学这门课掌握好。

参考文献：

[1]宋彩虹.浅谈小学数学教学中的逻辑思维方法[J].新课程学习，2011.

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关键词：小学数学教学；思维能力；培养

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）18-0168-149

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.18.102

数学课程标准中指出，数学教学是数学活动的教学，即思维活动的教学，也就是在数学教学中，在使学生掌握基础知识、基本技能的同时，还要注意培养学生的思维能力。在小学数学教学过程中，我们不但要教学生如何去学习，如何在生活中运用数学知识，还要对他们的思维进行培养。教师在教学过程中要引导学生经过多种思维方式，培养学生数学思维方法和创造思维能力。

一、小学数学教学中思维能力培养的重要性

数学是思维的“体操”，思维培养是小学数学教学的重要环节，要在小学数学教学的各个学段不断发展，尤其是思维能力的培养对小学生发展十分有益，要使学生在小学阶段学会学习与思考、学会运用于创造，就要对学生不间断地进行“思维体操”的训练，形成符合科学规律的思维方法、思维习惯，促使小学生良好思维品质的形成，小学数学教学中思维品质的培养，是每位数学教师要重视的问题。

在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的教学内容和材料。还需要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。

二、小学数学教学中思维能力培养的灵活性。

自然界中客观事物是发展变化的，生活中的事物也在变，这就要求教师用变化、发展的观点去认识和解决问题。数学思维灵活性的突出表现是善于发现新的因素，从不同角度和不同方面进行分析思考。在思维受阻时能及时改变思考问题的策略，及时引导学生思考问题的途径，善于利用生活中的实例，利用学生已有的生活常识和基础，探索从自身出发，学生的思路开阔、方法多样、解法灵活，就是思维灵活的表现。

三、小学数学教学中思维能力培养的敏捷性

数学思维的敏捷性表现在学生遇到数学问题时，能够迅速做出正确的判断，减少思考、运算环节以及推理过程，善于快速地概括数、式、形以及数量关系中的特征，减少不必要的“弯路”，抓出问题要点，熟练变换练习方式，巧妙地设问引用，巧妙地练习，删繁就简。因此，在计算教学过程中采取如下的办法进行训练。

1.速度训练 ―― 口算练习，对于小学低年级的学生，应着重抓好学生计算的正确率的同时，狠抓口算速率训练，小学的口算要有时间限定，是否达标要用时间说话，也就是会算题还不够，主要还是要提速， 例如，在“凑十法”的学习掌握基础上，借鉴珠算的长处，教给学生“互补法”使学生知道2和8，1和9，3和7，4和6等互为补数。如计算9+2时，因为9和1互为补数，就能见9想10，得11。通过反复训练，提高了学生的计算速度和正确率，思维的训练得以提升。久而久之使学生得到一个反应敏锐的大脑。

2.图形变换 ―― 面积训练， 加强学生动手操作训练，引导学生举一反三，给学生提供必要的学习材料， 教给学生解题基本思路，引导学生用多种方法尝试解决问题，创造性地参与探究。

四、小学数学教学中思维能力培养的策略性

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关键词：小学数学；创造性思维能力；实践性分析

创造性思维的培养是当今教育问题中最为关注的话题，小学生是意识和习惯养成与培养的最佳阶段，在小学数学的课堂中逐步的培养学生们的创造性思维是一个可行的教学模式。文章中主要围绕了小学数学培养学生创造性思维能力的意义和其实践性教学进行了分析。

1小学数学培养学生创造性思维能力的意义

随着新课改的不断深入和普及，人们更加重视对学生综合素质及能力的培养。小学数学是学生们学习数学和认识数学知识的初始阶段。对于数学本身而言，具有着逻辑性强抽象性元素高的特点，传统的小学数学教育重点是在理论知识的培养上，并没意识到培养小学生创造性思维能力的重要性，枯燥乏味的课堂让小学生逐渐的失去了学习数学的兴趣，不但影响了教学质量的提升，还制约了学生综合能力的提升。在小学数学的课堂中培养学生的创造性思维能力具备着一定的现实意义，不但符合于新课改的需要，还能通过创新的教育模式为学生们创造一个动态的、积极向上的学习环境，小学生可以深入到了亲身实践中，并实现了数学知识与生活之间的相互联系，有助于培养小学生独立思考的能力，小学数学课堂培养学生的创造性思维能力更有利于小学生综合素质的提升。

2小学数学培养学生创造性思维能力的实践性教学

2．1为小学生营造出一个快乐动态的数学课堂环境：

小学生是一个活泼好动的群体，在数学的课堂当中，教师应该时刻保持着亲切温和的态度，让小学生们真实的感受到来自教师身上的乐观精神，同时要认识到以学生为主体的教学模式在教育中的重要性，课堂中加强与小学生之间的沟通和互动，尽可能的拉近教师与学生之间的关系，并让小学生感受到课堂中欢乐的学习氛围。以北师大版小学数学三年级上册为例，在《周长》这一节课中，教师就可以将课堂完全交付给小学生，首先让小学生认识到周长的简单测量，然后让每个小学生都寻找自己身边的物品并测量该物品的周长，在测量之后说说自己测量的结果，并让老师或同桌检查测量的该物体周长是否正确。创设快乐动态的学习环境，有助于小学生在实践的过程中受到创造性思维的启发，例如学生们在测量长方体周长的时候就会出现很多种答案，有的学生认为长方体是有周长的，有的学生认为立体图形不存在周长，学生们在激烈的讨论中就会进行深入的研究，最后老师给予详细的讲解，让学生们了解到了立体图形的基本特征，不但让学生以最直接的方式了解到了周长的概念及测量方式，还积累了更多的数学知识。

2．2通过动手实践培养小学生的创造性思维能力：

每一个数学知识都与人们的生活息息相关，人们学习数学的目的也是为了通过所学的数学知识来解决生活中遇到的问题。在小学数学的课堂中，教师能够为学生们营造出一个动手实践的课堂，并让学生主动的参与其中，不但有着加深印象的作用，还能为培养小学生创造性思维能力奠定良好的基础。在小学数学的课堂中，数学教师可以根据课本的需要，以实际出发，为学生们设置一个合理的实践课程。在北师大版小学数学三年级下册中，《对称、平移和旋转》这一课题中，老师就可以让学生们以折纸的形式来完成，让小学生折出自己喜欢的图形，在折纸完成后，观察折出的形状是否对称，并找到生活中什么物体是对称或不对称的图形呢，他们都有着什么样的特点。通过动手实践以及探究式的教学活动，完全激发出了小学生动手实践的参与性，而整个折纸的过程就是培养小学生创造性思维能力的过程，学生们会折出各式各项的形状，从而进行对称图形的分析，不仅从实践中找到了学习数学的乐趣，还对本节课中的对称图形有了更深的了解。

2．3利用现代化的教学资源激发出小学生的创造性思维：

在实际的教学过程中，教师不仅仅要掌握到创新的教学方式，更要将现代化的教学资源进行充分的开发和利用，网络中的教学资源是非常丰富的，教师可以利用现代化的教学资源与设备来辅助教学，以此来培养小学生的创造性思维。以北师大版小学数学四年级上册为例，在《图形的变换》这一节课中，老师就可以利用计算机制作或搜索到形态各异且变幻莫测的图形，供学生们作为参考，让学生们感受到新奇事物的同时，还能激发出不一样的创造力和想法，对于有条件的校园，可以让小学生利用计算机进行独立的图形制作，并完成制作图形的旋转，观察在每个图形旋转之后会变成什么样的形态。小学生的思维和想法都是独特而富有创造性的，教师要抓住小学生的这个特点，并从教学的点滴与培养小学生的创造性思维，不仅有利于小学生的成长，更有利于创造出一个高效的小学数学课堂。

3结束语

由此可见，小学数学课堂培养学生们创造性思维能力具备着一定的现实意义，小学生创造性思维能力的培养有助于小学数学教师在传统的教学活动中开发出更加有效的教学活动，从构建快乐动态的课堂出发，再到课堂中学生们的动手实践和现代化教学资源的融入，无不实现了创新的教学模式，不仅为培养小学生创造性思维能力奠定了基础，更加提高了小学数学的教学质量。

参考文献