高中数学辅导教育范文

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篇1

上海精锐高三数学高考冲刺一对一辅导班有哪些?高三学生上课外辅导班好不好?高中数学基础不好，如何能快速提高成绩呢?上海精锐高三数学一对一春季辅导班。

【高三数学辅导课程介绍】

【辅导对象】初三学生

【辅导方式】一对一

【辅导时间】自由无限制，早上、下午、晚上、周末

【上海精锐一对一辅导课程】

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【精锐教育】

精锐教育是中国领先的高端教育连锁机构，由哈佛、北大精英创立。自创立伊始，精锐即秉持教育创新的理念和国际连锁化运营模式，立志成为中国教育行业最受尊敬的品牌。

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精锐1对1是中国领先的中小学教育品牌，学习中心遍布全国，倍受学生家长信赖。精锐1对1全球领先地提出了“学习力”(Power Learning)的概念。具体来说，“学习力”是学习动力、学习能力和学习毅力的统称， 是人一生持续成功的最重要竞争力。精锐1对1独创的UPCTM高效学习法(1对1辅导，6对1服务)，能迅速提高学生的学习力，帮助孩子学会自学，实现快乐高效地学习，在快速提升孩子学习成绩的同时，促进综合素质的全面发展!

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篇2

【关键词】高中；数学；成绩滑坡；原因及对策

在高中数学学习阶段，一些学生感到很吃力，跟不上教师授课的进度，长此以往，会渐渐厌烦学习数学知识，数学学习能力也得不到提高.再加上教师运用陈旧的教学方法授课，学生学习的兴趣提不起来，也影响着学生学习数学知识的积极性，学生的数学成绩自然也得不到提高.那么怎样才能提高学生的数学成绩呢？这是高中数学教师需要思考的.

一、高中学生数学成绩滑坡的原因分析

1.学生原因

首先，高中数学是初中数学知识的延伸，对于刚刚进入高中的学生来说，接触到深度与广度都要有所提高的高中数学知识，难免会产生学习吃力的情况，这时一些学生就会渐渐放弃学习，导致数学成绩下降；其次，学生在初中数学的学习中，已经形成了自己的学习方法，但是这种学习方法并不一定是适应高中数学知识学习的.所以，在高中数学的学习阶段，学生应用不适宜的学习方法，可能导致事倍功半，成绩滑坡；最后，初中知识是高中知识的基础，一些学生在初中数学学习过程中，其基础知识掌握不牢固，学习能力没有得到有效提高，这就影响了其高中知识的学习，形成学习成绩提不上来的情况.

2.教师原因

高中学生已经形成了一定的自主学习能力，但是他们的自制能力还是较差，需要教师以灵活的教学方法，提高学生学习的兴趣，规范学生的学习，进而提高数学成绩.但是，一些高中数学教师仍然沿用传统的“灌输式”教学方法，没有有效地注意课堂教学氛围的营造以及学生学习积极性的培养等，致使高中数学课堂过于沉闷，学生对教师课堂教学过程提不起兴趣，这就造成一部分学生的学习成绩滑坡.另外，高中数学知识逐渐走向逻辑化、抽象化，教师应该注意提高学生的逻辑思维能力的培养，但是一些教师只注重数学知识的教授，忽视学生能力的培养，导致学生死记硬背，学习方法死板，数学成绩自然得不到提高.

二、提高高中学生数学成绩的相关对策

高中数学教师要想提高学生的成绩，首先应该多与学生进行情感沟通，了解学生的学习困难，帮助学生解决问题，加深师生之间的情感交流，使学生能够从心底爱上数学教师，爱上数学课程.然后教师再灵活运用各种教学方法，营造轻松愉悦的课题教学氛围，激发学生学习的兴趣与积极性，提高学生的学习能力，促进学生逻辑思维的形成，进而有效提高学生的数学成绩.

1.指导学生学习方法,注重自主学习

高中数学各知识点之间具有很强的联系性，这种联系性可以帮助学生举一反三，提高学习效率.所以教师应该注重帮助学生养成适宜的学习方法，比如课前科学预习，上课认真听讲，课后及时复习；每一章学习之前制订学习计划，并按照计划独立完成相关练习，总结知识点等，这样学生自主学习能力增强了，可以有效提高数学成绩.

2.灵活运用教学方法，提高学生学习能力

高中数学的教学方法可以有很多，比如，“函数的概念与图像”的教学，这一部分知识较难，教师可以设置有效的任务，以任务来驱动学生学习；在进行“抛物线”教学时，教师可以设置教学情境，以实物上抛形成的轨迹来激发学生学习的兴趣，进而使学生在感兴趣的基础上学习知识、练习习题；在进行“函数的值域的常用求法”教学时，教师可以将学生分成小组，然后让学生就某一个函数值域进行小组讨论，以各种方法求值域，看哪组的方法更多、更简单.这种小组讨论的教学方法可以有效提高学生学习的自主性，促进学生学习能力的提高，最终达到提高数学成绩的目的.高中数学课堂教学方法还有很多，只要教师根据教学内容，积极探索创新的教学方法，那么，将可以有效地激发学生学习的兴趣，促进学生成绩的提高.

3.加强基础知识的巩固与辅导，为学习更高深知识打好基础教师在进行高中数学教学过程中，必定会涉及一些初中知识，或者涉及前几章节学习的知识，教师要注意对这些知识的巩固与辅导.在发现学生对某一知识点理解不清或者掌握不牢的时候，要及时进行辅导.抽出一些课外时间对学习较差的学生加重辅导力度，采取知识点分解、专题练习、指导参考书等方法帮助学生牢固掌握知识点，进而促进学生学习成绩的提高.

结束语

在学生学习高中数学知识时，教师详细地分析学生成绩滑坡的原因，并针对原因提出相应的解决对策，科学、合理、灵活地运用各种教学方法进行高中数学的教学，最终达到提高学生学习成绩的目的.

【参考文献】

［1］吴玲.高中数学学生成绩分化的原因及解决措施分析［J］.新课程(教育学术),2011(3).

篇3

关键词：高中；数学教学；弱科生群体；转化；分析

高中数学在教学过程中属于基础性学科，不管是在小学、初中还是高中数学的教学过程中，均占据着主要的地位。部分学生在小学或初中时期，对于数学的学习表现出还不错的状态，直至升入高中之后便开始一塌糊涂，对于所学的知识不理解，加上自身不努力，严重的造成高中数学弱科群体出现，影响学校教育的发展。随着近年来我国教育不断提高的阶段，加强学校弱科生群体的管理已经成为教学的重要核心，因此，必须转化数学弱科群体，增强教师的责任心，以此提高高中数学教学的质量。

一、新课程背景下高中数学弱科群体问题的现状

高中数学教学的过程中，明显可以看出学生对数学学习厌恶的态度，据调查分析，高中数学弱科群体可以分为以下几大类：（1）学生的数学基础知识较差。根据调查分析，数学弱科群体在整个班级中占据的比例为21%左右，俗话说“万丈高楼平地起”，由此可见，没有好的基础，尽管建筑再好的高楼最后也面临着坍塌的危机。在高中数学教学过程中亦是如此，没有好的数学基础，对数学课程中的性质，概念及理论知识的掌握不足，在解题的过程中只写结果不写过程，遇到难题的时候不用灵活运用公式，智慧死搬硬套等现象，严重影响了学生的数学成绩。（2）对数学不感兴趣。据相关调查显示，在整个班级内对数学不感兴趣的占据比例为17%左右，在数学教学过程中，常常以睡觉，开小差代替学习，部分学生甚至出现一听数学课就头疼的现象。对于老师布置的课堂作业经常以抄写别人作业进行敷衍了事。（3）缺乏正确的学习方法。这种现象在数学教学过程中是最常见的，同时也是情况最复杂的。大部分学生虽然上课认真听讲，下课认真完成课堂作业等，但仍旧没有适合自己的学习方法，导致获取的成绩与自己付出的努力严重的不相符。尽管大部分学生在课下时间进行认真的复习工作，可是在考试过程中难免出现紧张或者马虎的状态，导致考试结果不是很理想。除此之外，还有部分学生缺乏自主能动性，单单依靠老师的讲解去学习，没有充分发挥自己的主要能动性。

二、新课程背景下高中数学弱科群体问题产生的原因

首先，学生不是天生的数学家，不能一生下来就可以掌握很多数学知识，必须通过认真的学习，研究和理解才能够了解数学知识，这样一来，更有利于数学知识的灵活运用。在高中数学教学过程中，最常见的现象就是名列前茅的学生一下子跌落到谷底，是自己的数学强项逐步变为弱项，因此，造成高中数学薄弱的原因具有很多方面，比如，数学基础知识差、缺乏对数学的学习兴趣以及学习方法不适合等多种原因。

其次，高中数学教学阶段，造成数学基础差的原因主要有：（1）小学与初中的学习中，没有打好坚持的数学基础，对数学教学内容中的概念、理论及公式缺乏深入的了解和认知。（2）对高中数学教学知识的掌握程度不稳固，加上高中数学知识本身具有较强的连贯性，如果对中间任何一项知识了解的不充分，整个效果就会被影响，比方说关于数学教学中的一元二次方程没有掌握好，那么一元二次函数在学习的过程中就会被影响等。

然后，高中数学教学内容本身具有枯燥无味的性质，另外，加上繁琐的计算方式与千变万化的数学题型等，导致学生有可能在很长一段时间内还解决不了一道题目，学习的自信心和兴趣迅速下降。并且很多学生认为既然花费同样的时间去学习，为什么不学掌握较多知识的学科的观点，长此以往，学生对数学学习的想法日渐消失，数学成绩一落万丈等。

再次，高中数学教学过程中，掌握一个恰当的学习方法十分必要，学习方法不适合，那就获取不了理想的数学成绩。可见，缺乏科学的、合理的学习方法，促使学生们，盲目的进数学学习，造成成绩没有突出。

二、新课程背景下如何转化高中数学弱科群体

（一）、扎实数学基础。

随着近年来我国高中教育事业的不断发展，高中数学弱科生群体转化已经成为一个重要的课题。转化高中弱科生群体是一项艰难复杂的工作，必须对其进行详细的分析和研究，根据不同学生不同的情况进行具体分析，然后对症下药，并采取和制定相应的解决的方法等。据此，部分高校采取了抽样调查，针对高校100名弱科生进行问卷调查，问卷主要涉及了20个问题，学生可根据自己的实际情况进行回答“是”与“不是”，针对调查结果分析，对学生进行初步了解，才能更好的对其进行转化。在高中数学教学过程中，针对弱科生群体的要求，逐步降低并调整教学中的要求和方法，满足学生的需求。对于数学基础性知识比较差的同学，督促他们进行反复性的学习和练习，以适应教学一学习之间的关系，从而达到教学与学习的有机统一等[1]。此外，数学基础知识较差的学生在整个班级内毕竟属于少数，在课堂的教学上不能够为了顾及这些学生忽略班级里其他大部分的群体，因此，老师需要利用课下业余时间对基础性知识较差的学生进行单独辅导和讲解，根据学生的不同情况制定相应的练习题，锻炼学生的思维能力，教导学生不要急于求成，打好数学基础知识才是学习的最关键。

（二）、启发培养数学学习的兴趣。

不同的人群具有不同的兴趣爱好和学习方式，并不是每个人都对数学都感兴趣。大部分学生在小学数学与初中数学学习的过程中，觉得数学知识简单易学，对其产生浓厚的兴趣，等到升入高中阶段，数学的难度增加，学生开始感觉数学内容比较枯燥无味，大大降低了对数学的学习兴趣，出现部分辍学的现象。因此，在高中数学教学的实践活动中，可以采用问答式教学法，例如，在数学教学课堂上，对于简单的数学问题全部交给弱科生群体来进行解答，即便是回答错误，也不要当面说穿，一定要给予他们充分的肯定，提高他们学习的积极性，培养对数学的兴趣。积极动员弱科生群体提出问题，并耐心的给予解答，直至弱科生群体全部听明白为止。除此之外，在课堂立体讲解的时候，可以让弱科生群体进行一部分的讲解，或者复述一下理论的基本概念，加深记忆，促使弱科生群体人员积极参与到数学教学的实践中去，增强弱科生群体人员学习的自信心等。

（三）、引导学生掌握属于自己的学习方法。

高中数学教学过程中所采取的教学方法并不是适合与每一个学生的，因此，在教学过程中必须深入了解学生对数学基础知识的认知和学习水平之间存在的差异。并对学生不同的学习方法进行指导，加强对弱科生群体的特殊照顾。积极培养弱科生群体人员设定一个属于自己的学习方法，并养成良好的习惯，为提高数学学习的能力奠定基础。此外，积极开展班级学习方法交流会。定期举办一次班级交流会，促使学生之间的沟通与交流，对大家的学习方法进行“去其槽粕，吸取精华”，来弥补自己学习方法的不足，争取每一个人均掌握一套属于自己的学习方法。

（四）、注重数学教学过程中的情感教育。

在高中新课程数学教学过程中，运用丰富的语言讲数学定义与概念进行描述，便于学生理解。本质上讲，数学是一门极其简单且清晰的学科，同时还具有一定的对称性，将数学的“美”表现的淋漓尽致，便于学生理解和接受，同时还能够激发学生的兴趣。教育的目的是促进学生学习，全面的发展个人，主要是人的情感因素。因此，在数学教学过程中必须加强老师与学生之间的情感交流，融洽彼此之间的关系，为学习营造一个良好的心理环境。

（五）、遵循因材施教原则以及数学的科学性。

高中数学教学本身就具有一定科学性与抽象性，在教学过程中应该利用直观的内容将学科内抽象的内容表达出来，利于学生接受。如果只是一味的传授知识，就会导致学生在旧知识还没消化的情况下，重新接受新知识，越积累越多，不容易理解，从而产生厌恶感，学习的兴趣大大的降低。因此，在数学教学的过程中，老师需要采取别出心裁的方法将数学知识进行分层讲解，加强学生的课堂练习活动，能够加强对学生的学习辅导、转化以及监督等作用。

（六）、增强老师的创新能力。

老师是高中数学的主导者，直接关系着学生接受知识的多少。因此，必须增强老师的创新能力，在原有学科知识的基础上进行创新，为弱科生群体提供学习的机会，逐步改善他们自身的学习能力，充分发挥他们的主观能动性等[2]。此外，还必须努力激发学生对数学的兴趣，辅助老师完成工作，促使多元化教学方式在高中教学中被广泛应用。

结束语：

综上所述，转化数学弱科生群体是一项艰巨而又复杂的任务，不能给予求成，因此，必须加强师资力量教学的责任感，对学生进行耐心辅导，培养学生的学习兴趣，提高弱科生群体的自主学习能力等，这样一来，转化弱科生群体的工作将会取得重大发展，全面的提高学校教育的质量等。（作者单位：苏州市吴中区甪直中学）

参考文献

篇4

【关键词】互联网+ 县域高中数学 在线课堂 教育教学

一、提供“互联网+县域高中数学教育”的网络环境与平台

我县教育主管部门早就着手布局在线教育，努力以信息化为手段扩大优质教育资源覆盖面，比如在义务教育阶段推广“三通两平台”，即“宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通”，建设教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台。目前全县中小学基础教育互联网接入基本全面覆盖，多媒体教室基本满足本县域发展需要。现有多媒体教室，已具备网络教育的平台。

基于我县“互联网+”与县域高中数学教育的有效接轨，我校开设了民乐一中校园网站，站内开通了教学资源库、VOD视频点播、电子图书、网络组卷系统等内网资源。分别从备、讲、辅、批、考五个方面开展在线学习与教育。在“备课”环节，学校与“高考资源网”、“中华资源网”、“高考资源网”等网站建立长期合作关系，为广大师生提供各种教学素材的下载，以供师生浏览参考；在“讲课”环节，通过VOD视频点播提供校内校外在线教学课堂；学生们课余时间经常在计算机教室或者拿着IPAD自学，对传统教学做出了有益的补充。

此外，学校还建立了5个录播室和1个微格室，专供老师录课、辅导，针对学生作业批阅，专门成立了微信群教学组和Q群学生组，方便教师开展在线教研合作和在线跟踪、监督、辅导。

二、探索“互联网+县域高中数学教育”的新型模式

在线教育作为一种新技术，对线下教育最大的推动和促进就是教育德均衡发展。换句话说，通过“互联网+”，较发达和欠发达地区，可在一定程度上实现教育资源共享。是许多贫困地区通过普及在线教育享受到更加优质的资源。从“互联网+数学课程”“互联网+数学教学”到“互联网+数学学习”“互联网+数学教育评价”的推行到开展，打破了现有教育方式地域时空的限制，让任意一个联通网络的学生老师都能共享优质的教育资源。没错，这种“互联网+”在线课堂模式充分利用了学生的碎片时间，学生可根据自身情况，随时选择或更改课堂和老师，而且可以重复观看，反复听讲，多次学习。

以现有模式看，在线教育就是把传统课堂搬上网络，把黑板变成电脑屏幕、粉笔变成鼠标键盘。某种程度上讲，网络授课仅创新了授课的手段，还未发挥学生的主体，更缺乏互动交流。比如网络视频、网络题库、搜题软件等。仅是借助网络，单方表达意愿，无法了解学生所思所想，更不能监控和预判学生的实际效果。某种程度上讲，学校从网上组卷、找题库对学生考试，就是把人对人的“填鸭式教育”，变成了“互联网+人”的机械灌输。

当下，在线教育主要是在“授课思维”上，促使学校、老师转变教学观念，改变传统教学方法，与现代教育接轨，与“互联网+”对话，这就需要广大数学教育工作者充分考虑到学生的现实需求，开发兼顾学生学习效率“互联网+县域高中数学教育”新模式。当然，这并不否认线下传统课堂模式的魅力，线上线下教学要融合，取长补短，弥补课堂教育的不足。

2014年，我校与“创数教育公司”合作，改进和创新了“互联网+县域高中数学教育”在线教学环节中的弊端，共同推出“互联网+高中数学自习课”模式，利用互联网技术，通过自我诊断、个性化目标、个人学习路径规划、达标任务、跟踪反馈5个环节，为学生个性化学习提供解决方案，增设了“师生交流评价窗口”、“问题反馈窗口”、“在线课时练习提交窗口”、“学生在线学习跟踪记录”等以弥补在线课堂上老师关注不到的学生问题以及师生无法交流对话的尴尬，促进了有效教育教学。例如，根据对学生学习、交流、练习等其他数据的分析，可以针对这个学生存在的知识薄弱点，开出有针对性的“处方”，有效促进学生学习成绩的提高。

三、优化“互联网+县域高中数学教育”的实践效果

“互联网+县域高中数学教育”极大地帮助教师产生更有创意、更有价值的数学教育点子，提高数学教育效率；促进学生在数学学习方面的个性化体验和自主发展；实现数据驱动下的网上数学教育，科学评价数学教育的内容，准确把握笛Ы逃的核心目标，也使学生获得真实美好的个性化学习体验。

2016年4月，“创数教育公司”对学校高中学生提供免费的在线教学辅导，通过线上和线下、远程和面授、数字化和纸质化的跨界融合，对学校的教学产生很大的冲击。尤其是班级“微信公众号”的开放，建立师生之间的信息流动，教师可以在瞬间收集大量学生对教学的反馈。教师借助“微信公众平台”，实时布置和查阅作业，网上解答学生疑问，学生及时学习很多未知内容，老师有针对性地改进教学方式，查漏补缺，突破教育学的时空限制。

“互联网+县域高中数学教育”已在我校初见成效并日渐被接受和认可，当然，“互联网+”目前还有很多不成熟与不完善，实现其远景任重道远。但我更希望借助“互联网+”这个平台来提升和开发优质的教育教学资源，实现共享共赢。

【参考文献】

[1] 顾健. 试论网络阅读的特征及其对阅读教学的启示[J]. 中国电化教育，2002 （3）.

篇5

关键词：教学观念；反思；教学过程；学习方法；合作学习

一、教学观念的反思

随着新课改的不断推进以及深入，教师务必改变现有的教学理念，更新自己的教学观念，采用更多、更好的教学方法。而在高中数学教育教学过程中，对于教师而言，务必改变传统的教学理念，摒弃原有的填鸭式教学方法，将学生作为教学的主体，注重学生的全方位发展，更好地培养学生的综合素质能力以及学习能力，同学生建立良好平等的师生关系，从而更好地培养高素质人才。

二、教学过程的反思

教学过程也是师生间相互交流合作最多的一个环节。当然，在高中数学教育教学过程中，教师务必构建良好的师生关系，要将教学过程看作教师与学生之间相互理解的一个过程，鼓励学生更好、更多地参与到教学过程中，从而达到精神的交流境界。同样，在高中数学教学过程中，教师应当注重学生的日常表现，根据学生的日常表现进行一定的教学反思，调整自身的教学计划，不断地根据学生的学习效果进行调整，从而保障教学质量。

例如，在讲解对数函数时，往往教师只是单纯地讲解对数函数。对数函数本身较为抽象，学生不易理解，因此，大多数学生在学习之后，仍然不会运用。因此，教师应当反思自己的整个教学过程，反思为什么学生不理解对数函数。教师最好的教学方法是将对数函数与指数函数结合起来讲，这样有利于更好地帮助学生理解指数函数以及对数函数。加强实 在高中数学教学反思过程中，教师应当重点反思是否有设计合理的活动环节，这一环节是否真正地活跃学生的思维能力，或者说教师应当反思如何才能设计出全体学生共同参与的教学活动。高中数学教学不同于其他学科的教学，教师应当有计划地围绕教学目标以及内容的教学流程，并有效地根据学生自身的学习能力进行教学内容的设计，积极有效地启发学生的思维能力，从而有效地提升教育、教学质量。

三、学习方法的反思

在高中数学教学中进行教学反思是极为重要的一种教学模式，正所谓，吾日三省吾身。学生是学习以及教学的主体，因此，教学是否成功完全取决于学生的学习效率，而学生的学习方法又对学生的学习效率起着极为重要的作用。在日常的高中数学教学过程中，教师可以发现采用合适的学习方法的学生往往成绩较为优秀，而学习方法不合适的学生，成绩就不尽如人意了，由此可见，学习方法在教学中有着极为重要的地位。为此，教师应当时刻关注学生的学习方法，在学生采用不适当的学习方法时，及时地进行纠正，帮助学生迅速提升学习成绩，从而保持良好、自信的学习状态，进而有效提升高中数学教育教学质量。

例如，在高中教学中，大多数学生受到高考压力的影响，往往喜欢采取题海战术，所以在课后进行疯狂的练题。而结果却不尽如人意。此时教师应当了解学生的身心状况，为学生指点迷津，建议学生合理地练题，学会举一反三，而不是一味地进行题海战术。

在高中数学教育教学过程中，教师应当及时反思自己对学生学习方法的引导，加强对学生所采用的学习方法的关注，此外，还应关注学生的学习状况，并且及时地进行改正，从而有效地将教学方法同学习方法相结合，帮助学生掌握良好的学习方法，促进学生高效地完成学习任务。

四、合作学习的反思

《普通高中数学课程标准》中提出，教师应当注重对学生合作能力的培养，提高学生的自主学习能力，全方位地培养学生的自学能力以及合作能力。而现阶段的高中数学教学过程中，合作学习已经成为一种常态，同时，其所反映出来的效果也是良好的，但是在实践过程中仍然存在许多的问题，有部分教师只是盲目地追求其合作学习的形式，导致合作的实质并没有体现。

例如，现阶段，很多教师只是追求合作的形式，诸如让学生在课堂上或者课后进行合作探究，但是并没有检验学生的合作成果，使得合作流于形式。

因此，在高中数学教育教学过程中，教师应当注重教学方法的多样化，及时地根据教学内容进行方法的转变。同时在面对合作学习质量的问题上，教师应当进行优化搭配，让学生能够在合作过程中，互补长短，同时教师还应当引导学生进行相互之间的交流沟通，全面地提升学生的交际能力。

综上所述，在高中数学教学过程中进行教学反思是必不可少的环节，同时也是促进教师进步、学生进步的比较理想的手段。在教学过程中，教师应当及时更新教学理念，改善教学过程，教会学生适合的学习方法，努力提升自身的综合素质，在教学反思中不断改善，从而更好地通过反思来提升教学效率，全面开展综合素质教育。

参考文献：

[1]李娟.试论新课改高中数学教学反思[J].好家长，2015（11）.

[2]李冰.浅谈高中数学的教学反思[J].高考：综合版，2015（03）.

[3]刘春辉.高中数学教学反思研究[J].当代教研论丛，2014（10）.

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一、认识新课改

1.为什么要进行新课改。任何改革都是有原因的，教育改革也是一样。一方面随着现代社会的不断进步，科学知识以前所未有的速度迅膨胀，许多旧知识已经不再适应新形势的需要，社会需要的新型人才却无处培养，在这种情况下，开展教育课程改革的必要性日益凸显；另一方面是随着九年义务教育制度的推行，高中学习已经成为每个人成长当中的一个必不可少的阶段，这种大众化的教育目的和原来的“精英式”教育模式的冲突不断加强，想要解决这一矛盾，必须进行教学改革。

2.新课改要改什么。新课改并不仅仅是换一本教材继续开展教学活动，而是从教学目的、教学方法、教学结构、教学内容、教学评价以及教学管理等多个方面进行革新，真正打破过去的“填鸭式”教学、“题海战术”等应试教育的教学理念，倡导科学、和谐、民主的教学模式。

二、高中数学教学中存在的问题

1.教学目标的连续性存在问题。就高中数学教学而言，其教学目标大致可以归纳如下，即掌握教材当中的知识技能、理解常见的基础性数学思想和通过数学教学来陶冶学生的学习情操。当然，这一出发点是好的，然而笔者认为新课改下的高中数学教学目标的实现过程仍需商榷：一是知识技能学习安排方面不到位。新、旧高中数学教材内容发生了很大变化，新教材降低了“三角函数”这一章节的知识难度，增强了导数、统计学知识，然而课堂教学中的双基目标的表述非常含糊，导致人为技巧化地提高解题难度和过分关注细节等问题仍然存在，学生在学习过程中要花相当大一部分精力来应对一些技术性不强但计算量庞大的数学题，不利于学生开展学习活动。二是数学思想的理解过程被肢解开来。数学思想是对常见的数学解题思路或是数学研究方法的一种概括总结，传统高中数学教学中教师往往习惯于直接给学生结论，学生缺乏对问题的探究精神，新课改虽然倡导探究式教学，但许多教师由于刚刚接触这种教学模式很难透彻理解探究式教学的精髓，而且新课改下的教育培训工作并没有对教师详细讲解具体推行步骤，在教学引导和探究方式上往往会出现问题，数学思想学习存在较大的困难。三是情感教育成为一纸空谈。新课改之所以区别于传统的应试教育就在于它不遗余力地以推进学生全面发展作为自己的主要任务之一，但笔者通过调查研究发现，许多教师在开展高中数学教学时存在忽略情感教育、轻视价值观培养的现象。

2.片面理解新课改的指导思想。新课改是一整套全面、完整的系统性工作，但部分一线教师在具体执行过程中存在片面、孤立地理解新课标的问题，主要表现在以下几个方面：一是片面追求自主，削弱教材地位。新课标倡导充分发挥学生的主体地位，充分发挥学生自主学习的积极性，有些教师片面理解这一教学观点，将教材弃置一边不顾，专门将一些生僻、不常见的知识在课堂上大讲、特讲，严重削弱了教材地位。还有些教师在教学过程中过分注重辅导材料的作用，将网络上或是实体店内获得的辅导材料做为了教学主流内容，“以题代教、以题代训”的教育模式仍然存在。二是片面追求情境创设效果，将教学手段和教学目的的作用本末倒置。新课改的教学理念强调通过情境教学的手段来进行知识迁移，将学生的学习氛围放置到一个熟悉、常见的生活环境中来提高学习效率，但教学过程中有些教师在具体执行情境创设过程中没有将教学手段和教学目的有机结合起来，创设的情境内容脱离了高中数学教学实际情况，为了创设情境而创设情境，造成了教学手段和教学目的脱节的现象。三是片面追求教学形式，缺乏对教学理念的深入理解。比如，新课标强调开展“启发式”教学，要求高中数学教学步骤中要有信息收集这一过程，有些教师死搬教条，不分课程难易程度，一律要求学生按步就班地收集学习材料，这样在学习一些难度较低的数学课程时，增加了学生负担却毫无教学效果，在学习一些难度较高的数学课程时，又不能真正起到有效的作用。时间一长，材料收集过程渐渐处于一个尴尬境地，根本不能发挥应有的作用。

三、几点建议

1.狠抓教材。教材是教学过程中最基本也是最重要的参考依据，一切教学活动都要以教材内容为凭据。因此，狠抓教材地位不放松是当前具体推行新课改活动中应该严格遵循的基本原则之一，教师在教学过程中应该严格遵循教材来开展具体教学活动。

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关键词：信息技术；课程整合；高中数学教学

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）05-0191-01

随着信息技术在数学教学中的应用越来越深入，研究信息技术在数学教学中的应用具有普遍意义和实用价值。信息技术最终要与具体的学科教学相结合起来，才能很好的得以落实和发展，进而发挥信息技术课程基础学科的作用与功效。从目前的发展趋势来看，信息技术在数学教学中的应用已经成为数学教育教学中的一个特别关注的问题。本文在他人研究的基础上，结合信息技术学科的特点及高中数学教学的特点，论述了信息技术与高中数学教学的紧密联系与应用。

1.信息技术与高中数学教学有机整合

1.1 动态图像有利于突破重点和难点，计算机辅助教学进入课堂，可使抽象的概念具体化，形象化，特别是计算机进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题，为教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。例如：在教学三角函数线时，利用几何画板在计算机屏幕上轻松的应用动画形式作出各种三角函数线，数形结合可以把一个较为抽象的问题单一化，降低教学难度。

1.2 可以引导学生利用计算机探索知识的形成，传统的高中数学教育由于多方面的限制，片面强调了高中数学重视演绎推理的一面，忽视了高中数学作为经验科学的一面。现在，有许多学生利用计算机软件和图形计算器在"问题空间"里进行探索和做"高中数学实验"。利用几何画板来做"高中数学实验"，这样就能使学生在问题解决过程中获得真正的高中数学经验，而不仅仅是一些抽象的数学结论。在学习指数函数与对数函数的概念后，有学生问到当a>1时，指数函数y=a 与对数函数y=logax的图象是否会相交的问题，学生在网络教室利用《几何画板》，在同一坐标系作出函数y= ax和y=log x（a>0，且a≠1）的图象。当01时，结论是怎样的呢？学生动手操作自己可以得到结论：可以相交（有一个或两个交点）。

1.3 借助计算机进行知识的复习和学习的评价。课后，可以利用一些辅导软件来复习和巩固某些已经学会的知识和技能，提高学生完成任务的速度和准确性。另外，利用计算机信息容量大的特点，可以做成一些智能题库，或利用教育软件，学生可以用它做题、复习知识。计算机还能同时测试答题者对于某些知识点的掌握程度，从而智能地调节题型、题量，并在线调出相关知识点的理论讲解，复习教学内容。

1.4 借助Internet网络开展远程教育。Internet是一个信息最丰富、交流最快捷的媒介。现在很多农村的偏远学校加入到一些名校教育集团，通过网络终端农村学生可以坐在自己的教室里听名校名师的授课，教师和学生都可以方便的使用名校的优质资源和先进的教学理念，开拓视野，激发学生学习的热情。

2.信息技术环境下高中数学课堂教学的变化

2.1 数字化教学将教师由传统教育的"传道授业解惑"转化为学生学习活动的组织者与引导者。教师要改变教育观念，自觉顺应信息时代的需要，善于学习，勤于研究，不断提高自身素质。一方面，教师应冲出"以书本知识为本"的旧观念的束缚，深刻认识信息技术教育对传统教育带来的巨大冲击与挑战。另一方面，教师要不断充实自己，不断提高自己的信息素养，掌握必要的计算机、网络操作知识和课件制作技术。

2.2 爱因斯坦说过："兴趣是最好的老师。"没有兴趣，学生主体参与的活动将是勉强的。而多媒体可以集文字、图形、动画、音频等于一体，直观形象，能直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，使表现的内容更充实，更具有吸引力。因此在展示问题时，适度运用多媒体，把重点、难点的内容设置成醒目的颜色，或让"固定的"几何图形运动起来，给学生最直接的感官。如教学《圆柱、圆锥、圆台及它们的侧面积》一章时，可利用《几何画板》将几何体的切割、移动、重叠、翻转等形象生动地展示给学生，并辅之以必要的解说，帮助学生形成立体空间感。通过动画模拟，解除了传统教学中学生凭空想象、难以理解之苦。

2.3 借助网络资源，扩大信息面，提高学习的质量和效果。引导学生借助网络收集实际生活中的高中数学问题并进行研究，在教学《统计表与统计图》时，引导学生上网收集近五年来的国民生产总值，每百人中电话、手机拥有量等数据，绘制统计表与统计图，学生不仅学到了统计表与统计图的绘制方法，而且形象直观地感受到改革开放取得的显著成就，体会到高中数学来自社会生产与生活、服务于社会生产与生活的道理。

利用信息技术可以展示高中数学知识形成的来龙去脉，可以用文字、图形、动画、图表等多种方式多元呈现，极大提高了教学效果与效率。但是也有它的不足，我们应该加强信息技术与高中数学整合的研究，探索出一种全新的教学模式，使信息技术让高中数学课堂"活"起来，把高中数学知识"用"起来，让学生脑子"动"起来！

参考文献

[1] 程庭喜，崔海友，邹应贵.几何画板与课程整合创新实践[M].北京：科学出版社，2005.

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【关键词】高中数学;教学;创新思维;培养;探究

我国现阶段推行的是素质教育，而创新教育正是素质教育的重要组成部分.高中是培养思维能力与习惯的关键阶段.数学素有思维的体操之称，在高中数学课堂教学中对学生进行创新思维的培养对课程改革极为必要.这就需要教师对课程进行精心规划，注重课件设计、教学方法以及教学手段的运用，才能对学生的个性成长予以足够重视，在教学中不断创新，从而更好地培养学生主动积极地发现问题、探究问题、创新学习方法的能力，才能让学生在高中数学课堂中就打下良好的创新思维基础，为以后的学习和工作奠定良好的创新能力.

一、高中数学教学中培养学生创新思维的重要性

我们高中数学教学中所提倡的创新思维，是指学生在学习和处理问题上具备自己的思想，并且用带有创新性的思维去思考问题，这种思维方法正是我们主要培养的方向.高中数学课堂中，强调要培养学生对数学知识的兴趣，但并不能仅仅培养学生停留在兴趣上，更要引导学生去探究发现问题的本质，让学生进入更深一层次的学习与研究.这需要教师在数学教学中做好带头作用，用自身的主动性和创新精神去鼓舞学生，将创新思维潜移默化地传授给学生，让学生能够带着对数学知识的探究去思考，解决问题.因此，在高中阶段培养学生的创新思维是非常重要的.要培养学生数学创新思维能力，就要要求学生学习数学知识不只是停留在某一阶段，要不断进行创新与发现.同时，也要鼓励学生将数学知识与生活知识相结合，培养其利用数学的思维去看待问题的能力，这对以后的学习和工作都有较好的促进作用.

二、高中数学教学中培养学生创新思维的对策

1.一题多解、一题多变的创新思维

高中数学教学，是教师作为课堂的设计者和参与者，与学生共同参与学习的过程.因此，教师要改变以往满堂灌的教学模式，在结合所讲授的知识点和学生需要，做好课件设计的同时，积极引导学生不能只局限于书本上的标准答案，更要在题目的解题思维上进行质疑，有所创新.鼓励学生在原有的解题思路上将题目多解化，将题目进行变式，创新解题思路.譬如做函数题、代数题，不仅可以用代数法，还可以用三角法、函数法、一元二次方程根的分布、导数法等进行解题.这种使思维发散化的创新思维，正是我们素质教育所要培养的.此外，在实际教学中，教师可以先提出一种解题方法，然后用启发式教学法来启发学生去创新，可以在一堂课中留出一部分时间，让学生进行分组讨论，分析所学的知识.同时对学生提出的一些新的观点和解题方法，教师也要注意予以耐心解决，才能使学生大胆地猜想探索，主动提问，在数学课堂上始终处于思维活跃的状态，从而最大限度激发高中生的创新思维，达到高中数学教学创新要求.

2.掌握公式逆运算，提高做题效率

在数学教学中教师要求学生能对公式进行反向推导.公式是解题的核心，能够熟练地掌握数学公式是解题基础，但是怎样才能在此基础上做到举一反三，有所创新呢？这就需要数学教师在课堂设计中，注重对高中生进行反向解题的引导，让学生学会互逆运算的方式方法.譬如：在一个最基本的三角函数公式运用中，简单的如sinA+B=sinAcosB+cosAsinB的和差公式，学生几乎都能很容易背出.但是，在对这一公式进行变换的时候，有些学生就会思考一番，才能够作出解答.譬如“计算sin24°cos36°+cos24°sin36°数值”一题，学生往往会遇到一定困难.这就是因为学生对于公式的逆运算没有进行足够的演练.因此，教师要注重对学生进行创新思维的培养，逆向思考是很重要的教学方法.掌握公式的逆运算，就能进一步提高做题效率，让学生能够养成良好的思考问题的能力，提高学生的学习质量.

3.发挥问题情境创设的独有魅力

新课程教学改革要求教师进行教学情境的设置.通过设置教学情境，使学生发挥自己主动思考问题的能力，将整个数学课堂民主化，也有利于学生融入到教学课堂中，培养学生的创新思维.也就是说，在教学中教师要熟知数学教材，要从教材中认真地分析学生所需要掌握的知识点，通过设计一定的教学情境来激发学生去创新思考问题.通过情境的创设，能够使学生将原有认知与现阶段的数学知识矛盾相互激化，在一定程度上提高学生进行创新思维的能力.譬如：在进行较大型的解答题的课堂讲解时，教师可以对其进行教学分组，给予学生正确的辅导，要求学生进行大胆的疑问，从而找到更好的解题方法.

三、结 语

综上所述，我们所提倡的创新思维的学习，离不开高中数学教师与学生主动参与.教师个人的教育观念和创新精神对学生的影响至关重要，学生自身的主动参与，主动发现问题并解决问题，是创新思维的先决条件.因此，在高中数学教学课堂中，只有处理好了学生的学和教师的教，才能更好地培养学生的创新思维.此外，新课程所一贯强调的教师要转变教学理念，也即教师为学生多创设好的创新思考环境，多鼓励学生去思考和创新.只有这样进行不间断的创新训练，才能够培养出具备良好创新意识的学生.

【参考文献】

[1]周丽.高中数学创新思维能力的培养[J].学苑教育，2011（5）.

[2]陈俊新.唯有“活”水明如镜――新课程下高中生数学创新思维能力培养刍议[J].考试周刊，2011（9）.

[3]杨玉忠.浅议高中数学的学法指导[J].青年文学家，2011（2）.

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【关键词】体验式高中数学

一、体验式教学概述

体验式教学，顾名思义，强调体验的重要性，重视实践在学习中的作用。要求教师在具备体验式教学理论的前提下，在教学过程中有意识的创建数学教学场景，并使之具备可操作性，让学生在数学的体验中获得知识，发展提出问题、分析问题及解决问题的能力，以更加积极的态度学习数学，形成正确的数学价值观和情感。体验式教学的一个重要特征就是在于体验，强调在教学过程中位学生提供真实的活动环境，通过同学之间真实的相互交往从而积累数学体验和感受，并通过对活动的思维、反思，形成有效的理论成果，这些理论成果如果在以后的教学实践中得到有效证实，说明这种教学方式是成功的。需要注意的是，在这种教学模式下，学生并不是被动的接受，而应该是主动的参与者，是活动的主体。

二、高中数学教学的现状

1.教学观念落后。新课改理念强调学生的主体地位和主观能动性的发挥，但当前的高中数学教学模式还存在教师处于主导地位，而学生处于被动接受地位的情况，很容易挫伤学生学习的积极性和主动性，引起学生的厌倦。很多教师的教学理念还比较落后，不够重视对学生主观能动性的培养，还有一部分教师对新课改的要求认识不清，认为让学生自己做主就行，不加强对学生的正面引导，使得学生无法充分理解数学知识。

2.教师在衔接初、高中数学教学中存在问题。初中数学都是一些基础知识，学生掌握起来会比较容易，而高中数学的内容具有很大的难度，当前的高中数学教师缺乏对初中数学的了解，不重视衔接好初中数学到高中数学的过渡，很多学生就会被高中数学难倒，失去学习数学的信心。

3.教师不注重弥补教材的缺陷。教材是教师教学和学生学习的基本工具，如果教师不及时解除教材中的问题，会对学生学习高中数学造成严重的影响。传统的高中数学教材与其他学科的内容不相协调；教材本身的内容顺序排列不甚合理；练习题与学习内容不够搭配等，这些问题在一定程度上加大了学生学习高中数学的难度。

三、加强实践，体验数学知识的形成过程

在高中数学教学中，让学生亲自动手操作，有利于学生对知识的深层了解，通过体验数学知识的形成过程，既开拓了学生的思维，还提高了学生的学习兴趣，对教学质量和教学效率的提高有重要作用。比如在讲“椭圆的定义”时，为了让学生更直观地理解椭圆的定义，可以让学生动手操作，探索出椭圆的特点、性质等。具体操作过程如下，准本一块木板、一条没有弹性的细线、两枚图钉和一支铅笔，用图钉把细线两端固定在木板上，然后用铅笔尖拉紧细线，在木板上慢慢移动，化成的图形就是椭圆，改变细线的长度可以得到不同的椭圆。学生通过动手操作来体验椭圆的形成过程，就能很容易理解椭圆的定义了。另外，还可以组织各种数学讲座，进一步拓展学生的思维，加深对数学知识的体验；教师还可以组织学生参加一些社会实践活动，体验数学在生活中的实际应用。

四、深入探究反思

高中生开始具有独立的思维能力，思想上也极具批判性，能够用批判的眼光看待周围的事物，并可以进行独立思考，因此教师的讲授和书本的知识并不能够满足其好奇心，喜欢提出不同的看法或者发表其他的想法和观点。因此，高中数学教师在教学中仅仅引导学生思考是不够的，还需要引导学生学会深入思考问题，让学生学会分析问题和解决问题。因此，学习不能仅仅停留在表面，正如著名的数学教育家斯托利亚尔所说“：数学教学应该重视数学思维活动。”《高中数学课程标准》中也指出：“要使学生亲自体验实际问题并能够将其提升到理论高度，并运用数学理论进行解释和加以解决”。学生在体验数学过程中，不能够偏离课本要以数学活动为依据，通过在体验中进行综合、概括、思考，将学过的知识与新学到的知识有机结合起来，进行对比分析，通过学数学、思考数学进而应用数学，学会发现问题、分析问题并能够自我解决问题。

五、与多媒体技术相融合

随着科学技术的快速发展，教育领域逐渐充实和很多现代化的工具，多媒体计算机辅助技术逐步被大多数教育者所采用。和传统的教学手段相比，这种技术有着众多的优势，可以有效提高学生的学习积极性、主动性，对于提供教学质量和效果有着重要意义。因此，高中数学教学也应该顺应教学手段现代化的趋势，将现代化技术引入到日常教学中，结合教学内容、教学目标，有目的、有目标、有重点的运用多媒体辅助教学手段，从而有效提高教学效果。例如，在辅导学生学习函数部分内容时，可以使用多媒体技术画出函数的变化曲线，让学生直观了解变量变化时，曲线会发展变化，使学生能更容易快速学习、理解知识。

在高中数学教学中应用体验式教学，既是一种教学模式的巨大改革，也是教学理念的巨大更新，可以有效的提高高中数学教学效果。在具体的教学实践中，教师需要结合自我的教学特长和特点，并在结合教学内容和教学目标的基础上，将体验式教学创造性的融入教学课堂中。在教学过程中要充分调动学生的参与积极性，重视学生的主体地位，加强学生之间的交流与合作，提高学生的数学应用意识和能力，让学生在体验中快速领悟所学的数学知识。

参考文献

[1]金伟祥.浅谈新课标下高中数学情景教学策略[J].中学数学，2012（3）：125-126.

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关键词：差异教学；差异；高中数学

一、差异教学的概念

差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生的个别需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。美国学者汤姆林森指出：“差异教学的核心思想是，将学生个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发，来设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”美国学者戴安・赫克斯指出：“实施差异教学意指教师改变教学的速度、水平或类型，以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。”分析上述定义，三者在含义上是基本一致的，都强调要立足于学生个性差异，不以同一标准要求所有学生；要满足学生不同的学习风格、兴趣等需要；要使所有学生得到充分地发展。

二、在高中数学教学中实施差异教学的必要性

教学实践告诉我们：高中生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识接受能力的差异也是客观存在的。高中生来自不同的家庭、学校，其素质、能力方面的差异，必定使他们对知识的领悟与掌握能力有很大差距，这势必对高中阶段的数学教学带来负面影响。此外，数学教学中还存在教材衔接问题，初、高中数学教学内容脱节，而教师在教学中又常常忽视知识的衔接问题，易造成高中生接受新知识的困难。在这样的情况下，如果在高中数学教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力的差异，势必造成“学优生吃不饱，‘学困生’吃不了”的现象。这样，必然不能面向全体学生，充分照顾学生的个性差异，也就不能很好地贯彻“因材施教，循序渐进”的原则，不利于学生的充分发展，甚至会出现严重的两极分化，这根本不符合素质教育的要求。

三、在高中数学教学中实施差异教学的策略

1.教师要树立差异教学的教育观

作为当代教师，我们不但要建立符合新课程理念的学习观、知识观、教学观、人才观，更要建立符合新课程理念要求的生态资源观、多元智能观、全纳效能观、差异发展观和多维评价观，差异教学正是从新的角度诠释了这些教育观。因此，我们应该树立差异教学所倡导的教育观。

2.创设人性化的教学环境

要实现学生的和谐发展，必须建立民主、平等的师生关系，营造宽松、自由的人际环境，让学生成为教育教学的主动参与者，心情愉快地投入学习，培养学生的自我激励能力，认识自己、开发自己，从而调动其积极性，增强自信心和责任感，为今后的成长和发展营造更多的生长点。

人的个性是千差万别的，教育就应该是人人成功、个个发展的教育，因而教学必须着眼于学生的个性差异，充分发挥出每个学生的主体性和创造性，使每个学生都能适应自身的能力水平和社会要求，以实现其最大限度地发展。

3.在教学各环节中对差异教学的实施

（1）课前预习的差异性要求

预习是课堂学习的准备，是对将要学习的新知识进行课前自学的过程，它有利于提高课堂学习的针对性和培养学生的自学能力。学生在预习中能自我指导实践，逐步培养自己学习的主动性，增强学习数学的自信心，进一步调动数学学习的积极性。对于学习而言，预习是重要的环节之一。由于学生的差异性是普遍存在的，为此，我们应该根据高中数学教学要求，对不同的学生在预习时提出不同的要求，指导学生掌握正确的看书预习方法，只有这样，才能使每个学生获得满意的预习效果。

（2）课堂教学的差异性

课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成差异教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。在实施教学时，应以中等生为基准，同时兼顾学优生和“学困生”，要注意调动他们参与数学教学活动的比例，不至于受冷落。一些深难的问题，课堂上可以不讲，课后再给学优生讲。课堂教学要始终遵守循序渐进、由易到难、由简到繁、螺旋上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。

（3）课外辅导的差异性

课堂教学主要针对大部分的中等学生，对“学困生”来说，会有“吃不了”的感觉；对学优生来说，会有“吃不饱”的感觉，为了弥补课堂教学这种不足，教师应在课外对各类学生进行辅导，课外辅导中教师主要做补缺和提高工作。

四、结语

本文仅对高中数学的差异教学提出了一些初步的思考，提出的一些想法和做法照顾到了学优生、中等生、“学困生”的差异。但事实上，任一层次的学生都有不同的差异，如何更加细化地考虑到他们的差异，还有待进一步研究。总之，高中数学课堂中如何有效地实施差异教学，从而切实提高课堂教学的有效性，最终让不同的学生在数学的学习中得到不同的发展，还有很长的路要走，需要我们每一位教师以及全体数学教育研究人员的共同努力。

参考文献：

1.华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2002.24-30.

2.[美]TomlinsonCA.刘颂译.多元能力课堂中的差异教学[M].北京：中国轻工业出版社，2003，2，3.

3.[美]D赫克斯.杨希洁译.差异教学――使每个学生获得成功[M].北京：中国轻工业出版社，2004.4.

4.郭英慧.论新课程背景下的差异教学[J].科教文汇，2010（2）.