高二化学教学辅导范文

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篇1

年级衔接课程辅导、同步课程辅导;小升初、中高考考试方向分析辅导;暑假班、寒假班;小学各科基础知识漏洞梳理提高;初二、三物理(电学、力学基础夯实);初三化学、初中英语(阅读理解，作文、语法等);初中语文(写作、阅读理解、基础知识等);高中理科(数理化生薄弱板块针对性切入);高中英语(阅读理解，作文、语法等);高中语文(写作、阅读理解、基础知识....===精锐教育===是中国的高端教育连锁机构，由哈佛、北大精英创立。精锐1对1是中国的中小学教育品牌，学习中心遍布全国，倍受信赖。

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篇2

【关键词】空中课堂;问卷调查;远程教学;新课程改革

【中图分类号】G420 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097(2010)06―0040―05

引言

为深入推进普通高中新课程改革,丰富高中选修课程的门类和内容,2008年9月1日,“天津市普通高中选修课程空中课堂”(以下简称“空中课堂”)正式开通,在天津市教委直属的5所重点中学(南开中学、耀华中学、天津一中、新华中学和实验中学)试行高一、高二年级学生选修课网上跨校选课学习,课程定位在9门校本课程上,天津市率先试验高中跨校际网上选修课程。目前,该项目已经进入第二阶段,从市直属五所重点校拓展到全市60所示范性高中校,课程从选修Ⅱ(校本课程)拓展到选修Ⅰ(国家课程)的全部课程。

一年的试运行,教师、学生和管理人员等从中学到了知识、积累了经验,同时也遇到了一些问题[1][2][3]。因此,在项目第一阶段(试运行阶段)即将结束之际,我们对进行“空中课堂”网上学习的5所学校的学生进行问卷调查,旨在了解“空中课堂”试运行阶段的应用情况。

本调查研究方法及结果分述如下:

一 研究方法

研究方法:本研究采用问卷调查法。

抽样和样本:抽样的技术是分层抽样。我们以5所中学选修“空中课堂”课程的学生为样本,根据各个学校选课人数的不同发放问卷。调查人数为250人,回收有效问卷184份,有效问卷回收率为73.6%。

研究过程:本研究自2009年5月开始,5月设计问卷初稿,之后请4位同行对问卷设计和所有项目进行信度论证,经修改后成为问卷的第二稿。6月初进行问卷的先行性研究,请实验中学选修“空中课堂”课程的10位高一学生填写问卷,以了解问卷的内容和文字是否适合高中生,然后再经修改后定稿。

正式的问卷调查时间是2009年6月。数据统计和分析采用社会科学统计软件包(SPSS)的17.0版本进行。

二 研究结果

1 参与调查学生的来源

在被调查的184名学生中,耀华中学的学生占40.2%,南开中学的占10.9%,新华中学的占27.2%,一中的占21.7%(实验中学问卷全部无效);高一年级的学生占59.8%,高二的占40.2%。

2 所选修的课程

试运行阶段共开设9门校本课程,由5所直属学校的老师分别承担。表1列出了这9门课程的选修情况,从中可以看出学生最感兴趣的三门课程分别是《名著与名片》、《基础韩国语》和《化学与生活》。

3 学生登录平台学习情况

我们从以下4个方面了解学生登录平台学习的情况:

(1)登录频次(平均多久登录一次)。27.9%的学生选择1～2天,53.6%选择3～7天,13.1%选择8～15天,5.5%选择超过15天,可见超过80%的学生会每周登录平台学习一次。

(2)登录时间。7.1%的学生选择上午,1.1%选择中午,33.7%选择下午,58.2%选择晚上,绝大多数学生选择下午和晚上进行网上学习。

(3)每周用于网上学习的时间。15.8%的学生选择“少于一小时”,60.9%选择“1～3小时”,14.7%选择“4～6小时”,5.4%选择“7～9小时”,3.3%选择“超过10小时”。试运行阶段每门课为6-8学时,因此大部分学生每周用1～3小时的时间即可完成课程学习。

(4)上网地点。38.3%的学生选择学校机房,59.6%选择家里,1.1%选择网吧,1.1%选择其他地方。

4 喜欢的教学方式

高中生从小到大接受的几乎全部都是面对面的班级授课,他们对于整门课程的远程学习是否适应呢?因此我们调查了学生喜欢的教学方式,结果见表2,不难看出,超过三成的学生希望以“网上教学为主,辅以面授(如讲座、辅导课等)教学”,排在第一位。针对这个问题,学校应加强远程学习方法、技能方面的培训,并增加学习支持服务,适应高中学生的学习需求。

* 平均数:3=经常回应;2=偶尔回应;1=只看,从来不回应

从表3和表4可以看出,67.4%的学生偶尔发帖,59.0%的学生偶尔回应别人提出的问题,“是否回应别人提出的问题”的平均数仅为1.87,介于“偶尔回应”和“只看,从来不回应”,可见学生主要是上网听主讲教师讲课,与主教教师及其他学生之间的互动较少。结合表11的数据,学生因为异步交互需要一段时间等待别人的回应,以及日常的班级授课中更多的是接受式学习,因此出现上述现象。

6 对选修课程的评价

从表5至表9中得知,62.3%的学生认为所选修的课程适合网上自学,61.9%的学生对网站的界面设计满意,68.0%的学生对“空中课堂”这种跨校选课、网上自学、学分互认的方式满意,62.1%的学生对主讲教师的教学满意,64.2%的学生对所学习的选修课满意,说明学生总体上对所选择的课程比较满意。

试运行阶段选择的5所学校均为天津市教委直属的重点校,也可以说是天津市最好的5所中学,这些学校的师资力量、硬件环境都非常好,学校也都开有相应的选修课程、校本课程,因此学生对“空中课堂”课程资源的需求相对较弱,得到上述的满意度也可以理解。

对表5至表9的内容进行皮尔逊(Pearson)相关分析,得到的结果见表10:

表10显示,课程是否适合网上自学、学生对界面的设计的满意度、学生对选修方式的满意度和学生对主讲教师的满意度都与学生对课程的满意度在0.01水平上存在显著相关。让课程更加适合网上自学、提高学生对界面设计、选修方式和主讲教师的满意度,这些都将使学生对所选修的课程更加满意。

7 网上学习中遇到的困难

学生认为在网上学习的困难中,排在前三位的分别是“网速太慢”、“需要时间等待别人的回应”和“技术上常出问题(如电脑死机、网上平台不工作)”,而“在网上交流时打字有困难”和“电脑操作水平不够(如操作电脑、使用互联网)”则排在最后两位,见表11。

即使是排在第一位的“网速太慢”其平均数也只有3.36,大部分选项的平均分都在2.5以下,因此可以推断,我们预设的困难不会对学生的网上学习造成很大的影响,学生更关注课程内容而不在乎学习过程中遇到的问题。

8 对学习支持服务的评价

表12至14列出了学生对教师辅导、网上作业和测试以及课程互动等学习支持服务的评价,从中可以看出,学生对这些方面的评价并不高,我们在学习支持服务方面需要做的工作还比较多。试运行阶段,我们主要是为学生提供教师视频授课的流媒体资源(三分屏课件),学生学习中遇到的困难只能通过课程论坛异步与教师进行交互,对学习过程的监测只有登录次数与学习时长两个方面。学生选课、远程学习方法与策略、学习中的孤独感等问题,都要其所在学校帮助解决,目前我们还没有做这方面的工作。

对以上3个表中的项目与课程满意度进行皮尔逊相关分析(双尾),结果均在0.01或0.05水平上与课程满意度显著相关(数据略),因此提高学习支持服务的质量同样至关重要。

9 希望“空中课堂”增加的功能

同步交流、网上教材和文件共享是学生最希望增加的功能,超过半数的学生选择了这三项,见表15。试运行阶段开出的9门课程都是校本课程,学生手中没有教材,因此他们希望能提供网上教材。

学生希望增加的其他功能还有视频下载,这可能主要是因为表10中提到的网速太慢、技术上常出问题等原因,学生希望将教学视频下载之后脱机观看。

10 对“空中课堂”的意见与建议

问卷的最后一个问题我们设计成开放性问题,旨在了解学生对问卷中没能覆盖的其他问题的看法,以此来增强本调查的效度。学生的意见与建议大致有以下几类:

(1)增强师生交流、互动;

(2)增加科目,使教学内容更加丰富、有趣,及时更新课程内容;

(3)增加课时;

(4)增加面授教学;

(5)假期也能学习;

(6)减少技术问题,增加系统稳定性,不要随便清空学习时长,提高网速。

学生的上述意见在项目的第二阶段大部分都得到了有效地解决,只有面授教学的环节各个学校根据本校的实际情况各有安排。

也有学生认为这种教学方式不适合大多数同学,这可能跟学生对不熟悉远程学习方法、远程学习中的孤独感以及硬件上遇到的问题有关,还需要进一步的调查分析。

三 讨论和结论

根据本项研究的结果,我们对“空中课堂”试运行阶段的应用情况进行总结,并提出一些策略性建议。

1 使课程更适合学生网上自学

远程学习与传统的面授教学最大的区别是师生之间、教与学之间的时空分离,而“空中课堂”的服务对象是普通的高中生,他们几乎没有远程学习的经验,因此在课程设置上要表现出更多的开放性和灵活性。教育对象和教育目标的多样化,要求我们努力实现个别化、个性化的教学计划,同时课程设置更有弹性,更加适合学生进行网上自学。

2 对主讲教师增加远程教学方面的培训

承担“空中课堂”教学任务的主讲教师都是各个学校的优秀教师,在各自的学科领域都有着丰富的教学经验,但他们并没有接受过远程教与学方面的培训,对于如何设计、制作适合学生网上自学的课程,如何为学生提供学习支持服务等缺乏经验。随着“空中课堂”项目的实施,对主讲教师的培训工作也应及时展开。结合表10的数据,学生对主讲教师的满意度与课程的满意度显著相关,因此加强对主讲教师的培训将大幅提高学生对课程的满意度。

远程教育领域的专家为我们提供了一些参考意见。英国开放大学的奥蒙德•辛普森(Ormond Simpson,2000)将学习支持服务分为非教学支持和教学支持两类。他认为非教学支持的内容主要包含提供信息、提供咨询和探索问题,教学支持的主要内容是教学辅导。在教学辅导中,首先要确定辅导范围、要对教材进行解释,讨论课程内容,解决学生的问题;要通过反馈了解学生,并对他们的学习效果进行评估;要在辅导课程中开发学生的学习技能,使他们在学习能力上有所提高;要随时了解学生的学习进度,随时为他们提供必要的支持与帮助。[4]

3 加强学习支持服务

每个远程教育机构都包含着一个教学资源的设计、制作和传输的子系统,一个教师与学生进行交互,即教师将教材转化为学生知识的子系统和一个对教学实施管理的子系统。在运作中,即便这些机构设计的如此完善也无法解决学生在学习过程中面临的全部问题,特别是教学设计人员和管理人员他们往往无法事先预料学生可能产生的一切问题,于是针对个别学生实现学习目标的又一个子系统油然而生――学习支持服务系统。事实表明:没有学习支持服务的远程教育,其学生的维持率很低,教学效果也往往较差。而提供学习支持服务后,学生维持率明显增长,且教学成果显著。这足以说明学习支持服务的必要性[5]。表12至表14的数据显示,学生对学习支持服务的满意度不高,因此,我们建议在“空中课堂”以后的实施中加强学习支持服务,这对于提高学生的学习效果和对课程学习的满意度都将大有裨益。

4 安排适当的面授辅导

“空中课堂”项目有别于一般的远程教育,它面对的学生都是在校的高中生,他们没有工作与家庭的负担,除了网上自学“空中课堂”中提供的选修课程之外,其他时间都是在学校接受集中面授教学。他们有接受“空中课堂”集体面授辅导的便利条件,同时面授辅导相对于其他形式的学习支持服务来说,最经济、效果也最好。表2的数据也告诉我们,学生最喜欢网上学习与面授相结合的混合式学习,因此,建议学校适当安排面授辅导,解决学生在自学中遇到的问题与困惑。

5 提高网速,增加系统稳定性,增加实用功能,让网站设计更加方便、易用

信息基础设施建设是开展远程教育的必要物质技术基础[6]。网速、系统稳定性、网站功能等技术问题是学生学习中时时都会遇到的问题,直接影响学生学习的质量与积极性,并且这些问题解决起来也相对容易。学生在表11与最后一个开放性问题中也有相应表示,因此我们建议“空中课堂”系统的技术支持人员改善网络学习环境,为学生的远程学习提供更有力的支持与帮助。

参考文献

[1] 解远领.为学生架起“空中学习”的桥梁[J].天津电教,2009,(1):23-25.

[2] 皮德新.开设“空中课堂”之思考[J].天津电教,2009, (2):8-11.

[3] 周蓉,丁树峰,皮德新. 天津市“普通高中选修课程空中课堂”项目应用与实践研究[J]. 中国电化教育,2009(5):38-41.

[4] Ormond Simpson. Supporting Students in Open and Distance Learning[M]. London : Kogan Page, 2000.