抽象思维能力训练方法范文

导语：如何才能写好一篇抽象思维能力训练方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、科学思维的主要内容

根据思维材料的不同,科学思维可以分为科学抽象思维、科学形象思维和科学直觉思维三种基本形式。科学抽象思维是以科学概念为思维材料而进行的思维;科学形象思维是以科学表象为思维材料而进行的思维;科学直觉思维是以由科学概念和科学表象结合而成的,具有整体功能的“知识组块”为思维材料而进行的思维,是人脑不借助逻辑推理,综合运用已有知识、表象和经验知觉,以高度省略、简化、浓缩的方式洞察事物实质,并迅速作出猜测、设想或突然领悟的思维。科学创造性思维是在科学抽象思维、科学形象思维和科学直觉思维的基础上发展起来的一种高层次综合能力,是科学思维结果具有新奇性、独创性、目的性和价值性的科学思维活动。

二、训练中学生的思维品质

1.训练中学生的思维品质是突破口。

依据中学生科学思维能力发展的年龄特征,承认智力的群体差异和个体差异,做到“因材施教”,是培养和提高中学生科学思维能力的前提和基础。训练中学生的思维品质是培养和提高中学生科学思维能力的突破口。

2.如何在训练方法上“突破”。

(1)训练中学生的深刻性品质。这种训练方法的要求是:加强科学模型、科学概念、科学规律、科学理论的理解和教学;结合具体内容的教学,使学生掌握基本的科学思维方法;注意让学生掌握学科的基本结构;加强抽象与概括能力的训练和培养;注意挖掘科学问题中的隐蔽条件,排除多余因素干扰;训练学生分析问题的全面性和推理的严密性。

(2)训练中学生的灵活性品质。这种训练方法的要求是:抓住知识、方法间的“渗透”与“迁移”;引导学生发散式思维、立体思考,培养学生一题多变、一题多解、一题多问、多题归一的能力;教授并训练学生灵活选择研究对象和解决问题的方法;帮助学生形成事物的正确的动态图景;使学生掌握科学中的辩证法。

(3)训练中学生的批判性品质。这种训练方法的目的是:鼓励学生独立思考;鼓励学生提出质疑;排除各种干扰,包括有关信息的干扰、无关信息的干扰、前科学概念的干扰等;训练学生的自我监控能力。

(4)训练中学生的敏捷性品质。这种训练方法的要求是:使学生掌握科学概念、科学规律之间的关系,掌握科学学科的基本结构,结合科学问题的解决,在大脑中形成合理的“知识组块”;教给学生一定的提高速度的方法和技巧;通过做作业和测验等方式,给学生提出速度要求,并加以训练。

(5)训练中学生的独创性品质。这种训练方法的要求是:提倡“新颖性”,包括问题、思路、方法和结果的新颖性;训练发散思维;狠抓自编习题;改进实验教学,加强实验的探究性。

三、发展非智力因素

1.非智力因素的作用。

非智力因素,又叫非认知因素,是指除智力和能力之外,与智力活动效益有关的一切心理因素,主要有与智力活动有关的情感、意志、个性意识倾向性(兴趣、动机、理想等)、气质和性格等因素。在学生的科学思维活动,乃至整个智力活动中,非智力因素有三个方面的作用:(1)动力作用。(2)定型作用。(3)补偿作用。

2.如何培养学生的理想、动机、兴趣。

(1)抓好学生的理想教育。理想与品德是一致的,是人生观的核心,是非智力因素具有导向功能的因素,是学习动机中具有长远目标且具有长期效应的动机成分。

(2)激发学生的学习动机。教师可利用创设问题情景、发挥实验作用、注意联系实际、加强目的教育、端正学习态度、制订学习计划、采取特殊措施等方法来激发动机。

(3)培养学生的学习兴趣。在实验中,教师可通过演示实验、分组实验,利用现代化的教学手段,唤起学生已有的表象、科学图景,培养学生学习科学的直接兴趣。

(4)培养师生情感,提高教师的水平。师生的情感是培养学生对教与学的内容发生兴趣的关键。师生情感的主导一方是教师,当教师的情感灌注到教学内容中,激起学生的学习情感时,学生就能更好地接受教师传授的知识。这也是培养学生兴趣的秘诀。

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基于我国儿童青少年创造力缺乏和培养学生创新素质活动课程短缺的现状，我们开发了旨在培养学生创新素质的“学思维”活动课程。该活动课程以皮亚杰的认知发展理论、维果斯基的社会建构理论、林崇德的聚焦思维结构的智力理论为基础，提出了一个由思维内容一思维方法一思维品质构成的思维能力的三维立体结构模型，见图1。该课程包括动机激发、认知冲突、自主建构、自我监控和应用迁移五个方面的基本原理，遵循发展性、全体性、主体性、互动性及实践性的教学原则，分别设置了基础思维能力训练、问题解决基础训练(综合能力训练)和创造性思维能力提升训练三种课型。每一个活动均以一定的材料作为载体，设置了活动导入、活动过程、活动心得和活动拓展环环相扣的四个环节来训练学生的思维能力，培养学生的思维品质，进而促进学生创新素质的发展。

一、基础思维能力训练

基础思维能力训练包括形象思维能力训练和抽象思维能力训练。形象思维是以表象为思维材料而进行的思维，是人们在认识过程中对事物表象进行取舍而形成的、以反映事物形象特征为主要内容的一种思维形式。它用形象揭示事物的本质，包括观察、想象、联想、空间认知等。抽象思维是以概念为思维材料，以概念、判断和推理的形式来反映自然界物质的形态、结构、性质、运动规律及物质间相互作用，达到对事物的本质特征和内在联系的认识过程，包括比较、分类、推理、综合、抽象与概括等。

思维能力的培养是一个系统工程，既需要整体规划，也需要分步实施；既需要教授方法，也需要训练品质。每一种思维能力的训练，均要求教师熟知其内涵和外延概念，并设置利于激发动机和积极思维的教学情境，使学生在认知冲突中找到自我建构的途径，能较准确地给每种思维方法下定义，并能在随后的学习和生活中运用相应的思维方法解决问题。具体的教学过程包括情境导入、方法感悟、方法归纳、方法运用、评价反思和迁移巩固六步。每一步都为下一步埋好了伏笔，做好了铺垫，在活动过程推进的每一个环节中，层层衔接，由简入繁，由易入难，循序渐进地引导学生体会每一种思维方法的精髓，并努力运用抽象化的语言概括每一种思维方法的概念，准确把握其内涵和外延。

经过一段时间的教学实验，我们对学生的思维能力和学业成绩进行了跟踪检验。数据显示，一、二年级实验组学生经过近一年的“学思维”活动课程教学实验后，总体思维能力水平明显比控制组学生提高，而三、四年级学生则在半年的教学实验后即表现出显著的差异。究其原因，我们发现，中年级学生是由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，有意识地进行整体规划及系统训练，可以有效促进学生思维能力的发展。

对于语文和数学学业成绩的跟踪研究表明，“学思维”活动课程能有效提高学生的学业成绩。具体表现为：低年级学生的学业成绩提高需要较长的时间，中年级学生则需要较短的时间。且效果明显。这种现象的产生，一定程度上与活动材料的设置有关。我们提出的思维能力三维立体结构模型中除了思维方法、思维品质外，还有很重要的一个维度，即思维内容(材料)。每一个活动的材料都和学生的学习、生活紧密相关，涉及语文、数学、自然、社会、艺术等学科知识。每一种思维方法的学习都是在情境丰富的活动中进行的。都是以一定的生活知识或者学科知识为载体的，不是单纯学习思维方法的理论、过程和原则。这样的课程设置有利于学生把学到的思维方法。迁移运用到学科学习中去，从而提高学生的学业成绩。另外，我们知道，三、四年级是学生思维发展的关键期，思维能力的提高可以有效提高学业成绩，但存在一定的延迟效应。由此可见，思维方法的训练一定要和学科知识结合起来，才能更有效地提高学业成绩。

二、综合能力训练

问题解决型思维能力训练是一种综合活动，是综合运用各种思维方法，充分发挥自己的主观能动性对遇到的实际问题进行综合分析、提出解法、优化设计、判断决策从而得出最佳性价比的问题解决方案，包括问题提出、问题解决、创意设计、故事创作和探究活动等综合能力的训练。这种课型旨在培养学生分析问题、提出方案、判断决策等能力，有助于培养思维的缜密性、逻辑性和批判性，是同问题解决过程比较一致的一种课型。具体的教学过程包括问题导入、问题剖析、产生解法、解法选优、评价反思和迁移巩固6个步骤。

研究者对中英青少年的科学创造力进行的比较研究发现，中国青少年的科学创造力明显低于英国青少年的科学创造力：在创造性的物体应用能力、问题提出能力、产品改进能力、想象能力、实验设计能力和产品设计能力等方面均明显低于英国青少年。研究还发现，从12岁到17岁，随着年龄的增长，中国青少年创造性的产品设计能力持续下降，这是一种极不正常的现象。进一步的研究发现，产生这一结果的原因主要是受应试教育的影响，教学中强调死记硬背、强化训练。忽视学生创造力的系统培养，缺乏有利于学生创造力发展的各种课程和活动。

学科课程在教给学生知识的同时、往往忽视了学生创新素质的培养，活动课程则不同，不仅鼓励学生大胆创造，而且为学生创新素质的培养提供了充分的条件。课程中的创意设计、故事创作和探究活动，均以日常生活和相应学科为基础，通过创意活动、故事续编和实验探究的形式，提高学生的综合思维能力。在活动课上，教师引入问题情境，激发学生学习动机并诱发认知冲突，学生在教师的引导下进行发现问题、提出假设、设计实验、验证假设、最后进行反思迁移。学生提出问题的思路、解决问题的途径、完成任务的方法，教师均不加限制、不设框框，只需要引导学生在问题解决过程中抽象出一套客观的评判标准，学生可以在活动课上自主地开动脑筋，大胆假设。

英国Philip Adey教授的研究结果显示，思维能力训练可以促进青少年的科学创造力，参加训练活动的学生在创造性的想象能力、实验设计能力、创造活动及总量表上的得分显著高于没有参加训练活动学生的得分。“学思维”活动课程在实验组的学生身上同样发生了显著的变化，尤其在创造想象、实验设计、问题解决和创造活动方面，这一结果与已有的研究完全一致。此外，在一项关于语文写作能力的跟踪研究中发现，学生善于多角度地思考问题，以获得多种设想、方案和结论，并且能独立设计剧本表演活动，积极踊跃表现自我，因此，实验组学生在写作构思与短文写作等项目上，均表现得优于控制组。

三、创造性思维能力提升训练

所谓创造性思维，是指思维结果具有新颖性、独特性、目的性和价值性的思维活动，是思维的高级形式。创造性思维方法包括发散思维、类比思维、臻美思维、迁移思维、重组思维、突破定

势等。创造性思维提升训练的首要要求是必须进行开放式的教学。在训练过程中，对于学生的想法，教师的态度应该是多加鼓励，注意量胜于质，不做过多的批评，但要引导学生从不同的方案中选出最独特的方案，并尝试将此方案付诸实施，以评价其现实性和性价比。另外，还要注意引导学生从多角度思考问题，产生更多的方案，并能从具体的情境中抽象出一定的评价标准。具体的教学过程包括任务导入、热身活动、点拨归纳、头脑风暴、归纳选优、实现成果、评价方式和迁移巩固8个步骤。

创造性思维的评判指标可以通过流畅性、灵活性和独创性等思维品质来表征。思维的流畅性是指思维过程的速度或迅速程度。流畅性品质的训练方法：(1)使学生掌握概念、规律之间的关系，掌握学科的基本结构，结合问题的解决，在大脑中形成合理的“知识组块”；(2)教给学生一定的提高速度的方法和技巧；(3)通过做作业和测验等方式，给学生提出速度要求，并加以训练。思维的灵活性是指思维活动的智力灵活程度。灵活性品质的训练方法：(1)抓住知识、方法间的“渗透”与“迁移”；(2)引导学生发散式思维、立体思考，培养学生一题多变、一题多解、一题多问、多题归一的能力；(3)教给学生灵活选择研究对象和解决问题的方法，并加以训练：(4)帮助学生形成事物的正确的动态图景；(5)使学生掌握其中的辩证关系。思维的独创性又叫做创造性思维，是指独立思考创造出来有社会(或个人)价值的具有新颖性成份的智力品质。独创性品质的训练方法：(1)提倡“新颖性”，包括问题的新颖性、思路的新颖性、方法的新颖性和结果的新颖性，指导学生挖掘解题的各种方法，方法越多越好，越独特越好；(2)狠抓学生自编习题。让学生根据所学知识自编习题，这样体现了独特性(每个学生均用自己独特的方式编题)、新颖性(每个同学均对新的情景提出新的方案)和发散性(每个学生编的题几乎都有差异)三个独创性品质的特点；(3)改进实验教学和开展课外活动。结合课外活动，开设了一些研究性的实验、设计性的实验及小制作；在实验课教学中，鼓励学生独立设计实验方案、独立选择实验设备、独立组装实验仪器、独立读取实验数据和独立分析实验结果。

“学思维”活动课程设置了许多活动用于训练学生的创造性思维。并且在教学别强调互动教学。通过师生互动和生生互动，营造出一种开放、活泼、积极向学的课堂氛围，教师能放下“严师”的尊架，以完全开放、平和的心态来组织教学活动，找到促进学生思维发展的方法，并对学生的方案进行客观详实的评价和及时的反馈。积极进行小组建设，并给予更多的时间鼓励小组讨论、独立思考，评判他人的观点，学习同伴的优秀思维方法，有效促进了学生创造性思维的发展。

通过对学生思维的流畅性、灵活性和独创性的跟踪测量，发现不同年级的实验组学生在思维品质的不同方面都达到了与控制组学生的显著差异。第一，低年级实验组学生比控制组在思维的流畅性方面表现良好。经过一年半的教学实验，低年级实验组学生的流畅性得到显著提升，流畅性思维品质的训练注重引导学生进行发散式思维，这是获得更富创造性思维的第一步。第二，中年级实验组学生思维的灵活性显著优于控制组学生。思维方法的训练有助于三年级以上学生的认知思维更加成熟，能更好地理解问题的关键所在，不再刻意追求答案，而能够有意识地提高自己一题多问、一题多解以及多题归一的能力，并给出不同的问题解决方案。跟踪研究还表明，实验组在思维的流畅性、灵活性和独创性方面都表现出优于控制组的时期出现在三年级。这说明，三年级是学生创造性思维发展的关键期，“学思维”活动课程的教学研究表明，思维能力的训练是一个渐进的、潜移默化的过程，一般需要一年到一年半的时间才能发生明显的变化，因此，从二年级开始培养，更有利于关键期创造性思维的发展。

四、对教师的要求

课堂教学是教师的教和学生的学构成的一个有机整体，是教师有计划、有目的地创设教学情境、促进学生发展的过程，在这个过程中，教师和学生的核心活动是思维。在“学思维”活动课程的教学中，我们特别强调“双主体”师生关系的重要性，倡导师生的课堂互动。“学思维”活动课程以其先进的教育理念和教学思想，不但对提高学生各方面的创新素质有显著的效果，而且对教师提出了许多不同于传统教学的要求，包括明确课堂教学目标，突出知识形成过程，联系已有知识经验，重视非智力因素培养，训练思维品质以提高智力、能力，创设良好教学情境，分层教学、因材施教7个方面的课堂基本要求，这些要求必然会影响教师的教学实践，并对教师的教学行为产生一定程度的影响。

我们的一项跟踪研究表明，经过对实验组教师进行一年的“学思维”活动课程教学指导后，其教学行为在回到语文课堂的教学活动后出现了明显的迁移现象，并有了显著的改变。与控制组教师相比，实验组教师使用高认知水平问题的频次明显多于控制组，由原来的3.53％提高至12.35％，有效提问策略由66.9％提高至88.55％，同时，实验组教师使用中性和负性反馈的次数明显低于控制组，并更多地使用等待、积极的表情、接近和靠近学生等非言语行为，实验组教师的这些行为大大促进了学生非智力因素的发展。

教师经常会评价一个学生“不想学”或者“不会学”，这两种不科学的评价指的便是心理学研究中的“学习动机”和“学习能力”的问题。“双主体”师生关系的重要性是“学思维”活动课程非常强调的，教师的教学行为发生了改变，潜移默化地影响着学生的学习动机和学习能力的改变。2006年开始进行的一项跟踪研究表明，经过一年半的学习，不同年级学生的表层动机、深层动机和成就型动机均发生了不同程度的改变，其中，二年级学生的成就型动机得分提高了24.1％。并且实验组的学习策略得分均高于控制组学生。究其原因，在活动导入环节，教师积极创设问题情境。激发学生学习动机，并鼓励学生探索学习方法和策略，保持积极的学习情感和态度，并在“两难情境”的认知冲突中激发起了学生的求知欲望。同时，在活动过程中师生双方共同参与，不断探索，教师通过提问了解学生的看法，发现其存在的问题，根据学生的反馈调整活动的进程。师生的任何一方都不是“一厢情愿”的单边活动。这样的一种探究式的活动氛围将“不想学”和“不会学”的学生最大程度的引上了正途。

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一、坚持听力语言康复训练

“语言的物质特征是引起思维活动的直接动因，也是思维活动赖以进行的载体，借助于语言还能巩固和表达思维的结果。”思维离不开语言，而概念就是用词来表意的。以概念进行判断推理是借助一些词语来完成的。语言发展水平高的聋童学习进步快，思路清，解决问题灵活机动；而语言发展差的聋童因用词不当，语意不清，解决问题过程中障碍大，能力提高慢。

坚持听力语言训练，首先要做到早期检查，早期发现，早期佩戴助听器，早期训练，尽量不要错过儿童语言发展的关键期（2-4岁）。其次要创造良好的语言环境。具体来说是：一是创造学习语言的环境，二是创造应用语言的环境。创造学习语言的环境是指建立一个设备齐全的语言学习室或语言资源室，其中仪器设备要尽可能先进，各种学习语言的教具也要尽可能多样。创造应用语言的环境是指创造条件开展社会交际活动，要求聋童在学习过程中，在生活实践中自然地学习与运用语言。再次是对聋童的语言训练不断改进教法，坚持因人而异，因材施教，逐步提高他们的口语水平、书面语水平及内部言语的水平。聋童随着语言能力的增强，掌握概念及概念系统的能力也就增强了，思维能力也会得到相应的提高和发展。

二、丰富聋童的感性经验

感性经验是思维的材料，表象是感性认识过渡到理性认识的桥梁。聋童感性经验一旦丰富起来，就能较顺利地通过表现这座桥梁，从感性认识过渡到理性认识，大大促进其想象活动和思维活动。

美国教育心理学家戴利在对信息传递与感官功能的关系做了大量研究后提出“经验金字塔理论”。他认为，个体的经验是从直接经验上升到图像经验，最后提高为抽象经验。聋童的感性经验丰富了，抽象经验也就逐步形成。比如最初提到“树”时，聋童只想到家门口池塘边的一棵棵柳树。但他看到的树多了，感性经验丰富了，再提到树时，他就不仅想到家门口的柳树，还会想到公园里、学校里、马路边、树林里的杨树、松树、柏树等许许多多大小不同形状各异的树。对“树”这个概念的认识，就从具体一个事物，推广到一类事物，从单一表象水平上升到一般表象水平，并能用词标志。久而久之，对事物的概括，他们就能从仅仅把握外部特征逐渐过渡到同时掌握内部特征的水平上去了。

三、加强思维技能训练

我们不能把传授知识代替思维训练，因为相对而言知识短期内就可以学到，而思维能力要求有先天禀赋并要在长期训练中才能获得。在知识经济的今天，我们应将思维训练作为开发智力、培养人才的重要措施。

（一）思维流畅性训练

此训练要求聋童在短时间内产生的观念越多越好。如针对聋童思维直观形象、思路狭窄，难以获得本义上的观念这一特点，我们可进行“用词流畅性训练”。训练时，我们可要求聋童在一定时间内对“人”“树”之类的一般概念组词，组的词越多，成绩越好。他们可以说小人、大人、女人、男人，也可以说老人、中国人、外国人等等。我们也可以进行“联想的流畅性训练”，即要求聋童在限定的时间内对一个指定的词，尽可能多地说出它的意思及同义词、反义词。如“快乐”的同义词可以是“快活”“开心”“高兴”“愉快”，反义词可以是“痛苦”“伤心”“难过”。我们还可以进行“表达流畅性训练”，要求聋童按语法结构与要求，用尽可能多的词造出句子来。如按主谓宾结构造句，聋童就可以造出“我们读书”“同学们做操”“大家吃饭”等。

思维流畅性训练，可以开拓聋童的思路，激发联系，促进创造想象，提高解决问题能力。

（二）思维的变通性训练

此训练可以摒弃旧的习惯思维的方法，培养从不同方向、不同角度进行思维的能力。对聋童进行这样的训练很有必要。因为研究表明，听觉残疾的儿童比正常儿童更为缺乏功能变通的能力，他们往往囿于工具或材料固有用途的观念而限制了个人思考。

为培养聋童思维能力的灵活性，我们可以对他们进行“物体功能变通性训练”。如启发聋童对日常生活中常见的泥土、木料、铁块等说出它们的用途，说得越多越好。我们也可以进行“遥远联想变通性训练”，要求聋童对意义距离相隔甚远，表面看似不存在联系的实物之间建立联系。比如要求聋童运用一些无逻辑关系的对对词（“大豆―鞋子”，具体词对具体词；“勇敢―土地”，抽象词对具体词；“尊重―泛滥”，抽象词对抽象词等）编出合情合理的故事。我们还可以进行“问题解决的变通性训练”，要求聋童在解决学习生活中的一些问题时都力求运用一个不同寻常的策略。比如做练习题时出现疑难问题怎么办，宿舍里突然停电了怎么办，在操场上发现一个同学从双杠上突然摔下来了怎么办，等等。思维变通性训练，可以提高聋童功能变通的能力，增强思维的灵活性。

（三）思维的独创性训练

此训练要求聋童对问题产生不同寻常的反应和体现不同常规的能力。这种训练可以改善聋童单纯模仿，想象缺乏创造性的特点。训练方法很多，我们可以进行“命题独特性训练”，如要求聋童对班上发生的一件事或将要举行的一个活动想出一个富有新意的题目。我们也可以进行“后果推测独创性训练”，即教师可事先设想一些不同寻常的事情，让聋童推测后果。如教师提供给聋童几个场景：“同学们进行爬山比赛时，突然有人从山上滚下去……”“晚上，大家都睡了，你睡梦中醒来发现小偷正在撬锁偷东西……”然后让聋童设想在以上特定情况下事态会怎样发展，自己准备怎么行动。通过长期训练，聋童在解决问题过程中模仿性、依赖性会逐渐减少，而自主性及独创性成分一定会逐步增强。

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一、教??学生观察

观察法是指教师指导学生运用自己的视听器官，直接感知客观事物，增强感性认识的直观思维训练方法。

在观察中培养学生思维能力的重点应落在养成学生边观察边动脑思考的习惯上，指导学生注意寻求每一个细节，不放过任何特殊之处，在对比中找出特点，以便由此及彼，由表及里，透过现象看到本质，使认识从感性上升到理性，从平常现象中发现不平常的东西，或从表面不相干的事物中找出其内在的联系。通过对自然景物的观察、实物的观察、人和事的观察、图画的观察等来培养学生的思维能力。

学生学习杨朔的散文《荔枝蜜》后，了解到杨朔在参观养蜂场时，不只看到了那些嘤嘤嗡嗡的蜜蜂沸沸扬扬的忙碌景象，而且看到了蜜蜂那种从来不争、不计较得失的品格。“对人无所求，给人的却是极好的东西”，这是作家在认真观察基础上积极思考的结果。从仔细观察对象发现特点分析本质展开联想，这种思维的过程正是初中生从形象思维向抽象思维发展的一种特质。于是，我让学生课余时间寻找目标观察，并遵循上述思维模式由表及里地探究对象本质。有一学生在“Discovely（探索）”频道中看到有关鹰的介绍，她发现了鹰不畏风雨、搏击长空、以强有力的利爪牢牢抓住自己的目标并睿智地克敌制胜的特点后，联想到作为学生也应该像鹰那样对待学习与生活，不畏困难，坚定不移，并发挥聪明才智克服前进中的障碍，走向成功。学生在习作中写道：“生活告诉我，顽强、睿智、有力、上进才能达成目标，成为生活的强者；我也要告诉生活，我要成为鹰一般的强者。”

二、提高学生的概括能力

思维所反映的对象总是一类事物的共同本质和它们之间的规律性联系，教师指导学生通过对事物的认识，由具体到抽象，由特殊到一般，而后又经过具体化，把同类归在一起的思维训练方法，就是概括法，它是培养学生思维能力的最基本方法。我在教学中让学生通过整体感知课文内容来概括文章的中心，通过感知人物言行等的语言来把握人物形象，通过感知文章的表达方式来感悟各种表达的效果。

我在教学《谁是最可爱的人》时，通过阅读课文让学生把握文章的主旨，文章记叙了志愿军战士在战场上英勇杀敌、舍己救人、不怕艰苦等事迹，歌颂了他们的英雄气概。让学生通过圈划志愿军战士在松骨峰战斗中与敌人英勇搏斗的词句来体会他们的坚韧和刚强。学生通过比较文中记叙、议论、抒情等的表达方式，来领悟其不同作用：叙述、描写志愿军战士在战场上英勇杀敌、舍身救人、不怕艰苦等三件事读来令人感动，用排比句式进行议论、抒情，读来能让人更强烈地感悟到志愿军战士们是最可爱的人。

三、鼓励学生质疑问难

宋代大学者朱熹曾说过：“读书无疑须教有疑，有疑却教无疑，到这里方是长进。”这些都有力地说明了“疑”的重要性。而实际上很多老师剥夺了学生质疑问难的权利，只是老师把一个问题又一个问题抛向学生。久而久之，学生缺乏自主探究意识，更不用说创新意识了。因此，在课堂教学中，教师要善于激发学生质疑问难，要努力培养学生敢于提出问题，会提问题，提出与他人不同的新问题的能力。如开始学生质疑往往只能在文章字词的表面，这时教师要引导他们把文章的前后文、不同段落联系起来思考，提出一些深层次的疑问，然后，再拓开思路，要求把课外阅读、生活经验联系起来思考，步步引导，最后用科学的思维方式去分析，并根据自己的见解进行有创意的发言和叙述。因此，教师要把学生的质疑问难作为重要的教学内容和必不可少的教学环节。课内必须留有一定的时间让学生质疑，无论在讲课前，讲课过程中或在讲课之后，都可以提问，使学生逐渐养成“好问”的习惯，使学生的思维得以进一步的发挥。

四、发展学生的创造性形象思维

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室内设计专业学生的设计思维能力有多种类型，根据具体的设计任务要求会在运用上有所侧重。在这里我们说的设计思维能力，实际上是在基本思维方式的基础上加入了对室内设计的特定指向。室内设计的特点决定了它对各种设计思维的亲和程度及侧重程度，以这种亲和度与侧重程度为衡量基准，确定了室内设计思维能力的主要类型：创造性思维能力、空间思维能力、融合性思维能力，这三种主要的设计思维能力在实际应用中多以相互交叉的形式表现出来。

（一）创造性思维能力

创造性思维是综合运用抽象思维、形象思维、知觉思维、发散思维、跳跃思维等多种思维形式的思维，与情感、意愿、动机、意志、理想与信念等紧密相连。创造与创意能力是设计艺术最根本，也是最核心的能力，创造性思维能力的培养是设计教育教学的重点。室内设计人员从事的职业可以说与创造性密切相关，设计人员要运用创造性思维来完成各种室内设计的创作活动。鲁道夫·阿恩海姆在《艺术与视知觉》一书中指出：“对原形进行复制，只能妨碍眼睛对艺术形象的理解，用这样的方法去创造艺术品，无异于艺术生命的自杀。”因此，设计并不是复制工厂，创造性因素推动着设计的每一个阶段，创造性思维意味着新的理念应当超越过去的理念，并且，这个新理念不断地与已有的其他理念冲撞、融合，新与旧的元素都有可能被很好地包含在创新中，这样的创造性思维是承前启后的。在强调科学技术为第一生产力的当今社会，室内设计师的创造型性思维不能漫无边际或天马星空，而应坚持“以人为本”和“承前启后”的设计原则，符合功能和使用要求，精神和审美的要求，在过程中应灵活的转变思维方向，以求得更好的设计成果。

（二）空间思维能力

空间思维能力是作为室内设计人员最基本的、也是最重要的职业素质。室内设计师的所有创意活动，都是在空间思维的基础上展开的。可以这么说，室内空间是室内设计师施展才华的舞台，如何创作出一个有价值的立体空间，很重要的一方面是设计师本身必须具备有较强的空间思维能力。空间思维能力，应包含对空间三维造型基本要素的把握能力和对这些要素及其组合规律的认识。室内设计学生的空间思维是基于室内的立体空间进行，里面的陈设、装饰，布局等要求经过大脑的思维转化为图像，利用自身的技巧将其最大限度地还原在受众面前，设计师通过这样的平面图像，使自己更进一步地分析、判断设计作品中存在的不足，为下一步设计提供更好的依据。在中国传统绘画中，强调“意在笔先”，指的是动笔之前要先动脑子。在室内设计方案的平面图中，头脑中要时时把握住空间的特点，每一处形体，每一种功能的转换都要以三维的形象在思维中出现。这样的平面布局不仅仅是二维的点线的关系，它的每一条线段及其所呈现出来的内容都是一种空间形态。具备这样的设计空间意识，不但能有效提高设计水准，也为更好地表现设计意图提供了良好的基础。

（三）融合性思维的能力

单一的思维模式难以应对复杂的设计现象，综合的思维才能满足设计对思维的要求。室内设计中的各种思维方式，实际上早已客观存在于形形的设计活动之中，经过人们的梳理和分类，凸现出不同的思维特征。能灵活运用各种思维方式和创新手段来实现设计最终目的的能力，就是融合性思维的能力。室内设计是一门艺术，也是一门科学，是对建筑内部空间进行功能、技术、艺术的综合设计（辞海下的定义）。使用功能、结构材料和审美安全性，是室内设计的思维重点。在当今社会，室内设计成为艺术与技术结合的创造领域，以工具理性为典型思维的设计也越来越追求设计的诗意和不可预料的审美价值，因此，对于室内设计其丰富的形象思维和缜密的抽象思维必须兼而有之、相互融合。室内设计师的设计必须要满足于业主的喜好，在设计过程中要经过多次的沟通交流才能确定最终的设计方案，使双方达成设计理念。期间很有可能和业主不能达成一致，在业务谈判之初就预示着有可能以失败而告终，因此客户心理学的研究和口语表达能力的训练也必不可少。由此可见，室内设计思维的方法具有多元性特征，善于使用其中的几种思维方式，并能灵活地转化运用，以便较好的解决设计中的问题，融合性思维能力在其中起到了关键性的作用。

二、高职室内设计专业学生设计思维能力现状分析

（一）学生入学前的设计思维能力分析

入学前，很多学生的思维习惯仍停留在高中学习时的思维模式。在全国高校大力扩招的背景下，室内设计专业学生人数直线上升，只要高考分数上学校的最低录取分数线，基本上都能被录取就读，无需考核学生的美术基础能力。在升学的压力下，学校注重抓文科和数理化训练，忽视审美和艺术文化教育，使得学生的形象思维、直觉思维、定向思维、逆向思维、语言思维和抽象逻辑思维能力得到很好的训练和发展，而在创造性思维能力、空间思维能力和融合性思维能力这方面的能力训练上基本不涉及，从而学生的设计思维不活跃，综合能力不强；少数在入学前经过美术高考训练的艺考生，普遍文化素质较低，尤其外语、数理水平差，逻辑思维能力差，其中不少学生文明行为习惯差，敬业精神不够。在专业的学习和培训上也只是注重抓扎实的基本功和较强的写实造型能力，却不知，学生因此“失去了想象”，学生的创造性思维能力和多种思维相互融合运用的能力没得到很好的训练和提升。

（二）学生入学后的设计思维能力分析

进入高职院校以后，学生的创造性思维能力和空间思维能力得到了开发，融合性思维能力没有得到更进一步的提升。入学后，学生开始从专业基础课过渡到专业课的循序渐进的学习过程。学生掌握了初步的手绘表达技巧和具备一定的设计基础知识后，其空间思维能力和创造性思维能力得到了粗浅的开发。进入到利用计算机辅助设计和学会使用手绘表现技法来描绘表现室内效果图这个阶段时，学生用思维方式记载自己的思维过程的能力得到了进一步的提高。但学生在进行设计作业时，由于在社会实习实践的机会少，不能即时和真实的客户交流沟通，不了解客户真正的需求情况，于是都是以自己美好的想象为出发点来思考设计，没有结合施工要求和客户需求进行实践体验，造成设计和施工、设计与需求相分离和脱节的现象。学生在这个时期的创造性思维能力和空间思维能力经过各种专业课的学习实践后，有所提升，但在融合性思维的能力这方面的训练上，远远不够。学生的设计作品只停留在图纸上，技法的运用很熟练，色彩和搭配也很美观，但在综合性、可行性与安全性等方面有欠考虑，表达图像的思维信息量远远不够。在教学上，教师过分注重知识传授和技能操作而忽视学习能力、情感心理的健康和多元智能的培养，从而学生的融合性思维能力没有得到更进一步的提升。

三、提升室内设计专业学生设计思维能力的对策

设计思维能力的提高，直接影响学生对室内设计学科学习的能力。在教学中，我们总有困惑：学生学设计不动脑子，过多地依赖网上下载的室内设计模版才能完成设计，其原因在于学生没有经过严密而深入的思维训练，思考问题就呈现为单向的而不知发散、浅层的而不够深入，不会全面关联的思考和分析问题。因此，我们应注重从以下两方面来进行培养和扭转：

（一）丰富学生的文化修养

设计的思维基于现实的需要，需要使人们产生了设计的念头。对于设计师而言，必备的科学知识储备是重要的，这包括工程科学、人体工程学、心理学、管理学甚至市场学。文化修养是思维能力表达的坚实基础和灵感中介。从某种意义上讲，设计师的思维能力、综合能力、对其民族或地域文化的感悟能力以及时代感，都是其整体修养的体现。文化修养因人而异，设计师的文化修养及其作品的质量与他本人的设计思维能力密切相关。文化修养的高低，直接影响设计思维的层次、能力和结构。在实际的课堂教学中，教师应尽可能的拓宽学生认识的视野，通过多媒体等各种丰富的教学手段刺激学生的认识神经中枢，提倡使用“项目驱动，任务导向教学法”，预先确定一个设计项目，让学生分组实施，通过反复实践讨论和修正整合，最终完成设计作品。还可以把课堂挪到社会生活中，对真实的室内设计空间进行分析讨论，让学生找出设计中存在的问题，集思广益，从而丰富各类知识的积累。在学习环境的营造上，鼓励学生在课余多参加公共选修课的学习和学校的社团活动，让学生通晓其他学科的知识并加强补充自我文化修养。

（二）结合课程内容开展针对性的设计思维能力训练

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一、培养学生的观察力，由浅入深

看图写作，主要考查学生的观察力，能否读懂图是写作的开始。首先，教师在选材时，要对选材进行一次简要的甄选，素材必须符合学生的思维特点，不可一味地选取那些抽象的素材。其次，教师在培养学生的观察力时，要不断地对学生的意识进行有目的性的引导；再次，教师要给予学生对图进行整体性理解和把握，要鼓励学生说出自己的见解。针对以上几点，教师选材的时候可以选择那些比较贴近生活的，能够使学生容易想象出来的素材，这样就可以使得学生能够容易接受和理解。

二、多维与定向相结合，以点带面，以面带体

看图作文中的图形一般都是二维图形，图形的寓意以及图形所要阐述的事可以看成是几个点，在这几个点中，教师要不断引导学生准确把握；再通过这几点进行发散性思维，对细节进行多维度覆盖，如人物的动作、服装以及对话等，在把握的几个点上进行扩展，形成一个面。等到面形成之后，教师可以把一系列的图形展现出来，让学生对图形故事中的背景等进行把握，全方位理解，深刻挖掘其中的内涵。通过这样有意识的引导和培养，可以促进学生的思维发散能力和创新能力的发展。

三、立意新颖，突出创新，巧妙编排，准确立意

看图素材的选择，立意要新颖，能够体现时代的特征，能够多角度反映问题，也能够比较容易把握立意。学生在看图过程中，可以迅速而准确地进入状态，对素材产生兴趣。这就要求教师在选材时，要从立意入手，合理编排，巧妙设计，立意新颖，这对于学生今后创新能力的培养也大有裨益。例如，在对学生的一次看图写作时，我选择了一副比较简单的堆雪人的图片，后面还有好多小伙伴打雪仗等，学生立马就能看懂图意，然后我就拟定题目《童年的回忆》，引导学生展开对童年的联想，想象曾经和什么人，在哪，发生了什么事，等等。对于这些让学生踊跃发言，鼓励学生将自己的经历结合图写下来。

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问题1：从初中物理到高中物理的“门槛高”，过渡难。初中阶段以形象思维为主，学生主要从熟悉的自然现象和试验现象中得出概念和规律，而到了高中学生必须要运用抽象思维进行推理和理解，所以极容易出现思维方式不适应的现象；同时初中的内容简单，形象直观，容易理解，初中物理练习题，要求学生解释物理现象的多，计算题一般直接用公式就能得出结果，所以学生完成作业困难不大。而高中物理练习题，不仅需要理解题意，明确已知量、未知量，而且往往还要进行受力情况、物理过程等综合性的发析，才能建立方程和求解。一般直接代入公式计算的很少，所以学生容易出现学习方法的不适应。

处理：合理安排教学内容，重视学生能力培养。在教学进度方面，采取先慢后快的办法，对关键性内容舍得花时间和精力。例如，物体受力分析，牛顿运动定律，机械能等内容，都让学生反复讨论、思考、练习和总结。

问题2：高中物理本身内容多，难度大。就物理课程的学习而言，实际上就是一个观察、思维、应用的过程。高中物理所学内容从古代到近代，可以说点多、面广、理深，重在定量分析与计算、矢量运算性较强。从能力要求方面，要以数学为工具，以语文为基石，以自然界为背景，包含观察能力、实验能力、审题能力、阅读能力、理解能力、综合分析、判断能力、文字语言表达能力及数、形、图转化能力等等。面对这样一门课，没有良好的学习心理状态和思维习惯，在教学过程中学生会出现消极情绪，自卑、怯弱、逆反、放弃等不良现象是常有的事。

处理：在教学方法上，从学生的实际出发，掌握学生的心理特点，采取不同的方法，分层次要求。对基础较好的班级，做到课堂容量大，节奏快，深度广，提高课堂教学效率，着重促进学生思维能力的发展，培养学生分析问题、解决问题的能力，让他们进一步得到发展和提高。对那些基础较差的班级，则适当降低教学重心，使学生学有所得，激发学生产生进一步学习的愿望，对学生在学习中取得的一点进步，都给予肯定的评价，这既可以让学生产生学习的兴趣，而且也起到了学习成功的激励的作用。

问题3：物理学有研究方法学生不适应，不易掌握。物理学有其独特的、不同于其它学科的思维方法、处理方法。如整体分析法、隔离分析法、理想化方法、等效替换法、数学工具法等等。

处理：对学生进行发散思维的训练。一题多解的解题训练方法可帮助学生对所学知识全面、系统地回顾和运用，启发学生从多角度多途径寻求解决问题的方法，开拓解题思路。

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【关键词】计算能力培养途径

一、 熟练掌握口诀

教学实践告诉我们，任何复杂的题都是由简单的问题组合而成的。低年级作为关键的起始阶段，加、减、乘、除的入门学习对学生今后的继续学习将会产生深远的影响。无论是两位数乘除两位还是两位数乘除三位数，或其他更复杂的计算题，它们的基础都是“10以内的加减法”“20以内的加减法”“九九乘法口诀”这些基础的知识。为了增加熟练程度，需要我们有意识激发学生的兴趣，带领学生主动探究、加以记忆。

以“九九乘法口诀”的教学为例。从九九表来看，课堂上我们可以带领学生按三个顺序去发现规律并加以记忆。首先，可以横着看。比如第一横行，就一句一一得一，第二横行两句，一二得二，二二得四，往下类推，第几行就几句，最后九句。这种方法还有个规律，第几行，后一句就比前一句增加几。其次，可以竖着找。一一得一……一直背到一九得九，接着第二竖行，二二得四到二九十八，如此类推，接下来，依次是四四十六、五五二十五……最后九九八十一的。几的竖列，就逐渐增加几，可以带领学生发现此规律并帮助理解记忆。

课堂上我们还可以展开合作学习，采取游戏的方法去掌握。如“对口令”的游戏，一人说二九，另一人马上说十八。内容人人看得见，规律需要教师引领学生去发现。教师要善于发现口诀中的奥秘，帮助学生以多种途径掌握口诀，达到熟能生巧之目的。

二、 注重多重训练

（一） 口算堂堂练，养成习惯

《数学课程标准》指出“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。”口算口算是笔算的基础，口算能力的高低，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响。口算技能的形成，速度的提高不是一天、两天训练能做到的，而是靠持之以恒训练实现的。课前，每天3分钟的口算训练是有必要的。我们可以出示口算练习纸或者投影20道左右的题目，让学生当堂迅速而准确的完成。全对的小朋友课后奖励一朵小红花，一个周或者一个月一比，看看谁得的小红花最多。这样既夯实了口算基础，又激发了学生学习的动力。而口算训练方法，也有助于培养学生敏锐的观察力，有助于培养学生综合的思维能力，有助于培养学生的快速反应能力。

（二） 算理弄弄清，明晰规律

在计算教学时，要让学生弄清算理，不但知其然还知其所以然，这样，计算教学就会变得生动活泼、多姿多彩。心理学家认为：思维是从动作开始的。低年级学生直观思维占主导，逐渐向抽象思维过渡，要使学生掌握数学知识，促进思维发展，就需要在形象思维和数学抽象之间架一座桥梁，此时，可以借助学具发挥其操作的直观性作用。

在进行9加几教学时就可以让学生请出小棒一起来学习，在学生自主动手操作中优化得出凑十法，为后面继续学习进位加、退位减打下基础。还可以利用学生已有的知识经验去理解新知识，构建教学知识结构的主要方式，教学中恰当地运用旧知识，通过类比同化新知，实现知识的正迁移，有利于学生对新知的理解和对新的认识结构的认同。比如，想加算减、口诀求商等都是学生通过知识间的联系来进行继续学习的。再如进位加和退位减的方法要讲清楚，让学生理解透彻，他们才能正确熟练地运用方法计算。

（三） 课后多练练，巩固提高

一节课老师可以把计算的方法过程教给学生，但是靠一节的时间不能把计算全对的本领教给学生。计算是一个长期训练的过程，跟口算一样，我们利用课后自习课的时间每天练5道列竖式，全对的小朋友贴计算小红花。一个月比一比谁是计算小能手。经历一段时间的练习，学生的正确率大大得到提高。

三、 养成良好习惯

良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。低年段学生计算时，由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算等不好的习惯造成错误。计算教学中，也应注重培养学生良好的计算习惯。

1. 培养认真审题的习惯。认真审题是计算正确、方法合理、灵活的前提与保证。有些学生计算时没有认真审题的习惯，认为算式中的数据和符号都是明摆着的，不审题也照样可以进行计算，致使计算结果错误或计算过程中选择算法不合理、不简便的现象时有发生。因此，计算时养成认真审题的习惯是非常重要的。审题时要做到：一看（看清题中的数字和符号）、二划（在试题上标出比较的数字）、三想（什么时候用口算，什么时候用笔算）、四算（认真动笔计算）。

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图形用户界面的发展与图标（ICON）

“图形用户界面（Graphic User Interface）是二十世纪最重要的创造发明之一，它为数字化普及革命所带来的巨大贡献是软件领域中其它任何发明所不能比拟的。”图形用户界面的起源于上个世纪60年代计算机操作技术革新，在这次变革中，图形用户界面替换了大量的字符命令，解脱了对命令的大量记忆负担，同时由于采用图形方式与计算机操作环境对接，对于用户来说更为简便易用，方便了非专业用户的使用，人们可以通过窗口、菜单、按键等方式来方便地进行操作，其中尤为重要的就是图标。

图标也有广义和狭义之分，广义上是指所有的图形标识，而这里讨论的主要是狭义的图形用户界面图标，是ICON意译。由于图形用户界面（GUI）是一个舶来品，所以其中的“图标”，也只能用西方语系中ICON来解释。由于计算机技术和图形用户界面的发展，越来越多的图形通过拟物化的设计方式参与替代计算机命令和信息，ICON逐渐成为图形用户界面的命令接口之一。当然，研究图形用户界面或者是其中的图标（ICON），可以有多种角度，从认知心理学、人机工程学、行为学、符号学、社会学等众多领域都可以切入，但无论目的如何，都无法回避图形符号的视觉表现这一问题。今天的社会早已进入了一个高度发达的“读图时代”，特别是物联网以及移动互联的飞速发展，指代计算机命令的图像信息更是扑面而来，苹果、微软、谷歌乃至国内的小米、长虹等众多企业不惜余力的发展图形用户界面，更加重视图标在界面中的作用和美的体验。小米以极客引领粉丝的方式推出自定义用户界面，甚至把图标作为艺术品来推广，用户可以根据自己喜好下载更符合自己审美需求和习惯的图标安装，打造唯美的艺术界面。

图标的形式和形式美浅析

假设图标可以作为艺术作品成立，那么任何艺术作品都必须通过一定的组织结构和表现手段体现出来，因此用来表现作品内容的组织结构以及表现手段，就是作品的形式，图标也不例外。在艺术领域中，形式一般为表现内容而产生。图标的内容主要是提供计算机指令信息，当前绝大多数图标的组织结构和表现手段为拟物化的设计，让我们来看一个大家熟悉的例子，“搜索”图标。搜索，其实是一个动词，但是为什么要用拟物化的名词“放大镜”来表现哪？“我们大脑中充满了镜像神经元，它们使我们能够快速的凭直觉了解他人的意图，甚至感同身受”。设计师呈现拟物化的放大镜作为图标形式的时候，其实希望用户联想到别人或自己曾经的搜索、寻找的行为，以模仿行为的隐语方式告知用户这就是搜索命令的内容。

那么，形式的要素有哪些？什么样的形式才美？ “形式美是指自然、生活、艺术中各种形式要素（色彩、线条、形体、声音），及其规律的组合所具有的美。”在图标设计中，形式美是指形状、空间、质感、影调、色彩等形式要素的组合所具有的美。

1.图标中形式的本质要素（形状、体积、空间）和表现要素（影调、质感、色彩）的视觉表现

形状、体积、空间是形式的本质要素，质感、影调、色彩是形式的表象要素。在图标设计中，形式的要素都离不开在屏幕上的视觉表现。因此，我们更加强调以体积感和质感以及色彩构成形式美的视觉表现。

图标视觉表现的立体感，即体积感，使拟物化的图标更加生动自然、真实可信的重要因素。在屏幕上设计图形与空间上的艺术方式（例如雕塑）不同，主要还是通过二维空间塑造形象。通常情况下塑造栩栩如生、富有表现力的图标视觉表现，主要运用其自身所固有造型语言在二维空间上模拟对象的三维空间，即表现出拟物化对象的形状、体积和所占空间大小。

图标所比拟的物体的表面结构，称为质感。并非所有物体的质感都值得表现，但却是所有物体都必不可少的重要形式部分，因此图标设计中对它的视觉呈现一定程度上会使图形出彩，增强艺术感染力。例如苹果公司打造的水晶系列按钮和图标就为Macintosh系统迎来视觉表现上的溢美之词。图标设计过程中通过对被模拟物体的影调、光线的视觉表现来实现表面状态的质感。

色彩，自古就是所有图形图像语言表达的重要因素之一。图标设计中通过色彩的调整，不仅仅是客观描绘被模拟物体的色彩特点，还可以发挥色彩的性格来定义不同的主观情调，增强艺术表现力的同时带给用户良好的情感体验。图标设计中的色彩运用既要符合造型艺术用色的一般规律，同时也要考虑屏幕载体的色彩模式特点。

2.图标中形式美感的特征

前文中我们已经讨论了图标的形式美的定义和要素，接下来我们可以主动地分析，具备了什么特征可以成为形式美。

第一个特征：既然图标设计中大多采用的是拟物化设计，那么形式美和自然以及人工物的物质属性、规律有着密切的联系。任何艺术设计形式的原理都来人们对生活的认知，但不是对自然物和人工无目的盲目的模仿，图标设计师通过模拟自然的法则来构成画面。这里谈到的法则也就是物质属性、规律。我们对自然界的认识和了解的实践活动，伴随时展而扩展。贝尔发明电话以前，又有谁会想到今天代表拨打电话命令的图标会是听筒的形式哪？更何况今天我们可以放大一千倍去看细胞，站在地球以外观察银河系，这必然为图标的设计提供新的形式美。

第二个特征：具有一定的抽象概括性，形式美概括了自然和生活中美的某些共同特征。抽象概括性，所体现的内容是简洁的、清晰的。我们面对纷繁复杂的图像时代，信息量越来越庞大，身处其中非常容易迷失，这就越来越需要更加简洁明了的突出图标的拟物化和指代性，这不仅仅是功能的需求，同时也是视觉本能审美的需求。“我们的知觉往往偏好简单的结构，直线、图形以及其它简单的秩序，我们在混乱的外部世界往往易于看清这类有规则的形状，而不是杂乱的形状。”人们在创造美的图像时都具有自觉的高度概括性和抽象性。

第三个特征：相对的独立性，这里指的独立性是指形式美具有独立的审美意义。前面曾经提过，图标一词来源于ICON，而符号学对ICON的定义源自古代宗教的图形符号以及早期人类的岩画，它们都具有独立的审美意义。后来的艺术领域也有一定的尝试，例如毕加索对公牛的抽象概括，即其简洁的线条勾画轮廓，让简洁的具有粗细变化的线条也具备了相对的艺术生命力。早期的黑莓手机图标上也有类似的例子。

3.图标设计中的形式美原则

从古至今，各地的图形图像，无论文化背景多么不同，外观形象差异多大，不论是巴西皮奥伊州岩画还是埃及法老金字塔壁画，或是中国敦煌壁画，不论是古典的纹样还是现代艺术或者是图标等等，单从形式条件来评价某一事物或某一造型设计时，人们都会存在一种共识，它依据的就是美的形式原则。比如，在我们的视觉经验中的垂直线，在艺术形式上给人上升、高大、严格等感受；而水平线则产生开阔、平静等形式感。所以，我们可以得出一个结论，“任何审美活动都离不开感性形式，这些感性形式是由体、线、面、质地色彩和音响组成的复合体，是一种在空间和时间中可以感性直观的物质存在。”人们在创造美的事物中发展了形式美，并从大量美的事物中概括出美的形式的共同特点，由此产生了形式美的原则，主要包括对称与均衡、抽象与变形、主从与层次等方面。

第一个原则“对称与均衡”。 几何学上的对称包括：中轴对称、中心对称、平衡对称等等，对称是一种最稳定的物理状态，也是最稳定的视觉形式，对称可以给人稳定、秩序感、庄严感、神圣感，对称与均衡是图标拟物化设计过程中必须考虑的问题。例如近来饱受争议IOS7用户图形界面中的图标设计就具有强烈的对称关系。

第二个原则，抽象与变形。由于大部分图标所占区域为一个正方形像素矩阵，所以在形态上为了达到视觉均衡，我们不得不考虑适当的抽象变形，例如用一支铅笔作为绘画功能图标的拟物化设计中，我们不得不对铅笔的宽度放大，突破铅笔自身的比例关系来表现，才能保证视觉上的平衡。

第三个原则，主从与层次是任何一门艺术的基本关系，心理学家告诉我们，人的视知觉是对事物或图像具有一定的归纳和概括能力，这与视知觉追求简化是一致的。图标设计拟物化过程中常常会遇到多个物体组合或是一个物体上有多个组合元素的情况，这个时候就需要我们分清主次，通过视觉焦点突出主体，而后合理运用空间关系以及色彩明确视觉上的层与层的递进关系。

图标形式美的视觉训练

图标设计中的形式美是值得我们研究的，并非只是功能和审美的需求，同时也是良好的用户情感体验的需要。我曾经在视觉传达的思维方法训练的相关论文《“由表及里”的视觉传达设计基础训练》中提到过一些可通用的训练方法，也是基于形式的要素和整体视知觉的，其中两个递进式训练方法在文章的最后加以引用，也可作为图标设计形式训练的工具。通过这样的训练可以为设计提供新的视野，不同的视觉体验，帮助他们寻求多样化的形式表达。

“首先、由‘复制’形式本质要素转为抽象思维训练，训练学生对形式的视觉感受能力，强调形状或体积、空间等形式本质要素的抽象思维能力；其次、对形式表象要素的视觉训练，光影构成训练强调光影表现及正负形的构成关系，质感模拟训练触感转化为视知觉的过程，色彩构成训练着力探寻色彩世界中的视觉体验”

注释

黎 鹰 李 亮 “图形用户界面的发展与分类” 《工程地质计算机应用》 2006 年第 4 期 第24页

[英]亚历柯斯.本特利 马克.伊尔斯 [美]迈克尔.奥布莱恩 著 何亚婧 译《窃言盗行---模仿的科学与行为》 清华大学出版社 2013年2月 第49页

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关键词 书面表达 主题构思 思维拓展 范式 规范

书面表达需要书写者具有比较丰富的语言知识、语篇知识和社会文化知识[1]。尽管教师和学生在写作学习方面做了很多努力，但英语写作仍然属于薄弱环节[2]。在高考阅卷中发现，学生书面表达的主要失分点仍然在于审题不慎、时态混乱、词汇贫乏、句型单一、结构失衡、表达不得体以及一些书写不规范、语法低级错误等问题[3]。针对这些问题，笔者在平时教学中通过对学生快速构思、有话可说、得体表达和一气呵成四个步骤的训练，取得了预期的效果。

一、快速构思

快速构思就是根据给定的文题、要求、提示（图示或表格），快速提取相应文体图式，确定主题信息，构建支撑信息，形成文章大致框架的思维过程。

1.常见问题

（1）文体特点不清，没有相关图式的储存

高考书面表达主要考查议论文、说明文、叙述文。这些文体都有相应的成文特点，须平时归纳、运用，形成图式。有了相应图式，根据给定的文题，才能快速构思，否则，构思无依无据，思维也就会杂乱无章，没有头绪。

一些学生正是由于在头脑中没有相关图式，在构思时缺少参照，从而不知如何构思，甚至不会构思，只能乱写一通。

（2）审题不清，要求不明，结构混乱

审题就是确定文章基调，根据文题快速提取相应题材的成文方式。如果头脑中没有丰富的题材概念，误读文题，误解要求，便不能形成有效构思，结构必然混乱。

2.训练方法

（1）体裁、题材特点介绍，丰富构思图式

要想让学生形成快速构思的能力，首先必须让学生了解不同文体的不同特点。议论文通常以典型的三段论模式呈现，即：problems―causes―solutions；说明文一般采用“总―分―总”结构；叙述文主要呈现时间、地点、人物、过程和结果。[4]

例1：就“学习英语要不要从儿童时期开始”展开讨论的议论文，可如下构思：

Problem：…whether it is necessary to start learning English from childhood.

Causes：Some of them think that…But others do not agree…

Solution：In my opinion，…

就“买东西三思而后行”说明事理的说明文，可如下构思：

总：…think carefully before buying anything.

分：Firstly…Secondly…Thirdly…

总：In short，…think about the needs，the quality，the price etc.before buying anything.

例2：“你目击一起交通事故，向警察报告当时所见情况”的叙述文，可如下构思：

时间、地点、人物：It was 7：10 on the morning of February 8，2012.I was walking along…when…

过程：Then I saw….The next moment….

I noticed…

结果：About two minutes later I stopped a passing car and took the old man to…

（2）利用教材的语料，变通训练快速构思能力

书面表达的构思远不止上面所介绍的那么简单，因为同一文体的不同体裁还具有不同的特点。因此，对文体的变式需要在平时的教学过程中加以归纳、总结，帮助学生理清结构，模仿应用，从而提高快速构思的能力。

以下以《牛津高中英语》模块五第一单元为例。本单元话题为“Getting along with others”，共有四篇文章，前两篇是给一杂志专栏写信，倾诉烦恼，寻求建议。文体为叙事类应用文。结构为：

提出问题（I feel betrayed by my friend Hannah）

陈述经过（…failed a simple math quiz…asked the friend to keep the secret…others knew it…suspected the friend…）

道出烦恼（…not forgive him…but…lose my friend…）。

后两篇分别为夹叙夹议类议论文和事理类说明文。

夹叙夹议类议论文的文题为Teanagers’ friendships，结构为“叙事引入话题：Boys and girls have different attitudes towards friendship――分述男孩和女孩对友谊的不同态度――提供证据――得出结论：尽管……但他们看重友谊的品质都是相同的。

事理类说明文的文题为What friendship means to me，结构为：言明事理（人们对生活的认识是不同的，而我所看重的是友谊）――分呈好处（友谊意味着：not being alone；having someone I can rely on；being committed to others）――总结推论（当我们老了，我们不会记得买过的东西，去过的地方，但会记得我们爱的人和爱我们的人）。

结构就是框架，是文章形成的基础和关键。通过以上分析，学生可轻松识别三大文体的变式特点。在此基础上，再模仿要求，让学生仿写巩固。学生经过长期训练，便会养成快速构思的习惯，自然而然提高快速构思的能力。

二、有话可说

由于“多年来我国英语教学存在着重语言能力训练、轻思维能力培养的倾向”[5]，在语言技能训练中往往强调模仿记忆却忽略了考生的思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养[6]，致使学生重语言形式轻语意表达，程式化语言大行其道，实质性内容干瘪乏陈。一些学生在写作时根据要求和提示完成框架型内容已属不易，再让他们顺势思维，丰富拓展，确实是勉为其难。笔者所提出的“有话可说”就是要在文章大致框架形成后，引导学生合理想象，通过发散思维能力的培养，完成对主题信息的拓展和支撑信息的丰富。

1.常见问题

（1）只能根据提示信息，通过翻译完成框架内容

从整篇文章来说，一些学生只会根据提示的信息写出框架性内容，把书面表达当成翻译练习。

（2）缺乏丰富主题信息的想像力，思想表达空洞无物

从段落写作来看，学生由于缺乏指导，不知如何表达一个完整意思，不能就一个论点进行合理想象，有些学生为了拼凑字数，写出内容假、思想空的文章。

2.训练方法

（1）教会学生段落丰富的方法，学会拓展思维

西方人的思维模式基本上是“直线型”，先概括，后细节；先抽象，后具体；先综合，后分析。一般都是首先直接切入主题，然后逐渐分点展开分析阐述，由主题句直接向纵深拓展。

先根据构思写出段落主题句，后进行引申分析，做到言之有据，再得出合理结论。

如：表达“反对核能源”的一个段落。第一句表达主题，然后给出支撑信息，纵深拓展主题。

However，about 40% of the net friends are opponents of nuclear energy.They point out nuclear leakage will be caused by means of nuclear waste material being improperly handled，accidents as well as earthquakes，which results in nuclear radiation.Thus，it brings a direct threat both to the environment and to the creatures around，even causing deaths.

（2）经常性话题展开训练，训练发散思维

学生之所以会出现写作时无话可说，主要是因为我们教学中过于重视语言形式的训练，把真正训练学生思维能力的语义表达弃至一边，导致语言空洞，千人一面。解决这一问题要从平时训练做起，对待《普通高中英语课程标准（实验）》中的规定话题、教材中的单元话题以及书面表达给定的话题，要经常性地引导学生以Brainstorm的方式，发散思维。具体方式举例如下：

提出话题：Why should the whole society respect old people？

学生快速思考，给出原因：

They have worked for the society for their whole lives.

They have rich life experience，and can give us good advice.

We will be old.If we do not respect old people now，we ourselves will not be respected when we are old.

……

在学生的讨论过程中，学生的发散思维得到有效的训练。一些学生在这一过程中得到了启发，找到了思路，形成了习惯，丰富主题的能力得到了增强，写作时自然会“有话可说”。

三、得体表达

得体表达是在丰富语言材料的基础上，对文章的时态、语体的措辞、语段的逻辑、语句的达意等方面周全酝酿，用得体的语言表达思想、情感和内容的自我完善过程。根据建构主义理论的观点，知识学习是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，主动建构意义的过程[8]。在训练学生得体表达时，教师须创设情境，让学生在具体语境中，比对信息，自我感悟，体验自主构建的过程。

1.常见问题

（1）时态、语态混乱

有些学生没有时态的概念，没有事实的概念和动作发生过的概念。不知道人做事是主动，事情被人做是被动。说明从一开始便缺乏对这些方面的思考，因此呈现在语言运用中，便是混乱不堪。

（2）词性、句式乱用

一些学生对不同词性的功能缺乏了解，更不要说单复数了。对陈述句、疑问句、感叹句没有基本的认知，更不要说强调句、倒装句等特殊句式了。

（3）表达不合逻辑

在有些同学的书面表达中，中式英语泛滥；连接词乱用，逻辑混乱。有的句子间的联系明显是转折语气，却非要用因果关系。这些问题在学生的作文中很普遍，这其实是一开始形成的马虎习惯，思维不缜密所导致的，须采取一定方式予以梳理和强化。

2.训练方法

（1）加强词形变化，时态、语态、句式转换和句子扩展训练

首先，在教学生词时就要重视词形变化的训练。

如：在教学“contradict v.反驳，驳斥；与…相矛盾”这一动词时，不妨把形容词和名词也教给学生。

The report contradicts what we heard yesterday.

The report is contradictory to what we heard yesterday.

the contradiction between the report and what we heard yesterday

这样有利于学生对词汇的整体识记，也有助于掌握词性运用方面的知识。长期如此，对词汇习得的自然程度便会增强。

其次，在平时教学中有意识地进行时态、语态、句式转换的比较训练。

如：Exposed to sunlight for too much time，your skin will be hurt.

Exposing yourself to sunlight for too much time，you will get your skin hurt.

时态、语态、句式的变化往往在比较练习中能让学生更好地找到感觉，在区别中学生的思维得到了训练。

最后，通过对“主谓”结构的不断丰富，扩展句式训练。

如：I was annoyed.

I was annoyed at the boy.

I was annoyed at the boy for spoiling the toy.

I was annoyed at the boy for spoiling the toy which belongs to Joy.

I was annoyed at the boy for spoiling the boy which belongs to Joy when we played together yesterday.

（2）在语境中理清逻辑关系，训练连接、过渡性词汇的运用

解决学生语言运用中的逻辑混乱问题，需要教师在平时教学中注重过渡性词汇在语段中的训练，理清逻辑关系，准确表达。一些连接词汇如下表：

（3）语段优美表达范式欣赏

得体表达除了靠平时的训练外，还须不断耳濡墨染地浸润。教师要引导学生对不同的文体、题材，对不同段落的一些优秀表达范式进行欣赏。

如自我介绍类表达范式：

Since my childhood，I have shown special interest in space flight and have a good understanding of it.Therefore，I attach great importance to subjects such as physics，computer science，English and so on，in which I have been doing very well. In addition，I am in good health，1.77 meters tall and I have an excellent mental quality and good self-control.What’s more，I show a high sense of team spirit，which I think is of vital importance for a pilot.

列举观点、事实类表达范式：

Several measures can be adopted to help us to relieve pressure.Firstly，a large number of physical activities can reduce anxiety.Moreover，we can make time for fun to relax ourselves，such as listening to music，etc.Lastly，we can turn to our parents and teachers for help when stress does occur.All in all，our health is what counts most.

图示论述类表达范式：

The picture implies a very important rule of doing things that we always need a balance between speed and quality. In our daily life，“The faster，the better”has become a motto for us due to the fiercely competitive environment of our society.However，our work has no value at all if we overlook the quality of it just like the man in the picture.

四、一气呵成

一气呵成要求学生在顺利完成前三个步骤的基础上，用工整的书写，在规定时间完成规定的写作任务。

1.常见问题

（1）草草了之

草草了之主要来自错误的认识，认为只要掌握足够量的单词和一些句式结构，考试时自然可拼凑成文。有的学生即使平时对书面表达也进行了训练，但只满足于在头脑中完成构思，在纸上列出提纲，结果考试时还是无话可说，表达不得体。

（2）书写不规范

书写不规范主要由于不良的书写习惯所导致。有些学生书写龙飞凤舞，自认为潇洒，难以辨识；有些学生书写字母时上下左右结构不均等，或歪斜过度，或出格过多；有些学生涂改较多，影响美观。

2.训练方法

（1）从开始时就进行书写规范训练

要让学生牢记，书面表达是写给别人看的，书写美观会给人赏心悦目的感觉，让阅卷老师想看。英语就26个字母，书写训练比汉语要容易得多。正常情况下，只需一个月，通过四线格就能规范到位。之所以强调早训练，是因为越早，学生受汉语书写的率影响越小，越好纠正。

（2）语段完整训练

对待议论文的正反方观点、说明文的分列信息、记叙文的过程素材，需要平时训练时确定主题句后快速丰富、补全信息，以“速递”的方式，实现由脑到手的快捷体现。

（3）定期、定时完整训练

每周一作，定时完成。因为高考的书面表达通常要求在25分钟之内完成，在这一规定时间内还须考虑不漏要点、不少字数等要求。如果平时只满足于构思个大概，在考试时便会捉襟见肘。

四步骤快速成文的训练法有助于学生在规定时间内顺利完成书面表达练习。其中，最主要的是对学生缜密思维的训练。从整体上看，学生从主题内涵到表达延伸所用的是发散性思维；从具象上说，学生从主题句到支撑信息的丰富中，须理清句子间的关系，此时逻辑思维显得至关重要。其次，对学生写作过程中微技能的训练需要平时有效积累，否则，他们很难在高考紧张的氛围中从容应对。

参考文献

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