高中生思维能力训练方法范文

导语：如何才能写好一篇高中生思维能力训练方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词： 类比推理 高中生物教学 教学策略

类比推理指的是对两类或两类研究对象在已知的条件上进行合理推测的一种思维方法，其符合高中生物新课标中关于培养学生能够根据已有的证据作出合理的判断的要求[1]。类比推理应用于高中生物教学中，能有效地突出教学重点，突破教学难点，加深学生对生物理论知识的理解和记忆，并帮助学生构建知识体系。同时类比推理的方法应用于高中生物的习题训练中，也在一定程度上为学生的解题思维提供了新思路，有效地提高了学生的解题效率，从而提高了高中生物教学质量。

1.类比推理的概念和作用

类比推理指的是将两类或两个在部分属性上相同的研究对象进行比较，并从中推理出它们在其他属性上也相同的一种思维过程。一般来说，应用类比推理首先应找出这两类或两个研究对象之间能够确切地描述出来的相同或相似的特征，再用其中一类或一个研究对象已知的特征去推测另外一类或一个研究对象的特征，并得出猜想。需要注意的是，应用类比推理所得出的猜想在逻辑上并没有必然的联系，其得出的结论也未必合理，因此，还需对得出的猜想进行最终的检验。

在高中生物教学过程中，由于生物理论知识、概念较抽象，加上高中学生的抽象思维能力也比较薄弱，学生通常难以理解。高中生物教师在教学中采用类比推理的方式，可以加深学生对知识点的印象，帮助学生理解和接受生物知识。如为了使学生能够理解“染色体—DNA—基因”的关系，教师可以选择地理知识中“中国—浙江—湖州”的位置关系来进行类比，从而将抽象的生物知识形象化和具体化，使学生能够更加深刻地理解知识点。同时，生物教师还可以有意识地将知识点进行迁移，引导学生学会举一反三，发展学生的逻辑思维能力，并帮助学生建构生物知识体系。如在“染色体—DNA—基因”关系的理解中，教师可在学生理解知识点后，将其迁移到“生态系统—群落—种群—个体—细胞”这一知识点上，这样将类似的知识点联系起来，使其系统化、网络化，从而帮助学生建构生物知识体系。

2.类比推理应用于高中生物教学的策略

2.1类比推理在高中生物课堂知识教学中的应用

在高中生物课堂教学中，由于一些理论、知识点过于抽象，或是由于学生根本就没有接触过这方面的知识，学生一时难以理解和接受。这时候，高中生物教师应在明确教学的重点和难点的基础上，联系学生的原有知识基础、实际生活经验，或者是其他学科中相似的知识点，运用类比推理的方法，将抽象的生物理论知识化为学生所熟悉的事物，引导学生举一反三，使学生能够理解和接受生物理论知识，从而突出教学难点、突破教学难点，以提高高中生物课堂知识教学的质量[2]。

例如，在进行分子与细胞的教学时，由于大部分学生对细胞有丝分裂的过程难以理解和记忆，生物教师可采用学生日常生活中所熟悉的扑克牌类比细胞有丝分裂的过程，将细胞有丝分裂的抽象过程形象化。生物教师可准备两幅扑克牌，先将一样花色的扑克牌进行配对，再按照牌面数字的大小将其整齐地成对排列，最后在每一种牌里面取出一份。教师可在演示扑克牌分离过程的同时向学生讲解：每幅扑克牌表示一整套遗传信息，细胞分裂期间遗传信息已经复制了两幅这样的“扑克牌”，将花色一样的牌配对的过程类似于姐妹染色单体被着丝点连在一起，按牌面大小排列类似于细胞有丝分裂中期时的特征，每种牌中取一份类似于细胞有丝分裂后期时的特征。通过这样的类比推理，学生对细胞有丝分裂的过程就有了较形象的记忆，对这一知识点也就更容易理解和接受了。

2.2类比推理在高中生物习题训练中的应用

习题是高中生物教学的重要内容和训练方法，在高中生物的习题训练中，有许多习题都有着相同或者相似的特点，学生应尽量拓展解题思路，灵活地进行解答。类比推理的手法可以帮助学生找出正确地解答习题的方法，并将自己解答过的，以及教材上学习过的习题系统化、网络化。这样，只要学生能够理解一个问题的特点，掌握一个问题的解法，并能够做到由此及彼，那么学生再遇到这样的问题就会解答了。这在一定的程度上能将学生从繁重的习题训练中解放出来，有效地提高学生的解题效率，发展学生的逻辑思维能力，进而提高高中生物教学的效率[3]。

例如，生物习题训练中经常会出现两种相似的生命现象或结构，高中生物教师应指导学生认真分析题目的含义，包括题目中提供了哪些信息，这些信息之间有没有相似点，有几个相似点，有没有不同点，有哪些不同点，再比较这两种生命现象或结构之间的相似点，在这些已知条件的基础上，学生可采用类比推理的方法，作出合理的猜想，将题目正确地解答出来。除此之外，教师还应指导学生在解答生物习题的时候，认真分析待解答习题的特点，并且将它和已经做过的习题或教材上的例题原型进行类比推理，做到举一反三，以找出正确的解题思路和方法，将习题正确地解答出来。

3.结语

类比推理在高中生物教学中有着十分重要的作用，生物教师在教学过程中应联系学生原有的知识基础、实际生活积累的经验，灵活地使用类比推理的方法，以突出教学的重点，突破教学的难点，从而培养学生的逻辑思维和创造性思维，发展学生的抽象思维能力。同时，教师可指导学生灵活地使用类比推理，做到举一反三，拓展学生的解题思路，提高学生的解题效率，将学生从沉重繁忙的习题训练中解放出来。

参考文献：

[1]肖安庆，李通风.例谈类比推理在高中生物教学中的应用[J].教学与管理，2013，2（1）：77-78.

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关键词：口译；技能训练；高中英语；应用

从我国高中英语教学的现状来看，仍然存在花费的精力大，受益低的情况，不仅教师需要花费大量的时间备课、讲解，同时也学生也需要将大部分精力投放在英语的学习中，但是整体学生的英语水平偏低，在应用上更是存在很大的不足，所以我国的英语教学成果被称之为“哑巴英语”。在经济全球化发展的战略下，英语的应用能力显得更加重要，所以在高中英语中需要开始注重对学生综合能力的培养和口译技能的训练。

一、口译在高中英语教学中应用的意义

在高中英语中引入口译训练并不是为了培养专业的英语口译人才，而是希望能够提升学生的英语综合运用能力，所以在高中英语教学中教师不需要为学生讲解过多的口译理论知识或者专业术语的训练等，只需要将口译的教学方式适当的融入到教学设计即可。利用口译的教学方式，能够使学生在英语课堂教学中不自觉的接受英语口译训练，从而提升学生的英语运用能力和综合交际能力，进而更好地解决学生的英语应用问题，提升学生的英语学习水平。

二、口译训练在高中英语教学中的应用

（一）主旨复述训练方法主旨复述训练方法是口译训练中的主要方式，可以采用书面或者音频的方式。简单来说，就是对学生听到的或者看到的材料快速的翻译并口述出来。在主旨复述训练中学生会集中注意力在提供的材料中，同时将听觉或者视觉所感知的信息运用自身的语言思维进行加工，从而提升学生的语言思维能力，在英语的学习中不再是简单的句子和词语叠加。进而帮助学生克服学习语言和应用语言的障碍，使学生的英语表达不再受原语言的束缚，培养学生良好的理解和分析能力。注重语言的含义，灵活的运用语言，进而提升学生口语、听力以及英文写作的能力。

（二）影子跟读训练方法影子跟读训练是口译训练中比较常用的一种训练方式，类似于鹦鹉学舌，学生在听音频的过程中，需要紧接着音频发音跟读，在声调、节奏以及语速中都需要与音频相符，进而培养学生良好的语感，使学生对英语发音、语调、停顿以及语言的节奏等都能够更加接近英语的语言模式。同时在跟读的过程中，能够使学生注重强音、连读以及爆破音等特殊的发音和音节从而使学生的口语应用更加标准，纠正学生的发音错误。而且学生一旦掌握了英语发音规律，在以后的英语阅读以及英语口语中都是受益匪浅的。这也要求学生所应用的音频必须要是发音标准的地道英语材料，这样才能够使学生在学习的过程中学会正确的发音方法。比如“Thereisanoldmanunderthetree.”这句话，一般高中生在没有特殊学习连读的过程中都是逐词发音的，但是地道的英语发音中是需要采用连读方式的，所以正确的发音方式应该为[TZ[riz[n[Ul(d)mAn5QndET[tri:]

（三）视译训练方法视译训练方法主要是同声翻译的训练方式，也是同声翻译训练中非常重要的一种训练方法。在同声翻译训练的过程中，学生注意力分配的方式也不同，需要先以跟读以及影子训练为基础，然后提升难度训练视译，最后达到无稿的同声音译。在视译的训练中学生学习的难度会加大，因为学生在口译的训练中需要做到“一心二用”，即不仅要利用视觉接受信息，同时还需要经过大脑快速的加工，再用口译的方式表达出来。而且给予学生思考的时间比较少，需要学生快速的反映，同时要求语言表达流畅，能够将信息准确的表达出来。视译的训练方式在高中英语教学中主要用于对课文的巩固，教师可以在课前为学生布置视译的作业，比如在学习FestivalsaroundtheWorld这一单元时，教师可以要求学生先翻译课文“ASadloveStory”中的“thesenenth...thecouplewon’tbeabletomeet.”这部分内容，然后在课堂上预留几分钟来对学生的视译情况进行检验，同时请其他的同学进行评价，指出其中存在的翻译不准确的地方。同时在新课文的学习中也可以适当的应用视译训练方式。比如可以帮助学生将复杂的句子进行拆分，或者利用自己的语言来重新组织句子，从而提升学生的理解能力和语言的运用能力。同时在视译训练的过程中还可以采用模拟视译任务练习的方式，教师可以根据当堂学习的课文为学生设置视译任务，仍然以“ASadloveStory”这篇文章为例，教师要求学生从课文的开始“LiFangwas”直到“sohedid.”对整篇文章进行快速理解并尝试进行视译。在视译前学生还需要做好视译前的文稿标识设计准备，在设计中要带有明确的视译任务，比如可以视译一些标识用语如“请节约用水”，学生可以尝试翻译为“Pleasesavewater.”或者“Donotwastewater.”这两种翻译都是正确的，只是表达方式不同，所以教师需要鼓励学生用不同的思维去学会口译，进而逐渐培养学生的英语运用能力。

三、结语

综上所述，口译训练对高中英语教学具有非常重要的作用，能够提升学生的英语运用能力和语言表达能力，同时还能够帮助学生进行发音纠正。但是教师在口译训练中需要注意口译训练不是为了培养专业的英语口译人才，而是将其作为一种教学手段，提升学生的英语综合能力。

参考文献：

[1]祝文广.口译技能训练在高中英语教学中的应用分析[J].中学生英语:外语教学与研究,2015(8):41.

[2]李万翠.口译技能训练在高中英语教学中的应用分析[J].速读旬刊,2014(10):45-49.

[3]李子玉,李振潭.口译技能训练方法应用于英语专业听力教学的探索[J].大观,2014(5):37.

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关键词：高中体育教学 定向运动训练 浅谈

中图分类号：G632 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）06-0161-01

定向运动最初起源于瑞典，属于军事体育训练，随着定向运动的不断演变与发展，人们发现了定向运动中的趣味性，并且有利于提升人们的身体素质，所以逐渐应用到高中体育教学中。目前，在高中体育教学过程中，采用定向运动训练已经成为提升学生身体素质的重要途径之一。

1 高中体育教学中定向运动训练的重要意义

定向运动指的是利用地图和指南针在地图上标记多个点标，以最短时间到达所以点标者为胜，是一项非常健康的智力型体育训练项目，需要智力与体力的完美结合。在高中体育教学中开展定向运动训练，不仅可以增强学生的身体素质，还能够开发学生的思维，培养其独立思考的能力，同时还能够培养学生独立分析解决问题的能力以及良好的逻辑思维能力。目前，在很多高中体育教学中已经开始运用定向运动训练，学生通过参加定向运动训练，能够提升自身多方面的综合素质，对将来的成长与发展中遇到问题，能够及时的处理与解决，同时还符合高中生的身心特点。高中阶段，学生所面临的压力比较大，而参加体育运动能够在一定程度上环境学生紧张的学习压力，身心得以放松，让学生通过参加定向运动训练，减缓心理负担，提升学生的整体学习效果。同时，由于定向运动基本上都是在野外进行的，这就要求参加训练者需要在复杂的地形中，保证自身安全的前提下参与训练，跨越各种障碍，完成任务。整个训练过程，不仅可以锻炼学生的身体素质，对学生的智力、分析力和逻辑能力等方面都有所帮助和提升。

2 高中体育教学中定向运动训练的具体对策

2.1强化宣传提升认识

在高中体育教学中开展定向运动训练学习，学校和教师为了吸引学生参与，激发学生的参与热情，应该进行大力宣传，给学生介绍定向运动训练原理、本质、优势和重要性，提升学生对定向运动训练的认识与了解。学生只有对定向运动训练有一定的了解和认识，才能够使学生积极主动的参加定向运动训练，在参加定向运动训练中感受到体育活动的魅力，并且提升其综合素质。在具体的实施过程中，学校可以采用校园网站，设置一个定向运动训练的专栏。大部分学校可以采用校内的报刊栏或宣传栏介绍或宣传定向运动训练，学生也可以定期举办定向运动训练比赛，调动学生的积极性。

2.2加强师资力量建设

在高中体育教学过程中，师资力量始终处于重要地位。高中体育教师在教学过程中开展定向训练教学，需要教师对定向运动训练有一定的了解，然后带领学生参与，而定向运动训练的教学效果，也需要教师进行体验和检测。所以，在高中体育教学中开展定向运动训练离不开雄厚的师资力量，组建一个高质量的体育教师团队十分关键。而学校也需要加强对体育教师的教学水平与专业知识的培养，可以采用加强培训、积极实践等提升体育教师的教师能力。学校也可以组织教师参加定向运动训练，在亲身实践过程中获得宝贵的教学经验。另外，高中体育教师之间也可以增强交流，互相探讨学习，积累定向运动训练教学的经验，互相帮助学习，不断提升自身的教学水平，为高中体育教学中顺利开展定向运动训练奠定坚实的基础。

2.3完善场地器材建设

在高中体育教学中开展定向运动训练，虽然教学过程比较灵活，但是需要场地和器材的支持，并且要求比较高。如果在高中校园内开展定向运动训练，就需要拥有广阔的活动空间和设置足够数量的障碍物。此外，高中体育教学中的定向运动训练对教学器材的要求也比较高，并且还比较独特，包括指南针、对讲机，甚至需要卫星定位仪等。所以，不少高中体育教师在开展定向运动训练教学时，所面临的困难十分大，教学难度大为增加。为了保证定向运动训练的有效开展，一些体育和教育部门必须要扩大宣传力度，使学校认识到定向运动训练的重要性和必要性，大力推广定向运动训练。学校也应该加大对体育教学中定向运动训练的投资力度，完善场地与器材的建设，从而提高定向运动训练的教学效果。

2.4创新教学手段与方法

在高中体育教学中开展定向运动训练，体育教师需要对教学方法进行不断的优化与改善，构建一个科学系统性的定向运动训练教学体系，加强对定向运动训练的理论探究与分析，包括饮食卫生、野外生存、安全保障和户外医疗等，提升学生在参加定向运动训练过程中的可靠性与安全性。高中体育教师在具体的定向运动训练实践中，应该全方位、多方面的优化教学手段或方法，不断提升学生的定向运动训练技巧与能力，可以采用跑步训练、负重训练、逃生训练、游泳训练、攀岩训练和体能训练等提高学生的心理素质与身体素质。另外，高中体育教师还可以让学生观看部分有代表性的定向运动训练视频，让学生分析和研究，探讨学习经验。

3 结语

综上所述，在高中体育教学中开展定向运动训练教学，不仅符合高中体育教学的发展规律，也符合新课改素下提倡素质教育的理念。同时，将定向运动训练引入高中体育教学课程，不仅使高中体育课堂更加丰富多彩，也满足了高中阶段素质教育的需求。因此，高中体育教师在教学过程中，一定要重视开展定向运动训练，全面提升学生的综合素质。

参考文献：

[1]牛波.开展定向运动对高中体育教学的现实意义[J].考试周刊，2011，27：156-157.

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通过学习和研讨，我们认识到：语文教改近20年来虽然在各方面取得了令人瞩目的成就，但作文教学仍然处于费力大而收效微的状况，尤其是高中作文教学，一直缺乏科学系统的作文训练体系和相应的广泛适用的写作教材，致使作文教学无序可循，无本可依，处于教师头痛，学生怵学的境地。而“三老”的语文教育思想集叶圣陶、吕叔湘、张志公三位语文教育前辈半个多世纪语文教育实践活动与理论研究的丰富经验与精粹思想，既可以在宏观上指导我们当今的作文教学改革，又提出了许多具体做法和建议。高中作文教学要改变被动局面，建立科学的训练体系，就应从“三老”的语文教育思想中汲取营养，以“三老”在作文教学理论与实践的结合上所达到的高度为出发点，进一步开拓创新，才能够有所发现和建树。

经过这样带有明确研究方向的认真学习后，我们体会到：

一、要树立大作文观念

大作文教育观是针对传统的封闭型的作文教育观而言的。其本质特征有三点：写作目标由“应试”转为为四个现代化服务；写作内容呈开放型，以社会生活为写作的源泉；写作教学旨在提高学生的文化素质，以“人”为本位。在学习中我们发现，这三个特征，“三老”在几十年前就早有论述。

叶老曾指出，写作目的应由“应试”为目标转变为以“应需”为首务，写作是人的一种生活能力应应生活之需，切生活之用。他说：“尽量运用文字并不是生活上一种奢侈的要求，实在是现代公民所必须具有的一种生活能力。”（《略谈学习国文》）这是极具现代意识的写作教育观。

叶老认为写作教学要以“立诚”为本。所谓“立诚”，即“从原材料讲，要是真实的，深厚的，不说那些不可征验的，浮游无着的话。从写作讲，要是诚恳的、严肃的，不取那些油滑轻薄卑鄙的态度。”概括地说，就是要以学校、家庭、社会为写作的源泉，让学生“写出诚实的、自己的话”，抒发自己的真情实感。“应需”与“立诚”的统一，是叶老写作教育思想的精髓。

叶老还指出，作文与“作人”要统一起来。其中的“统一”即作文教学要注重提高学生的文化素质。写作教学是以整个人类历史文化背景为载体的，对学生而言，写作的基本能力是显性的，文化素质是隐性的。但后者是前者的根基，不注重文化素质的培养，作文能力的形成就会架空。以往作文教学受高考指挥棒的影响，只重短期效应，忽略文化素质的培养和写作能力的提高，而大作文教育观指导下的作文教学，以培养四个现代化所需要的人才为终极目标，注重教学内容与形式的开放性和实用性，创设与作文教学相关的社会的、学校的、家庭的文化氛围、人际关系等，真正把作文与“作人”统一起来。

二、要把思维训练与语文训练作为写作教学的核心

以往作文教学较多强调文体知识、写作知识的传授，未能触及写作的根本。通过学习“三老”有关论著，我们体会到，思维和语言应是训练体系中的“两翼”，不可偏废。

语言与思维密不可分，思维是语言的内核，语言是思维的物质外壳。早在1984年，叶老就在《中国教育报》上著文说：“语言和思维密切相关，语言说得好在乎思路的正确。因此，锻炼思维至关重要。”同年，他再次著文说：“多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练学生的思维，训练语言。（同时也训练思想品德，这是当然之理，语文课是教育的一部分，怎么能不顾到思想品德？）而思维能力和语言能力，儿童时期打下的基础至关重要。”在《集体习作实践记·序》一文中，叶老则更为明确、具体地指出：思想是不出声的语言，语言是出声的思想，思想和语言是合二而一的，因此，练习作实际上也就是练思想。

叶老的论述道出了写作的本质。如果把写作过程归纳为三个阶段，即“感于物”、“得于心”、“形于文”。那么其中“感于物”、“得于心”是客观事物与主观认识相互渗透、相互制约、相互融合的动态过程，其间有着看不清、摸不着，充满矛盾的错综复杂的心理活动，因而思维能力当是写作智能的核心。写作活动的各个环节——观察、想像、构思成文无一不是思维沿着一定轨迹的运行。“形于文”则是指用语言把作者的思想、情感表达出来。语言不仅使写作对象成为表达上的现实存在，而且一切手法、技巧也只能借助语言加以体现。因此，尽管写作能力不能说等同于语言表达能力，但运用语言文字的功夫在写作中的特殊地位是显而易见的。

以思维和语言为核心建立高中作文训练体系，一方面给学生一个思维能力、语言表达能力的“序”，使学生能循序渐进地提高观察积累、体验感受、联想想像、分析综合、提炼加工、语言表达等能力，另一方面，也给教师教学提出了更高的要求。要求教师不仅要“知”，而且能“行”，才能提高写作教学的效率。

三、在操练中培养写作能力

叶老认为，“写作系技能，不宜视作知识，宜于在实践中练习。”又说：“看看文章技法之类只是‘知’的事情，虽然不一定有害处，但是无益于写作的‘行’是显然的。”可见，要提高学生的写作能力，必须通过有目的、有计划的“操练”。

学生的习作过程有两个显著特点：一是始终借助内部语言展开，同时伴随动手等“动作技能”，而“内部语言”的外化与“动作技能”的形成都具有很强的实践性；二是学生的认知结构一旦形成，便具有相对的稳定性。如学生作文都有自己的“习惯”，往往选用自己喜欢的语句，自己熟悉的表达方式和写作技巧。这些“习惯”一旦养成，不通过训练难以打破，长此以往就会阻碍学生在更高层次上形成新的写作知能结构。另外，从写作教学的本旨看，是“养成能力，养成习惯，使学生终身以之。”（叶圣陶《语文教育论集》）而要如叶老所说，让学生“把某些精要的东西化为自身的血肉，养成永久的习惯”，并非一朝一夕的事情。能力习惯好比一条巨缆，需要我们一根线一根线地把它们编织起来，这“编织”本身就是历练。

当然，训练并非随心所欲、杂乱无章，而要依据“语文教学大纲”和“高考考试说明”，符合学生由易而难的认知规律，建立科学的训练序列。张志公先生曾说过：“一个好的教练训练运动员是有严格的训练计划的，计划的安排是很科学的，否则就要影响运动员出成绩。语文训练也应当有并且可以有科学的方法。学习不是循序渐进吗？那么就需要有一个明确的，合乎科学的‘序’，教和学才有所遵循。循着这个序，一步一步，踏踏实实地教下去，学下去，才可能有好的效果。”科学的高中作文训练序列应具备“四定”：（1）定向，即高中三年有明确的总目标，每学年、每学期乃至每单元都要有明确的分目标，这些目标环环相扣，形成合理梯度。（2）定序，即思想感情、写作知识、思维能力、语言表达四体一体，形成知识分类、能力分层、单元分项的相互承接、逐步递进的训练阶梯。（3）定量，即有合理的量次控制，既不能过大，造成学生负担过重；又不能过小，以致训练力度不够。（4）定度，即训练设计的要求、方法适度，教师的指导适度，符合学生的认知水平。此外，训练时还要把握有利时机，运用科学的方法。训练方法的实质是赋予训练内容以明确的目的性和达到目标所采用手段的有效性的统一。吕叔湘先生认为教学方法最主要的是“活”，活教规律，教活规律。可见，结合学生的实际选择灵活多样的训练方法是提高写作教学效率的关键。

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关键词：高中英语；书面表达教学；课程标准；技巧训练

在高考英语试题中，书面表达分值为25分，约占卷面总分的21%，相对于完形填空与阅读理解分值虽然少了一些，但是从得分的难易状况上来看，书面表达较容易。然而，现状却不甚理想，笔者在从事英语教学这五年以来，发现学生写作兴趣不高，态度不认真，作文质量偏低。因此，在新课标下如何对英语书面表达进行有效训练便成为了亟待解决的一大难题。作为一线教师，提高学生书面表达能力势在必行。

一、对于高中生书面表达中常见问题的反思

1.态度上不重视

高中生较为重视客观试题，客观题存在很多偶然性，实效性较强，教师在试题的讲解当中会花费大量的时间，从而给学生造成客观试题比书面表达重要得多的错误印象。因而，学生对于书面表达投入的时间很少，态度上也不以为然。

2.书写不规范

高中生中一部分人字迹潦草，有的甚至乱写一气，胡乱涂改，严重影响卷面整洁程度，在直观上给人以不好的第一印象，从而导致评卷教师扣卷面分和情感分。高考使用网上阅卷，书面表达卷面的工整程度会给阅卷老师直观的第一印象，左右其判卷情况，很大程度上影响了得分的高低。

3.汉语思维的影响

第一，汉语思维方式较为曲折，而英语则较为直接，学生在写作时容易犯陈述冗长，不切题的错误；第二，汉语、英语的词汇构成和涵义不同，在写作时，若未找到合适的对应词，往往会凭感觉造词，词不达意；第三，汉语语法和惯用表达方式与英语向左，学生以固有的汉语写作习惯硬性翻译，造成中国式英语的现象普遍存在。

4.写作基本功不扎实

（1）词汇量匮乏

由于词汇量不足，在遇到生词时只能用熟词代替，很难准确表达出文章要求的意思，而且对于一词多义的词汇掌握不熟，经常混乱使用。

（2）基本语法掌握不熟

学生不能熟练地使用五种基本句型遣词造句，在写作当中，语法使用不规范，导致句子结构杂糅，譬如词性的混用、主谓不一致、时态语态的错误、介副词混乱使用、衔接词乱用等情况普遍存在。

（3）缺乏遣词造句的能力

学生对高级词汇和修饰语的掌握贫乏，不懂得如何通过升级词汇、改变句式结构及使用衔接语来串句成篇，从而提高作文档次，达到让评卷老师耳目一新、眼前一亮的效果。

二、提高学生书面表达能力的有效措施

针对上述情况，为了能够帮助学生培养书面表达能力，提高其写作的技巧和质量，笔者认为可以有如下几种相应训练方法。

1.结合课程标准，提高学生对于写作的重视程度

《普通高中英语课程标准》指出：写是书面表达和传递信息的交际能力。英语写作是一门综合性很强的实践课，通过写作训练，能促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，培养丰富的想象力，逻辑思维能力和语言组织能力。

2.根据课程标准，明确高中英语写作训练的教学要求

《普通高中英语课程标准》规定的写作目标是：一级能书写字母和单词；二级能根据图片或提示写简单的句子；三级能参照范例或借助图片写出简单的句子；四级能写便条和简单的书信；五级能根据提示起草和修改小作文；六级能有效地使用书面语言描述个人经历；七级具有初步的实用写作能力，如通知、邀请信等；八级能写出连贯且结构完整的短文；九级能用常见应用文体完成一般的书写任务，并具有初步使用文献的能力。

3.提高英语书面表达的技巧训练

（1）夯实写作基本功

①注重书写技巧。由于高考在网上阅卷，根据这几年对卷面的研究，笔者总结出作文书写五条基本原则：

a．所有字母沿着作文中所画横线书写，保证每个字母与横线均有切点。

b．大小写字母的高度要尽量保持一致，而l，k，h这三个小写字母的高度与大写字母一致。

c．单词书写倾斜角度要控制在0度至10度之间，尽量将书写角度缩减至最小，并且注意一旦书写倾斜角度确定下来，其余单词均与之相同。

d．单词中的每个字母所占空间应大致相同，个别字母如w，m，i等可适当大些或小些。

e．每个单词间的距离应控制在2个字母的距离左右，最小距离不应小于1.5个字母的距离，最大的距离亦不可超过2.5个字母的距离。

学生如果能够遵循这些原则，就可保证卷面的整洁、美观，增加阅卷老师对文章的好感，从而提高印象分。

②扩大词汇量积累。在保证学生对考纲词汇的熟练掌握的基础上，要适度扩大一些高级词汇的积累，尤其是出现在完型和阅读理解中的词汇。

③灵活掌握基本语法项目。明确五种基本句型的使用；弄清楚时态语态的基本使用；注意主谓一致。

（2）构建、规范写作模式

审题—构思—列提纲（重点词组、句式）—打草稿—复查—定稿—誊写

（3）培养学生4个挑战高分的能力

①明确审题的能力。只有正确的审题，才能写出要点突出、切题的文章。

②使用高级词汇的能力。掌握多种同义词、近义词，避免重复使用。

③灵活使用多种句式的能力。把简单句改写为复合句；利用关联词合并句子。

④用过渡词串联全篇的能力。例如：表总结的：in　a　word，in　a　nutshell，all　in　all，in　brief...

（4）多样化、系统化地训练

在日常教学当中，会遇到各类文体。教师应在warming-up，speaking，reading等教学环节中应注重写作训练的多样化。通过学生的口头作文表用。还可以通过鼓励学生缩写或改写课文来提高其习作的质量；另外，可以展示一些美文、范文给学生供其欣赏、背诵。平时在课堂上要多做翻译以及句型转换的日常训练，课后也要注意对学生的作文进行单独的指导。

（5）加强对学生习作的有效指导

①讲评形式多样化

a.理论讲解（课件）—具体目标（学案）—小组讨论（收集词汇）—组员展示（黑板呈现）—当场批改（当做短文改错处理）—完善作业（注重书法）—展示范文—讲评范文—誊写范文。

b.展示题目—学生写—学生互批—优秀作文黑板展示—教师学生共同批改—互批学生共同完善—展示范文—誊写范文。

②规范写作步骤

书面表达分值是25分，刚好对应25分钟。具体安排如下：审题3分钟，打草稿10分钟，誊写10分钟，复查3分钟，机动2～3分钟。步骤如下：

第一，审题要明确。做题之前应认真分析说明材料，明确题目要求。在审题中，要画出所给重点提示内容，看清命题要求和文字介绍，弄清楚who，when，where，what，how这几个关键点到底是什么。同时确定体裁，人称，主题，看清参考词语和结尾句，有无格式要求等。第二，囊括要点，列举备用。要包括所有要点，在对应的地方，列出重点词语以及可能用到的句型等。第三，灵活遣词造句。原则是准确生动形象，符合英语语言习惯。当遇到生词时，可以用同义词、近义词，甚至可用反义词转换表达。要避免句式单一，灵活运用多种句式丰富文章形式。第四，运用适当过渡词串句成篇。第五，认真誊写，卷面美观大方。

总之，书面表达是高考英语试题中的重点，因此写作能力的培养便成为了教学的重点。写作能力的培养和提高，有赖于扎实的基础、写作方法和大量的写作实践。作为一线教师，我们要本着由易到难，循序渐进的原则，有目的、有计划、有要求、有检查、有互动地进行针对性训练。只要帮助学生充分地认识到书面表达的重要性，同时进行一系列有针对性的、系统化的训练，学生的书面表达能力就一定会有所提高。

参考文献：

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关键词：高中美术课程；生态化教学；个性培养

随着我国素质教育的逐步深入，高中美术课程受到了越来越多的关注。在这种教育背景下，生态教学成为了众多教学模式中最为出众的一种。从发展时间上看，高中美术课程的生态化教学是一种新型教育手法，具有很大的发展空间。该教学方法基于创新和实践的基础，大大提高了高中美术的教学效率。

通俗一点说，美术课程生态化教学就像是热销的产品，一经推出就得到了广泛传播和应用，它所代表的自由、民主深受学生的拥护。而通过生态教学的良性循环，促进了教学质量的提升，进而为学生的思维能力提供了强有力的辅助。由此可见，生态化教学不仅是美术教师掌握教学活动的重要手段，更是培养学生思维能力的有效方式，生态教学和美术课程的有效融合使教学观念达到了最大创新。

一、生态教育的重要意义

生态教学这个词汇听起来似乎很抽象，其实它指的是一种学生在自由、愉悦的教育条件下吸取知识的成长过程。生态一词最早起源于20世纪中叶。而教学“生态化”的核心意义是坚持人的自然属性，达到社会实践与学习精神的有机统一。教育活动的基本要求是培养社会所需要的全方位发展的创造型人才，教育的核心是发扬人的本性。因此，“生态教学”成为了人们所关注的新型教学方法。

高中美术教育的明显特征就是发展学生的主观能动性，从而促进自身素质和能力的双重提高。美术人才的需求建立在市场发展的原则上，如何改变学生的学习方式，让学生在教师的启发和诱导下进行深刻的美术活动的实践，这个问题让很多教学工作者深感压力。高中美术专业课程的开设具有重要的意义，它旨在通过美术教育，提升学生的审美能力，培养他们的自我意识和创新需求，并且在全面发展的环境中不断完善自己。

二、生态教育的理论来源

高中美术生态化教育理念的提出主要来源于两大理论体系。现分析如下：

1.对生态教育的影响。马克思关于人的全面发展的教育学说强调了个性的重要性。不管是个体能力的全面发展还是群体协作的全面发展，都展示出了个性塑造的重要性。这也是生态教学的主要理论支撑点之一。在高中美术教学中，教师要重视学生个体发展，要从根本上重视学生的内心感受，让学生在绘画中表达真情实感。

2.儒家学说对生态教育的影响。在我国古代，有许多伟大的教育家，也衍生出了很多流派的教育学说。其中，有很多教育观念值得现代教育工作者借鉴和参考，如“有教无类”“因材施教”等。生态教学充分融合了现代教学环境所需要的儒家思想，取长补短，融合成了一种更具时代张力的教育理论。无论是以孔子为首的儒家思想还是创新后的生态教育，都强调了对学生循序渐进的启发和诱导。尽管在高中美术教育中对学生的专业性有了更严谨的安排和要求，其性质仍然建立在尊重、平等的基础之上，使美术教育得到全面和谐的发展。

三、生态教学在高中美术课程中的应用

传统美术教学的弊端有很多，如思想观念片面、教学方法死板、课程平淡无趣等。因此，教师要改革传统的教学模式。

1.生态教学更加重视学生的情感表达。美术课程教学是一个长期性的学习活动过程，需要教师具有极大的教学责任心，更需要学生有很强的学习耐心。然而，学生步入高中阶段，除了巨大的升学压力，还有来自自身的情绪、精神等多方面原因，导致了他们对美术学习的兴趣直线下降。生态教学方法的运用，会更加注重学生内心的情感表达。运用这种方法时，教师应从学生的角色出发，真正体会学生的内心感受，并且给予他们问题的最佳解决办法。

例如：在平日的教学活动中，教师要充分考虑学生的情感表达，不能用单纯的写生或是临摹来界定美术课程的效果好坏。在一堂水粉静物的临摹课程中，笔者注意到有两名学生每堂课都坐在静物中间偏左的地方。从美术写生的角度来说，每个学生都有自己比较喜欢的透视位置，但是为了确保学生的全面发展和应对统考的绘画能力，笔者要求学生尽量围绕静物“转圈画”。笔者有意调换了这两名同学写生的位置，并对调位置后的这两学生给予了指导，尽量平衡学生对各个角度的绘画透视能力。一段时间下来，他们已经可以全面掌握绘画的各个角度了，在之后的一次模拟统考测试中，他们的成绩也有了很大的提高。

从这个案例中，可以看出，与高强度的美术训练相比，教师运用生态教育法，更加重视和尊重学生的心理，给予学生正确的鼓励和指导，比让学生机械地复制几张甚至几十张要有益得多。

2.生态教学给予美术活动以趣味表达。高中美术教师除了要对学生心理活动给予关注，更要从自身做起，增加美术课程的趣味性。在生态教学方法的运用中，教师要给学生一定的喘息空间。学生都有爱玩的天性，如何让学生在玩中获取知识，在玩中感受美学意义是广大高中教师应认真考虑的。面对美术中的“高考”――统考这个严肃的话题，对于专业特长生来说，高强度的训练和画画几乎占有了他们除吃饭和睡觉外的所有时间。这样的生活会渐渐消磨学生的绘画兴趣，对他们的积极性也会有一定的影响。教师可以采用多媒体教学、影视鉴赏，或是一些户外写生达到增加高中美术教学乐趣的目的。

例如：当笔者发现学生已经进入到了绘画的“疲劳期”，画面的效果趋于停滞阶段时，就放弃了原有的教学计划，将学生带到了一个有山有水的公园游玩了一天。在这一天的时间里，学生得到了彻底的放松，并且拍了很多照片，度过了开心快乐的一天。当天，笔者宣布了作业：以今日游玩的照片为范本，临摹成一幅水粉画。在交作业的时候，笔者惊喜地发现，这次的作业质量大大超乎想象，通过学生真实的体验，绘画水平停滞的现象也逐渐改善了。

3.充分重视学生的个性发展。例如：有些学生素描比较突出，而色彩水平较为一般，那么在日常训练的过程中，就要合理安排训练方法，在有可能突破的环节进行加强，搁置学生不擅长或是无法突破的，在可能拿到绘画分值的地方进行加强。

高中生的思想正处在一个逐渐成熟的阶段，在这个时期，学生个性的形成和对未来职业方向的把握都尤为重要，生态教学起到了一个指引性的作用。在素质教育中，美术教学在培养学生审美能力的过程中不能忽视，高中美术教师的责任重大。通过生态教育等教学方法，深化美术教育在高中教育中的重要地位。给予学生生态发展的空间，将会提升高中美术教学效果，深化生态教学，逐渐达到美术教育中的绿色教学。

参考文献：

[1]程明太.美术教育学[M].哈尔滨：黑龙江美术出版社，2000.

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关键词：篮球教学；篮板球；教学训练

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）06-0119-02

篮球比赛当中最主要的就是防守技术，而防守技术的成功与否就体现在抢得篮板球的多少。在篮球比赛中，抢篮板球是攻守双方队员高空争夺最激烈的一项技术，也是获得控制球权的重要来源之一。每次投篮，如果按50%的命中率来算的话，那么就有一半属于篮板球。当进攻队员抢到篮板球时，将直接增加进攻次数，就会大大提高本方队员的信心和士气，同时也避免了对方的反击，当防守队员抢到篮板球时，就能转守为攻，减少了攻方进攻的次数，为本队发动快攻创造条件。所以，拼抢篮板球技术的教学是高中篮球课堂教学的重点和难点，加强高中学生抢篮板球技术的教学与训练，不仅能够有效提高篮球技战术水平，而且能够培养学生敢于竞争、敢于拼搏、敢于胜利的精神意志。

一、培养学生抢篮板球意识是前提

1.加强学生对拼抢篮板球技术的理解。从理论上讲，拼抢篮板球技术动作可分为抢位、起跳、空中抢球和抢球后的动作，每部分又由很多技术动作组成。如空中抢球，有双手、单手和点拨球技术等。说起来比较简单容易，可在激烈的争夺对抗中充分利用，却不是一件容易的事。因此，应注意使用何种技术动作更加符合实际。这不仅关系个人素质的好坏，如弹跳、力量、协调等，更重要的是关系到技术动作的选择与组合。如及时抢位，迅速、隐蔽和策略性。及时抢位就是要抓住时机、预见战机，做到先发制人，掌握时机，这是发挥个人技术的关键，也是基础，迅速是争取主动的先决条件，没有迅速果断的动作抢占有利的位置，要想控制住篮板球不是易事，只有迅速突然才能使对手措手不及。隐蔽是为了更好地运用技术，在拼抢篮板球时常采用假动作来迷惑对手，隐蔽自己的意图，真假结合使对手注意力转移，而使拼抢篮板球技术从策略上得到运用，以己之长攻其之短，利用动作的合理性、速度的快速性、隐蔽性和拼抢的积极性，来争取拼抢篮板球的主动性，使对方处于被动。因此，在教学和训练时，不仅要使学生对技术动作要领充分的理解，更重要的是让学生从思想上树立起篮板球是取得优异成绩的重要组成部分。

2.采用电教化教学提高学生对抢篮板球的理论认识。从高水平的比赛中吸取有用的东西，利用现代化的教学手段，例如，可将电视、录像、报刊杂志等所介绍的有关知识材料做为电化教学的资料，提高学生拼抢篮板球意识的能力，并组织学生到比赛场上让其对现场篮板球的数据进行统计、分析和比较，通过这样的活动也可提高他们的理论水平，从而更能够理解拼抢篮球的重要性。特别是在学生自己在打友谊赛的时候，老师可以用录像现场录制，这样学生对自己动作有了好的对比，再加以老师的分析，这样会达到事倍功半的效果。

3.采用鼓励法培养拼抢篮板球意识。在平时教学过程中把拼抢篮板球放到与投篮同等重要的位置上，列入教学训练课之中，使学生拼抢意识在平时的教学训练中都能得到磨练和提高。当学生在训练的时候，多说一些鼓励的话，如“你行的”、“加油”、“就这样抢”。 这样一来，学生就很愿意去抢篮板球，而且还会越抢越有劲。

二、加强学生对篮板球的观察和判断能力是基础

一场势均力敌的高中生篮球比赛，篮板球的争抢是非常激烈的，球场上的形势千变万化，任何一个拼抢篮板球技术动作的运用都不是盲目的，都应根据对手的行动情况有针对性地进行相应的动作，这就要求学生在比赛时保持清醒的头脑，在瞬间变化中判断、观察、分析。篮板球一出现，就应做好拼抢篮板球的准备，在观察对方行动路线的同时，用眼睛的余光对场上全局也要有随机应变的能力，要恰到好处，一变跟一变，一招压一招，不去观察判断，脑了中只有一“抢”字，不管客观条件变化如何，不看对方作出了的任何种动作，只是一个劲地去“抢”，这种以主观愿望代替客观实际的行动是一种消极意识的表现。因此，在平时的教学训练中，要分组分批的进行训练。两人一组进行相互的卡位，既提高了观察和判断力，也提高了学生的身体素质。

在平时的教学训练过程中，教师应该用适当的语言提醒学生要随时随地观察场上变化，启迪他们的思维能力，提高他们的观察能力。如“挡，抢，挤”等。另外，在提高观察能力和分析能力的同时还应注意提高学生的判断能力，结合实战和练习中的实例来使扩大学生视野，提高学生观察分析的能力。

三、突破抢篮板球技术教学重难点是关键

起跳接球是抢篮板球的主要表现，如果学生在比赛中能抢占好的位置，则起跳接球是容易完成的。教会步法及培养抢占位置的意识是抢篮板球的主要课题，也是这一教学与训练的重点难点。教学程序应由分解到完整，由简单到复杂，其安排如下：首先，进行起跳的接球教学，附带进行护球动作及落地教学，而后进行较难掌握的抢占有利位置的教学，最后将抢占有利位置、起跳动作、空中抢球动作、得球后的动作贯穿起来教学，在学生掌握抢篮板球技术后还要把集体抢篮板球和其它技术结合起来教学。

1.加强抢篮板球基本功训练。

（1）无球训练和有球训练。首先，必须加强脚步动作的训练，绕步和跨步是脚步动作的基木内容，要求学生在限制区外，利用脚步动作绕过或跨过防守学生，冲向篮下进行拼抢篮板球。其次，利用好身体的转身动作，要求学生在罚球线前或限制区两腰利用前后转身动作，摆脱防守冲向篮下进行拼抢篮板球。

（2）个人训练。主要内容包括：判断训练、自抛自抢训练、自投自抢训练和单手拨球补篮训练。判断训练是让学生在不同角度连续投篮，体会判断反弹方向的一般规律并做出反应的训练活动。自抛自抢训练是学生将球向空中抛出约三米，原地或绕步侧身起跑做单、双手抢球的训练。自投自抢训练是学生投篮出手后，采用假动作虚晃变向或绕步冲下篮下抢篮板球的训练。单手拨球补篮训练是学生将球打板后，冲向篮下跳起用单手拨球或空中托球补篮的训练。

（3）二人训练。主要包括：第一，两人在篮下两侧站立，轮流跳起在空中用单手或者双手托球打板传给同伴。第二，两人一组，A学生在左侧投篮，B学生在篮右侧抢篮板球，A学生投篮后也向篮下冲抢板球。第三，老师在不同位置投篮，两名学生在两侧冲抢篮板球。

2加强冲抢篮球的对抗性训练。要想提高冲抢能力，必须加强对抗训练。训练方法可采用一对一的攻防训练。进攻学生投篮后，摆脱防守冲抢篮板球，防守者积极跟进。二对二攻防训练，即攻方投篮后，设法摆脱防守，冲抢篮板球，防守者迅速跟进。三对三攻防训练，即攻方三人经配合后投篮，并摆脱防守者冲抢篮板球，防守者及时调整防守位置，始终保持正确的防守姿势。五对五攻防训练，即以比赛的形式进行冲抢篮板球的训练，要求进攻学生在球出手后，迅速判断球的反弹方位，利用快速的脚步摆脱防守，抢占有利位置，及时起跳，抢到球后补篮或组织二次进攻，抢到防守篮板球时，要求防守学生找机把球传给同伴发动快攻。

3.抢占位置结合抢篮板球练习。练习一：学生成一路纵队站在罚球线后，教师持球站在与篮板成45度，距离篮板4米处，教师向篮板投球或抛球，学生依次上步，跨步起动，在空中抢球，接球后传给教师，然后跑回队尾。练：学生成一路纵队站在罚球线后，一人持球投篮面对一人防守，投篮后攻守双方先抢占有利位置再去抢篮板球，得球后原进攻学生作防守，原防守学生回队尾，依次轮换练习。练习三：在攻守对抗中练习抢篮板球，进攻学生用脚步动作和身体虚晃动作摆脱防守，抢占有利位置抢篮板球，防守学生挡住进攻学生再抢篮板球，二对二站位，任何一个进攻学生都可以投篮。练习四：在攻守战术配合中，提高抢篮板球的反应，判断反弹方向突然快速抢位和运用各种持球方法的能力，练习三次后，交换防守。

4.抢占有利位置的强化练习。

（1）抢占有利位置的攻守双方步法练习。练习一：甲乙学生二人并肩站立，甲跨步到乙身前起跳模仿抢球动作。甲乙学生对面站立，甲斜前迈步后跨步到乙身后起跳模仿抢球动作。练：甲乙学生对面站立，甲斜前迈步，将乙挡在身后起跳做抢球的模仿动作。练习三：甲乙学生对面站立，甲用右腿向右斜前方迈步或做假动作，乙向这一方转身挡住甲，而后甲再向另一侧迈步起跳。

（2）空中抢位及保持身体平衡的练习。练习一：身体条件相仿的甲乙学生两人并肩站立，二人同时起跳模仿抢头前上方球，并向一侧挺身，用两臂在空中占据有利位置。练：甲乙学生前后站立，甲向后上方跳模仿抢头上方球，乙用双手扶甲腰部向前推送，力量要适当，以免仰跌。

5.加强个人抢篮板球技术和身体素质练习。有无良好的抢篮板球技术已成为评价一个运动员价值的主要依据，抢篮板球技术的四个环节：抢占位置、起跳、空中持球、得球后的动作，它们是相辅相成缺一不可。这就对学生的体素质和体能提出了更高的要求，身体包括力量、速度、耐力、柔韧和灵敏等方面的能力，尤其是速度、灵敏、力量素质、速度要快，不仅移动要快，动作速度也要快，至少要比对方快一点，灵敏在这里主要是指应变的能力。篮球训练中，特别重视上述身体素质的训练。此外，在激烈的对抗比赛中，高大、强壮、力量型的球员在本队起着重要的作用。

综上所述，篮板球是决定比赛胜负主要因素之一，只要我们具有坚定正确的观念并充分认识到抢篮板球的重要性，能够及时、准确合理的将抢篮板球技术运用到训练和比赛中去，那么学生的篮球水平定会上升到一个新的台阶。

参考文献：

[1]（日）李宇载.篮球技战术阶梯训练法图解[M].北京：人民体育出版社，2007.

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：随着经济发展，对于学生教学重视度不断增加，本文主要针对交际教学法的特点以及其在中学英语教学中的应用进行了分析研究。 关键词：交际教学法 中学英语教学 应用

一、交际教学法的特点

交际教学法主张语言是人们沟通交流、表达情感和思想的工具，由于人们的工作性质不一样，对语言的需求性也不一样，为此而进行的教学内容也会有所不同。交际法倡导的是语言的表意功能是英语教育方面的根本，所以可以根据学生将来工作生活的需求来制定教学内容，注重发展学生的交际能力，强调语言材料的真实性、实用性，语言训练时采用句型加情境的模式进行，增加学生接触外语的机会，根据实际情况设计教学方案，例如，英语课堂上请学生一起表演情景剧等。这样的好处是其出发点是学生的实际情况，由此确定教学目标，会使英语课堂上的教学更具针对性、实用性，帮助学生更好的领会交际的内涵，加以运用【1】。此特殊之处，恰好和英语的教学要求一致，对提高学生的英语交流能力是非常有好处的。

二、中学英语教学的现状

当前，中学英语教学现状主要表现在：一是教师满堂灌现象严重。这种以教师为主导的教学模式在我国的很多学校都存在。抛开这种集中教授的效率不说，我们发现：由于缺少师生间的互动，导致师生间的进度出现很大的分歧。教师以把课讲完为第一目标，学生由于原有的知识水平的不同，很容易引起学生英语学习的两极化发展。二是教学活动脱离生活。在英语教学中，有引动教师并不会创设适宜的环境，脱离了学生的实际情况，这样就导致学生无法与自己的日常生活经历、社会交往等联系在一起，这样的形式也无法引起学生的共鸣，很难激发学生积极主动地参与进去，同时也不能够让学生的思维开发出来，不能让有意义的语言活动实践性充分地展现出来，所以交际活动既要提高语言的形式，同时也要注意交际语言的功能，补充教学模式中不切合实际的内容。

三、交际教学法在中学英语教学中的应用

1、创造和谐、宽松、民主的学习气氛

以往较传统的教学方式是以语法为中心，并且实行的是教师授课为中心的方式。而随着时代的进步，知识实际应用的能力逐渐引起重视，学习是以互相依赖、互相合作的基础上进行的，而不是单一强调个人的学习能力。师生彼此进行情感交流，互相感染的过程才是完整的教学过程。改变以往教师为主角的模式，而是由学生处于主导的地位，由配角变主角，以交流者的身份融入到实际的学习中;教师的地位则由主要变为次要，既不是单纯的进行语言教学，也不是枯燥地进行语法句型的训练，而是变换不同的途径组织学生进行实际的交流活动，让学生来主导教学过程。学生是教学的主体，提倡师生关系平等开放，充分体现学生为中心的主导思想。在外语教学中，课堂的交际氛围是重点，而教师与学生之间的语言场景的互动交流则是其中的关键环节。学生对于教学过程的参与积极与否直接和教师的教学态度息息相关。和谐平等的师生关系能够更好地缓解学生内心的紧张情绪，形成良好的心理态势，思维更加活跃，积极性增加，交际也变得更为活跃，不然，以学生为主体也只是空谈。在教学过程中，能够得到教师的肯定认可，也会极大提高学生对于外语的学习积极性，迸发对学好外语的坚强信心【2】。

2、采用不同的交际活动模拟，提高学生的口语表达的能力

交际活动可以采用不同的教学活动，例如“freetalk”的形式实际上就是非常有效的训练方法，学生只有充分利用自，才能够选择出自己感兴趣的一些话题，比如说游戏和竞赛活动就是高中生所喜欢的教学活动，这样可以创造一个和谐欢乐的课堂气氛，使学生的学习被动变成主动，从而提高学生口语表达的能力。我们知道在实际的教学活动中，英语语言的内涵实际是学生英语语言的交际能力，只有通过学生内部思维的转化和外部行为的不断强化，从表面上看，师生的交际活动实际上是两种外部行为，也就是组织和锻炼的过程，但是内部的行为始终是主线，教师需要通过一些零碎和抽象的知识还原出具体的有机整体，同时将知识构建和思维逻辑统一起来，让学生在学习和探索中能够掌握学习方法。在交际活动过程中，学生通过不停地分析、评价、比较、对比和检验等行为，分析其思维能力，所我们需要通过发现、想象、假设去培养学生的求异和发散的创造性思维能力，强化实用性的思维。同时学生也需要努力解放思想，积极开拓思想，抛弃一切的标准答案，充分尊重学生的主创的思维，培养学生创新的能力。

3、精讲与实践训练相结合

英语教学是具有实践性的，在语言的交流过程中逐渐培养学生的英语口语能力成为一种主要方式。在讲授知识的过程中适当地增加一些练习口语的机会，势必会提高英语的教学效果。在传统的教学课堂上英语口语的练习时间一般不会超过四分之一，其他时间都是教师在填鸭式灌输各种语法知识，这种方式在很大程度上缩减了学生自由发展的空间，所以在未来的发展中，减少教师授课时间，把更多的空间留给学生，给他们更多自由发挥的机会，自主交流【3】。例如，在教授新单词时，可以让学生用单词造句，采用对答的方式交流，在各句中理解单词的含义，使教学更具实践性。这样既可以增加学生练习口语的机会，使发音准确，而且可以使学生在问答间完成教学任务，但是在设计教学方案时，以简短熟悉的单词组成词为宜，尽量避免发音较难或生僻单词，可以树立学生学习英语的信心。

4、使用肢体语言进行教学

教师在进行英语教学的时候可以适当使用肢体语言进行教学，从而加深学生对英语的理解，比如：

教师：（教师被暖气烫了）Ouch！Help！

学生：What’s wrong with you，teacher？

如此一来，有助于实施英语课程、实现课程目标、帮助学生发展综合语言运用能力的英语教材、教学设施、文字音像、网络信息等物质条件。好的教学资源能给学生超强的思想及视觉冲击，对具有强烈好奇心的学生来说，具有极强的吸引力。在中学英语教学中，恰当结合教学内容创设情景，必将大大激发学生学习的兴趣。如在复习personality（人格，个性）一词时，我们不妨让学生找出同根词person（人），personal（个人的，私人的），personally（私下，个人地）等，再根据意思找出character（性格，特征）等。这样，我们就可以轻易地让学生多掌握词汇。

结束语

总而言之，交际法在中学英语中的广泛应用，不仅使得学生能够提高学习效率，还能够锻炼学生的说讲能力，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]耿霞芳.交际教学法在高职英语教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2010，32：43-44.