农学专业的知识范文

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关键词：农业植物病理学；教学改革；实践探索

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）09-0178-03

农业植物病理学是农学专业的专业基础课和必修课程之一，具有较强的理论性和实践性。本课程主要根据地区特点讲授植物病害发生原因、侵染性病害发生发展规律、病害防治原理及防治方法，以及主要粮食作物病害的症状、病原、发生发展规律和综合防治等，农学专业的学生在学习了植物科学方面的基础课或专业基础课后，在第六或第七学期开设。然而，该课程在我国高等农业院校的主要教学方式仍然是以“教师―教材―黑板”为中心的“三中心”传统教学模式。这种传统教学最大的弊端和局限性在于教学方法单一且僵化，教学内容固定且知识更新缓慢，重视知识的灌输而轻视学生获得知识的方法。传统教学模式造成的不良后果就是学生缺乏学习兴趣，学习积极性较差，学生的创造性发散思维受到抑制，最终导致学生创新能力和实践能力的缺乏。针对上述问题，在理论教学方面通过优化和更新教学内容、改进教学方法、丰富教学手段；在实验教学方面通过强化实验教学环节、加强综合性实验环节、鼓励学生从事科研活动；在考核方面采取多样化考核体系对《农业植物病理学》课程进行了一系列的探索性改革。通过几年的实践探索，明显地提高了课程教学质量，取得较好的成效。

一、理论教学的改革

1.优化和更新教学内容。农业植物病理学教学注重于重要作物病害的讲述，相对而言，对果树、蔬菜等病害较少涉及。近年来，随着各省产业结构的调整和优化，像果树和蔬菜，由于经济效益高并且利于提高农民的生活水平，故栽培面积进一步扩大，甚至成为一个省或一个地方的重要或支柱产业。以西北农林科技大学所处的陕西省为例，苹果是陕西省农业的一个支柱产业，是关系到全省的一个重中之重的产业，苹果产业直接关系到陕西省的发展。但是，近年来苹果病害，特别是苹果腐烂病和褐斑病，已经严重制约和限制了陕西省苹果的产量和质量。因此，我们对农业植物病理学的教学内容进行了调整，大田作物学时分配由原来的90%下降为75%，蔬菜和果树病害由原来的10%提高为25%。

在课程教学重点方面，改变过去的全、多、细的安排和授课方法为按作物和病害的经济重要性来划分，做到重点病害代表性强而且精要，兼顾一般病害。我们一般根据课程学时数和不同地域特点而做出灵活选择。就西北地区如陕西省而言，如小麦三大病害（锈病、白粉病、赤霉病）、马铃薯病害（晚疫病、青枯病）、谷子白发病、玉米病害（大斑和小斑病）、棉花病害（枯、黄萎病）等作为重点内容讲解。讲授时力求全面、系统、深透，并加以研究方法的启示。对一般病害而言，我们授课时仅讲明它们的发生规律及防治要点。而对在南方地区重要而西北地区不太重要的病害如水稻病害，我们让学生自学，了解和掌握病害的发生和防控策略，锻炼学生发现问题和解决问题的能力。

当今社会科技日新月异，知识更新的速度已大大加快。因此，在教学过程中，我们及时了解和学习植物病理学科领域的最新发展趋势和科研成果，尽快更新授课内容，尽量传授和指导学生获得更多新的专业知识和技能。在讲授小麦条锈病菌生活史过程中，我们及时地增加了小檗作为小麦条锈菌的转主寄主并且病菌在小檗上完成有性生殖这一新的发现和知识点，讲述了有性生殖在病菌毒性变异及病害流行中的重要作用；在讲授病原菌致病性时，我们介绍了我们课题组发表在知名科学杂志《Nature Communications》上的“小麦条锈菌基因组呈现高度杂合性及特有的遗传重组”（High genome heterozygosity and endemic genetic recombination in the wheat stripe rust fungus）科研论文内容，来加强学生从分子水平和基因组水平对活体营养寄生真菌致病机理和毒性变异的理解和认识；在讲授马铃薯晚疫病害时，我们以发表在《Science》杂志上的“Pivoting the Plant Immune System from Dissection to Deployment”科研论文提供的持久控制病害策略为借鉴，引导学生探讨如何利用病原的核心效应蛋白基因来持久控制马铃薯晚疫病，从而让学生进一步加深了解和认识植物病理学中的重要的“基因对基因假说”。

2.改进教学方法。为充分调动学生学习的积极性，我们改变过去“三中心”教学模式（以教师为中心，以课本为中心，以黑板（多媒体课件）为中心）为以老师为主导，学生为主体，台上台下互动，教与学相互交融的方式，积极推进“启发式―参与式―讨论式”等3种不同形式教学方法相结合的模式在教学中的应用。

《农业植物病理学》课时有限且固定，然而课程教学过程中涉及作物病害种类多而泛。根据课程这一特点，在教学过程中我们重点讲授作物重要以及重大病害，而对发生规律相似的植物病害和一般重要病害以自学为主。例如，以水稻病害为例，我们让学生自主选择任一种水稻病害，自己收集资料和材料制作课件，课堂上安排专门的时间让学生讲述，让学生当一回“老师”，真正地参与教学，体会教学；教师作为“学生”坐在下面和其他同学对讲课的同学进行点评和解答问题。通过这种参与式教学方法的使用，学生充分体会到了收集材料时的艰辛，同时进一步体会到了老师备课和讲课的辛勤劳动，促进了师生的相互了解和加深了师生的感情；更重要的是使学生的主动性得到了发挥，自主学习的兴趣和欲望进一步加强，学生的自学能力和解决问题的能力获得了锻炼。

在教学过程中，进一步突出案例式教学这种启发式教学方法在课堂讲授中的应用。具体做法为，我们把生产中的病害诊断和病害防治的典型案例融入课堂讲授，让学生在案例中总结经验和教训，启发学生触类旁通。例如我们在讲述完禾本科锈病综合防治方法后，启发学生思考是否这种防控策略可利用到豆科锈病的防治上，甚至延伸到活体营养寄生菌造成植物病害的防治策略的应用。通过案例学习，启发和开拓了学生的思路，培养和提高了学生分析问题和解决问题的能力。

研讨式教学有助于提高学生对病害认识的辩证思维能力，因此，在每一章课程内容将结束时，我们布置1～2个具有辩证思维的题目让学生思考。课堂上以小组为单位，时间设置为5～10分钟，在课堂上讨论和辩论，要求学生发表自己的观点，自由发挥，鼓励和培养学生的发散性思维，从而培养学生勇于探索、敢于创造的独创精神。例如，薯类病害这一章结束后，我们布置这样一个题目“马铃薯晚疫病发生已经有百年历史，针对病害的防治策略也已较为成熟，为什么现在该病害仍然时常发生且对马铃薯产业具有重大威胁？”我们提示学生通过病菌毒性变异角度出发思考这一问题，辩证思考综合防治该种病害的策略和方法。在研讨课上，学生讨论时虽然有些观点不够全面，但是课堂气氛热烈，积极发言的场面让人高兴和振奋。

3.丰富教学手段。多媒体教学作为现代化的教学手段，对理论性和实践性很强的《农业植物病理学》课程来讲，是将理论教学和实践教学紧密结合的一个有效方法。早在2002年，我们在教学中就推广利用多媒体手段，从而大大丰富和增加了课程教学信息量，并进一步提高了教学效率和教学质量。多年来，西北农林科技大学一直把网络教学作为提升学校整体教学水平的重点建设内容之一。近年来，我们一边教学，一边充实、改进教学课件，先后实施了西北农林科技大学院级和校级教学改革项目3项。目前本课程的网络建设已全部完成，学生可以通过网络浏览课程的教学大纲、多媒体课件、习题库及实验指导等课程相关资料。网络专门设置了答疑窗口，同学们在预习、学习和复习的时候如果存在疑问，可直接与老师在线交流，实现了课堂教学与课外学习有机结合。课程组进一步加强了网络课程素材库的建设，已收集植物病害症状图1000余幅，植物病原超微和显微结构图各80和300余幅，极大地丰富了教学资源。

二、实验实践性教学的改革

1.强化实验教学环节。由于《农业植物病理学》为农学专业的专业必修课之一，学生实践能力和动手能力的培养将直接影响其就业及从事高层次研究的学习。因而，我们将实验实践教学改革作为本课程教改的重点。在新教学大纲中没有安排实习课和总学时减少的情况下，为加强实验实践教学，我们使理论课与实验课的学时比例达到1：1，进一步提高了实验课程学时比重；同时专门安排了8个实验课次中的1个课次内容为植物病害的田间调查与病害诊断。其次，变原来的固定实验课时间为根据生长季节中作物病害发生情况随时调整实验教学时间，1个课次的田间病害诊断根据田间作物病害发生危害情况而确定上课时间。通过改革，丰富了学生的实践经验，极大提高了学生的动手能力，加深了学生对理论课程的理解和本地常发性病害的了解。

2.减少验证性实验内容，提高综合性实验比例。实验教学最重要的目的是培养和锻炼学生的动手能力及科研思维能力。在传统的实验教学中学生所进行的实验都是验证性实验，即老师通过讲解要观察的植物病害的症状特点及病原菌形态特征，让学生对病害有初步认识，然后学生通过显微镜观察病原形态去印证病害，这样导致学生在实验课上丧失主动性，动手机会减少，缺乏进一步探究病害发生规律的主动意思。

为了克服传统实验教学的弊端，提高学生的实践技能，首先我们在实验时尽量提供新鲜的植物病害标本或病菌培养，从而保证实验的真实性和有效性；其次，课堂上我们提供实验材料或者安排学生到田间采集病害材料，但是不对病害基本知识进行讲解，让学生自己设计实验方案和步骤，自己观察病原菌形态，自己查阅资料，自己确定病害，得出初步结果；最后，老师对学生的实验结果进行评比，共同讨论该种病害病原的特点以及与其他似病害病原的区别，让学生真正能够掌握病害的实质。通过这样的实验教学，学生对病害的认识印象更加深刻，并且能切身体会到病原物与寄主之间的密切互作关系；同时进一步提高了学生独立思考和独立分析问题的能力，增强了学生的协作意识和综合能力。

3.鼓励学生走进实验室和参加各种形式的课外实践活动。在教学过程中，我们鼓励有良好科研潜力的学生走进实验室，根据他们的科研兴趣帮助他们联系自己喜欢的研究生导师，通过参与导师的研究项目或进行自己感兴趣的科研项目提高个人的科研素质及动手能力。通过这种活动，不但激发了学生的科技兴农思想，增强了学生的科技意识，而且为以后的研究生生涯或科研生涯奠定了较好的知识基础和科研经历。此外，我们积极鼓励学生参加多种形式的课外实践活动，如各种国家级、省级及校级的大学生科创活动、具有当地特色的“田园使者”等，有意识地培养学生的综合能力和科技创新能力，真正做到学有所用，学以致用，服务三农。

三、考核方式的改革

为了激发和引导学生学习的主动性和兴趣，在考核方式上我们进行了多项改革。首先，我们结合《农业植物病理学》的教学大纲要求确立考核目标，包括考核学生对农业植物病理学知识点的理解和掌握能力、综合运用能力、创新能力以及实践技能、专业素质水平等。然后，建立新的多样化考核体系。新的考核体系增加了新的考核项目，课程总成绩由原来的平时考核成绩（10%）、实验课程成绩（20%）和期末考试成绩（70%）3项，变为出勤考核成绩（5%）、分组讨论成绩（5%）、课程研究论文成绩（5%）、实验课程成绩（25%）和期末考试成绩（60%）5项。新的考核体系将期末考试所占比重由原来的70%减少为60%，实验课成绩提高为25%，平时考核成绩进一步细化和具体化，所占比重提高为15%。对于课程总成绩中主要组成部分――期末考试成绩和实验课成绩，我们考核内容设计基本思路就是从基础理论入手，以基本技能培养为突破点，使考核的内容有利于创新人才培养和专业素质提高。期末试题内容通过召集课程组老师讨论，组建习题库。题型采用多样化的形式，有中英文名词解释、填空、判断、简答和论述题等各种题型，保证每种题型所占比例科学适中。实验课成绩根据学生对实验内容的了解、实验操作的规范性、实验结果的准确性及实验报告内容的正确性来评定。

该项改革在西北农林科技大学2009～2011级的三届农学专业本科生教学中运用后，取得了良好的成效。通过教学改革，激发了学生对《农业植物病理学》课程的学习兴趣，提高了学生的学习效率，学生对基本概念和理论知识掌握的更加牢固；更重要的是，学生的动手能力、实践能力和创新能力进一步得到提高，为将来参加农业生产和科学研究打下了坚实的理论专业基础。

参考文献：

[1]高学文，王源超，邵敏，吴耀清，郑小波.农业植物病理学课程教学改革的实践探索[J].高等农业教育，2007，（5）：68-69.

[2]杨军玉，朱杰华，董金皋.结合学科特点的《农业植物病理学》教学改革和实践[J].河北农林大学学报（农林教育版），2009，（11）：477-479.

[3]张爱香，瓮巧云，张红杰，袁军海，吴玉环.农学专业农业病理学教学改革与实践[J].农业与技术，2010，（12）：127-129.

[4]鄢洪海，李宝笃.《农业植物病理学》课程建设的实践与成效[J].农业教育研究，2009，（2）：18-20.

[5]齐慧霞.以就业为导向，培养高素质植保人才――“农业植物病理学”的教学改革[J].河北科技示范学院学报（社会科学版），2008，（7）：71-74.

[6]张亚玲，台莲梅，靳学慧.农学专业植物病理学实验课教学改革探索[J].中国现代教育装备，2010，（3）：96-97.

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一、引言

农业昆虫学是植物保护专业的核心专业课程，是一门具有广泛理论基础的应用学科。它不仅研究农田生态系中有害昆虫的生物学特性、种群数量变动与周围生物和非生物环境因子的关系，也研究寄主受害后的反应，如作物经济损失、补偿能力和抗虫机制，以此提出以生态学为基础的综合治理策略和配套措施，以期达到控害和维护优良生态环境的目的[1]。如何培养学生利用课堂上所学的理论知识解决农业生产中的实际问题是我们的主要目标。随着专业课学时的压缩，仅靠任课教师在课堂上对一些重要农业昆虫及其生物学特性的讲解，以及对挂图和图片的认识很难满足现代社会对高水平农业人才的需求。在此背景下，我们对目前的课程教学进行了大胆改革，对课程进行分段教学、调整实验课内容和引进课程综合实习（参与企业生产实践）是我们改革的重要环节。经过近几年的不断实践，取得了良好的教学效果。

二、目前课程教学中存在的问题

由于教学资源分配不均衡，目前教学用的标本存在陈旧、严重破损和更新缓慢等现象，可供观察的标本数量与种类严重不足，一些浸泡的标本更是出现体色、大小、形态与田间实际发生的害虫存在鉴定性状差??。另外，由于种植模式的改变，曾经为次要害虫现在已经上升为主要害虫的种类未及时得到补充，而一些入侵物种的标本更是鲜见。实验挂图上害虫的尺寸与实际大小大相径庭。这些问题都使学生和任课教师产生困惑。

另外，由于新生代的大学生参加户外活动的机会少，参加农事劳动的机会更少，所以学生对课堂上学习过的专业基础知识遗忘速度较快，害虫识别能力较差。虽然课本上对作物上的主要害虫及危害状进行了详细描述和附图，但内容缺乏趣味性，学生仍停留在感性认识上。害虫为害状和危害率的调查也是农业昆虫学学习的主要内容，但在实验课里基本没有安排。课程结业考试后，学生能正确识别的农业害虫种类很少，有时甚至按照课本的描述也不能正确识别，对田间调查的方案设计和害虫危害分级的原理更是一知半解。这些问题说明我们的课程教学存在较大的问题。如何通过课程教学改革来培养和提高学生的专业知识技能和独立进行农业生产指导工作的能力变得尤为重要。

三、课程教学改革的探索与评价

农业生产受季节限制强，由于作物不同的生长期及不同季节作物出现的害虫种类和数量存在极大的差异，农业昆虫也具有地域性及动态性，不同地区的生态环境条件和种植结构不同，导致农业害虫的种类为害特点存在很大差异[2]。

为此，我们对农业昆虫学的培养计划进行了相应的调整。

1.调整授课时间

为了适应季节变化，通过培养计划的调整，将原来的授课时间从9月至12月调整为每年的4月至6月（农业昆虫学（上））和9月至11月（农业昆虫学（下））两个时间段。4―6月份昆虫已结束冬季的休眠期，害虫开始发育进入成虫和产量期，易于发现与捕捉，也利于新标本的补充[3]。9月至11月多数农作物均陆续进入成熟收获期，也是多种迁飞性害虫的回迁季节，同时一些农业害虫逐步进入滞育或休眠期，这时结合“昆虫生态学及害虫预测预报”课程的学习可以调查越冬害虫的种类及虫口基数。

2.丰富实验内容

农业昆虫学实验是农业昆虫学理论教学的重要组成部分[4]。原培养计划中的实验课主要以实验室观察标本和参观挂图为主。在原有实验内容的基础上，现将实验室的验证性实验改革成综合设计性实验，如将原来的实验内容蔬菜害虫的识别调整为蔬菜害虫田间调查与识别。原来的实验内容仅仅为学生对实验室商品标本进行识别，现在的实验课则改革成为对害虫的现场识别和田间调查。在调整后的实验中，学生们需要以小组为单位，查找资料并确定实验方案，自行选择合适的菜田或果园进行调查，最后提供实验报告，包括害虫种类、数量、发生程度和蔬菜被害率的调查。实验的内容改进后，提高了学生学习的自主性和学习兴趣，充分发挥了学生的团队协作精神，提升了学生解决实际问题的能力。同时，这也增强了学生查阅文献，阅读和分析文献的能力，另外也有利于对现有实验室残缺的标本的补充。

3.增加参与企业生产实践

参与企业生产实践是长江大学农学院植物保护专业的一个主要特色，农业昆虫学这门课程结业前需要学生参与6次企业生产实践，这些企业主要为研究害虫综合治理策略和配套措施的公司。在参与公司实践的过程中，学生们认识了彭辉银、雷朝亮等著名的科研工作者，这些学者将自己的研究成果开发成品应用于农产业生产实践，产生了巨大的经济效益、生态效益和社会效益，让学生切身体验和感受农业昆虫实验的教学内容[5]，觉得自己所学的专业是大有前途的，从而大大激发了学生们的学习兴趣。

四、改革后的效果评价

为了对教学改革后的效果进行合理评估，我们对2012、2013、2014级植物保护专业100名本科生进行了抽样问卷调查。调查内容包括学生对课程的调整觉得是否合理、实验课程的调整的是否有效、通过参加企业实习是否对学习态度有改变、学习这门课后是否还对农科存在偏见等。在分段授课这个环节，其中90%以上的学生认为非常合理，10%左右的学生认为分学期授课增加了他们的考试负担，这一点也引起了我们的注意。在实验内容变化这个环节上，85%的学生认为非常有意义，这样改革有利于他们学到更全面的专业知识，2%左右的学生认为田间调查太辛苦或增加了他们的学习负担，另外一些学生认为无所谓。对于参与企业生产实践，所有的学生都觉得非常有意义。他们认为参与企业生产实践不仅能认识到科研界的大专家，而且觉得自己学的东西是有用的，希望增加企业生产实践的范围和频次。

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摘要：中等职业学校农科专业课教师应以把握“三个脉搏”、促进知识结构的转化、边教学边致富、投身本地农业生产“大合唱”等为取向，努力提高自身的专业理论和技能素质，以适应教学、短期培训和技术指导等工作的需要。

关键词 ：中等职业学校 农科专业课教师 自我提高 取向

中等职业学校农科专业肩负着为当地农业生产培养中级技能型人才的重任，为实现这一人才培养目标，农科专业课教师应努力提高自身素质，以适应和促进教学工作的开展，确保教学质量不断提升。在多年的教学实践中，笔者对农科专业课教师自我提高的取向做了以下四个方面的探索和尝试。?

一、把握“三个脉搏”

1.把握农职教育发展的脉搏，提高教育教学理论

农村职业技术教育，既以—般的教育教学理论为基础，又以丰富和发展教育教学理论为己任，在实践的基础上，形成独具特色的理论体系。农科专业课教师必须认真学习和掌握现有农职教育理论，依据农科专业课教学的特点及规律科学施教。同时，勇于探索、大胆尝试，创造性地开展工作，为农职教育理论的丰富和发展提供实践素材。

2.把握农业生产发展的脉搏，增强为农业生产服务的自觉性

中等职业学校农科专业要生存、发展，关键在于能否培养出适合本地农村经济发展的合格人才。因此，农科专业课教师必须主动以为本地农业生产服务为中心，丰富专业理论，提高专业技能水平，搞好理论教学和技能培训。例如，现在笔者所在地区大力发展核桃种植，仅擂鼓台村实施“以果代林工程”就栽植核桃5万余株，但农民多缺乏核桃栽培管理技术。为此，笔者所在学校主动选派果树专业教师送技术到乡镇、村、户，既促进了核桃产业的发展，又提高了教师自身的实践水平。

3.把握农业科技发展脉搏，促进科技转化和发展

随着农业科技的迅猛发展，不断有新的理论和技术产生。农科专业课教师应认真学习和掌握适宜本地区农业生产发展特点的新理论和新技术，在课堂上传授，在生产中示范推广。例如，笔者所在地区是“京东板栗”的主产区，多年来，板栗红蜘蛛发生量大、世代交替迅速，防治难度大，普通药剂防治与无公害生产的矛盾已在一定程度上制约了板栗产业的快速发展。为此，笔者积极开展板栗红蜘蛛生物防治技术的探索，引进兼食性捕食螨——胡瓜纯绥螨“以虫治虫”，这项防治技术的研究已获得成功，该项技术将对板栗无公害生产起到巨大的推动作用。

二、促进知识结构的转化

现代农业生产，一般来说是农、林、牧业等结合在一起的“大农业”生产，是一个综合体。农科专业课教师为提高教学质量，特别是为适应当地农业生产发展的需要，必须实现知识结构的转化，在具备农、林、牧业等某一专业理论和专业技能的基础上，依据教学需求及本地“大农业”生产的特点，有计划、有目的地学习其他专业理论和技术，实现专业课教师的一专多能。例如，笔者所在学校农学专业课教师通过认真学习已初步掌握了果树嫁接和修剪、畜禽养殖及常见疾病防治等基本理论和技能，极大地促进了教学、短期培训和技术指导等工作的开展。

三、边教学边致富

指导学生“边上学边致富”已得到广大农职教育工作者的共识，专业课教师应首先做到“边教学边致富”，做出示范和样板。“边教学边致富”的“富”，狭义上是指教师自己家庭的致富，广义上是指教师指导的示范户、示范村的致富。教师通过指导示范户及示范村，将会带动学生及当地农民依靠科技致富。同时，在致富过程中，使所学理论、技能得以运用，在实践中培养、锻炼、提高自己。例如，笔者学校农科专业课教师指导示范户对瘠薄沙地进行开发治理，改过去单一种植花生的低效栽培模式为高效立体种养模式，栽植“皇冠”“红香酥”“六月酥”等适宜沙地栽培的新品种梨树。梨园采用生草法，树下养鹅，鹅粪杂草入沼气池，沼液沼渣肥树，并采取病虫害无公害防治技术，实现了种养双丰收，既富了示范户家庭、锻炼提高了教师，又为当地农民对瘠薄沙地的开发治理提供了示范。

四、投身本地农业生产“大合唱”

中等职业学校农科专业既具有一定的科技实力，又有来自本地区各地的学生，笔者所在学校开展以培养学生实践技能、提高教师自身专业素质为重点的为本地农业生产服务的实践活动，取得了较好的效果。

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关键词：农村小学教师；教师素质；专业发展

中图分类号：G658 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）06-053-03

一、农村小学教师专业发展的特点

1 教师专业发展。教师专业发展可综合地理解为一个教师内在专业结构、专业素养不断更新、完善的动态发展过程。教师作为一名专业人员，除了拥有自我专业发展的自觉意识，还必须拥有坚实的专业素质结构作为实现此目的的物质条件。一般认为，教师专业素质结构由三部分组成：专业知识、专业能力和专业态度。教师的专业知识是指教师作为一名专业工作人员从事专业工作所应具备的基本知识，主要包括普通文化知识、所教学科的专门知识和教育学科知识，这三者是相互结合和交融的。教师的专业能力主要是指教师通过教育活动，对学生施加有目的影响的主体能力，主要包括教育活动设计能力、教育活动实施能力、教育过程的组织与监控能力以及教育评价能力。教师的专业态度是教师专业活动和行为的动力系统，主要体现在四个方面：专业理想、专业情操、专业性向和专业自我。教师自我专业发展能力主要表现在教育科研能力方面，指教师在探知教育领域未知问题时所持有的教育科研意识和科研能力。

2 当前农村小学教师专业发展表现。农村小学教师专业发展水平总体偏低。主要表现在：农村学校环境相对闭塞、信息交流不畅、教师的教学任务相当繁重；由此造成他们难以及时、准确地获取各种先进教育教学信息以推动自身专业发展；另外，农村小学教师的专业发展意识比较薄弱，还没能形成长远的职业生涯发展规划；同时，也没有形成教育研究的氛围，特别是中年以上年龄段的教师，在教学过程中不注意与时俱进，参与改革和研究，没能掌握现代的教学理念，过分拘泥于传统的教学方式，缺乏专家的引领，科研条件不足和研究水平较低，专业发展缺乏行之有效的途径和策略。

二、制约农村小学教师专业发展因素分析

1 片面的教师评价制度制约了农村小学教师专业发展。（1）评价制度不完善，难以对农村小学教师的专业成长产生正确的引导作用。在当前的农村教育实践中，对小学教师的工作进行的评价基本是围绕教学工作而进行的一种片面的评价，存在着明显的局限性。许多学校虽然提出了要从德、能、勤、绩等方面对教师进行考核，但学生的考试成绩仍然是其中最重要的评价指标，许多学校学生考试成绩所占比例达到70%以上，应试教育的观念和做法在农村小学依然根深蒂固。这样的评价制度压抑了教师的创造激情和专业发展的主动性，教师的专业发展没有得到正确而有效的引导。（2）激励制度不完善，教师的专业发展缺乏足够的动力。促进教师的专业发展，需要切实解决教师待遇不高的问题。当前，小学教师依然是一种付出与获得不相称、职业声望较高而物质待遇却较低的职业，它对人的吸引力远比公务员、律师、医生等职业要小。20世纪80年代中期，美国卡内基教育和经济论坛“教育作为一种专门职业”工作组进行的调查显示：“许多学校中出类拔萃的教师说，如果他们有机会重新选择职业，那他们就绝不会再选择教师职业。”应该承认，我国教师的待遇近些年确实有所提高，实行绩效工资制度使教师待遇在一定程度上得到保障，但与许多行业相比教师的待遇却并不尽如人意，教师职业成为许多人还找不到理想的工作岗位时的暂时的选择。这些人一旦有更好的选择便会弃教而去，根本谈不上教师专业发展规划。此外，部分农村学校对教师的工作要求缺乏激励政策，干好干坏都一样，分配制度体现不出其工作的价值，导致部分教师把大量时间和精力放在第二职业上。长此以往，必然会影响教师专业发展，影响我国农村基础教育的质量。

2 在职培训针对性不强，难以满足农村小学教师专业发展需求。（1）培训内容设置与农村小学教师需求脱节。当前，我国基础教育特别是小学教育正在进行新课程改革。为了顺利实施新课改，需要对全体小学教师进行在职培训，以帮助小学教师更新教育观念和知识结构，掌握新课程改革前沿信息，运用现代教育手段和教学方式，从而整体提升基础教育的质量。然而，对农村小学教师进行的培训往往因人设课，缺乏与农村小学教育现状与需求的有效对接，致使培训内容缺乏针对性和实效性，大大降低了培训效果，农村小学教师专业发展需求没能得到满足。（2）培训的方式方法单一，影响培训效果。农村小学教师在知识结构、教育能力以及教学的态度等方面差异较大，而当前的在职培训往往忽视了这些差异。由于缺乏对农村学校教育教学现状的真正研究，培训教学重理论讲析、轻教育教学能力的培养，因而出现“空”对“空”现象，即“用枯燥无味的讲课来告诉教师如何在课堂上避免枯燥无味的讲课”。此外，农村学校受教育经费和教学设备的限制，在培训方式上往往无法利用现代教育技术，无法接触到其他优秀师资的授课，无法共享其他优秀的教育资源，严重影响了农村小学教师参加在职培训的效果。

3 农村小学教师专业发展受环境和条件限制。（1）工作任务繁重、教育资源缺乏。目前，农村小学不仅小学生负担繁重，教师的工作任务也繁重。由于教师数量不足，许多教师往往身兼多职，同时承担多门学科的教学任务，他们大部分时间和精力都投入到日常教学工作中，没有时间接受培训和进行自主学习。有的教师在工作之余还要回家干农活。这样的工作和生活压力使得农村小学教师无暇学习，从而影响他们自身素质的提高，影响农村教育的质量。农村小学的教学设施、办公条件相对简陋，许多农村小学教师还没有条件上网共享优质教育资源，不能跟踪最新的教学科研信息，对其专业发展造成不利影响。（2）缺乏专业引领，教育研究水平不高。虽然大多数农村教师都能认识到教师开展教育科研的重要意义，但由于学校地处偏僻且比较分散，农村小学教师缺乏教育科研的理论知识，对学科前沿知识、动态了解甚少；同时对教育研究的基本方法，如科研选题、方法选择、数据处理、撰写研究报告等，也知之甚少；另外，农村小学教师很少与外界沟通，难以得到教育专家的指导。因此，能参与教育科研的农村小学教师仍是少数。而能创造性地应用教育理论解决教育实际问题，并把教育教学实践经验上升到理论方面，形成科研成果发表的更是少数。

三、促进农村小学教师专业发展的策略思考

1 完善教师评价体制，激励的农村小学教师自我发展。（1）引入发展性评价，引导农村小学教师的专业成长。对教师的工作进行评价是其专业素质形成与发展的一个重要影响因素。针对传统的教师工作评价中的弊端，目前，各国都正在探索发展性的评价方式。这种评价方式通过一系列的能够促进教师素质形成与提高的评价，将教师的教育教学工作进行有效的整合，可使教师的教育个性得以充分张扬。这种评价方式作为我国教师工作评价改革的方向，必将对教师的专业发展产生重要的推动作用。（2）建立健全对教师的激励机制，为教师的专业发展提供足够的动力。詹姆斯认为，如果没有激励，教师的能力只能发挥20%-30%；如果给予合适的激励，一个人的能力的发挥则可以达到80%-90%。这在一定程度上说明了激励的重要性。为更好地调动教师的工作及其专业发展的积极性，建立一套优于其他行业的薪酬制度是非常必要的。在这个方面，英、美等发达国家的做法值得我们借鉴。在我国，在劳动制度、人事制度、住房制度改革、医疗体制改革以及教师退休制度改革等，也要充分考虑到教师的利益和需求，要为教师的工作和专业发展创造更多的机会和条件，以进一步改善教师的生活和工作条件，从而使教师职业真正成为令人尊敬和羡慕的职业。

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关键词 构建 专业教师 培养模式

中图分类号：G718.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）07-0066-02

农村、农民子弟、农村教育、农村中等职业教育是我国社会二元结构的一个特殊群体。农村中等职业教育先天不足，后天失调，无论是硬件建设，还是软件投入，都不能与城市和沿海发达地区相提并论。尤其是专业课教师的招聘与培养，是困扰农村中等职业学校提高教学质量，进一步发展的一个重要问题。

那么，怎样才能构建符合农村中等职业学校专业课教师的培养模式呢？

一、实施“导师制”，加强校本教研工作

开展“导师制”活动，聘请社会上的高级技工、能工巧匠，作为中等职业学校的教师，学校与该师傅签订帮教协议，学校实作专业课教师跟师傅学习，或专业课教师挤时间去请教师傅，主动学习。比如汽车修理与应用的专业课教师、机电专业的电氧焊教师，每月安排1―2天或课后节假日挤出时间跟师傅学修车、学电氧焊，直到取得国家认可的相关高级技工证书。在教学中能娴熟地带学生进行实验实作，成为合格的专业课教师。

二、争取各种机会，提升专业课教师素质

作为学校，要站在发展的高度，积极争取各种机会，把教师送出去，参加各种培训活动，让专业课教师长见识，扩视野，增信息，提升能力。还要加强与外界和企业的联系，用足用活政策，把专业人员请进来，把高级技工、能工巧匠聘进来，采用短期和长期的讲座和培训方式，既教学生，又培训专业课老师，促使专业课教师理论与实践相结合，尽快成长提高。在校校、校企合作的教学实习、顶岗实习教学中，要尽可能地安排专业课老师去，既指导管理实习生，又带着明确的学习任务，在具体的工作岗位上，向师傅学习。在操作中学习，弥补自身动手能力的不足。此外学校要创造机会，多开展技能大练兵、大比武活动。通过这种形式，在比中学，在比中优，促进专业课教师尽快成长成熟起来，成为既懂理论、又会实训操作的行家里手。

三、创新投入机制，培训专业课教师

在事业单位的改革中，应创新农村中等职业学校财政投入机制，创新人员编制制度。科学核定农村中等职业学校的人员编制和人员结构，人员经费总量包干，拨给学校，由学校统一使用，上级部门搞好监督。学校按市场需求、专业发展的预测，合理地选聘大学生毕业生到校任教。学校尽可能根据专业课的情况，到社会上选聘专业理论课教师和实作型教师及能工巧匠来校任教。按劳动合同法签订短期合同，按市场价格发给工资，从而确保能够选聘到优秀的高级技工和经验丰富的能工巧匠。在对农村中等职业学校的财政投入机制上，增设农村中等职业学校专业课教师转岗培训，设立“双师型”教师培训经费项目，专款专用。当然，作为上级主管部门和相关部门，要加强对财政投入经费的使用情况进行有效的监督管理，防止灵活机制之下腐败现象的滋生，保证农村中等职业学校良性发展。

四、充分利用教学实习和顶岗实习活动培养专业课教师

首先，学校应明确专业课教师的目标任务，既要当好老师，管理好服务好学生，又要通过参与操作工作，学到技艺，在规定的时间内获得国家级高级技工证书。其次，专业课教师要充分利用这宝贵的机会，在工作岗位这个平台上，边动手，边对照书本，理论与实作结合，认真总结反思，尽快地熟悉操作流程，成为熟练技工。其三，在教学实习、顶岗实习的活动中，与学生零距离接触，与企业管理人员、师傅密切沟通协调，既懂得了学生，更懂得了学校大门外的知识，使自己的知识更加的充实广博，更好地适应变化了的教学对象。其四，在教学实习、顶岗实习，肩负双重任务的教学活动中，注意总结反思，收集行业发展信息，为学校科学决策，超前谋划，及时地调整专业、合理设置专业、培养专业课教师、选聘教师提供依据。

五、引导教师树立终身学习的思想

作为农村中等职业学校，要引导教师树立终身学习的思想，活到老学到老，争当知识的弄潮儿，永远站在时代和知识的前沿，满足学生对知识的渴求。作为农村中等职业学校，要积极引导专业课教师根据学校发展需要，人才市场的变化，结合自身特点，确立专业方向，坚持自学为主。发扬钉子精神，自加压力，挤出时间，学习新知识，争当强者。

六、建立科学合理的考核机制

（一）年龄在45岁以下的专业课教师和非专业课教师，都需参加函授和自学考试，不参加者，在评优晋级中一票否决，在绩校考核中扣分。（二）10年之内，45岁以下的教师都要学习一门课程，且获得国家颁发的毕业证书或高级技工等级证书，成为“双师型”教师。否则，一旦专业调整，无课可教，即退出教师编制，安排其它后勤保卫等工作。（三）专业课教师必须能够从事两门专业的理论课和实作技能课的工作，既得理论，又能带实作，如不能达到规定要求，评优晋级一票否决，在绩效考核中扣除相应分数，安排课时时优先安排达规专业课教师，专业萎缩或淘汰时，退出教师岗位，转到其它非教学岗位。（四）建立专业课教师的奖罚淘汰机制，接学校需求在规定时间获得毕业证书和高级技工等级证书的，学校给予报销学费等费用，并发给一次性奖励，对在规定时间不能取得相应毕业证和高级技工等级证的教师，视专业调整情况，退出教师岗位。（五）对45岁以下专业课教师，学历技能等级不达规定者，又不愿意参加函授学习和其它学习，每年都要扣除考核分，直至45岁为止。从教师岗位退下来从事非教师岗位工作，工资奖金等不能享受在岗教师待遇等等。

总之，专业课教师的培养问题是制约农村中等职业学校发展的瓶颈，我们要立足于学校，立足于实际，大胆改革创新，积极争取地方财政列支，调动专业课教师的积极主动性，从而实现专业课教师转型提高，为农村中等职业学校的科学发展和谐发展而努力奋斗。

参考文献：

[1]路百秀，崔锋杰等.教学做合――构建中职专业课教师模式[J].中国现代教育装备，2010，（8）.

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关键词 高职农村医师专业 人体解剖学 实验教学质量 对策

我国有8亿人口居住在农村，农村卫生工作直接关系到8亿人口身体健康，关系到农村经济发展和社会的稳定，是解决农业、农村和农民问题的重要内容。建立新型农牧区合作医疗制度，高职农村医师专业是新疆维吾尔自治区在新形势下为切实解决农业、农村和农民问题，统筹城乡经济、社会协调发展而推出的重大举措，是建设社会主义新农村，实现城乡统筹发展，建立和谐社会的一项基础性工作。为更好的完成这一工作，我校近年来在各农牧区设置招生点，成立高职学院，以培养具有较好职业道德，“下得去、用得上、留得住、干得好”的农村社区实用型全科医学人才为目标。现就高职农村医师专业学生在人体解剖学教研室学习《人体结构学》课程中所存在的问题进行调查分析。

存在的问题

专业教材特点不突出：高职农村医师专业使用的《人体结构学》教材与其他非临床医学专业，如：中医专业、运动康复专业、针灸推拿专业等相同，甚至实验课进度、实验内容也相同，有的老师同时带教多个专业的实验课，采用相似或相同的教学方法，这样很难在实验教学中体现出明显的专业特点。

教师教学方法单一：高职农村医师专业主要招收少数民族学生，招生量很大，生源整体素质不高，绝大多数学生来自少数民族聚居区或农牧区，汉语水平很低，为在短时间内提高少数民族学生的汉语水平，解剖课多由汉族老师授课。面对学生多，汉语水平差，理解能力低，实验课时少，内容多且难度大等问题，教师在教学时不得不采用传统“填鸭式教学”方法，学生作为听众，处于被动接受的地位，常呈听不懂的状态，这样很难调动学生主动学习的积极性。

学生动手能力差：由于专业、课时等限制，学生只能观察、辨认已经做好的标本，而没有亲自动手解剖、制作实验标本的机会。而且部分标本使用次数较多，破损的结构未能得到及时修补，标本质量得不到有效的保证，导致实验课学生学习的效率低、效果差。另外由于一次实验课内容较多而课时数少，学生理解能力差，教师示教时间过长，致使学生自己动手观察、辨认标本的时间较少。

对实验考核重视不够：平时实验课，教师忽视了对学生进行重点内容的标本考核，而一般是学期结束时进行PPT图片考试，此种考核很难调动学生看标本的积极性，绝大多数少数民族学生实验课只在看教材、挂图。

对 策

实验教学应体现专业的特点：承担高职农村医师教学的解剖学教师应根据培养计划、教学大纲、专业特点、生源状况在现有的教材基础上进行内容取舍，编写适用于高职农村医师专业的解剖学实验教材，并做到学生人手一本，对于少数民族学生难于理解的词、句可用少数民族语言做以解释、备注，便于学生理解及实验教学的开展。实验内容侧重于与临床常见病、多发病及地方病有关的各系统、各器官的位置、形态及结构。

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教师专业化发展实践性知识姚安县农村中小学《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出：“要把促进公平作为国家基本教育政策，重点是促进义务教育均衡发展和扶持困难群体，根本措施是合理配置教育资源，向农村地区、边远贫困地区和民族地区倾斜。要加强教师队伍建设，提高教师整体素质。”目前，中国农村教育面临诸多困境。这些困境，既有城乡二元结构引起的失衡，也有农村忽视义务教育的偏差；既有政府长期以来对农村教育的“供给不足”，也有农村教育者自身安于现状的发展惰性。作为一名长期奋战在教育一线的教师，笔者认为，要突破目前农村教育面临的困境，重要的一条是实现教师的专业化发展。一则因为教师素质是提高教育质量的核心因素，二则是因为农村教师素质落后也是教育落后的源头之一。只有推动教育者的发展，才能实现教育的发展。

在本文的研究中，笔者采用国家统计局对农村的定义，将农村界定为广大的乡（镇）和村等行政区域。农村教师指的是：以农村人口为教育对象并为农村经济社会发展服务的教育工作者；生活在广大的县以下的乡镇和村落学校；农村义务教育阶段的教师。

一、教师专业化发展的内涵

1966年国际劳工组织和联合国教科文组织联合发表的建议《关于教员地位的建议》指出：“应把教育作为专门的职业。”我国1993年颁布的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，首次从法律角度确认了教师职业的专业地位。从此之后，教师专业发展便成为国内外教师教育领域研究的一个关键词。在西方，关于教师专业化发展的理论方式纷纷出现，观点各异，根据刘星彤的研究，主要有以下几种理论范式：①“娴熟型实践者”范式。格拉特霍恩（Glatthorm，A.）认为，教师发展即“教师由于经验增加和对其教学系统审视而获得的专业成长”。该理论认为教师专业化就是通过不断的专业训练来促进教师的教学技能向熟练型的方向发展。②研究型实践者”范式。斯腾豪斯（Stenhouse，L.）的“教师成为研究者”指教师通过自身的实践活动不断地对自己的理论进行检验、修正和完善。③“反思型实践者”范式。舍恩（Schon，D.）关于“反思型实践者”的研究，对否定“教师亲身体验的真实世界”的观点进行批判，认为实践者的艺术体现在运用直觉、类比、隐喻而非普遍规则来处理“混合”的过程中，提倡实践者以实践为导向。国外有关教师专业化的研究，虽然其在教师专业化发展的基本概念、发展模式、发展阶段以及具体的发展路径等基本理论研究上已经较为成熟，但具体就农村中小学教师的专业化发展研究而言，由于国外城乡差距较小，因此专门研究农村中小学教师专业化的文献并不多见。

在中国，关于教师专业化的思想在古代名家的论著当中就有所涉及。上个世纪30年代，我国就出现了与教师职业专业化的相关讨论，并产生了“教师不单是一种职业，也是一种专业”的鲜明观点。1993年实施的《教师法》明确规定了“教师是履行教育教学职责的专业人员”，首次从法律角度确认了教师的专业地位。2000年出版的《中华人民共和国职业分类大典》，将我国的职业归为八个大类，其中教师属于“专业技术人员”一类。2001年4月l日起，国家首次全面开展实施教师资格认定工作，教师职业专业化也进入实际操作阶段。国内教师专业化的研究主要集中在以下几个方面：①对国外教师专业化理论的介绍；②对教师专业化基本理论的研究；③对不同层次教师专业化发展的研究；④对各个具体学科教师专业化发展的研究。总的说来，国内对教师专业化发展的理解有两种：一种是教师职业作为专业其发展的历史过程；另一种是指教师由非专业向专业的发展过程即由新手教师向专家型教师（研究型教师）的发展过程。但是我国学者倾向于把教师专业发展理解为教师的专业成长或教师的内在专业结构不断更新演进和丰富的过程。

本文的研究认为：教师专业化主要包含了教师群体（职业）专业化和教师个体（教育）专业化两个方面的涵义。教师群体专业化是指教师职业群体通过不断努力，逐渐符合专业标准，成为一门专门职业，从而促使群体成员的社会地位、经济待遇和专业自得到整体提升（即从非专业职业、准专业职业向专业性职业进步）的过程；教师个体专业化是指教师个体在整个职业生涯中，不断地通过理论学习、技能训练和自我反思，持续提升自身专业素养，促进专业发展，从而由一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展（即从非专业人员向专业人员转变）的过程。教师专业化是教师群体专业化和个体专业化共同作用的结果，教师专业化是教师群体专业化发展的必然结果，教师个体专业化是教师专业化发展的根本方向和必要基础。

二、姚安县农村中小学教师专业化发展现状及原因分析

姚安县地处云南省楚雄彝族自治州西北部，东邻牟定县，南枕南华县，北接大姚县，西与大理州祥云县隔一泡江相望。2005年12月12日，云南省人民政府批准了楚雄州部分乡镇撤并方案。其中，姚安县撤销仁和镇，将原仁和镇所辖的仁和、蛉丰、蜻岭、清河4个村委会划归栋川镇管辖，下辖5镇4乡，除县政府所在地栋川镇外，其余均散落分布在姚安农村坝子及其山区，县级学校和教师仅限于民族中学、思源学校和县幼儿园，所占比例较少。因此，文章中指的姚安县农村中小学教师，指的是全县中小学教师，在此说明。

（一）姚安县农村中小学教师基本情况

姚安县辖区内共有栋川镇、光禄镇、弥兴镇、前场镇、太平镇、大河口乡、左门乡、适中乡、官屯乡。截止2013年底，全县共有小学教学点66个，专业授课教师1026人，在校小学生11907人；共有中学教学点8个，专业授课教师885人，在校中学生7111人。全县共有中小学教师1911人，学生19018人。其中，专科以上学历教师占了902人，占到全县教师总数的47.20%；年龄在45岁以下教师总计961人，占全县教师人数的50.28%。

（二）姚安县农村中小学教师专业化发展现状及原因

为了更好地了解姚安县农村中小学教师专业化发展的基本情况及存在问题，结合笔者目前在教师进修学校工作的情况，针对性地设计了《教师专业化发展学习需求情况调查问卷》《国培计划――置换培训姚安县顶岗实习学生问卷调查》《教师培训结构式访谈提纲》等，共计发放问卷近200份，通过实地调研、面对面访谈、问卷调查、整理录音等方式，对还在实习的“准教师”、新上岗的教师、专家型教师等作了比较细致的交流。通过调研，发现姚安县农村中小学教师专业化发展现状如下：

1.教师教学任务重，角色多样，工作压力较大。在农村大部分地区，教师承担着除了教书育人之外的更多角色。近些年来，由于大学生就业压力增大，“读书无用论”在广大的农村大有抬头的趋势，不少教师成为追着学生学习的人。同时，由于拆点并校的政策出台，部分教师还承担了生活辅导员的角色。近年来，国家加大了对农村中小学食堂补助标准，但是学校的经费不足以聘请过多的食堂工作人员，不少教师不得不承担起后勤保障的任务，如到菜市场买菜等。在新农村建设的过程中，教师还承担着社区文化建设和传承者的功能。对于部分空巢家庭来说，甚至还担当起未成年儿童监护人的义务。这些诸多的社会责任无形地增加了农村教师的工作压力。在对108名教师进行《教师专业化发展学习需求情况调查问卷》时发现，问及“有碍您参加教学学习的因素”时，排名前三位的分别是：学校教学任务重，时间紧（占74.73%），其次是被动参与，不感兴趣（占7.37%），再次是学习理论与实践脱节（占5.26%）。

2.教师职业倦怠严重，缺少自我规划。访谈发现，在农村中小学教师中职业倦怠的心理现象非常明显，大部分教师对工作失去了兴趣，把工作作为养家糊口的工具，工作中没有激情，只是每天在完成一定的任务。不明白自己发展的方向，专业发展难以为继。这与当前学校的评教体制密切相关，在分数的指挥下，很多学校依然把班级成绩作为考核教师的唯一标准，这些都让教师忽视自身的专业发展和学生的全面发展。

3.农村教师高层次培训的机会少，教研活动形式单一。教师的研修是教师专业发展的重要途径，但农村教师的研修状况是令人担忧的。一是研修层次低。目前，教研活动是教师培训和学习的重要形式。就姚安县来说，教师进修学校每年都举办专业的教师培训，也有部分教师可以有到楚雄州参加学习的机会，而省级的研修机会很少，目前主要有的是高考研讨会和国培计划置换培训，但名额有限。二是农村教师参与教研活动的形式单一，除了听取本校的讲座之外，参加本校教研组活动已然是教师继续学习的重要途径，很少有教师参与校际间的交流，更不用说主持或者参与课题研究了。

4.科研意识淡薄，科研能力较差。有研究证明，教师在其发展的过程中有一个“高原平台期”或“职业危险期”，并认为“教师突破发展高原期的关键主要是加强教育理论的系统学习，用理论指导自己的实践而不是盲目实践，努力争取专家的指点，坚持反思性、研究性教学，使自己的教育教学行为科学化、规范化、理性化，在教学理性发展上下功夫。”要深化对教学理性的认识，科研无疑是一个重要的途径，但农村教师由于各方面的原因，科研意识淡薄，大部分老师缺乏教学反思和教学研究的能力，有的时候发文章也是为了职称考核或者是晋升的需要，科研能力较差。

5.农村中小学教师专业化发展的资源有限。首先，农村中小学教师的工资待遇普遍偏低，尤其是实行绩效工资改革后，工资中的30%作为绩效考核，使得原本不高的工资下降了一个层次。其次，农村学校由于地处乡镇，由于自然环境、办学条件等相对落后，优秀教师的引进比较困难。虽然目前实施的特岗计划使得不少毕业大学生回到农村乡镇一级工作，但重点大学毕业生的比例少得可怜，基本是地州二本院校毕业的学生。再次，农村优秀骨干教师流失严重。不少在乡镇一级工作的优秀骨干教师，一部分由于教育局统筹资源合理配置的需要，调离乡镇进入县级高中，一部分由于自己的发展离开岗位。这些都不同程度地制约了农村中小学教师的专业化发展。

除此之外，教师教学观念落后、教学技能不高；部分偏远地区还存在专业不对口、师资结构不合理等现象，这些都是目前姚安县农村中小学教师专业化发展过程中突出的现象。

三、姚安县农村中小学教师专业化发展的价值取向

专家们认为，总结起来，可以把学术界有关教师专业发展的理论归结为如下三类取向：理智取向的教师专业发展、实践-反思取向的教师专业发展、生态取向的教师专业发展。

（一）理智取向

这一取向的基本观点是，知识基础对于教学专业是非常重要的，医学专业和法律专业拥有今天的社会地位和社会权力，得益于知识和技能。教师欲进行有效的教学，一是自己要拥有“内容”（知识、技能、价值观等），即学科知识；二是要具有帮助学生获得这些“内容”的知识和技能，即教育知识，这两类知识是教学专业最为基本的知识。基于这种取向，教师专业发展的途径主要是通过正规的培训方式，职前的或是在职的或者是向专家或大学学者学习某一学科知识和教育知识。根据教师专业发展的理智取向，教师专业发展就是要为教师提供最基本的专业知识基础，通过“传授”的方式让教师“获得”这些知识基础。师范生教育是这种价值取向最有力的证明。

（二）实践-反思取向

这一取向的基本前提是：新知识的传递不是学院、大学和研究发展中心机构的“专利”。教师不仅仅只是储存他人观念的“容器”，教师的工作不仅仅就是把在大学里所获得的理论应用于学校实践；除外部给予教师的理论知识外，还存在着内隐于教师实践之中的、“行动中的知识”。并且这种内隐于教师实践中的知识更能为所有的教师的教学改良做出贡献。基于这种取向，教师专业发展的方式有：通过诸如写日记、传记、构想、文献分析等方式单独进行反思，或通过讲故事、信件交流、教师交流、参与观察等方式与人合作进行反思；以“合作的自传”的方式，即由一组教师一起围绕目前工作的背景、当前使用的课程、所掌握和信奉的教育理论、过去的个人和专业生活等主题，写出自我描述性的文字，然后进行批判性的评论。通过这些方式，加强教师对其自身实践的认识，并在此基础上提升教育实践。目前，教研组活动对实践-反思取向做出了诠释。

（三）生态取向

这一取向认为，教师在实际的教学过程中，教学风格是个人化的，教师在其实践中也多处于孤立的状态之中，但就教师的专业发展而言，教师发展其专业知识与能力并不会依靠自己，而会向他人（如校外专家或同事）学到许多；教师更非孤立地形成与改进其教学的策略与风格，这种策略与风格的形成与改进，更大程度上有赖于“教学文化”或“教师文化”。正是教学文化，为教师的工作提供了意义、支持和身份认同。这一取向用“文化”“社群“合作”“背景”等关键术语取代了“知识”“实践”或“反思”。事实上，不管承认与否，教师文化都是存在的。但这是理智、实践――反思后更高一层次的教师专业化发展要求。

四、实践性知识的养成――教师专业化发展的核心和途径

基于以上论述，笔者认为，就目前姚安县教师专业化发展现状和存在问题而言，只有通过组织和个人共同努力，促进实践性知识的养成，才能从根本上推动全县教师专业化的发展。

教师实践性知识是指教师在具体的日常教育教学实践情境中，通过体验、沉思、感悟等方式，发现和洞察自身的实践和经验之中的意蕴，并融合自身的生活经验以及个人所赋予的经验意义，逐渐积累而成的运用于教育教学实践中的知识。它实质地主导着教师的教育教学行为，有助于教师重构过去经验与未来计划以致于把握现时行动。关注教师专业领域中固有的实践性知识的存在，充分体现了当今教师专业发展的自主性之诉求。根据陈向明教授的观点，教师的实践性知识包括以下6个方面的内容：教师的教育信念、自我知识、人际知识、情境知识、策略性知识、批判反思知识。

（一）社会组织视角下的教师专业化发展

1.国家政策的视角――统筹城乡教育均衡发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中关于农村中小学教师的论述：“要把促进公平作为国家基本教育政策，重点是促进义务教育均衡发展和扶持困难群体，根本措施是合理配置教育资源，向农村地区、边远贫困地区和民族地区倾斜。要加强教师队伍建设，提高教师整体素质。构建体系完备的终身教育。学历教育和非学历教育协调发展，职业教育和普通教育相互沟通，职前教育和职后教育有效衔接。继续教育参与率大幅提升，从业人员继续教育年参与率达到50%以上。”

2.教育行政视角――建立完善多向互动的学习平台。面对教师专业成长和积极性调动的困局，要从行政上推动，如实施农村教师素质提升工程，推进城乡学校合作，建立区域学校间教研网络，实现教研互动，改变农村环境闭塞、信息交流匮乏、教学任务繁重而难以及时、准确地获取各种先进教育教学信息的状况。充分利用好定向师范生政策、免费师范生政策、国家特岗实施计划、大学生志愿服务西部计划等平台，促进优秀人才的引进。学校应该建立教师专业化发展标准，支持教师继续学习和接受再教育，建立校长引领式的教师专业化发展模式。

3.业务指导视角――做好继续教育过程中的教师培训工作。教师的进修与培训，可以通过“走出去”与“引进来”两种方式实现。“走出去”，一方面是教师脱产到专门的培训机构或教师进修学校接受系统的理论学习，如国培计划置换脱产学习；另一方面是教师的对流与到名校的挂职锻炼或组织教师团体进行经验交流或“取经”以充实自己，如可以在本县范围内先实施一轮交流和共享。“引进来”，一方面学校可以邀请专家学者到本校去讲座，现场指导、听评讲课；另一方面可以通过远程教育、网上培训、外出学习人员学习报告等形式进行。

（二）个人实践性知识的养成

实践性知识是教师个体实践智慧的

闪现，是提炼了教师日常教学探究和实践的不可重复的过程。教师的日常教学中存在着大量的实践性知识，如有效的教学经验、典型的教学和管理方面的案例以及对课堂突发事件的处理方法等都属于教师的实践性知识。从个人角度，主要从以下几个方面促进自身的专业化发展：

1.重视个体日常教学实践。首先，是增强和培养实践性知识获取的意识，对于一线教师，教育实践的主要目的就是生成和积累个体的教育教学实践知识而非验证理论知识，因此，需要改变以往重理论性知识轻实践性知识的学究式观念，尊重并珍视教师实践性知识；其次，是要加强和培养实践与理论结合的自觉性，教育实践与教育理论如何结合起来，这之间结合的桥梁要靠个体通过往复地学习、实践和创设自己去搭建。再次就是要强化和培养实践反思的能力。

2.合理共享实践性知识。教师的知识提升与改组一般是互动中实现的；知识的交流分享与积极互动，可以使教师的经验条理化、明晰化、结构化和概括化。教师实践性知识除具有个体性的本质特点外，还具有公共性的特点，也可像理论性知识那样为教师群体的发展服务而具有社会意义，成为可共享的知识，共享是获取实践性知识的必要来源。一是教育信念的共享，二是教学及情境知识的共享，在与同事和学生的互动中实现自我提升。

3.充分利用信息网络。信息化网络为教师个体通过非直接接触方式获取实践性知识提供了可能，网络上的教学实录、教学案例、教学设计、教学课件、教学故事、教学感悟等承载着教师实践性知识，教育论坛、教师博客、QQ聊天、电子邮件、微信等交互性网络技术使彼此双向远程交流成为现实。通过信息化网络，一方面不断更新自己的知识，另一方面也能够间接地获取实践性知识。

总的说来，得益于课题的支撑，我能够在课题开展之余对姚安县农村中小学教师的专业化发展之路有一个粗略的思考和表达。基于我个人成长的实践，教师专业化发展是一项艰巨的系统工程，教师个人是内因，社会各大系统是外力。实践性知识重在积累和沉淀，政策也需要落在实实在在的领域，只有二者实现有机的结合，教师的专业化发展也才有未来和希望。

参考文献：

[1]朱家存.教育均衡发展政策研究[M].北京：中国社会科学出版社，2003.

[2]刘星彤.农村中小学教师专业化发展的困境及应对对策[D].长沙：湖南师范大学，2008.

[3]转引自王鉴，徐立波.教师专业发展的内涵与途径――以实践性知识为核心[J].华中师范大学学报（人文社会科学版），2008，47（3）.

[4]王铁军，方健华.名师成功：教师专业发展的多维解读[J].课程・教材・教法，2005，（12）.

[5]教育部师范教育司编.教师专业化的理论和实践[M].北京：人民教育出版社，2001.

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关键词：校企合作；产教结合；人才培养模式；实践成效

一、背景分析

职业学校应该直接为经济建设输送高质量的劳动者，这是经济建设和社会繁荣更加高质量化的重要支撑。然而，中职学校与企业合作培养人才的模式仍然得不到有效的确立和改善，造成了专业人才的缺失。

我校领导经深思熟虑，采取“走出去，请进来”的方式，组织教师到南宁或广东等地服装企业，积极开展校企合作人才培养的探索与改革。

二、构建农村中职学校服装专业建立“校企合作、产教结合”一体化人才培养模式的思考

从以下几个方面探索实践“校企合作、产教结合”一体化人才培养模式：

（一）选择校企合作，签订合作协议，实现校企多赢

2009年，广东东莞银海制衣有限公司进驻我校办服装厂，学校成立了服装制作与营销专业建设指导委员会，并与公司签订了校企合作的“订单”培养协议。该公司给我校的服装厂配置了多台设施，实现了学校、学生、企业多赢的良好局面。

（二）校企共同探讨，按照岗位要求，制定培养方案

“订单式”培养模式是让学生进入学校后以企业准员工的身份接受职业教育，形成招生与招工结合、实习与就业同步的校企“零距离”合作新模式。根据广东东莞银海制衣有限公司产品制作的具体要求，结合部分专业教学计划，制定了《横县职业教育中心服装制作与营销专业人才培养方案》。

1.推行“2+1”与“1+1+1”人才培养方案

根据专业特点，分别制定有调整性的教学计划，推行2+1（理论学习两年，工厂生产实训一年）、1+1+1（理论学习一年，校企对接，学校工厂实训一年，毕业实习一年）的人才培养模式。在此过程中，实现了毕业生的职业能力与岗位需求之间的零距离。

2.开发中职服装制作与营销模块化课程体系

具体开发内容包括：

（1）开发模块式专业课程体系

根据职业岗位对知识、技能、态度的要求和职业资格标准，开发服装生产与营销专业的模块式课程体系

（2）体现“教、学、做”合一的原则

（3）制订专业能力测试标准

根据课程体系和课程标准，研究专业技能模块化考核标准，

按照以学生作品为核心课程评价体系的要求，制订专业能力测试方案。

（4）开发专业能力测试题库

依据专业技能模块化考核标准，针对职业岗位的实际需要设计测试项目，按照项目任务要求编制专业能力测试试题，形成试题库。

3.开发核心课程及特色教材

服装制作与营销专业的人才培养目标可设三个方向：

（1）服装设计助理方向

重点课程为服装材料、服装款式图、服装CAD款式设计，就业基地多为珠三角中小服装企业。

（2）服装生产技术方向

重点课程为服装板型与工艺，服装制作与工艺，服装质量与管理。

（3）服装导购陈列方向

重点课程为服装设计、服装营销等。

4.建设服装专业教学资源库

依托学校资源平台建设以服装生产与加工专业教学过程为载体，校企合作开发共享型的资源库，为实训教学及教师培训提供共享资源。

（三）依托校企实训基地，推进师资队伍建设，优化教师的素质结构

师资队伍的建设是模块式专业课程体系的教学实施保障。为此，高薪聘请服装行业专家来职业院校担任专业教师。同时，鼓励专业教师到服装行业担任兼职。提高了“双师型”教师的比例。

（四）注重顶岗实习，完善职业能力考评标准，实行优生优用

顶岗实习是“订单式”人才培养实践的重要环节。学生到三年级时，将其安排在学校的服装厂进行顶岗实习，达到培养和提高学生就业素质的最终教育目的。

与此同时，学校对考核和技能鉴定成绩优秀者予以优先安置。

三、实践成效与反响

自我校服装生产与营销专业实施“校企合作，订单培养”人才培养模式以来，取得了良好的成效，得到了社会的认可和肯定。

2009年以来，我校服装生产与营销专业共为社会输出毕业生800多人，其中，2009年毕业生黄丽蓉在广州雪菲时装有限公司从

事服装设计工作，现月薪已达8000元以上。2011年毕业生谭培杏在深圳维珍妮国际有限公司担任裁剪工、李燕在广东联亚制衣（东莞）有限公司从事服装设计工作，现2人的月薪均超过6000元。近三年该专业毕业人员就业待遇和起薪点较其他专业有明显优势。

在实施校企一体化人才培养模式期间，学生职业资格考证通过率92%；在服装企业工种岗位上的普及率达95%。

在教学上总结出了现场教学、项目教学等方法，用行业标准评价的教、学、练、评的经验，使我校服装生产与营销专业的教学和专业技能人才的培养形成了自己的特色。

四、问题对策及建议

一是社会各界，特别是学生家长要转变“重普教，轻职教”的思想，对职业教育给予更多的关心与关爱。

二是在校企合作过程中，由于对学校、企业相互间的定位不准确，同时在合作过程中因涉及人员众多，使生产管理出现混乱的现象。为了确保校企一体化人才培养模式的顺利开展，各级各类企业的大力支持是实施“校企合作，订单培养”的基本要求。

参考文献：

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农业高职院校教师的职业能力是高职人才培养质量的关键，是否有一支高水平的教师队伍是实现学校人才培养目标的前提［6］。在农学类专业师资方面，对专业办学影响较大的是教师的学历、职称、年龄、数量及双师型教师的比例等。我校农学类3个专业教师的学历结构见表1。师资学历分值是师资力量的重要因素之一，由表1可见：从师资学历结构方面来看，师资力量最强的是烟草栽培技术专业，种子生产与经营专业次之，而设施农业技术专业最弱。教师职称结构情况见表2。师资职称分值是师资力量的主要因素，从师资职称结构方面来讲，师资力量最强的也是烟草栽培技术专业，种子生产与经营专业次之，而设施农业技术专业最弱。教师年龄结构情况见表3。从师资年龄结构方面来讲，师资力量最强的是烟草栽培技术专业，教师形成了老、中、青合理的年龄结构比例，且该专业的专任教师数量较多；种子生产与经营专业次之，而设施农业技术专业的专任教师数较少。　教师专业结构情况见表4。农学类专业教师中，以农学专业的教师最多，有双师型教师11人；其次是烟草栽培专业，有双师型教师7人；再次是生物专业，有双师型教师2人；第四是植物保护专业，有双师型教师3人；最后是生物资源、林学和植物营养专业各1人，2人为副教授，1人为讲师，均为双师型教师。由于农学类专业教师中农学专业的教师最多，这就为烟草栽培技术、种子生产与经营和设施农业技术专业提供了足够的专任教师人选，而种子生产与经营和设施农业技术专业中专任教师大多由农学专业教师来承担，这也是设施农业技术专业师资弱的原因之一。

（一）实验实训条件

农学类专业是实践性和应用性较强的专业，学校是否具备实现培养目标所需要的教学资源条件，是学校提高教学质量的前提和基本保证。各专业只有具备相应的实验实训设备和设施条件，才能培养出符合社会和企业所需的人才，实验实训条件的具体情况见表5、表6。在烟草栽培技术、种子生产与经营和设施农业技术3个专业中，校内的实验实训条件基本能满足相关专业实验教学的要求；在校外实践教学方面，烟草栽培技术有实训基地6个，而种子生产与经营和设施农业技术专业分别只有3个和4个（表6），校外实训基地是学生生产实习和毕业实习的重要场所。因此，学校应当特别注重教学条件与实践教学基地的建设。

（二）办学历史

办学历史是一所学校及其骨干专业形成办学特色的基础。一所学校及其骨干专业的发展有着厚重的历史和文化积淀，是几代人创造和积累的丰富而宝贵的办学经验的体现，学校在发展中逐步积累的一些值得珍视的宝贵经验，为学校及其骨干专业在更高起点上实施办学奠定了基础。农学类专业在高等农业职业院校中在办学历史、专业水平、教学资源、教学质量等方面处于优势地位。从表7中看出：在烟草栽培技术、种子生产与经营和设施农业技术3个农学类专业中，烟草栽培技术专业从中专时代就开始办学，中专办学16年，办班25个，培养烟草中等技术人才1　000人，升格为农业职业技术学院后，办学历史11年，办班28个，培养烟草中等技术人才1　120人，总计办学历史27年，这也是我校烟草栽培技术专业办学成效好的原因之一；而种子生产与经营和设施农业技术2个专业的办学历史只有7年左右，办学时间相对较短，目前只培养人才90～200人，办学效益相对较差。

（三）专业主干课程开设情况

农业高职教育的课程设置必须树立以就业为导向的办学理念，根据社会和企业的需要整合专业课程，进行课程体系的重组、合并、调整，逐步形成特色明显的模块教学模式［7］。从烟草栽培技术、种子生产与经营和设施农业技术3个农学类专业的课程总体设置来看（表8），基础课程基本相似，每个专业只有4～5门的专业课程突出专业特色。集中体现了以就业为导向的办学思想和人才培养模式特征，体现了教学内容的先进性、教学知识的宽覆盖面和教学内容的现实性。

（四）毕业生技能鉴定情况

职业资格证书制度是劳动就业制度的一项重要内容。职业资格证书能促进劳动力就业，提高员工素质和市场竞争力。为此，各类职业院校的毕业生，需要进行技术等级考核的职业（工种），都应参加职业技能鉴定。从烟草栽培技术、种子生产与经营和设施农业技术3个农学类专业近两年毕业生的职业技能鉴定情况来看：各专业相关工种鉴定的通过率均达90％以上，说明学生对所学专业知识的实际操作技能大多数都达到实际工作能力的水平。

（五）办学效益

如何进一步优化教育资源、降低办学成本，以最少的人力、财力和物力，最终培养出最多数量和最高质量的毕业生，提高办学效益，是高职学院发展的重要课题。农学类专业的办学效益最直接体现在招生人数和毕业生就业方面。从烟草栽培技术、种子生产与经营和设施农业技术3个农学类专业最近6年的办学规模来看（表9），招生平均报到人数分别为135人、25人和15人，平均毕业人数分别为157人、24人和14人。3个专业的毕业生就业率均在80．0％以上。同时，烟草栽培技术专业的办学效益最高，种子生产与经营专业次之，而设施农业技术专业的办学效益最低。由于烟草栽培技术专业在师资力量、办学条件、办学历史等方面有较好的条件，办学特色鲜明，所以办学效益好，而设施农业技术专业的办学条件较差，办学效益相对较低。

二、讨论与小结

（一）师资问题

办好教育是一个系统工程，农学类专业办学质量的好坏，取决于学校管理的各个方面，而最关键的方面是师资队伍建设，没有优质的师资队伍，学校的基础建设只能是没有灵气的摆设［11］。农业高职教育的发展迫切需要一支具有较强职业能力和敬业精神的师资队伍［6］。从我校农学类专业的师资力量来看：教师的起始学历是一个基础性问题。为此，把好教师的入门学历关是提高教师素质的前提。

（二）实验实训条件问题

农业职业院校的办学目的是为社会培养应用型人才。农学类专业是实践性和应用性较强的专业，学校是否具备实现培养目标所需要的教学资源条件和实验实训条件是学校提高教学质量的前提和基本保证，也是学校进一步发展的基础［8］。从我校农学类专业的实验实训条件来看，实践教学条件最好的是烟草栽培技术专业，而种子生产与经营和设施农业技术专业的实训条件较为薄弱，这是我校今后发展应注意的问题。

（三）办学历史问题

办学历史是一个专业形成办学特色的基础，任何学校优势专业的发展都有着厚重的历史和文化积淀，是几代人创造和积累的丰富而宝贵办学经验的体现，是专业在更高起点上实施办学的基础［9］。办学历史对一个专业的发展和特色的形成有重要的作用。

（四）主干课程设置及学生技能考核方面的问题

农业高职学院的课程设置集中体现了以就业为导向的办学思想和人才培养模式，体现教学知识的宽覆盖面和教学内容的现实性、先进性。专业课程及其相应的实践教学要为学生的技能考核服务，为步入社会从业服务［10］。从我校烟草栽培技术、种子生产与经营和设施农业技术3个农学类专业的课程总体设置来看，集中体现了高职人才培养的模式。

（五）办学效益问题

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关键词：农业专业；实践教学；素质教育；知识体系

1农学专业实践的地位

1.1素质教育的重要内容

在新时期新教改下，教学改革的主要方向还是调整教学手段，拓展学生的知识层次，建立完整的知识体系以及培养学生自主学习的能力，从而达到提高学生综合素质的目的。其中，实践教学是素质教育的一个重要环节。众所周知，实践出真知，所以，对学生的实践能力培养既是一个课题，也是教育者的责任。而农学的特殊性在于其本身属于经验科学、实验型科学，需要实践与理论有机地系统结合。只有这样，才能让理论内容丰满充实。

1.2道德教育和心理素质培养的重要因素

德育素质包含多方面，世界观、方法论、人生观都属于此范畴，而心里素质则一般指健康的心理、良好的生活习惯、抗压能力，这些都是农学专业的教育者要加强的地方。只有参加了大量的社会实践活动、实验项目以及相关课题的研究，积累了一定数量的素材，才能让自己的知识体系结构更加合理和均衡化，同时，心里素质也更加稳定，才能将更多的精力投入工作中，在实践中创真知。

1.3农学专业是实践性较强的应用型专业

相关人员在以农作物为主要研究对象的前提下，通过实验与理论的结合、相关课题的延展以及参加社会实践的多重引导，对农学专业相关知识进一步深化研究。这是一门经验和实验型科学，一门通过实践与理论紧密结合而不断积累和总结的学科，该学科突出特点是实践和实验性质的内容比较多，相关课题也都是围绕实践去开展和延伸的，培养学生的动手能力和参与实践能力是教育者必须考虑的，也是教学目标考核的重要指标。

2实践教学改革的主要措施

2.1统筹安排，积极引导

如何培养学生热爱三农、服务三农等思想是思想教育关键，学生出于热爱，才会逐步形成兴趣，才能发挥自己的主观能动性，才能深入实践，进而促进学生对专业技能知识的消化和吸收。目前，很多学生对实践性的农学兴趣不大，实践性的实验场所也不太理想，造成了学生对该专业的误读。农是中国立足之本，我们国家是农业大国，实现农业的腾飞之路还有很长的路要走，而农学专业的系统学习和成功的实践课题能让我国的农学进步前景进一步提升，从而获得社会的认同感。比如袁隆平院士这样的伟人，通过实践与理论结合，研发出了杂交水稻技术，解决了我国的口粮问题，其人及其成果注定是中国农学发展的一个里程碑。因此，教育者要顺势引导学生，积极了解农学现状，掌握农业发展大方向，参与实践，积累经验，丰满自己的知识结构，培养自己的动手技能。有句古话：“实干兴邦，空谈误国。”这句话就能总结出来，农学的立足基础就是实践和实验，所以，教育者要千方百计地培养学生对农学知识了解和掌握的积极性，参与实践，参与课题。在教学比较困难的课题中，让学生自我完善，寻找答案，既锻炼了能力，也学会了独立思考和寻找解决问题方式的方法。

2.2严格要求，认真对待

在学生学习的过程中，要遵循规律，确保数据的准确性和科学性，所以，认真对待问题是十分关键的。“千里之堤，溃于蚁穴”，因此，做事马虎不得，一个不严谨的实验数据可能毁了整个课题的初衷，所以，态度要认真，才能做好这份实验型的科学工作。用事实来说话，严谨的态度让实践更加科学和可操控性，在实践活动为教学活动中心的农学之中，有必要改革传统的考核方式，把实践课题的最终结果作为考核指标。

2.3保障实习场地和实习经费充足

实践教学的前提是要有实践的基地和配套的实验设备，这是教育质量的重要保障，因此，必要的经费是农学学科必不可少的。通过实践经费的投入，可实现学生实践条件的改善，让学生能够更好地投入到实践过程之中，掌握相应的应用技能。除此以外，高校还可以通过与地方企业合作的方式来获取更多的实践基地，参与实际作物的成长过程，改进措施，实现产品高产，做到企业创收和增加高校实践双赢。

3结束语

为了更好地迎合社会需求，更好地培养具有现代化技术的学生，做好相应的实践教学工作尤为重要。农学专业教师要注重做好思想观念的转变，坚持以能力培养为中心，做好教学条件的改善，为更好地培养农学专业人才不断努力，努力提高农学专业人才培养质量。

参考文献

［1］陈军文，陈严平，唐天向，等.农学专业实践教学的改革与实践［J］.河北农业大学学报（农林教育版），2015（03）.

［2］赵勇，张建，王季春，等.农学专业作物生产类实验教学改革的探索与实践［J］.西南师范大学学报（自然科学版），2014（11）.