如何提升自己的思维和能力范文

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篇1

【关键词】 地震；精神卫生；心理社会；能力；横断面研究

中图分类号：B845.67，R192 .3 文献标识码:A 文章编号：1000-6729(2011）002-0102-05

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2011.02.006

Post-earthquake mental health and psychosocial support(MHPSS)capacity of health

facilities in some areas in Sichuan:Questionnaire survey and key informant

interview with grassroots health professionals

LIU Jin1，GUAN Li-Li1，XIANG Hu2，WU Xia-Min1，MA Ning1，

LIANG Xiao-Qiong2，WU Bao-Ming1，MA Hong1

1Peking University Institute of Mental Health,Key Laboratory of Ministry of Health(Peking University)Beijing,1001912Sichuan Mental Health Centre,Mianyang 621000,Sichuan Province,China

Corresponding author：MA Hong,mahong@bjmu.省略

【Abstract】 Objective:To explore post-earthquake mental health and psychosocial support(MHPSS)capacity by psychiatric hospitals,and township health centers and village clinics in some extremely hit and severely hit areas in Sichuan.Methods:Referring to definition and levels of mental health and psychosocial support defined by the Inter-Agency Standing Committee of UN,a questionnaire consisting of basic information and current services of health facilities,MHPSS training and teaching materials in the past two years,and willingness and feasibility to provide MHPSS was developed,and 30 doctors from 1 county-level psychiatric hospital,1 town-level psychiatric hospital,5 township health centers,and 5 village clinics were surveyed.Ten of them were interviewed to explore their occupational experiences,the earthquake influence on the health facilities,the experiences and feelings of learning and providing MHPSS.Result:There were 0.68 psychiatrist/100,000 population and 0.83 psychiatrist/100,000 population in county level and town level respectively.There had been no pre-quake training on MHPSS,11 doctors got(1~7)days(median=2 days)of post-quake training,but unleveled,with insufficient teaching materials or reference books.Only 19 doctors could have time to provide MHPSS,and possible hours would be(6.9±2.5)hours/week.The county-level and town-level psychiatric hospitals had to manage the pre-quake inpatients,and admitted post-quake new cases.The county-level psychiatric hospital conducted some patterns of public mental health education.Only 2 township health centers provided 20 persons/month outpatient psychological counseling.Psychiatrists had not been trained in psychological crisis intervention,and had not had experience to deal with post traumatic stress disorder before the earthquake.Non-psychiatric physicians felt that their capacity of providing proper MHPSS was quite limited.The township health centers only had valium as the basic psychotropics.Buildings in health facilities were damaged by the earthquake,which was especially reflected by collapse of a whole ward building in the town-level psychiatric hospital.Conclusion:Post-earthquake MHPSS capacity by health facilities in county and lower levels is extremely limited in Sichuan.It is suggested that in the future the relevant professionals be trained in more practical and specific ways in different levels,the township health centers and village clinics be authorized to use basic psychotropic medications,and disaster-resistant level be strengthened while building new or altering old psychiatric hospitals.

【Key words】 earthquake; mental health; psychosocial; capacity; cross-sectional studies

（Chin Ment Health J，2011,25(2):102-106.）

人为或自然灾难后的救援是复杂的工程。联合国机构间常委会（The Inter-Agency Standing Committee,IASC）于2007年制定出《紧急情况下的精神卫生和心理社会支持指南》［1-2］（以下简称《指南》），为救援人员和社区计划、建立并协调最基本的多部门救灾工作提供指导。《指南》将灾后的精神卫生和心理社会支持（mental health and psychosocial support，MHPSS）定义为旨在保护或促进心理社会安宁和/或预防或治疗精神疾病的所有当地或外部支持。列出的服务范围包括四个层次，即①基本服务和安全（如食品、帐篷和防疫措施）；②社区和家庭支持（如寻人和帮助家庭团聚、正式或非正式的教育活动）；③有针对性的非专科服务（如由初级保健人员提供的心理急救、基本精神卫生服务）；④专科服务（如治疗严重精神疾病）。灾后救援是多部门合作、分层次的服务，其中③和④层次的服务需要卫生部门人员参与［1］。在《指南》中，建议对于卫生部门MHPSS能力的评估需包括初级保健和精神病院的能力和基本精神科药物。为了解四川5.12地震后部分极重及重灾区医疗机构提供MHPSS的能力，2009年2月本项目组调查了安县、什邡市和三台县、绵阳市的部分医疗机构和医生的情况。

1 对象与方法

1.1 对象

采取方便抽样的方法。 以极重灾区（绵阳安县、德阳什邡市）和重灾区（绵阳三台县、绵阳市游仙区）的医生为目标人群。共分级调查来自县级精神病院1所、乡镇级精神病院1所、乡镇卫生院5所和村卫生室5所的医生。并对其中愿意并有时间交谈的医生进行深入访谈。

1.2 工具

参照联合国机构间常委会对MHPSS的定义和分级自编问卷，内容包括卫生机构基本信息及目前提供服务的情况，近2年接受MHPSS培训及教材和参考书的情况，提供MHPSS的意愿及可行性，目前存在的问题及建议。

访谈提纲内容包括个人从业经历、地震对医疗机构的影响、学习和提供MHPSS的经历及感受等。

1.3 实施过程

在临时板房医院内，研究者去医生的办公室或诊室，经过医生的口头同意后请他们填写自编的问卷。

深入访谈是由同一访谈者完成所有访谈。每次访谈持续约1小时。如果办公室或诊室里不方便访谈，则在院子里访谈。研究者在访谈中做笔记。

1.4 统计方法

采用SPSS 13.0进行统计分析。针对计量资料，进行正态分布检验，对符合正态分布的应用均数和标准差进行描述，采用t检验比较两组间的差异；对不符合正态分布的应用中位数（M）描述，采用秩和检验比较两组间的差异。针对计数资料应用具体例数进行描述，因总例数＜40，采用费歇尔精确检验比较两组间的差异。针对定性访谈，将笔记中的每句话进行编码，归入从业经历、地震对医疗机构的影响、学习MHPSS的经历和感受、提供MHPSS的经历和感受等类别。然后按照研究目的，着重分析医疗机构所受地震的影响，以及提供MHPSS的能力，包括所受培训的数量和内容、人力资源、基本药物、服务需求、工作量等因素之间的关系和对能力提供的影响。

2 结 果

2.1一般情况

共计30名医生参加了问卷调查，其中男性23名，平均年龄(39.4±13.3)岁，从业年限1~42年(中位数（M）为12年）。极重灾区组和重灾区组的医生在所有变量上的差异均无统计学意义（P>0.05）（表1）。共对10人进行了深入访谈，包括县级精神病院的院长1名（男性，从事精神卫生专业25年），乡镇级精神病院院长1名（男性，从事精神卫生专业6年，原为外科医生，近6年从事心理咨询工作），乡镇卫生院医生8名（其中男性7名，从事精神卫生相关工作，即灾后心理咨询共1年）。

2.2医疗机构提供MHPSS的能力

2.2.1精神科医师在辖区内的人口比例

县级精神科医师的人口比例为0.68/10万人，乡镇级精神科医师的人口比例为0.83/10万人（表2）。

2.2.2已接受的培训

在地震前，所有人员均未接受过任何与灾后心理变化及处理相关的培训。截至2009年1月，共有11人接受过1~7天（中位数2天）省、市或区级的培训，培训内容为灾后心理干预、灾后创伤后应激障碍（post-traumatic stress disorder，PTSD）的干预、如何应对有遇难家属的人或放松技巧等。全部11人均有兴趣看培训教材。有4人列出记得住的教材或参考书名称，并评价其适用性：《灾后心理卫生服务技术指导要点》（大部分适用或完全适用）、《灾后儿童心理救援》（完全适用）、《精神卫生核心信息和培训手册》（完全适用）和《医学心理学》（少数内容适用）。

2.2.3提供灾后MHPSS的主观意愿

有27名医生表示在条件允许时愿意为受灾群众提供灾后服务。

2.2.4提供灾后MHPSS的现状

个人可投入的时间：有19人表示有时间为受灾群众提供服务，其中有7人列出每周可提供服务的小时数，平均为（6.9±2.5）小时/周。

医疗机构提供灾后服务的情况：县级和乡镇级精神病院除继续管理地震前的住院患者，还收治震后的新发病例，包括应激相关障碍患者。县精神病院通过心理卫生知识讲座、义诊、发放宣传资料、新闻报道等方式开展心理健康宣传教育。只有2所乡镇卫生院提供灾后心理服务，目前门诊量约为20人/月，方式为心理咨询。开展心理健康宣传教育的主要方式为发放宣传资料。

2.3 深入访谈中反映出的主要问题

2.3.1医疗机构也受到地震的影响

地震对医疗机构有不同程度的破坏。尤其是极重灾区的乡镇级精神病院受到极大破坏，除门诊外，整个医院的其他建筑全部倒塌。医务人员顾不上自己的家庭，先在临时搭建的帐篷后在板房中继续治疗原住院病人95人，同时还不断收治与地震有关的新发病例。由于临时住所及周边环境中存在大量的木棍、铁丝、绳索等物品，造成冲动攻击和自杀自伤的危险性加大，加上临时板房不够高，病人很容易上到房顶后外走，给护理工作带来极大压力。

2.3.2服务能力有限

县级精神病院有精神科医师10名，基本没有受过心理危机干预培训，没有治疗PTSD的经验。乡镇级精神病院的精神科医师数量严重不足，4名精神科医师面对100多名患者的诊疗及值班任务，感到压力过大。地震后曾有1名来自外院的大学毕业两年的住院医师每周来一次作为外援，但并不能起到实际作用。由于床位有限，不得不对某些需要住院的新发病例仅进行门诊处理。乡镇卫生院的精神科药品单一，除地西泮外无其他精神科药品，肌注氯丙嗪仅用于麻醉前用药，不作为精神科处理用药。基层医生虽然看到有大量的受灾群众需要MHPSS，从医务人员的天职出发也愿意帮助他们，但是由于学历普遍偏低，在地震前没有受过心理危机干预的培训，缺乏灾后危机干预的教材和参考书等诸多因素，觉得自己能力有限，无法给受灾群众提供到位的服务，甚至害怕由于自己的理解错误或处置不当，反而给受灾群众造成二次伤害。另外，由于基层医生承担医疗网底的工作，工作内容多，工作量大，在客观上难有较多的时间用于提供MHPSS。

3 讨 论

本研究发现的县级精神科医师的人口比例（0.68/10万人）和乡镇级精神科医师的人口比例（0.83/10万人）均低于2008年全国精神科医师的人口比例（1.35/10万人）［3］。在没有灾难时，按这样的人口比例提供常规精神卫生服务尚且人力资源不足。在地震后，如果按照震后3个月PTSD患病率为7.2%［4］推算，县级和乡镇级精神病院需要分别诊治PTSD患者10.6万和3.5万。面对如此数量庞大的患者，14个精神科医师的力量是远远不够的。

MHPSS是分级服务，各级所涉及的人员和服务内容不同，需要的培训也不同。为了提供优质服务，最好在灾前做好人员的技术准备，即需要充分的备灾［1］。本研究发现医疗机构人员在灾前未接受过任何相关的培训，在灾后仅有11人接受过培训，但培训时间短，且未按照内容进行分级培训，属于无计划的培训。另外，教材和参考书严重不足，基层人员不得不将针对性不强的《医学心理学》作为参考书。

按照MHPSS的服务分级，本研究中的对象应该承担的是有针对性的非专科服务（如由乡镇卫生院的医生和村医提供的心理急救和基本精神卫生服务）和专科服务（如精神科医师对严重精神疾病的诊治）。但是因为培训严重不足，非精神科医生并不具备提供心理急救和基本精神卫生服务的能力，县级精神病院的精神科医师也缺乏诊治PTSD的技能。少数乡镇卫生院只提供20人次/月心理咨询，这种工作量也反映出基层供方的服务有限。

医院作为治病救人的场所必须具有高度的抗灾能力，包括硬件条件，以及接受过培训的人员和应急程序等软件条件。面对全球日益增多的自然和人为灾难，世界卫生组织（WHO）号召各成员国建设可以抵抗地震及其他灾难的医疗机构，并将2009年世界卫生日的主题定为“挽救生命加强医院应对紧急情况的能力”［5］。本研究中也见到精神病院病房全部倒塌、造成住院护理工作压力极大的情况。WHO西太区办公室已发行了相关手册《医院应该免受灾难侵害：降低风险，保护医疗设施，挽救生命》，对各项建筑指标提出了明确的要求。

4 未来研究方向

本研究仅调查了医疗机构和医生的情况，未涉及其他供方的服务能力现状、不同部门间的合作现状，亦未涉及医务人员自己作为受灾群众的因素，已发现人员数量不足、培训严重不足、提供的服务有限及医疗机构的抗灾能力差等问题，说明地震后医疗机构提供精神卫生和心理社会支持的能力极为有限。建议今后对县级及以下精神卫生机构人员、基层卫生工作者和社区服务人员开展实用的和有针对性的分级培训；采取措施改变基层卫生机构缺乏基本精神科药品的现状；在新建或改造精神病院时，加强硬件的抗灾强度。

参考文献

［1］The Inter-Agency Standing Committee.IASC Guidelines on Mental Health and Psychosocial Support in Emergency Settings［OL］. Geneva:The Inter-Agency Standing Committee,2007:1-19(2007-12)［2009-09-03］.http:∥省略/iasc/pageloader.aspx?page=content-products-products&sel=22.

［2］Wessells M,van Ommeren M.Developing inter-agency guidelines on mental health and psychosocial support in emergency settings［J］. Intervention,2008,6(3/4):199-218.

［3］中华人民共和国卫生部.2008年各类卫生机构人员数［M］. 中国卫生统计年鉴，2009:24-27.

［4］汪向东，赵丞智，新福尚隆，等.地震后创伤性应激障碍的发生率及影响因素［J］.中国心理卫生杂志，1999，13(1):28-30.

篇2

[关键词]诱思教学 高中语文 散文阅读教学

[中图分类号]G40 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0131-02

语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”原来那种由教师讲解代替学生思考的阅读教学方法受到了猛烈攻击，这就要求新时代的教师要主动接受时代的挑战，改变教学观念，把课堂还给学生，让我们的语文课堂焕发出生命的活力。以“教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为主攻”的诱思探究学科教学论就是从教学整体出发，全方位地改革课堂学科课程教学的理论与实践。笔者在高中语文阅读课中主动运用这一教学思想，让学生的形象思维和逻辑思维在多次体验中被激发，思维能力得到锻炼与提升。同时发现，不同的文体思维训练的重点又有所区别。

散文阅读是高中语文阅读课中的重中之重，大多数散文短小精悍，语言优美，情感丰富，可读性强，在高考试卷中的比重也大。但是散文阅读能力的提高又不是一件容易的事，很多学生对它是既爱又恨！如何提高学生的散文阅读能力已经成为众多一线教师揪心的问题。诱思探究学科教学论创始人张熊飞教授指出：学生的学习过程要始终坚持“自觉创情景，始终含情意；体验为红线，思维为主攻；探索得事实，研究获本质；三维促发展，反馈终达标”。其中“思维为主攻”的观点，为我们语文教师在阅读教学中诱思探究各种文本指明了方向。笔者认为，高中语文文本阅读教学的诱思探究，应重点突出思维逻辑的引导和提升。而散文的特点是形式散而神不散，散文阅读可以培养与提升学生的形象思维和逻辑思维能力。

1.利用形象思维特点。发展学生的想象能力

联想和想象就是形象思维之一。心理学家对想象所下的定义：“想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，创造出新形象的过程。”这就证明：想象就是形象思维。形象思维的基本特点有：客观性、抽象性、形象性、整体性、直觉性、创造性、情感性等。教师可以根据这些特点在阅读教学中发展学生的形象思维和逻辑思维。在近几年的教学工作中，笔者发现了一个过去没有注意到的问题：在教授散文赏析题的内容时，很多同学都消极参与，不愿意去思考，只是被动地等待老师讲解、给答案。要求老师一字一句地给他们念答案，他们则在这时才“奋笔疾书”。“新课标”指出，“注重个性化的阅读，充分调动学生的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力”。教学中，要努力培养学生的发散思维，使学生始终处于一种积极主动的探究状态。

例如，笔者在教授《荷塘月色》这篇散文时，就设法寻找诱思点，引导学生展开想象与联想：“叶子出水很高，像亭亭的的裙”中“荷叶”与“舞裙”有何相似点？“所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处一酣眠固不可少，小睡也别有风味的”中，视觉和妙不可言的生理感受如何相通？这样，学生品味语言的欲望就被激活起来，接下来的教学过程就比较顺利。如果学生能够像欣赏电影镜头那样去想象上文的景象，就不难获得“身临其境”、“历历在目”的效果，就能欣赏到这令人心旷神怡的意境，形象思维得到了提升。

2.利用逻辑思维特点，提升学生的逻辑思维能力

良好的逻辑思维品质就是思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性、灵活性和敏捷性。张熊飞教授认为：师者，所以引路、开窍、促进也；学者，所以体验、探究、创新也。教师在教学实践中要充分发挥引路者的作用，使学生在“以思维为主攻，以体验为红线”的探究学习方式下健康成长。苏霍姆林斯基曾说，“只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”在阅读教学中的自我教育，就是课堂上为学生提供一定的时间和空间让他们独立阅读，把阅读自交给学生。阅读选择权得到了尊重，积极思维的可能性就越大，思维品质也就随着提升。

在《道士塔》的教学中，一开始对自己的教学设计很不满意，后来学生们在讨论“谁是罪人”的基础上都读出文中作者的感情“恨”时，笔者抓住诱思点“作者恨的到底是谁？为什么如此之恨？”思想活跃的同学阅读文本后稍作思考就能答出：他恨的不仅是王圆策，更恨的是当时腐败无能的满清政府和厚颜的外国冒险家；之所以如此恨，是因为他太爱自己的国家和民族文化，爱之深，恨之切！得出这一答案的过程其实就是逻辑思维的过程，当时在场的听课教师无不感到惊喜。因为这无意中又是一次爱国教育，激起了学生强烈的爱国情感，这比空洞的说教要强多少倍，逻辑思维能力又得以训练与提升。

3.抓住时机，提升学生的综合思维能力

应该说，定势思维也好，发散思维也好，都是形象思维、逻辑思维和灵感思维共同完成的思维活动。发散思维就是标新立异，又称求异思维、辐射思维等。即依据研究对象所提供的各种信息，使思维打破常规，寻求变异，广开思路，充分想象，探索多种解决方案或新途径的思维形式。逻辑思维是指通过其他事物的媒介反映客观事物，逻辑思维过程的基本形式是概念、判断和推理。教学中可以通过设计探究问题，并适时地点拨启发，提升学生的综合思维能力。如笔者在上《胡同文化》时，遵循诱思探究的“一课二上三讨论”原则，按照“课程分析――学情分析――思路设计――目标设计”等几个环节进行教学设计和展开教学活动。其中一个环节能使学生的形象思维和逻辑思维同时得到训练，即在学生思考掌握“胡同文化的内涵”之后，进入“合作探究，突破难点”环节，下面是这一环节的教学节录：

分组讨论：胡同文化为什么会没落？讨论要求：学习小组各成员先自行思考4分钟，然后与本组同学互相交流看法，各组经过充分讨论后请选出一个代表准备发言。

学生通过讨论得出多种答案：

（1）我们小组主要从胡同文化本身的内涵来探讨它没落的原因。北京人安土重迁，思想过于守旧，现代人特别是年轻人讲究志在四方，我们应该走出去，不能抱残守缺，应该打开我们的窗子，迎接来自外界，甚至世界的新鲜气息，因为地球已经变得越来越小。再说北京人过往不多，各人自扫门前雪，不管他人瓦上霜，不爱管闲事，新时代讲究的是大家要加强沟通和交流，更加强调互助与合作，现代社会分工越来越细，专业性也越来越强，没有合作精神的民族也是没有希望的民族。

（2）我们小组主要从中国经济发展的角度来探究它没落的原因。我们都知道经济基础决定上层建筑，文化属于上层建筑的范畴，胡同文化是落后的封建小农经济的一种反映。随着中国社会与经济的飞速发展，原来封闭落后的文化它所依附的经济基础改变了，所以这种文化也将走向没落。

（3）我们小组主要从中国历史发展的角度来探讨它没落的原因。中国长期以来是封建专制制度占统治地位，文化是社会制度的产物，封建的皇权专制加上北京城是皇帝在的地方，导致了市民形成了被奴役的思想性格，现在封建专制、压迫老百姓的制度消失了，这种文化也必将消失。

[简析]这一环节的设计意图是，让学生通过对这一问题的探讨将视野投入到整个社会的发展洪流中去，这也将把我们的语文学习融入到整个社会大背景中去。学生在此过程中能够发挥他们形象思维的特点和优势，由胡同文化的内涵分别联想到民族的合作精神、中国经济的发展和封建制度消亡的必然性等问题，又在这一联系和语言组织中发展了逻辑思维能力，这实在是件情理之中又出乎意料的事情。学生在讨论、探究中找回了自己的主体地位，体现了“新课标”精神。

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【关键词】电视编导，创新思维，奖惩机制

我国的电视创作走过了近70年的风雨历程，在这个过程中我国经济水平不断提高，人们的欣赏水平也不断提升。电视节目作为人们生活中不可或缺的精神财富，其内容或形式的不断创新是满足人们欣赏需求重要措施。而实现电视节目创新需要电视编导运用其创新思维提出新颖的、有创意的形式或内容，使电视节目给人以耳目一新的效果，满足人们的欣赏需求。所以，电视编导具备创新思维尤为重要。而如何才能够激发出电视编导的创新思维？笔者在下文就此展开详细的分析。

一、明确电视编导的心理需求，掌握激创新思维的动机

电视编导创新思维的形成并不是盲目运用一些方法或手段就能够激发出来的，其需要充分的考虑外部环境因素和电视编导心理需求，合理的运用方法或手段来激发电视编导的创新思维，电视编导才能够集思广益，发挥才能，创造新颖的电视节目。而明确电视编导的心理需求，掌握电视编导创新思维动机尤为重要，通过此种方式能够了解如何运用手段或方法能够有效的促进电视编导新创新思维的形成。

当然，明确电视编导心理需求来掌握激发其创新思维的动机是有一定难度的，需要对电视编导有非常深入的了解，也就是对他的性格、生活状况、心理活动等方面非常了解，尽可能的获知电视编导的心理需求，进而分析激发电视编导创新思维的动机，并对动机进行强化，使其成为激发电视编导的直接因素。

目前强化动机方法主要有三种，其一是细化奋斗目标。就电视编导的发展方向进行详细的规划，使电视编导明确自己事业轨迹，促使电视编导对自己的未来有清醒的认识，促进电视编导不断的创新思维更要的工作，为创造更好的未来而努力。其二是及时反馈信息。在观众观看电视节目后第一时间收集广大观众对节目所提出的反馈意见，将这些反馈信息整理出来，准确的评价电视节目。电视编导明确电视节目不足，这能够激发和刺激电视编导的创新思维，为更好的完善电视节目而努力。其三，制定完善的奖惩机制。制定完善的、健全的、合理的、科学的奖惩机制能够直接的体现电视编导的成就，同时通过这个将奖惩机制能够使各个电视编导明白自己与其他电视编导之间的差距，大大的促进电视编导创新思维的开发。

二、注重培养电视编导习惯性思维和创新思维的结合

在进行电视节目制作的过程中一味的运用习惯性思维，很容易使电视节目形成某种模式，而无法体现出新颖性和创新性，相应的得到广大观众认可的可能性比较小。电视编导一旦形成习惯性思维，其思考模式固定，思考方向确定，将会使所制作电视节目的思路变得狭窄，无法大胆突破，创造新颖的电视节目。所以，培养电视编导习惯性思维和创新思维的有效结合是非常必要的。将习惯性思维和创新思维结合在一起并有效的运用到电视节目制作中，使以往一贯的电视节目风格得到创新，进而增加电视节目的观看效果。如何培养电视编导习惯性思维和创新思维的结合，主要是就电视编导运用习惯性思维制作的电视节目进行分析和探讨，评价出电视节目存在的不足，要求电视编导进行创新，能够使电视编导在习惯性思维的基础上进行创新，激发创新思维的形成，并有效的运用到电视节目制作中，从而实现了电视编导创新思维和习惯性思维结合运用的培养，为激发电视编导的创新思维创造了良好的条件。

三、有效的运用市场竞争效应，激发电视编导的创新思维

在现代化的社会中，各行各业的竞争越来越激烈。在此背景下，电视台和制片公司也频频受商业竞争的影响，或抑制其发展，或促进其发展。要想在竞争激烈的社会环境中更好的发展，将这种竞争氛围渗透到电视编导身上，促使电视编导感受“竞争”与自己的利益、事业、生活息息相关，只有不断的推出新颖的、创新的电视节目，促进企业不断的发展，自己的事业和生活才有保障。当然，要想有效的利用市场竞争效应来刺激和激发电视编导的创新思维，需要企业采取有效的措施使企业内部更具竞争的氛围，像竞争机制的建立，对于工作效果不佳的员工进行惩罚，甚至是开除处理，大大提高整个企业内部的竞争状态。电视编导充分的认识到企业内存在竞争，并且了解到“适者生存”的意义，其创新思维会在如此竞争激烈的环境中被激发出来，创造更有商业价值的电视节目。

结束语：在广大人民群众欣赏水平有很大提高的今天，人们对电视节目的要求越来越高，这需要电视编导不断的推出新颖的、创新的电视节目来满足人们的口味。而要达到此目的，需要加强电视编导的制作能力、综合素质、创新思维等等，其中以创新思维最为主要，其是制作出新颖的电视节目的关键，只有激发出电视编导的创新思维，电视编导才能够提出新颖的形式或内容，使电视节目别具一格，给人们带来耳目一新的感觉。然而，如何激发电视编导的创新思维？笔者认为通过明确电视编导的心理需求，掌握激创新思维的动机、注重培养电视编导习惯性思维和创新思维的结合、有效的运用市场竞争效应，激发电视编导的创新思维等措施能够实现电视编导创新思维的创新，制作更加新颖的、满足大众口味的电视节目，更好的服务于观众。

参考文献：

[1]苏小红.刍议电视编导的创新思维与培养策略[J].新闻传播，2013（06）.

[2]杨术，王淑华.浅谈如何激发电视编导的创新思维[J].长春教育学院学报，2010（02）.

[3]王庆英.浅论创新思维形式的逻辑特征[A].逻辑教学・知识创新・素质教育研讨会论文集[C].2001.

篇4

一、讨论在“做中学”科学教育中有助于孩子澄清自己的思维

讨论对每个用语言表达自己的想法的孩子都产生意义。“做中学”探究学习过程中，学生的思维十分活跃，但想要把自己思维的过程和结果表述得很清楚是比较困难的一件事。而在讨论的过程中，学生争先恐后想要表达自己的想法，往往开始的时候，他们的表达有些含糊甚至违背逻辑，但学生间很容易彼此发现出现的问题，他们相互间会不断提出一些自己的想法来修正这些问题，通过提供几个具体化的建议和关键性的词语表达，就很容易帮助他们来反思自己刚刚表述的意思，从而使得没有传达出自己的意思的儿童澄清自己思维并改变自己的表达方式。

如《物体的热胀冷缩》一课，教师提供了实验材料后，就需要学生依据材料自己设计实验。先是让学生议一议，有什么好办法，在议论过程中，学生你一言，我一语相互启迪，相互补充完善，议出多种和最佳实验方案。在讨论过程中，他们不断表达自己的想法，同时聆听别人的想法，不断修正自己的思维，最终达成一项大家公认的合理的操作程序和做法。

二、讨论在“做中学”科学教育中有助于孩子的语言发展

语言是人类思想交流主要方式。因此语言的发展，对孩子自身的全面发展也是有着十分重要的作用。学生在“做中学”科学探究过程中，总有一个前概念转化为新概念的过程，在这一转化的过程中，师生和生生相互交流，能大大提升孩子表达思维的能力，有助于孩子语言的发展。

孩子们在“做中学”科学实践中，很多时候是处在没有语言的思维状态。如果没有讨论性学习，就缺少思维和语言的结合，那学生自己想得再多，也不能准确表达出自己的想法。反之，若按传统的教学模式，让学生一味读书或只重复教师的语言，他们仍旧会存在思维与语言脱节的状况。那只能称之为会说话，但缺少思维性的语言。“做中学”倡导合作性学习，意在让学生在自己的身边更多获取知识信息，而合作的首要前提就是学生的相互沟通和交流，因此“做中学”课堂教学十分关注孩子在讨论环节中语言的发展，以促进他们相互合作和激发思维的能力。维果茨基说过：“思想不仅用词语表达;它还通过词语得以存在。” 在我们所看到的集体讨论中有大量的例子说明这种过程：经历引起了语言;语言产生了思维，而思维又可能需要新的语言;如此往复循环。可见，讨论并不仅仅是把学生的语言和思维这两种能力机械相加的过程，而是一个帮助学生不断完善思维，不断提升语言发展的一个过程。

“做中学”探究活动过程中，学生时常需要通过对比试验来寻找证据，而对比试验最关键的一点就是要控制好实验的条件。但在这个问题的阐述上，一开始往往学生都是心中有数，难以表达。他们都明白，条件控制不好，会对寻求证据带来很大的干扰，获取不到准确的答案，但就是不能很有条理地说明应该怎么控制条件，和为什么要控制好这些条件。我们通过多次组织学生在多项对比试验的过程中讨论，并不断帮助他们修正自己的说法。最终学生在遇到对比试验的时候，都能在思路十分清晰的状况下，有条有理地说明控制条件的相关问题了。这就是一个思维和语言在讨论中获得发展的鲜活的例子。讨论不仅要让学生将不同的意见充分用符合逻辑思维的语言来阐述，还必须让学生用科学的语言来表达，这对于发展学生科学语言也是至关重要的。

三、使学生更好地进行讨论的策略

当学生掌握了大量的表象材料，科学的结论并不会自然产生，而要通过思维加工，经过研究、讨论才能得出。教师如何引导学生把在探究活动中所获得的感性认识用自己的语言表达出来，在放手讨论中能互相启发，使思想得到交流呢，教师在学生讨论环节之中有无引导策略是至关重要的。我以为要让学生能有效开展好讨论环节的学习，须知如下：1、必须很快将学生的讨论引导到争论中来，这样有助于打开学生的思维，激发学生的灵感。如《滑轮》一课，学生在研讨阶段将实验结果汇报，出现了两组的结果相矛盾，让他们展开辩论，出示证据，阐明根据，进行论证，学生有理有据地进行说明，最后得出正确的结论。在此过程中学生的知识不是教师直接给的，而主要是经过自己的分析、理解、争辩而得到的，因此收获大大，记忆深刻。2、注意在学生讨论出现逻辑思维和语言阻断时，及时引导他们跨越思维和语言的障碍，使得他们能从探究过程的“此岸”（用材料进行实验之后）达到他们用自己的语言有条理地解释实验现象的“彼岸”。 3、注意引导学生关注用明确而简洁的语言来表达思维。学生在开展讨论性学习的过程中，往往以为就是一个发散思维和随意发言的过程，在表达自己想法的过程中，往往缺少思维的过程，因此很多时候都是看到什么说什么，显得语言凌乱而不明了。这个时候应该让学生们注意到，我们开展讨论的目的不仅仅在于表达自己看到了什么，想到了什么，更在于要明确表达自己对问题的看法，要让别人明白你的想法，就要用最简洁的语言，最清楚地说出自己想要表达的意思。所以在讨论发言之前一定要养成在脑子里理顺思维、组织语言的好习惯。4、最后要说明的一点是，形成明确的结论并不意味着要求所有的学生都认同这个结论，更不意味着要所有的学生都来掌握这个结论中所包含的科学概念。只要让学生能把自己最后的结论和最初的设想作对比，形成结论记录下来便是他们所做的科学。我们鼓励学生用不同的形式，科学的语言来记录他们讨论过程和结果，只要是表达他们真实的想法即可。

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《不辞退的录用》

过于优秀的人才会拖垮你的公司？小心应聘者大公司出身的大骗局？你在招人、用人中是否遇到过难以解决的困难，却又求助无门？日本“小企业教主”小山升总结自己在营业第一线学到的经营要诀，提出专门针对中小企业的独特“用人法则”。注重培养公司对员工的向心力，贯彻在职教育，是中小企业吸引、培养人才的关键。通过“录用”、“培养”两种手段，改善员工素质，并提供了规避“用人”过程中诸多错误的方法，详细指明正确培养人才的关键。

《激发团队创造力的35个活动》

（美）玛琳·卡罗斯利/电子工业出版社/2012年4月

如今的组织需要具有创造力的员工，可以快速评估极具挑战性的形势，创造性地解决问题。这些人应该是灵活的思想家，可以连接相关以及看不见的点滴现象。本书从批判性思维最重要的三个方面——敏捷的思维、创造性思维和分析性思维出发，通过35个技能提升练习，介绍了如何富有理性、逻辑性和批判性地提出、思考、判断和解决问题的方法，有助于管理人员训练其团队成员提升团队的创造能力和问题解决能力。

《失去的二十年：日本经济长期停滞的真正原因》

（日）池田信夫/机械工业出版社/2012年5月

日本已经陷入了连续二十年的经济停滞状态，虽然研究者众，但缺少对日本社会真实的了解，更多的是臆测和猜想。而日本自身的反思声音很少被引入。本书正是填补了这一空白，作者的经济学家兼媒体人的双重身份更是赋予本书独特的洞见，他从日本的现状、历史、经济学角度出发，颠覆了世界对日本经济的很多传统看法。终身雇佣制真的是日本的优良传统吗？日本真实的社会现状到底是怎样的？

《我为什么要投资你》

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一、个性化阅读教学的内涵

《语文课程标准》非常强调阅读的个性化与创造性，所谓个性化阅读，就是在阅读过程中伴随着自己主动积极的思维和情感活动，在这种个性化的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；就是在阅读过程中进行探索和创造，提出自己独特的发现与见解、思考与质疑，它同样属于评价鉴赏层次的能力要求。

二、个性化阅读教学策略

如果教学中只注重传授知识，不注重培养学生的能力，就会培养出同一种类型的人，因此要加强对学生阅读的个性化培养。这就要注重培养学生的思维能力，加强思维训练。一是读，必须有针对性地反复阅读，理解文章的内容，情感，写作技巧，理解在特定的上下文中的词的意义和功能，再结合自己理性的思考，形成自己的认识和见解。二是提炼，要能捕捉材料中重要的语言信息，运用恰当的组合，对词义、文意、人物、事件、主题思想或文学形象作出正确的评析。三是联想和拓展，要能在阅读中结合自己的人生经验，研究文章的内容和思路，提出了自己独特的认识和见解。四是表述，也就是组织语言回答问题，要注意语言的简洁明了，特别要能够做到有创意的表达，因为只有创新才能体现个性化。

训练的方式多种多样，要注意以下几点：

第一，要根据学生的实际情况进行训练，符合科学规律。学生由于年龄、生理、心理等的不同，造成不同的思维能力。小学生一般形象思维能力比较强，抽象思维能力则相对较弱。初中学生的抽象思维能力得到发展，进入辩证思维的形成时期。对此，教师就要因材施教，让小学生通过归纳、演绎、综合、扩散等方式，多训练抽象思维能力。初中生则通过分析、类比、提问、想象、探究等方式，提高形象思维和抽象思维能力，发展逻辑思维和辩证思维能力，以促进其语言能力和思维能力的同步发展。

第二，在阅读教学过程中，语言训练与思维训练要密切结合，相互促进。思维训练要在语言训练中进行，语言训练要增强思维能力。例如，根据不同体裁文章的特点，侧重于不同思维方式的培养，不同的思维能力的训练。如记叙文的教学可以强化形象思维训练，说明文和议论文的教学可以强化抽象思维训练，等等。

第三，进行思维训练时，要兼顾智力因素与非智力因素。思维属于智力因素，但它与动机、情感、心理、意志、个性等非智力因素不仅不能割裂开来，并且受到这些因素的制约。语言既是认识的符号，又是情感的信息。任何一种语言活动都离不开思想和感情，任何思想的表达又都离不开语言。这就使得思维训练不能忽视非智力因素。只有做到这一点，才能使学生得到全面和谐的发展。

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【关键词】初中美术教学创新能力能力培养

1.引言

经过几十年的不断改革，我国的教育行业已经有了长足的进步。不管是教学思想、理念，还是具体的教学方式、方法，都有了极大的提高。过去唯分数论的应试教育的弊端已经受到广泛的认同，注重学生自身的综合素质的培养的素质教育也在实际教学过程中得到了广泛的推广和应用。此外，根据当前国家、社会的发展趋势，具有创新精神和创新能力的新型人才是当前各行业亟需的。因此，在教育中培养学生的创新精神和创新能力，是当前我国教育的一大目标。美术教育不同于其他学科，更注重学生个性化的思维和感受的培养。因此，在美术教学中要注重培养学生的创新能力。本文以初中美术教学为研究对象，分析了当前美术教学存在的问题，并阐述了在美术教学中培养学生创新能力的重要性，最后给出了如何在美术教学中培养学生创新能力的具体措施，希望对广大美术教育工作者能有所启示。

2.当前初中美术教学的问题现状

2.1对美术教育的重视程度不够

首先，当前初中美术教学存在的一大问题就是重视程度仍旧不够。一些学校只是口头上宣传美术教育的重要性，在真正的实际教学中，美术教育仍旧得不到应有的重视。尤其是当时间、教育资源等方面美术和其他学科有一定的矛盾时，多数学校都下意识的让美术教育无条件的为其他主流学科让路。除了学校重视程度不够，教师和学生对美术教育的重视程度也不够。教师不会投入精力进行美术教学的研究，学生也不会花费时间在美术课程上。因此，当前虽然美术教育相较于以前那种边缘学科已经有所重视，但是重视程度仍然不够。

2.2教学的内容枯燥无味

当前初中美术教育另一个问题就是教学内容枯燥无味，无法引起学生的兴趣。造成这一问题的原因主要是美术教学材料的编制没有考虑学生的心理和喜好等特点，教材内容不能满足学生的实际需求。一方面，教材的内容单一且过于理论化，与学生的审美取向与审美观念不符。另一方面教材内容与实际生活脱节，无法引起学生的共鸣、共情，从而导致学生对教材的内容不感兴趣。

2.3教师队伍整体素养不够

当前初中美术教育中还有一个问题，就是教师的整体素养不够。由于美术学科不受重视，导致对美术教育的投入不够，例如对教师队伍的投入不够。一方面，由于投入不够，学校无法招募到专业能力过硬的优秀美术教师；另一方面，当前的教师队伍普遍存在专业能力不足的问题，其教学过程无法体现美术这一学科的魅力，无法引起学生对美术的兴趣，从而导致了初中美术教育的教学质量不理想。

3.初中美术教学中培养学生创新能力的意义

之所以在美术教学中培养学生的创新能力很重要，一方面是由于国家、社会的大环境所要求。随着我国经济、科技的不断发展，各行业都已经积累了足够的技术和应用经验，对高科技、高附加值的追求已经成为了新的发展常态。而高科技、高附加值的实现，创新必不可少。也就是说国家、社会的发展对于创新的需求越来越大。因此，作为最为主要的人才培养阵地，教育开始对学生的创新意识和创新能力的培养越来越重视。另一方面，之所以在美术教学中加强学生创新能力的培养，也是因为美术这一学科自身的特点所决定。美术、美学意识以及审美意识都具有强烈的个性特色。因此，要想真正有效培养学生的美学素养，不能仅仅让学生掌握基本的绘画技巧，还要充分发挥学生自己的独特性，培养学生的创新意识和创新能力。而美术教学具备强烈的个性化、差异化正是进一步培养学生创新意识、创新能力的坚实基础。通过美术教学培养学生的创新思维和创新能力的效率更高。

4.如何在初中美术教学中加强学生创新能力的培养

4.1改进教学方法，提升学生的创新兴趣

要想在美术教学中有效培养学生的创新能力，首先要激发学生对创新的兴趣。过去那种应试教育理念下，美术教学得不到足够的重视，学生也不会过多的将精力放在美术这一学科上，更不要说有意识的通过美术来锻炼自己的创新能力。因此，学校、教师和学生首先要抛弃以前那种传统、片面的观念，重视美术。此外，教师在教学过程中，要突破传统的单方面的教学模式，以激发学生的学习、创新兴趣为目标，改进教学方法，从而为通过美术培养学生创新能力打下坚实的基础。

4.2丰富教学内容，培养学生的创新意识

当前的美术教学内容单一，过于重视理论知识的讲述。这种教学内容一方面无法提起学生的学习兴趣，另一方面也不利于学生发散思维、创新思维的建立。因此，教师在美术教学过程中，要注重教学内容的选择和侧重。例如，教师可以在教学内容上侧重于不同美术相关问题的提出，侧重于从不同角度来审视某一事物或现象，或者注重讲述关于美术创新的相关内容。这种教学的内容，能够有效的调动学生的自我思考，从而通过学生的思考培养学生的发散思维和创新意识。

4.3加强学生实践，增强学生的创新能力

在教学过程中，除了帮助学生建立基本的美术知识和技能，培养学生的创新精神和创新意识，教师还应该有意识的注重创新能力相关的实际锻炼，从而有效提升学生的创新能力。因此，在教学过程中，教师要多组织各类创新相关的实践活动，例如可以加强美术教学过程中的小组学习活动，培养学生合作和多角度看事物的能力。还可以多组织学生进行各类美术相关的参观与学习，开阔学生的视野。此外，教师还可以鼓励学生在美术创作中尽可能融入自我意识、自我发挥，实际锻炼学生的创新能力。

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一、注重培养学生逻辑思维的意义

1.能增强学生表达能力

课堂教学中对中医学生研究能力的培养，要注重培养学生的创新思维。学生逻辑思维的培养能够促进学生表达能力的增强，使学生在研究过程中能够使患者充分了解自己的病情，让学生通过一定的逻辑转换充分掌握患者病情，对症下药使患者的病情得到改善。

2.能增强学生的学习能力

教师在课堂教学中对学生逻辑思维能力的培养能够增强学生的学习能力，使学生能够充分了解课堂学习到的知识内容，由于中医涉及到的各种药理搭配较多，学生只有具备一定的逻辑能力才能理清各种药材的相互关系，在實际的医疗过程中才能针对患者症状搭配出最有效的处方。

3.能锻炼学生的研究思维

课堂教学中医学生研究能力的培养需要学生具有研究思维，对学生创新能力的注重能够提升学生的研究思维，使学生能够在课程知识学习的过程中不断创新自己的思维能力，通过合理的逻辑推断提升自己的研究能力。

二、注重培养学生实践能力的意义

1.能够提高学生的专业技术

课堂教学注重对学生实践能力的培养能够提高学生的专业技术，使学生在课程学生的过程中注重提高自己的动手意识和动手能力，通过不断的课堂实践充分了解课堂知识内容的学习，促进学生理论和实践的共同发展。

2.能够提高学生的研究能力

学生的实践能力是学生研究能力的基础，学生只有具有一定的实践能力，才能对所学知识进行研究创新。课堂教学中医学生实践能力的培养要注重发挥学生的学习积极性，使学生通过自主学习或者合作学习具备一定的实践能力，促进学生研究事业的不断发展。

三、课堂教学如何培养学生的研究能力

1.注重提高学生学习兴趣

在课堂教学的过程中，学生的学习兴趣对于课堂知识的培养是十分重要的。学生只有拥有良好的学习兴趣，才能够在不断的课堂教学中提高自己的逻辑能力和实践能力，促进学生研究能力的不断提升。提高学生学习兴趣需要教师充分借助多媒体教学，教师通过利用多媒体技术把相关的药理和配药流程在多媒体上进行演示，使学生通过直观的感受增强对中医学习的兴趣。同时教师在上课的过程中要注重以中医相关知识促进学生学习兴趣，例如通过《扁鹊见蔡桓公》的故事让学生了解到中医通过一定的方法能够充分掌握患者的情况，让学生在学习的过程中更加注重细节，使学生对于提高自身研究能力充满期望，这样能够促进学生积极学习课程相关知识，促进学生研究能力的不断提高。

2.注重培养学生的逻辑思维

在培养学生逻辑思维的过程中，教师要能够积极运用教材知识引导学生进行逻辑思维的训练，通过一些关于中医的经典案例让学生在学习过程中不断得到锻炼。培养学生的逻辑思维能力需要加强学生的自主学习能力，让学生通过不断的学习具备发现问题、分析问题、解决问题的能力。教师在课堂教学中培养学生的逻辑思维要注重创新教学方法，增强教师和学生之间的沟通，让学生通过和教师的探讨解决自己思维过程中认知的不足，有利于学生研究思维的不断提升，为学生的研究能力奠定良好的思维基础。

3.注重培养学生的实践能力

教师在课堂教学的过程中要注重学生实践能力的培养，学生实践能力提高有利于学生研究能力的发展。教师在课程教学的过程中要鼓励学生自主实践，学生通过不断的实践能够更加注重各种细节，充分掌握课堂理论学习的知识点。学校要注重为学生搭建实践平台，让学生拥有实践条件，教师在实践课堂教学中要引导学生增强研究意识，让学生在不断的实践过程中注重对各种中医现象的研究，不断提高学生的研究能力和研究思维。

4.注重提高教师自身素质

课堂教学中医学生研究能力的培养要注重提高教师自身素质，教师自身素质的提高能够让学生具有更好的理论知识和逻辑能力，教师能够对学生在实践过程中存在的各种问题进行指正，不断规范学生的实践操作，使学生在自主实践研究的过程中能够更好的发展。提高教师自身素质要注重提高教师的学习意识，让教师不断学习国际国内先进的理论知识和实践操作更新自己的知识体系，使教师队伍的思维能够紧跟时代潮流的发展，在教学过程中才能更好的锻炼学生的逻辑思维和实践操作，提高学生的研究能力。提高教师的自身素质要注重对教师课堂教学质量的评价，通过对教师课堂教学质量的评价能够了解教师在课堂教学中发挥的作用，提高教师的教学积极性，让教师在课堂教学的过程中注重学生各方面能力的提高，有利于使教师和学生共同发展。

四、总结

学生的研究能力与学生逻辑思维和实践能力息息相关，对课堂教学中医学生研究能力的培养要注重提高学生的学习兴趣，使学生充分了解中医在我国历史发展过程中的重要作用，提高学生的学习意识和逻辑思维能力的培养。同时要注重对学生实践能力的培养，让学生通过不断的实践练习更好的掌握课堂理论知识，让学生注重中医的研究创新，不断提高学生的研究能力。学校还要注重对教师队伍质量的提高，通过一定的评价标准提高教师教学积极性，使学生在课堂教学中获得更好的教学。

参考文献：

[1]杨涛.浅谈中医院校信息专业学生实践创新能力的培养[J].计算机时代，2016，（10）.

[2]樊平.浅谈中医专业学生逻辑思维能力的培养[J].国医论坛，2014，（01）.

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关键词：高中数学；教学技巧；教学质量

一、什么是教学技巧

教学技巧与教学技能息息相关，教学技能是指教师在教学的过程中，应用原有的教学理论，通过系统的教学方法让学生接受到知识。在教学技能里，很好地应用不同的方法也是教学技巧的一种，它按照一定方式进行反复练习或由于模仿而形成的初级教学技能，也包括在教学理论基础上因多次练习而形成的，达到自动化水平的高级教学技能，即教学技巧。教学技巧在教学技能中的应用不仅可以提高教学水平，也可以让教学创新有一个很好的提升。

教学技能中的教学技巧是始终困扰年轻教师的难题，很多有经验的老教师想尽周折想突破数学教学，但都只是小有成绩，没有几位教师能够让自己的教学技巧大众化，成为让教学受益的经验。如何提升教学技能的教学技巧，我觉得在数学教学中应该首要注重培养学生的学习素质，让学生受益才是解决教学技巧的关键。

二、数学问题情境

所谓的“数学问题情境”是指通过培养学生的学习能力从而激发他们对学习中遇到问题的提问意识，让他们积极主动地学习，通过数据材料和背景分析让学生真正进入学习的环境。数学课程标准明确指出，新一轮的课程改革，要改善教与学的方式，教师要创设适当的问题情境，让学生主动地学习，自主发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程。

高中学生的理解能力虽然很强，但是对于知识的渴求度也在逐渐增加，所以对于教学技巧也要求非常高。培养高中学生的情境学习和培养教师的情境教学，在学生和教师的交流中产生顿悟，让学生在自己思索中逐渐找到方法，这样他们在遇到同样难题的时候就能够迎刃而解。这种情境课堂教学技巧让数学变得非常活跃，让学生能够懂得科学学习的力量，这种教学思维模式不仅在高中数学教学中能够起到很好的作用，在其它的科目中也会收到意想不到的效果。

三、教学中注重学生的逻辑思维能力强化

在高中数学教学中经常考虑的话题是“如何在增长知识的同时，不断提高思维能力和解决实际问题的能力”。这也是教学技巧中的一个重要组成部分，培养学生在学习过程中的思维方式显得更为重要，这是现代高中数学教学中应该时刻追求的培养方式。

数学中的逻辑思维能力是根据正确的思维规律和形式对数学对象的属性进行综合分析、抽象概括、推理论证的能力。它是基本数学能力技巧之一，也是现代数学教师教学素质的核心体现。因此加强逻辑思维能力的培养，是数学教师的一大根本任务。

在高中数学教学中应该时常发现问题和总结问题，让学生懂得知识的形成和发展过程。数学是一门逻辑性非常强的学科，这就要求数学教师在授课前潜心研究数学教学过程中会遇到的问题，精心设计自己的教案。在教学过程中，数学教师要循序渐进地引导学生思维，让学生在快乐中学习，在探索中提升自己的学习成绩。

四、提升教师自身的数学基础

高中数学教学的任务很重，但是在繁重的教学任务中数学教师要做的不仅仅是教学，而且还得不断提升自己的教学基础，多汲取自身之外的数学知识，这样才能让自己的教学技巧有所提升。

只有数学教师的知识丰富了，才能在教学的过程中游刃有余地发挥，才能把知识通过不同的技巧传授给学生，这是现代高中数学教师应该具备的能力。所以，数学教师不能每天只按部就班地讲解课本上的知识，还要多看一些课外书籍来充实自己。

如何补充高中数学教师的数学基础呢？我觉得有以下几点可以借鉴。首先，高中数学教师可以从网络上寻找最新的高中数学知识资源补充自己。这是现代教学中最便利的方式之一，也是未来教育教学中肯定会倡导的学习方式之一。其次，教师可借鉴前沿数学教学中的论文撰述，通过数学教育名家的教学技巧和数学知识让自己的数学知识丰富起来，让自己在数学知识的海洋里掌握技巧。最后，在课堂中和学生互动，让学生快速的思维和教师丰富的知识融合在一起，这样也可以让教师学到知识，寻求到教学经验和教学技巧。

五、结论

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首先要改变课程设计中理论知识先行、概念陈述过多的授课方法，要重点通过实践来提高高职学生读图能力，这比基本图形理论知识的灌输更能得到明显的教学效果。当然，理论知识是必需的，理论最终的目的是要指导实践，纯粹的理论知识和概念要做到简单易懂、点到为止，对于重点环节的内容要做到简单明了，通俗易懂，让学生能够迅速把握关键知识点，避免纯理论知识讲解，通过理实相结合的手段，提高学生的学习兴趣。把发掘客观事物的深层涵义、深化经典图形设计作品分析、鉴赏能力的锻炼，与理论知识互相印证，并不断进行理论实践的推理演绎，归纳出图形设计所需要具备的思维方法和创作方式，这对于图形设计创意实践有非常重要的现实意义。

二、图形设计课程教学实践与存在的问题

在实践教学中，可以明显感受得到，学生对于图形设计课程所必须具备的观察能力和设计表现能力是十分欠缺的，主要表现为以下几点：

1)生源质量不一致，有部分学生有一定的美术基础，但是大部分学生没有美术基础，图形创意意识薄弱，思路不清晰的问题。

2)长期的传统教育造成思维方式单一，发散性思维和跳跃性思维欠缺，习惯性去寻找标准答案。

3)对客观事物2的观察不细致，不深入，难以发掘客观事物内涵，更别提如何去表现。

4)平时缺乏积累，没有留意身边事物，对图形设计作品缺乏解读能力。

三、图形设计课程创意思维培养方案

创意是指对现实存在事物的理解以及认知，所衍生出的一种新的抽象思维和行为潜能。图形创意思路来源于对客观事物的观察、分析和理解，然后在此基础之上进行创意表现。培养学生的创意能力，重点从以下几个方面入手：

1)改变传统思维惯性，留心观察日常事物，重新解读事物内涵。改变传统思维惯性，就是要“换脑筋”，从不同的角度和纬度是看待问题，思考问题，分析问题，改变传统思维惯性不是一朝一夕就能完成的事情，需要从身边习惯的日常事物入手，重新解读事物内涵，不断积累，养成从不同角度和纬度看待寻常事物的习惯。要深入了解事物，最直接的方法就是要仔细观察事物。图形设计就是用图形去表达观察者的思想，这是图形设计的根本目的，图形设计课程也不例外，但观察方法有其自身的特点，因此有必要从以下几个方面展开训练：首先，扩展观察的范围，重新审视自己周边生活的方方面面，观察角度和思维方式力求新颖、多样化。其次，通过观察对象，对其表象和内在特性进行分析，寻找其中的关联性，探索客观物象转换为图形的可能性。此外，通过常态化观察事物，日积月累，积累素材，或者通过设计主题，由项目任务驱动观察搜集素材，积累设计素材。

2)走出课堂，走出校园，厚积薄发。图形设计创意的培养不能拘泥于课堂和学校，要积极走出校园，参加社会实践，社会环境更加丰富多彩，在社会生活中，学生兴趣度更高，观察的注意力更集中，收获也更丰富。因此，我们从以下三个方面展开校外实践锻炼。首先，与行业组织密切合作，积极参与专业事务。利用现有的校企合作单位以及行业对口的本地知名企事业单位，展开行业交流活动，派遣学生到这些单位参加专业设计与制作，让学生了解图形设计制作的流程，以及如何通过新手段、新方法去解决客户的问题，满足客户的需求。其次，师生共同投入到地方的文化和经济建设。积极利用地方的文化和经济建设对图形设计方面的需求，由老师带领学生，参与到实际的文化和经济建设项目中去。此外，动员学生积极参与省市重要专业赛事。省市重要专业赛事，不仅要求有过硬的专业技能，更看重图形设计的创意，对创意要求非常高，通过连续几年积极参与省市重要专业赛事，我们提升了学生的信息，锻炼了队伍，也取得了不错的成绩。