地理综合思维的培养范文

导语：如何才能写好一篇地理综合思维的培养，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

［中图分类号］G633.55［文献标识码］A［文章编号］16746058（2017）25008503

20世纪90年代末到21世纪初，我国中小学进行了一场深刻的由“应试教育”走向“素质教育”的课程改革。新的地理课程思想从关注课程的“工具性价值”转变成关注课程的“终极性价值”即人的发展，这代表着我国中学地理教育进入了新的篇章。地理核心素养的培育是深化地理课程改革的新指向，构建高中地理核心素养体系的最终目的是培养高中生的地理核心素养。地理核心素养的内涵主要包括四个方面：人地观念、综合思维、区域认知、地理实践力。“综合思维是地理学基本的思维方式。地理学研究对象纷繁复杂，自然、人文等要素相互交织，在不同的区域中地理要素的组合和联系多种多样，而且地理事物和现象在不断地变化、演进。”(陈红,吴燕坤,田甜,2016)

笔者在实践新课改的过程中发现哲学思想的运用在培养学生地理综合思维能力方面具有促进作用。“哲学与生活”是高中政治课程的必修内容，学生通过学习具备了一定的哲学基础。其中，哲学原理是科学的世界观和方法论的统一，是对自然科学、社会科学、思维科学知识的高度概括和总结。地理作为一门具体科学，横跨“自然科学”和“人文科学”，是哲学原理具体呈现的载体；反之，哲学又是学习地理的工具。如果教师在地理教学过程中能够运用这些哲学原理改进教学，不仅有助于教师转化教学难点，提高教学效果，也有助于学生掌握地理规律，构建地理综合思维模式，更有助于学生辩证地看待客观世界，形成科学的世界观。

一、把自然地理环境当作“系统”来研究

“综合思维”要求学生能够从地理要素综合的角度，分析地理事物和地理现象的产生是多种地理要素相互作用、共同影响的结果，在这个过程中是有规律可循的。在分析自然地理环境时要有“系统”的眼光。系统是由相互联系、相互作用的若干要素组成的具有稳定结构和特定功能的有机整体。自然地理环境就是由气候、水文、土壤、生物、地形等要素相互联系、相互制约所组成的有机整体。自然地理环境各要素作为整体的一部分，其发展变化会导致其他要素及整个地理环境状态的改变，“牵一发而动全身”。因此人们在改造环境的活动中要注意协调各要素之间的平衡。

系统与要素是整体与部分的关系。系统作为整体，是由部分构成的，但它不是部分简单的堆积和集合，而是部分按一定方式的有机结合，在此基础上，形成了区别于部分的、独特的、新的属性和功能。自然地理环境各要素共同作用产生了地理要素自身没有的新功能——生产功能和平衡功能。自然地理环境的“整体”功能要大于、高于、优于其组成要素各自功能相加之和。这就是“整体大于部分之和”的含义。

二、用“联系”和“发展”的观点培养学生时空综合分析能力

联系是指一切事物、现象、过程及其内部诸要素之间相互影响、相互作用和相互制约的现象。联系具有普遍性，世界是相互联系的统一整体。世界上不存在孤立的、不联系的事物。我们不能把事物“割裂”开来看问题。高中地理必修二中关于工农业区位的分析就是对这一原理的具体体现。

在高中地理教材中，“区位”包括两层含义：一方面指该事物的地理位置，另一方面指该事物与地理环境各因素的相互联系。农业的区位选择既要充分考虑当地发展农业的气候、水源、土壤、地形等自然因素，又要考虑劳动力、市场、交通、机械、科技、政策等社会经济因素，才能做到实事求是、因地制宜地充分合理地利用农业土地。企业和政府在进行工业区位选择的决策时同样需要考虑很多因素，既有矿产、水源、土地等自然因素，也有劳动力、市场、交通、科技等社会经济因素，从而实现利润最大化，成本最小化。工业社会化、专业化生产必然导致工业联系，最终形成工业地域。由于联系具有多样性，学生在具体学习这部分内容时往往会犯两类错误：一是对各因素进行归纳时的不全面性，易出现遗漏；二是忽略联系的不同形式和联系的条件性。教师在具体教学过程中，应注意帮助学生对不同的地理区位因素进行归类、整理，例如划分成自然因素和社会经济因素等，引导学生形成此类问题所特有的分析“模型”，并注意将不同的“模型”进行对比，找出共同点和不同点。同时，在教学时也应当区分不同的联系形式，例如本质联系和非本质联系，即区分区位因素中的决定性因素、主导因素及非决定性因素、非主导因素。譬如，在分析影响江南丘陵地区茶树种植的主导因素时，许多自然因素和社会经济因素都与这一事物的区位选择产生联系，但是各种联系是“不平等”的、有区别的。“土壤”因素是众多因素当中对茶树种植影响最大的因素，即主导因素或决定性因素。

地理事物和现象是在特定的空间与时间条件下不断形成、发展和演化的。世界上任何联系都是有条件的。这种“条件”可以是时间、地点等。事物的存在和发展往往随着条件的改变而改变。因此，影响事物的区位因素是不断变化、发展的。这需要我们用发展的眼光来看待事物。

由于影响区位的各因素本身的变化性和发展性，同一事物的区位选择也在不断地变化和发展。例如，在分析钢铁工业的区位选择时就要注意到区位选择的发展特点。在发展的早期，由于钢铁工业单位产品消耗的煤炭的数量大于消耗的铁的数量，为了降低运输成本，钢铁工业往往靠近煤炭产地。随着技术水平的提高、设备的更新，钢铁工业单位产品消耗的资源数量不断下降，消耗的煤炭的数量逐渐小于消耗的铁的数量，于是钢铁工业在第二次工业选择时靠近铁矿。随着交通事业的大发展和市场地位的提高，许多钢铁工业选择在矿产资源缺乏，但交通便利、靠近市场的地区布局。例如，上海宝钢就是这种“临海型”的布局理念。钢铁工业三次区位选择的变化印证了事物变化发展的普遍规律。影响工业的区位因素中原料的地位逐渐下降，不再成为影响工业布局的决定因素，交通和市场等因素的地位不断上升，往往对工业区位选择起重要作用。在农业区位选择中也有同样的现象，教材采用“地中海区农业的变迁”来说明这个问题。一般来说，自然因素比较稳定，而社会经济因素变化较快。

把发展的观点应用到教学中时，我们要帮助学生构建地理思维模式，但也要避免学生产生思维定式，还要教育学生在学习地理知识时，不拘泥于教材中所讲的内容，要在实践中结合科学发展水平，用发展变化的眼光看问题。

三、利用物质与运动的原理加深学生对自然地理规律的理解

世界是客观存在的物质世界，物质作为客观实在是通过运动表现出来的，并通过运动分化出不同的具体物质形态而为人们所认识。高中地理必修一教材的第一节内容就是让学生了解宇宙，认识宇宙。宇宙是由不同类型的天体所构成的，例如恒星、星云、行星、卫星等。从哲学上来看，这些天体的形成与变化都是客观的、不以人的意志为转移的，是统一的物质世界的组成部分。这些天体相互吸引、相互绕转，共同构成了天体系统，是物质的、运动的。人类目前所认识到的最高级别的天体系统是总星系，它的范畴小于宇宙。由于人类处在特定的历史时期，认识客观世界的方法和手段受到生产力水平的限制，宇宙还有未知的部分等待着人类去探索。通过对这部分内容的学习，学生不仅了解了宇宙是由天体构成的，天体系统具有层次性、级别性，还能够深刻理解宇宙的物质性和运动性，明白物质是可以通过人的感觉被感知的，人的认识可以反映客观实在，但是人类的认知水平具有历史局限性。这不仅保持了学生探索宇宙的好奇心，而且帮助学生与形形的不可知论划清了界限，让学生正确地认识了地球的宇宙环境。

运动是物质本身所固有的属性，是绝对的。静止是运动的特殊形态，是物质运动在一定条件下、一定范围内处于暂时稳定和平衡状态。也就是说静止总是暂时的、有条件的、相对的。运动要通过静止才能表现出来。讲解高中地理关于地球运动的内容时，很多教师通过各种复杂的模拟演示，试图较为直观地说明地球自转的两种周期——恒星日和太阳日。但是许多学生在观看了那些“直观的”动态演示后仍不能清楚地把握问题的实质。其实这部分地理内容就是运动和静止的选择问题。要使学生正确理解自转的周期，首先要交代这两种周期在选择“参照物”上的差别。“参照物”就是为了说明运动特征所选定的相对静止的物体。恒星日的产生是选择“遥远的恒星”作为参照物来考察地球自转周期。有学生误认为恒星是绝对静止的物体，其实“恒星不恒”，世界上不存在绝对静止的事物，恒星本身也在不断地运动和发展，只不过离地球十分遥远的恒星其自身运动和地球公转运动所产生的位移可以在恒星日的考察过程中忽略不计。而太阳日的产生是选择太阳作为参照物来考察地球自转周期。由于地球不仅自转，还同时围绕太阳做公转运动，所以太阳日作为地球自转周期受到地球公转运动的影响，就不可能是真正的自转周期。

四、利用矛盾原理引导学生走出地理思维误区

1.利用矛盾的对立统一性原理

矛盾的观念在中国很早就产生了。《易经》以阴阳的变化来解释世界，并认为“一阴一阳之谓道”，这就把阴阳的矛盾看成是事物变化发展的根本之道。老子在《道德经》中提出关于阴阳、有无、大小、强弱、正反、攻守、静躁、生死、兴废、治乱等一系列相反相成的矛盾概念。在哲学中，矛盾即对立统一被定义为事物内部以及事物与事物之间存在的统一与斗争的关系。统一性与斗争性是矛盾最基本的属性。任何事物都是矛盾的统一体，矛盾是事物发展变化的源泉、动力。

在讲解高中地理必修二中“工业地域的形成”时，许多学生不能正确理解工业集聚和工业分散之间的联系，局限于书本上所列举的实例，不能“触类旁通”“灵活运用”，或片面地教条地认为“不是工业集聚就是工业分散”，把两者割裂开来看问题，只看到两者之间的对立性，而忽略了两者之间的统一性。工业集聚是指“在工业发展中，具有工业联系的一些工厂往往发生近距离集聚现象”。其好处是能充分利用基础设施，加强企业间的交流与合作，降低运输费用和能源消耗，从而扩大总体产能，降低成本，提高利润，获得规模效益。但是老工业区集聚到一定的密度和规模时，就会呈现“饱和状态”，如果再建设新的工业部门，就会出现争地、争水、争动力、争公共设施、加剧环境污染等问题。在“弊大于利”的情况下，一些工业开始向外扩散，寻找新的区位条件，使得工业从集聚走向分散。工业分散是工厂企业之间及工业之间相距趋远的现象。工业分散有利于充分利用各地区区位优势组织生产，但不利于管理和降低运输成本。在“分散”的基础上往往又会产生“新的集聚”。集聚和分散就是一组矛盾双方，它们相互依存，共处于一个统一体中，在一定条件下这组矛盾双方还能相互贯通，相互转化。

2.利用矛盾的不平衡性原理

在高中地理必修一第四章《地表形态的塑造》中，内力作用和外力作用是一对矛盾，内力作用使地表变得崎岖不平，外力作用则使地表趋于平坦。在地表形态的塑造过程中既有内力作用又有外力作用，它们在时间上不分先后，同时产生，共同作用。所以，千姿百态的地表形态均是地球内、外力综合作用的统一体。然而，矛盾的发展是不平衡的，在一定的时空条件下往往某一种作用占主导。也就是说，矛盾表现为两个方面——主要矛盾和次要矛盾。“主要矛盾是指处于支配地位、对事物发展起决定作用的矛盾。次要矛盾是指处于从属地位、对事物的发展过程不起决定性作用的矛盾。”（艾思奇，1978）在教学过程中，当教师提问“喜马拉雅山的成因”时，大部分学生都“条件反射”地回答是内力作用的结果。虽然这种训练满足了考试要求，但实际上学生对这个问题的理解往往是不全面的。只要将所提问题稍加改变，许多学生就会暴露出认识过程中的漏洞。在喜马拉雅山的形成过程中，内力作用是主要矛盾，占主导地位，但是喜马拉雅山也同时接受着外力作用，如风化、侵蚀、搬运、堆积等，只不过是次要矛盾，不占主导地位罢了。

深刻理解矛盾的不平衡性原理还有助于提高学生解决问题的针对性和准确性。许多学生在遇到“决定美国硅谷工业区布局的因素是什么”这一问题时，常常把教材中有关硅谷布局的区位因素一股脑全罗列上去：“环境优美，气候宜人，交通便利，市场广阔……”这些都是问题的次要矛盾。“知识或人才”才是决定性因素，是主要矛盾。因此，教师应引导学生在学习或解决类似地理问题时把握主要矛盾和次要矛盾的区别，突出对事物发展起决定作用的矛盾。这种矛盾的不平衡性运用到方法上，就是重点论的方法。我们教师在组织教学的过程中，也要准确把握教材内容的重点和主次，“在一切工作中必须首先抓住主要矛盾，抓住了主要矛盾，其他矛盾也就好解决了”。

五、利用事物的两面性原理培养学生辩证思维能力

学生由于认识的局限性，很容易出现形而上学的片面性和绝对性错误。在地理教学工作中，指导学生辩证地观察地理事物、研究地理现象、解决地理问题，有利于学生获得正确的地理认识和科学的分析地理现象的思维方法。

例如，许多教师反复强调东北地区发展农业的不利条件是“热量不足”，这样给学生对这一问题的理解带来一定负面效应。其实“热量不足”既是东北地区发展农业的不利条件，也是有利条件。任何事物都具有两面性特征，这两个方面既是对立的，也是统一的。热量不足使东北地区发展农业时只能选择对热量要求不高的农作物，并且只能一年一熟；但是热量不足能减轻虫害对东北农业的影响，减少农药的使用，还有利于土壤积累有机质，减少化肥的使用，从而为东北地区发展“绿色农业”创造了条件。又如，讲解“季风气候对农业生产的影响”时，我们也要从有利影响、不利影响两个方面来谈。有利的一面是季风气候雨热同期，有利于农事生产；不利的一面是季风降水具有不稳定性，容易造成旱涝灾害，往往在农事生产过程中水利工程量较大。

我们在教学过程中不难利用这一原理帮助学生摸索出分析地理问题的具体方法。比如，当“评价”某一地理事物时往往要从有利、不利两个方面来剖析；在谈某一地理事物产生的“影响”时，可以从积极、消极两个方面来分析；等等。对立统一的方法是认识一切事物的根本方法，也是地理学习的基本方法之一。通过对学生辩证思维的训练，有利于提高学生发现地理问题、思考地理问题、解决地理问题的能力。

以上是笔者在高中地理教学实践中的一些粗浅的想法和认识，具体实例还有很多，在此就不一一列举了。在培养学生地理综合思维能力的教学实践中渗透一些哲学的思想，往往能起到意想不到的效果。

新课程改革为我们开辟了大显身手的创新之地，学科教学从来没有像今天那样思想活跃、举措新颖、策略多样。但是，我们必须看到：新课程不是幻想中的空中楼阁，它需要理论与实践作为支撑。让我们为新课程的崛起鸣锣开道，重塑教师新形象，重筑课程新文化，使课程改革进一步焕发勃勃生机！

［参考文献］

［1］陈红，吴燕坤，田甜. 基于学习进阶的地理综合思维能力培养［J］.中学地理教学参考，2016（13）.

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【关键词】高考复习 地理综合题

【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0002-01

进入高三后很快就面临着高考，在备考复习中，很多同学感觉到地理是提高文综成绩的一大障碍，特别是地理综合题，看着简单，答案也写了很多就是的不了高分。因此，地理综合题成为突破地理成绩的一个重要瓶颈。那么，如何在短短的一年高三备考复习中，怎样快速打破这个瓶颈提高地理成绩呢？笔者根据三年备考复习中学生在解答综合题惯性表现出来的问题，就如何解答地理综合题谈谈自己的一点浅显的认识。

在高考备考复习中发现学生解答地理综合题时，通常暴露很多问题。主要表现在：首先，审题不认真，不仔细分析题目要求，根本不知道题目在问什么，要回答什么，答非所问，解题时不能认真仔细地阅读和分析试题的文字材料、地理图像特别是不能从题干的关键词中获取有有效地解题信息，不能理解命题者的考查意图。其次，是基础不扎实，空间定位不准；读图技能差；不能根据题意在概括以前所学知识和题目所给条件（信息）的基础上，进行知识迁移，把头脑中储备的知识（地理原理）与现实情境相结合，还有就是地理基本概念理解肤浅，把握不准确，基本原理掌握不牢固，应用不灵活，区域地理知识不扎实。这一问题主要表现是，学生答案过于简单，表达不到位，或语言嗦、废话连篇，切不准题目要点。第三，组织答案时，表述调理不清楚、逻辑性不强，重点不突出，甚至词不达意，套话连篇，空洞无物。特别是解题时获取和解读信息能力、描述和阐释地理事物的能力弱。而这两种能力，只有通过科学、合理的训练，是可以得到提高的。

那么如何提高地理综合题解题能力，答好高考地理综合题呢？

1、认真审题.充分获取有用信息

认真审题审图可以防止答偏题，审文字时要特别注意条件、中心词、关键的修饰语。审题时可以分三步进行；

第一步审材料：看完所有文字、表格或图资料，文字要画出关键词，进行材料概念引申，挖掘图表中直接或暗含的条件，包括图例、注记、数字、线条、方向、经纬度、关键地点等，分析材料含义和用意，可能用在什么地方，然后将所能用的条件归纳，备用。高考综合地理题目中用好多关键词，比如；因素和原因；影像巴西人口分布在巴西高原上的因素是什么，其实答案很简单，是气候，但我们学生的答案往往是，巴西地处热带，平原地区潮湿闷热，高原上却气候凉爽。这样回答显然不得分，就是没弄清因素和原因的区别。再比如，变化，基本上历年高考题都考某些地理事项的变化。如湖泊面积缩小的原因，随着城市的发展城郊农业比重降低土地利用类型（2010山东高考试题第二题），这是选择题，学生一般不存在会而失分的情况。换成一道综合题，如根据图表说出某地三大产业的变化，如果回答第一产业比重比重大，二三产业比重小，同样也不得分。该题的关键词是变化不是比重，所以学生的答案重要体现出变化的字眼，如上升或下降。另外还有许多关键词，如不利和有利，自然因素和人为因素等等。

第二步审问题：通过题目中的问题，调动自己的知识储备，联系平时所学的地理概念、原理，形成答题的框架系统。如分析某地的农业区位因素，需要用到地形、气候、土壤、水源等自然条件和交通、市场、政策等社会经济条件。高考地理综合题是考查学生综合分析问题、解决问题的思维能力，但只是是能力的载体，只有打好坚实的基础，才能形成超强的能力。所以在掌握牢固基础知识的前提下，在身体过程中一定要把握细节，特别对试题提供的所有信息进行细致综合的分析，这样才能不失分或少失分。

第三步审赋分：做综合题时，要根据分值答题的要点数量。一般情况下每个要点的得分是2-3分。如果是10分问题，那么，至少考虑4个-5个要点。当然这些要点是不能重复的内容，应该是不同角度，符合地理专业性、科学性的要点。如果出现无话可说的情况，那就道题目所给的材料、图表、地图中去寻找信息和灵感。大分值的综合题一般都是材料题，答题的要点很多村材料中获得，只要适当联系，语言表达正确，都能拿到主要的分数。

2、善用地理规律、精心组织答案

审题后，解题的关键要有正确的答题思路，灵活提取平时积累的知识储备，将所学的知识与试题要求成功“对接”来解答试题，明确分析解决该地理试题所用运的地理原理或规律，实现知识的迁移和运用。

2.1 随着地理课程改革的深入发展，全面考查学生获取信息、调动课本相关知识来分析问题、解决问题的能力也是今后高考的主要趋势之一。因此，在巩固基础、了解教材基本知识点的基础上，还应根据知识间的内在联系，对纷繁复杂的地理基础知识进行知识重组，以突出重点和主干。例如，2010年山东高考文综的第26题要求学生根据所提供的3幅图综合回答关于德国鲁尔区与我国沪宁杭地区有关气候、农业、工业、城市、交通等相关问题。要成功解决该题，学生除了能够灵活运用所学的相关基础知识外，还应能系统的地理原理对所学知识进行分析和重组，进行综合分析。如：德国鲁尔区工业发展历程特点、原因、现状与我国沪宁杭工业基地工业发展的区位特点、成因的比较分析等。通过对知识点的分析归纳、系统整合，将庞杂的学习内容和错综复杂的知识关系结构化，揭示知识之间的层次结构和内在联系，在此基础上建立思维线索，培养学生灵活地调动和运用知识的能力。因此，在学习区域地理时，可引导学生按以下思路展开：先确定其位置（包括经度和海陆位置）及地形特点，在此基础上推测气候的特点和分布，再进一步分析其自然地理特点和经济地理特点（河流、自然带、工农业生产、人口城市分布等内容）。同时还应跨区域比较，以培养学生综合地理思维。

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关键词：新课改；高效课堂；生活情境；探究

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）30-0143-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.30.92

在高中地理教学中，学生成为了学习的主体。在课堂上，教师不再是滔滔不绝的知识讲授者，而是融入到了学生中，和他们共同探究地理教材中的知识，分析学习中遇到的问题。在教师的引导和参与下，学生对地理学习产生了浓厚的兴趣，他们把教师当成了自己学习的榜样，通过努力探究和深入思考来提高自己的地理综合素质。在以学生为主体的课堂教学中，要让学生的自主学习获得较高的效率，教师要注重培养学生的阅读能力，使他们在探究教材内容时，能从图片和地图中获得更多的有用信息，促进他们探究效率的提高。

一、改变教学方式，激发学生的学习兴趣

高中地理教材中包括很多抽象的知识。在传统教学中，教师受到应试教育的影响，采用让学生死记硬背的方式进行学习。在教学重难点时，教师对这些知识进行详细的分析，一股脑儿地灌输给学生。在缺乏思考的学习过程中，学生掌握的都是死知识，他们不具备灵活运用知识的能力，导致教学效率低下。

随着素质教育的进行，教师在进行高中地理教学时，要深入探究教材内容，精心设计教学环节，通过教师的引导，让学生逐步深入地探究地理知识。在以学生为主体的学习过程中，学生能积极地进行思考，在思考的过程中，他们能灵活地调取已经掌握的地理知识，分析教学中的主要内容，使学习效率大大提高。在学生进行思考探究时，教师的指导对他们的学习起到了重要的促进作用。在学生遇到问题时，教师的点拨和启发能拓宽他们的思路，让他们掌握解决问题的方法，有效掌握教材中的重难点，使地理教学在师生的积极互动下高效进行。

二、创设生活化的教学情境，加快学生对知识的掌握

地理教材中的很多知识都和生活相联系，在教学时，教师要给学生创设生活化的情境，激发他们的探究兴趣，让他们在熟悉的生活情境中分析地理知识，探究地理现象，能有效加深他们对知识的理解。通过把理论知识和生活相结合，能拉近学生和地理学科之间的距离，让他们在学习新知识的过程中灵活运用已经掌握的地理知识，提高运用知识的能力。在运用知识的过程中，学生摆脱了学习死知识的被动学习状态，积极地投入到地理学习中，通过思考和探究来促进他们地理思维的发展。

例如，在教学“地震”时，教师可以让学生分析经常发生地震区域的地质情况，了解地震发生的原因。同时，还可以让他们通过网络和书籍查阅世界各地与我国地震地带相似地质情况的区域。通过引导和拓展，让学生充分发挥学习的主动性，他们通过探究，深刻地掌握了地震发生的原因，加深了对知识的理解，提高了他们运用知识的能力，让他们在学习中不断获得成就感，有利于激发他们进一步探究知识的欲望，使学生始终保持积极的心态来参与课堂教学活动，实现高效的课堂教学。

三、结合多媒体进行教学，丰富课堂知识容量

高中地理教材中包括丰富的知识，涉及天文、地理、人文、景观等。要让学生掌握这些知识，仅仅靠他们的自主探究很难实现。在教学中，运用多媒体进行教学，能把这些知识通过多媒体课件转化成直观的影像，在让学生探究过程中加深他们对知识的理解，让他们在有限的学习时间掌握更多的地理知识。

在设计教学课件时，教师要灵活地根据教材内容选择素材，通过精心设计，把这些内容集合成一个完整的教学课件。在多媒体教学中，教师可以播放图片、视频等内容，让学生在直观的情境下进行学习，更容易激发他们的探究热情，让他们跟随多媒体的引导进行深入探究和思考，有效掌握教材中的重难点。多媒体具有知识再现的功能，通过教学信息的反馈，教师可以针对学生不理解的地方进行重复播放，使学生有效掌握这些内容，实现高效的课堂教学。

四、开展探究式教学，激发学生的思维灵活性

在高中地理教学中开展探究式教学，能让学生进行主动的思考和分析。在探究过程中，学生的思维始终处于动态发展的过程，他们根据新知识来调取已经掌握的知识，在探究、分析、运用知识、理解、运用的过程中提高地理综合能力。

在探究过程中，学生学习的方式不再是被动的记忆，而是进行主动思考和分析，使他们的探究能力和思维能力获得不断发展。为了提高学生的探究效率，教师可以根据教材内容给学生布置一些探究问题，在问题的引导下进行逐步深入的思考，通过思维的深入和发散，有效解决这些问题。在问题引导下的探究学习方式中，学生不仅能有效掌握这些知识，还能提高他们思维的灵活性，促进学生地理综合素质的全面提高。

五、加强师生互动，激发学生的学习主动性

新课程注重“师生互动”“充分发挥学生主体作用”等教学原则，为此，在教学过程中，教师要力争改变过去“一言堂”的局面，变学生被动接受为主动合作、探究式学习，努力做到转变自己角色与地位，由过去课堂上的权威变为学生共同学习的伙伴、朋友、指导者。

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[关键词]原因分析；地理综合题；因果关系；探究式教学

[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）10009502

原因分析型地理综合题是地理课本和试卷中经常出现的问题，需要学生对某个地理事物或现象进行原因分析，一般以“试分析……（自然或人文现象）原因”形式设问。该试题命题对象多种多样，能力要求设定灵活，而且能考查学生分析地理事物间的因果关系等的能力，在高考综合题中所占比重较大，能力要求较高，是决定考生能否取得高分的关键性题型。因此，在教学过程中有必要指导学生了解原因分析型地理综合题的特点，并掌握解答的方法与技巧。

一、典型例题

【2016年10月选考卷】29.阅读材料，完成下列问题。（15分）

材料一：青海湖是我国第一大内陆湖，湖面海拔3196米。湖区全年风力较强，冬、春季节多大风，主导风向为西北风。图1为青海湖流域略图。图2为图1中甲区域沙地分布图。图3为湖区某地气候统计图。

（1） 指出甲区域沙地的主要沙源地，分析甲区域沙地的成因。（8分）

[参考答案]沙源地：河谷及三角洲，湖岸。（2分）成因：①河谷宽广，三角洲面积大；湖泊面积不断缩小，湖岸带变宽，沙源物质丰富。（2分）②西北风经过湖面，尤其冬季湖面结冰，使风力增强，有利于风沙输送。（2分）③受甲区域以东山地（日月山）阻挡，风速减小，有利于风沙堆积。（2分）

从2016年10月卷第29题第（1）题的得分情况来看，总分8分，全省考生平均得分为1.92分，平均得分不到总分的四分之一，可见许多考生在解答此题时遇到了困难。在高考试卷中此类题型确实有一定的难度，而且此类题型分数比重一直较高，教师在平时教学中有必要指导学生了解该题型的难点，提高解题的能力。

二、原因分析型地理综合题的主要难点

1.问题取材广

问题中需要分析的地理事物或现象覆盖面广，既有自然地理事物，也有人文地理事物，而且试题取材往往密切联系区域地理。学生在学习中要对各种地理事物的特征有所了解，而且同一种地理事物在不同的区域背景下的原因又不尽相同。

2.能力要求高

问题解答一般要根据材料进行分析，突出考查四项能力。首先解答此类问题先要认真审题，正确理解设问（考查获取和解读信息的能力），其次要从试题材料中获取各种有效信息，再利用平时学得的地理原理和地理规律准确推断和探究（考查调动和运用知识的能力、论证和探讨问题的能力），最后要用简洁的语言，准确合理地表达（考查描述和阐释事物的能力）。

3.答案难答全

根据自然环境的整体性可知，多因性是地理学科的一大特点，所以在分析原因r很难做到全面，从而影响得分。例如海啸的发生既可以是海底地震、火山爆发、大滑坡、大塌陷等地质构造变化引起，也可以由海上的飓风、台风等引发，另外，小行星撞击海洋也会引起海啸。学生书面表达能力薄弱也会影响得分。

三、针对原因分析型地理综合题的教学策略

1.重视概念学习，把握地理事物的本质特征

原因分析型综合题要分析的主体是地理事物和地理现象，而地理概念是对地理事物和现象本质属性的概括和说明。学生如果对地理概念学习不够重视，容易造成概念上的混淆或者地理事物或现象的理解错误，也就无法正确地进行地理思维。所以正确地理解地理概念是进行判断、推理与论证的基础，也是解答原因分析型综合题的前提。例如只有对“矿物、矿产、矿石、矿藏”四个概念有正确的认识，才能把相关的试题做好。教师在平时的教学中要重视地理概念教学，也要用适当的方法帮助学生掌握地理概念。一般常用的方法有：

（1）观察法。对于一些概念，可以通过实际的观察来把握相关事物的本质特征，如到野外实地观察地质构造或者通过图片、多媒体资料了解褶皱和断层，通过测量太阳高度实验来理解和区分太阳高度和正午太阳高度等。

（2）抓关键词法。抓关键词法就是要找出概念中的关键词。例如，自然资源是指存在于自然界，在一定的时间条件下，能够产生经济价值以提高人类当前和未来福利的物质与能量的总称。可通过关键词“自然界”、“经济价值”、“物质与能量”来把握该概念。

（3）比较法。对于一些近似的、矛盾的、有包含关系的概念，可以通过比较的方法提高学习效率。例如：暖锋和冷锋、内力作用和外力作用、人口容量和人口合理容量等概念，只要掌握其中一个，便可推出另外一个，从而提高记忆的效率。

2.注重课堂探究学习，把握地理事物因果关系

有关地理事物因果关系的知识是地理课堂教学中的重点和难点。学生如果不理解基本的地理因果关系知识，不但会影响后续的学习效果，还会给解题带来障碍。高考地理综合试题无论是区域背景的选取还是问题的设置都是较新颖的，在课堂教学中难以找到和高考一样的题目，学生只有扎实地掌握基本的地理事物因果关系知识，才能解答好原因分析型综合题。

地理因果关系知识分为一因一果、一因多果、多因一果、多因多果等。教学的方法要么从因到果，要么由果及因。教师要根据学生的地理认知水平和知识特点采用不同的教学方法，一般的教学方法是探究式教学。探究式教学以解决问题为中心，注重激发学生主体参与意识，让学生通过相关问题的探究来获得知识，注重培养学生的综合分析能力、获取有用信息的能力、创造性的思维能力等多种地理学习能力。以湘教版地理必修一第四章第四节《自然灾害对人类的危害》中的活动――探究淮河流域洪涝灾害频繁发生的原因为例，基本的教学程序如下：

（1）创设情境，激发兴趣。湘教版地理必修一第四章第四节《自然灾害对人类的危害》的活动――探究淮河流域洪涝灾害频繁发生的原因，教材提供了淮河流域水系分布图和文字材料。教师引用课本或课外的实例，用文字、图片等方式，以激发学生探究兴趣为目的，创设一个情境。

（2）呈现问题，明确目的。学生根据教材提供的一幅淮河流域水系图和一段文字材料，提取有价值的信息，用于分析淮河流域洪涝灾害频繁发生的原因。师生共同分析、整理、归纳资料，明确探究的问题。

（3）引探究，思维碰撞。淮河流域发生洪涝灾害的原因非常复杂，学生在探究时可能会遇到困难，教师应根据学生遇到的困难适当给予帮助，使学生能顺利完成探究。如：通过简单的演示让学生明白洪涝灾害发生的机理。让学生去探究洪涝灾害发生时来水、退水和河道容量跟哪些因素有关。当然，教师要根据学生的学情适当提示，力求让学生自主探究。

学生通过独立探究或小组合作，通过讨论、实验、观察、演示等方式获得地理基础知识，发展地理应用能力，形成独立探究、思考的习惯。教师适当地辅助，引导探究方向，保证探究活动顺利进行。

（4）成果展示，评价总结。让学生写出答案，找几个典型的答案师生一起评价，最后教师展示参考答案。师生一起将探究的成果以书面的形式进行展示，并对成果进行评价、验证，使学生掌握新的知识。

（5）课后延伸，拓展探究。让学生分析孟加拉国洪涝灾害多发的原因。教师设计新的情境就该问题或类似问题让学生进行探究。这样学生不但巩固了知识，而且进行了深入的学习。

3.关注书面表达训练，减少考试失分

原因分析型地理综合题的答案与其他地理综合题相比，除了条理要清晰、表达要准确、描述要完整外，最突出的特点是更加重视推理的逻辑是否严密。例如本文典型例题中给出的答案总共分为三个方面的原因――沙源物质丰富、风沙输送、风沙堆积，且答案对三个方面原因的子原因分别进行了陈述。首先，三角洲和的湖岸面积大导致沙源物质丰富。第二，风力强劲，有利于风沙输送。第三，受山脉阻挡，风力减小，最终使风沙堆积。可见答案描述时要呈现正确的因果联系，但从实际情况来看，学生普遍存在表述不够完整、逻辑不够严密的情况。因此教师要有针对性地加强对学生这方面能力的训练，减少答题失分。

首先，教师要注重教学语言的锤炼，起到良好的示范作用。教师的语言是传递知识的桥梁，教师语言因果联系是否正确，表述是否条理清晰，对学生的答题有较大的影响。这就要求教师在语言表达中尽量少犯错误，特别是讲到重难点、关键知识点或讲解结论的时候。

其次，教师要重视原因分析型作业题的设计，及时反馈作业结果，提升学生答题能力。该题型作为高考重点题型，教师在设计作业时应力求该题型数量上适量、内容上鲜活、难度上适中。另外，教师要及时反馈作业结果，让学生了解自己答题的不足，及时改正答题中的缺点，提高作业的效果。但是由于教学任务重等多种原因，教师在批改作业时不一定能及时批改，教师也可以采用多种批改作业的方式。例如，教师与学生面对面批改，及时有效地反馈作业中的错误。另外也可以让学生互批作业，让学生观察其他同学存在的问题。这样也可以提高学生判断分析问题的能力。此外，自我批改也是一种既能减轻教师负担也能让学生自我检查的方式。

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一、研究《考试说明》，把握复习方向

研究《考试说明》，要依据教材对每一考点逐条对照，逐条解析，逐条巩固解决。同时，针对《考试说明》的变化之处，调整复习策略；研究说明中的能力要求，在高考的复习练习中要有意识地对照能力要求进行强化。

通过研究可发现所有高考命题的一个重要规律：教材是高考命题的发源地。历年来高考命题的一个不变原则就是“取材于课本，但又不拘泥于课本。因此在复习阶段的备考中，我们必须回归课本，通过课本落实“双基”，构建完整的知识体系。

二、重视解题方法指导

在高三阶段的复习中，要做到以下三个方面：

1.仔细审题

在审题时看清关键字，明确问题，思考解题的思路和答题的方向。

2.善查信息

善于利用材料和图表的信息，可以在答题时有章可循。在地图中查信息，遵循研究图名、研究图例、研究图中地理事物的相互关系的原则。

3.勤于迁移

高考注重能力的考查，其核心是查考生运用地理知识分析背景材料的能力。在新的问题情境中应用旧的知识点进行解答，需要良好的知识迁移能力。

三、建立地理综合题答题模式

1.地理综合题的归类及解题技法

（1）读图分析型

具体来讲：一是仔细读图，提取信息；二是分析比较，认定信息；三是用好信息，归纳推理；四是反思信息，拓展思维。

（2）理论解释型

答好此类题的关键是根据题意找准地理概念、地理规律、地理原理等相关的地理理论，即仔细审题，找准切入点；回归教材，选准落脚点；因题而异，答准关键点。

（3）信息迁移型

答好此类综合题的关键是读懂材料信息。一是仔细阅读材料，提取信息；二是回归课本，检索信息，探究解决措施和对策；三是针对设问，组织解答。

（4）判断说理型

答好此类综合题的关键是理由要充分、清晰。先审明题意，找出关键词，回归教材；然后结合提供信息，理清理由细则；最后分析判断，得出问题的结论。

（5）评价条件型

答好此类综合题的关键是答案要点要全面。按照题目的要求，评价要从有利和不利两个方面进行阐述，条件一般从自然和社会两个方面设想。

2.地理特征描述及成因分析归纳

（1）描述地形特征：地形类型、地势、地表形态、地貌类型、地形区等。

（2）描述气候特征：气温和降水以及气温与降水的组合状况等。

（3）描述等温线走向：与纬线平行或东西走向、与海岸线平行、与某山脉平行或与等高线平行。

（4）描述河流水文特征：流量大小、汛期长短及出现的时间、有无结冰期及长短、含沙量多少等。

（5）描述河流水系特征：流向、河流长短、支流多少及分布状态等。

（6）描述河流流向：如应写自西向东流，自西北向东南流，忌写西―东，西北―东南。

（7）描述河流航运价值的大小：流量大小、流程长短、有无结冰期、通航时间长短等。

（8）描述某地位置特征：经纬度位置、海陆位置、交通战略位置、相邻位置。

（9）描述天气及天气变化：温度、湿度、风力和风向等。

（10）描述人口特征：人口密度、人口构成、人口再生产类型、人口迁移、民族构成等。

（11）描述农业特征：农业地域类型、投入要素、规模大小、机械化水平、商品率、劳动力、人均耕地面积等。

（12）描述工业特征：工业发达程度、工业部门结构、工业技术水平、工业产品的销售和工业原料能源对国际市场的依赖程度等。

（13）分析地形类型：根据等高线地形图、根据河流的流向及水系特征等、根据经纬网或特殊的地理事物。

（14）分析影响气候的因素：纬度位置、海陆位置、地形、大气环流、洋流等。

（15）分析降水的影响因素：大气环流、距离海洋远近、地形、洋流。形成降水的必要条件有：水汽、降温、凝结核。

（16）分析河流水量丰富的原因：补给类型、水系特征。

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[关键词]文综高考新课标全国卷地理试题

[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340127

一、地理高考试题的研究背景

文综高考新课标全国卷一直由教育部考试中心命题，试题质量高，特色鲜明。文综新课标全国卷首次出现在2010年高考中，当年有6个省份采用该卷，到2016年高考已增加到25个省份。2016年高考中，广东、安徽、河北、河南、山西、江西、福建、湖北、湖南、山东采用新课标全国卷Ⅰ，甘肃、青海、、黑龙江、吉林、辽宁、宁夏、新疆、内蒙古、陕西、重庆采用新课标全国卷Ⅱ，广西、贵州、云南、四川采用新课标全国卷Ⅲ。文综高考新课标全国卷使用的省份多，影响力大，因此研究文综高考新课标全国卷有着重要的意义和价值。

二、2016年文综高考新课标全国卷地理试题分析统计

（一）地理试题题型与分值

从试卷题型结构来看，文综高考新课标全国卷由两部分组成，分别为选择题（第Ⅰ卷）和非选择题（第Ⅱ卷）。其中，第Ⅰ卷的1-11题为地理选择题，满分44分；第Ⅱ卷的36-37题为主观题，其中一题24分，另一题22分，两题分值总计46分；第Ⅱ卷还有地理选考题3题，每题10分，选做1题。地理试题满分总计为100分。2016年3套新课标全国卷地理试题的题号、题型和分值基本一致，结构相同。

（二）地理试题考查知识统计

根据教育部考试中心颁布的考试大纲，文综高考新课标全国卷地理试题考查的内容有以下几部分：高中地理的必修模块和选修模块中的《旅游地理》、《自然灾害与防治》、《环境保护》，同时还涉及初中地理的相关内容。从高考卷可看出，高考对地理知识的考核内容丰富，涵盖范围较广。笔者利用表格的形式（表1-表3），对2016年的三份文综高考新课标全国卷地理试题进行了总结归纳，从题型、题号、试题形式、考查的知识点等角度入手进行了详细的整理和归纳。

三、文综高考新课标全国卷地理试题特点

根据以上对试题考查知识点的整理归纳，可以看出试题重点考查中学地理的主干知识，与区域地理联系紧密，同时考查注重多个地理要素的结合，考查学生读图分析能力。具体特点如下：

（一）注重地理主干知识的考查

重点考查的地理主干知识主要有以下几方面：①等值线；②地球运动的地理意义；③地理空间定位；④工业和农业区位因素分析；⑤区域可持续发展；⑥社会热点问题，如能源问题、环境问题等。每套试卷根据实际情况各有侧重。

（二）图表众多，信息丰富

图表是地理信息的载体。近年来，在新课标卷中，常见的图表类型有等高线图、统计图、经纬线图。要求考生快速、全面、准确地从图表中提取有效的地理信息，并对其进行整合和分析。

（三）高考命题的立意已经由重视知识的考查向重视学习能力的考查转变

地理试题考查的不仅是学生对知识的掌握，还有迁移应用的能力。能力立意已经成为高考命题的基本指导思想，高考中对学生地理学科能力的考查侧重其对地理问题的认识、分析、判断、评价、论证的水平。

四、基于试题分析的教学建议

（一）夯实基础，抓主干知识

虽然高考逐渐从重地理知识考查转向重地理思维能力考查，但我们必须认识到，能力是以知识为基础的，地理知识基础不扎实，想提高能力是不可能的。这要求我们高中地理教师注重教材知识，重视基本原理、规律的教学。

（二）加强读图训练，增强读图能力

地理图表包含大量的地理信息，是高考题的信息载体，获取和解读地理信息的能力是地理素养的基础，也是高考重点考说募寄苤一。我们在复习时要加强读图训练，提高学生对各种地理图表的判断能力和获取信息的能力。在平常的学习过程中，可以鼓励学生去绘制地图，这样不仅可以培养学生宏观的学习能力，更可以培养学生从图中获取信息的能力。

（三）培养学生地理综合性思维能力

地理学科教学的基础要求是培养学生获取和解释信息、传递和使用知识、描述和解释事物、展示和讨论问题的能力。教师在平时教学中应有意识地培养学生这几方面的能力，最终提高学生地理综合思维能力。

[参考文献]

[1]教育部考试中心.2016年普通高等学校招生全国统一考试大纲（文科・课程标准实验版）[M].北京：高等教育出版社，2016.

[2]周顺彬，胡伟英，施美彬，等.培养地理学习能力和学科素养――四省区高考地理试题的特点及对高中教学的启示[N].中国教育报，20071012.

[3]王公月.例谈高考地理选修试题的命题特点与复习策略――以2010年和2011年全国新课标卷为例[J].中学地理教学参考，2012（1-2）.

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【关键词】 初中地理 复习课 教学策略

当今世界，知识飞速发展，学科间横向联系、相互渗透越加紧密。知识面狭窄的单领域人才，已不能满足当今时展的要求。国家教育部顺应时展潮流，实行中考科目改革，设置“综合科目”考试。地理综合能力考试试题往往以“问题立意”，其试题必然源于教材，却又高于教材，源于单科知识，却又融合各科知识，这就要求各学科的教学中要加强联系，探索不同学科之间的知识渗透、整合的途径，培养学生知识迁移的能力和综合运用不同学科知识解决问题的能力。本文将就地理课程中可持续发展教育的内容及教学策略问题进行探讨。

1 立足地理本学科教学，注重打好“双基”，培养学生地理综合能力

在地理复习中，一方面要重视基础知识的复习，以“教学大纲”和“考试说明”为依据，以教材为基本内容，建立以章或单元的知识体系，另一方面，要注意能力的培养。要理清知识的层次脉络，使之系统化；分析知识点之间的内在联系，使之结构化；总结地理事物的分布、运动和变化规律，使之规律化；运用各种图像、图表、地图，做到图文结合，使之形象化；联系有框图、比较有表格，使之技能化。通过这“五化”，培养了学生的综合分析、比较分类、归纳演绎、概括推理等多种能力。

2 重点复习系统地理知识，适当拓宽和补充区域地理知识，培养学生跨学科综合分析问题的能力

综合性是地理学科的基本特征之一，所研究的对象——地理环境又是一个由自然、社会多要素共同作用形成的综合体，必然与其它学科之间有不少相互渗透、交叉之处。因此，在地理复习中，除了要掌握地理学科知识的内在联系外，还要注意以地理学科知识为中心，联系和沟通其他学科的相关知识，以某一地理事实为材料，运用相关学科知识综合分析，培养学生跨学科综合分析问题的能力。

3 加强地图教学，掌握读图方法，提高读图能力

地图不仅是学习地理必不可少的工具，而且是地理知识的重要载体。考地理必定要考“图”，这是地理学科的特色，也是高考命题中不变的主题。因此，学生读图能力的高低，直接关系到地理成绩的好坏。所以，在地理复习中，必须要加强地图知识的教学，要教给学生读图的方法，提高读图能力。教会学生判读各种地图的方法，如等值线图，包括等温线图、等压线图、等高线图、等震线图、等太阳辐射量线图等，首先，要看清数值大小的递变方向，然后再根据等值线的凸出方向判读高低。教会学生一图多思、多图并用，图文转换的技能，培养学生读图、识图、填图、画图、用图的良好习惯，如经常引导学生及时将国内外重大的政治、经济问题和新闻事件落实在地图上，通过读图获取与自然、社会热点问题有关的自然地理因素及交通、资源、经济活动等地理信息，并用这些信息联系已学过的地理知识来理解、分析、解决现实问题等，提高读图、析图、用图的能力。

4 立足单科，关注学科间的综合，强化综合意识，锻炼学生综合思维能力

我们在地理复习中，应该立足本学科，强化学科知识的内在联系与综合，适当关注学科之间的联系。立足本学科，就是要按照中学地理教学大纲和考试的知识范围，抓紧好本学科的教学，真正理解和掌握教材内容，并且要善于挖掘教材中所蕴含的知识，以教材的不变应中考的万变。在复习教学中我们应改变划学科为牢的传统教育观念，在搞好本学科内综合的基础上，应淡化学科专业知识体系，打破学科之间的鸿沟，加强不同学科知识的综合，重视政、史、地三科的知识结合点，使学生具有掌握运用各种学科知识解决问题的能力。教师可挑一些典型的综合题作分析，指导学生善于捕捉综合的切入点，以提高对知识由横向联系渗透向纵向深度发展的网络思维能力。

5 捕捉教学信息，关注社会热点和焦点问题，加强学生可持续发展意识

重视自然和社会热点问题。文理综合能力测试特别重视理论联系实际，试题多以现实生活中的实际问题和社会热点问题立意命题，考查学生灵活运用所学知识分析和解决问题的能力。这就要求我们在教学中，应坚持理论联系实际的原则，指导学生从地理视角去审视、分析、评判他们熟悉的地理事实、地理环境和关注社会热点、焦点问题。在复习中应积极引导学生对自己周围的地理环境进行观察和思考；同时要提供事实材料或背景，指导学生获得信息，通过一系列的综合思维对事件作出评判。

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    因果关系判断是地理学习活动中常用的逻辑推理过程,事物间的因果联系能检测学生的思维过程,因而成为地理综合题的常见设问和考查形式。近年来,高考试题中加大了对地理过程的描述及简单预测能力的考查,这就要求学生能够采用因果对比、演绎归纳等推理方法,从各种影响因素与现象的联系上进行判断推理,得出合理的推理过程。因此,探寻地理因果联系,培养学生地理学习的逻辑思维能力是地理学习的第三基础。

    二、高中地理学习中语言表述的关键性

    新课标全国文科综合卷中地理满分100分,其中56分为综合分析题,包括两道必做题及一道选做题,题量较少,每小题分值较大,加上答题时间有限,综合分析题往往成为学生得高分的拦路虎。经过多次分析原生试题,我们发现学生在综述题的解答时常常出现能够准确应用地理原理和规律来分析和解决问题,但却由于忽视语言表达的准确性而导致失分的情况。地理高考说明中要求“进行文字准确、条理清楚、逻辑严密的表述”。部分学生对地理试题的答题语言要求和语言技巧掌握不到位,大量的无效语言填满试卷,因此得分率较低。内在的理解只有表达出来才能被评判,所以,地理语言表达的准确与否,往往成为最终决定应试者能力的直接依据。

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关键词：激情 趣味 自主 合作

以建构主义教学论为指导，针对学生与发展实际，运用“最近发展区”原理，立足提高课堂教学效益，促进学生地理基础知识体系的稳固形成，发展综合分析问题的能力和创造性思维的提高，为学生的高考打好基础。

一、高中地理教材知识体系的特点

新课程改革的理念与目标决定了普通高中地理教材的特点。《普通高中地理课程标准》是教材编写的依据，教材编写要全面体现课程标准的要求，所以高中地理课程目标在很大程度上决定了高中地理实验教科书的特点。主要表现为：

（一）知识体系不象以往教材那么完整。重视了知识与技能的培养，不强求学科的系统性和完备性，淡化了组织结构，突出了实用效应。部分内容不注重地理知识的衔接，增加了学生学习的难度。如高中地理必修2城市化内涵为人口的集中过程、地域的转换过程、经济结构的变化，而高中地理必修3城市化的内涵为农村人口向城市集中、农村地域向城市地域转化、城市文明向广大农村地区扩散。

（二）能力结构有所提升。新课程强调“转变学习方式，注重课堂教学的生成性”，强调在探究知识的生成过程中的能力培养，更加关注学生在一定存量地理知识的基础上，能够将地理知识结构在其头脑中内化、建构，并知晓获取地理知识的过程和地理知识的应用与迁移。

（三）情感体验十分突现。以情感态度与价值观扩大了思想教育的内涵，让学生从小养成求真、求实的科学态度和良好的审美情趣，强化全球意识、整体意识、环境意识和可持续发展的意识。

（四）正文“少”、活动“多”、结构“松”。强调了过程与方法，重视学生的参与性，让学生参与到地理探究中去，在探究中学习、求知、寻找快乐。

二、高中地理教材知识体系的构建方法

知识体系的构建过程就是对知识进行加工的认知过程，即对教材知识线索进行认真分析、整理梳理，揭示知识之间的内在联系，使之系统化、体系化的过程。具体方法有：

（一）重组法。重组法是指变换角度，以不同的标准去重新编织所学的知识，如按地点的分布、时间的顺序、因果的联系等不同的要求重新组合所学的地理知识，编织成不同的知识系列。重组知识的方法很多，比如以某条线（如经纬线、河流、铁路、海岸线等）将有关地理知识串联起来，或是采用文图互换的方法。

（二）图示法。采用图示法，既便于将抽象知识形象化，又有利于将分散、重复、偏漏、断裂知识系统化及庞杂的知识概要化。这种方法不但能简明扼要、提纲式地表现知识之间的关系，而且图象所具有的形象性，同时可以充分发挥学生的视觉记忆力和联想能力，便于学生从图象所形成的组织中去整体把握知识的含意。

（三）结构法。结构法是对教材知识进行整理加工，即优化教材知识的内容和组织，革新知识呈现的方式与程序。根据知识结构的内涵，可以从以下几方面整理加工教材知识：

1.建立系统化的知识体系。高中地理的整体结构，它不但表明了高中地理中自然地理与人文地理两大部分之间的关系，突出了人地关系这条主线，而且阐明了各章节知识在这条主线中所处的地位。揭示知识的构成状况，也是构建知识体系的重要方法，用这些概括性的知识，指导学生学习，使学生认识地理问题有个基本思路，分析地理问题有章可循，以减少学生学习过程中的盲目性。

2.组构分散的知识。地理知识的头绪较多，离散性较强，这给学生学习地理带来一定的困难。为了克服这个困难，教师应对分散的知识进行组合建构，形成某种联系。

3.总结规律性的知识。教师在教学中应努力帮助学生发现和总结规律性的知识，提供知识的逻辑结构，以便于学生学习。

三、高中地理教材知识体系的构建

（一）主干知识的构建。地理学科主干知识体系包含：自然地理的五大规律（地球运动、大气运动、水体运动、地壳物质运动、自然环境地域分异规律）；人文地理的四大区位理论（农业、工业、城市、交通区位理论）。学科主干知识体系的构建，首先是回归教材，先从课本目录中提取主干知识，形成章节主干，再看章节间的联系，将主干知识联系起来（如图1高中地理学科体系结构）。其次进行各类地理原理、规律、成因之间构建，把地理知识内部的逻辑顺序与学生的认知规律结合起来，构建学生头脑中合理的地理认知结构。如太阳直射点的季节移动（地球运动规律）导致气压带和风带的季节移动（大气运动规律）。其次是分析课本图示反应的规律、原理，提高识图、析图能力，完善知识体系的构建。

（二）综合性知识的构建。地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它具有综合性和地域性两个显著特点。综合性是指地理环境由地表各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统。地理学的综合性成为培养学生地理综合能力的先决条件。例如，目前人地关系不协调的状态主要表现为资源短缺、分布不均和开采利用不合理；人口的激增带来粮食短缺、资源贫乏、空间紧张等严重问题；经济的迅速发展同时带来环境质量恶化的问题。对这些问题用地理学科综合思维去深入分析讨论研究，可以培养学生的比较、归纳、演绎等综合思维能力，学会综合分析各方面的影响，全面、发展、辩证地看问题。

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关键词地理教学地理活动 资料收集体验

地理学科的突出特点之一，是作为学科研究对象的地理环境空间存在的广阔性和时间发展的长久性。由于地理事物和地理现象不能搬进课堂观察和演示，这就使地理教学在知识、发展智力、培养技能方面，受到一定限制，造成某种程度上理论与实际的脱节，不能很好地完成《中学地理课程标准》所规定的各项任务。

中学地理教学包括课堂教学和地理课外活动两个方面。课堂教学是学生获取地理知识的主要环节，是系统传授知识的基本形式。然而，仅有一种形式是不够的。因此，必须与课外教学紧密结合起来——开展地理课外活动，补充课堂教学的不足，并在课外活动中验证和运用书本知识。开展地理课外活动不仅能丰富学生的科学文化知识，还能培养他们高尚的思想道德情操、良好的心理素质和较强的动手能力，是“应试教育”向“素质教育”的转变、实施地理素质教育的有效途径。教师和学生通过共同探究，对地理活动设计、对活动过程和自身特点的有统一认识。灵活设计地理活动（课内、课外），通过各种形式的活动和任务，充分挖掘师生自身潜能，形成和谐互动的师生、生生关系，还在活动过程培养学生观察能力、动手实践能力、交流合作沟通能力、语言表达等能力。

“以地理活动促学生发展”，使学生地理综合素质能力得到提升，总体思路如下：

调动学生学习地理的积极性，增强学科的凝聚力，使学生在参与活动的过程中积累知识，收集信息，开阔眼界，广收博采，在潜移默化中情感受到熏陶，意志品格得到培养，审美情趣及道德情操得到陶冶，从而提高学生的整体素质。

在实施过程中，要充分考虑初中生正处于长身体、学知识、强能力、活泼好动的特点，采用了抓好“三个活动”，提升学生素质。具体内容如下：

一、关注生活，利用资料收集活动，提升学生素质

在实施地理新课标教学中，我们积极引导学生关注生活，通过利用师生一起共同收集材料、资料、交流展示、背景材料的分析，回归学科知识和生活等活动环节，拓展其思维空间，促进学生主动探究，体现了从生泛起产向地理，地理服务生活的要求，同时着力培养学生多方面的能力。

（一）关注生活，点击兴奋点，培养学生搜集处理信息能力

初一新生入学后，老师和学生各自装订一个资料本，每节课前通过看电视、上网、读报等形式记录或剪贴一至两条时事新闻，另一则通过观察生活或看书收集地理知识、现象，或身边发生的与地理密切相关的事情。每节课按学号一个学生主讲，老师也要将自己的资料与同学分享（主讲学生记录）。通过以上途径学生大量感知地理事物，尝试着从学习和生活中发现地理问题，在搜集中筛选出地理信息含量高的信息，既培养学生搜集、处理信息的能力，增强学生对时政生活、现实生活的关注度，又提高学生学习地理的兴趣。

（二）提供平台，形成共鸣点，培养学生交往能力

我们在教学中，开展了“课前5分钟”活动，它包括“时事点评”（包括“新闻速递”、“背景分析”、“知识链接”等几个环节）、“地理知识”、“家乡地理”等三个活动，以口头交流为主，辅之资料本互换欣赏，每节课按学号确定一个学生做主发言人，并由其指定两个发言人，老师也做为活动的一员，每节必发言，之后同组间交流资料本欣赏并识记一则消息或知识点。通过“课前5分钟”这个平台，培养学生善于思考、倾听，勇于表达和质疑的学习习惯，树立了学生自信心、自尊心、自豪感，有利于培养学生交流表达能力和人际交往能力。

（三）拓展思维，寻找发散点，培养学生创新能力

资料收集，让学生从学习和生活中发现问题，提出探究思路，运用相关的知识，提出解决办法，拓展了笺视野，将“小课堂”延伸到“大社会”，贴近生活。分析背景材料，给学生思维发散一个支撑点。在探究解决问题的思路和方法中，释放学生的想象力和创造力，开发潜能，培养创造力。

二、抓主渠道，利用课堂教学中的活动，提升学生素质

地理课堂教学，是实施素质教育的主渠道。新教材的运用为培养学生素质提供了广阔的空间，在课题实践中，我们在教学中充分开放思想，与时俱进，深挖教材中“活”的内容，设计多种形式的活动，激情冶趣，增加学生参与度，让其体验中收获知识，提高能力，愉悦身心，使学生成为全面发展的人。

（一）转变观念，把学习的主动权交给学生，使学生成为乐学者

“知识的获得是一个主动的过程，学习者应知识获取过程的主动参与者。”课堂教学中，我们辩论、猜迷、竞赛、讨论、拼图等形式（如南北方差异，各种交通运输形式的选择等），增加学生群体间互动，让每个学生都参与其中，使每个人都能得到不同程度的发展。引导学生当“小老师”，进行师生换位，不仅促使学生参与教学，理解教师教学的辛劳，利于良好师生关系的形成，而且提高学生的学习能力和表达能力（如各国地理、省区地理教学中就是学生讲课）。

（二）增加体验度，让学生在做中得到完美人格的塑造

⑴研究中我们利用“地理体操”，如讲东西经的划分时用图一，讲北美地形时用图二，讲东南亚地形时用图三，学生边做边说其含义，充分调动手、眼、脑多种感官，让学生在“玩”中学到知识，乐在其中，易于联想，既益于学生身心健康，树立自信心，让学生感到“我能学”。

⑵分组学习，总结归纳，增强了学生群体合作能力，提高学生总结、归纳比较的能力。

⑶留开放性的作业，让学生自己制作小地球仪，办地理手抄报，绘制地图，写调查报告等，将学习知识用于生活，体验“我会学”的快乐。、

三、拓展渠道，利用第二课堂活动，提升学生素质

研究中我们运用“三结合”，既地理学习与课外活动小组（如气象小组）相结合；地理学习与专题知识讲座相结合；地理学习与重大节目、事件（如环境日、地球日、汶川玉树地震、低碳生活、奥运、建国六十周年等）各种活动相结合，拓宽活动渠道，充分发挥第二课堂的辅助功能，为老师学生提供更活动机会，在活动中提升素质。

通过实践研究，我们取的以下成绩：

（一）学生乐学、会学、善学，素质全面提高

我们在实验中改变教育观念，改革教育方法，充分利用课内课外的地理活动，发挥学生学习的主体地位，使学生成为学习的主人，因此，学生对学习具有浓厚兴趣，具有持久的学习能力，学生喜欢和非常喜欢学习地理的占88.9%，乐学成为学生最直接和持久动力，学生不仅体验到学习过程中的快乐，掌握学习和解决问题的方法，善于把学到的知识运用到生活之中，学习成绩大幅度提高，全市地理会考成绩2007－2009年三年中成绩是：2007年合格率、平均分为98.55%，87.36；2008年合格率、平均分为99.9%，91.2；2009年合格率100%，平均分92.36，三年会考成绩合格率、平均分均高出市区同规模的学校，尤其平均分高于同类学校10分以上。

学生的个性特长也得到一定的发展，在国家、省、市、校的各类竞赛中多次获奖，其中“全国地理小博士科技大赛”三届中一等奖5人，二等奖11人，三等奖15人，学校在第三届活动中被评为“全国地理教学先进单位”，省科技大赛中12人次获奖，校“低碳环保”大赛中有120余人获一等奖。

我校学生不但初中阶段地理学习能力强，综合素质好，全面发展，到高中学习后，以坚实的基础，良好的学习习惯，优异的成绩得到高中学段学校的好评。

（二）教师乐教、会教、善教，教学水平不断提高