家庭教育心理辅导范文

导语：如何才能写好一篇家庭教育心理辅导，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词: 班主任班级心理辅导角色

班主任在班级心理辅导中的主要目的就是指导学生进行自我探索,认识自我,调节自我,完善自我,并解决自己成才中的各种问题,诸如学习、交往、情绪调适、理想抱负等。这就需要班主任在开展班级心理辅导工作中转变角色,以一种新的形象、新的姿态出现在学生面前。笔者对班主任在实施班级心理辅导中的角色变换进行初步的探讨。

一、平易近人的辅导者

1.要有正确有效的辅导方法。在班级心理辅导中,班主任要把注意力放在“导”上,而不是“教”上,要启发学生自己解决问题,而不是由班主任来解决学生问题。我们可以采用“引导鼓励――积极活动”的方法。

“引导”就是指班主任通过启发、暗示和创设情景,使学生发现问题,产生活动兴趣,寻找解决问题的途径和方法。“鼓励”就是班主任表达自己对学生的欣赏肯定,并以此营造集体气氛,吸引学生积极参与活动。

“积极活动”则要求每个学生都要投入辅导活动,在活动中努力做到直率表达自己的想法和情感;积极参与角色扮演和小品表演等活动,努力理解、体验角色;认真倾听和观察别人的活动。这种辅导方法能促进全班同学相互交流,分享感受。

2.要努力创造宽松和谐的气氛。著名教育家布卢姆说:“只要有适合学生特点的学习条件,几乎所有的人都能学好。”班主任应尽量营造一种民主平等、宽松和谐的气氛,人人都可以自由地发表自己的见解。不论学生们表达的观点或情感在别人看来是对还是错,班主任都应该表达充分的尊重。当然,其他学生可以表达自己不同的观点或情感,但绝不允许取笑或嘲讽他人。尽量给每个学生创造成功的经历,哪怕是一点一滴,也要尽量让学生沐浴在老师的爱和同学的友情中。

二、师生关系的剂

1.尊重学生,理解学生。班主任应了解并遵循学生的心理发展、变化规律,因势利导。中学时代是“成人感”日趋明显的时期,他们希望自己的意志、人格、独立性得到别人的尊重,同时,他们又有一定明辨是非的能力,有较强的上进心和表现欲。班主任处事要公,这样才能赢得学生信任。班主任表扬学生要充满深情,实事求是,发自肺腑,而对学生所犯的错误,则要学会移情思考。移情(心理互换)是人与人之间的一种心理体验过程。这是暂时将自己和情感、知觉跟对方联系起来,站在对方的角度考虑问题,使双方在解决问题之前,首先在情感上得到沟通、认可和理解。

2.建立平等和谐的师生关系。在课堂教学中,师生之间是教与学的关系,教师与学生的关系。而在心理辅导活动中,教师的角色应从教育者转变为辅导者,师生之间更应该是朋友关系,是大朋友和小朋友的关系。教师不是居高临下地与学生对话,而是像朋友般与学生平等地讨论问题。有时,班主任在参加学生的讨论时作出自我表露,这并不会降低自己的威信,反而会让学生觉得教师更加真实可信。只有这样才能在辅导活动中营造宽松、真诚和谐的氛围。

班主任只有在心理辅导课中积极起到师生关系的剂作用,转换角色,真诚地面对每位学生,才会受到学生热烈欢迎,学生也才会自然地流露出他们真实的感受,师生关系才会更加和谐,一个积极的具有关爱的环境才会逐渐形成,那么学生在其中就会健康成长、成才。

三、家校之间的一座桥梁

学校教育只有与家庭教育形成合力,才能真正地全方位地提高学生的素质。因此,班主任应该在学校教育与家庭教育之间架起一座桥梁。在当前情况下,班级心理健康教育可以通过以下几种途径增加家长的心理教育知识,最终为青少年创设一个良好的心理与行为发展的环境。

1.建立班级家长学校,是向家长们传递心理健康教育知识,增进家长心理辅导能力的有效途径。在家长学校中,开设相应的心理教育课程,通过对有关青少年心理知识的传授,让家长逐步了解自己孩子的心理特征,掌握与自己子女进行心灵沟通的方法与技巧。

2.邀请家长共同参加学校的心理教育活动。尽管学校心理教育活动还处于起始阶段,但学校的这些心理教育活动形式对学生在学会自己认识自己、自己评价自己的前提下逐步起到一定的积极作用。而这些活动同样可教育家长,震撼家长的内心,促使他们反思自己教育子女的言行。

3.开通家长心理热线或开设家长心理信箱。开设家长心理热线或家长心理信箱以后,使得家长和学校心理教师、家长和心理专家交流的渠道更加畅通。当然有条件的家长还可以向学校心理教师发电子邮件及时告知学生出现的问题,以便使家庭、学校共同帮助学生解决心理问题。

除此以外,班主任还可以组织家长进行心理沙龙、家庭教育热点问题讨论、亲子游戏、家庭互助等活动来提高家长的心理教育能力。在丰富多彩的活动中,让家长和孩子在学到知识的同时,学会沟通,学会尊重,学会相互理解,而让家长学会走进孩子的精神世界,也能够真正让孩子走出家庭,走向社会。而这又是学校心理教育和家庭教育共同追求的目标。

参考文献:

[1]吴增强,沈之菲主编.班级心理辅导.

[2]张冬梅.初中新生心理辅导设计.教学与管理,2006.

篇2

作为国内开展心理健康教育工作最早的地区之一，上海市黄浦区以其得天独厚的地理优势，在丰富的教育、人才、经济资源的支持下，在心理课程建设、心理指导中心建设、心理教师职后培训、心理危机干预机制建设、教育和社会多方合作等方面积累了丰富的经验。在黄浦区教育局的重视和领导下，心理健康教育工作取得了卓越的成效，走在了全国中小学心理健康教育的前列，对各地中小学心理健康教育工作的开展具有示范作用。

〔关键词〕心理健康教育；示范区；工作经验；上海黄浦区；专访

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2013）17-0010-05

整合各方资源 建立完善的心育体系

记者（以下简称记）：江局长您好！2012年，黄浦区被教育部评为首批全国中小学心理健康教育示范区，这是对黄浦区心理健康教育工作的肯定与支持。请您介绍一下，黄浦区中小学心理健康教育工作所取得的成果和经验有哪些？

江伟鸣副局长（以下简称江）：早在20世纪80年代中期，我区向明中学就开始了心理辅导的探索。1998年上海市教委工作会议提出心理健康教育三年规划后，区教育局于1999年根据区情颁发指导性文件《关于加强学校心理健康教育的若干意见》，我区有组织有领导的学校心理健康教育工作由此正式启动。在工作中，我们以“心理健康教育合格校”为抓手，开展以“师、课、室、活动”为基本内容的创建工作。经过七年努力，至2006年终于实现“合格校”100%，并取得了如下成果。

1. 课程建设：“心灵种树”生命教育区本教材的开发和实践

在现代学校教育体系中，教师对教材的准确理解、合理使用、修改补充乃至开发，决定着课程的发展，而课程建设又可以帮助教师提高教育教学活动的有效性。在落实上海市教委《生命教育纲要》的教育实践中，我们在生命教育融入学科课程的过程中，深感能够针对中小学生就生命的价值和意义进行深入浅出分析的教材比较少见。

上海交通大学附属瑞金医院青少年心理咨询中心主任、主任医师金武官教授经过四十多年的潜心研究和探索，融合了东西方文化精髓，在多年的心理干预实践基础上独创了一套核心价值课程——“心灵种树”。我们尝试将这套课程的部分精华改编成适合对中小学生开展生命教育的区本教材，现已完成六课的改编，并计划用12～14课时实施，先试点后推广。到目前为止，我们先后在小学和高中通过“幸运的地球人——我”等三堂教学公开课进行实验探索，并将在金武官教授的指导下，逐步在我区的各中小学推广使用，努力将生命教育落到实处并取得更多实效。

2. 建立“中心”：统整区域内外优质资源，24小时服务社会

现代学校教育体系应该是一个开放而非封闭的、充满活力的体系，应该可以全方位吸纳、有效利用各种优质资源，满足各种不同的教育需求，为区域内未成年人健康成长和教师的专业发展提供优质服务。我区为贯彻落实2004年中央8号文件精神，切实加强和改进未成年人思想道德建设，于2011年建立了“蜻蜓心天地”未成年人心理健康辅导中心暨家庭教育指导中心， 该中心是由区文明办、区教育局主办，为全区未成年人健康成长提供心理服务的公益性机构。“中心”目前下属一个中心、两个分中心，总面积1000平方米，配备有个别辅导室、团体辅导室、宣泄室、沙盘室、放松室等功能室，以及各种专业仪器、设备和软件。“中心”面向全区中小学生、家长、教师，提供心理健康服务和家庭教育指导，是黄浦区学生心灵成长的服务中心、家庭教育的互动交流平台和教师专业发展的实训基地。其服务的项目有：

倾听热线：为全区未成年人提供24小时心理热线服务。

心理咨询：面对面咨询，有效针对个别问题作个性化处理。

专业督导：每月专家个案督导，梳理思路，帮助咨询师共同提高咨询质量。

危机干预：发现突发问题、紧急问题并及时上报专家组，医教联动，有效控制。

“蜻蜓心天地”未成年人心理健康辅导中心暨家庭教育指导中心的建立，有效地统整了区域内外的优质资源，推进了全区未成年人心理健康教育的网络建设，受到了社会各界的好评。

3. 职后培训：“参与互动”式培训促进专业发展和心灵成长

开展教师成长的团体辅导是促进教师心理健康和专业发展的有效对策。近几年来，为了进一步提高我区中小学心理健康教育水平，促进我区心理健康教育向专业化发展，我们制定了“抓基础、固塔基；抓骨干、壮塔身；抓名优、树塔尖”的基本方针，确立了“普遍学习、班主任培训、骨干研修”的三级培训机制。黄浦区以心理教研员为先导，积极尝试通过“教师职后240课时培训”的途径，面向学科教师和班主任，以团体辅导的形式，进行应对教师职业倦怠、促进教师专业化成长的探索。从2005年到2012年的七年中，开发了“教师心理调适和团体游戏辅导”“班级心理辅导技能研修”“教师心理成长工作坊”等五门课程，其中三门课程还被上海市教委评选为可以面向全市教师的市级教师职后培训共享课程。

4. 同伴教育：青春期教育方式的实验

从2007年开始，我们通过区人口计生委、计生协会等与上海交通大学医学院学生社团——预防艾滋病协会合作，对他们推荐的同伴教育者进行各种形式的相关培训，与区内部分中学建立相对稳定的联系，进行预防艾滋病、生殖避孕、异往、决定等方面的青春期教育。

我区对同伴教育的形式也进行了有效的探索，从组织个别大学生志愿者到中学进行讲座宣传，到大学生志愿者组成小组，通过课堂教学的形式开展主题教育活动，再到组织小组进入班级进行各种参与式活动。同伴教育使中学生的情感、态度和价值观发生了积极的改变。目前，我区的兴业中学、金陵中学、储能中学、三好中学每学期都有计划地开展同伴教育活动，每次都围绕比较敏感的青春话题进行探讨，并采用一些中学生喜欢的活动，如团体游戏、角色扮演、头脑风暴等形式，很受中学生的欢迎。今后，我区将尝试大学生同伴教育者参与中学社团活动，带领中学生同伴小组，在班级的专题教育时间开展青春期同伴教育活动，以提高教育实效并形成有效的工作机制。

5. 直面危机：为学生的健康成长护航

目前，中小学生的危机事件不再是个别的、孤立的事件，而是在当下乃至今后相当长一段时间内，我们必须经常面对的现实问题。我区教育局非常重视这样一些新情况、新问题，不回避，直面危机，并且采取切实有效的措施应对学生危机事件。我们委托上海“知音”专业心理机构参与区未成年人心理健康辅导中心的日常管理，使中心危机干预和预防的服务项目获得坚实的专业支撑。在“知音”的帮助下，中心建立了一整套科学的危机干预预案和预警机制，规范危机事件处置流程，注意危机事件信息的收集、整理与上报，规范危机干预过程中的信息沟通，保障危机干预效果。

6. 社会合作：发挥联动优势，促进社区青少年的综合治疗

学校是对学生进行心理健康教育的主渠道，但心理健康教育不单单是学校的事，而是一项社会系统工程。要想取得成效，必须要校内外联动，形成学校、家庭、医院、社区四位一体的教育机制。2006年，我们合力开辟了对学生非在校时间进行青春期教育的新途径，组建了一支三十多人的家庭青春期教育志愿者服务队。组织优秀青春期教育教师走进家庭、走进社区，通过青春期教育讲座、义务咨询、团体辅导、编辑宣传资料等丰富多彩的形式，对高中学生家长如何在家庭中对子女进行青春期教育提供帮助和指导。到目前为止，我们累计为6个街道、21个社区提供了52次大型讲座，受众达4000多人次，跟踪家庭个案六十多例。

以“蜻蜓心天地”为中心

推进未成年人心理健康教育网络建设

记：黄浦区“蜻蜓心天地”未成年人心理健康辅导中心暨家庭教育指导中心的建立推进了全区未成年人心理健康教育的网络建设，受到了社会各界的好评。其运作模式如何？有哪些功能作用？

江：2011年2月18日，由区政府出面协调，区文明办、教育局、卫生局、计生委、妇联主办，区教育学院、社区学院、卢湾高级中学等单位承办，“蜻蜓心天地”未成年人心理健康教育辅导中心成立。我们依托这一平台，整合各方力量，有序、科学、合理、创造性地推进全区的未成年人心理健康教育工作。

我们成立了领导小组和工作小组，领导小组组长由黄浦区教育局分管局长和黄浦区文明办分管主任亲自挂帅，区卫生局、计生委、妇联分管领导，区教育学院、社区学院、卢湾高级中学校长积极参与。卢湾高级中学负责中心的整体运转和分中心的课程支持；教育学院全面负责中心志愿者和教师培训；社区学院负责中心的家庭教育指导和社区教育活动的开展，三驾马车协调配合，推进中心工作有序开展。

为进一步拓展中心的工作范围和工作实效，为未成年人提供更加精细、贴身的社区化服务，我们提出“横向到边，纵向到底”的区域未成年人心理健康教育三级网络布局，即区设中心，街道设分中心，学校、居委设咨询点。中心自成立以来，在“政府支撑、机制保障、资源整合、校际联动、专业管理”的运行机制下，推进了我区中小学心理健康教育工作的不断完善。

在政府支撑方面，区文明办、教育局、卫生局、计生委、妇联相互协调配合，提供政策、人员、专业和经费支持。

制度建设方面，区教育局高度重视学生的心理健康教育工作，近年来分别制定与颁布了一系列心理健康教育制度，推动了区域心理健康教育工作的制度化建设。例如：2005年颁布《学校心理辅导室建设标准》，对区域内学校心理辅导室建设作出了强制性规定；2006年颁布《心理健康教育的先进集体、先进个人和优秀成果的评选办法》，奖励取得突出成绩的集体和个人；2007年颁布《关于加强学校专职心理辅导教师工作的若干规定》就区域内专兼职心理教师的资格认定、工作职责、工作范围、工作量认定、职务津贴、职称评定和业务考评作了明确而细致的规定；2009年颁布《学校心理健康教育区域性发展的若干意见》，该意见包括《专职心理辅导教师工作岗位的若干规定》《学校心理健康教育课程建设的若干规定》《心理健康教育示范校的申报评选细则》三个重要细则，为全区中小学心理健康教育的发展提供了完备的制度保障。

机制保障方面，一是建立准入制度、保密制度、考勤制度、监督制度、危机干预机制，加强过程管理，以确保中心健康有序运行。二是建立医教联动机制，与区心理咨询中心（卫生局下属单位）建立联动机制，对于突发或急需治疗的问题由专业医疗机构进行辅导或干预。

资源整合方面，整合华东师范大学、上海师范大学、上海市教科院、上海市中小学心理辅导协会、计生协会等专业机构的专家资源，上海知音心理咨询中心的咨询团队以及学校专兼职心理辅导教师、德育教导和骨干教师。目前全区心理健康教育志愿者总数达172人，其中具有国家二级咨询师资质的专业志愿者68人。其中，知音心理咨询中心的咨询团队20余人负责365天的24小时热线接听；区域各小学的专兼职心理辅导教师、德育教导和骨干教师100余人，负责个别心理咨询、团体心理辅导和各类广场咨询活动；高校、科研院所、上海市中小学心理辅导协会、计生协会等专业机构的专家40余人负责中心专业指导、心理督导、培训、专题讲座等。

中心自揭牌运行以来，面向全区中小学生和家长开展了有效的心理健康教育指导和宣传工作。截至2013年5月31日，118名志愿者共值班1582人次；接听倾听热线白天1399人次，夜间219人次，共计1618人次；接待学生家长面询个案429个；开展面向学生和家长的大型咨询活动6次；接待来访学生3700余人；开展心理志愿者培训和心理教师培训活动38次；参加教师人数1686人次；零零岛网上咨询共302条。

走进社区家庭 指导家庭心理健康教育

记：2012年，黄浦区青少年心理健康教育社区巡讲启动仪式暨亲子沟通心理讲座活动启动，这是对心理健康教育进社区的有益尝试，该活动的实施情况及各界反响如何？

江：我们在工作中发现，每一个深受心理问题困扰的学生背后，总有一个不健全的家庭，或者一个教育方式不当的家庭。于是，2011年2月，在区未成年人心理辅导中心成立的同时，我们成立了区家庭教育指导中心，为有需要的家长提供家庭教育指导与服务。从2012年起，我们又一次开拓了工作思路，由中心出面组织开展“黄浦区青少年心理健康教育社区巡讲暨亲子沟通心理讲座活动”，邀请全市资深的家庭教育及心理方面的专家到学校、走社区、进家庭，通过沙龙、讲座、拓展活动、亲子活动、个别家访等形式，近距离、个性化地为家长提供服务。2012年全年开展家庭教育指导活动20次，4150名家长参加家长沙龙和家庭教育讲座活动。这一活动取得了空前成功，不仅得到家长和社区的一致好评，还受到了区有线电视台、区报的关注和重点报道。

此外，为了提升全区家庭教育指导的整体水平，我们自2012年起开始举办由黄浦区社区学院、黄浦区教育学院牵头组织的家庭教育指导师培训。经过为期2个月的培训后，参加培训的人员将参加有关机构组织的专业资格证书考试。通过考试后，他们将持证从事区域内未成年人家庭教育指导与服务。目前已有200人参加了家庭教育指导师培训，在取得家庭教育指导师资格证书后，他们已活跃在家庭教育指导的第一线。

以心理剧为特色 开发学生心理潜能

记：2012年黄浦区心理剧展演活动获得上海市学校心理健康教育活动月特色项目，黄浦区在开展校园心理剧方面有哪些成功经验？

江：心理剧不拘一格，能充分发挥学生的想象力，通过学生自编自演，真实地反映学生自我成长中的问题，展现校园人际关系，同时也提出应对策略和解决方法。无论是在内容、表现形式，还是在预期效果上，心理剧都与开发学生心理潜能，帮助学生自我完善，促进其健康成长的目标十分契合。在开展校园心理剧活动方面，我们主要有以下工作途径。

1.在校园文化活动中通过心理剧普及心理健康的理念和知识

校园心理剧不仅能让参与者受益，还可以让更多的观众受益。校园心理剧的演出强调台上台下的互动，甚至设计一些观众随机参与的机会。这样就把观众也带进了剧情之中，有一种身临其境的感觉。这不仅使得学生观众对演出更感兴趣，也更有利于学生去体验角色，让其感受到剧中所述就是发生在身边的事。通过这样的方式，教育的痕迹就淡化了，心理教育的目标也就潜移默化地渗透进去了。这种台上台下的互动，让学生观众的兴趣更浓厚，演员表演欲望更强烈，双方产生较强烈的心理共鸣。

2.在心理活动课上通过心理剧实现学生的自我成长

心理活动课的某些教学内容专业性比较强，学生们理解起来比较困难。因此，黄浦区的心理教师通过校园心理剧把理论内容转变成学生们实际生活的案例，请学生们自编自演，反映出问题的实质并提出解决方法。角色扮演是校园心理剧的基础，当表演的学生对自己如何表演这个角色有了觉察，那么他就知道了应该如何发展合适的行为，如何改变自己不正确的行为。心理剧剧组在讨论时，还共同商榷舞台道具的布置、背景音乐的选择、人物服装的搭配等事项。通过集体讨论，可以让所有表演者深入了解所扮演角色的神态、语言、性格特点，把握人物的内心世界。

3.在班会课上通过心理剧促进班集体的发展

班会课是班主任对学生进行教育的重要阵地。在班会课中采用校园心理剧的方式进行学生的自我教育，正渐渐成为黄浦区班主任工作的一个新的增长点。学生们的事情他们自己最清楚，他们也希望用自己的方式加以解决。每次校园心理剧演完后，班主任就组织全班学生与表演者一起进行讨论，谈谈各自的想法，强化校园心理剧的演出效果。在学生们热烈讨论的同时，班主任可以及时作一些正面引导，深化学生们对剧情的理解。

4.家校互动中通过心理剧加强家校联系

一些学校在提高家长会实效性、加强家校联系的过程中开拓了新的思路。他们在家长会、家长学校、学校开放日活动中，引入一些精心设计的、反映家庭教育先进理念的心理剧，取得了意想不到的良好效果。例如，光明初级中学在学生心理社团的活动中，积极运用校园心理剧，将家庭问题以情景剧的方式体现出来，在演绎的过程中，帮助学生不断体会父母的艰辛、自我感悟父母对自己的期望。

实施“积极成长”幸福课程 助学生和谐持续发展

记：目前，学校心理健康教育工作中存在重形式轻内容、教育模式单一、学校“孤军奋战”等问题和不足，您认为，心理健康教育如何才能摆脱形式，真正帮助青少年提高心理健康水平、塑造健全人格？

江：黄浦区地处上海市中心城区，有着丰厚的历史人文底蕴，教育资源相对充足，但同时，社会各界对教育的期待也高，教育自身的压力也重。我们始终坚持全力整合优质资源，满足未成年人心理发展需求，促进未成年人和谐持续发展，为学生的终身发展和幸福人生奠定基础的原则。为了真正帮助青少年提高心理健康水平、塑造健全人格，自2013年起我们开始在全区中小学全面实施“积极成长”幸福课程。

该课程是面向区域内中小学生和教师的一门心理品质和美德培养的课程。课程以积极心理学理念、方法为导向，关注个体差异，培养主体意识，关注幸福情感体验，培养合作意识，关注心理氛围和同伴的积极影响，促进师生良好心理品质的形成和积极心理潜能的开发、提升，满足学生和教师人格健全发展的需要，帮助师生积极成长、获得幸福。

该课程包括四个主题、16个专题的教学内容。主题一——积极优势：发现并利用个人特长（1.培育发挥个人优势2.开发创造3.聪明学习）；主题二——积极情绪：打开快乐之门（1.主观幸福感2.探索人生意义3.心流体验4.学习乐观5.希望和梦想）；主题三——积极关系：建立和谐的人际关系（1.改善亲子关系2.发展和谐的伙伴交往3.学习感恩4.学习宽恕；主题四——积极成长（1.在逆境中反弹2.提高自决能力3.促进行动能力4.成功的信心）。

具体实施过程中，各校根据本校实际情况，借助于心理辅导活动课、主题班会、校会、专题讲座等途径，由本校心理辅导教师、参与区心理中心志愿者工作的教师，或持有国家二级心理咨询师证书、学校心理咨询师证书的教师实施此项工作。2013年，我们要求各校在16个专题中选择至少两个专题，在本学期对每个学段至少一个年级的学生进行此项课程两个课时的教学。

多层次全员培训 提升教师心育理念和能力

记：学校心理健康教育的发展离不开高水平的心理教师队伍，黄浦区心理健康教育师资培养模式和操作方法有哪些？

江：我们面向全区教师分年段、分层次开展心理健康教育能力的培训，为教师搭建培训的平台。具体措施有以下几方面。

1.分层次培养

高层次人才培养：我区拥有市“名师名校长”培养工程教育心理基地和区教育心理名师工作室。近年来，我们对这两个名师培养基地非常重视，加大投入，创造条件，使其成为本区域乃至全市培养心理健康教育顶尖人才的孵化器。

骨干教师培养：教育学院骨干教师发展部在区域内设置教育心理专业学科带头人、骨干教师聘任奖励制度，这两类教师通过领衔课题、承担教师培训课程、带教心理教研组、带教新任教师、开设展示课等途径，在区域内发挥引领、带头作用。

新任教师培养：除了参加区教育学院组织的新任教师规范化培训外，由区教育学院心理教研员对新任教师进行为期一年的带教，加快新任教师进入角色的速度。

2.全资为心理专兼职教师提供职业资格证书培训

“蜻蜓心天地”未成年人心理健康辅导中心暨家庭教育指导中心每年举办国家二级心理咨询师或学校心理咨询师培训班，通过轮训，力争分期分批让全区的骨干班主任和教师都获得国家和学校心理咨询师资格，整体提高教师的心理教育与辅导水平。目前已举办两期国家心理咨询师培训，累计140人参加，2013年下半年还将与市心理辅导中心合作开展学校心理咨询师培训。

3.组织高规格、专业化的志愿者团队的高级研修

为心理辅导中心担任志愿者的骨干心理教师搭建继续教育的平台。通过轮训，让全体心理教师参加市级或国际级高级心理培训，接受高级专业技术培训，提高业务水平。2013年1月至6月，本区80位教师接受了美国琳达教师的“以萨提亚模式为基础的教师专业发展”课程，7月还开展了为期三天的箱庭疗法理论与操作培训。

4.大力培养各校心理健康教育兼职教师队伍

面向区内中小学全体教师开展心理健康教育普及培训。区教育局根据心理辅导中心各专家的特长，建立心理辅导课程库。各学校根据自己的实际情况选择适合的课程，进行全员培训，提升教师心理健康教育的理念和能力。

努力深化工作 争取再创佳绩

记：教育部《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》已经出台，黄浦区将如何进一步加强中小学心理健康教育工作？

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我区在中小学、幼儿园家长学校全覆盖的基础上，依托村（社区）妇女儿童之家，进一步拓展社会家庭教育阵地，加强村（社区）家长学校的制度化、规范化建设。根据各村（社区）的特点，我们通过“假日讲堂”、“周末讲堂”、“小候鸟图书室”、“儿童快乐家园”等，开展常态化的指导服务，把家庭教育与丰富多彩的兴趣、文体活动结合起来，利用寒暑假、周末时间，开展 “亲子共读一本书”、“亲子一天游”、“妈妈，我向对您说”演讲比赛等，将社会主义核心价值观融入到尊老、爱幼、勤学、谦让等优秀品德的培养活动中，指导家长培养孩子学习、行为、思想等方面的好习惯。同时开展“家庭教育进社区”活动，举办家庭教育专题讲座和报告会，组织开展优秀家庭教育论文征集、“优秀家风家训征集”等评选活动，深受家长欢迎。

人才队伍是家庭教育工作的有力支撑。作为区级层面，队伍力量比较薄弱，没有高等院校的专家学者可以借力。对此，我们一方面外请高层次的专家授课，并通过聘任心理咨询师、顾问、兼职讲师等方式建立关系，定期授课、答疑解惑。另一方面对内挖掘潜力，完善人才库建设，加强系统化培训和专题培训，培养“土专家”。如优秀家长队伍，爱心妈妈志愿者队伍，在组织专业化培训的同时，指导撰写亲子教育案例和心理咨询案例，通过家长论坛、观摩互评、专家点评提升后，到家长学校现身说法，以生动的故事、鲜活的实例启迪家长，一些课的欢迎程度不亚于外聘专家的课。比如我区大学生村官志愿者为家长和孩子演讲的《怀感恩之情，为感恩之行》，心理老师周有玉为参加中考学生的父母讲的心理辅导课程《助孩子放飞梦想》，都得到了家长们的广泛欢迎。

孩子是社会的未来，家庭的希望。如果孩子的身心不能健康成长，幸福家庭就无从谈起。下一步，我们将以我区新成立的“幸福家庭服务中心”为载体，重点实施“青少年健康人格”工程，引导父母教育自己的子女树立理想，勇于实践，感恩父母，感恩社会，推进未成年人心理健康教育。

1、成立青苹果之家。与区未成年人指导中心联合，在相关家长学校建立青苹果之家，购置未成年人心理辅导工具，打造宣传阵地，设置心灵热线，近距离与学生和家长沟通，为未成年人排解心理困惑，从而更好地调适亲子关系。

2、开展团体辅导。针对未成年人普遍存在的认知、情感和行为问题，在学校组织家长和学生开展团体授课，让学生更好地理解人生、让家长更好地理解学生，以丰富的形式，帮助父母和孩子得到精神体验，共同实现精神成长。

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一、了解孩子的心理特征

孩子的世界，与成人截然不同，首先，要了解孩子的心理特征。家长在教育孩子时，必须考虑孩子的心理发展特征，包括同龄孩子的共同特征，自己孩子的独立个性，以及特殊生长环境对其的影响。家长只有在此基础上提出教育需要和措施，才可能取得成功。这是成功的家庭心理辅导的基础。

家长要认识到每个孩子都是独立的主体，他们有着独立的人格，有着他自己渴望的要求、兴趣和爱好，成人应尊重孩子的个性，尊重孩子的发展规律，多从孩子的角度去考虑问题，要允许孩子失败，多给予孩子心灵的支持与爱护，注意孩子的过去和现在的行为变化，发现孩子的闪光点，给他鼓励，增强他们的自信心，保护他们的自尊心，尊重他们的意愿，发挥他们的潜能，让他们的积极主动的状态参与活动，从而达到促使他们在原有水平上得到发展的目的。

二、使用科学的教育方法

蛹未必一定会变成蝴蝶，而蝴蝶却一定由蛹变成的。当蝴蝶还是蛹的形状中的时候，我们要求蛹长出美丽的翅膀，要求蛹也像蝴蝶那样翩翩起舞，这样要求不过分吗？不滑稽吗？孩子的发展是有一定的规律可循的，各个发展阶段的孩子都有着他们特有的年龄特点，这就要求我们选择和使用科学的教育方法。

教育孩子更是一门艺术，古语常说，有怎样的家长，就会教育出怎样的孩子。家长首先要对孩子进行“榜样教育”，要做到以身作则、自信、乐观、爱家庭、爱学习，同时要讲究教育孩子的方法，始终要以正面教育等恰当的教育手段来教育孩子，如激励性教育、赏识性教育，要善用放大镜，多发现孩子的优点和闪光点并进行表扬，要少用负面的教育，如责骂、讽刺、惩罚等手段，要戴着近视镜看孩子的缺点，要多包容和体谅，允许孩子犯错误，努力帮助孩子改正错误。从关心爱护尊重信任孩子的前提出发，运用科学知识，结合青少年的心理特点和他们所面临的心理矛盾，给以释疑解惑，帮助孩子能够正确地认识自己、评价自己，学会教育自己、指导自己，从而解除心理障碍，取得心理平衡。对待孩子的不良行为要循循善诱，以理服人，以情感人，为孩子创设一个宽松而和谐的活动环境和心理环境。

三、加强自身的修养

家长要做孩子的心理辅导师，除了要端正观念、认识心理辅导的重要性之外，自身的修养也十分重要。家长良好的身体素质是培养孩子健康体魄的重要条件；家长良好的心理素质对孩子的成长会产生直接的影响，也会带来最佳的教育效果；家长良好的文化科学素质是提高家庭教育水平的前提；父母的思想道德素质则关系到教育孩子怎样做人的问题。

我国人口众多，生存压力很大，家长们很容易将自己的紧张情绪转移给孩子。有些家长一生最强烈的理想和愿望就是将孩子养育成才，心里唯恐孩子不成才，唯恐孩子落人后。在笔者的520份有效“父母对孩子的期望调查表”中（见表1）中可以看出，超过半数的家长表示，希望孩子按自己的意愿发展，在各方面都比别人强，孩子成才是家庭的最大希望。同时，调查中还显示，“父母文化水平越高，自己成就越大，对孩子的要求越实际，教育也更理性；而父母文化水平越低，家长自身缺失越严重，对子女的要求、希望越高。他们把自己一生的梦想转寄到子女身上，希望子女去实现它，成就它。千万不要将自我实现的需要，让孩子的学习和生活负载着父母的梦想，甚至是一个家族的梦想，不然，这份爱就转变为一种负担，让孩子的心理倍感沉重。

因此，父母加强自身的修养非常重要。家长要善于管理自己的不良情绪，做自己情绪的主人，时刻用积极的情感感染孩子，真正做到爱孩子，会用正确的方法爱孩子，让孩子的心灵始终充满阳光和快乐。

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关键字：大学生 间歇性失忆 对策

一、大学生突发间歇性失忆的潜在因素

导致当代大学生间歇性失忆的因素从何而来？概括来说主要有两个方面原因，其一，是家庭、社会、学校等外在因素；其二，是学生自身的内在因素，包括大学生个人的人生观和价值观等。

（一）外在因素

1、家庭教育的忽视。受传统家长制观念的影响，大部分的学生父母在对自己的子女教育方面，经常采取传统的家长式教育方法，动辄对子女打骂、训斥，这种简单粗暴的中国式教育方法极易对孩子造成潜在的负面心理影响，长期生活在这种家庭教育环境中的孩子，在性格上容易形成暴躁、易怒、敌对、固执、焦虑、猜忌、多疑、抑郁、自卑等诸多对孩子成长不利的特质。此外，在子女经历过万人独木桥的拼搏，顺利考入大学之后，家长们便放松了对子女教育的关注，只是一味注重的满足子女经济上的需求，而缺少精神和心灵上的关怀，能抽出时间坐下来与子女进行心灵上的交流更是一种奢求。家长们普遍认为孩子都上大学了，能够很好的处理自己的问题，而且在传统观念的影响下，家长们也从不会怀疑自己的子女会在精神上出现什么不良的症状，而这些都造成了大学生在遇到问题时，总是埋在自己心里，无处诉说和寻求帮助，久而久之，伴随着内心的压力逐渐增多，便会产生各种问题。

对子女的家庭教育，一直以来都不是可有可无的，家庭教育在子女成长的整个过程中都起着其他教育无法取代的作用。概而言之，家庭教育具有持续性和持久性。在大学阶段，虽然子女和父母实际接触的少了，和父母之间的现实距离远了，但父母对子女的教育却不可中断。大学阶段的家庭教育是以往各阶段家庭教育的一种延续，但又具有其独特性。这主要体现在，在大学阶段，自己的智力发展已经成熟，也逐渐开始形成自己的人生观和价值观。因此，此时的家庭教育对大学生来说更多是的一种情感的关怀和价值观的引导，此时家长要配合大学辅导员，多多关注孩子的成长状况，及时沟通和了解，配合学校、社会等对孩子进行进行综合素质的培养。这些都要求家长不要固守传统的教育理念，要及时更新自己的教育观念和方法，配合学校和老师，及时了解学生的心理变化和特点，为学生做好心里要理的疏导和调节工作。

2、学校教育的缺陷。长期以来，在高考指挥棒的调遣下，学校在教育学生的过程中往往采用应试教育的方法，只重视智力教育，而没有将培养学生心理素质渗透到其中，忽略了学生健康人格的培养。由于竞争的加剧，学生在进入大学之后，猛然发现大学的生活远没有他们想象中的美好和轻松。在有限的时间内，既要完成繁重的学习任务又要参加学校的各项活动，其心理压力不言而喻。[1]同时，诸如校园环境与生活条件不如想象中的理想，也会对他们产生一定的影响。

3、社会环境的影响。伴随着社会的快速发展和竞争的日益加剧，潜在的各种社会问题也逐渐的凸显出来，相较以往人们的生活节奏和生活压力也在逐渐增大。生活在这个社会大环境中的大学生，自认也免不了为社会的各种因素所干扰和影响。在自身价值观尚未处于成熟之时，大学生极易产生对学习无用论的盲目支持和对拜金主义和享乐主义的极度追捧，在大学里迷失了前进的方向，丧失了不断奋发进取的斗志。在这些负面因素的影响下，大学生人格上的缺陷逐渐凸显甚至被放大，形成一种在心里的认识误区和精神上的隐患。

（二）内在因素

当代大学生在年龄层面上都属于我们通常所说的"90后"，他们个性鲜明，性格追求张扬，处于青春期的他们，时常会感觉到"理想的丰满"和"现实的骨感"之间存在的那种无法跨越的鸿沟。他们追求理想状态的生活，无法理解这种落差存在原因，心理矛盾和心理困惑会时常困扰着他们，在精神压力超出他们承受时，极易诱发心理和精神上的疾病。

1、情绪易受外界干扰，情感容易波动。在进入大学后，这些个性鲜明、性格张扬的90后们，不断的寻找适合自己的生活方式和自己所感兴趣的事物，在不断的自我追寻和自我求索中经历着种种内心矛盾和焦虑，时常会感觉到人生的迷茫和无助。90后的青年学子们情绪易受外界干扰和左右，容易迷失自己对事物的客观判断。由于追求自我的实现，因此他们有一种很不服输的倔强个性，好面子、自尊心强，致使他们不愿意将自己内心的困苦和焦虑向同学和朋友诉说，缺少情感的安慰。在这种强烈的情感需求与内心封闭的矛盾中，他们内心的压力之大可想而知，而这种矛盾一旦走向极端，便极易诱发各种心理障碍。

2、心理承受能力弱，无法实现自我调控。[2]90后的青年学子们虽然个性鲜明、性格张扬，但却有着致命的缺陷--心理承受能力差。在面对学习和生活所带来的压力时，不少大学生逐渐暴露出一些心理上的缺陷，好高骛远、眼高手低，面对挫折和困难容易走向极端，自我调控能力差，对挫折缺乏应有的承受力，只向往成功，但惧怕失败。遇到一些挫折和困难，从不从自身寻找原因，而倾向于抱怨社会或者命运的不公，往往将原因归结于他人身上，埋怨他人故意和自己做对，心灰意冷，精神不振，呈现出一种"天妒英才"状态，由此形成一种萎靡不振、抱怨社会的消极的心理状态。

3、学习目标不明确，无法快速融入大学生活。在中学到大学这种阶段性的转型过程中，不能快速寻求并树立下一阶段的方向和目标，在学习和生活中感到焦躁和迷茫，面对大学生活感到无措。大学阶段的学习主要是以学生为主导，老师只是起到一种辅助和引导的作用，这显然与中学阶段的"填鸭式"教育有着很大的差异。大学的学习过程就是一种培养学生自我完善和创新的过程，而且大学已普遍摒弃了中学那种标准答案式的考察方式，更多是一种综合能力的培养和考察，这必然会要求大学生在学习方法上予以的转型和改变。而这种转型和改变的突如其来会让初入大学、毫无防备的90后青年学子们感到焦虑和不安。而且能够顺利考入大学的学生们，在中学阶段都是各个学校或者班级的佼佼者，经常会得到老师的赞许和同学的羡慕，但在进入大学之后，会突然感觉自己在中学的优势已经荡然无存，自己由佼佼者变成了大学里普通的一名学生，心里不免会感到失落。

大学生因心理问题而诱发的失忆是家庭、社会、学校、成长环境等多方面因素交织在一起形成的。这些因素相互影响、相互作用，任何相关方面的不足或影响，都极易引发大学生的心理问题，从而诱发间歇性失忆症状的产生。

二、大学生间歇性失忆的表现

1、间歇性失忆在大学生群体中的前期外在表现通常并不容易被外人察觉，甚至患者本人都意识不到自己的内在情绪或记忆力已经偏离了正常的轨道。初患间歇性失忆的学生一般表现为，容易忘了刚刚发生过的事情，因此，这类学生通常会很刻苦的去学习，但却记不住所学过的内容，而且这类学生往往把记不住所学内容归因为自己不够努力，为了能够记住所学东西，便会对在学习和生活上对自己极为苛刻。而结果是，越对自己要求苛刻，便越是无法提高学习效率。如此循环往复，就在无形中加重了自己的心理负担，久而久之，就会形成一种孤僻、自卑甚至精神恍惚的状况。由于这类学生对自己要求极为苛刻，因此在某些情况下会有轻度的自残行为表现。

2、这类学生在生活中由于性格孤僻，不喜与人交谈，表现另类，往往缺少朋友，在内心深处却非常需要得到他人对自己努力地认同。因此他们经常会以一种貌似成熟的心态看待周边的人和事，有时甚至会表现的像是一个看破红尘的高人，以一种盲目自信的状态曰，这么简单的问题……你懂得……其实自己什么都不懂。

3、这类学生会对一件事物一直重复，或一次次地问同样的问题，或一直认为没吃饭而要求再给。对自己说的事会张冠李戴，或编造故事来塘塞。对自己已写下来同意做的事项无法好好地执行。行为渐渐失控、易激动，怪异及到处游逛。服装不整或不合宜或每天都穿同一套衣服。思考混乱，或妄想、幻想及幻觉等，有时侯会出现迷失熟悉的路途，无法返回自己住处。严重者可能连家属好友都不认得了，也渐渐失去与人沟通的方法，会漫无目的地乱叫、打人，完全无法照顾自己。甚至连日常生活都不能自理，而需要家人来照看。

三、对策

随着市场经济的快速发展和竞争机制的不断引入，当代大学生不可避免的要面对各种压力，而对于正值青春期，身心发展尚未成熟的大学生而言，心理问题的产生也就成为了一种不可避免的情况。鉴于此，如何有效地应对和解决由于心理问题而引发的失忆也逐渐成为高校学生管理过程中一个亟待解决得问题。

（一）加强辅导员与学生之间沟通

首先，辅导员要经常找学生谈话，尤其是要经常关注哪些学习和生活压力比较大的学生，及时了解学生的想法和内心动向。对于那些主动找到自己谈心的学生，要注意用心去倾听。和学生之间建立起一种朋友式的友谊和信任。用自己的爱心去帮助学生解决困难，引导学生要互帮、互助、互爱，帮助学生树立正确的价值观和人生观。

其次，有的学生在日生活中可能不善言谈，但在网络上却异常活跃，因此辅导员也要经常通过QQ、E-mail、微博、微信等深受90后大学生喜爱的信息传播方式和学生进行交流，了解学生内心最真实的想法。

最后，为了能够在发生突发性状况时，第一时间了解情况，控制事态的发展，可以在各个学生寝室建立信息联络员，一旦发现哪位学生有异常状况，能在第一时间通知辅导员。

（二）增进辅导员与家长间的双向沟通

在关注与学生间建立信任与友谊的同时，不能忽略了学生的家庭教育。辅导员要经常和学生的家长联系，一方面是告知学生家长他们子女在校的具体表现，另一方面是从他们那里进一步了解学生的成长背景和人生经历，这样方能使家庭教育参与到学校对学生的培养教育工作中来。只有学校教育和家庭教育结合起来，方能使学生得到全面的关怀。

（三）学校从整体上进行宣传教育[3]

在大学生人格形成的过程中，学校方面的教育和老师的引导无疑起着举足轻重的作用。90后的大学生们正处于人生的青春期，他们虽说大部分已经满18周岁，并具备了很强的辨识和分别能力，但他们的人生观和价值观都尚未成熟，极易受到社会上的各种干扰。而从目前在大学生群体中所存在的心理上的缺陷看来，大部分都是由于大学生尚不具备完善和正确的价值观和人生观而导致人格存在障碍所引发的。

然而，就目前高校的普遍现状看来，伴随学生的心理问题频发的是学校心理咨询工作的欠缺。无论从硬件的建设还是软件的投入，高校的心理辅导工作都无法满足学生的需求。一些设备条件差的学校至今还能没有专门的学生心理辅导和咨询机构，很多学校的心理辅导老师都是由辅导员兼任。而且面对学生的心理问题很多学校和老师，由于缺乏专业的知识，都将其归类为学生的思想问题范畴，予以不加分类的解决，这势必会埋下很大的隐患。对于那些师资条件优越的学校，即使设立了专门的学生心理咨询机构，也会由于传统观念和教学理念的影响，而疏于对学生心理方面的关注和教育。

针对目前的现状和学生在心理上所存在问题，在学生的心理辅导和咨询方面，学校可在以下两个方面予以加强和完善：其一、加强学校在心理辅导和咨询方面的师资投入，建立起一支专业化的心理辅导队伍，以便能够及时发现和有效的预防学生的心理问题，将学生的心理问题发现并解决于初发阶段。其二，要在大学生中间开展心理教育与咨询课程，并且采取一些积极的措施引导和鼓励学生选修，以便增强学生自我的心理调节和适应能力，即"授之以鱼，亦授之以渔"。同时，学校应根据学生的心理健康状况，有针对性地开设相关的课程，比如，珍爱生命的大学教育和大学生适应教育，同时，通过校刊、校广播站、校园网等载体，大力普及心理健康知识，使大学生学会自我心理调适，消除心理困惑，提高承受和应对挫折的能力。

参考文献：

[1] 李玲 《关于中职学生健康的思考》载《科技世界》，2013年第3期。

[2] 张跃民《大学生常见心理异常问题及其原因分析》载《大学教育科学》，2009年第3期。

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随着素质教育的进一步深入实施，小学生心理健康教育问题也显得更加突出，本学年，我们要以全面贯彻党的教育方针，全面提高学生的素质为根本目的，在全校学生中开展好心理健康教育。逐步通过多种方式，对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质。亲爱的读者，小编为您准备了一些学生心理健康教育总结，请笑纳!

学生心理健康教育总结1一、指导思想

深入贯彻预防为主的卫生工作方针，坚持政治思想性、科学性、群众性、艺术性的健康教育基本原则，通过多种传播途径和手段，在广大师生中深入开展健康教育工作，培养学生的各种有益于自身、社会和全民族健康的行为和习惯，普及卫生科学知识，倡导文明、健康、科学的生活方式，不断提高全体师生的卫生知识水平和自我保健能力，从而达到预防疾病、促进健康、提高生活质量和学习质量的目的。

二、工作目标

1、促进学生身心健康发展，保证学生们具有旺盛的精力、愉快的心情投入学习，养成良好的卫生习惯。

积极参加体育锻炼，增强体质。

2、培养学生正确的饮食和卫生习惯。

注意饮食卫生，吃好早餐，一日三餐，定时定量，不偏食，让学生知道暴饮暴食的危害。

3、围绕重点疾病防治，进一步建立、健全健康教育网络，广泛开展形式多样的健康教育活动。

满足师生不断的自我保健需求的健康教育体系，提高维护健康的意识，掌握维护健康的知识、技能，养成良好的卫生行为习惯和生活方式，促进师生健康水平不断提高。

三、建立健全健康教育组织机构

为加强对办事处的健康教育工作的领导，成立学校健康教育工作领导小组，负责健康教育工作的组织、领导和协调。

四、主要工作措施

(一)加强心理健康教育

1、以课堂为主渠道，将心理健康教育渗透在各学科教学中。

同时开发校本课程，开设心理健康课

就心理知识传授而言，主要实质是根据学生年龄特点和心理实际需要，适当介绍与心理健康发展密切相关的常识、自我进行心理训练的方法和自我心理保健的知识。这种课上传授的不是心理科学的系统知识体系，而是将有关心理科学的理论和技术化为学生自我教育的理论和自我心理训练的可操作的方法，帮助学生更好地认识、把握自己的心理更自觉的维护和增进自己的心理健康。

2、专题的心理讲座

结合学校的教育主题以及学生学习生活的实际情况，进行定期和不定期的专题心理讲座，传授心理学知识和心理调试的方法的运用，增进学生对自我心理健康的关注，促进学生健全人格的形成，教育学生不仅要成材而且要成人。

3、开展心理咨询和心理辅导，加快心理档案建立

通过观察和一系列地心理测试，帮助学生建立心理档案，这不仅有助于班主任地班级管理工作以及各科教师根据学生地心理特点进行教学，还有助于家长的家庭教育。为学生提供一个化解心理疑惑和解决心理问题的场所，要鼓励学生有问题和困惑的要向心理老师请求帮助，要知道走进心理咨询室不是一种见不得人的事情，而是一件快乐的事情，也是一种难得的享受

4、各班级选择心理委员配合学校的心理健康教育工作

心理委员要求有较好地人际关系、有进取心等特点地学生来承担，一班选两名(男女生各一名)，这些学生要观察实际情况并且及时地向学校地心理教育人员反映这些情况，有助于班级心理教育个别进行和集体进行，是心理工作人员和学生保持密切地联系，更有利于心理教育工作地更好地实施和顺利发展。

5、心理阅览室和心理活动室地设立和全面开放

心理阅览室和心理活动室地设立和全面开放，这为学生进行自我心理教育提供有利地场所，也是扩大学生地阅读范围和增强学生学习兴趣的途径之一。

(二)加强生理健康教育

1、加大力度做好宣传工作

及时把上级对健康教育工作要求及文件精神向全体师生传达，做到人人皆知;动员全体全体师生积极参与双创工作宣传栏、黑板报、健康教育专栏的资料收集，利用各种宣传方式对广大老百姓进行双创工作重要意义的宣传以及健康知识的教育。

2、继续开展卫生创建与检查评比活动

开展各类卫生创建活动，组织德育处每天对各班级的卫生工作进行检查、评比，做到天天检查、周周评比，月月奖惩，不断提高环境卫生质量。做好总结材料。

3、持续加强健康教育工作

利用世界卫生日、世界无烟日、爱国卫生月等时机，组织开展不同专题的爱国卫生宣传活动，广泛宣传卫生创建及卫生防病常识和保健知识等，提高广大观大师生的卫生意识和自我保健能力。组织好爱国卫生月活动，掀起爱国卫生运动的_，使爱国卫生工作深入民心、家喻户晓。

4、加强反吸烟宣传活动。

积极开展吸烟危害宣传，充分利用黑板报、宣传窗等多种形式，经常性地进行吸烟与被动吸烟的危害宣传。积极开展无烟家庭、无烟单位创建评选活动，张贴禁烟标志。

5、加强对重大传染病防治知识的教育活动。

积极开展狂犬病、麻疹、脊灰、流感、甲肝、乙脑、疟疾等疾病的健康宣传。深入开展预防艾滋病宣传教育工作。发现疫情及时上报。

6、开设健康教育课，注重培养学生养成良好的卫生行为。

学生健康知识知晓率90%，健康行为形成率80%。要结合学生心理和生理特点，开展形式多样、生动活泼的健教活动，设立卫生监督岗，实行卫生流动红旗评比等，促进学生健康意识的提高，使学生养成良好的个人卫生意识行为、习惯。

学生心理健康教育总结2一、指导思想：

随着素质教育的进一步深入实施，小学生心理健康教育问题也显得更加突出，本学年，我们要以全面贯彻党的教育方针，全面提高学生的素质为根本目的，在全校学生中开展好心理健康教育。逐步通过多种方式，对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。

二、教育目标：

帮助学生认识自已，悦纳自已;学会调控自我，能够克服心理困扰，提高承受挫折、知应环境的能力;对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使用权他们尽快摆脱障碍，增强自我教育能力。

三、开展健康教育的原则：

1、根据学生心理发展特点和身心发展的规律，有针对性地实施教育。

2、面向全体学生，通过开展教育活动，使用权学生对心理健康教育有积极的认识，使用权心理素质逐步得到提高。

3、关注个别差异，根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导，提高他的心理健康水平。

4、以学生为主体，充分启发和调动学生的积极性，要把教师在心理健康教育中的科学辅导与学生对心理健康教育的主动参与有机的结合起来。

四.实施途径和方法：

1、加强对心理健康教育工作的领导。

学校成立心理健康工作领导小组，负责规划、组织学校心理健康教育工作的开展，定期研究并解决心理健康教育工作中遇到的问题，定期开展检查和督促，从人员、资金及时间上保证学校心理健康教育活动的积极、有效地进行。

2、加强师资队伍建设

加强师资队伍建设，提高广大教师的心理健康教育水平，是保障心理健康教育正常、有效开展的重要条件。学校将有计划地逐步建立一支以班主任为骨干的全体教师共同参与的心理健康教育的师资队伍，学校将为教师学习、培训有关心理健康教育知识提供必要的条件，定期开展知识讲座、案例分析等，把对心理健康教育教师的培训列入学校师资培训计划。

3、优化环境

学校要在开展心理辅导活动的同时，要充分地利用心理信箱、心理小报、网络、小广播等形式对学生进行相关教育，向师生宣传心理健康知识，针对出现的热点问题进行及时地疏导。

4、学校教育过程中全面渗透心理健康教育

(1)心理健康教育要与学校德育工作和学生管理紧密结合，学校的德育队伍要明确心理健康教育的要求，掌握心理健康教育的内容、理论和方法，提高自身心理素质，在提高德育工作实施的同时，扎实有效地渗透心理健康教育。

(2)各科教学要善于从教材中挖掘心理健康教育的内容，进行有机渗透，从知识、意识上循序渐进地教育，帮助学生不断提高心理素质。

(3)学校要为心理健康教育提供舞台，创设文明健康的校园氛围，为学生心理健康教育创设良好的环境。

5、开设心理健康教育课

积极开设心理健康教育课，普及心理科学常识，帮助学生掌握一般的心理知识，培养良好的心理素质，提高学生的人格水平。

6、开展心理咨询与辅导

学校建立了“心语室”，属学校德育领导小组管理，成立了一支热爱心理辅导的师咨队伍。通过不断完善，使学校心理咨询室能承担以下职责：

(1)为有需要的学生做团体或个体的心理咨询与辅导，帮助学生解决心理困扰。

(2)通过心理咨询与辅导，访谈调查与心理测量，建立学生心理档案，及时发现需要给予特别帮助的学生，并且掌握一般学生的心理状况。

(3)承担及指导其他教师开设心理健康教育课程，帮助教师掌在教学过程中提高学生心理健康水平的有关知识和技能。

(4)开展心理健康知识有宣传及普及工作。

(5)开展升学指导。

7、开展个案研究

逐步建立心理疏导的个人档案，对有心理困惑的学生进行跟踪性的，研究性的个案辅导，并进行具体分析，从而能够确实的解决学生所遇到的问题，帮助他们更加顺利地完成学业。

8、积极开通学校和家庭实施心理健康教育的渠道

通过家长学校、家长会、家校路路通等方式，向家长普及心理卫生知识，引导和帮助家长树立正确的教育观念，营造良好的家庭教育氛围，调动家庭和社会的各种力量，共同创建起符合学成长的环境。

9、加强学校心理健康教育的科研活动

为了加强学校心理健康教育的科学性、针对性，学校将要求教师从我校学生的实际出发，以我校学生在成长过程中遇到的各种问题和需要为主题，撰写有关的心得体会与论文，并进行交流，以提高学生心理健康教育工作的实效。

学生心理健康教育总结3一、指导思想：

提高学生的心理素质，提高学生心理健康的水平是教改的重要内涵，国家教委新制定的中小学德育大纲中己明确将心理健康教育作为中小学德育的重要组成部分。因此要通过多种方式对学生进行心理健康教育和辅导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。

为了更好的促进学生健康成长，推进素质教育，贯彻教育部颁发的《中小学心理健康教育指导纲要》，根据上级主管部门学校心理健康教育工作的要求，本学期的工作计划如下：

二、具体工作：

(一)加强学校心理健康教育工作的领导和管理

1、完善心理健康教育工作体制。

形成在校长领导下，由德育处牵头，以年级长、班主任和心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作体制，在全校广泛宣传，努力营造心育氛围。

2、继续做好心理健康教育的教师培训工作。

(二)开展多种形式的心理健康教育活动。

1、在开展心理教育常规工作外，加强学校心理咨询室的宣传工作，通过黑板报、橱窗等出一期心理健康知识宣传栏，普及心理健康知识。

2、邀请有关专家为全校教职工进行1—2次有关教师心理健康及心理健康教育技能的讲座，减轻教师的精神紧张和心理压力，让他们学习一些调节心理的技巧，增强应对问题的能力，提高心理健康水平。

3、根据学生的发展需要，举办心理健康知识讲座，开展心理健康教育工作。

4、配合学校转后工作，对有较严重心理问题的学生进行跟踪调查，并提出建议，以帮助问题学生真正从心里阴影中走出来。

5、组织学生撰写心里小论文，通过学生自撰心理小论文的过程中，进行自我心理调试，提高心理素质。

(三)加强学校与家庭、社区的联系，营造适合学生身心健康发展的社区、家庭环境。结合家长学校有针对性举办1—2期的亲子教育等心理辅导专题讲座，对家庭教育加强指导。

三、具体工作安排：

1、就咨询个案与部分家长沟通。

2、问卷调查。

3、家长学校。

4、心理讲座。

5、出一期心理健康宣传板报。

6、教师心理健康讲座。

7、家长学校：亲子教育。

8、组织撰写心理小论文。

学生心理健康教育总结4一、指导思想

本学期将认真贯彻学校心理健康教育精神，根据小学教育的特点和小学生心理发展的规律，通过各种途径继续认真开展小型多样的心理健康教育活动和指导，帮助学生获取心理健康的初步知识，促进学生人格的健全发展。

二、具体目标

1.利用现有的心理健康的环境，注重学生心理辅导，做好学生心理咨询工作。

2.重视未成年人心理辅导站的常规建设，努力发挥心理活动室的作用，进一步在全校做好宣传、发动、普及、教育等工作。

3.利用心理健康广播、心理辅导及手抄报等方式，帮助学生获取心理健康的初步知识，促进学生人格的健全发展。

4.充分利用班队会加强对学生的心理健康教育。

三、主要工作

(一)加强教师队伍建设，提高自身素质

1.组织教师学习有关心理健康教育资料，进一步提高认识，充实自我，掌握基本的心理辅导知识、方法、形式等，并提倡全体教师在自己的工作实践中运用心理知识及教育方法，不断丰富自己的教学策略，提高教育教学水平。

2.继续通过家长会组织学习学校心理健康教育的有关内容，使家长逐步认识到对学生开展心理健康教育的重要性，不断地提高家长对学生进行心理健康教育的素质。

(二)认真做好学生心理辅导及心理咨询工作

1.加强心理咨询室的常规建设，做好学生心理咨询工作，并能有所侧重地进行跟踪调查，建立心理档案。

咨询途径：

(1)学生自愿前往咨询;

(2)班主任老师推荐;

(3)辅导老师访谈。

2.开设“心灵信箱”，对个别学生进行有针对性的辅导。

3.全校开展跑操活动，调节呼吸，强健身心。

4.对全校学生进行心理辅导知识讲座。

5.在家教指导活动中，举行专题讲座，让心理健康教育走进千家万户，使家校教育形成合力，促进亲子沟通，进一步提高学生的心理素质。

6.积极发挥课堂主渠道作用，各班班主任要利用晨会、班会进行心理健康教育。

四、具体工作

结合我校实际，主要通过以下途径开展心理健康教育：

1)以课堂为主渠道，围绕市级课题《综合评价背景下的学生身心健康教育研究》进行探究，将心理健康教育渗透在各学科教学中。

2)每个班级每月开展一节心理健康课(或活动)。班主任根据本班的实际和心理健康课本进行心理健康教育。

3)开展心理咨询和心理辅导。

4)办好“心灵信箱”，以便个别学生表达宣泄，利用写信的方式进行咨询。

5)以“点”带“面”，利用学校广播站、黑板报为宣传阵地，对个别案例进行解析，对一些常识性的问题进行解答，让学生在学习、生活中随时保持正常的心态。

6)加强家校联系，优化家庭教育环境。

全学年重视学生心理健康教育，利用一切资源开展学生心理健康教育，促进全体学生的身心健康发展，在潜移默化中实现师生共同成长，促进校园的和谐发展，是我校心理健康教育工作的终极目标。

学生心理健康教育总结5一、基本情况分析

现代社会对教育提出了学生创新精神和实践能力培养的高标准要求。审视我校当前学校的心理健康教育工作现状，通过调查发现，当今独生子女个性较强，学习压力带来厌学心理，人际交往出现障碍，以自我为中心等许多亟待研究和解决的问题。要想及早预防、减少和解决小学生的这些心理健康问题，提高学生的心理素质，全面提升素质教育品质，就离不开心理健康教育。因此，在小学开展心理健康教育，不仅是社会和时展的需要，也是实施素质教育，促进小学生全面发展的需要。

二、指导思想

为全面贯彻市区素质教育工作会议精神，立足《学校心理健康教育研究模式的构建》课题，通过心理健康教育，转变教师的教学理念，改进教育教学和班主任工作方法，提高德育工作的针对性、学科性和实效性，为学校实施素质教育营造良好的心理气氛。通过各种途径认真开展形式多样的心理健康教育活动和指导，帮助学生获取心理健康的初步知识，培养小学生良好的心理素质，促进学生人格的健全和谐发展。

三、研究目标

学校心理健康教育面向全体学生，通过心理辅导促进学生心理健康并不断发展完善。对个别存在障碍的学生给予适当帮助达到心理健康，促使学生个性全面发展。加强对学生创新人格的研究，注重培养学生的创新意识，发展学生的创新能力，以适应社会发展的需要。

四、实施措施

(一)设施环境建设

1.加大经费投入，建设高标准的学生“心理咨询室”和“心理辅导活动室”，并不断进行完善和创新。

2.积极装备心理健康教育“爱心书屋”，创设良好的读书学习环境。

3.建设心理健康教育“心灵交融”的主题文化，努力营造人与自然、师生和谐、舒适、温馨的育人氛围。

(二)六条途径入手

1.心理辅导活动课的研究。

(1)通过每周一节心理辅导活动课，及时解决学生在日常生活、学习、交往中发生的问题。

(2)举行“心理辅导活动研讨课”、“心理辅导活动观摩课”，探讨心理辅导活动课实施模式。

(3)构建特色鲜明的《心理辅导活动课》校本课程体系。

(4)不断积累研究案例，编制适合不同年龄段的心理辅导活动课教材。

2.学科教学中的心理辅导研究。

(1)依托“构建自主有效课堂”加强对教材教法的研究，培养学生浓厚的学习兴趣和自主学习的能力。引领学生自主学习和小组合作学习，培养学生良好的创新思维能力。

(2)开展丰富多彩的学科展示活动，为学生搭建个性展示的平台，创造成功体验的机会。

(3)提倡学生课堂大胆的质疑、批判，鼓励学生求异、求新。

3.小学生心理咨询研究。

(1)做好个案研究工作，每学期确定个别辅导目标后，分别对需要帮助的问题学生学生外进行跟踪研究，写出辅导记录与个案分析。

(2)发挥每周一句的“心理辅导老师的话”和每月一版的“心灵交融”功能作用。

(3)建立学生“知心姐姐”工作机制，建立学校、班级“二级”知心姐姐活动小组，实施“知心姐姐行动”，定期召开“知心姐姐”座谈会及时帮助学生度过心理危机。

4.家庭教育中的心理辅导研究。

(1)创新家长学校工作，建立学校、班级“二级”家长委员会。

(2)对一年级新生发放家庭情况调查表，了解家庭教育状况。每学期对全校学生发放“学生心理成长评价表”，实施学生自评和家长评价。

(3)聘请专家来校进行家长学校“心理健康教育专题培训”，组织家长会，与家长及时沟通交流，组织评选学习型家庭教育活动。

(4)举行一次大型的“课堂教学开放日”活动，让家长了解孩子的学习生活。

(5)聘请“中队家长辅导员”到校参与队主题活动，在家校之间建立起_度、立体式的教育网络。

(6)家长学校开展“个性化辅导”家长咨询，实施以级部、班级为单位的“成功父母成长讲堂”。

5.教育活动中的心理辅导研究。

(1)利用每班的班队课，为学生提供全面的帮助，主要为塑造班级集体良好的氛围和集体的良好行为，激发群体向上的精神。

(2)深化学习力行《_规》教育活动，践行《_规》养成教育成果展示。

(3)开辟校报“心理导航”专版，设“特色教育”、“青苹果”、“点金术”栏目。

(4)开展丰富多彩的主题队活动，指导学生如何与人交往、怎样与人合作的技巧和方法，提高生活能力，积累生存智慧，促进心理健康。

(5)创编“校园心理情景剧”，让学生在情境中体验感知，认识自我，发展自我。

6.教师健康素质的培养。

(1)成立学校教研团队，举行专题教研活动。

(2)依托“教师负性情绪的产生原因与自我调节”课题研究，集中心团队力量，聘请专家对班主任及辅导员进行针对性问题培训和互动培训，为教师具体传授排解负性情绪、体验执教幸福感的方法与技巧帮助，教师与专家面对面亲身感受心理成长。

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关健词 留守儿童 成长 心理健康 对策

中图分类号：G633.98 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）04-0111-02

一、留守儿童情感心理的特点

（一）自我封闭

留守儿童由于父母长期在外，家庭环境的不稳定使他们缺乏安全感和归属感，从而带来较强的孤独感。他们由于缺乏感情依靠，性格内向，遇到一些麻烦事会显得柔弱无助，久而久之，留守儿童会有失落感，不爱和别人交往，会变得自闭，性格孤僻、脆弱、渴望亲情等成为留守儿童最大的心理问题。

（二）自卑心理

留守儿童由于父母不在身边，没有依靠和坚强的保护，因此，与父母都在身边的儿童相比，容易产生自卑的心理障碍。这种自卑感一旦形成，就会以一种负向情绪体验而存在。随着父母外出务工时间的延长这种自卑体验不仅不会减少，同时也造就了他们孤僻的性格。

（三）情绪失控

多项数据调研表明，留守儿童逆反心理极强，对抗情绪严重。少数留守儿童认为爸妈没能耐，家里穷，才被迫会出去打工挣钱，由此产生怨恨情绪和偏激想法。留守儿童总感到别人在欺负自己，一点小事就计较当真，与人交流时充满警惕甚至敌意，对老师、监护人、亲友的管教和批评产生较强的逆反心。

二、改善农村留守儿童心理健康教育的对策

（一）充分利用教育资源，最大限度地发挥教育基地的功能

学校作为“留守儿童”所在地的教育机构，应该尽可能地利用相关教育资源，为“留守儿童”的心理健康发展多做工作。学校应设立专门的心理咨询室，配备相应的心理辅导和咨询老师。学校可采取建立“留守儿童”专项档案管理办法，定期进行调查、摸底与登记，并将相关资料建立档案，进行跟踪管理，与他们的父母和监护人建立联系平台，并对“留守儿童”的思想、行为、学习等情况及时与父母或监护人进行联系与沟通。在平时的学习和生活中给予“留守儿童”学生更多的关爱。对于极个别有严重心理疾病的学生，能够及时识别并转入相关的医学心理诊治部门，防微杜渐，将危险减到最小。

（二）要适时针对留守儿童进行心理辅导，及时解决留守儿童心理上的困惑

首先，学校要开设心理健康课程，定期为学生进行心理健康教育讲座；开设“悄悄话信箱”，建起心灵释站等，传授学生必备的心理学知识，帮助学生自行调节心理状态，解决留守学生无人倾诉、无处倾诉的心理困惑，解开心灵上的疙瘩。其次，一旦发现留守学生有心理问题和行为偏差，必须及时处理，防微杜渐。教师在处置问题，进行心理辅导时，要从旁协助，提供建议，充分尊重学生主体地位，鼓励学生唱主角。在辅导过程中鼓励学生发表看法，渲泄情感。探索解决问题的办法，教师应避免说“我比你知道”“我就晓得”“我告诉你”之类的话，应用鼓励性、商量式的语气同学生说话，如“我能体会”“我理解你的处境”“你觉得怎样做才合适”等语言同学生交流。在这种民主平等的气氛中交流，学生一般能稳定情绪，积极配合，敞开心扉，解决问题。

（三）营造良好的社会环境

社会有必要给予留守儿童更多的关怀，有效的弥补家庭教育对其关怀的不足，多给他们指导和帮助，为留守儿童营造良好的生活环境。地方政府部门整治好学校周边环境，取消那些接待未成午人的网吧、游戏厅，加大对危害学生安全和学校工作秩序犯罪分子的打击力度，维护社会安定，为留守儿童的心理健康成长创造个积极向上的社会环境。组织社会公益活动，对留守儿童进行思想道德教育，呼吁社会成员多关心留守儿童，给予他们热心的关怀与帮助，为他们健康成长贡献力量。

（四）组建农村留守儿童家园

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教育思路：一项引领、三项跟进”

一、专业化引领

专业化引领可以帮助我们透过现象看到事物的本质。在校外引领方面，可以聘请幼儿园和小学教育的专家，定期来校开展专题讲座，从理念上为学生从幼儿园顺利平稳地升入小学做好铺垫。例如：我校就聘请了我区教育局德育科科长为我校的心理教育顾问，为学校的“幼升小”等心理研究工作把脉问诊，而每周三的区心理工作小组活动，则通过主题交流与分享的方式，为学校心理研究工作的开展提供了源^活水，也为新生入学适应能力研究提供了交流与研究的平台。

二、跟进策略

通过家长、班主任、学生“三步走”的跟进策略，让新生入学适应能力的培养成为家长、班主任、学生所共同关注的问题，大家一起行动，帮助孩子度过“幼升小”这段适应期。

1.家长跟进策略

家长的家庭教育理念会直接影响他们的教育方式，并对学生的成长有重要影响。为此，可以建立一年级家长学校，采取“微主题培训”的方式，通过学校、家庭、社区三个维度，将学校教育带回家庭、融入社区，让家长与孩子一起“入学”，一起成长，形成多维互动的教育场。

（1）计划性微培训――现场话题交流。每年新生入学前的一周，学校都要召开一年级家长培训会，针对一年级新生的心理适应能力、学习适应能力、生活适应能力等进行话题式培训。

如，我校在国家三级心理咨询师王老师及骨干班主任的引领下，组织了《家长你准备好了吗？――迈好入学第一步》专题交流活动。王老师结合身边的案例和有趣的心理实验，从“小学与幼儿园的区别”“新生面临的三大挑战”“家校双方的应对措施”三个方面，引导家长思考如何帮助孩子快速适应小学生活。此外，学校还邀请了上届的优秀家长代表，向家长们介绍如何转变角色和观念，配合学校工作，做一名智慧型的家长的切身体会和经验做法。同时，学校还组织召开了班级家长会，各学科教师都会积极地与家长交流学生入学以来的各种习惯表现，并给家长提出一些合理化的建议，帮助家长提高家庭教育水平，为孩子营造良好的学习、生活环境。

（2）即时性微培训――网络沙龙交流。为加强对家庭教育的跟踪，并能及时帮助家长解决孩子在幼小衔接阶段遇到的各种问题，我们建立了新生家长群，在群内定期组织以“入学适应”为主题的家长沙龙，一起商讨新生入学适应策略，有家长遇到问题，大家可以一起讨论，共同帮助孩子顺利度过适应期。

录制专题微视频。针对部分一年级新生入学适应能力差的问题，我们聘请了专业的心理咨询师，结合新生的实际情况，从心理辅导、学习习惯、生活习惯三方面，录制微视频，上传到新生家长群，为家长提供学习与交流的资源与载体。

（3）预约式微培训――社区工作坊培训。学校还要加强与社区的合作与交流，采取走出去、请进来的方式，开展“团体心理辅导”“亲子成长工作坊”等活动。教给家长一些沟通技巧，让家长能够走进孩子的心灵，与孩子进行有效沟通，争当智慧型的家长，活动受到了家长的一致欢迎。

2.教师跟进策略

（1）开展班主任心理沙龙。新生入学前，学校可以组织一年级班主任沙龙活动。由学校的骨干班主任向新担任一年级班主任的教师传授带班经验，分析一年级新生的特点，提出学生在适应期内常遇到的问题，并给出相应的解决策略；新生入学后，再次组织班主任沙龙活动，新老班主任在一起交流自己处理的成功与失败的典型案例，对于教师遇到的问题，大家也可以一起讨论，共同寻找解决方案。班主任要多关注本班适应不良的学生，遇到特殊学生，要主动预约学校的心理咨询师，进行个体心理辅导。

（2）制定教学“过渡期”课程。为解决新生的适应问题，学校可以制定教学“过渡期”课程，将每年九月定为一年级准备期，并将开学第一周的教学主题确定为：熟悉老师和同学、熟悉校园、熟悉“学校一日生活常规”等。班主任可以借助班队会的机会，组织孩子进行“情景小剧”表演，在每个真实重现的情景中，教会孩子怎样用语言表达自己的想法，再指导学生模仿一些比较受欢迎的同学的行为，例如：向教师、小伙伴打招呼、微笑，主动分享、恰当的身体接触、主动交谈、赞美与支持等，教师作为引导者要及时纠正孩子的不良行为，并鼓励孩子继续保持好习惯。

3.新生跟进策略

（1）送递新生印证祝福，帮助新生认识自我。学校可以利用九月份的开学典礼这一有利契机，开展新生祝福活动。从五年级大哥哥、大姐姐的牵手祝福，到校长的寄语祝福，让学生从内心中认同自己的成长，实现由幼儿园小朋友到小学生身份的转变。

（2）开设心理沙盘课，帮助新生融入团队。沙盘游戏被广泛地应用于儿童的心理教育与心理治疗活动中，尤其是团体沙盘游戏，小组成员在参与沙盘制作时，会很自然地与他人进行交流，成员间的内在冲突和相互吸引得到表达，默契感也逐渐形成，很多社会适应不良问题都可以在沙盘中得以化解。鉴于沙盘游戏在儿童心理辅导中的独特优势，新学期可以开设心理沙盘课，由骨干心理咨询师为学生上沙盘课。让学生在沙盘中尽情地表现自我，释放自己的情绪。

（3）进行个体心理辅导，帮助新生矫正自我。加强对弱势群体的个体关注，针对家长、教师或咨询师在观察中发现的入学适应不良案例，要及时进行辅导，并根据个案的情况，运用谈话、叙事、沙盘、绘画等技术，确定个案辅导策略。

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一、中学生“偏差行为”调查

1.午休时间玩游戏

时间：中午12：05分；地点：某校南门300米电子游戏厅门前；穿该校校服的学生陆续走入游戏厅，共计14人。同一时间该校西门200米网吧里走进9名穿该校校服的学生；北门300米电子游戏厅里走进16名穿该校校服的学生；东门500米左右的两个游戏厅里还有近10名学生。中午13：15分，这些学生纷纷走出游戏厅。据了解，这些学生90%是上网或玩游戏。

2.五个学生同时收到一份情书

某个星期五的下午，某校高一年级二班、五班、七班有五名女学生同时收到内容一样的情书。除了一份是用碳素笔写的外，其余4份都是复印件。老师找到写情书的学生，得到的回答是：学校里美女太多，选择有点难度，撒网或许能捞到美女……既然意思是一样的，何必再重写，复印是现代社会谈恋爱的最佳方式。

3.90斤以上的女学生在减肥

周四晚上，某寄宿学校，将一名胃出血的女学生送进120急救中心医院，初步诊治是不正常饮食引起的，进一步了解才得知学校近期流行减肥，90斤以上的女生属于肥胖，部分女生以不吃饭的方式减肥。

4.没面子就跳楼

某校期中考试后，某学生主观试题得了0分，找老师改分，老师不同意，该生一气之下撕毁试卷，其行为受到教师的批评和同学的讥讽，这名学生觉得太没面子，于是从三楼跳下去，脚部粉碎性骨折。

某校学生因考试不理想与父母吵架，从家里二楼跳下。某学生上学带手机被老师没收，教师处理方法是要交给家长，学生一时想不通而跳楼。

上述中学生的“偏差行为”在许多学校都发生过，这些“偏差”现象不仅会造成学生学习倦怠、睡眠和饮食障碍、人际关系紧张，甚至会危及学生的生命安全。对这些学生进行心理辅导和团体干预不能不引起学校心理工作者及相关人员的重视。

二、中学生心理“偏差”的影响因素

1.中学生身心发育还不成熟

中学生身体发育比较快，但心理发育尚不成熟，这是产生“偏差行为”的重要影响因素。其在认知方面：常作独断性推论，倾向于不根据事实或根据错误的事实得出消极结论；在选择性注意方面，过分注重与自我相关的事物，过分关注消极事物或事件的消极方面；在自我关联方面，不会辩证地思考；在自我评价方面，不是过高就是过低；在群体意识方面，自我倾向比较严重。

2.学校教育资源不完善

从调查中我们了解到，有一部分学生对学校生活适应起来有一定的困难，初中生为7.9%，高中生为3.5%。如果不及时引导，会影响学生的价值感、被信赖接纳感和自我效能感。从客观上说，目前学校课程的设置存在重升学、轻心理健康教育的现象，心理活动课不能满足学生的心理发展需要，有的学校对青春期学生的引导还不到位。

3.家庭教育环境不和谐

孩子进入中学特别是高中后，在生理和心理上渐趋成熟。许多家长认为孩子已经长大，放松了家庭教育，对孩子的关心只是停留在学习上，这对孩子的成长十分不利。据调查，在80％的有“偏差行为”的学生中，家庭教育多不力（如离异、寄养、放任、溺爱等）。高中生王某，家庭条件比较优越，父母对其期望很高，高一时所有学科都请了家教老师，课余时间被安排得满满的。王某后来产生了厌学情绪，和父母消极对抗，迷上了网络游戏。高中生李某，小时母亲去世，与继母不和，对其父亲也有怨言，成绩时好时坏，一直不稳定。由此可见，如果中学期间家长对孩子的教育一直处在“真空”状态，孩子则很可能出现偏差行为。

4.关注学生成长的教育合力还没形成

学生的成长过程是一个由多方主体共同参与的教育引导过程，但由于社会环境复杂，管理机制不完善，有些不利于学生健康成长的活动场所仍有许多学生出入。分析其原因是：学校教育影响深度不够，家长对孩子的校外行为提醒或管理不到位，社会的监督管理机制还不完善。学校、家庭和社会尚未形成教育合力。

三、中学生行为“偏差”的心理辅导

1.对学生的学习、生活、人格等进行心理辅导

促进学生心理成长是心理咨询和辅导的重要目标和核心任务，为了使学生以积极健康的心理投入到学习之中，学校要对学生的学习、生活及人格等方面进行心理辅导。学习辅导：主要是对学习者学习过程中发生的各种问题（如认知技能、知识障碍、动机，情绪'等）进行辅导；人格辅导：着重对学生的自我意识、情绪的自我调适、意志品质、人际交往与沟通，以及群体协作技能进行辅导；生活辅导：主要是对休闲、消费和日常生活技能进行辅导，培养学生健康的生活情趣、乐观的生活态度和良好的生活技能。

2.运用焦点解决短期心理咨询技术对“偏差”行为进行干预

焦点解决短期心理咨询技术（SFBC）是近年来在学校心理咨询中常用的一种有效的咨询技术。其特点是咨询时程短、积极正向引导，能快速有效地解决学生的心理问题。学校心理教师可以通过一般化、预设询问、奇迹询问、例外询问、量表询问、应对询问、赞许、关系询问等技术对有“偏差”行为的学生进行行为认知方面的心理干预，同时结合知、情、意、行四种基本心理现象的规律，针对学生不同的心理症状灵活地、综合地采用多种心理咨询与治疗的理论与技法进行指导和干预。

常用的心理训练方法有：（1）心理游戏，通过游戏找出认知偏差，改善人际关系，恢复自信。（2）正向行为支持，通过观察、评估、干预来使个体的正向行为代替问题行为。（3）榜样学习，通过榜样示范作用引起个体行为的认同和模仿；（4）情绪调节，通过情绪宣泄、积极联想、暗示调节等，发挥其潜能，调动他们的积极性。

四、中学生行为“偏差”的团体干预

这里的团体干预包括两方面，一是团体心理辅导，二是团体协作指导。

团体心理辅导是指通过团体内人际交互作用，促使个体在人际交往中观察、学习、体验，认识自我、分析自我、接纳自我，改善和调整人际关系，学习新的态度与行为方式，从而发展良好的生活适应。对出现“偏差”行为的学生群体实施团体干预，既经济、简捷、高效，又适合学生发展的需要。

台湾学者黄龙杰和赖念华 （2008）针对青少年心理危机的特点，提出“6+1阶段减压团体”的干预模式。“6+1阶段减压团体”包含七个结构化阶段：第一，介绍团体。由领导者介绍自己及助手；说明减压团体的目的及过程；建立基本的保密、平等等规则。第二，陈述事件。参与者陈述和分享在危机事件中的经历，即看到、听到或闻到什么，当时的反应如何。第三，澄清想法。参与者陈述在危机事件中的想法，对于每个参与者所表达的想法及观点，领导者都要给予认可与肯定。第四，表达感受。此阶段的主要目的是引导每个参与者分享这个事件对他们造成的情绪冲击。第五，接纳症状。当参与者的情绪反应开始沉淀下来时，领导者开始询问他们在该危机事件后所出现的生理、认知、情绪及行为方面的症状。领导者会请有相同症状的人举手让彼此知道，这有助于参与者接纳自己的症状，是帮助其正常化症状的一种方式。第六，教导应对。这个阶段最重要的任务是教导参与者正常化自己在危机后出现的症状。领导者可以通过团体成员相互讨论分享，得出在此紧急事件中的危机应对方式以及处理压力的方法。第七，展望未来。在此阶段，领导者引导参与者找到正面的意义。在结束之前，领导者也可以邀请成员讨论接下来的打算。减压团体工作完成之后，提供信息让校方了解哪些参与成员可能需要进一步的辅导与追踪，哪些需要转介等。“6+1阶段减压团体”的干预模式同样适用于有“偏差”心理和行为的中学生。

团体协作指导是指社会、学校、家庭共同协作，为学生的健康成长创设良好的教育环境。教育的最终目的就是促进学生的健康成长，而影响学生成长的因素很多，单靠学校一方力量是远远不够的。学校应通过家访、网络与家长和社区辅导员密切合作，对有“偏差行为”的学生进行团体协作指导。

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1、学校的课程设置与留守儿童的发展不适应

由于家庭教育的缺失，农村留守儿童在道德发展、学业方面、心理发展等方面存在更多的问题，需要学校给予更多的关怀。但是，由于农村学校的办学条件、师资力量等方面比较落后，现有的教育资源很难满足留守儿童的需要。由于农村学校条件落后，师资薄弱，主要精力关注学生的文化课程，没有相关的心理教师，不能设置心理课程，缺乏对留守儿童的心理辅导。

2、社会对留守儿童的教育关注不够

社会对留守儿童的关注大多注重形式，停留在口号上。他们关注留守儿童的生存状况和心理发展，号召学校采取措施，但是很难解决学校所需要的种种资源，工作未落到实处。地方政府没有承担相应的责任。留守儿童一般出现在经济条件较差的农村，他们所在的学校大多条件落后，需要地方政府的大力扶持。但是由于地方政府未承担相应的责任，导致了学校很难解决自身存在的问题。

二、解决农村留守儿童问题的对策

农村留守儿童的健康成长，不仅关系到农村留守儿童家庭的幸福，而且关系到整个社会的和谐发展。因此，家庭、学校和社会应该共同联手，关注留守儿童的发展。

1、发挥家庭教育的基础作用

父母在孩子成长过程中的作用是不可替代的。留守儿童由于长时间与父母分开，缺乏与父母的联系，是留守儿童出现问题的重要原因。留守儿童的父母由于受时空条件的影响，容易造成父母和孩子之间的心理隔阂，留守儿童容易丧失心理归属感。第一，父母一定要定期同孩子进行思想交流，通过多种形式了解孩子的学习和心理，表达自己对孩子的爱，拉近父母和孩子之间的距离。外出的父母要经常抽空回家，看看孩子，满足孩子的心理需求。第二，父母要经常同孩子的监护人联系，了解孩子的心理状况。第三，父母应该经常与学校联系，随时了解孩子的学习状况，与学校共同采取有效的措施，帮助留守儿童健康成长。

2、学校应该加强对留守儿童的关注

学校是留守儿童进行教育的主要场所，在一定程度上可以弥补家庭教育的缺失。学校应该加强对留守儿童的心理健康教育，帮助留守儿童克服心理障碍，建立积极的生活态度。第一，学校要了解留守儿童的家庭状况，清楚父母和监护人的联系电话，建立留守儿童档案。学校要及时把留守儿童的学习、思想、生活状况反映给他们的父母和监护人。第二，学校要开设心理课程，由心理教师讲课，普及心理健康知识。学校可以开设心理咨询室，对留守儿童进行心理辅导，对他们进行心理疏导。有条件的学校还可以邀请专家开设讲座，帮助学生了正确的心理知识。第三，学校要改革现有的教育模式，调整课程结构，优化教育内容。

3、社会要高度重视留守儿童的问题