篮球防守教学技巧教程范文

导语：如何才能写好一篇篮球防守教学技巧教程，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：篮球 教学与训练 注意问题

【中图分类号】G841 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)03-0009-01

随着科学文化教育体育事业的发展，人们的社会思想观念也在逐步转变，篮球教学与训练系统结构复杂，涉及的因素多，而且随机性大，越来越被人们关注和重视。随着社会经济的发展，篮球教学与训练硬件和软件设施也在逐渐的增多和完善，篮球教学与训练也要向更好的方面发展。针对目前学校篮球教学与训练内容、进度、手段以及教与学的配合等方面存在的问题，笔者提出以下几点建议：

1.注意技术动作的审美性

篮球教学与训练方法也具有审美性质，其基本涵义是：在满足学生情感的要求下，充分发挥教材的审美因素，把训练与教学课程的理性内容与感性形式、抽象概念与生动演示有机统一起来，把发展学生智力与陶冶性完美地结合起来，使深奥的战术传授与动情的美感体验融为一体，从而取得相得益彰、事半功倍的效果。篮球教学与训练方法的审美在其实施过程中，将更多地体现出形象性、感染性、愉悦性、和谐性、新奇性等特点。篮球教师针对篮球教学与训练内容的千变万化，一方面应从客观实际出发，采用灵活多样的教学与训练方法和手段，让学生在丰富多彩的形式美的感受中产生兴趣，从而形成创造美的能力。另一方面，篮球教师还要使教学与训练方法形象化，使学生的思维过程在生动、形象、直观的教学与训练中展开，给学生以如临其境、如闻其声的美感。

2.注意技术动作的全面性

篮球运动是体育运动学校学生的必修课。在篮球教学与训练中，教师应根据篮球运动的对抗规律和攻防转换的特点，要求学生掌握移动、传球、运球、投篮、防守、突破等各项技术，要能攻善守，能投能突，打破锋卫界线，全面掌握各种技术、战术的组合运用，提高学生技术和战术的实效性。

培养提高学生篮球技术、战术连贯性的意识，对提高学生的篮球技、战术水平将会产生积极而深刻的影响。在篮球教学与训练中，教师要根据每位学生的特点和要求，经常提醒和鼓励学生在技术运用中注意合理性以及全面性原则，指出学生在技术运用中的正确与错误，引导学生技、战术的全面发展。篮球教学与训练中让学生全面、合理运用技、战术组合，提高技、战术动作组合质量，是当今体育运动学校篮球教学与训练的发展方向。

3.注意技术动作的熟练性

熟练性是指完成篮球技术动作娴熟，运用自如、轻松、省力，成功率高。双手胸前传球是篮球传球技术的基础，具有准确性高、容易控制、便于变化的特点，因此，教学与训练方法要求技术动作要有熟练性。当篮球战术教学要求学生做突破练习时，学生会运用“接球急停—假动作—突破”，在以上篮球组合技术环节中，只要有一环节技术动作不熟练，就无法突破，这样就达不到战术要求，完不成战术训练，这样双手胸前传球熟练性的意义就展现出来。因此，在篮球教学与训练中，教师要求学生的学习要向技巧性和熟练性的纵深方向做突破性的发展，从而达到提高技术动作的质量。

4.注意技术动作的准确性

准确性是指技、战术动作组合合理，符合技、战术组合规格，符合技、战术组合实践要求。如篮球教学要求学生内线进攻时，学生怎样将球传给内线学生，传球学生则要根据防守者的防守情况来决定自己的传球。当防守学生采用平防守时，两手不停挥动，传球者则可以考虑用单手胸前传球或双手头上传球；当防守者手挥到侧手举以上时，则可以考虑用单手体侧传球或反弹传球。传球动作一定要避开防守的重点，所采用的技术一定要准确到位，要有针对性。

在实践教学与训练中，充分利用语言法、直观法、练习法、游戏法、比赛法等方法以保障动作的准确性。例如，在投篮教学与训练时，要求向上、向前伸臂是指向篮框，向上、向前用力屈手腕，最后用手指将球推出，这样投篮会使篮球产生下旋，碰到篮板或篮框不会产生很大的反弹。还应该让手与篮球接触的时间尽量长，这样有利于控制球的运动方向，增加投篮的命中率。在开始时不要过多考虑球是否投进了篮框，把注意力集中到身体的姿势、动作以及整个投篮动作的节奏。每次投篮要重复同样的动作要领，正确的投篮动作变得很顺畅的时候，命中率自然会提高。投篮者身体协调性要好，在球出手的瞬间，身体和手要相对随着惯性伸展。

5.注意使用多媒体进行教学与训练

体育教学与训练中经常要进行技术、战术的创新。而多媒体技术是最好的创新工具，可以更加方便地组合、拼接、改造技战术。由于可以随意改变动作的幅度、方向、速度等，使创新的机会大大增加，并可以在理论上快速地给予新战术、新技术以完整的概念。多媒体在篮球教学与训练中可以改善篮球教学与训练方法的不足，使篮球教学与训练更加方便、简易。与传统篮球教学与训练方法相比较，多媒体以图、文、声、像并茂的形式，详细直观地介绍了优秀篮球教练员和教师教学与训练的技巧，对于篮球教学与训练中的难点、疑点，配以动画、视频演示，加上精炼的讲解，使学生一看就懂，收到了事半功倍的教学与训练效果。

参考文献

［1］李希水.论篮球训练教学中的能力培养[J].福建体育科技,2004， (05).

［2］胡朋.篮球教学训练的几点思考[J].辽宁广播电视大学学报,2006，(04).

［3］陈树华等.篮球运动训练理论与方法，广东高等教育出版社.

［4］白金申.篮球实践荟萃（二）. 北京：人民体育出版社，1996.

［5］孙民治.篮球纵横.北京：人民体育出版社，1996.

篇2

关键词 30届奥运会 男篮 后卫 进攻能力

中图分类号：G841 文献标识码：A

1 研究对象与方法

1.1研究对象

30届奥运会男篮比赛中外后卫队员进攻能力的比较。

1.2研究方法

（1）文献资料法：查阅了1978年到2003年全国中文体育期刊篇名目录中有关篮球后卫技术、战术、教学和训练的文献四十余篇，以及近十几年有关篮球的专著十余本。（2）录像观察统计法：本文数据资料的收集是在北京体育大学校内网上的比赛资料观察统所得法获得。比赛的录像资料是通过转录现场直播的第30届奥运会男篮比赛，共11场，全部数据由本人自己收集整理。（3）比较分析法：将统计的材料进行归纳、分析与对比以达到论文的研究目的。

2结果与分析

2.1国内外男篮后卫助攻和失误的分析

助攻是衡量组织后卫能力最重要的一个方面，它建立在熟练的控制与支配球能力和变幻莫测的传球技巧以及默契配合基础上。还与运动员比赛中的意识以及对场上各种复杂情况快速、准确分析与判断密切相关。

从表1可以看出，中国队后卫场均助攻1.8次，少于对手1.8次，差幅达到50%，存在明显差距。从数据表面上看，我国后卫在失误指标上与四强队相差并不大，但是，我国后卫刘炜和陈江华在比赛中依然存在着关键时刻出现致命失误的缺点。从电视转播的画面上我们可以看到在对手的紧逼防守下，中国队队员动作运用脱节，不能有效地摆脱防守，使手中的球传不出去，即使是传出去，也是很仓促、勉强，同伴接球后也不能很好地衔接下一个技术动作。而外国优秀后卫如美国队的保罗观察能力强，视野开阔，不断扑捉攻防对抗中出现的瞬息变化.判断及时准确；传球与投突结合，动作简明，运用合理；突然性与隐蔽性强；利用熟练个人控球能力，主动靠近防守队员吸引对手形成助攻传球。出现这种差距的主要原因是：我国优秀后卫控制球、支配球的能力较差，比赛中传球方式少，无目的的过渡性传球多，技巧差，传球时机和位置欠佳，传球意图明显，尤其在对方紧逼防守的情况下，缺少办法，由于心理恐慌、怕失误而越发缩手缩脚，被动转移球，从而也导致了更多的失误。

2.2国内外男篮后卫篮板球和抢断能力的对比分析

现今世界篮球的发展趋势表明，抢篮板球能力并不是中锋内线的“专利”，在移动进攻打法和盯人防守责任明确的要求下，后卫队员也应具有拼抢篮板球的能力。

攻击性防守中的抢、打、断球技术是一种行之有效的破坏性很强的防守方法。它的广泛运用体现出了篮球运动对抗性强的固有特点。从表1抢断球来看，中国男篮后卫抢断球平均每场为0.2次，而四强队平均抢断为1.18次，场均相差1次，差幅达到83.1%，差距明显。暴露了后卫在防守中存在很大问题，表现在对对方的移动判断缺少预见性；对球的反弹规律判断不准确；缺少防守经验；弹跳力和力量也不如外国选手，说明中国的防守目前缺乏攻击性和压迫性，不能给对方造成一定的威胁。

3结论与建议

3.1结论

中国队后卫助攻能力较差，组织发动快攻的意识不强，过于求稳，浪费了很多快攻的机会。传球技术不过硬、传球方式比较单一、传球速度比较慢，控球时间太长，过早地暴露传球的意图，传球失误多，战术组织打法不明确，停球找人现象严重。中国队后卫抢篮板球能力弱，尤其是前场篮板球，这说明中国后卫进攻意识不强，往内线的冲击力不够，不善于争取二次进攻的机会。中国队后卫抢断能力比较弱，这说明中国队后卫对于对手传球的判断不准确，对来球速度的预测也不准确，对对手传球的压迫不够，选位不合理。

3.2建议

更新观念，加强对后卫进攻的理论研究，重视对后卫攻击技术的训练；中国男篮后卫要加强战术意识训练；加强后卫队员的身体素质训练；加强后卫队员心理承受能力训练；推进战术体系的演练，提高整体攻防水平。建立青年队培养的长效机制，重视人才梯队的培养，在条件允许的情况下，将更多球员送到国外去锻炼，提高外援引进质量，提升CBA 联赛水平。

参考文献

[1] 孙民治，刘玉林.篮球运动高级教程[M].北京：人民体育出版社，2000.

[2] 张雄，徐济成.NBA50年[M].北京：人民体育出版社，1997.

篇3

关键词：篮球比赛；非正规投篮技术；方法；运用

中图分类号：G633.96 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）10-0215-01

随着现代篮球运动的高速发展，一些新的投篮技术运用到篮球比赛中，为篮球运动的发展开拓了广阔的前景，为篮球运动竞技水平的提高奠定了雄厚的基础。非正规投篮技术作为篮球比赛中投篮技术的一项攻击性很强的得分手段，广泛运用到不同形式的篮球比赛活动中。非正规投篮技术的优点是不易被防守队员封盖，它主要体现在快速、突然、灵活多变，高空优势等。本文重点对非正规投篮技术的一些方法和运用以及发展方向进行了简单探讨，为大家提供理论参考。

1.非正规投篮技术简介

非正规投篮技术是指在篮球比赛中，运动员通过自身的身体素质和主观感觉，为了摆脱防守队员投篮得分而采用不规范的投篮动作。随着现代篮球运动的发展，非正规投篮技术在篮球比赛中运用得越来越多，在NBA和CBA赛场就有许多精彩的非正规投篮技术得分镜头，使比赛的精彩程度大大提高，增强了观赏性，深受到广大球迷的喜爱，带动了数以亿计的人参与篮球运动。由此可见，投篮技术的创新，对于促进篮球运动水平的提高，推动大众篮球运动的普及都有着积极的促进作用，因此，非正规投篮技术在篮球比赛中也是未来发展的方向。

2.非正规投篮技术方法

2.1 双手头上投篮。它是篮球比赛中用得较多及得分较高的一种非正规投篮技术方法，一般是在中远距离运用，在比赛中女运动员由于身体素质和手臂力量的不足，常采用的一种投篮方法。优点是球的出手点高，突然性强，投篮力量大，距离远，抛物线高，防守不易干扰。缺点不便于传球和持球突破，不易控制球的飞行方向，投篮时注意双手用力均匀，全身用力协调，球出手后身体正对投篮方向。

2.2 高抛投篮。高抛投篮是指运动员在投篮时为了避免被防守球员封盖，随意做出一个巧妙的投篮动作，投出一个很高的抛物线，躲过防守球员进篮得分的一种方法。特点是抛物线高、出手速度快、投篮力量大、出手点高、便于和假动作结合。缺点是稳定性不好、抛投出手难以控制等。

2.3 勾手投篮。勾手投篮是指在内线进攻时用身体的任一侧抗着对手，另一侧手把球举过头顶用手腕勾的一种动作方法。这项技术被NBA球员在中锋位置运用得炉火纯青，已经成为自己主要得分手段。勾手投篮作用十分突出，尤其是面对一个高大队员防守的时候，恰恰能展示勾手投篮的风采。

3.非正规投篮技术的运用

随着现篮技术的发展，非正规投篮技术在篮球比赛中得到了广泛的运用。要想在强对抗、快速度和高滞空的激烈比赛中，灵活多变，合理有效的运用非正规投篮技术，并且在比赛中能保持较高的投篮命中率，运动员必须具有稳定的心理素质，超强的弹跳能力，良好的投篮意识，善于创造和把握投篮时机的能力，巧妙运用投篮技术是非正规投篮技术不可缺少的因素[3]。所以，非正规投篮技术在这种条件和环境下得到了较高水平的发展，也得到了广大观众的认可。

4.非正规投篮技术与正规投篮技术比较

4.1 非正规投篮技术。从动作特点上看，投篮技术动作多样、难度大、观赏性极强，需要长期进行模仿练习，掌握技术动作要领；从战术运用上看，投篮技术在篮球比赛中运用灵活，战术独立性强，它是在防守队员紧逼时，为了投篮得分，而运用的一种不规范的进攻战术；从对抗能力上看，投篮技术对抗能力强，进攻速度快，个人技术水平高，突然性强。

4.2 正规投篮技术。从动作特点上看，正规投篮技术是通过科学的研究和长期训练以后，有目的、有规律的运用标准动作姿势；从战术运用上看，激烈的比赛中，队员之间配合能力强，团队意识高，有利于创造良好的投篮时机；从对抗能力上看，正规投篮技术较非正规投篮技术差，只要有防守干扰或紧逼时，持球队员就不能继续投篮，只好重新创造投篮机会；从投篮用力动作上看，正规投篮技术是从准备姿势开始，由下肢蹬地发力，到腰、臂、手腕、手指等全身协调用力将球投出；从球的旋转上看，正规投篮技术是通过伸臂举球、手腕前屈和手指拨球，使球产生一种有规律的绕横轴向后旋转，这样有利于提高投篮命中率；从瞄准点上看，正规投篮技术是指投篮时眼睛注视篮圈或篮板的那一点；从抛物线上看，正规投篮技术一般是根据不同的投篮距离选用的高、中、低不同的投篮抛物线。[5]

5.投篮技术的发展方向

“高”是指投篮出手点高，不受防守队员的干扰和封盖。超高度的投篮和不同角度的空中滑行扣篮，丰富了篮球运动的技术内容，使现代篮球运动更加绚丽多彩。

“快”是指投篮速度快，快速是把握投篮时机的有力武器，快速也是篮球运动的核心和灵魂，以速度争取比分，赢得胜利，这是现篮技术的又一发展趋势。

“全”是指动作方法多，投篮技术全面，要求运动员在身体机能，身体素质，技战术，心理素质，智力等方面全面发展，重视运动员基本素质的培养，在激烈对抗中为巧妙的投篮技术奠定基础。

“准”是指投篮命中准，随着篮球运动的进一步发展，投篮技术趋向艺术化水平发展，普遍存在投篮技术方式多、变化多、投点多、出手点高、速度快、突然性强、命中率高的特点。

参考文献：

[1] 刘玉林主编.现代篮球运动研究[M].北京：人民体育出版社，2005

[2] 孙民治.篮球运动高级教材[M].北京：人民体育出版社，2000

[3] 谢铁兔主编.篮球技术教学训练步骤与方法[M].北京：体育大学出版社，2003.9

[4] 孙民治主编.篮球运动教程[M]. 北京：人民体育出版社，2007.1

篇4

【关键词】篮球；奥运会；美国；制胜因素

前言

美国男篮“梦之队”曾有着世界最强的称号，特别是“梦之队”聚集了当时NBA几乎所有顶尖的球员，成为美国男篮在世界篮球界捍卫霸主地位的制胜因素。2000年奥运会半决赛立陶宛明星雅西凯维丘斯没能投进终场前的压哨三分，使美国男篮有幸以2分的优势险胜，人们开始相信美国男篮是可以击败的。随着世界篮球水平整体提高，NBA顶级明星又拒绝为国家效力，特别是面对以吉诺比利为首的阿根廷男篮黄金一代的冲击，2002年世界篮球锦标赛美国男篮最终无缘前四。由于安全原因，“梦之队”成员大幅变动，2004年雅典奥运会美国男篮只获得银牌，梦之队天下无敌的神话逐渐褪去。美国篮球当局开始注重对世界大赛特别是奥运会的球员选拔，进行长期培训，终在2008年和2012年重新登上奥运会的最高领奖台。回顾美国男篮“梦之队”的历史战绩，让人们欣赏到高水平赛事的同时，不得不去思考美国男篮重夺金牌的制胜因素。

1研究对象和方法

1.1研究对象

以第30届伦敦奥运会美国男篮和其余11支球队为研究对象。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

根据研究的内容与目的，查阅学校图书馆书籍和相关的杂志，通过中国知网、万方数据库、互联网等途径，查阅有关美国男篮的文献资料。

1.2.2访谈法

向学校以篮球教学为主的教师、教授、教练员就美国男篮的看法和建议进行了咨询。

1.2.3录像观察法

结合篮球运动的规律，观察伦敦奥运会美国男篮和各队比赛视频，进行分析比较。

1.2.4数理统计法

对所选数据运用Excel2003和Spss16.0统计软件在计算机上进行统计、处理。

2结果与分析

篮球运动属于技能主导类同场对抗性项目，比赛以体能为基础，是技术和战术的较量。篮球比赛取胜靠的是队员的竞技能力，竞技能力又包括体能、技能、战术能力、心理能力和智能。篮球运动员在场上所做的一切都是为最后的投篮做准备，所以全队的技战术是影响球队战绩的关键因素。

2.1伦敦奥运会男篮球员得分能力概述

纵观2012伦敦奥运会男篮比赛，优秀球员的得分能力越来越趋于全面化，球队防守更具攻击性。在比赛中我们可以看到，球员既可以运球突破自己得分，又能在遭到封阻时分球给队友得分。攻守转换节奏的加快，高速移动中的互相配合，得分方式的多样化，都令比赛越来越精彩。当今世界篮球比赛的突出表现之一，就是球员位置模糊化，高个子队员不仅能外线投三分球，还能够投篮突破相结合，里外兼攻，同时，激情的灌篮和出奇的高空接力等使比赛更具观赏性。

2.2美国队与各队整体数据分析

2.2.1对投篮与命中率的分析

篮球运动是根据比赛中对抗双方得分多少来决定比赛胜负的集体运动项目，场上所有运动员的个人技术和全队的战术配合都是围绕着投篮得分进行的，因此得分能力是衡量一支球队进攻能力的重要标志，也是球队获得胜利的关键〔1〕。

表1中我们可以看出：伦敦奥运会男篮比赛中，美国队在总投篮方面出手次数和命中数都远远高于其余各队，且在总投篮命中率，2分球命中率，3分球命中率上都是最高的。另外美国队三分球出手次数高达293次，几乎是同样八场比赛的西班牙男篮的两倍，在命中球的数量上也明显高于西班牙队。在投篮比准方面美国明显胜出各国。从表2可见，美国队场均得分为115.5分，与其余各国对比呈现非常显著性差异。但是在场均失分方面（p>0.05）与其余各国对比无显著性差异。美国队表现出超凡的得分能力，不过在防守失分方面美国队没有绝对优势。

2.2.2对篮板球与封盖的对比分析

一场比赛篮板球的多少对比赛的胜负至关重要，前场篮板球的争夺是篮球比赛中攻守转换的转折点，是赢得比赛的重要保证，同时也是衡量一支球队整体实力的标志。谁能赢得篮板，谁就能赢得比赛的胜利〔2〕。

表3显示了美国和各队的场均篮板球和场均封盖的能力。在场均篮板球方面美国队具有显著性优势（p

2.2.3对助攻与抢断，失误与犯规的分析

在比赛中，助攻体现了一支球队控制球、支配球的能力和传球的技巧，它能反映出一支队伍的战术素养。抢断是一个具有攻击性的防守动作，抢断成功是发动快攻得分的一个重要手段。在比赛中能极大地打击对手士气。而在比赛中失误越多，进攻机会就会减少，因此失误体现了一支队伍的进攻质量。犯规一定程度上体现了一支球队防守的凶悍程度，但是过多地犯规会削弱本队战斗力〔3〕。

从表4中可以看出，在助攻、抢断方面，美国队具有明显的优势。根据比赛录像，虽然美国队很多助攻都是通过传球后直接外线跳投而来，但是一个好的助攻是由好的传球和投篮组成的，这体现了美国队团队作战的能力。美国队一直以来都是以高强度的防守让对手无机可乘，伦敦奥运会美国队更是把这个优势发挥得淋漓尽致，场均10.38个抢断让对手不寒而栗。失误方面美国队是最低的，这也正体现美国队超强的整体实力。各国在犯规方面相差不多，不过通过录像观察可以发现美国队的防守更具侵略性和攻击性。

2.3美国队与各队个人数据分析

2.3.1队员得分能力情况分析

在投篮命中率这一项数据统计中，前五名就有两名是美国队队员，分别是詹姆斯和安东尼。詹姆斯更是名列榜首，命中率高达60%。在场均得分榜中，杜兰特更是高居第一，体现出球星在队伍中的领导作用，比分胶着时球星敢于出手，果断得分。这也是当代篮球运动的显著特点，也是球队制胜的有力保证。美国队正是通过球星精准的投篮带动场上气氛，最终在比赛中获得优胜。

在3分球的统计中由上表得知，美国队在前十名中占去三个名额，且在出手次数上明显高于其余榜上队员。美国队的凯文·杜兰特在这八场比赛中3分球共出手65次，命中34次，占全队3分球出手的22%，且命中率高达52%。在比赛中起到了至关重要的作用。通过录像观察，我们还可以发现杜兰特3分球的出手位置，通常距离三分线比普通球员较远，擅长接球就投，出手速度快，再加上个人的身高臂长等优势，防守队员很难及时跟防。

2.3.2队员综合能力情况分析

在这几项数据统计中，凯文·勒夫在场均篮板球中排名第六，但从全队的数据中我们可以看出美国队的篮板球优势很大。而在助攻这一项中，美国队队员在前十名中占去三个名额，造成各队在这一项数据上与美国队差距明显。克里斯·保罗占据抢断榜之首，此外前十名中还包括了詹姆斯和杜兰特两位球员，美国队打法凶悍，防守极具攻击性在抢断上就已体现出来。

3结论

在伦敦奥运会男篮比赛中，美国队在总投篮数、总命中数和命中率方面明显高于其余各队，在罚球方面美国队与其余各队差异不明显。场均得分美国队与其余各队相比有显著性优势，但在场均失分方面美国队甚至略高于其余各队，可见出手次数多和命中率高是美国队制胜因素。

美国队和各队在篮板球与封盖这两项数据中，封盖方面美国队没有显示出优势，场均数据个别国家还高于美国队。篮板球是美国队获胜重要因素，主要原因在于美国积极拼抢，具有强烈的卡位争抢篮板球的意识。

对助攻与抢断，失误与犯规的分析中，美国队的助攻具有显著性的优势，高强度的防守致使各队在抢断上与美国产生较大差距，只有在犯规上各国基本持平，不过美国队极具攻击性的防守还是有效地遏制了对手的进攻。

美国队个人技术出色，在进攻防守两端都尽显锋芒，投篮方面美国队员命中率为最高（每场至少出手八次），抢断能力较各队突出，助攻也有三名队员占据前十名的榜单。篮板球一项也有一位队员名列第六，全队篮板优势显著。另外，球星的带动作用更是美国制胜的关键因素。

参考文献

〔1〕孙民治.现代篮球高级教程〔M〕.北京：人民体育出版社，2004.

〔2〕国家体育总局.中国体育教练员岗位培训教材-篮球〔M〕.北京：人民体育出版社，2002.

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关 键 词：学校体育；体育教材内容体系；基础性；逻辑性

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1006-7116(2011)06-0091-03

Analysis of the necessity to build a system of effectively connected contents of

college, middle school and elementary school physical education textbooks

CHAI Ru-he

（Deparement of Physical Education，Harbin University of Science and Technology，Harbin 150080，China）

Abstract: The author analyzed the contents of college, middle school and elementary school physical education textbooks used currently, and concluded that there were such main problems as the lack of content levels and seriously repeated contents. The same as other disciplinary textbooks, physical education disciplinary textbooks should be provided with fundamentality and logicality, based on this the author analyzed the necessity to build a system of effectively connected contents of college, middle school and elementary school physical education textbooks.

Key words: school physical education；system of physical education textbooks；fundamentality；logicality

当前，大、中、小学体育教师在教学的时候“各自为战”，甚至出现“能教什么教什么”、“想教什么教什么”，而不是“该教什么教什么”的局面，造成学生“学了12年的体育记不得都学了什么”[1]的现状。究其原因是大、中、小学缺乏有效衔接的体育教材内容体系。教师不知道教什么，与其说是体育教师的困惑，不如说是体育学科的尴尬。

1 目前体育教材存在的主要问题

从诸多版本的大、中、小学体育教材来看，明显存在着同一学段教材内容差别较大；学段之间教材内容衔接不合理，缺乏基础性和层次性划分，重复严重等问题。

1.1 同一学段不同版本体育教材内容存在差异

对两个版本[2-3]的初中体育教材部分内容进行了统计和分析。结果发现两个版本的教材内容虽然都将田径、体操、球类运动列为重点，但除田径的跑、跳、投内容大致相同外，体操和球类运动在内容的选择上存在明显的差异。比如体操，一个版本侧重于各种形式的徒手操，技巧内容是编排好的成套动作[2]；而另一个版本则侧重于队列和队形的练习，技巧内容在于强化单个动作的学习，至于成套动作，让学生在掌握了单个动作后，鼓励他们自主编排[3]。又比如球类运动，一个版本内容比较全面，既有各项球类运动的基础知识、基本技术，又有基本战术的内容[2]；而另一个版本仅介绍基本技术[3]，篮球运动项目尤为明显。

初中处于衔接小学与高中的学段，究竟应该安排哪些内容，体操技巧应该侧重单个动作的学习还是成套动作的学习，篮球应该侧重知识、技术和战术完整内容的学习还是只强化技术的学习，不同版本存在较大差异，说明目前对于初中阶段的体育教材内容并没有一个较为统一的规定。

1.2 同一版本初、高中体育教材内容缺乏有效连接

就同一个版本而言，初、高中两个学段在体育教材内容的选择上，也缺乏对基础性和有效衔接性等问题的考虑。以田径为例，初、高中教材中都安排各种形式的走的练习，初中教材中有“自然地形走、后退走、平衡走”等，高中教材中有“后退走、蛇形走、高抬腿走”等，只是高中各种走的练习多了一项归类，被划分为健身、体验、游戏、变化和观赏类的走。这些内容是否应该出现在初、高中教材中是值得商榷的，似乎应该安排在小学阶段更合适。另外，跑的各项练习的安排也存在类似的问题[4]。

1.3 不同学段体育教材部分内容术语不一、前后重复、不连贯

在大、中、小学体育教材内容的选择上，存在如下问题：(1)专业术语不一致，如“短跑”，不同版本，甚至同一版本都出现了不同的表述，如小学教师用书和初中教材称为“快速跑”[5]，高中教材称为“短距离跑”，而另一版本的大学教材却是“短跑”[6]。(2)内容重复严重，如大、中、小学教材中都有跑、跳、投的内容，小学和大学还都有走的内容；短跑的内容从小学到大学的教材中都有，“一跑到底”。而且大学的短跑，依然是从“蹲踞式起跑”开始学习。初中教材中已经有蹲踞式跳远，大学教材里依然有蹲踞式跳远；背越式跳高高中教材中有了，大学教材中又一次出现。(3)内容不具体。如小学教师用书和高中教材中的跳远，都没有说明是蹲踞式跳远还是挺身式跳远。

球类运动(篮、排、足)的内容也一样，各学段的内容选择出现重复和难易颠倒的现象，尤其是篮球，在小学教师用书、初高中教材中有传球、投篮等篮球基本技术的内容；大学依然还是篮球基本技术，而且是从移动开始学习，难道在基础教育阶段都没有教会学生吗？篮球基本技术大学有必要从头再来吗？初中教材中篮球运动选择了传切配合、二攻一配合和盯人防守配合的基本战术内容；而高中却仅有运球急停、急起，变向运球，原地单手肩上投篮等基本技术。高中与初中教材中同样出现基本技术，所不同的是初中教材是投篮，而高中教材是原地单手肩上投篮，更加具体化。其实，初中教材才更应该具体化，因为要先打基础。

综合以上分析，目前体育教材的内容从小学到大学存在着田径“一跑到底”；篮球“一传、一运到底”；排球“一传、一发到底”；足球“一踢、一停到底”的情况。为什么这些教材内容没有层次性，非要学生各个学段从头再来而浪费大量时间重复学习呢？

除此之外，乒乓球和羽毛球的内容也有衔接不好的问题，如小学教师用书上出现了这两项运动的基本知识和基本技术的内容，但同一个版本的初中和高中教材上就没有这两项的内容。经随机对20个不同版本的大学体育教材进行统计后发现，85%的大学公共体育教材中有乒乓球内容，90%有羽毛球内容。难道乒乓球、羽毛球最适合大学生学吗？难道中学阶段不适宜开设小球类运动吗？其实，像球类这样的教学内容是应该有一定延续性的，尤其是国家在对义务教育阶段的孩子提出“体育艺术2+1”目标以后，运动技术教学的连续性就显得更加重要，否则就难以实现体育运动技能的掌握，那么其中的“2”将无从说起。

以上现象反映出目前我国各学段的体育教材的不规范，内容缺乏有效衔接。

2 体育教材内容缺乏有效衔接的原因

体育教材和其他学科的教材一样应该具有基础性和逻辑性，但目前，我国各学段体育教材内容尚未突出基础性和逻辑性。究其原因，是很多人对体育教材内容基础性和逻辑性的认识不足。

2.1 体育学科的基础性与逻辑性不甚明显

体育学科不像其他学科那样基础性与逻辑性非常明显，体育学科的教学，各学段的体育教师对应该教什么并非十分清楚[7]。这种现象，一定程度上反映出体育学科自身不够完善。数、理、化等学科的教材内容基础性、连贯性非常强，先学什么、后学什么，需要严格按照一定的顺序，否则教学就难以进行。如数学，从小学的1、2、3、4、5、6……数字识别，加、减、乘、除四则运算，一元一次方程；到中学的几何、代数、函数等；再到大学部分专业的高等数学，可以看出它的基础性非常明显，不可能有倒置或跨越式学习的情况，因此，任何一个学段的数学教师几乎都不可能出现不知道教什么的困惑。

2.2 体育教材编写缺乏对基础性与逻辑性的认定

体育学科的基础性与逻辑性不是十分的明显，但是其基础性和逻辑性还是存在的，只是缺乏深入的分析判断与认定。就教材编写而言，体育学科如果以田径类、体操类、武术类、球类等4大类项目为例，究竟哪一类基础性更强？从当前大、中、小学体育教材内容选择与实施的情况来看，并不能够很好地做出回答。因为，这4大类项目各学段都有所呈现，有的内容还表现出了较大的重复性，如篮球项目的教学内容，小学、初中、高中都有，大学依然有[8]。当然，并不是要否定篮球项目在各学段的教学安排，问题在于，篮球基本技术在各学段重复出现，缺乏层次区分，没有突出由易到难、由简到繁的层次。更有甚者，个别版本的教材出现“倒置”现象，即初中学篮球战术，高中却学篮球基本技术情况。

2.3 体育教材研究缺乏对各学段内容衔接的研究

对体育教材的研究，从所搜集到的文献来看，大都集中在对体育教材理论的探讨，如概念、类别、特性、功能、教材化等，理论研究与实践研究严重失调。就近10年来的体育教材研究来看，理论与实践的研究分别占89.4%和10.6%。而且在众多教材理论研究中，有关体育教材内容衔接问题的研究，仅占0.62%。可见体育教材的有效衔接问题，没有引起大家的普遍关注和重视。这些问题长期得不到解决，在一定程度上影响了体育学科的科学性。基于此，加大对体育教材问题研究，尤其加大对有效衔接的大、中、小学体育教材内容体系的建设问题研究显得更加紧迫。

除此之外，就当前的体育课程改革而言，突出了课程资源的开发，但却忽略了传统教材资源的科学合理运用。

3 对新课改体育教材内容体系有限衔接的期待

体育教材如果长期缺乏对基础性与逻辑性的认定，将不利于学生对运动技能的掌握，因为重复性和“倒置”教学，都不符合人的认知规律及运动技能的形成规律[9]。“学了12年的体育都记不得学了什么”的现象，着实令我们中、小学体育教材研究者、编写者及教师感到羞愧。

第8次体育新课程改革已历经10个年头。在新课改初期，由于新课标与过去的体育教学大纲相比发生了诸多变化，尤其是新课标尚未规定具体要学习的内容，而是给任课教师更多的自主选择内容的权利，结果部分教师就在选择教什么的问题上产生了困惑。习惯了依靠教学大纲的一线教师，有些就以惯性继续教着原来教的内容；想就此摆脱大纲对内容要求的束缚，借本次课改之际很想有所突破的但又较为谨慎的教师，一时间不知从何做起，在选择哪些内容上犯了愁，出现了不知道该教什么的局面；摆脱束缚又能大胆开发课程资源的教师，在尚未明确哪些该教哪些不该教的情况下，尝试性地引入了各式各样的教学内容，却出现将扁担、南瓜引进课堂现象。

其实，体育新课标中已经明确了各个水平阶段的学生通过本阶段的学习应达成的目标，但由于我国尚未建立有效衔接的体育教材内容体系，致使新一轮体育课程改革的效果不佳。

尽管目前已经有多个版本的国家审定的体育教材，但在各学段的有效衔接方面做得还很不够。为了更好地推进新课程改革，少走弯路，建构教材内容体系已迫在眉睫。但在建构时需要通盘考虑，诸如充分考虑体育运动项目自身的基础性、逻辑性以及编写团队的整合等问题都至关重要。

参考文献：

[1] 毛振明. 对当前我国体育课程与教材理论的几点质疑(上)[J]. 体育教学，2000(3)：18-20.

[2] 耿培新. 体育与健康(七~九年级全一册)[M]. 北京：人民教育出版社，2001.

[3] 赖天德. 体育与健康(七~九年级全一册)[M]. 北京：地质出版社，2004.

[4] 毛振明. 体育与健康(高中全一册)[M]. 北京：教育科学出版社，2004.

[5] 耿培新. 体育(一~二年级教师用书)[M]. 北京：人民教育出版社，2006.

[6] 杨文轩. 大学体育[M]. 北京：高等教育出版社，2008：109-151.

[7] 张庆新. 中国近现代体育教材发展的回顾与展望[J]. 体育学刊，2009，16(6)：68-71.