如何指导口语交际教学范文

导语：如何才能写好一篇如何指导口语交际教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、 交际前的准备工作

交际前的准备工作是对每个学生进行口语交际的训练的题前诊测。

首先是交际材料上的准备。比如，要学生围绕《怎样保护周围的环境》进行一次口语交际训练。课前要求学生自由组合，以小组为单位组织参观校园或者周围的小溪、养猪场、酒厂等，看看草坪是否被践踏，墙壁是否被涂抹，河水是否变浑浊，空气是否被污染……让学生边观察边研究，小组内相互交流，人人都说出自己的观察所得。

其次是叙述顺序上的准备。比如要学生围绕《小兔运南瓜》进行一次口语交际。课前要求学生在整体观察图画的基础上，先想想南瓜在什么地方，有多大？再想想小兔力气小，搬不走怎么办？最后思考小兔是用什么方法才把南瓜运到家里去的？只有这样，学生在进行口语交际的过程中才能把小兔运南瓜的过程说得清楚明白。

二、小组讨论、交流与合作

小组讨论、交流与合作是对学生进行口语交际训练的重要形式。

在课堂上，教师首先要组织学生进行分小组讨论，鼓励学生大胆发言，怎么想就怎么说，不要怕说错。如果学生有说不下去的情况，教师就要给予学生足够的时间进行思考，尽量让学生把自己想要说的都说出来，在这一教学环节上，教师切忌帮学生补充说完或教学生怎么说。因为这样做，一是不利于发展学生的创造性思维，不能更好地培养学生的创新意识；二是不利于提高学生学习语文的积极性和能动性，不能正确培养学生独立完成学习任务的好习惯；三是不利于培养学生克服困难的决心和勇气，容易把学习过程中的各种困难依赖于他人来解决。所以教师只有对学生在说的过程中所取得的成绩和存在的问题作一个简要的小结，让说话人既能够享受成功的喜悦，又能及时发现自己在口语训练中存在的不足，力争在今后的口语交际中讲得更好。训练的过程，就是学生不断发展、不断完善、不断创新的过程，因此教师必须在这个过程中加强对学生的正确引导。

其次是小组交流与合作。在充分发表意见的基础上，各小组将意见综合起来，形成共识，并在组内各推选一名代表，准备向全班同学汇报，这是一个相互学习的过程。通过全组的合作交流，互相了解，取长补短，达到共同提高的学习目标。教师也可以通过这一过程，逐步教给学生评议的方法。如能否用普通话，能否清楚明白地表达自己的意思，能否讲文明有礼貌等，教师在这一合作交流的过程中，要积极评价学生的参与过程和口语交际，以激发学生的口语交际兴趣。

三、全班性的合作交流，全班性的合作交流是对学生进行口语交际训练的目标导达

在老师或同学的主持下，各小组向全班同学汇报合作的内容、合作的方式以及合作的效果等，其余同学和老师再进行评议，指出各组的优缺点和改进方法。老师的合作重在解疑释难、指导方法，站在学生的角度去思考学生的发言，老师平等参与，让学生能够自由交流，乐于表达。全班性的合作交流可以进一步开阔学生视野，相互学习，再次提高。以三年级口语交际《有趣的小实验》为例，通过教师的课前阅读要求，指导学生课前每人准备32开白纸一张，剪刀一把，塑料尺一把，在全班合作时，由老师当主持，由各组选代表向全班汇报，有的将塑料尺放在头上摩擦，有的放在手背上摩擦，有的放在身上摩擦，还有的把塑料尺改为塑料笔杆在呢绒布料上摩擦……其结果都一样。各种不同做法都可以通过师生间、生生间的合作了解、掌握。这一交流，便将实验结果扩展了，小实验不仅做起来有趣，还蕴含着科学道理（摩擦产生静电，能吸引轻小的纸屑）。这一合作，对没有能力完成实验或叙述不清楚、不完整的后进生作用更大。

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一、课前准备的必要和方法

口语交际是听说双方互动的过程。以现行人教版教材为例，小学口语交际课大致包括交流、介绍、讨论、劝说、演讲、辩论六种类型。课堂上，要学生有话说、能说好，真正做到多个回合互动起来，让口语交际精彩纷呈，除学生个体具有的知识储备外，课前准备也显得尤为重要。教师教学用书在教学建议中也多次提到：“口语交际课最好能提前布置，让学生做好准备。”从口语交际类型看，课前准备的主要方法有以下几种。

1．制作，指的是以交流、介绍学生绘画、创作等作品为话题的口语交际，在口语交际课之前，学生只有先动手制作，课堂上才有交流、介绍的内容。例如，一年级下册“未来的桥”一课，课前，教师可结合《兰兰过桥》一课的学习，引导学生设计“未来的桥”，并思考如何向同伴介绍自己设计的桥，为展示交流做好准备。

2．观察，指的是以介绍交流学生身边人、事、景、物为话题的口语交际，为了让学生对交流的话题有更详细、更全面的了解，课前，教师可引导学生对要交流的对象进行认真的观察并思考。例如，四年级上册“说说自己喜欢的小动物”一课，课前，教师可引导学生从外形、脾气和生活习性等方面认真观察自己喜欢的小动物，注意它们的特点，并记录下来，从而为口语交际课上的介绍和交流做好准备。

3．调查，指的是以介绍、交流、讨论社会现象为话题的口语交际，为了让学生了解社会现象产生的根源，研究解决的办法，课前，教师可引导学生深入生活开展调查研究。例如，三年级下册“我们能做点什么”一课，课前，教师可引导学生调查自己周围的环境受到了哪些污染，鼓励学生发现污染的原因是什么，并认真思考如何改善周围的环境。

4．搜集，指的是以介绍交流与学生生活有一定距离的人、事、景、物为话题的口语交际，或演讲、辩论类型的口语交际。为了让学生熟悉交流的内容，提高演讲的感染力、辩论的说服力，课前，可鼓励学生围绕交流的话题搜集资料。例如，五年级上册“小小推销员”一课，课前让学生先搜集一些商品推销的知识、故事，丰富对商品推销的认识；再选择一样自己准备推销的商品，详细阅读商品说明书，为课上介绍、推销商品做好准备。

5．练习。现行教材课文后面分别安排了不同形式的练习题，有些练习题与单元口语交际内容密切相关。如果这部分练习做得好，那么学生在口语交际时就会胸有成竹、侃侃而谈。例如，五年级上册“给同学讲讲你与父母之间的故事”，学生只要认真完成《地震中的父与子》与《“精彩极了”和“糟糕透了”》两篇课文后面的练习题：“想象一下，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么呢？”“在本文作者看来，爱有两种不同的形式，你在生活中有过类似的感受吗？先说一说，再写下来。”那在接下来的口语交际中，学生就会有乐于表达的欲望。

6．阅读。这里的阅读有两层含义，一是大多口语交际的话题与单元主题、课文密切相关，课前引导学生再次阅读单元课文，对学生有话说、怎样说、有激情说具有铺垫作用。二是指以读书交流为话题的口语交际，课前，教师可引导学生展开阅读，为课堂交流做好准备。例如，四年级下册“向同学推荐一本书”一课，课前教师可引导学生阅读有关的书籍，并尝试学习概括书的主要内容和思考读后的感受。

二、拓展延伸的必要和方法

口语交际是语文课程重要的组成部分。教学中，不仅要完成口语交际课自身的教学目标任务，同时还应努力完成语文课程担负的共同目标任务。通过口语交际课不仅切实提高学生倾听、表达和应对的能力，而且促进学生思想感情的升华、行为习惯的养成、读写结合的转化，从这点讲，拓展延伸理应承担起这份责任。教学中，拓展延伸的主要方法有以下几个方面。

1．引向深入。口语交际不仅是听说双方互动的过程，而且是有目的、有层次的双方互动的过程。一节成功的口语交际课，教师应设计多个话题，创设多个情境，让学生在预设的话题或创设的情境中多层次地把交流的内容引向深入，从而提高学生思维的品质和表达、应对的能力。例如，二年级上册“我选我”一课，教学中可创设多个情境和话题。首先，在学生讨论交流“王宁选自己当劳动委员，对这件事你怎么看”“如果班上改选干部，你会不会选自己”的基础上，引导学生出主意，说说应该怎样改选。然后，创设一个演讲的情境鼓励学生大胆参与竞选“演说”。

2．展示分享。课后适时引导学生展示分享课前动手制作或搜集到的有关资料，有助于促发学生的学习成就感，持久保持口语交际的热情，从而提高口语交际的能力。例如，一年级上册“我们的画”一课，在学生介绍自己的画和想法，引导学生进行提问和评议的基础上，鼓励学生把自己的画贴在墙上或黑板上，办一个图画展览，让学生相互参观分享。

3．付诸实践。引导学生树立正确的情感、态度和价值观，并落实在日常生活中是语文课程的任务。在口语交际教学中，当学生的情感被激发出来后，教师应适时引导学生将激发的“情”付诸实践，从而实现课程预设的目标任务。例如，六年级上册“讨论如何珍惜资源、保护环境”的问题，在学生明白了珍惜资源的重要性，提“环保建议金点子”的基础上，教师可适时引导学生走向生活，留心观察周围的生活状况，对于铺张浪费、随意破坏的行为进行提醒，从而将交际活动的成效引向深入。

4．说写结合。在学生口语交际的基础上，鼓励学生把说的内容用文字表达出来，做到说写结合。这样既有助于学生习作能力的提高，又有助于学生形成正确的情感、态度和价值观。例如，四年级上册“保护文物”一课，在学生对保护文物的意识有了提高，树立起“保护文物，人人有责，从我做起，从小处做起”的观念后，教师可引导学生写建议书或倡议书，呼吁全社会保护文物。

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【关键词】看图 观察 表演 游戏 多媒体 想像 拼音 识字 阅读 口语交际

"口语交际"是"听话、说话"的发展，是日常生活交际。它不仅要求训练每个学生的听说能力，而且要求在口语交流中培养语言交际能力。口语交际能力是一种在人与人之间交往过程中表现出来的灵活、机智的听说和待人处事的能力，它不仅仅是语言能力，还是一种做事和交往的能力。

小学生的口语交际，教师应当坚持低起点、重兴趣的原则进行，选择与学生生活贴近、感兴趣的内容，依托教材，创设愿说、乐说、说好的教学情境进行训练。在教学实践中，我选取如下对策：

一、创设情境，激发口语交际的兴趣。

教师只有为学生创设生动逼真的口语交际情境，才能让学生产生强烈的口语交际兴趣，萌动想说的欲望，产生敢说的胆量，达到会说的目的，从而最大限度地调动学生口语交际的积极性。

1、看图激趣，观察中训练。

"兴趣是学生学习时力求认识或趋近的倾向，是学习的最佳动力"。教材选取的图画精美，色彩鲜艳，主题鲜明，教师应充分发挥图画优势，运用资源，借助插图，激发学生进行口语交际的兴趣。

如我教学《难忘的泼水节》一文时，一开始，出示图让学生观察：图上画的是什么季节？有哪些人物？在干什么？他们的表情都怎么样？学生兴趣盎然，争相描绘，接着让学生说出故事的梗概，在看图的基础上进行说话练习，在培养学生的观察能力的同时进行口语交际训练。

2、故事激趣，表演中训练。

《语文课程标准》指出：要引导小学生"对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；能简要讲述自己感兴趣的见闻。"小学生最感兴趣的就是听故事。如《西门豹》《女娲补天》《夸父追日》等故事，教师先说故事给学生听，然后让他们将这个故事讲一讲，再演一演，最后进行课文教学便轻松自在了。学生们在听故事、讲故事、演故事的过程中不断加浓说话的兴趣，师生共同参与，很好地进行口语交际训练。

3、游戏激趣，活动中训练。

游戏是小学生喜闻乐见的形式，教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的游戏，让学生在游戏中锻炼口语交际能力。如组织"贴鼻子""丢沙包"等游戏，用较短的时间完成简单的游戏，然后指导说；老师可提示学生：游戏开始我们做什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪部分最有趣？为什么有趣？又如：由教师提供几个简单的图形或符号，让学生通过手工剪、贴、画后，再向同学们介绍自己所完成的过程及其内容。改变了以往的仅停留在师生之间、学生之间的对白与简单表达中的口语交际教学，从而激发了学生的兴趣，强化了训练效果。

4、多媒体激趣，想象中训练。

兴趣是最好的教师，低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采利用多媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。如在教学《北京亮起来了》一文时，我将夜空中的北京城美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中的天安门城楼、立交桥、王府井和西单商业街、故宫等景物就一目了然，学生有如身临其境，就能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么。最后让学生闭眼，边听配乐朗诵边想象北京城美丽的夜景，再说给大家听，学生会畅所欲言，效果良好。

二、依托教材，加强口语交际的训练。

小学语文教材，在口语交际方面，训练内容丰富、形式灵活、方法有趣、手段新颖。教师一定要充分利用好教材中的说话资源，要真正明确了教材的编排意图，联系学生实际，合理到位地使用好教材，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想，保证训练效果有效。

1、优化拼音、识字教学，进行口语交际训练。

教师在拼音教学中利用语境图、情境歌，以拼音代字，让学生先说后写，边说边听，还可以针对地方方言和普通话中易混淆的地方，对症下药，强化训练。如教学四声时，教师可以将它们编成儿歌让学生记忆，学生可以根据四声组不同的词，造不同的句子，这样既掌握了四声，又丰富了他们的词汇，理解了字义，学会了运用。

在识字教学中训练口语交际，最掌用的方法就是扩词、造句。此外，让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。如在教学形声字"张、帐、账"时，先让学生懂得声旁帮助记字义，形旁帮助辨字形，再让学生说出这个字如何写，如何记，如何造句。这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。

2、重视阅读教学，进行口语交际训练。

在阅读教学中训练学生口语交际，我处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练，主要通过描述画面、问答、朗读、背诵、续编故事、续编课文、复述等形式进行。

如在教学课文《南辕北辙》后，我让学生先分角色表演，然后练习复述课文，学生说的有声有色。最后我又设置了这样一个情境：几年之后车夫的朋友又见到了他，他们会说些什么呢？同学们纷纷展开自己想像的翅膀，说出来许多种可能出现的场景与话语。这样给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，显示了学生丰富的想象力，同时也提高了他们的语言表达能力。

3、充分利用"口语交际""习作"进行口语交际训练。

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[关键词]小学语文 能力 口语交际 策略

随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一。如何运用各种丰富多彩的教学策略去提高学生的日常口语交际能力，实现口语交际的训练目标？我们怎样去改革小学语文口语交际教学模式，探索与其相适应的科学方法？本文根据多年的教学实践，从三个方面来谈小学口语交际训练的有效策略。

一、创设情境教给方法，养习惯

平时开展口语教学时，教师应该根据学生身心发展和思维发展的特点，训练内容由易到难，训练目标由低到高，逐步提高学生的听说能力。因此，课堂上，教师的指导不是侧重于教学生如何开头，如何结尾，如何过渡，用这些技巧来限制学生，束缚学生的思维，而是要激发他们表达的欲望，构建一个轻松的表达氛围。教育家叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲。”和谐、民主的氛围则是大胆进行口语交际的前提。只有让学生轻松自然步入教学指向的交际情境中，才能调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望，发展他们的个性和创造性思维能力，达到口语交际训练的要求。

《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”它指明了“双向互动”是口语交际的主要特点，口语交际中的倾听、表达和应对，只有通过双方互动的方式才能进行。师生之间除构成教与学的双边关系外，在教学过程中师生之间、生生之间还会构成交际关系。“口语交际应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”要达到此目标，首先，教师要教会学生“倾听”。这是口语交际教学的第一步，教师应告诉学生“听什么”“为什么要听”“怎样听”，只有听清楚、听明白了，才能逐步理解对方说话的要义。其次，教师要教会学生“表达”，要训练学生如何把要讲的话表达清楚，如何迅速地打动听者，如何让听者迅速把握要义。因此，在平时的口语交际训练过程中，要自始至终的，一贯严格地培养学生在与他人交际时的良好习惯，在交际过程中做到以下四点：

1.言之有“礼”，即用语恰当，礼貌待人。能根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容，说恰当、得体的话。还能根据表达的需要，正确使用礼貌用语，并辅以表情和手势等体态语，加强口语的表达效果。

2.言之有“物”，即表达时既有具体内容，又简洁明了，不拖泥带水，不讲空话、套话或含糊不清的话；

3.言之有“序”，即按一定的顺序说，说清事物内在的联系及因果关系，力求意明句畅；

4.言之有“情”，即与对方进行口语交际时，态度要真诚，语言要朴实，发自内心，充满感情。缺少真情实意，空话、套话、大话不离口，会令人反感，也不能感染和打动别人。

二、关注生活创造机会，多练习

口语交际是生活中必不可少的一种交际手段，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要引导学生关注社会热点，捕捉现实生活中的精彩画面，积极创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。

1.巧用新闻媒介进行交际训练

训练口语交际的最终目的是为了与他人沟通交往，而交往时自然离不开热议社会生活中的新闻事件、热点问题、优秀剧目、文艺演出等等。老师要善于引导学生通过电视广播，报纸杂志，网络等媒介了解当时的各种新闻事件与人民群众所关心的热点问题。此外，孩子们感兴趣的动画片、电影电视剧，甚至是流行什么歌曲，喜欢哪位明星。都是学生进行口语训练的好题材。让学生从自己的角度出发，说说自己的观点见解。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。

2.在课外活动之后进行交际训练

学校里经常组织有意义的课外活动。在活动之后，学生往往还沉浸在活动的兴奋之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。

3.在突发事件后进行交际训练

在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的突发事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。如我班一名同学在四楼走廊栏杆边撑手跳跃，老师批评时还极力为自己辩解说不会有什么危险。我就引导学生对此事进行讨论。讨论中，学生们各抒己见，表明看法。这既使大家受到了教育，又进行了口语交际的练习。

三、评价激励增强信心，促发展

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语言是交际的工具，我认为：培养学生的交际能力最重要，也最实用。

有句话这样说：“人才不一定有口才，而有口才的人肯定是人才。”足见口才对于一个人的重要程度，从某种意义上说也是衡量一个人能力强弱的标准之一。我们要培养“二十一世纪的成功人士”，就更要重视学生口语交际能力的培养和训练。

《语文课程标准》中还强调，口语交际应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。教师要努力选择贴近生活的话题，采取灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。

这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。当前，人们的社交活动日益频繁，生活节奏大大加快，很难想象，一个不会听、不会说、不会口语交际的人，在这样的社会里，怎么能够生存下去。新课标适应这个变化，把听和说整合为一个整体，使听和说的目的性更强，并落实到口语交际上。

学习新课标的要求后，我进一步认识到新教材中口语交际的重要性，并且努力将口语交际的教学落到实处，合理利用口语交际这一新课型锻炼和发展学生的语言。新语文，应该让学生更多地说起来！

如何培养学生的口语交际能力？

新大纲指出了培养口语交际能力的途径：结合语文教学的各个环节有意识地培养;创设交际情景，让学生无拘无束地进行口语交流;鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。下面谈谈我按照以上途径实施口语交际教学中的措施和体会：

一、 要养成口语交际的好习惯

好习惯的养成最为重要，于是在平常的教学过程中，我着力培养学生以下几方面能力和习惯：

1.能认真倾听别人的谈话，了解主要内容，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。

2.能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

3.有表达的信心，能发表自己的意见，努力用语言打动人。

4.与人交谈，态度自然大方，有礼貌。

“听”是口语交际的第一步，因此口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。平时交流时或在课堂上，学生在展开辩论或评议时，会出现诸如扯着嗓子大声叫喊、打断别人话头、带有蔑视和讽刺的语味等等一些不良现象。对这些现象，一定要及时予以纠正，使学生养成良好的听说习惯。

二、 创设情境，培养学生运用语言进行交际的兴趣和情感

新语文教材内容与学生生活联系非常紧密，在教学时就要依据教学内容，模拟社会生活交际实际创设情境，从如何激活学生的兴趣、情感入手，让学生产生交流的欲望，自由主动地参与。

初一、初二的口语训练有几个说话专题，其中有几个话题学生特别感兴趣，如：《这就是我》、《感受自然》、《我爱我家》、《成长的烦恼》、《我也追星》、《漫话探险》、《让世界充满爱》等，也许这些话题很贴近学生生活，所以有很多学生都可以说得很好。

通过一学年的训练，先让学生都积极地说起来。通过系列的长期的训练，学生们说话的能力都得到了很大的提高，都比以前爱说能说了。

三、积极鼓励和表扬学生，注意保护学生的自信心和自尊心

害怕说错是很多学生不敢大胆表现自我的主要心理障碍和阴影，为了帮助学生克服这种心理障碍，就要积极营造一个民主、平等、轻松的课堂氛围，鼓励学生学会合作，主动交往。教师要少一些批评，多一些表扬，及时发现学生说的过程中的每一个闪光点，让学生获得成功的体验，把“我能行”“我最棒”等这样的信息传递给每一个学生，帮助学生树立自己能成功的信念，树立起自信心。

其实好动是每个孩子的天性，表现自己是每个孩子本能的欲望，在课堂教学中我常常把教师对学生的评价换成学生与学生之间的评价。如“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学会给别人提看法;“别着急，吸一口气，再慢慢说”“你讲得很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。

四、 定要在双向互动上下功夫

新语文新课标强调教学要互动，双向互动是口语交际的特点，在进行口语交际教学时，一定要注意师生、生生间的双向互动，达到真正意义上的“交际”，要营造平等和谐的氛围，鼓励学生大胆交流，全员参与。

课堂教学是师生交往的双向互动过程，每一堂课都应为学生口语能力的发展提供用武之地。语文课程必须面向全体学生，而不是面向“少数尖子”，也不是面向“大多数学生”。

因此，在进行教学时要让学生人人享有说话的机会。如在初一年级下册第三单元学完介绍建筑物的说明文后，我要学生们“说说我的家”，开展了一次口语交际活动。当时我考虑到如果让学生一个一个地回答，太单调了。再加上班上人多，不可能人人都有机会，在这种情况下，我把这次的口语交际变成了一次“向朋友介绍我的家”的交友活动。课前将教室布置成联欢会的会场，全班同学围坐在一起，营造一个其乐融融的交友环境。课始先让学生说说想了解好朋友家的哪些情况，然后各自练习介绍自己家的情况，接下来再进行全班性的活动：学生自由寻找自己的朋友，互相介绍自家的情况。这面对面的交谈，锻炼了学生的口语交际能力，增进了学生的友谊，更使他们进一步认识到提高说话能力的重要性。

五、 要教给孩子一定的交际技巧

“说”的目的最终还是为了达到人与人和谐交流，传达信息，表达感情。但是会听、会说未必能使交谈者之间的沟通顺利地进行下去，还需教给学生一定的交际技巧。比如，如何在交际的最初几分钟展开交谈的内容？面对尴尬局面如何处理？如何去说服别人？此外，还要交给学生如何利用交际中的非语言因素，如面部表情、体态动作等，强化口语的表达效果。要求学生根据交际对象、交际场合、交际语境的不同，适时调整自己，提高自控能力和应变能力。

新课程标准的实施，比以往更加重视实际能力的培养，更重视语言活动的实践。口语交际能力在双向互动的语言实践中进行，在动态的口语交流中，不仅能培养学生听和说的能力，而且在不断的归纳、分辨、评价中发展了思维，提高思维的敏捷性、条理性和深刻性。

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一、细心筹划、精心预设

日常的口语交际教学通常缺乏必要的准备和预设，口语交际就变得随意而散漫，课堂秩序变得混乱而无序。这就要求教师在讲课之前要进行充分的准备，对课程的目标和课堂可能出现的一些情况进行慎重的预设。所以，口语交际课堂的实施必须要以教师的充分准备和引导为前提，教师应做好以下几点工作。

1.明确目的

要想真正提高课堂活动的效率，就必须让学生知道活动的目的，明确的目的会给学生的学习和活动带来依据，避免盲从和混乱。例如，我在讲授《如何表达爱》的口语交际市级优质课时，在学生活动开始前就明确了目标。

（1）按自己的理解说说什么是爱。

（2）明白爱的重要意义，理解爱是相互的特点。

（3）掌握表达爱的方法及场合。

在明确的目标要求下，学生的活动变得高效而有序，课堂氛围也活跃起来。

2.要求具体

对于教学目标而言，要求属于微观范畴，实际上是将教学目标细化和具体化，使学生易于操作。这就是说，在课堂教学中教师要把目标整理成学生明白的要求，并且要增强目标的可操作性。我在讲《如何表达爱》一课时，先要求学生做到以下几点。

（1）先让学生说一说对“爱”的理解。

（2）说话时要做到感情真挚，语调适中，并比一比谁讲得完整、生动、感人。

（3）仔细认真地体会同学们的发言，听后要评一评。

（4）结合同学们的评价再进行自我展示。

要求具体了，学生的交流和讨论也就活跃了，谈话内容也有针对性了，学生学习的兴趣也就激发出来了。

3.教师示范

低年级的学生年龄虽小，但是模仿能力却很强。鉴于此，教师在学生活动前可作示范引导，教师具体可感的示范能对学生的语言表达、表达方式、表达态度造成直接的影响，这比教师单纯的说教方法和讲解目标要更有说服力。教师示范时，还要引导学生把示范情况与训练目标、要求相对照，使他们对如何交往更加心中有数。教师的示范要保证交际语言、交际情感、交际仪态的正确和规范。教师的示范可以在很大程度上调动学生倾听和参与的兴趣，活动就会进行得更加顺畅。示范与评价的结合，很容易让学生理解并运用到活动中来。

4.分组活动

互动、互评是口语交际课的常见形式。小组合作分工时，教师应该考虑到学生的能力水平，注意实现最优的分工合作模式，利用优异的学生引带学困生，也可以根据口语交际的内容把观点相反的学生组合在一起。引导学生在辩论中学习，在交际中，这就更有利于学生相互启发、相互补充、相互评价、相互促进，取长补短，共同提高。

二、强化教师的主导作用，把握课堂的节奏

预设完成后，教师就要在课堂教学中实施教学计划。课堂教学是一个不断变化、发展的动态过程，教师面临的变数很多，许多学生的发言经常会偏离教学预设。这就要求教师要关注课堂的发展动态，快速思考、及时应对，我认为应按照“教师为主导，学生为主体”的要求，牢牢把握“先扶后放，扶放结合”的原则，促进课堂互动不断深入，最好从以下几点入手。

1.语言帮扶

小学生的年龄偏低，涉世未深，他们对一些场景的理解和语言方式的选择及情感态度的把握都比较吃力。在口语交际中，就必然会有这样或那样的疑难和困惑。针对这种情况，教师可以帮助学生理解场景，提供语言方式，给学生做个示范。概括起来就是两方面：第一步是挖掘学生已有的生活经验，做好平时的语言积累。第二步是对学生的听说习惯、交际方式、态度、礼仪进行指点。

2.教师参与

教师是课堂教学的主导者，但如果不深入到学生的活动中去，就很难验证课堂教学的效果，教师的指导就会流于形式，很难“切中要害”。教师的参与可以是辩论赛中的一个辩手、游戏活动中的一个角色、接受采访的一个对象、购买商品的一个顾客、医院里的一个病人等等。教师的直接参与，一方面有利于营造一种平等、民主的口语交际氛围，能够让学生敢言、乐言，无拘无束；另一方面，教师在参与中能及时发现学生口语交际中出现的弊病，可以及时地提醒、点拨和纠正，指导的针对性和实效性都很强。

3.积极鼓励

在口语交际课上，常常会出现“教师发问，无人回答”的冷场情况，这就要求教师要不失时机地给学生以鼓励，调动他们发言的积极性。教师在鼓励时要区分对象，可以对那些表现一贯积极主动，已养成良好的口语交际习惯的学生作“希冀性”表扬，以激起更有创新的交际活动；对那些能力较差，常作“绿叶”的学生，哪怕只是一句说得好，一处评得对，一个质疑提得妙，便要作“夸张式”的表扬，以挖掘其更大的交际潜能，调动他们的兴趣，增强他们的信心。

三、及时反馈和评价

评价和反馈是控制课堂节奏，检验教学效果的重要手段，一节课的总结甚至可以说是学生成果的一种展示，也相当于其他学科的检测。所以，在教学任务完成时，教师要及时总结，整理反馈上来的信息，以积累教学中的得失，为今后的教学服务。整理反馈信息可以从以下几方面入手。

1.选拔几个完成较好的小组在全班范围内汇报、演示，组织学生互相评价和交流。

2.教师根据汇报者口语交际的情况给予恰如其分的评价，好的固然要肯定，不足的要分析原因，并提出富有针对性的矫正意见。

3.在进行评价反馈时，教师要多给学生机会，引导学生积极参与评价，不能是教师“一言堂”，要养成师生“共评共改”的良好习惯。

评价和反馈要着重看以下内容。

（1）看学生的发音是否标准，声音是否响亮，语言是否规范，感情是否到位。

（2）看学生表达的意思是否清楚明白，条理是否清晰,内容是否完整。

（3）看学生的表情是否自然，仪态是否端庄，发言是否独立。

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[关键词]小学语文 口语交际 改革

《课程标准》颁布以后，口语交际教学取代传统的听说教学，终于赢得了自己在语文学科中的独立地位，这是对传统听说教学的深化和超越，是现代语文教育走向成熟的标志。《课程标准》中规定小学阶段口语交际教学的总目标为：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

一、小学语文口语交际教学中存在的问题

1.教学方法层面的问题——教学针对性不强，忽视逻辑思维训练

《课程标准》指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点进行教学。而许多老师对这方面的了解不够，教学的随意性、盲目性大，不能根据不同年龄阶段的学生设计不同的语言训练。再有就是缺少必要的对学生逻辑思维的训练，重感悟，轻分析。过去讲课文时，几乎每篇都会划分段落层次、归纳段意，老师都会让学生了解文章的思路，比如总分总的关系、因果关系、事物的发展顺序等等。但现在老师不敢过多分析课文，不敢再让学生分段了，仿佛一这样做就是走老路了，就是剥夺了学生的学习自主性，剩下的只是感悟、感悟、再感悟，至于感悟到什么程度，那只有看学生自己的能力了。在教学中缺乏教师的必要的引导，存在低水平的简单问答或低层次聊天现象，致使学生语言表达缺乏条理性，语意不连贯，缺乏快速组织语言的能力。

2.教学评价层面的问题——尚未建立系统、科学、有效的评价机制

长期以来，各类语文考试只有读写，没有听说，对口语交际能力的评价只偶见于课堂上随意的、模糊的、凭整体印象的评价。而现今考试的指挥棒的作用依然很大，因为不考试，不评价，老师不愿教，学生不愿学。许多老师让考试压得喘不过气来，觉得再累也白搭。许多学生认为自己天天使用母语，可以在日常学习和生活中自然习得，不必费神去学，再加上考试又不考，自然把精力都投入到阅读和写作的训练中。

因此，建立有效的评价机制是扎实有效地进行口语交际教学的必要前提，但这无疑给我们每一位教师提出了艰难的抉择。

二、小学语文口语交际教学的对策探究

1.有效开发、利用家庭与社会的学习资源

《课程标准》指出，语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。同时指出，语文教学要沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。而从口语交际教学的特点来看，更需要学生在多种教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

作为教师，应密切与家长的联系，有效开发、利用家庭与社会的学习资源，充分认识到“生活无处不课堂”。家庭中，社会上，如双休日、节假日的外出，家庭的来访接待、聚会等，可以有意识地引导学生主动地多去接触人，主动地交际。过后，也可以到课堂上搞一次“真实再现”，教师借机给予指导。

2.创设课内外真实的生活化的交际情境

教师可以利用语文教学的各个环节，挖掘教材内涵，创设形式多样的交际情境。如在课堂教学中，教师可以及时引导学生如何开始自己的发言，如何倾听，如何评价别人的发言，如何提出自己的建议，如何指出别人的不足等。再如观察课文插图练习说话；抓住课文的空白点进行补白说话练习，如情节的补白、背景的补白、人物的补白等等；借助录音、录像等多媒体手段模拟情境，或是让学生表演课文来模拟情境，让学生边演示边解说。如教学《田忌赛马》一课时可以让学生用马的模型演示比赛的场面，边演示边解说。首先各小组轮流进行，然后推选代表上讲台演示，按演示过程将两次赛马经过有顺序地讲述。通过演示活动，增强学生口头表达的条理性，而且加深对课文的理解。

同时，口语交际还是现实生活的需要，口语交际的环境必须是现实生活的呈现或再现。生活化的交际环境，才具有真实性。一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与表达的环境条件和动力源，和谐民主的氛围则是学生大胆进行口语交际的前提。所以，教学中一定要根据小学生注意力容易分散、形象思维占优势的特点，依据教学内容，尽量模拟社会生活中交际的实际创设情境，形成良好的氛围，让学生在轻松愉快中进行口语交际，无拘无束地自由表达，让学生说自己心里想的，不盲从、不从众，勇于发表自己的观点，这既是口语交际训练的重要环节，也是口语交际训练的重要途径。

3.分层次制订口语交际训练的要求

《课程标准》指出，语文教学应符合学生的身心发展特点，适学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激学生的学习兴趣和创新精神。因此，教师应该根据不同年龄阶段学生特点，制订不同的口语交际训练的要求，降低难度，循序渐进，提高学习兴趣。

儿童的语言、思维、个性发展在不同年龄阶段有着不同的特点，这是儿童心理发展所具有的一种客观规律。我们应该遵循这个规律有针对性地开展儿童教育工作。比如教学内容的设计，处在一定年龄阶段的孩子学习什么才是最合适的，是由其心理发展的年龄特征决定的。孩子能够学会什么，能够学会多少，这些都受到他们思维水平的制约。因此，在口语交际教学中，教师应该充分了解不同学段的孩子心理特点及口语交际能力发展的规律，制订不同层次的口语交际训的要求。

三、结束语

综上所述，口语交际无处不在，无时不在。在教学中，教师要处处留心，有效开发、利用各类学习资源，努力营造和谐、互动的交际氛围，创设真实的生活化的交际情境，创造性地开展教学的实践活动，努力拓宽口语交际的训练途径，落实有效的评价机制，让学生在实际的体验、操作中，积累经验，培养口语交际能力，为他们成功地进入社会打下坚实的基础。

参考文献

[1]王小红.汉语教学中的语用学研究[J].语言研究，2006，（11）．

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关键词：小学；口语交际；练习；有效性

一、当今小学生口语的现状及分析

当今部分小学生口语交际存在障碍，我认为可以分成两种情况。一是一部分小学生说话经常吞吞吐吐，表达不清的现象；二是一部分小学生因为内心紧张或者心态保守使他们不善于去表达或者表现自己的心理态度。对于小学生在口语交际中的障碍，教师应该因材施教，对症下药。让这些在口语交际中存在障碍的小W生在生活学习交际中逐步走向正轨。

二、各所小学口语交际课堂练习的现状

当今社会的小升初，由于采用了分区域就学的方式缓解了之前的升学压力，但是在之前教育模式的影响下，教师为了保证语文教学的质量，甚至为保证自己所在学校的排名等，对于卷面的分数格外重视。在实际的课堂练习中，语文老师在各种压力、各种情况下多以书面教学为重，相对忽视了学生的口语交际能力。在对多数小学语文老师的调查中发现，大多数老师认为由于没有系统的培训指导，老师们经常在做无用功，既浪费了时间也不利于教学质量的提高。因此，设计出有效的口语交际练习仍然是值得研究的地方。

三、国内外对于口语交际能力的研究培养

多数发达国家十分重视口语交际能力的教学，十分强调本国语言的交际运用。而我们国家对于口语交际教材的安排不够合理；教师对于口语交际的教学也不是很重视，教学方法也十分单一。部分一线教师都是以文本教学和写作为主，有的根本不去进行口语交际课程。

四、小学语文口语交际课堂练习研究原则

1.专业

口语交际对于小学生来说就是平时同学之间的交流以及课堂上回答问题的逻辑性和主旨性。教师应该通过适当的教学使学生在没有拘束的环境中自由自在地去交流、去表达自己的情感，从而获得交流经验并且在以后的生活中能够畅所欲言。比如在平时的交流中，当教师听到学生的发音不正确或者吐字不清晰时，应该当场纠正，效果甚佳。

2.有趣

其实对于学生来说玩着学、学着玩的状态是最好的学习状态，所以教师可以开设一种趣味交流课堂，使学生可以将精力全部投入进去，并在此课堂练习中得到良好的提升。举例来说，在课堂教学时，可以把字词、短语设计成卡片，把清晰地读出卡片上汉字的读音作为游戏任务，寓教于乐；也可以让其中一个同学认真地读题，然后向其他同学做陈述，练习表达能力。

3.积极参与

口语交际课程是针对所有学生开设的课程，其出发点是为了学生能够运用语言在生活中完美地表达自己的情感，也可以在学习中更好地提升自己的学习效果等。所以在此过程中所有人员都要积极参与，这不是个体的培养而是所有学生的培养计划。比如，枯燥无味的语文课，教师可以设置一些情景对话或情景模拟、分角色朗读等，使原本枯燥的语文课堂变得生动有趣。《我要的是葫芦》一文，情感丰富，文中对人物的语言描写很精彩。如果掌握得好，通过朗读可以直接反映出人物的内心世界，这篇课文就需要教师引导学生多读多练。

五、实施方案和意见

对于小学口语交际课堂练习设计有以下实施方案：

1.在筹备阶段我们应当去设置一些实验班和对照班，确定出研究方案，对每个班的同学进行口语交际测试，确定方向。

2.在进行试验的阶段，在各个班级开展相对应的实施方案，因材施教；一个月结束后进行一次口语交际能力鉴定，并且做好对于每个学生的情况分析；经常对实验情况做研究总结，并且适时地调整方案，因材施教，不能半途而废。

3.汇集实验结果，通过之前的记录等总结针对某类学生的口语交际教学方法。

通过对小学语文口语交际课堂练习设计有效性研究可以发现，随着社会的发展，口语交际在生活中的重要性逐渐凸显出来，不仅是我们国家，其他国家的重视度也居高不下，所以口语交际教学就成了许多教育者研究的对象。但是最值得研究的不是是否应该开展这类课程，而是如何开展此类课程，甚至说是在操作的方面我们教师应该如何去实施，使各阶段的教师可以在实践中有所借鉴。

参考文献：

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关键词：平等；情境；互动；交际

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-039-02

《课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”这就要求语文教师要充分利用语文课堂这个教学的空间，充分挖掘文本资源，师生之间的资源，开展不同形式的口语交际活动，这样的教学有利于在交际活动中培养学生说话、倾听、应对能力，真正让我们的口语交际互动起来。

一、平等对话，引发共鸣

口语交际具有口语化和大众化、互动性和综合性、生动性和多样性、临场性和随机性等特点，是人们使用最频繁、最广泛的交际手段，是生活中不可缺少的重要组成部分。

然而，当前农村小学口语交际课堂实际却不容乐观：很多老师把它当作教学的附庸，并没有正视过它，它成了语文教学中可有可无的一项内容。即使有些老师有去指导，也只是提一提、说一说，流于形式，不过是师生问答而已。偶尔看见教室里有几只小手举起来，让这几个同学说一说而已，几乎没有对话交流的机会和气氛。另外，由于环境、气氛因素，即使是平时口头表达流利的学生，也习惯低着头，默默地听着、记着；而平时口语能力就较差的学生，更是难得开口，即使老师点名站起来回答老师的提问，也是羞羞答答、扭扭捏捏，不能启齿，或者憋老半天，涨红了脸，也说不上几句话；也有的随着年龄的增加，在课堂上越来越沉默；还有的是因为缺乏交流的兴趣而懒得参与。有时也能看到看上去热闹的口语交际课堂，观其实质，又把口语交际课上成习作指导课。

《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”所以，在口语交际课中，教师要想方设法使课堂成为师生敞开心扉、融洽对话的良好平台，真正营造一种民主、平等、和谐的课堂氛围，让师生、生生在平等中互动。我们教师要让学生觉得老师是一位平易近人的良师益友，从而乐于开口，教师必须放下架子，走进学生的内心，了解他们的喜怒哀乐，建立民主平等的师生关系，营造良好和谐的语言环境。那样老师与学生，学生与学生之间才可以畅通无阻地交流对话；同时，在教学中注意让学生学会以放松的表情、自信的心态与人交流，逐步养成平等交往的习惯；同时，要教育学生尊重他人，认真听讲，不挖苦嘲笑他人等。教师要积极地参与学生的讨论，实现师生之间的互动，对学生的见解给予一定的评价，以自己的学识、水平、人格魅力去感染学生。以一种敞开的方式去面对学生，和学生相互交流、相互沟通、相互补充、相互影响，以达成共识、共享、共进的目的，这是真正意义上的教学相长，是一场真正的对话，也是一场真正意义上的互动。课堂上建立了平等、民主、和谐的师生关系，创设了宽松、自由、信任的交际氛围，教师尊重了学生的表达方式，表扬多了，批评少了，学生的自尊心和自信心得到了保护，学生们精彩的话语就会喷涌而出。

二、创设情境，主动参与

教学情境是学生在教师的指导下参与学习的具体的现实环境。情境的有效创设有利于迅速激发学生的学习积极性，为其主动参与学习奠定基础。《课标》指出：“口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。小学语文教材上口语交际专题训练贯穿了一至六年级的每个学期的语文教材之中，不包括口语交际•习作就有70个不同的训练类型，大致可以分为看图类、情景类和话题类。为我们提供了极其丰富口语交际训练的资源。因此，在口语交际课堂教学中，教师根据教学的需要，应精心创设符合生活实际的交际情境促进学生主动参与，寓教于乐，使学生情绪变得高涨起来，参与互动的主动性就会被激发出来，走进“交际情境”，去作进一步的体验。

1、创设“答记者问”情境

六年级语文下册第一单元“口语交际”的话题是“难忘的第一次”。首先，教师可以引导学生回顾自己的成长历程，想想自己所经历的印象深刻的“第一次”，从中筛选出难以忘怀、对自己有启示的事情。进行口语交际时，可以先采用小组交流的形式，让每个学生都有机会交流，在交流的过程中，学生还可以相互询问不清楚、不明白的地方，并说说自己得到的启示和感悟到的人生道理。

然后，教师组织全班交流，可采用竞赛、评选的方式进行。各小组推选出代表，说说自己的“第一次”，说完以后“答记者问”。在整个交际过程中，体现在情境中交流和双向互动。教师注意从口语表达、交际态度以及思想感情等方面加以指导，达到本次口语交际的要求。

2、创设“座谈会”情境

六年级语文下册第三单元口语交际的话题是“我的理想”，旨在让学生在口语交际的过程中认识到树立理想的重要性，激发学生在学习和生活中为理想而努力奋斗的情感。

我们可以创设自然、宽松的“座谈会”环境，让学生畅谈自己的理想，例如，将教室里的桌子围成大圆圈，教师带头讲自己的理想。想办法调动学生的积累，明确什么是“理想”。（1）回忆本组教材中人物的理想。（2）交流自己知道的各个时期各个领域“名人”小时候的理想，并简单说说自己的感想。（3）结合具体例子明确什么是“理想”：是自己希望实现的，又对别人有益的。(4)讨论交流：如何实现自己的理想。

3、创设“问题”情境

问题情境是指教师在教学活动中创设的围绕提出问题、解决问题而形成的一种氛围，是教师为了引导学生学习某个课题而精心设置的实际问题。如话题“学会生存”。教师可以进行交际之前，讲述一则报道：在一间酒吧里，突然燃起了熊熊大火，大家都很慌乱。然后让学生说一说，他们时如何逃生的？学生凭着自己曾经参加学校开展的逃生演练想象如何逃生畅所欲言。接着又抛出：在我们的生活中可能会遇到哪些危险和灾难，我们应该如何应对呢等问题，让学生围绕这些问题进行探讨……成功的问题情境能有效地激发学生的学习动机，调动学生积极思维、主动求知。

4、创设正反方“辩论”情境

辩论，说到底是一种知识、智谋的较量。对学生来说，是质疑、交流、锻炼口语的好机会。六年级下册第五单元口语交际安排的是辩论，辩题是“科技发展：利大还是弊大”，正方的立场是“利大”，反方的立场是“弊大”。辩论与一般演讲的不同之处，就在于它是一种针锋相对的“舌战”，需做好充分的准备。教师要提前几天向学生宣布本次口语交际的内容，并做好“如何做好辩论准备”的指导。在辩论活动开始前，可以把教室布置成辩论赛场，将学生根据各自的立场分为两个方阵；同时，教师要说明辩论的基本程序：开篇立论―自由辩论―总结陈词；在辩论过程中，容易出现课堂纪律混乱的局面，部分学生会因急于表达或坚持己见，出现抢话、抬杠、情绪激动等现象，教师要注意维持正常的纪律，调控学生的发言顺序，合理分配发言机会。教师要深入辩论的过程，指导学生“学会倾听”，听清辩论双方的表述内容；“学会合作”，在学生思考、讨论阶段要能假设对方切入的角度和内容，从而预先找出反驳的理由或语句，以备在辩论中及时给予反驳或必要的补充。要引导学生抓住关键处、重点处进行辩论，同时教师要善于审时度势，发现辩论盲点，以平等的身份及时投入到辩论中，以辩友的身份出现，支持辩论弱势一方，形成良好的交锋场面。

还可以创设模拟生活情景的“对话”情境；“小记者”采访情境;

三、资源整合，增强力度

《语文课程标准》指出：“重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”

1、挖掘文本资源，填补课文“空白”

小学语文课文中的“空白”很多，可以说无处不在：有的出现在课题中；有的出现在文中对人物描写的心理空白点、动作空白点、语言空白点、神态空白点等处；空白还可能出现在标点处，从而使文章意蕴深刻，令人回味……给学生留下广阔的思维拓展空间，能激发学生的口语交际的兴趣，是学生进行口语交际的优质资源。在语文教学中，教师充分利用课文中的这些“空白”，巧妙设计教学环节引导学生填补“空白”，做到阅读教学中口语交际与习作表达的整合。

如《鱼游到了纸上》一文中“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。”让学生联系生活实际，如果自己就是青年身边的游客，看到这位青年那么专注地画画，说一说你会怎样赞叹？听到旁边的观众议论，你又会怎样做？会加入他们议论的行列吗？然后让学生上台就刚才同学们交流情况分角色进行情景再现……其他同学认真倾听，有什么补充的可以现场做适当补充。这样学生把自己置身于特定场合，通过想象丰富了文本，同时又进行了有效的口语交际的能力训练。

2、利用文本插图，激发交际欲望

各册教材中，几乎每一课都有主题图和许多插图。这些图画直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和交流的兴趣。不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。教师要充分利用好这些图画，激发学生进行口语交际强烈欲望。比如：六年级上册第五课《詹天佑》一课有“人”字形线路插图。先引导学生看图分析詹天佑设计“人”字形线路到底是怎样的？火车利用两个头怎么拉、怎样推？过岔道口之后怎样退、怎样拉？如何前进的？“人”字形线路让火车容易爬上陡坡是什么？接着针对以上问题同学们进行激烈的讨论。最后对“‘人’字形线路让火车容易爬上陡坡是什么？”进行探讨。学生1说：“我认为很简单，就是因为有两个火车头，前推后拉。”学生2说：“这位同学，我觉得你说的太过于简单，詹天佑叔叔当时的设计思路我认为是这样的，走人字形铁路可以避免开凿隧道。北上的列车到了南口就用两个火车头，一个在前边拉，一个在后边推。过青龙桥，列车向东北前进，过了‘人’字形线路的岔道口就倒过来，原先推的火车头拉，原先拉的火车头推，使列车折向西北前进直接进入八达岭隧道。”学生3说：“你说的太复杂了，弄得我们雨里雾里，我觉得‘人’字形减缓了坡度。就像盘山公路一样，克服陡坡行车的困难，保证火车安全爬上。”学生4说“有可能是由于惯性吧。”马上有同学站起来反问：“这位同学，惯性是指一直冲上去，‘人’字形线路是折返，这怎么是由于惯性呢？”……学生通过实际练习，学会面对不同的交流对象，确定交际方法、谈话方式和谈话重点，做到真正有效的多向互动。

3、重视语文实践，提供交际舞台

口语交际是从生活的实际需要出发，为生活的实际需要服务的，这种说话训练有很强的实用性。为此，教学中应灵活使用教材、要充分利用语文综合实践活动这一教材资源，以培养学生口语交际综合能力的养成。所以在综合实践活动中，应在交际的情境中进行，这种情境的创设，要和生活一样，即我们常说的，“要把生活搬进课堂”。我们可以充分利用语文综合实践课，增加交际实践的机会。真正做到“把生活搬进课堂”。比如：五年级上册第五单元综合性学习活动《遨游汉字王国》。引导学生课外实践，搜集、查找、整理资料，这些“走出去”的实践，可以充分发挥学生的主体作用，让他们用自己的智慧，去设计活动方案、制定活动规则、布置安排工作，让他们自己去与别人打交道、请求帮助、解决问题，从中学会合作，学会表达，学会应对，从而形成良好的口语交际能力。

总之，我们要及时消除学生交际心理障碍，积极创设交际情景，给学生提供广阔的交际舞台，真正让我们的口语交际互动起来，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

参考文献：

[1] 费蔚《口语交际的性质和特点》2010:05-07.

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关键词：浅谈；低年级；口语交际

《义务教育语文课程标准》中明确提出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”口语交际是日常的生活交H，是现代社会必备的生活技能。那么如何培养和提高低年级学生的口语交际呢？新大纲指出“口语交际能力的培养要在互动的语言实践中进行，要利用语文教学的各个环节，有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际，要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”要提高学生的口语交际能力，我认为关键是：创设真实的情境，通过师生、生生、甚至家长与学生互动交流，实践交际本领，培养学生的口语交际能力。

一、上好口语交际课

语文课本每个单元都有一个口语交际，这课主要是培养学生语言交际能力的，而且这个课也很贴近生活实际，孩子们都很感兴趣。比如二年级的“我想去春游”，孩子们一看到这个题目特别兴奋，大家都跃跃欲试。我先分小组，让孩子们在小组内展开讨论，以小组为单位，说说春游要注意的问题，一个小朋友做好记载，每个成员都要发言，孩子们七嘴八舌，大胆地说出自己的想法，在小组汇报时每个组都有自己的特点，汇报完还叫他们写写，既培养了口语又培养了写作。在教学“怎样过生日才有意义”时，我课前叫孩子们收集了过生日时的照片，和家长交流亲人的生日，愿望等，在上课的时候，大家看到欣赏了别人的生日，看到了不同的生日聚会，就很有欲望设计自己的生日，孩子们在课堂上畅所欲言，兴趣盎然，感觉不是一节课，大家就是在策划自己的生日，一点压力都没有，然后通过画和写的方式，展示出来，孩子在和家长同学老师交流都中都很自然，没有一点无话可说或者说得空洞乏味的尴尬局面。口语交际课是一节激发学生的兴趣、激发学生求知欲一把“钥匙”。

二、创设各种情境，培养学生的口语

树立口语交际的意识。李吉林老师说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”？无论在课堂上、课下，还是生活中，教师都要有意识的引导学生如何与人交流。在生活中实践交际本领。生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在生活中实践交际的本领。

苏赫姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”儿童的天性是好动、好奇、好学，善于表现自己。根据儿童的特点，我喜欢将那些有趣的课文再次创设情境，让孩子演一演，培养其创造力。比如《谁和小羚羊去避暑》，我创设了请小朋友继续找谁和小羚羊去避暑的对话练习，孩子们都非常感兴趣，课堂气氛活跃，学生的口语交际能力得到培养。

三、和家长聊天，提高口语交际能力

家长是孩子的第一位老师，而口语交际是家长早期开发智力的一种最佳方案。在开家长会时，我就要求家长每天和孩子最少进行10分钟的交流，并注意纠正孩子口语方面的问题。另外我也会布置一些口语家庭作业，比如：今天我们学了什么课文，遇到什么有趣的事，你的老师是什么样子的等等，讲给父母听。有的孩子家长不在家，我要求他们用电话交流，或者对着镜子讲，通过多种形式的训练，孩子们的语言表达更流畅了，表达能力更强了。

总之，口语交际能力是一种综合能力，它涉及知识、思维、性格、人文精神、组织才干等多方面，是智慧的反映，它的训练应是长效的，不仅应贯穿于整个语文教学，还应渗透于学生的课内、课外、校内、校外的生活环节中，经过“细水长流”的口语交际训练，通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼，学生必将具备能说会道、能言善辩的口语交际能力，从而让学生在属于自己的舞台上尽情地展示自己，收获着属于自己的那份快乐。