教学辅导方案和措施范文

导语：如何才能写好一篇教学辅导方案和措施，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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论文关键词：远程教育，云计算，智能辅导

 

一、问题的提出

《国家中长期教育改革发展规划纲要》在继续教育章节中，将“办好开放大学”列为构建灵活开放的终身教育体系的一项重要措施。到2020年基本建成覆盖城乡各级各类学校的数字化教育服务体系，建立开放灵活的教育资源公共服务平台，在为社会公众提供公共教育信息的同时，促进优质教育资源普及共享。

建设开放大学要适应社会和学习者需求而定，面向地方、基层、农村和边远地区，在办学的基础上，开放大学还应利用网络学习环境、多媒体教学资源及其学习支持服务系统，建设继续教育的公共服务平台，为学习者提供方便、灵活、个性化的学习服务。而云计算是面向服务的架构（SOA）、分布式计算、网络计算和虚拟化等多种技术混合演进的结果，是一个庞大的虚拟化资源池（由硬件、开发平台和服务等组成），上述资源可以动态地依据各种规模的负载进行自动配置，使资源的利用率达到最优化。所以，可借助云技术，为开放教学提供更优质的教学服务。

云计算提供3个最基本的特征：第一个是基础设施架构在大规模的廉价服务器集群之上；第二个是应用程序与低层服务协作开发，最大限度地利用资源；第三个是通过多个廉价服务器之间的冗余，利用软件获得高可用性。而基于云计算的远程教育智能辅导和答疑系统便是其中的第二种特征，即该系统与低层服务协作，最大限度的利用资源。

云计算在教学领域中的迁移称之为教育云，是未来教育信息化的基础构架毕业论文怎么写，包含了教育信息化所必须的一切硬件和软件资源，为开放成人教育者和学习者提供一个良好的平台。该平台的建设关乎网络环境中学习者的学习积极性和学习质量。开放学员一般是在职人员，具有一定的学习能力，但由于长期脱离理论、工作压力大等原因，不可能完全理解课程与课程之间的衔接，而在课程教学中，面对的学员学习背景、层次多样化，造成学员知识点出现断层现象，根据这一特点，可以利用云计算，为学员建立个性化智能化的辅导流程，进行虚拟答疑，提高学员学习效率。

二、已有教学辅导形式及其特点的分析

传统意义上的教学辅导，是指教育者依据教学大纲、教学内容和自身教学经验在固定空间（教室）、固定时间（统一上课时间）面向受教育者（一般在30人以上）进行讲解的过程，在讲解过程中，教师一般依据大多数者的可接受程度来安排教学进度。

现有的网络教学平台中的教学辅导，一般依据在线平台，进入课程中，在该课程设置上一般包括教师管理、教学资源、师生互动、网络服务等。

（1）在“教师管理”模块中，一般是教师上传各种资料，如：教学大纲、教学实施方案、课程说明、课程考核方案和其他教学信息等。

（2）在“教学资源”模块中，一般是供学习者下载浏览各种学习的资料。

（3）在“师生互动”模块中，最为常用的便是BBS，一般供学习者和教师进行网上留言核心期刊。

（4）在“网络服务”模块中，也只是提供电子邮件、数字图书馆等功能。

传统意义上的教学辅导是一种实时互动、同步交互的特点，教师可以依据当时教学情况灵活调整教学进度、模式等，与此同时，该方式受到时间、空间限制，不适合开放学员特点。

现有的网络教学辅导虽然通过网络作为媒介，不受时间、空间限制，能够为多数开放学院所接受，但明显缺乏实时互动与同步交互。往往是教师上传资料多日，学员才注意到，或是学员在BBS中留言，想要及时得到回应却未能实现。实际上，现有的网络教学是一种“大同步、小异步”的形式。

三、基于云计算的远程教育智能辅导的规划

云计算技术运用于开放教育辅导是具有实用意义的，基于云计算本身特点，可以将教育资源进行有效整合，向开放学院提供智能型云计算服务。现介绍远程教育智能辅导平台的架构。其主要由四个部分构成：基础设施模块、应用接口模块、教育应用模块、学员应用模块等。

（1）基础设施模块主要包括：服务器、存储器、网络设备和虚拟服务器、虚拟网络等。

（2）应用接口模块主要涉及开发环境、公用的应用程序接口、网络服务等，主要是由开发人员进行的系统管理操作。

（3）教育应用模块主要提供教学平台、学习跟踪和学习记录数据库、教学专家系统等。

（4）学员应用模块主要面向开放学员，用于远程登录开放平台毕业论文怎么写，在线学习、查阅教学资源，智能辅导系统记录的学员个性化学习数据，制定出适合该学员学习进度，为每个学员提供符合自身需求的课程间知识点的链接，方便学员理解掌握教学内容。

在云计算模式下，首先由课程专业教师依据课程特点，多年在教学过程中总结的课程重、难点以及学生对各要点的领悟掌握情况，建立较为初期的辅导数据库系统，并结合已有的教学资源，创建在线测试系统（目前已实现）和知识点链接系统，依据学员测试结果，判定该学院知识点的掌握情况及知识点是否存在断层，同步更新辅导数据库，针对每一学员生成专属的学习进度、学习内容（包括相关知识点的学习）。

四、基于云计算的远程教育智能辅导的可行性

云计算是未来教育信息化建设的基础构架，为开放教学提供各种教学活动所需的信息化服务。本文所提出的基于云计算的远程教育智能辅导系统，就目前的技术水平和物质基础而言，各市属院校已基本实现基础设施建设，具有创建辅导数据库的能力和开发智能辅导系统的实力。利用该系统，不仅保留了原有网络教学辅导的优势，同时增强了教学辅导的实时性和教学个性化要求，最大程度提高学员学习效率，从而提高整个开放教学的教学质量。

[参考文献]

[1]陈康，郑纬民.云计算：系统实例与研究现状[J]. 软件学报，2009，5.

[2]章泽昂，邬家炜.基于云计算的教育信息化平台的研究[J]. 技术应用，2010，6.

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【关键词】网上教学，支持，服务，体系结构

人才培养模式改革是高等教育改革、构建终身教育体系的重要方面。1999年在教育部的组织领导下，在全国电大系统开展了“人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究。改革高等教育人才培养模式，发展现代远程教育。这对电大发展是一个新的里程，也给电大发展带来一个机遇。电大开放教育学生免试入学，学生基础不一样，学习目的多样化，特别是开放教育强调学生自学为主，以学生为中心，以学生为主体，所以必须搞好支持服务。自成都电大开放教育法学专业开设后，基于我们对“人才培养模式改革和开放教育试点”的研究，新的理想的教学模式的确立，现已经基本确立以学生“自主化学习”为主、教师“导学”为主的较为完备的网上教学支持服务体系。为了进一步深化开放教育法学教学模式改革，完善法学教学支持服务工作，提高人才培养质量，我们拟对成都电大法学专业网上教学支持服务定位与特色进行探讨.

一、构建法学专业网上教学支持服务体系的原则

我校法学专业在教学实践活动中充分认识到现代通信技术和计算机信息网络技术的成熟和进步，对开放教育的重要影响，它不仅推动了开放教育理论的发展，更促进了开放教育技术的前进，同时也促使构建完善的开放教育系统工程，其中教学支持服务系统是远程开放教育中最重要的环节。

建立和维持一个高效能、全方位的教学支持服务系统，是有效地开发、管理和执行各项开放教育项目的重要保证，也是确保开放教育质量的基础，是开放教育生存和发展的核心之一。教学支持服务体系是开放教育过程中一切辅教学活动的总和[1]。由于开放教育的一切教学活动都是围绕学生“自主化学习”为主、教师“导学”为主的核心思想展开，所以与之相适应的开放教育教学支持服务体系主体完成两方面的任务——支持与服务[2]。支持的特征表现为：一是教学管理体制必须支持远程教育以学生自主化学习为主的教学活动的开展。二是通过一切必要的手段（硬件、软件）支持教师尽快转变角色，适应和主动承担起远程教育环境下的“导学”任务。服务的特征表现为：为学生自主化学习服务，为学生服务。

开放教育是以“以学习者为中心，使每一位学习者都得到充分发展”为其本质特征的，强调的是以学生为中心的学生自主学习。开放教育和传统教育一样始终存在着“教与学”这对矛盾，但开放教育中“学”转变为矛盾的主要方面，学习者在教师的指导下可以不受限制自主地选择合适自己的教学媒体模式和学习方式，即不受时空限制地自主学习。但学习者的

图一：以“教师为主导，学生为中心”的法学专业网上教学支持服务体系结构[3]

注：为了体系的完整性，将面授辅导体现在该体系之中。

这种学习不可能凭空孤立地进行的，学习所需的资源、动力和方法等仍需依赖于“教”，但“教”是必须围绕着为学生学习服务的这一核心，“教”更要体现在如何为学生导航，提高学生的自主学习能力，从而真正提高远程教育的质量。根据美国远程教育专家穆尔的交互理论，要处理好远程教育自主学习和质量保证的矛盾，就是在建立完善的教学支持服务系统的同时对其进行有效的控制。大多数情况下，这些教学支持服务系统是远程学习者与教学机构的联系枢纽，那么在为学习者提供多种形式服务的同时适当融入控制因素，既保证了教育培养目标，又利于学习者自主的发挥，促成学习者个体完善的发展。因此，对教学支持服务系统的构建有较高的要求，基于上述认识我们构建法学专业网上教学支持服务体系的三大原则：完善的服务性，及时的反馈性，灵活的开放性。

二、法学专业网上教学支持服务体系结构

法学专业网上教学支持服务体系结构集中体现了体系中需要完成的各项任务、任务承担者和各项任务之间的关系。体系结构中每个功能模块都有具体的服务质量指标或具体措施。从上表可知法学专业网上教学支持服务包括教师导学的教学支持与为学生提供自主化学习的服务两大体系，体现在专业实施细则，课程教学实施方案，课程形成性考核，集中实践教学环节，复习迎考服务，毕业服务等项目层面。为保障法学专业网上教学支持服务体系作用的发挥，本专业按照中央电大的规定建立起具有重要作用的实施网上教学支持服务的三大制度，包括：（1）校外专家制度（2）专业责任教师制度 （3）课程责任教师制度。

（一）法学专业网上教学支持服务体系模块

1、教师主导模块

开放教育教师与学生处于准分离状态，但教师仍然是教学活动的主导。教师的主导性作用表现在：导向（引导学生学习方向）；导能；导学；导修；导评[4]。法学专业网上教学支持服务同样要体现教师的主导作用。

广播电视大学远程教育建立在充分运用信息资源的基础之上。信息时代，以计算机为核心的现代教育技术向人们展示了其多媒体化、人工智能和全球网络化的发展特性，这种特性便于创设一种全新的教育环境，创造出实现个别化教学、让学习者自主学习能力和创新思维能力得以充分发挥的情境；创造灵活交互的情境，实现人际之间的广泛交流和协作，支持人际之间的智能互；创造虚拟化的学习环境，提供给学习者更多的创造空间和实践的自由。因此，网上教学支持活动在教学支持服务活动中具有主要意义。法学专业网上教学支持服务教师主导模块包括以下几个方面：

1）专业教学实施细则。人才培养模式作为对学习者构建知识、能力和素质结构以及实现之方式，在不同的条件、要求和环境下，通常并不一样。在开放教育试点中，尤其在信息社会的网络环境中面对着教育观念、教育对象、教育资源以及教育过程的开放，很多学生不知道如何利用开放教育的资源，对所涉及的专业不知道如何有效展开学习。为此法学专业制定了相应的专业教学实施细则，并通过网络媒体予以再现，学生通过网络对专业教学实施细则的了解，知道该本专业教学组织形式；学习及考核方式；教学支持服务的方式；教学组织机构等。因此此模块专业教学实施细则的基本内容包括：1、专业培养目标及特点；2、办学基本条件；3、入学资格及入学测试；4、课程补修计划；5、教学媒体与教学组织形式； 6、有关教学环节的规定；7、教师的配备与培训；8、课程的考核与评价；9、毕业要求；10、专业责任教师的联系方式。法学专业网上教学支持服务对学员需要了解本专业的重要部分部分予以体现，包括入学资格及入学测试；课程补修计划；教学媒体与教学组织形式；有关教学环节的规定；教师的配备与培训；课程的考核与评价；毕业要求；专业责任教师的联系方式。

2）教学大纲。课程教学大纲是根据教学计划的要求，课程在教学计划中的地位、作用，以及课程性质、目的和任务而规定的课程内容、体系、范围和教学要求的基本纲要。它是实施教育思想和教学计划的基本保证，是进行多种媒体教学、教材建设和教学质量评估的重要依据，也是指导学生学习，制定考核说明和评分标准的指导性文件。统设必修课、限选课和集中实践性教学环节的教学大纲（或教学要示）由中央电大统一制定在电大在线公布；选修课的教学大纲既可选用中央电大的，也可由电大文法部教师自行制定；自开课程的教学大纲由文法部教师自行制定。教学大纲对平时作业、实验、实习、社会调查和平时成绩等都具体规定和要求，除此之外还有对学习的建议，学生了解这些内容，对制定个人学习计划会有所帮助。所有这些学习者辅助材料可以通过网上选课得以实现。

3）课程教学实施细则。课程教学实施细则是是实施专业教学计划和课程教学计划、规范教学过程、完成教学任务的基本保证，是开放教育环境下讲师教学和学生自主学习的指导性文件。包含1、课程性质、任务及基本要求；2、多种媒体教学资源的配置和使用情况，多种媒体教学资源和各种教学辅导手段（如网络、VBI、电话答疑等）的特点及综合应用；3、对各教学环节特别是面授辅导环节的安排，应当尽量具体（包括上课的时间、地点、辅导教师、面授的内容、每一次辅导课具体教学的安排），教学过程的安排、建议和提示；4、对学生自主学习的指导建议；5、对实践性教学环节的要求和检查、监督的措施；6、对教学进程中多种教学活动，如教师培训和教研、指导学习小组、直播课堂、网上教学辅导、答疑活动等的安排和建议；7、课程实践性环节的具体要求；8、责任教师、辅导教师的联系方式。法学专业各课程的实施细则都在网上查询。

4）开篇道学。教师除介绍课程的简介、重点和难点外，更重要的是学习方法。怎样学好该门课程、重点掌握哪些知识，对学员的学习进行建议，对基础差的提出补救方法，帮助学员制订合适的个人学习计划。

5）网上教学辅导。网上教学辅导不仅可以指导学生如何理解教材的重难点，而且可以调动学生的自主性和发挥学生创造性。现目前我校已经就各专业各课程按章节上载辅导资料，极大的方便了同学们学习。

6）直播课堂。“直播课堂”主要用于教学辅导，特别是开放教育本科试点专业课程的教学辅导，讲授难点、重点，答疑解惑，为学生提供所学专业和课程的各种教学信息。“直播课堂”还设有专题讲座和特别节目等板块。对大学生丰富知识、提高素质很有好处。

7）提供多种网上多媒体教学资源为学生学习提供服务。我校网上教学资源类别有包括：A. IP课件B.VBI信息C. CAI课件D. BBS讨论E. VOD视频点播 。IP课件是一种基于计算机网络的流媒体和超文本构成的教学课件，它图、文、声并茂，同时有老师讲课图像和声音播放。学员可登录到学校网站点播所需的课件。VBI数据广播是利用卫星电视技术传送信息的现代化远程教学手段，主要用于教学文件、重点难点指导、辅助教材、测试题目以及其他教学信息的传递。VBI数据信息容量大，覆盖面广，尤其适合基层和边远地区传递教学信息。CAI是计算机辅助教学的缩写。CAI课件是用计算机开发的教学辅助软件，CAI课件常分为个别辅导型、操练与练习型和模拟型三种。CAI课件具有使用方便，内容直观，交互性强等优点，是远程教学不可或缺的教学资源。

7）复习迎考服务。课程辅导教师要及时提供比较成功的课程复习方法；教学管理人员要及时提供有关考试说明和考试管理方面的信息，及时解答学生有关考试方面的问题。特别要注意的是；应将对学生的考风考纪的教育列在为学生提供服务的范畴。

2、学生自主化学习模块

“人才培养模式改革和现代远程教育试点”所要建立的以学生个别化、自主学习为主的人才培养模式，旨在培养学生自学意识和自学能力。因此，加强学生个别化自主学习过程监控显得十分重要。法学专业网上教学为学生自主化学习提供了以下服务：

（1）教学信息服务。包括专业设置、专业简介、课程设置、课程简介、任课教师、课程教材教参、推荐书目、专业期刊、专业论文等栏目。

（2）素质教育活动服务。电视大学的培养目标是社会主义市场经济发展需要的应用型人才。要实现这一培养目标，除了在课堂教学中讲清必须的基本理论外，还要加强对学生综合素质的培养。如何才能实现这一培养目标呢？我们采取“走出去，请进来”的素质教育模式。所谓“走出去”，即由任课教师在校内讲完书本理论后，带领学生走向社会的相应单位，使学生亲身感受实际工作环境，并亲自动手进行操作，理论与实践相结合。所谓“请进来”，即针对社会改革和发展的热点问题和学生学习、生活中需要了解和解决的问题聘请社会知名专家和校内学有专长的教师，举办各种专题讲座。并将相关活动借助网络媒体加以再现。

（3）提供在线测试，提高学员综合能力。法学专业各课程通过提供在线测试，这既方便学生自主化学习，又对学生自主化学习过程进行必要的监控及培养学生创新思维能力。

（4）利用电子信箱（E-Mail）。电子信箱是因特网的重要应用之一，电子信箱具有传播速度快，费用相对低廉，双向交流方便，可传送多媒体信息等特点。可以利用电子信箱服务对学生进行教学内容传送、辅导答疑、讨论和测试等项工作。此外，利用电子信箱，不仅可以加强师生之间的交流，还可以加强学生之间的交流。可以将学生的地址组成一组，让学生之间分享同一个信息；也可以组织学生对某个问题展开讨论。利用电子信箱，学生之间可以互相联系，加强了学生在学习上和思想上的交流与帮助。

（5）实时答疑服务与非实时答疑服务。实时答疑与非实时答疑服务是学生学习的重要系统，学生在学习过程中遇到的学习问题可以通过改系统得到教师的指导。此外我校为开放教育学员提供学习迎考服务服务与、专题讨论服务。

（二）法学专业网上教学支持服务体系模块的制度保证

1、专家制度。法学专业聘请西南财大的章群教授按照中央电大开放教育对法学的要求，对法学专业教学环节进行把关，包括网上教学支持服务。

2、专业责任教师制度。为保证网上教学支持服务的落实，我们实行了专业责任教师制度，规定了专业责任教师教学支持服务的职责：包括按照中央电大关于教学、教务管理的有关规定及专业教学实施方案的要求，主持设计所管专业教学一体化方案（专业实施意见），并负责实施推广；根据中央电大开放教育专业指导性教学计划，负责本专业教学计划的制定和修改；审定本专业自开课程教学大纲和课程实施方案等，并在网上公布。

3、课程责任教师制度。在实施专家制度与专业责任教师制度的同时，我们实施了课程责任教师制度。其职责是：接受专业责任教师的指导与管理；按照中央电大教学大纲与课程教学实施方案的要求，结合多媒体资源的状况，负责设计所管统设课程教学实施方案，熟练掌握和运用电大在线教师版，熟悉多媒体资料的内容，按时定期提供所管课程的网上教学资源，并组织参与BBS的答疑。协助专业责任教师制定学生选课指导意见等保证网上教学支持服务的实现。

三、法学专业网上教学支持服务执行情况分析

为了进一步搞好远程开放教育，法学专业对网上教学资源加大了力度，在线平台开放本专科课的大纲、细则、实施方案，学习指导基本齐全，有些主干课IP课件和多媒体课件也在网上实现，学生可以根据需要择课，也随意在网上讨论、答疑、查询有关资料。这些资料利用的有效率怎样？是否完全适应现在开放学员的自主学习化呢？笔者在直属部、双流电大、青羊电大2003秋及其2004春两届学生2500学员对法学网上教学支持服务调查资料的分析，发现法学专业网上支持服务执行情况基本良好。

法学专业网上教学支持服务体系执行情况分析的目的是：通过评价找出存在的问题，寻找进一步改进措施，通过整改使得教学支持服务体系更加符合远程教育规律，满足学生自主化学习的需求，保障教学质量和合格人才培养目标的实现。通过评价可以进一步健全和完善教学支持服务体系。教学支持服务体系的执行情况分析包括三个层面进行评价。第一个层面是对远程教育教学工作支持的成效性评价，即现行宗教学管理体制对学生自主化学习环境、教师“导学”支持效果评价；第二个层面是对远程教育学生自主化学习服务的到位性评价；第三个层面是教学支持服务体系对保证教学质量、培养合格人才作用评价。

（一）法学专业教师“导学”支持效果评价

1关于网上导学与面授导学的效果比较分析

对网上导学与面授导学的效果比较分析，我们进行了两个方面的分析，第一是教师导学方式接受程度进行比较；即在两种导学方式中，学员更愿意接受哪一种；第二对教师教师导学满意程度进行比较，即在接受两种导学方式的同时，学员对哪一种更满意？图表所示学员对教师网上导学并不是十分满意。能更好的实现双方的交互。同时也表明学习者旧的学习观念和模式没有转变过来，认为这种方式快捷，同时也给教师的导学提出了更高的要求。在调查中还看出对面授导学的满意率高于网上导学满意率，说明必须加强网上导学。

2、对网上导学效果的评价

（1）网上导学重要性比较分析（见图5）

我们对学员进行了专业实施细则、教学大纲、课程实施方案、教学辅导、开篇导学、在线测试、补充练习等网上教学手段重要性的调查，发现教学辅导在整个网上辅导的重要性最高占50%，其次是在线测试、补充练习占10%，而其他占10%。上述数据分析表明，我校网上教学导学手段基本健全（占90%）但还不完善；同时表明学员对专业实施细则、教学大纲、课程实施方案、开篇导学重要性认识不足，需要加以引导。

（2） 网上导学满意度比较分析（见图6）

从上述图标表可知学员对在线测试、补充练习、开篇导学，满意度较低；对专业实施细则、教学大纲、课程实施方案、教学辅网上教学手段满意度较高，因此我们要注意对线测试、补充练习、开篇导学质量的提高。

（二）对学生自主化学习服务的到位性评价

（1）据以研究的数据

图8在学习中遇到困难的求助方式

图9现有法学专业多媒体利用情况

2数据分析

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[关键词] 开放教育 “4321” 教学模式 教学设计

在开放教育教学实践中，应用探索的“4321”教学模式组织教学活动，进行课程教学一体化设计，通过各种措施对整个教学过程实施有效监控，使教学活动按计划有秩序地进行，以学员为中心，激起学员的学习兴趣，更有效地帮助学员理解和掌握课程内容，起到良好的教学效果。

一、教学模式的基本思路

“4321”教学模式涵盖开放教育教学过程的各个方面。“4”即“四环”，是指学员自主学习与协作学习环节、面授导学与远程导学环节、实践性教学环节、形成性考核环节等四个教学环节；“3”即“三学”，是指“导学、助学、促学”三种教学途径；“2”即“二课”，是指虚拟课堂和现实课堂两个课堂平台；“1”即“一体化”，是指对开放教育课程教学的全过程进行课程教学一体化设计。所谓“4321”教学模式就是在“以学员为主体，教师为主导”思想的指导下，将整个开放教育的教学各环节进行课程教学一体化设计，充分运用面授辅导的“现实课堂”和网络平台的“虚拟课堂”进行教学辅导，通过“导学、助学、促学”三种途径来开展教学活动和加强教学过程与教学效果的监控，实现对学员自主学习与协作学习环节、面授导学与远程导学环节、实践性教学环节、形成性考核环节的指导和督导，把教师、学员、教材、多种媒体资源有机的结合起来，形成的一种稳定的结构形式。使教师完成课程教学目标，学员实现课程学习效果。

在这个教学模式中，各教学环节不是孤立存在的，而是相互交叉、相互渗透的。比如，在学员自主学习这个环节上，离不开教师在面授导学环节和网上教学环节中对学员自主学习和协作学习的指导，学员自主学习和协作学习环节也离不开教师在网上为学员提供的教学资源，教师的面授导学和网上答疑两个环节的很多信息也是通过学员自主学习和协作学习中遇到的问题反馈而来的。实践性教学环节本身就离不开学员的自主学习和教师的辅导，并且实践性教学中的平时作业本身又是形成性考核的重要内容。而且，教师和学员在各个环节都要进行互动的交流，因为不进行交流教师就不知道下一步的教学活动的重点是什么，不进行交流学员就没有办法得到教师的指导和帮助，其学习就很容易陷入盲目。不注重师生之间的“互动”，就会复归到传统的单向传输式教学的老路，背离现代远程开放教育的初衷。因此，应将各教学环节、运用三种教学途径、通过两个课堂作为一个整体来设计，具体设计如下：

二、教学模式的具体实践

1.以导学责任制为依据，进行课程导学一体化设计，确保导学效果

（1）进行一体化设计。根据学校制定的“课程一体化导学责任制”，课程辅导教师对课程所涉及的诸环节、诸过程、诸方式进行整体设计、整体把握，做到课程导学内容一体化，课程导学环节一体化，多种媒体教学资源一体化。

（2）实施导学环节。导学课的内容主要是进行学习指导、解答疑难问题、组织学员讨论、提供助学服务。辅导教师尽可能选择适当的媒体组合形式，丰富和完善教学内容，提高教学效果。在导学辅导中，根据成人工学矛盾比较突出、理解力较强的特点，突出学习方法的辅导。利用一切手段给他们提供便利，使他们能随时学、随地学，以提高学习效率和效果。面授辅导课要重点讲好三堂课，第一堂课导学课，以导学为主，讲重点、讲难点，理论联系实际，力求做到重点突出，概念明确，条理清晰；第二堂课作业辅导课，教师把作业中的疑难问题详细讲解，帮助学员完成作业；第三堂课期末复习课，提出期末复习要求，搞好期末迎考。根据开放教育的特点，积极制作电子教案和课件，采用多种媒体进行教学，指导和启迪学员掌握和运用现代远程教育的多种教学媒体进行学习，搞好学员的助学和学习支持服务。

首先对学员进行专业入学教育。每学期新生入学前学校都要对开放教育所有学员进行入学教育，进行开放教育理论培训、入学水平测试、学习技能培训、专业学习计划制订指导等，使学员在树立新的学习观念、掌握正确的学习方法、提高利用多种媒体开展学习、熟悉专业知识体系、树立坚定的学习信心等方面起到了较好的效果，在此基础上学员基本能根据自己的实际情况制定出适合自己的专业学习计划。

其次是课程理论知识方面进行导学。辅导课应重在导，讲重点、难点和疑点，即在引导学员掌握本课程基本概念和基本理论的基础上掌握自主学习本课程的方法，掌握将来在社会实践中继续学习和运用本课程理论与知识的方法。辅导教师不仅仅是导观念、导课程内容，更要导技能、导方法。比如在讲解习题时，教师很少直接告诉学员答案，而是通过对习题的分析和介绍，向学员指明习题所涉及到的知识点以及可能存在的知识混淆的地方，应该怎样避免发生错误等等。这样学员在解答一道习题时实际上完成了知识的综合运用，而且容易将所学到的知识慢慢形成有机整体。

然后从实践环节方面进行导学。计算机等专业的课程实践性比较强，不通过上机实践，是很难达到对知识的理解和掌握的。特别是对于编程题要主张学员直接上机进行调试。而我们的学员在长期被动的学习过程中却养成了勤于动脑，懒于动手的学习特点。如果仅仅就应付考试而言，动脑也够了，但是这样教出的学员是不能满足实际工作要求的。所以“逼迫”学员直接上机编程，在解决问题的同时很大的提高了动手能力，正是一举两得的结果。尤其在编程后，当程序运行出自己渴望得到的结果时，学员的成就感会油然而生，同样也会促进他们的学习欲望。因此对学员进行实践环节学习指导也是必不可少的一项重要任务。在实践导学中，要求学员以学习小组讨论的形式进行，通过讨论，学员对知识点的理解有了进一步的加深，达到了增强动手能力的实践目的。即完成了实践环节导学任务，同时又增进了学员之间的相互了解，培养了协作精神。

2.以网上教学为主阵地，进行网上辅导和答疑，实现两个课堂结合，三级平台互动

开放教育教学实质是一种基于网络的教学工作。学员利用三级电大教学平台进行网上学习、参加课程讨论、答疑，教师利用教学平台教学信息、开展网上教学辅导答疑、网上教研活动。做到了两个课堂结合，三级平台互动，充分利用计算机网络这一现代化手段进行教育教学，网上虚拟课堂成为师生交互教学的主阵地。

（1）网络辅导环节。包括网上辅导资料、习题，接发E-mail信息等。每学期，课程辅导教师要在网上所任课程的教学一体化设计方案和不少于10篇的辅导文本。一体化设计方案要在开课前一周，其余文本的要比集中辅导环节先行一步。辅导文本要突出重点、难点，体现对学员的指导性。并根据集中辅导进度，网上习题。网上习题要根据课程考核说明制定，突出重点，引导学员学习。

（2）交互环节。包括网上答疑、网上讨论等。网上答疑是解决学员自学过程中遇到的问题的重要手段。网上讨论是师生或学员之间进行学习内容和学习方法交流的重要平台。一是课程辅导教师根据学校期初的安排表利用分校平台开展网上辅导和答疑活动。二是学员和教师参加中央、省校的网上教学活动。三是专业责任教师组织课程辅导教师开展网上教研活动。讨论教学中存在的问题，交流教学经验，以达到共同提高、提高教学质量的目标，同时也充分发挥网络的作用，体现远程开放教育教学的优越性。四是组织网上学习小组活动。学员、教师利用QQ群传递教学信息、教学公告，讨论学习中的疑难问题，交流学习方法与体会。

3.以学员自主学习为中心，提供系列助学服务，提升助学服务的质量和水平

开放教育是基于网络的现代远程教育，学员跨越了时空，在这一开放的环境中抓好教学工作，必须坚持以人为本，完善对学员学习的支持服务，不断提升助学服务的质量和水平。

（1）帮助学员转变学习观念，向学员提供学习方法指导，促使学员适应现代远程开放教育特点自主学习、学会学习；

（2）及时向学员提供教学信息和学习资源。各专业课均配备导学、网上辅导和答疑、电子信箱等多种教学辅助媒体，教师可利用多媒体资源进行灵活多样的教学辅导。

（3）为学员自主学习和学习小组活动提供场所和必要的教学资源。电子阅览室、语音室、网络教室等免费向学员开放，同时向学员提供中央教育电视台和三级电大的播课、辅导时间表，满足学员自主学习的需求。

（4）为学员提供多种形式的服务，做好学员答疑、解难和学习方法的指导，耐心细致地为学员提供全过程的服务。

（5）充分利用网络资源，建立多种与学员沟通的方式。利用QQ群实现教师与学员的互动，充分调动学员的积极性，实现教学信息、管理信息的及时传达与沟通。

（6）手机已经成为数字时代大家必不可少的工具。我校与电信部门合作，已开通了“飞信”业务，以短信群发的方式能够既方便又快捷地把教学信息及其他信息通知学员。

4.以形成性考核为重点，加强教学过程监控，确保教学质量

为了保证开放教育的教学质量，必须加强教学过程的监控。首先要强化学习过程，了解学员在自学过程中的学习及其具体问题，并给予切实的指导和督促。其次以形成性考核为重点加强对学习过程的监控，检测学员的学习效果。

形成性考核包括学员自主学习的各个方面，主要有平时作业、上网学习、面授辅导、自主学习笔记、小组活动、实践性教学等方面。为严格课程形成性作业考核，我校制定了《开放教育学员形成性考核成绩管理制度》，规定开放教育学员必须按时按量完成各学习环节的任务。凡没有按时按质按量完成课程作业的学员都将扣分，对没做作业的学员取消评优评奖资格，其形成性成绩不予及格，并规定学员在平时学习中必须认真做好面授课学习、上网学习的学习笔记，学校每学期进行检查评比和考核，没认真做好课程学习笔记者其形成性成绩不予及格。

在进行课程形成性考核的过程中，教师着重加强对平时作业的批改，给出成绩，作业批改要有详细记录，每次作业成绩要备案，以保证平时成绩的公正性、可靠性和科学性。此外，我们在作业布置、批改、反馈、讲评几个环节的基础上，又加上了提问、思考、小组讨论、总结几个环节，即根据学员的知识掌握情况，在作业讲评后，提出一些更深更广的问题，让学员进行思考、讨论和归类总结，在组织讨论的同时，不断鼓励学员增强自信心，指导学员采用发散、逻辑推理等思维方法去思考问题，引导学员不断突破以前的思维定势，超越自我。通过这种方式，一是可使学员从感性认识上升到理性认识，加强对理论知识的巩固深化；二是可对学员进行逻辑推理、抽象和创新思维的训练；三是可培养学员自主学习和创新精神。

三、教学模式的应用效果

为了有效地检验这种教学模式的教学效果，不断地改进和提高，我们在2008年12月底对学员采取随机抽样的方法进行了问卷调查。共发放问卷100份，收回95份，有效问卷95份。调查的结果显示在该种教学模式下：

综上所述，通过对学员的问卷调查、座谈和网上讨论多种渠道收集学员的反馈意见，证明新的模式适合现有的教学条件和学员特点，可操作性强，教学效果明显，学员普遍反映有利于提高自主学习能力和综合应用能力。该模式突出了现代远程教育的特点，遵循了现代远程教育的规律，符合全市电大实际，在实践中取得了良好的教学效果，达到了人才培养模式改革的目标。

参考文献

[1] 刘文英，《面向对象程序设计》课程教学模式的探索与实践，湖南广播电视大学学报，2005，（1）

[2] 刘文英，“主导助控”教学管理模式指导下《数据结构》课程导学的实践探索，湖南广播电视大学学报，2005，（4）

[3] 岳阳电大，构建“主导助控”人才培养模式，造就高素质应用型人才，湖南广播电视大学学报，2006，（1）

[4] 余胜泉、杨晓娟、何克抗，基于建构主义的教学设计模式，教育技术通讯，2000，（5）

[5] 张力、章国英，现代远程教育中应用混合学习策略的设计与实现，中国教育技术网，2007.11

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一、 加强项目管理，推进“百万中专生计划”

山西省农广校将“百万中专生计划”与“山西省十万农村特色人才远程教育计划”、“山西省农村青年普及中等职业教育试点”等项目结合，确保项目顺利开展。

（一） 制定切实有效的实施方案

为了把项目落实好，学校领导通过认真分析，寻找差距，调整思路，围绕加快项目建设，组织制定了《“十万农村特色人才远程教育计划”项目实施方案》和《农村青年普及中等职业教育项目实施方案》，对项目的申报、审核及实施提出了更加详细的要求，对各项目单位在项目申报、资金配套使用、教学班教学实施以及学员培养质量等方面提出了具体要求。同时，责成项目县制定相应的实施细则。这些政策的制订和贯彻落实，有力地推动了全省项目管理工作的规范化、科学化发展，促进了全省农广校教育培训管理水平的明显提高。

（二） 进行深入细致的调研

为了更多地掌握全省农民教育现状，了解项目实施县的办学情况，由班子成员带队，每年对全省项目实施县和村级教学班进行调研。针对调研中发现的问题，逐个疏理分析，现场指导，及时解决项目实施中存在的问题。通过检查不仅了解了基层开展教育培训工作情况，而且促进了项目的规范实施。各项目实施县措施得力，进展迅速，效果显著。

（三） 加强项目的目标责任制管理

针对在项目实施过程中存在的问题，学校制定了省级项目管理目标责任制和县级项目管理目标责任制。省级项目管理目标责任制，在全省的试点项目县中，由每个校长负责10～12个项目县，每一个科长负责3～4个项目县，目标明确，责任到人。县级项目管理目标责任制，要求项目实施县成立项目领导小组、项目实施办公室，负责项目的组织和具体实施工作。年终进行百分考核，考核的内容包括招生人数完成情况、教材的征订情况、教学辅导情况、考试考核情况、项目完成总结等。根据考核结果，制定相应的奖惩办法，并作为来年项目实施单位调整的依据。由于目标明确，任务到人，调动了各级人员的积极性，使项目取得了显著的成效。

二、 规范教学管理，确保教学质量

（一） 制定教学实施方案

为了适应新形势下农业远程教育发展的要求，切实提高学校教育教学质量和办学效益，确保项目高质量的完成，根据中央农广校《农业广播电视学校教学管理暂行办法》，结合全省教育教学的实际情况，重新制定了《山西省农业广播电视学校教学管理实施方案》，从专业设置、教学计划的实施、教师配置、入学教育、课程教学、集中实践教学、教研活动、教学检查、教学评价等九个环节进行了详尽的说明和具体的安排，使农广校的教学管理工作更加科学、规范、有序。

（二） 落实教学环节

各级农广校在教学的实施过程中，制定严格的规章制度，采取行之有效的办法，确保各个教学环节的落实。如晋城市农广校制定《关于保证农广校教学质量的具体标准》、《对教学环节质量的分析、评价与改进的措施》、《农广校专、兼职教师工作职责》、《集中实践环节意见》、《课程考核实施意见》、《农广校学员档案管理办法》、《考务工作制度》等制度，用严格的制度规范教学管理。晋中市按照一季一评、一学期一小结的方法，对学员的到课情况、作业完成情况进行综合评分，按照平时成绩占30%、试卷成绩占70%的办法进行过程化管理。每一小节教学辅导结束后要进行小考试，每学期期末要进行大考试，测试学员理论知识和实践能力掌握情况，考试成绩记录在案，作为学员毕业的依据。对成绩排在前面的学员给予奖励，对排在后面的学员加强辅导，真正使每位学员“真学、真干”，学到真本领。

（三） 开展教学能手评选

山西省农广校在全省开展了三届的教学能手大赛，在全省100多所县级分校，884名专职教师中广泛开展教学能手评选活动，通过精心组织，分级赛讲，公开讲课、专家评审、现场打分，选拔评出100多名省级教学能手，作为新型职业农民培育的教师专家库的成员。教学能手大赛评选活动充分展示了农广校教师教书育人、爱岗敬业的精神风貌，形成了比学赶超、创先争优的良好氛围，达到了相互交流、相互借鉴、相互促进、提高教学技能的目的，促进了专职教师教学水平的提高。

三、创新教学形式，扩大教学效果

（一） 采取“四个结合”的办学模式

全省各级农广校积极发挥主动性和创造性，通过“四个结合”的办学模式，即结合地方产业，结合新农村建设和农民所需，结合市场需求，以自主办班、和村委会合作、和农协合作等形式，按“三进村”即“培训教师进村、媒体资源进村、人才培养进村”模式把教学班直接办到了农民家门口。全省每年以村建立各类专业教学班220个，受到当地政府的支持和广大农民的欢迎。如翼城县农广校围绕当地蔬菜产业，在北常村建立蔬菜专业班开展中专学历教育，采取“四个结合”的办学模式，深受农民欢迎，取得了显著的效果。办学4年来，日光温室由100来个发展到近500个，全村人均收入也由2007年的2800元增加到2008年的3900余元，2008年被省确定为社会主义新农村建设试点村。运城盐湖区农广校结合棉花产业，开办了西高玉、中凹、车盘、席张和郭村教学班，从500多名报名参加学习的农民中择优选取了310名具有初中以上文化，年龄40岁以下，头脑灵活、善于钻研的农民为培养对象，对农民集中进行棉花种植方面的培训。

（二）充分发挥媒体教学优势

一是办好“专家会客厅”栏目。在山西省电台播出的“专家会客厅”栏目从2006年开始播出，为了搞好这个栏目，省校定期召开专家座谈会，讨论研究根据现阶段农民的需求，及时安排有关的业务专家和骨干在省电台进行讲解和答疑。“专家会客厅”累计播出860期，播出时间31000分钟，现场解答农民疑问5000多人次，解决农民所急，满足农民所需，帮助农民解决了生产中的问题，受到了广大农民的欢迎。

二是充分发挥“农民科技书屋”作用。自2006年以来省校及各分校共新建了303所农民科技书屋，免费赠送配备了大量图书及光盘，其中省级书屋225所，配发了120万元的图书和光盘，辐射服务农民10万户、37万余人。省农广校把科技书屋建在了乡村，建到了农民家门口，由专人管理，农民免费借阅，不仅作为“百万中专生计划”项目的支持配套环节，更对提高学员培养质量起到积极的作用，而且对偏远农村免费获取市场信息和农民学习现代农业技术，以及农村精神文明建设都发挥了重要作用。

三是不断加大媒体资源建设力度。共完成媒体资源制作任务3500集，制作时长9600分钟。为了进一步改善制作条件，学校对多媒体制作室进行了全面改造，2010年新购置虚拟演播系统，虚拟演播系统建成后大幅度提高了媒体制作能力，提升制作质量，成为全国农广校系统首家具备这种能力的省级校。2014年省教育厅划拨资金26万元，对媒体制作室进行升级改造，升级改造后将更好地为农业政策宣传、农业技术普及等方面的媒体制作工作服务。

四是增强“科技培训直通车”、村有线“大喇叭”、地方电台电视台等服务功能。全省现有18个县市设立电台栏目，每周播出时间总计为890分钟;39个县市设立电视栏目，每周播出时间总计为1665分钟;全省共有村级大喇叭5400个，科技直通车22台。目前，他们正以不同的形式发挥功能和作用。如定襄县农广校在县电视台开辟了“农业天地”栏目，原平市农广校也通过市广播电台广播农业实用技术。通过多年的努力和坚持，已成为当地的品牌节目。

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关键词：数学教学；练习

初中数学练习，通常包括课堂练习、课后练习(作业)和常规的测试(如小测验、单元测试)等。无论是课堂练习、课后练习还是单元测试，均是学生个体对知识掌握程度的一种反馈。

发展性教学评价是在科学的教育价值观指导下，以目标意识、师生双主体意识、情感意识、反馈意识和教学基本功为依据，采用教学、可行的技术和方法，对课堂教学现象进行价值判断的一种评价方式。其操作方式如下：

一、习题设计等级化。为评价提供合适的素材

对于书本上的练习题和教学辅导材料上的同步训练题，可根据课程标准和各层次学生的学习情况，制定A、B、C三类分层练习题。A类是必修题，题目与教材中的示例接近，着重于基础知识，基本技能的训练，满足学生最基本的要求；B类是简单的综合题，题目条件稍复杂，既有保证学生掌握“双基”和稍高要求的练习题，也有部分综合性强或含有一定解题技巧，探求最佳解法的练习。适合中等以上水平的学生做，其余学生选做；C类是以灵活运用为主的综合题，涉及知识面较宽，解题方法具有一定技巧，着重于培养学生分析问题、解决问题的综合能力，适合中等以上水平的学生选做。针对初中学生的年龄和心理特征，配以激励机制，如争当解题小能手，做老师的小助手等，以鼓励学生积极参与。

二、培养学生对错题的归因分类能力，评价内容具体化

对于教学辅导材料上的同步训练题，我采用“做”“批”“改”“析”四步训练法。“做”是指学生第一次接触该份训练题，要求学生在规定时间内答题；“批”是指学生完成练习后自行对照后面的答案，用红笔批阅，这是学生第二次浏览该份训练题，学习积极性强的学生可以了解自己对知识点的掌握程度；“改”是学生自己就作业问题进行归因分类，分析自己出错的原因，从错题中总结经验，并对正确的解题方法加以巩固，从而加深对该份训练题的理解。对于老师已经批改的作业题，要求学生把重点放在“改”和“析”上，实现反省和自检。

对于阶段性测试。教师批改后可统计出各题的出错人数与得分情况，以衡量学生对知识点的掌握情况。讲评时，教师可先公布答案而暂不作分析，让学生自行分析出错的原因：是粗心大意，计算错误还是知识点掌握模糊等。引导学生寻找错误原因并归纳出解题方法或思路，可分组研讨或寻求教师指引。教师再根据学生的修改情况，对得分率较低的题进行分析讲评，使学生从自我改正，分组讨论，听教师讲评的过程中掌握解的要领和方法。同时，鼓励学有余力的学生尝试把题目变形，进行一题多变，一题多解，并从中找出更简洁的解答方法，以激发他们的求知欲、探索欲。

引导学生利用笔记本来建立个人练习错题卡，对练习中的错误进行归因分类。学生通过建立错题卡，学会了把知识进行分类，寻找出自己学习上的不足，发现问题之所在，然后采取适当的措施，弥补不足，使自己的学习成绩不断进步，并逐步形成自主学习的能力。教师在完成一个小单元的教学后，可对自己的教学进行评价与反思，找出教学过程存在的问题，修正或重新设计教学方案，再次实施教学方案。这样多次循环反复，教师自身的素质及能力也可得到提高，实现教学相长。

三、学生真正参与评价，评价主体多元化

心理学研究表明，学生积极参与教学过程，教学才会有更好的效果。作为教师，应鼓励学生以回答问题为荣，更以能提出问题为荣。当结束一个单元或一个学期的课程时，可适当抽出一到两节课时间，让学生以小组为单位，自行总结出该单元的知识点，或组织学生进行分组解题比赛，让学生自行解决一些他们认为较难的题目，甚至可放手让学生自编一些与所学知识有关的可行的开放性或探索性题，并从小组中派一位代表上台做“老师”，讲授解题方法。每组解题结束后，教师再作适当的点拨，同组的其余学生则负责对其他组的代表评分，实现学生之间的相互评价。从课后调查表明，有百分之九十的学生认为这种复习形式比单纯教师总结，学生动手解题更能调动学生的积极性，即使是后进生也积极参与，开动脑筋寻找解决问题的方法。他们尝到一种“我也行”的成功体验，促进了学生自主学习能力的发展。

四、真诚期望，使评价目标明确化

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预习是学习过程中的重要一环，其主要任务是利用旧有的、已有的知识经验初步感知新知识，找出重点、难点、疑点，为学习新知识作好辅垫。一般分为课前预习、阶段预习、学期预习三种。本文将就课前预习谈谈有效课堂下的有效课前预习。

课前预习是提高学习效率的一个重要措施，也是培养学生独立学习能力的有力手段。它可促进学生主动地学习知识，为课堂学习提供良好的心理氛围。积极的、活跃的探究心理能最大限度地发挥人的潜能，发展人的智能，并在很大程度上提高课堂效率。

一教师悉心指导，帮助学生学会有效预习

预习是指导和帮助学生养成良好的学习习惯和培养自觉能力的有效手段。预习了才知道重点是什么，难点在哪里，心中有数。听讲才能主动，才能与老师共鸣，配合默契，积极主动地投入学习。古人云：授人以鱼，不如授人以渔。在小学语文学习中教会学生预习是很重要的。学贵得法。这就需要教师在学习过程中给予指导。

1日常勤查工具用书，多做摘记

首先教会查新华字典、现代汉语词典、成语词典等工具书。在课前预习中遇到不认识的字词，不理解的词语动手查一查，记下它们的音义，可记在书中，可记在摘抄本上，隔一些时间，再翻看，加深印象、加深理解。例如：我在教学四年级上册一文让学生课前预习时，把不理解的词语摘抄在课堂笔记上，课上学生在解决生词上积极发言，有的学生不理解“宽慰”一词，随即有学生说是“安慰”、“欣慰”和意思，有的还联系生活解释：“妈妈丢了钱包，她很难过，奶奶宽慰了几句。”认读生词“埋怨”时，有的同学举手发言：“埋”字还有读音，如“埋藏”。我们学习四年级下册《云雀的心愿》一文时，学生在第三自然段时又读到“埋怨”一词时。有学生还能想到学习《但愿人长久》已学过这一词。能说出不同读音的词语。，

2合理运用辅导材料，丰富资源

很多学生备有教辅资料，对身边的这些资料，我不一概否定，先了解它们的结构特点，指导他们运用好资料。鼓励他们平时课前可多阅览，在预习遇到难点或疑问时中也可翻阅，作读书记录，在教科书中作读书记号，相辅相成，有助于预习。要求学生应先充分预习文本，熟读课文，对照教辅材料，查阅补充学习资源。不能一味依赖这些教学辅导用书。我经常鼓励学生不仅利用网络媒体查阅，收集介绍作家、名人的生平简历，更鼓励他们合作利用手中的教学辅导用书，互相补充，完善。形成学习小组，学生兴趣盎然，积极完成任务，有的还制作成卡片，加以收藏，进行展览、交流。此类的语文实践活动经常有声有色地开展。在诗词教学中，我还鼓励学生积累诗词，在预习中把教辅中的好诗句摘抄下来。例如：在教学《西湖》一文时，有的学生书上、摘抄本上出现了杨万里《晓出净慈寺送林子方》、苏轼《饮湖上初晴后雨》的名诗。我在课上让他们读一读，激励背诵，在以后的教学中，相机提出，表扬能背诵者，很多学生自觉在预习中收集，认真摘抄，进行整理，背诵。，我们还开展赛诗会等语文活动，丰富语文生活。。

3明白课前预习任务，养成习惯

很多学生有预习的愿望，但预习什么，做些什么，心中无数。老师应该在课前布置任务，使其明白要求。学生乐于积极完成。在日常教学时，你总会发现有的老师在阅读教学前布置课前预习任务，总是布置读几遍，不懂的词语查词典这样简单的任务，久而久之，很多学生消极对待。应根据不同的学情，布置任务形式多。例如；一位老师在教学中课前布置预习时，让学生在家长面前表演“杂草气势汹汹地说”，让家长表演“喷雾器大夫收拾杂草”.课堂气氛相当活跃。另一位老师在上《司马迁发愤写〈史记〉》（第一课时），把预习任务放在作业纸上，上课时检查。这样，学生便会主动预习，明白要求，养成预习习惯。

二教师关注过程，推进有效预习深入

预习不仅仅是学生个人的事，教师也需要积极关注。教师要了解学生预习的情况，对预习不到位的有时还要给予时间继续预习，提出新的要求，提供其乐于使用的方法。对学生所认知的重点、难点有所了解，有时要让其会提出疑问，把握重点。往往有些学生不会提出疑问，教师注意及时加以疏导，引导。，关注的过程是师生沟通的过程，关注的过程是教学相长的过程。这一过程的积极实施有助于教学任务的高效完成，有助于学生学习兴趣的培养，有助于今后学习活动的开展。例如：我在执教五年级上册〈读书莫放“拦路虎”〉这一课时，预习要求学生想想你读书遇到过“拦路虎”，怎么处理的？这样好吗？孩子们回答跟书中大体相同，都是否定的，我停下来，让学生想想你是不是每次停下来，最合理的做法是什么？同学停下来思考、讨论，提出方案。我告诉他们要学会提出质问。要重视对高年级的学生自主预习时遇到的疑问和提出的问题，推进有效预习的深入。

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关键词：新课标；高中英语；教学反思

一、新课标高中英语教学的新方向

随着新课改教学改革的逐渐深入，长期以来的应试教育也逐渐显现出它的弊端。新课标要求高中英语教学不仅仅需要学生掌握基本的书写和阅读能力，更注重了学生的实际运用能力和听说能力，这就需要学生在进行高中英语学习的过程中，更具有主动性、实践性和方向性。新课标高中英语建立了新的教学评价体系，促进学生建立自信心，更有利于激励学生进行创造性和创新性学习，促进学生提高自身的综合文化素养。新课标下的英语教学更需要联系实际生活，加强学生与教师、学生与社会的沟通，促进学生学习反思、领悟，将自身的英语学习与社会的需要结合起来，将学习英语的目标和兴趣定立在自身今后的发展、社会的需要之上，促进实践性学习的方向顺利开展。

二、做好新课标下高中英语教学的方案和措施

1.以人为本，确定学生的主体地位

随着新课标的逐渐实施，教师的主导身份应该得到转换，高中英语教学应该注重以人为本，注重学生的主动性和实践性在英语学习中的发挥。现代教育教学工作，不应该将学生作为知识接收的容器，而应该注重学生主体意识到培养，促进学生进行创造性和创新性学习，提升学生学习的主动性。新课改明确要求展开一种新的教学模式，转换教师与学生的身份，切身从学生自身地位出发，构建以学生为主体，教师进行教学辅导的新型教学体系和模式。

建立和谐的教学氛围，教师应该由学习的主导者变为组织者，促进学生主动性的开发和实施。教师不需要对每个知识点进行灌输和归纳，只需要指导性的进行方向的点拨和指导。改变以教师为中心的教育教学方式，给学生预留学习时间和空间，推动学生总结归纳能力的提升。

比如在高中英语定语从句和同位语从句的学习中，以及定语从句的关系代词that与 which的区分学习中，这两个知识点是学生极易弄混和不好区分的难点，而如何做好这方面的学习，可以让学生分小组进行讨论，并在课下进行准备，收集资料，课上由每个小组派一个代表进行归纳讲解，促进学生表达能力和自主学习能力的培养。

相关知识点分析示例为：

下面关于复合句的学结

（1）定语和同位语区分为

例如：A、The news that our team has won the match is true.（同位语从句，无实际意义，与前面名词一个意思）

B、The news that he told us surprised everybody here. （定语从句，起修饰作用）

（2）that和which的区分 that之前是不定（代词）、序数（词）、（形容词）最高级，which之前是介词短语与逗号（非限制性）。

例如：A、All that we have to do is to practise every day.

B、The first lesson that I learned will never be forgotten.

C、I have lost my pen，which I like very much.

D、The house in front of which there is a garden is my home.

2.做好初高中英语教学的衔接工作

初中和高中英语学习内容、学习目标和学习方法都有一定的不同和差距。学生在进行高中英语学习的过程中，要做好初高中英语的衔接工作，不丢掉初中英语的基础，也转变学习方式和方法，促进高中英语学习的进一步深入。初中英语较为浅显，知识点比较简单，词汇量也没高中大，高中英语在初中英语的基础上，加大了学习难度，文章篇幅加大，知识点增多，对听说读写各方面的实际能力要求也不断提高。初高中英语学习要做好衔接工作，避免英语学习断层的出现，让学生提升对英语学习的兴趣，不断克服对高中英语学习的不适应性。

教师在进行教学过程中，进行初高中英语知识的对比分析，让学生从比较进行分析，设立主次、引申、详略的英语方略。

比如在高中语法知识的学习中，对时态这一方面的学习，就需要以初中时态的学习为基础，将初中时态知识进行强化，深入学习高中时态知识，逐渐深入学习。

例子：I leave home for school at 7 every morning.（一般现在时）

Where did you go just now？一般过去时

If you are going to make a journey， you'd better get ready for it as soon as possible.一般将来时

I have seen this film.现在完成时

I had seen this film last month.过去完成时

……

3.提高高中学生运用英语听说读写的能力

英语是一门实用性学科，其学习效果主要通过听说来体现出来，这就需要我们将以往的应试教育学习方法进行改进，不仅需要强化读写能力，更需要提升学生的听说能力。促进听说读写能力的共同进步。可以采用以下方法：第一、创设英语交流环境。引进外教或者实际口语强的教师进行英语教学，教师与学生积极使用英语交流，创设交际环境，让学生在交际的过程中学会运用英语，全面提升学生的听说读写能力。第二、采用任务式教学方式。可以针对性的将某个知识点或者某篇课文的讲解工作交代给学生，分小组进行任务驱动，让学生在课下进行讨论和准备，从而促进学生之间、学生与老师之间的交流，也可以提升学生查阅资料的能力。促进学生自主学习能力的提升。第三、创设应用学习角。可以开设英语学习校园报、英语兴趣角、英语学习黑板报、英语学习书籍交流会等等。让学生开展不同形式、不同内容的英语学习，促进学生学习兴趣的提升。

三、总结与归纳

本文针对新课标下的高中英语教学进行了反思，首先解读了新课标下高中英语教学的新方向，继而针对性的给出了做好新课标下高中英语教学的方案和措施。本文给出了新课改下教学方案的三个实际方法，并针对每种方法介绍了几种小例子。高中英语知识点比较多，语法也比较复杂，词汇量等方面的学习也需要下一定功夫。在今后的高中英语教学中，英语教师应该用心去提升教学质量，促进学生实际运用英语能力的提升。

参考文献：

[1]刘江华.新课改下高中英语教学反思[J]现代教育科学：中学教师，2013（9）

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关键词：数控车床；实训教学；产学结合

中图分类号：G424.1 文献标识码：A

现代数控技术是综合了计算机、自动化控制、电气传动、精密测量、机械制造和管理信息等技术而形成的一门学科，它的产生大大提高了社会生产力，对社会的发展起到了很大的促进作用。从微观角度看，职业教育就是就业教育。职业学校培养出来的学生必须适应社会、企业的需要，其目标是培养具有较强动手能力的专门人才。数控车床实训教学则是培养学生操作技能和积累技术经验的重要途径。如何提高数控车床实训教学质量？笔者经过几年的实训教学，总结出几种行之有效的方法。

一、安全教育，规范教学

实训教学前，教师应加强学生的安全意识教育，以预防为主，主要做到：（1）要求学生了解数控车床有其自身的特点，向他们指出安全操作方面的注意事项。如因运行速度较快，操作不当会造成人身事故或机床损坏，所以必须遵守操作程序。（2）教师要控制好课堂纪律，做到秩序井然，有条不紊，为学生营造一个良好的实训环境。（3）教师应教会学生每个实训操作动作规范、标准，教育学生树立严谨的学风，做到操作一丝不苟。加强这些方面的教育，既可以减少事故，保证教学质量，又可以培养学生良好的职业素质，为今后走上工作岗位打下良好的基础。

二、科学分组，以优辅差

数控车床的教学任务不仅是让学生掌握如何操作一个系统的数控车床，更重要的是让学生学会数控车床的学习方法，使他们能通过自学掌握各种不同系统车床的操作。只有这样，培养出来的学生才能满足企业的需要，才能适应社会的发展。职业学校普遍存在学生个体素质差异大、教学难度高等现象，在这种情况下，如果按同一标准、同一个模式组织教学，必然造成“吃不饱”与“吃不了”并存的局面，难以实现既定的人才培养目标。如何解决这种局面，我认为，可以采取“科学分组，以优辅差”方法。

实训教学分组中，很多教师都由学生自行搭配或随便将学生分成若干组，这种分法是不可取的。科学的分组原则是能使其达到最优配置。那么，应该如何实现最优配置？实训教学前，可以通过班主任了解学生学习、性格、悟性等情况，以“优劣搭配”的原则来分配每组学生，安排优秀的学生作为组长，带领群组学生进行实操训练。这种做法的优点主要是：（1）优等生能帮助教师进行教学辅导，使教师有足够的时间管理整个课堂，有利于整个课堂秩序的维护，保证实操课能安全、规范地进行。（2）每组的差生都有优等生进行辅导，能及时、高效地解决问题，而且学生之间的沟通比师生之间更容易。（3）教师有足够的时间和精力来解答那些优秀生无法解决的问题，这样优秀学生的进步也就比较快，解决“吃不饱”问题。（4）差生能够得到更多的辅导与帮助，他们的学习也就会逐渐好起来，自信心得到进一步的提高，而由于优秀生辅导差生时，也会遇到许多自己没有遇到过的问题，使他们多了很多思考问题与解决问题的机会，无形中培养了他们各方面的能力，进而解决“吃不了”现象。（5）学生之间互相帮助，增强了班级凝聚力，使他们能更加团结一致，齐心协力，共同进步。

三、自由训练，提高能力

综合训练的难易程度取决于工件的复杂程度。一般实操应由易到难，由简单到复杂，分步骤、分层次地进行。比如，首先可以练习光轴的加工，然后是阶梯轴，再次可以进行圆球面、螺纹等的加工练习。这一阶段必须要规定好练习内容、训练要求、时间、零件检测标准等。

综合训练时，教师可以采取“自由训练”，它是提高学生学习兴趣和综合能力的最好方法之一。当然，“自由训练”并非完全放任自流，这是前阶段训练基础上的升级。在这一阶段，教师规定了学生的训练步骤和达标方案。比如，首先要求学生自己设计零件图形和尺寸以及技术参数，并以图纸的形式表达出来，以备教师检查。这一步不仅要求学生懂得车工工艺的有关知识，而且还必须具备公差与配合、制图等相关专业知识，对于学生来说，难度是较大的，但它也给了学生自由发挥的机会，有利于他们个性的发挥，培养他们综合的专业能力。其次，学生必须根据零件的需要选择刀具，有时甚至需要在教师的指导下自行设计并磨出所需刀具。因为学生自己设计的工件通常形状怪异，难度很大，在练习的过程中通常会出现许多意想不到的困难和问题，这自然就会加大学生的练习难度，也拓宽了学生练习的知识范围。再次，因为工件是由学生自己设计的，所以他们的兴趣会很高，遇到难题时，他们会互相探讨，动脑思考，直到将问题解决。在这一学习过程中，学生学到很多书本上无法学到的东西和教师难以传授的知识。

当然，这样的“自由训练”也不是意味着一味鼓励学生往难处钻，而是要循序渐进、分层次分步骤进行。有的学生想“一步登天”，想一下子就能自己设计并加工出非常复杂的工件来，这是不现实的；还有些学生可能会认为可以弄虚作假，胡乱抄袭，这都是不可取的。因此，教师在检查学生的设计图纸时，应该严格把好关，严格控制这些好高骛远或想瞒天过海的学生。其次，教师也可以采取一些措施引导学生设计各种自己力所能及的零件，鼓励学生练习时做到由易到难，步步为营。

四、引产入教 ，促进发展

学校应该与企业合作，引进企业管理和技术。通过对外承接产品加工业务，在教学中以产品为项目载体，实施项目教学。通过这种引产入教的模式，一方面可以把专业教育的课堂营造成虚拟工厂，给学生一个真实的学习环境，让学生在模拟的企业环境中，通过对各种零件的加工，接触各种材料，了解、掌握其加工性能，通过对零件的加工，提高学生的实际操作能力，增强产品质量意识、效率意识，为学生“零距离”上岗奠定良好的基础；另一方面，通过对外承接加工生产，学校又可以创造一定的经济效益，既解决了该专业教学成本高的难题，又可提高该专业的社会影响，从而实现多赢，促进教学的良性发展。

总之，如何提高数控车床实训教学质量是社会和企业人才需求的基础。作为职业学校的数控专业教师，要不断探索新的教学方法，发现新的亮点，不断进行教学改革，数控技术人才的培养才能紧跟现代制造业发展的步伐，才能培养出更多社会所需要的数控技术人才。

参考文献：

[1]崔兆华数控车工中级机械工业出版社[M]2006

[2]沈建峰虞俊数控车工高级机械工业出版社[M]2006

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关键词：双证融通；会计从业资格证书；合格率

为贯彻江苏省教育厅《关于进一步提升全省职业教育教学质量的意见》，推进我校职业教育创新发展，不断增强为南京地区的经济发展的服务能力，现针对我校在人才培养质量评价与监测中的“双证融通”方面进行探索和实践研究。

一、会计专业“双证融通”的界定

“双证融通”即职业资格证书与学历证书之间相互融合与衔接，它是指以学历证书为标志的学历教育与以职业资格证书为标志的职业技能培训之间的一种互认和沟通。其实质是职业学校专业的教学内容与国家职业标准要求相符合。

“双证书”制体现了职业教育突出职业能力的特点，符合职业教育的基本规律。学校以会计品牌专业建设为背景，以会计优秀教学团队建设为契机，对“双证融通”进行研究与实践，探索其人才培养的基本途径，取得了一定的成效。

二、会计专业“双证融通”的必要性

会计从业资格证书是会计专业的职业资格证书，由财政部门统一组织考试、认证并管理着后续教育。

会计从业资格证书是具备会计从业资格的证明文件，是指进入会计职业、从事会计工作的一种法定资质，是进入会计职业的“门槛”。该证书在全国范围内有效。从事会计工作的人员必须取得会计从业资格证书才能上岗工作，否则不能从事会计工作，不得参加会计专业技术等级资格考试或评审、会计专业职务的聘任、不得申请取得会计人员荣誉证书，这是保证会计工作质量的重要前提。

会计专业“双证融通”使学生学习的专业知识和技能与该专业在生产实际中的要求相一致。这样不但培养了学生的实践动手能力，而且使毕业生更加符合用人单位的实际需要，提高了学生就业的对口率与就业率。

三、“双证融通”的基本途径

从上表数据可以看出，我校连续三年的合格率在逐步提高，而且都超过全省平均合格率。原因是我校调整会计专业了实施性教学计划。2003级、2004级会计专业学生的考证课程教学辅导安排在第8学期，考试在第期进行，这样安排的不妥之处在于，学生一边毕业实习一边复习迎考，效果欠佳。于是我们将2005级及以后的学生考证课程教学辅导提前至第6学期，考试在第7学期进行，若考试未合格还可利用在校机会再考一次。学校组织专门教师对第一次未取得合格证书的学生进行专项辅导，学生通过在校的第二次会计证考试，总合格率将会上升。我校2005级会计专业学生第一次考证合格率为53%，第二次考证合格率为59%，累计合格率为81% 。

但是2010年我校及全省的平均合格率却大幅下降，究其原因主要是2010年全省会计从业资格证书全部实行了机考。机考的题目量大、知识点多，考生有些不适应，导致合格率大幅降低。

针对上述不利因素，我校采取以下措施，突破“双证融通”的瓶颈制约。

（一）组建优秀教学团队，开展校本专题教研

会计从业资格考试由江苏省财政厅组织，采用的是行业标准，涉及专业内容面广量大。因此我校组建了优秀指导教师团队，将富有教学经验并且责任心强的会计专业教师定位在会计从业资格考试课程的教学岗位上，明确教学任务和考试通过率目标。学校制订相关制度，明确会计基础课和财经法规与职业道德两门课程的课程负责人。学校专门成立会计证教学研究活动小组，及时开展“五课”教研活动，即上课、说课、议课、听课、评课活动。每门考证课程均建有集体备课小组，制订授课计划、研究课堂教学、探究单元测试、做好学习评价。

（二）收集考试信息，整合教学资源

会计从业资格实行机考以后，每门课程的题库量大约为4000道题左右，试题容量大范围广，涉及的知识点繁多，所以学校应多渠道收集各方面的考试信息，有针对性地复习迎考教学资源。可从以下三个方面作些研究：一是分析剖解考证教材内容，将知识点习题化，对每一章节内容通过单选、多选、判断和不定项选择予以覆盖，不留死角；二是将配套的习题集中题目融入日常考试题库中；三是不断收集往年考试中出现的偏题、怪题，予以剖析。将以上三方面的题目进行整合，做成20～30套模拟试卷，每套试卷的题目尽量不重复，达到考前复习模拟冲刺的效果。

通过会计从业资格证书考试辅导资源库的建设，改进教学方法和手段，促进课堂教学效率和教学效果的提升，调动学生学习的积极性和主动性，最终达到提高全体会计专业学生会计从业资格证书合格率的目的。

（三）合理安排上课时间，确保课堂教学效果

学校在第六学期开始将考证课程排进实施性教学计划，具体课时安排为：《会计基础》6课时，《财经法规与职业道德》6课时，《会计电算化》3课时。每两周测验一次，每月月考一次，成绩及时反馈家长。第七学期安排《会计基础》《财经法规与职业道德》每周周考一次，并且安排两节试题评讲课。对于第一次考试未能取得合格证书的同学，将在第八学期利用选修课的形式进行专项辅导，确保大部分同学经过两次考试，能够取得会计从业资格证书。

（四）集中学生参考时间，做好考前模拟

南京市会计从业资格证书的考试时间分散在9月至11月，期间跨度有3个月，每天均有考生参加考试，既影响日常的教学，又影响了学校组织学生考前模拟和冲刺。随着时间推移，应考人数会越来越少，于是我们学校与当地财政部门协商，尽可能将考生考试时间相对集中，目前我校学生考试时间相对集中在11月，这样就有利于我们利用9、10两个月的时间充分准备，进行6次考前模拟测试，提高了学生的第一次考证合格率。

（五）优先考虑推荐就业，提高学生学习的主动性

学校毕业推荐工作采取用人单位挑选和学校择优推荐、用人单位和学生双向选择相结合原则，其中获得会计从业资格证书的毕业生将优先被推荐到用人单位，此举措极大地提高了学生考证的积极性和主动性。

（六）制订会计证教学团队奖励方案，加大奖励幅度

首先，以整个年级为整体，在会计证初次考试中年级平均合格率超过市平均合格率12个百分点的方可奖励。然后，再在各班级分配，将年级奖金总数除以各班级合格率累加数×某班的合格率即为该班的奖金数。以学校整个年级的考证为整体，既强调团队协作，又强调教师互相竞争。

有了上述卓有成效的几项措施后，2011年和2012年我校会计从业资格证书考试通过率迭创新高，2011年超市平均合格率近20个百分点，2012年超市平均合格率超32个百分点。

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一 五个保障夯基础之实

俗话说：“打铁要靠本身硬”。工程质量取决于基础奠基。书法特色教育系统工程必须用“五保障”夯基础之实。而经费保障、教师保障、时间保障、机制保障、教材保障为我校特色教育奠定了坚实的基础。

1．教师保障

设立专职教师；聘请外校；以空中课堂为前沿导师。

2．经费保障

保障外聘书法名师补助开支；保证教师练字文房四宝经费开支；保证书法竞赛活动经费开支；保障校园环境创设经费开支。

3．时间保障

保障每周一节书法指导课时间；保障每天学生有40分钟的写字时间；保障每周教师两小时的强化培训时间；保障书法兴趣组一小时活动时间。书法指导课排表上墙，午饭后40分钟写字雷打不动，每天下午放学后一小时书法兴趣小组活动制度规范，每周五下午放学后两小时教师书法强化培训，全员参与。

4．机制保障

我校成立了《学校书法特色管理机构》。特色项目负责人及相关人员层层签订《特色项目管理人员阶段任务完成目标责任书》。学校对管理人员进行定期考评和年终考评，并与绩效考核挂钩，当年完不成任务的不能评模、晋职。另外，我校还制定了特色教育阶段目标和中长期目标，并实行《书法特色教育三年目标实施管理方案》、《书法特色教育阶段目标实施管理方案》、《教师书法特色教育业绩考评细则》、《书法特色竞赛活动制度》、《书法星级评定制度》、《教师书法辅导制度》等制度，使书法特色教育制度化、规范化。

5．教材保障

我们组织学校教师利用业余时间搜集信息、购买相关资料编辑了《书法校本教材》。教材囊括了700余个规范汉字、从书写姿势到基本笔画、偏旁部首到间架结构、章法解析到作业练习，系统而全面，以此保障特色教育走向良性发展轨道。

二 “五个不间断”提升技能腾飞

1．“两立”教育不间断

立字、立人并举。以书法陶冶学生情操，深化养成教育；坚持利用每周一升旗的时间对学生进行一次书法专题教育；坚持每月组织一次书法家故事演讲会教育；坚持在各学科教育教学过程中贯彻“两立”实施渗透教育。

2．天天练字不间断

1～3年级每天练写20～30个硬笔字，4年级每天练写20个板笔字，5～6年级学生和全体教师每天练习30个毛笔字，并做到日清、周评、月结。评价结果计入教师年终教学辅导工作业绩考核中。

3．包组辅导不间断

采取师生优化组合，包组辅导、进行帮扶，并使之长久化。

4．两个课时不间断

每周每班一节书法指导课从不间断；每周每班一节书法欣赏课从不间断。

5．周评、月赛不间断

坚持每周校委会及书法特色管理小组对教师及学生一周的书法作业数量和质量的评价，并适时择优表彰，同时依据《师生书法星级评定标准》给以五星级评定，结果张榜公布。

三 让“五个每一次”落实成真

1．每天收回一次书法作业

全校师生每天将自己当天的书法作业，交回学校书法办公室，专人负责，检查记载。

2．每周归结一次书法档案

学校给每位师生建立了书法档案，档案中有《师生个人周评记录表》、《师生书法星级评价表》、《书法作品获奖情况记载表》及每天交回的书法作业。专人负责，周周归档。师生档案每学期展示一次。

3．每月开展一次书法活动

每月由学校书法特色组负责组织进行书法家故事演讲会、师生书法月竞赛、书法作品评优会、《我为学校写标语》四项活动，为师生张扬个性、展示才华提供平台。

4．每学期召开一次书法现场展示汇报会

每学期末召开一次师生书法现场展示汇报会，聘请我校所有学生的家长参加。学校为荣获五星级书法能手的教师和学生披红戴花，颁发证书，表彰奖励，并聘请家长代表发言，对学校书法教育提出意见和建议。

5．每年进行一次书法特色质量三方评估

为促进书法特色教育持续、健康、一年一个新台阶的良性发展，我校每年末都聘请当地书法名人、书法教育工作者、学生家长代表三方人员参与，对学校书法特色教育效果进行综合评估。学校依据评估组的意见和建议，调整思路、改进方法、强化措施、制定新的奋斗目标。

“五个每一次”不仅让我校书法教育工作落实成真，而且掷地有声，也是我们以书法特色品牌著称的标杆。

四 特色教育绽奇葩

书法特色教育战鼓擂响，一路征程，不但丰富了师生的文化生活，还提高了师生素养。一年多的特色教育处处映辉，人人都取得了成就，校园遍开奇葩。