教学能力提升培训范文

导语：如何才能写好一篇教学能力提升培训，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：小学数学；计算能力

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-258-01

计算是解决问题的工具，在小学数学教学中，计算贯穿于数学教学的全过程。计算能力的高低直接关系到学生数学学习的质量，是学生以后学好数学的重要基础，因此，培养学生计算能力是小学数学教学的一项重要任务。在平常的课堂计算学习中，在计算前可进行估算，使学生合理、灵活地运用多种方法去思考问题；在计算后对结果也进行估算，可以使学生获得有价值的经验。由此可见计算教学的重要性。但是小学生计算的正确率常受到学生的兴趣、态度、意志、习惯等因素的影响。在做计算题时，学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算造成的。在多年的数学教学中，我特别重视培养学生良好的计算能力，我的主要做法是：

一、培养学生计算的兴趣

“兴趣是最好的老师。”在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。其次，要讲究训练形式，激发计算兴趣。为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算，在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。如：用游戏、竞赛等方式训练，用卡片、小黑板视算、听算，限时口算，自编计算题等。多种形式的训练，不仅能提高学生的计算兴趣，还能培养学生良好的计算习惯。再是以中外数学家的典型事例或与课堂教学内容有关的小故事激发学生学习兴趣。教学中，适时地列举中外数学家的典型事例，或者是以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛，吸引学生的注意力，可以激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精力进行计算，提高课堂上的学习效果。

二、培养学生坚强的意志

培养学生坚强的意志，对学生能够长期进行准确、快速的计算会产生良好的促进作用。要每天坚持练一练。计算教学中，口算是笔算的基础，可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练。在我所带班每天10题的口算训练已成为学生的习惯，通过长期坚持的训练，既培养了学生坚强的意志，又提高了学生的计算能力。 针对小学生只喜欢做简单的计算题，而不喜欢做或做不对稍复杂的计算、简算等题目的弱点，教学中要善于发现小学生的思维障碍，克服影响学生正确计算的心理因素。可以通过各种方法进行练习，如“趣题征解”、“巧算比赛”、鼓励学生一题多解等形式，以培养学生的意志品质。

三、加强计算方法、思想的教学

有些计算学习对于学生来说其实很简单，就算老师不教，大部分学生也会算。但作为教师，决不能只满足于学生会算，而是让学生从解决问题的过程中明白算理，总结出法则，参与到知识形成的整个过程中。比如三位数乘两位数的教学中，106×23，从回顾两位数乘两位数的算理过渡到三位数乘两位数，大部分学生都能很快地把答案计算出来，并且学生在列竖式的时候习惯性地把106写在上面，把23写在106的下面。从表面看来，学生好像都会了，但如果老师对计算过程不多加解释，而突然把23写在上面，把106写在23的下面，让学生们列竖式计算，学生就开始出错了，他们并没有真正理解其中的计算道理。所以，一节计算课决不能只停留于计算能力，要让学生参与到计算的过程中，不但会算，而且要知道为什么这样算，这才是计算课应该达到的真正目的。

四、简便方法要灵活应用

很多学生认为简便方法就是计算题的一类，在表明“用简便方法计算”的情况下，大部分学生都能做，但是当同样的式子放在应用题中，学生就想不到用简便方法。如：对于36+55+64这个计算，我们把它放在应用题中：植树节，五（1）班种了36棵树，五（2）班种了55棵树，五（4）班种了64棵树，这三个班一共种了多少棵树？学生很快地列出了式子：36+55+64，然后按照从左往右的计算顺序把答案计算出来，用简便方法的学生很少。所以，要让学生体会简便方法的价值，做到能简便尽量简便。此外，在四则运算中，如果学生熟记一些常用数据，则能较好地掌握计算的技能技巧，有助于学生计算能力达到“正确、迅速、合理、灵活”的要求，比如25×4=100、125×8=1000等等。

五、必须培养学生良好的计算习惯

良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。因此，教师要严格要求学生做到认真听课，认真思索，认真独立完成作业，并做到先复习后练习，练习中刻苦钻研，细心推敲，不轻易问别人或急于求证得数，养成自觉检查、验算和有错必改的习惯。

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关键词：骨干教师；培训模式；双引领；受训者

随着基础教育对实践型人才需求的增长，高师校院也在加强实践型人才培养。这就要求高师院校与基础教育直接对接。基于基础教育与高师教育的需要，北华大学教育科学学院与吉林市第一实验小学于2012年春季建立合作关系，并于2013年4月完成吉林省教育科学“十二五”规划课题“高校与基教合作模式下教师培训的实践研究”的立项工作。在课题的引领下，我们在实践中摸索出“订单+临床+辐射”三段式培训模式，取得了一定的阶段性成果。

一、构建“订单+临床+辐射”三段式培训模式的原则

（一）双引领性原则

1.高校教师对小学骨干教师的引领

高校教师有深厚的理论积淀。同时，课改以来，我院专业教师一直深入教学一线跟踪研究，有多项具有实践价值的研究成果，能够科学准确地指导一线的课堂教学。

2.骨干教师对全体教师的引领

教师是立校之本，有一流的教师队伍，才会有一流的学校，而骨干教师是学校师资队伍的中流砥柱。他们的成长历程和成果对全体教师更具激励、引领价值。

（二）针对性原则

教学中每位教师都有各自的问题，所以培训内容要从受训教师课堂教学的实际情况和教学的实际需求中获取。对于课堂教学中出现的问题，要通过理论的剖析，找到问题出现的根本原因及科学的改进方法，不做泛泛的脱离实际的理论讲解。

（三）实践性原则

对于课堂教学中暴露出来的问题，不能仅仅指出即可，而是要找到方法进行改进并接受实`的检验，直至在课堂教学中产生良好的教学效果为止。

二、“订单+临床+辐射”三段式培训模式的内涵及操作流程

（一）“订单+临床+辐射”三段式培训模式的内涵

“订单+临床+辐射”模式由三个阶段构成，即订单集中培训阶段，临床分散指导阶段，成果辐射扩散阶段。

1.订单集中培训阶段

订单指的是由受训教师给高校教师下学习内容订单，高校教师接到订单后结合调研情况以讲座形式对受训者进行集中培训，解决理论问题。

2.临床分散指导阶段

本阶段是订单培训内容的实践落实阶段，高校教师走入每位受训者课堂做临床式跟踪指导落实，解决理论实践化的问题。

3.成果辐射扩散阶段

本阶段是成果传播阶段。受训教师的优秀成果借助本校或高校平台向域内或域外扩散。

（二）“订单+临床+辐射”操作流程

1.订单集中培训阶段的操作

步骤一：受训者自查定需求。

步骤二：专家摸底定角度。

步骤三：理论学习明原因。

操作流程如图1所示：

以小学数学学科为例说明订单培训阶段的具体做法。

步骤一：受训教师结合自身的教学实际和需求，拟定问题提纲或学习需求订单。

2013年秋季学期，吉林市一实验小学由潘智群校长带领教学管理人员深入骨干教师课堂听课并与授课教师共同研讨提交学习订单的内容为“小学数学课堂教学中知识性错误问题”。

步骤二：高师专家深入骨干教师课堂听课摸底。2013年秋季学期，北华教科院小学数学学科教学论教师深入骨干教师课堂听课摸底，历时两个月。

历时三个月的双摸底工作完成后，高师专家团队（小学数学）、校方的管理团队、授课教师进行座谈、交流，最后确定专题讲座的角度为小学数学教学设计中常见错误及其原因。

步骤三：讲座培训。2014年春季学期高师专家为吉林市一实验小学的数学骨干教师量身定制了专题讲座《小学数学教学设计中常见错误及背景知识》。讲座完成后，专家再为每位受训教师答疑解惑。

2.临床分散指导落实阶段的操作。

步骤一：自主实践体会。根据订单培训主题，每位受训者备一节课。

步骤二：专家参与研究方法。专家进入每位受训者课堂听评课进行临床式指导落实。

步骤三：总结提升。专家进行阶段性集中评课。

操作流程如图2所示：

以小学数学学科为例说明临床分散指导落实阶段的具体做法。

2014年春季，吉林市第一实验小学开展课堂教学中错误性知识纠正及提升课堂教学质量的教研活动。活动分两个阶段进行：阶段1，2014年3月至4月中旬，完成小学数学概念教学中的错误纠正；阶段2，2014年4月下旬至5月底，完成小学数学规则教学中的错误纠正。在每一阶段中，首先，受训教师自主备课；然后，专家进入受训教师课堂与受训者共同研磨课；最后，每位受训者进行阶段性教学展示，专家进行阶段性总结。经过一对一的临床式的教学指导，受训者在课堂教学中取得非常大的进步并产生良好的教学效果。接下来的两个学期，我们合作完成下列主题：2014年秋季学期《小学数学常用方法教学》；2015年春季学期《小学数学问题教学》。

3.成果辐射扩散阶段的操作

操作流程如图3所示：

辐射是将培训成果最大化的重要环节，受训者在自身能力提高的同时，也应当充分发挥其在本校、本地区的相关领域中的模范带头作用，以达成成果共享的目的，促进本地区的教育教学水平的提高和发展。骨干教师的成果辐射有两个方向：一是域内辐射即骨干教师在本校或本校的结对校内做示范；二是域外辐射即骨干教师为高校小学教育专业学生或参加高校“国培”项目专家团队为域外同行做示范。

三、收获与思考

（一）收获

经过两年半的培训合作使得双方都获得了非常大的收获，不仅使受训教师的课堂教学能力有了很大的提升，也取得了丰硕的成果：①由北华大学小学教育专业教师与吉林市一实验小学的教师共同整理、总结培训成果，由吉林出版集团出版《新课程教学设计精编》系列丛书（小学语文、小学数学和小学外语）。②北华大学与渤海大学、遵义师范学院等高校合作由教育科学出版社出版《小学数学课程教学示例与导引》一书。

（二）思考

1.跟踪落实指导是培训获得良好效果的关键

教师的新课程培训已进行多轮，但课堂教学的变化却不尽如人意。原因何在？缺少落实与指导。这与学生学习是一个道理：听完课，不做练习，老师不给批改，当然成绩难以提高。教师培训也是这样。听课培训完成后，回到单位，没有人要求落实实践，有的老师自觉落实尝试，但做的对不对没有人指导，培训的延伸工作就此停滞。因此，跟踪落实指导、临床指导成为培训不可缺少的重要环节。

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这次培训，学习内容非常实用，专家们分别从信息技术应用能力提升的重要性、office办公软件的实际操作应用、数据的统计处理、网络研修与校本研修的整合、微课的制作和应用、如何利用网络搜索信息的方法和技巧、信息技术与学科的整合等方面展开培训。还结合大量中小学实际教学案例，特别是教学各环节的具体设计与处理，上网查找资源和一些软件的学习和使用，教师如何深入开展教科研、更多的获取资料、展示成果提供了指导与帮助。在这次的培训,我深深的体会到：

一、教师具备良好的信息素养是终身学习、不断完善自身的需要。    

信息素养是终身学习者具有的特征。在信息社会，一名高素质的教师应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具（网络、电脑）对信息资源进行有效的收集、组织、运用；通过网络与学生家长或监护人进行交流，在潜移默化的教育环境中培养学生的信息意识。这些素质的养成就要求教师不断地学习，才能满足现代化教学的需要；信息素养成了终身学习的必备素质之一，如果教师没有良好的信息素养，就不能成为一名满足现代教学需要的高素质的教师。  

二、教师具备良好的信息素养是培养高素质、复合型创新人才的需要。  

 随着社会，需要更多的高素质、复合型的创新性人才参加竞争。同时，信息社会呼唤信息人才，如果我们培养的人才缺乏捕捉信息的能力、有效利用信息迅速发现新机会的能力，就很难在激烈竞争的社会环境中求得生存与发展。也就是说，要求这些高素质的人才具有良好的信息素养。而这些人才培养的速度、数量和质量直接由教师的信息素养的高低来决定。

三、教师具备良好的信息素养．是教育系统本身的需要。

迅猛发展的信息社会，信息日益成为社会各领域中最活跃、最具有决定意义的因素。在教育系统中，教育信息则成为最活跃的因素，成为连接教育系统各要素的一条主线；而教育系统的一项主要职能就是由教育者把教育信息传递给受教育者。因为从信息论的角度看，教学过程是一个教育者（主要是教师）对教育信息的整理、加工和传播的过程。教师是这一过程中主要的信源和传输者，在教育信息的准备和传递等方面起着举足轻重的作用。因此，教育系统本身要求教师具备一定的信息素养。

通过培训，使我掌握了教育技术的基本概念、主要理论知识、研究方法，教学媒体选择和使用方法，学习媒体素材的加工和获取方法，掌握了信息检索加工利用方法、授导型和探究型教学设计的模式依据、教学设计的一般过程(包括前期分析、确定目标、制定策略、选择资源、确立步骤、时间分配、分析评价)，教学资源与信息化教学资源的基本概念，教学设计的实施与评价反思等。

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一、注重课程思政，培养具有社会主义核价值观的新时代高职毕业生

作为一名新时代高校专业课教师，在传授专业理论知识和技能时，要坚持立德树人，大力推进新时代爱国主义教育，要着力培育和践行社会主义核心价值观，将思政融入专业课程，要新近时代、新近生活新近培养对象，在传授知识和进行爱国主义教育时，要有思想引领力、政治认同力、教育感觉力，要让教育成为成学之教、成人之教、成业之教、成已之教和幸福之教。

二、更新教育理念、优化教育策略

每个教师都应不忘初心，坚守教师天职，不断更新教育理念，首先实现以人为本即以学生为中心的理念转变，要深入分析学情，根据学生的来源情况，综合素质实际，有针对性的制定课程标准，要与学生实现同频共振，最终实现自己的教学目标。其次要实现以问题为导向有批判质疑性教育教学转变，讲授不是简单的知识灌输，而是启发性教育，要注重培养学生的创新思维和创新能力。第三就是要尊重学生个性化发展，充分认识人的多元智能，善于发现学生的优点，开展有针对性的教育。第四教育要回归生活，要真实教育，即教育要与行业职业充分融合，要注重行业实践，着力技能的学习训练，遵循教育规律，按照我做你看-我带你做-你做我看的思路开展实践教学。

三、注重教学评价与反思，不断提升教育教学能力和水平

教学不止是良心，更是责任。作为每一个高校教师，要掌握好课的总体标准，在每门课程教学前，要严格按照优质课的有思想、有灵气、有真情有风格、有品性五有标准，进行教学设计，每次课后，都要进行认真反思，及时反馈，是否达到了设计的教学目标，并不断总结和改进，经常开展研究和交流，最终形成教学评价与反思改进长效机制，不断提升教育教学能力和水平。

四、积极拥抱现代教学技术和手段，打造优质课程

世界科技发展日新月异，作为处于技术变革最快的新时代高校教师，应积极拥抱现代教学技术和手段，洞察新技术、锤炼新思维、掌握新方法，智慧运用教育技术赋能教书育人。做为数字移民教师面对数字原生代学生，我们必须重新定义教师专业发展，重新确立真正重要的学习内容重新跨越比数字鸿沟更难以逾越的动机鸿沟，不断自我激励，掌握新技术新方法，要像对待同事一样对待新技术，加强教学设计，做到善教、乐教和爱教，使每个学生会学、悦学和勤学。在打造优质课程时，充分利用各种现代图文处理工具、软件和多种教学资源，教学课件制作注重信息可视化，适度减少单纯的文字、数字和图形，增强教学效果。

五、做好科研课题申报

开展科学研究是高校教师的一项重要职责，是课程建设和学科建设的重点内容之一。要成功申报科研课题必须首先要考虑拟研究的课题是否是重大的科学问题，是否自己对该课题有深入的了解，从中提炼的关键科学问题是否准确，研究课题是否有创新，使用的实验体系和实验方法是否合适。其次要充分认识到填报课题申报书的重要性。申报书是科研立项的最重要的敲门砖，要熟知每一类项目申报的要求、范围、条件，是否有限项目规定等。申报书的内容要完整、详实。一是立项依据和背景要科学而充分，内容应涵盖国内外研究现状和趋势。二是提出的关键科学问题不宜太多，最好3个左右。问题太多，研究条件要求更多，可操作性差，结果不确定性发生率增加。三是运用什么样的研究方法和实验手段要具体明确，有操作性和可控性。四是在申报课题时，要做好文献检索与文献追踪，要让参考文献服务于课题申报，要注重文献综述的撰写。五是申报书正文的撰写包括研究目标、研究内容、研究方法、研究条件，重点为研究内容。

六、高校教师要做好心理健康的维护和情绪纾解

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教师的教育技术关键内容包含教师对和教学技术有相关的知识、技巧以及方式的学习、使用和总结评价的整体素养，不仅体现在教师对于教学技术知识和能力的掌握，关键体现在教师如何运用教育技术知识去解决问题的实践能力，同时还体现在教师对于教育技术内涵、思想、相关责任的认识。高校教师教育技术能力需要教师能够以专业的教育技术知识理论体系为依据，采用正确、科学的方法和技能去解决教学工作中所遇到的很多问题，以提升教学质量，促进学生能力的培养。高校教师教学技术素养不仅仅包含教师对于课程教学的设计能力，还应该包含教师教育技术的思想认识、知识理论体系、信息技术运用以及课程教学的实际应用等能力。现阶段，我国高校教师的不仅仅要完成教学任务，其相应的科研成果也有一定的要求，很多高校对教师的考核也包含对于教师科研成果的评价。这种模式有自身的特点，能够使高校教师通过科研水平的提高而提升教学质量，最终实现教学质量与水平的提升，推进高校长期可持续的发展。那么，对于教师教学技术能力提升来说，不单单要从教学一个方面入手，也要兼顾科研能力的提升。这就要就高校教师不仅要具备课程教学设计技能，同时也要有运用现代信息技术完成学术资源检索与掌握前沿学术知识的素养。目前，很多高校都逐渐重视教师教育技术能力的提升，但是教师教育技术知识理论不足的现象还较为普遍。很多教师不能更深入掌握如何将现代计算机信息技术应用于课程教学中，还是仅仅处于生硬使用阶段，没有将其与实际的课程教学融合在一起，实践与应用仍较简单，比较生硬。有些高校教师的科研能力不足，没有建立通过计算机网络手段促进科学研究的思想和技能。在高校教师中，对于自身的认识有偏差，不能看到自身教学技术能力存在的不足，往往会高估自身的能力，对教师教育技术能力的提升有着很大的阻碍作用。所以，有必要对高校教师教学技术能力的提升方法加以研究，以更好地促进高校教学质量与水平的提升，为社会培养更优秀的高素质人才。

2高校教师教育技术能力提升的策略

高校教师教育技术能力的培养不是一蹴而就的事情，需要经过一个长期坚持的阶段，还要受到高校、社会环境、信息技术改革、相关政策等很多条件的作用。在整个过程中，要以培训为主要手段，支持教师通过长期的实践不断地提升自身的教育技术能力。高校在整个过程中要为教师教育技术能力提升提供有利的外部条件，高校可以通过完善信息化设施、丰富教学资源、制定激励体制等方式，促使教师教育技术能力得以更好、更快的提升。

2.1建立健全教师培训体制

2.1.1建立健全教师职前培训体制

很多高校教师都是高校毕业生直接进入学校进行教学，大部分的学校都只重视对专业课程的教学工作，而忽视了对在校学生教育技术知识的培养，所以应在高校设立教育技术相关课程，以实现对教师的职前培养。对于很多非师范院校来说，很多学生未来不从事教师职业，如果盲目地全体开展教育技术课程，可能会造成教育资源不必要的浪费，所以，对于非师范院校来说可以设立教育技术选修课程或者公开课程，这样就能有选择地对有需要的学生进行教育技术的培养，既不会浪费教育资源，也能达到职前培训的目的。

2.1.2建立健全教师职后培训体制

通过对高校教师的职后教育技术能力培训，能够非常有效地提升教师教育技术能力，同时也成为教师信息化技术应用能力培训的重要组成部分。在对教师进行职后培训时，应建立健全完善的培训机制，选择合适的培训方法与模式，让培训能够分层次地、逐层递进地、连贯性地进行。不要将职后培训演化为纯粹的计算机信息网络技术培训，更不能演变为流于表面的、娱乐性质的培训。很多高校对于教师的职后培训流于表面，内容枯燥、重复，使得很多教师对于教育技术能力的理解变得更加模糊，甚至很多教师对于培训产生了严重的负面情绪，使得培训效果不明显。在对高校教师进行职后培训的过程中需要建立一个完善的培训方案。因为对高校教师的职后培训不仅涉及到教师本人工作问题，还要涉及到教师的家庭以及时间的规划等。所以，在对教师进行职后培训的过程中，需要提前将培训的时间安排、培训内容以及被培训者的适合范围等通知给各个教师，以便教师结合自身的情况合理安排所要参与的培训课程，这样能够使教师对于培训的积极性有所提高，又能让教师科学、合理地选择培训，避免教育资源的浪费。在合理安排培训过程的同时，对于培训所设计的知识及内容也要科学编排。不要过分偏向于教师教育技术能力或者信息技术能力的内容，要重视教师教学技术能力与信息技术能力融合与运用能力的培训。培训还要明确目的。首先，要使教师对于现代信息网络技术的知识有所掌握。其次，教师将现代信息技术运用于教学与科研的能力有所提升。最后，教师能够根据自己所掌握的教育技术能力来解决教学实际中所遇到的问题。对教师进行职后培训的同时，为了提升培训的效果，还需要设立科学的方式与评价制度。因为教师教育技术能力的培训几乎都是较为抽象的内容，如果采用简单的讲解式教育方式，会严重影响到职后培训的效果。所以，要根据高校教师的特点，在教师教育技术专业知识的基础上，利用支架式、案例式等手段进行培训教学。还有必要给接受培训的教师制定相应的任务，以激发教师对培训学习的积极性，同时在完成任务的过程中也实现了对教师的过程评价。

2.2健全高校的配套教学资源

教学资源是决定高校教师教育技术能力的保障与条件。因此，要想更好地提升高校教师教育技术能力，配套的教学资源建设必不可少。

2.2.1增加硬件设施的资金投入

在现代化的信息教学过程中，高校必须及时更新多媒体教室、计算机中心、校园网络等相关的硬件设施。在完善硬件设施建设的基础上，还要重视各类硬件设施之间的互相联系，这样才能为教师的教学以及学生的学习提供更加便捷的途径。此外，对于以上硬件设施的后期管理工作还需要加强，这样不仅能够更好地促进设备正常工作，还能促进硬件设施进一步地发挥潜在作用。

2.2.2建立健全高校数字化教学软件体系

高校的数字化教学软件体系是高校教学资源的核心内容，在各项硬件的基础上，建立健全数字化教学的软件体系，为教师教育技术能力提升提供有力的保障。在高校建立健全数字化教学体系的过程中，可以采取多种的形式与方法。不仅可以出资购买成熟的资源库，还应当加快学校自主开发的进程，建立自有的数字化教学资源系统。

2.3教师教育技术能力评价体系的完善

在对教师进行职后培训的过程中，对教师教育技术能力的评价只是对教师教育技术能力的初步评价。因为教师真正的教育技术能力是体现教师教学的过程中，所以应当完善对于教师教育技术能力的评价体系，对教师教学过程中教育技术能力的运用情况加以评价。这样才能更加系统、全面地对教师教育技术能力加以评价，起到更加有效的督促与激励作用。在对教师进行教学教育能力的评价中，可以借助于学校建立的网络系统。通过校园网络系统的记录来跟踪评价教师的课前准备、课程讲授、课后作业等信息。这样不仅仅对教师教育技术的评价实现了过程评价的目的，同时也能够提高教师对于信息技术运用的热情，使高校教师真正地在实践中提升自身的教育技术能力。

2.4设置高校教师教育技术能力提升的长效机制

高校教师教育技术能力的提升不是一蹴而就的，需要一个长期的过程。高校有必要设立网上教育技术能力交流社区，同时由专业的教育技术老师作为社区的管理者与负责者，高校教师可以就教育技术能力相关的问题咨询专业的教育技术老师，也能够在社区内进行问题的讨论与经验的交流沟通。另外，还要定期组织教师进行课程互听活动，让高校教师之间互相学习，以提升自身的教育技术能力。定期开展关于教育技术能力的研讨，还可以和其他学校进行不定期的联系，让高校教师在相互交流与学习中提升教育技术能力。这样才能确保高校教师教育技术能力得到长期的提升。

3结语

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一、基本情况

我市总面积8117平方公里，辖两县两市两区，国家级贫困县1个，省级贫困市、县各1个，总人口460万。全市共有普通中学280所，小学987所，幼儿园178所，教师共计4.2万人，其中农村教师占60%以上。

1. 我市教师信息技术应用能力现状

（1） 现有硬件环境，我们对全市120所初中学校的常规电教设备进行了调查，发现有32%的学校教室没有电脑，有43%的学校没有电子白板，还有33%的初中学校连投影仪都没有。

（2） 在信息技术培训方面，全市95%的中小学教师已取得了信息技术高级证书，对教学设备具有了一定的驾驭能力，但教师在信息技术应用方面意识淡薄、能力不足，距实现信息技术与教学深度融合还有很大差距。

（3）全市60%以上的教师在农村，50%的农村学校尚未通网络，教师无法从互联网上获取教学资源，教师的信息化教学难以实现。

（4）使用计算机的能力和制作课件的水平调查显示，很多教师只具备基本的计算机操作能力，网络的驾驭能力不够，尤其在网络交互方面；在课件制作方面，仅有3%的教师能利用Authorware、Flash等制作工具，8%的教师能利用几何画板，其余教师多用PowerPoint（60%）作演示性文稿，大部分教师制作和应用课件的水平还比较低。

（5）对教学与学习理论、方法的掌握程度。调查显示，大部分教师对信息技术理论、新课改理论、建构主义学习理论、信息化教学设计等都有所了解。但就熟练程度而言，尤其是信息化教学设计理论，能够熟练应用的仅为调查总数的3%，能够应用的也仅为6%。

2. 存在的主要问题

如何让教师把学会的信息技术有效地应用到教学中去，实现与学科教学的整合仍存在许多问题，具体表现在以下几个方面：

（1）对信息技术概念认识模糊，应用积极性不高。许多中小学教师把教育技术能力培训理解为计算机培训（或者微机培训），虽然对教育技术概念有一定的认同，但对信息技术概念的理解还有待提高，没有从本质上认识和领会信息技术在教育教学中的作用，还停留在教的层面上，没有转到为了帮助学生的学习层面上来。而在教学中，甚至还有学校把现代教育技术排斥在课堂之外，仍然坚持“一支笔、一张嘴、一本书”的传统教育模式，把大量的现代化教育设施、设备作为一种迎接上级检查的摆设，导致很多中小学教师的信息技术水平在很大程度上滞后于教育现代化的发展。

（2）培训经费难以落实，教师经济压力大。我市地处湘中偏西，国家级贫困县1个，省级贫困市、县各1个，60%以上为农村教师，教师工资收入低，财政应该投入教师工资1.5%的继续教育经费大部分县市区又没到位，培训经费由教师个人支出，增加了老师的经济负担。

（3）培训方式单一，教师培训积极性不高。目前培训方式主要有“骨干培训”和“全员培训”两种。骨干培训模式是首先培养一批学校的骨干教师，开展信息技术整合于教育的尝试，而后再“以点带面”逐步推广；全员培训模式指的是对全体教师实施教育技术的整体培训。目前，很多省份采用的培训组织形式是先“骨干培训”再“全员培训”。培训特点多以集中面授、集体听讲为主，这种形式占到了所有培训课程的95%以上，而网络授课、以课例和讨论为主的培训还处于尝试阶段。信息技术应用的最终目的是要建立起一个以学生为主体的、以培养学生的创造能力和怀疑精神为目的的课堂；而我们的信息技术培训在很大程度上仍然沿用“我说你听”的旧有模式，亟需为学习者创造更多主动参与的机会。

（4）培训内容脱离中小学教学实践，培训效果差。目前绝大多数地区主要由培训机构负责培训，部分主讲教师不太了解中小学课堂，所采用的培训形式严重脱离中小学教学实践采用的培训形式，严重脱离中小学教学实践，缺乏典型案例。受训教师所工作的学校软硬件环境有很大差异，个体能力层次差异也很大，培训中很多都没能针对学校和受训教师的具体情况进行合理分析，仍然采用统一的教材和步调。在培训方式和内容上不能满足不同层次和不同发展时期受训者的需求，以致最终的培训效果并不理想。

二、中小学教师信息技术应用能力提升对策

1. 加大宣传力度，让教师充分认识信息技术应用能力提升工程的重要意义

为提高我国中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展，2004年 12月 25日，国家教育部正式颁布了《中国中小学教师信息技术能力标准》，它的颁布与实施是我国教师教育领域一件里程碑性的大事，对我国教师教育的改革与发展产生了深远影响。2005年 4月，教育部为贯彻落实这一标准，又专门启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划项目”。2014年7月23日，湖南省教育厅下发了湘教通〔2014〕311号文件，关于印发《湖南省中小学教师信息技术应用能力提升工程实施规划》的通知。2014年8月25日召开全省中小学教师技术能力建设工作部署会议，启动与实施中小学教师信息技术应用能力提升工程。各地各学校应按照省工程办的统一部署，加大宣传力度，让教师充分认识到：加强信息技术应用能力提升，是推进教育信息化、实施素质教育和促进基础教育课程改革、提高教育质量的迫切需要；是促进教师专业发展、建设专业化教师队伍的必然要求。通过工程的实施，建立一套规范性、权威性的中小学教师信息技术标准、培训、考试和认证体系，对于进一步规范教师信息技术能力提升管理，提高信息技术应用能力，对于进一步促进以信息技术为主的现代信息技术与教学的整合，提高教育教学水平具有重要意义。同时让教师明白加强信息技术应用能力提升工程是教育大势所趋，是新时期教师专业化建设的必然要求，是深入推进基础教育新课程改革的迫切需求。

2. 周密组织，扎实工作，稳步推进中小学教师信息技术应用能力提升工程

按照省厅的统一部署，根据我市的实际，从2014年开始，用四年左右的时间，基本完成中小学信息技术应用能力提升工程，工作量大，任务艰巨。2014年，是工程实施的第一年，起好步、开好局，对于该工程按计划顺利推进，全面完成目标与任务，显得尤为重要。当前，各级教育行政部门、教师培训机构要统一思想、集中精力，采取切实可行的办法，抓好以下几项工作。

一是要继续抓好各级培训基地的建设。根据湘教发〔2011〕22号《关于印发〈湖南省中小学教师教育技术能力建设实施方案〉的通知》，我们已成功申报并经省教育厅批准了13所省级基地培训学校，但对承担全市4万余名中小学教师信息技术应用能力提升培训来说是杯水车薪，困难还很多，我们要根据本地实际，继续抓好省级基地校的申报和建设工作。

二是切实抓好工程规划。2014年是信息技术应用能力提升工程的开局之年，各县市区要按照省厅的统一部署和市局的《实施规划》，制订本地中小学教师信息技术应用能力提升工程的实施细则，做到总体规划，分步实施。结合各地的教学实际，按照先易后难、先骨干后全员、逐步推进的方式。规划要做到有总体目标、年度计划；有培训方式、培训内容；有相关责任、考核评价。为了使这一轮中小学教师的信息技术应用能力提升培训不致流于形式，不致成为变相的信息技术培训，必须对信息技术应用和信息技术培训从学科性质、研究对象、研究范畴、培训目标和培训教材内容体系等多方面做出明确的区分。特别要指出的是，本次教师信息技术应用能力提升要把握农村教师和城镇教师的实际需求两个重点，突出工程的针对性和有效性。

三是改善硬件环境。提升工程硬件是前提，应用是核心，各县市区教育局要利用实施教育信息化“三通两平台”建设工程的契机，加强对学校电教设备的配置（如电脑、电子白板、投影仪器等），教师才能把信息技术应用于教学。同时为了适应并促进教师信息技术能力的提高，学校可建立网站、网盘、QQ群等，把教师的优秀教学课件、教学设计、优秀论文、学生的优秀电子作品等及时上传更新，全体教师可随时调用，实现资源共享。同时鼓励每位教师建立自己的个人网站、网盘等，既可实现资源共享，互相学习，互相借鉴，又可提高教师运用信息技术的能力。21世纪是合作共享的时代，实现资源合作与共享，可省时、省力、高效、互补，共同创造出更为美好的成果，是所有教师所向往和追求的。在网络资源相当发达的今天，学校要充分利用网络资源和网站为教师提供学习的资源，把最新的信息和应用软件、信息采集工具（硬件）等在相关的网站、网盘和QQ群上，让老师们学习、交流。也可以把多媒体硬件、软件的使用方法做成课件或视频在网络上供教师们学习。

四是切实抓好培训师资团队建设。培训者团队的整体素质既影响培训理念，也会影响培训方式，老师们参训的积极性，最终影响培训的效果。本次培训为全员培训，受训人员广，培训对象整体师资水平、信息技术应用能力的差异性比较大，培训内容各异、方式多样。各级培训基地要千方百计建设一支责任意识强、专业素质高的培训者团队，这样才能真正满足不同对象的实际需求，从而整体实现提升目标。首先，我们挑选300名学历高、敬业精神好、教学能力强、信息技术精的教师参加省级骨干培训；其次，市本级完成150名市级信息技术应用能力提升工程骨干队伍建设，实现市级所属培训任务的市直、开发区各中小学的“引领者”全覆盖；然后，各县市区教师培训机构完成1000名县级信息技术应用能力提升工程骨干队伍建设，实现县级所属培训任务的城镇中小学校和乡镇中心校的“引领者”全覆盖。通过省、市、县三级共同努力，培养和造就一支教育理念先进，信息技术应用能力强，覆盖中小学各学科各学段的信息技术应用能力强的骨干教师队伍。

五是切实抓好全员培训工作。从2015年起，以“国培计划”“省培计划”为引领，以混合式培训为主要方式，以校长和骨干教师培训、培训者培训为突破口，以市、县、校三级培训为主体，分年度、分层次、分类别组织开展全市中小学教师信息技术应用能力提升全员培训，到2017年，全面完成我市中小学教师信息技术应用能力培训与测试认证。建立健全教师主动应用信息技术机制，激发教师持续学习动力，推动教师在课堂教学和日常工作中有效开展信息化教育教学应用与创新，利用信息化手段深化课堂教学改革，促进信息技术与教育教学融合取得新突破。

六是创新培训模式。全员培训采取混合式培训模式，即“集中现场实践性培训+网络研修+校本研修”。强化任务驱动，突出实践导向，有效实施网络研修与校本研修整合培训，将问题解决与案例分析相结合，线上学习与线下实践相结合，优化培训课程资源，推动教师学用结合。

集中现场实践性培训：主要依托县级及以上培训基地学校组织实施，通过组建以一线学科骨干教师为主体、信息技术理论与技术专家为支撑的培训专家团队，以微课程为切入点，结合学科案例教学，采用案例“观摩、解读、研讨、实践、评价”的培训流程，强化情境体验，帮助教师更新教学设计理念，掌握信息技术应用手段和提升信息技术在教学过程中的应用能力，解决教师在教学中遇到的普遍性、实用性、关键性问题，实现减轻学生学习负担和教师教学负担、打造高效课堂、提高教学质量的目标。集中现场实践性培训时间不少于30学时。

网络研修：主要组织教师通过网络研修平台进行网络课程学习、交流和探讨，以任务驱动为主线，根据教师需求，确定研修主题，设计系列课程模块，将必修与选修相结合，明确线上与线下研修任务，着重解决教师在教学实践中需要掌握但在集中现场实践性培训中尚未掌握的理论与技术方面的问题。网络研修时间不少于30学时。

校本研修：实施基于网络的校本研修，建立“个人空间-教师工作坊-研修社区”一体化网络研修体系，设计系列校本研修活动，组织教师将所学习掌握的信息技术理论与技术手段应用于教学实践，改变教师的教学方式和学生的学习方式，打造师生负担轻、教学效果好的优质课堂，并以微课的形式上传教学课件至个人学习空间，同时加强相对应的信息技术基本技能跟进培训与教师教学实际紧密结合。校本研修时间不少于20学时。

七是抓好培训结业和考试认证组织工作。中小学教师参加集中现场实践性培训，修完相应的学习课程，并同时按要求参加网络研修和校本研修，经考核合格后，发放培训结业证书并记继续教育学分80分。培训合格后，参加中小学教师信息技术应用能力水平测评，考试合格者，由省工程办统一颁发教师教育技术水平中级合格证书。考试认证既是检验信息技术应用能力提升质量与效益的基本环节，又是激励教师积极参与培训学习的助推器。各县市区教育行政部门要切实抓好考试认证组织工作，建立健全考务管理制度，确保培训考核、上机考试、综合考评有序开展，保证考试认证工作的严肃性。上机考试由省项目办统一组织，组考工作由各培训基地在当地教育行政部门的领导下组织实施。各县市区教育行政部门及培训基地要高度重视组考工作，认真组织参训教师参加考试，严肃考风考纪，确保考试公平公正，提高信息技术应用能力考试认证的权威性与公信力。

3. 加强领导，加大投入，确保教师信息技术应用能力提升工程取得实效

（1）加强组织领导。为确保教师信息技术应用能力提升工程稳步推进，根据省里的模式和要求，市教育局成立了信息技术应用能力提升工程领导小组，下设提升工程办公室。各县市区教育局也要成立相应的实施机构，明确专门的工作人员，为信息技术应用能力提升工程的顺利实施提供组织保障。要根据省颁“实施规划”和市里的“实施规划”，结合本地实际，研究制定本地开展信息技术应用能力提升工程的“实施细则”和年度工作计划。各级培训机构要履行职责，为全面完成我市中小学教师信息技术应用能力提升工程开展扎实有效的工作。

（2）加大经费投入。经费投入是信息技术应用能力提升工程的物质保障和前提条件。要在教职工工资总额的1.5%和学校年度公用经费预算总额的5%的教师继续教育经费中，安排一定比例的经费用于信息技术应用能力提升工程培训。市本级安排教师信息技术应用能力提升专项经费，主要用于市级骨干教师和市直中小学教师的全员培训。各县市区也要安排专项资金，主要负责本地区教师全员培训和培训基地建设。同时，我们要根据有关教师培训经费的政策依据，积极主动，据理力争，争取政府对教师信息技术应用能力提升工程的资金投入，确保教师信息技术应用能力提升工程的实施。

（3）建立政策保障机制。建立健全促进广大教师参加信息技术应用能力提升工程培训的激励机制，是推进中小学教师信息技术应用能力提升工程工作顺利实施的重要措施。省教育厅、市教育局已出台了相应的政策，从2015年起，把教师信息技术应用能力提升工程与教师资格证再认证、教师职称评定、教师聘用、特级教师评审等挂钩。各县市区要从实际出发，制定相应的考核办法，完善中小学教师参加信息技术应用能力提升工程培训的激励机制。要建立质量评价体系，对实施过程和实施效果进行跟踪评估，总结经验，发现典型，及时表彰，切实提高本工程实施的质量和效益。

（4）建立激励保障机制。应用是促进某种技能更快提高的最佳手段，为了进一步调动教师学习和应用信息技术的积极性，结合学校的教学工作，学校定期开展信息技术技能的竞赛，如操作技能比赛、多媒体课件制作比赛、运用多媒体技能论文比赛等，通过竞赛激励教师去学习、去探索、去创新，提高自身的能力。对优秀的教师给予适当的奖励，并优先外派学习。学校行政领导应对新技术采取积极支持的态度，鼓励教师在课堂中应用信息技术，参与在职教师培训方案的实施，为培训学习提供足够的时间和必要的经费。同时，要制定相应的激励机制和保障措施，提高教师在教学中使用新技术的积极性，学校要积极安排教师外出学习培训，开展校际交流活动，对优秀老师给予表彰奖励。

（5）强化部门协调。沟通协调是提高工作效率的有力保障。教师教育技术能力建设是一项系统性工程，这项工作，不仅是各级教师培训机构的职责，也是各级教育行政部门和校长的职责，更是每个教师的职责。财建、教师、基教、电教等各个部门要紧密配合，各级教育行政部门、教师培训机构与各中小学校要沟通协调，理顺工作关系，形成工作合力，实现资源的最佳配置，确保教师信息技术应用能力提升工程取得实实在在的成效。

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关键词：职业教育；教师；教学能力

《国家职业教育改革实施方案》《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》相继出台，提出多措并举打造“双师型”教师队伍，提高教师教育教学能力，大力提升职业院校“双师型”教师队伍建设水平。提升教师教学能力，对提高人才培养质量、促进高职院校可持续发展具有重要意义。调研组以某涉农高职院校为例，通过“教师教学能力提升”专项调研与访谈活动了解教师教学能力现状，寻找影响教师教学能力提升的制约性因素，提出解决方案，以期增强教师的获得感，提升人才培养质量，助力学校未来可持续发展。

一、调研基本情况

本次调研从教师教学基本能力、教学核心能力、教学持续能力等现状及教师自主发展意识、教学培训情况以及学校对教师教学能力提升的制度保障情况等影响因素展开，对学校教师展开随机调查。为保证调研的全面性，调研组对部分二级学院教学院长和部分教师代表进行了现场访谈，兼顾了学校各个层级的教师。

二、教师教学能力提升的影响因素

（一）教师自身知识体系不尽合理样本显示，针对“教育学、心理学、教学论等教育基础理论知识”的掌握熟练程度，有42.5%的教师仍不太娴熟；问及“教师教学能力包括哪些内容”时，95.4%教师选择“教学设计能力”，但具体到操作层面，教师表示，由于自身知识储备不够，无法妥善处理好教学内容、高效完成教学设计。访谈得知，这一部分教师基本为非师范专业毕业，缺乏基础性的教育教学理论知识，尚未科学把握学生发展规律，无法真正做到因材施教，教学有效性亟待提升。究其原因，一是教师主观上对自己专业知识的持续学习不够重视。部分教师授课过于简单，还不能做到课前仔细分析教学对象的实际情况，进行针对性教学活动，有时会堆砌一些过时信息或者无教育意义的元素，所授课程的显性特征无法突出。在提升教育教学能力的过程中，自我发展也受到阻碍。二是教师信息化教学技能参差不齐。PPT授课是教师最常用的教学手段，九成以上教师将多媒体教学视为一种固定的教学形式。在运用现代信息技术方面，约有三成教师的在线课程设计较为科学合理，但专题网站的建设与平台开发还很缺乏。

（二）教师组织教学活动的能力不强样本显示，约有八成以上的教师教学组织能力仍需加强。其中，35岁以下青年教师占比为29.1%，他们教龄一般为3至5年，职称多为中级及以下，实际操作技能不够扎实，参与企业实践次数也较少。35~45岁中年教师占比为58.9%，教龄多集中在11至20年。尽管他们教学经验丰富、专业知识扎实，擅长理论知识的言传身教，但一部分教师仅局限于已有教案，满足于完成教学基本要求，对操作、案例等层面实践性知识的获得缺少长期不断积累的动力。究其原因，一是教师工作重心仍停留在完成基本教学工作量。尽管大多数教师坚持把教学放在第一位，但在科研、管理等工作与教学工作发生冲突时，大部分人常常无法兼顾，难以两全，尤其是持续深入到企业行业学习新技术、新技能时，时间上不能得到完全保证。二是教师教学自主性不强。部分教师平日里多满足于不出错上完一堂课，但受招生影响，优质生源少，学生存在明显的个体差异，经验导向的教学实践往往不能从根本上解决问题。

（三）教师的教学研究能力欠缺样本显示，教师参与教改项目的最高级别主要集中在“省级”“校级”中一般类别的课题，占比依次为27.6%、25.7%。访谈中，一部分教师反映对教改类课题研究兴趣不高，更愿关注科研项目；一部分教师则认为教改项目难度系数大，自己还无法胜任。在回答“您是否经常进行教学总结与反思”时，尽管59.9%的教师选择较多进行教学反思，但往往限于简单的教案重新整理，37.7%的教师反映在优质微课、在线课程的设计与制作等方面的教学能力还极其欠缺。究其原因，一是教研室的基础地位及作用发挥不够。教师所在教研室以团队为单位，共同进行教学合作研究的项目不多，开展的各类教研活动多表现为上级会议精神传达，缺少教学经验的分享，对教学研究的支持力度不够。二是教师自主研究能力不强。教师教研意识整体不高，通过教研组集体研讨、听取专家报告以及教学之后进行的自我总结不多，更无法站在一名研究者的视角将教学过程中获得的经验升华到理论高度，创造性地解决教学实践中的困难。

（四）学校制度环境支持不够样本显示，在选项“提升学校教师教学能力的主要措施”中，“教学培训”“外出进修”“自我进修”“岗前培训”的占比依次为71.9%、68.2%、56.7%、44.7%。一部分教师反映，职前培训时间较短，职后培训内容与实际需求的匹配度不高，教学过程中多是靠自己摸索，资深教师给予的帮助与指导微乎其微。在“教学技能比赛对您个人的教学能力提升是否有帮助”时，73.1%教师选择了“有帮助”，这表明教师从内心深处希望提升自身教学能力，对“优质微课、在线课程的设计与制作能力有所提升”的诉求尤为迫切。访谈中，个别非主干专业的教师还表示，近三年内未曾参加过任何教学类培训，这必须引起管理者高度重视。究其原因，一是教学培训机制不够完善。培训方式和内容缺乏针对性，组织的相关培训仅限于“听讲”层面，没有做到结合教师发展方向进行“定制化培训”，处于“被动”提升阶段，一部分教师培训积极性不高，无法做到主动将培训内容应用于实际教学中。二是教学考评制度不够合理。目前，教学考核评价主体单一，过程性评价不够，评教活动采取“一刀切”的形式，尤其缺少对青年教师群体的针对性考核机制。加上重数量轻质量、重科研轻教研，相关激励政策不到位，导致教师对教学改革缺少热情，教学改革效果不尽如人意。

三、提升教师教学能力的策略

（一）更新教师知识结构，架构教学能力体系建立完善的教学能力体系是加强师资队伍建设、提升学校人才培养水平的重要途径。一要树立“回归本分”教学理念。要求教师不断学习教育学、心理学等教育教学理论知识，加强教学操作、实践指导、教学评价和教学研究等核心教学能力的再教育，从学生的发展规律出发，潜心教书育人，提升教学有效性。二要实施团队建设工程。以江苏农牧科技职业学院教师教学创新团队建设为契机，结合专业群建设，组建职称、学历、年龄结构、规模适度的专业教学团队和课程建设团队，在团队项目实践中重点关注团队成员个人教学技能的获得，同时关注良好师德师风的养成。

（二）强化教学组织建设，发挥信息化平台作用基层教学组织是学校实施教学管理的机构，是教师提升教学能力的直接载体。一要推进教研室自主管理、自我约束的内部治理体制逐步形成，发挥其基础作用。高校可以制定专业教学研究主题，精心研制专业教学标准和实习实训教学条件标准，以教学月、学期、学年为周期，将教学目标具体化、教学案例集中化，实现教研活动常态化和专业化。二要发挥教师发展中心、图书信息中心的载体作用。教师发展中心应建立教师教学档案，组织专业教学专家提供长期指导，帮助教师实现教学能力个性化发展。同时，图书信息中心应结合学校信息化平台，支持建设教学资源库，激发教师的工作热情。

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【关键词】教育技术培训教师

笔者对聊城市中小学教师教育技术培训情况进行问卷调查，共发放问卷720份，收回问卷698份，回收率为96.9%，其中有效问卷687份，有效率为98.4%。在被调查的教师大部分教师是希望在本校、或本乡（镇）接受培训，即培训的地点要求便利、方便。接受过培训的教师所掌握的教育技术知识各有不同，需要继续提高的重点也不一样，对于今后自身需要提升的方面从大到小的顺序排列依次是：16.1%的教师表示教学设计的能力需要提升，10.6%的教师教学反思的能力需要提升，15.0%的教师科研的能力需要提升，13.1%的教师课堂活动设计的能力需要提升，12.5%的教师课程资源开发的能力需要提升，21.7%的教师课件制作能力需要提升，10.5%的教师技术与课程整合能力需要提升。调查结果表明，教师希望今后通过培训课件制作的能力提升需求最高，其次是教学设计的能力，课堂活动设计的能力。对于目前教育技术培训的不足，17.6%的教师认为目前培训重技术轻应用，30.3%的教师认为培训时间短，6.1%的教师认为培训模式单一，24.7%的教师认为培训内容过于狭窄，12.1%的教师认为培训缺乏系统性，7.7%的教师缺乏完善的监督管理体制，调查结果表明今后在培训时间上是最需要改进的地方，其次是培训的内容培训中应更强调应用性。

二、中小学教师教育技术培训中存在的问题

1、培训目标不明确，培训内容与实践教学脱节

从中小学教师教育技术培训来看，在内容方面，仅仅局限于简单的计算机基础操作培训和简单的课件制作培训，而对教育技术基本理论及其在教育教学中的优化作用等培训甚少，过于重视技术本身，忽略能力的培养，背离了培训的真正目的。培训的目的在于教师能把教育技术作为促进更高级学习的工具，用技术工具来收集、分析、解释、交流各种传达信息的数据资料，最终的落脚点在于创造、使用、管理适当的技术过程和资源，促进学习和改善绩效。

2、参加培训的部分教师动机不强，应用意识淡薄

从教师参加培训的动机来看，外部功利色彩较为浓重，48.3%教师参加培训多是为了拿证、评职称或为了做课件拿奖金。45.9%的教师是出于对学科的兴趣、爱好掌握一项教学技能，提高个人的职业素养，实现自我价值。很小部分教师对培训持不太重要的态度。

3、培训方法和模式单一

这种团体推进、整齐划一的灌输式的方法，没有考虑到中小学教师作为成人的学习特点，没有考虑到他们的群体特性，不利于提高其学习积极性，并且对于以后的实际应用也缺乏相应的后续反馈。

4、培训没有考虑学员的学科差异和水平差异

参加培训教师的学科不同，背景知识不同。这导致他们的教育技术水平参差不齐。受训教师信息技术能力参差不齐，很多教师不同程度的存在着技术恐惧现象，且多数教师不会制作多媒体课件，不知道如何使用网络资源。如果盲目地对受训教师讲授相同的内容.势必会影响培训效果。

5、培训课程质量有待提高，评价体系尚需完善

由于培训时间短，培训内容多的原因，使得培训教师在自己的教学过程、课堂管理等方

面不能很好地做到言传身教。目前多数培训的评价内容还是传统的记忆性知识和程序化方法，评价方式也基本沿用考试传统的评价方式，只是对培训期间的所学知识进行测试，而忽视了学员结束培训后在实践中的应用效果。

三、提高中小学教师教育技术培训的策略

1、明确教育技术培训的内容

教育技术培训主要是培训教师具有现代教育技术和现代教育理论。培训具有实用性，通过培训能够使教师将现代教育技术运用于教学过程中，提高教学质量。我认为培训应包括一下方面：现代教育基础理论模块、教学设计理论与方法策略模块、常规教学媒体的使用与开发模块、计算机使用与课件制作模块。其中教学设计理论是对教学全程的整体设计，包含教学目标分析、教学内容分析、学习者分析、教学模式与策略的选择和设计、学习环境设计等环节。

2、精选执教教师

必须进行有效的师资培训，笔者认为，在进行主讲教师培训时，一方面要慎重选择参培人员，必须是优秀的学科教师，另一方面，要借助科研机构以及高等院校中专家学者的帮助，切实提高主讲教师素质，另外尽力提供丰富的资源支持。选拔一些教育技术信息素养较高的教师，懂得教育技术的基本理论知识、教学设计知识、软件开发知识以及信息技术与课程整合的知识；同时还要有获取、分析、评价、加工、利用、输出信息的能力。

3、分层次培训

对教育技术知识的掌握程度不同，培训的内容就可以不一样。对有一定基础的专业教师，应重点培训他们对最前沿知识的吸收，应采用研讨、观摩等形式，让教师相互切磋，共同提高；而对没有基础的教师，应从基础知识开始，让他们也能够掌握一定的技能，能够进行必要的多媒体教学。应考虑教师的层次，以骨干带骨干，层层推进。应先培训那些教学骨干，让他们首先掌握先进的教学技术，形成教育观念，使其发挥先导作用。4、培训采用案例教学形式

4、变革培训方式

我们改变以往的主讲教师在讲台上填鸭式的教学方式，身教终于言传。我们要根据参加培训教师的年龄、性别、学科等实际情况深入浅出地进行培训。我们总结出培训班的“四要四宜”：一要控制讲课节奏，宜慢不宜快；二要照顾到面，宜浅不宜深；三要理论与实践相结合，宜少讲多练；四要主讲与助教相结合，宜多配辅导老师。同时考虑到教师平时既要上课又要参加培训，安排不同的时间分别培训，每次培训的时间不宜长，便于教师安排，又可以保证较高的学习效率。

5、完善培训评价体系

要建立培训考核机制，搞好培训考核，保障培训质量。学校应建立促进教师教育技术能力不断提高的评价体系，应以过程取向的评价为主，强调把教师应用教育技术在课堂教学中的全部情况纳入评价的范围，包括课前教学设计、实施以及课后练习等环节。强调评价者与具体评价情况的交互作用，主张凡是具有教育价值的结果，不论是否与预定目标相符合，都应当受到评价的支持与肯定。

参考文献

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(黑龙江大学，黑龙江哈尔滨150080)

摘要：高等教育质量提升是高等教育大众化时代的主题，教师教学能力的提升是提升高等教育质量的重要切入口之一。因此，高校青年教师的教学能力是本研究的关注重点。本文分析了高校青年教师的特点和高校青年教师教学能力提升的阻抗因素，并针对其特点和教学能力提升的阻抗因素提出了提升教学能力的策略。

关键词：高校；青年教师；教学能力；阻抗因素；提升策略

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107( 2015 )01-0050-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中高等教育部分提出了要全面提高高等教育质量，并指出“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求”。教师是教学关系中的主体之一，因此，提高教师的教学能力，是提升高等教育质量的切人口之一。但在现实中，青年教师的教学能力的提升却不是一蹴而就的。

一、青年教师的特点

从高校教师的特点来看，我们把高校中的青年教师定义为40岁以下的高校教龄在15年以下的教学岗位人员。

（一）高学历的大龄职场新人

第一，高学历。目前，高校教师的起点学历基本上是硕士研究生。而一般本科院校的教学岗位的起点学历则是博士研究生。第二，大龄。即使一个学生的学业历程非常顺利，其工作年龄也是在28岁左右。因此，高校教师中新教师的入职年龄比社会上的其他岗位都大6岁。第三，新人。如前所述，一个学生即使学业顺利，其获得高校教师岗位的年龄也是在28岁，因此，在职业生涯经历上看，28岁的新的高校教师，是职场的新人，没有职场经验。

（二）条件性知识储备不足

在教师的专业素养中，包括专业知识、专业技能、专业情意。其中专业知识包括条件性知识，即学科知识；条件性知识，即教育学、心理学知识；实践性知识：课堂的情境性知识。一般而言，高校教师在入职前，都会接受岗前培训。岗前培训的内容有：高等教育学、高等教育心理学、高校教师职业道德、教师的权利与义务等。岗前培训的时间约15天，最后以考试的方式进行考核。考核合格后发放岗位合格证书。这15天的教育学、心理学的培训，对于非教育学、心理学专业的人而言，仅仅是学习了教育学、心理学专业的皮毛而已。因此，高校青年教师的条件性知识储备不足。

（三）实践性知识贫乏

实践性知识是教师在实现有目的的行为的过程中所具有的课程情境性知识。作为职场新人，作为条件性知识初步不足的青年教师而言，实践性知识贫乏是必然的。但在教学的过程中，实践性知识是教师有效教学的重要条件。同时，对于教学实践中遇到的各种问题的有效、随机处理能力，是教师教学能力高低的标志之一。但实践的缺乏导致了高校青年教师的实践性知识贫乏成为必然。

二、青年教师的教学能力阻抗因素

（一）外部阻抗因素

第一，生存的压力。高校教师的生存压力有两个方面，一方面是财富角度的生存压力。由于入职和社会上的其他工作相比要晚4到6年，因此，高校青年教师具有比其他年轻人更强烈的财富饥渴。另一方面是职业晋升角度的生存压力。以一般高校的职业晋升条件而言，需要有书、文、奖、项四个方面，或文、项是必备项，书和奖是选备项，并且还需要达到一定的量的积累，因此，这对于高校青年教师而言，是需要较强的科研能力。在这样的外部生存压力的情况下，教师很少会有精力研究教学。

第二，教学的压力。高校青年教师的教学压力主要来自于教学任务。青年教师的初始工作状态有两种：一种是没有课上，一种是有课上但很杂。对于没有课上的教师而言，压力是没有课上，得不到职场认同；对于有课上但很杂的教师而言，压力来自于备课。高校教师的备课不仅仅是读一本书，高校教师的授课过程也很少有较为固定的知识点。而科目较杂的备课任务，不利于教师对学科的揣摩，不利于教师对学生的了解。面对既多又杂、相互间联系较小的科目教学时，教师的工作只能是照本宣科。

第三，职业晋升的压力。在制度层面，多数学校博士毕业两年后，即可参加副教授的聘任工作。但条件有项目的要求，如黑龙江大学2008年评职条例中强调必须有完成的省教育厅课题；有学校内部认定相关级别的文章；有著作或奖。但项目的申请、完成都是有周期的，两年内完成的可能性是很小的，入职前的成果不计算在内。因此，青年教师如果想快速晋升，其压力很大，在精力有限的情况下，必然忽略教学工作。

（二）内部的阻抗因素

第一，来自专业成长过程的阻抗。从教师的专业成长角度而言，教师的专业成长经历着新手、熟手、专家的成长过程，且这个成长过程任何人不可能超越，只会根据自己的特点延长或者缩短。因此，教师教学能力的成长需要经历时间的历练，没有人有能力在这个过程中跳跃性成长。作为新手的高校青年教师，也不会从教师专业成长的必然历程、必然规律中跳跃出来。因此，新手，就是教师专业成长内部的最大阻抗力。

第二，来自个人的阻抗。从教师专业成长规律经历了新手、熟手、专家的过程。但从专业发展的角度看，熟手和专家的最大区别在于个人的反思。很多教师是熟手，但却始终是熟手，原因在于熟手缺乏反思，而专家则有反思，并在反思的基础上形成了自己特有的实践性情境性知识。同时必须注意的是，有人一直是熟手，并不能成为专家。因为就个人而言，自主反思是个人专业成长的重要因素。

第三，中坚阶层生活压力的阻抗。由于高校青年教师入职年龄较大，因此，高校青年教师会快速地遭遇到家庭生活中上有老、下有小的生活状态。这种处于家庭代际传承中的中坚阶层的压力会占据青年教师的时间、经历，会让许多青年教师在改进工作质量的过程中表现出有心无力。

三、青年教师教学能力的提升策略

针对新教师的特点以及新教师教学能力发展的阻抗因素，本研究提出提升教师教学能力的策略。

（一）组织方面

1 建立生态型的教师发展观

从教师专业发展的角度而言，教师的专业发展是一个持续的专业化和个性化的过程，具有多阶段的特征。因此，对于教师的专业发展有大量的研究，最为经典的理论有关注阶段发展论和教学专长阶段论。但是不论哪一种理论，都体现了教师的专业发展是一个过程。因此，高校在考核新教师的教学能力的过程中需要建立生态型的教师发展观。即高校在促进教师教学能力提升的过程中，首要任务就是建立生态型的教师发展观。

2 建立关注过程的教师评价观

高校的评估中心等部门的任务就是要评价教师。以往的评价过于关注结果评价，使新教师不堪其扰。因此，从生态型的教师发展观出发，高校应该建立关注过程的教师评价观。第一，对于新教师教学能力的评价要从结果关注转向过程关注。关注教师在教学能力成长过程中的自我改善之处，并关注教师在教学过程中的有待改进之处在下一次评估过程中是否有改进。第二，由关注静态到关注动态。摒弃关注静态的教育评价观，建立关注动态的教育评价观。关注的动态包括教师成长的动态、教师的教学中是否渗透学科前沿动态以及教师的教学过程中是否关注了学生的思维发展、世界观发展、人生观发展的动态。这些内容都应该进入教师评价体系中。

3 建立关注个性化成长的组织文化

教师的教学能力除过程性的成长外，还包括个性化的成长。但个性化的成长同样需要过程。过往的评价取向是关注结果，关注统一模式，忽略教师的个性化成长。因此，从组织的角度而言，应该摒弃过往的关注统一的组织文化，建立关注教师个性化成长的组织文化。

（二）制度方面

1．建立过程关注取向的评价观。高校中的教师评价由评估中心完成。评估中心对教师的评价体系包括教师职业道德、教学效果、教学研究能力，督导评教、课时量等方面。需要改善的是教师职业道德的评价，不能由分数来决定，因为道德不可以用分数来衡量。在道德评价的过程中，研究者认为应该借鉴美国教师职业专业标准中的以“不”的形式来评价。即教师没有做教师这个职业不应该做的事情，就是师德师风良好的人。教学研究能力，是对教师教学研究成果的转化的要求，但是有些教师在教学中经常进行教学改革，在尝试，在变革，在反思，只是没有形成课题，没有形成文章而已。因此，文章、课题不能说明教师做了哪些教学改革；相反，有人写出了文章，主持了教学改革课题，却没有在教学过程中实施改革。因此，现实急需改变教师评价体系的取向，即急需建立以关注过程为取向的教师评价体系。

2 建立关注过程的教师培训制度。对于没有教学培训的高校来说，急需的是建立教师培训制度。而对于已经建立起成熟的教学培训制度的高校而言，其培训部门的任务是改进培训项目。过往的教师培训制度是关注结果的一种教师培训制度，现实情况急需的是一种关注过程的教师培训制度。第一，建立弹性的师资培训制度。对于全校的教师而言，很多培训不可能整齐划一，不可能在统一的时间和同一的空间内完成，因此，需要弹性的师资培训制度。第二，建立以关注过程为取向的新教师评价标准。督导的评价目的不是给青年教师一个分数，而是以诊断的方式，指出教师在教学实施、教学监控、教学评价过程中的不足，并给与改进，提升的建议。

3 加强对新教师的教育学、心理学培训。高校的青年教师缺乏教育学、心理学知识，因此，急需建立对新教师的教育学、心理学的培训。培训的方式可以是：第一，讲授式培训。旨在解决教师自身的教育学、心理学知识培训。第二，讲座式培训。旨在解决教师教学过程中不能解决却急需解决的问题。第三，讨论式培训。由青年教师对教学中急需解决的问题进行无领导小组讨论，由相关专家进行评价，并给出改进意见。

（三）个人方面

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一、地理素养的内涵

1.地理素养的定义

地理学是一门研究地理环境及其与人类关系的科学，它不仅包括以人地关系地域系统为核心的特有知识体系，也蕴涵有区域比较、区域综合与分析、观察、野外实践等独特的思维方式和研究方法，此外还包含了地理学家在探索地球表层过程中所表现出来的科学精神和科学态度。因此，地理素养是地理教育教学者应具备的基本素养。一般认为，地理素养由地理科学素养、地理人文素养和地理技术素养三部分组成，包括地理知识、地理观点、地理方法、地理能力、地理态度、地理情感等构成要素，各要素之间相互影响、相互联系。

2.地理素养的特点

地理学的特点在于具有广泛的研究范围、丰富的研究方法、综合性的研究内容，并以其独特的研究视角赢得广泛的生存空间。受地理学科性质的影响，地理素养与其它学科素养相比有共性也有差异，其具有综合性、空间性、动态性、终身性、现实性和实践性等多方面的基本特点。

3.地理素养与地理教师培训方式

地理素养是地理教师必备的基本素养，提升地理教师地理素养的一条有效途径就是在职培训，而培训中方式的选择又尤为重要。通过培训前的调查，可以明确地理教师在地理专业知识、专业能力等方面的局限，有效设置培训课程和内容，使培训方式更具有针对性和实效性；选择紧密贴合地理学科实际的培训方式，可以促使地理教师在知识、能力、态度等方面达到一个更高的层次，弥补自身不足；通过训后跟踪调研，可以及时对地理教师的教育教学各个方面进行指导，巩固培训效果，提升培训价值，同时调整和完善培训方式，使下一次的培训更为有效。

二、重庆市农村初中教师地理素养概况分析

地理教师是地理教学系统中的重要组成部分，地理教师的水平从某种程度上决定了地理教学的状况。通过对重庆市万州、开县、梁平、石柱、黔江、涪陵、南川、万盛、綦江、合川、江津、潼南等20多个区县的上百余名初中地理教研员和一线教师进行调查可以发现，重庆市农村初中地理教师很大一部分非地理专业毕业，地理素养较差，其师资水平与新课程的要求相比还存在较大差距，严重影响和制约了初中地理教育水平的提高和地理新课程的实施。

1.地理专业知识有待加强

地理知识尤其是自然地理知识部分，涉及天文、气象、水文、土壤等各个方面，抽象难懂，不易理解，如果地理教师专业知识不扎实，在讲解时就会有很大困难，不仅不容易讲解清楚，还有可能出现知识性错误。而与城市地理教师相比，重庆市农村初中地理教师大多非地理专业出身，大部分由历史、数学、语文、政治等其它学科教师担任，没有经过系统地理知识的学习，专业知识比较贫乏，理解也不透彻，在讲解过程中纯粹照本宣科，不能知其所以然。同时，他们对地理科学的发展态势也缺乏了解，不能在教学中与时俱进地扩展学生知识视野，难以胜任初中地理教学。

2.地理专业能力亟待提高

地理专业能力是教师地理素养的重要组成部分，也是新课程实施的重要保障。地理专业能力包含地理学科能力和教学能力，即不仅要有社会科学类常规的组织课堂教学的技巧与能力，还要有自然科学类的演算、实验、制图、考察等技能。根据信息时代对数字地球教学技能的要求，地理教师还必须与时俱进及创造性、艺术性地解决教学中的重难点问题。重庆市农村初中地理教师大部分属于非专业教师，地理专业能力如实验、实习、制图等能力极其欠缺，有的教师甚至不能绘出一幅中华人民共和国的轮廓图，加上农村学校条件所限，现代技术媒体设施设备不完善，地理信息能力也有待提高。同时，由于自身条件及学校条件所限，在教学中也不能体现较好的教学技能技巧。

3.地理专业意识急需提升

农村地理教师大部分专业意识比较单薄，非常不利于自身的专业化发展。由于社会、学校、家长将地理看成可有可无的“副科”，对担任地理学科的教师存在偏见和歧视，认为他们无能，也认为任何教师都可以教地理。这种现象在农村中学中尤其突出，所以农村中学初中地理教师大部分都非专业出身。这部分教师本就没有地理专业背景，对地理学科谈不上兴趣与喜爱，再加上对地理知识和技能都没有深入的理解和掌握，很多时候自怨自艾，勉强走上讲台，长此以往，地理教学不能体现应有的价值，更谈不上对学生综合能力和素质的培养。

三、基于地理素养提升的培训方式

1.问题驱动培训，满足学员需求

问题驱动式即通过问题这一桥梁达到教学目的的培训方式，它主要根据学员的实际情况来选用不同的培训内容。“国培计划”的学员来自重庆市各区县农村初级中学，有一定教学经验，也具有一定的教学反思能力和解决教学问题的能力，对地理教学规律具有一定感性认识，但教学中产生了很多困惑，认识上存在许多误区，日积月累形成的经验也成为他们拒绝变化或发展的障碍。基于对学员的这种认识，在进行每个专题培训时，授课专家都应与学员进行沟通，了解他们的现有水平、培训需求以及亟待解决的问题。例如，在“初中世界地理教学策略研究”的培训课堂上，授课专家就可列举初中世界地理教学中的若干问题，让学员自行选择最需要了解的内容，然后有针对性地进行讲解，满足学员在重难点剖析、学法指导及教学建议方面的需求，对其地理专业知识及专业技能的提升有很大帮助。

2.专家讲座培训，扎实专业知识

专家讲座式即授课专家以通俗的语言表述高深的理论，将培训内容以专题讲解的方式传递给学员的培训方式，为加强效果，需要授课专家重视理论与实践相结合，尤其要注重与学员的互动交流。培训中，为加强国培学员的地理专业知识，拓展地理教学的新理念、新观点、新方法、新成果等，知识性强或信息量大的课程都以专题讲座和专家与学员对话为主的方式进行。例如，为扎实地理专业知识，让学员了解地理科学的新发展，“自然地理专题”、“地理信息技术新发展”、“低碳经济与可持续发展”等课程都可采用专家讲座方式，结合地理学科特点，凸显地理学科专业性，围绕专题，以预设问题为中心，以案例为载体，贴近初中地理教育实际，注重针对性、突出实用性、落实引领性，以促使学员地理知识的拓展与提升。

3.案例分析培训，提升专业能力

案例分析法是指把实际教学中出现的问题作为案例让受训学员研究分析，培养学员分析能力、判断能力、解决问题能力的培训方式。通过案例，对地理学科能力进行培养，也对新课程背景下初中地理教学的重难点和热点问题进行深入剖析，找出解决问题的途径，以促使学员地理专业能力的提升。培训中，授课教师可根据培训内容准备相关的主题视频课例，最好是一线教师的优秀课例，通过对其进行案例分析，可以更加凸显培训主题、突出教学问题、拓宽教师讨论和反思的视野。培训学员已有的教学经验也是非常宝贵的资源，可以作为案例进行交流分享，使大家产生思想上的碰撞并主动接受新的观点，提升对其专业发展有价值的能力。另外，培训不但应注重专业知识的学习，更应增加地理野外考察与社会调查方法内容，授课教师可将野外实习考察的相关案例和视频展示给学员，让学员进行讨论分析，提升学员专业能力。

4.参与体验培训，增强专业意识