如何提高教学组训能力范文

导语：如何才能写好一篇如何提高教学组训能力，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】军事基础课程 合训学员 人才培养

“合训”学员经过5年的军事院校学习，在综合能力上比其他初级指挥员要强，但也有调查反映基层部队对这类学员的看法是军事基本技能不娴熟、基础体能素质不过硬、实际组训能力弱、指挥管理能力欠缺、军事理论素养不高、实际动手能力差。如何加强“合训”院校军事基础课程建设，提高学员的军事基础素质呢？这一问题确实值得我们进行深入的思考。

一、明确培养目标，重在任职能力

按照总部精神，“合训”是一种培养模式，该模式分为两个阶段，学员在两所院校接受教育，但两个阶段的目标是统一的，就是培养合格的初级军事指挥员。学员在“合训”阶段的任务是“完成本科学历教育，同时进行军事理论教育和军事基础训练，为学员未来发展特别是军事职业发展，打牢思想政治基础、科学文化基础、军事基础和身体心理基础。”第十六次全军院校会议后，总参军训和兵种部颁发了新的《军队院校军事基础课程教学基本要求》（以下简称《要求》）对“合训”学员、“非合训”学员、任职培训学员、士官学员四类人才的军事基础课程进行了统一规划，特别是对初级指挥人才五年培养期进行了系统设计。

二、合理设置课程，四年形成通力

军事基础课程的教学改革是军队院校适应信息化战争需要，不断提高新型军事人才培养质量的客观要求。目前，在军事基础课程的组织与实施过程中仍存在课程设置并没有达到最优效果、教学内容没有与《基本要求》完全吻合。军事基础教育训练体系的科学与先进程度，直接影响初级指挥人才培养的质量和水平。因此做好顶层设计，合理设置课程，逐步建立起较为完善的军事基础课程体系是“合训”院校人才培养的重中之重。

（一）统揽全程，科学制定培养目标

四年的培养要作为一个整体的过程来实施，培养目标和训练内容要充分结合，尤其是体能训练和技能训练经过科学设计，要符合各个年级不同层次学员的身体负荷状况和实际需求程度，超负荷训练会让学员的体能无法承受，刚刚筋疲力尽地从高考的独木桥上走下来，就又跌跌撞撞地一头扎入火热的军校生活，新鲜劲一过疲劳感来袭，大强度的训练会让他们吃不消。对于部队常识一知半解再加上一日生活制度让他们显得格外拘禁，此时的轻武器射击课让他们无所适从，军事地形学课让他们一知半解，单兵战术课即使是连滚带爬也难达标。因此说，科学制定培养目标势在必行。目标要根据学员的心理状况、身体素质、知识结构、军事基础来制定，保证各阶段目标的合理性和先后衔接的紧密性。

（二）结合实际，合理安排教学计划

军事基础课教学对时间、场地、课目顺序均有其特殊的要求。如射击、战术的训练需要武器、弹药、场地等条件才能实施。学员无法脱离这些装备进行日常训练，因此课程必须密集设置，以增加学员训练的频率，使其更好的掌握这些技能。体能、队列需要大量的日常养成训练才能达到训练效果。战术训练又需要以良好的体能素质为基础。因此在制定训练计划时必须充分考虑课程学习、日常训练、训练规模和场地资源的因素，减少临时性课程，建立高效的常态机制，以增强训练计划的科学性和可行性，提高训练效率，使学员在常态化的训练中不断提高军事基础素质。

（三）以考促训，逐步提高考核标准

为加强对初级指挥人才军事基础训练质量的控制，实现不同阶段训练目标和要求，可建立一套层级递进的考核机制，推进训练质量的逐级提升。学员军事基础素质考核可按四学年制定的训练目标分阶段实施，并根据不同阶段的训练课目和要求，制订相应的考核标准。做到四年考核不断线，考核科目逐步增加，标准渐次提高。前三阶段考核由学院组织，也可聘请部队院校专家参与，第四阶段接受总部组织的联合考核。考核结果与学员连队的评先评优挂钩，并作为学员学籍管理的基本依据，引导学员加强训练，提高素质。同时，促进各级领导和教员研究训练规律，改进组训方法，实现科学训练、安全训练，实现军事基础教育训练的科学高效。

三、打造三支队伍，教管形成合力

（一）提升教员队伍，以“渔”代“鱼”

要想提高教学质量首先要建立一支具有丰富的知识、广博的见识、扎实的教学基本功的教研队伍。经过几年的教学我发现每个院校、每名教员都有自己的教学特色和组训心得，往往听人一次课、与人探讨一次都能得到意想不到的收获。因此，要将与其他高水平院校、教学单位交流，总部、全军相关专业的培训，教研室、课程组内的教学观摩、研讨等活动常态化、规范化、规模化。

（二）强化管理队伍，以“理”代“暴”

军事基础素质的提高重在日常养成，相当一部分的基础性训练也由学员连队组织完成。但目前院校主官往往缺乏部队任职经历，不懂得军事训练的方法和基本规律，不会抓军事素质的日常养成，组训能力不足，“教管分离、教养不一、教训脱节”问题严重，盲目高强度、高密度的“暴力训练”让学员“很受伤”。因此，一定要加强管理干部的队伍建设，优化队伍结构，提高业务素质，加强能力培养，建立一支会管理、懂训练的过硬管理队伍，以管促训，让更多的理性训练取代暴力训练，让学员学有榜样、训有目标。

（三）打造骨干队伍，以“点”带“面”

好的骨干队伍的形成与干部的“放”、教员的“帮”是密不可分的。首先，连队干部要放弃事必躬亲的保姆式管理方法，对骨干大胆放权，教方法、领路子，逐步锻炼出能独当一面的管理者。其次，教员要耐心帮助，充分发挥训练骨干的作用，并及时对其组训方法、手段等予以指导，使这支辅训队伍尽快成熟在军事基础课程的训练和养成方面发挥作用。

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此次培训工作的内容到位，突出了培训工作的重点。在各级领导总体方针的指导下，带训人员始终以“面向实战，讲究实用，追求实效”为培训工作的基本原则。以素质教育为主线，结合形势和任务的需要，从实际工作出发，将学与做、知与行、学与用有机地紧密结合起来，现实社会需要什么，就学什么、训什么、练什么，因需施教，因人施训，确定培训内容。所设置的培训课程针对性和实用性强。

在这次培训工作中，首先对学员的思想进行了及时跟进，摸清掌握学员的基本情况和思想状况，建立了学员思想档案，全程跟踪把握每名学员的思想动态、综合表现、存在问题及整改效果，对思想波动较大的学员予以特殊关注，有针对性地开展思想工作。同时开设关于了思想的专题讲座，还组织全体学员观看中国消防事业成就展影片等，增强了学员加入消防部队的荣誉感，激发了他们创先争优的热情。

第二是以警务技能培训为重点，注重提高学员的实战能力。着眼学员实战能力的提高，加大对警务专业技能培训的力度，开设了各类演练以及体能训练等基本的警务技能训练课程。另外，此次培训工作还是用了因材施教的教育培训方式，根据学员体能实际，以班为单位实施分组训练，重点加强学员自身薄弱项目，并依据考核成绩合理调配训练内容，使偏科学员集中精力攻克短板，提升了队伍的整体水平。

第三是以心理保健知识为重点，注重培养和提高学员的心理素质。此次培训工作中，带训干部认真做好谈心教育工作，定期议题并组织讨论，为学员提供了释疑解惑、畅谈心声、舒缓情绪、交流心得的良好平台。同时组建了心理咨询室，组织心理学专业学员讲授心理健康常识，全面做好学员的心理疏导工作。主要从明确心理健康的标准、具有发现“职业压力症”的能力、开设和管理好“感情帐户”、不断提高自身的素质修养、掌握必要的心理调适技能等方面知识，向参训学员传授自我如何主动地调整好心态、调节好情绪和调适好心理压力的基本知识及其方法。这种针对学员心理保健和心理素质训练问题而开设专门课程的做法，体现了对学员真切的人性化关怀。

第四是培训方法到位，注重学员的实际培训效果。在这次培训中，将改革教学方法作为提高教育质量的重要抓手，改变了传统的课堂式讲授、灌输式教学的方法，坚持把理论知识和业务实践相结合，课堂教学和自学自练相结合，注意运用学员喜闻乐见的形式去丰富授课内容，开展多媒体教学与案例教学、实战演练相结合，增强教育培训的实践性和感染力，努力把学员的理论知识转化为业务技能。比如在队列训练中严抠细抓。采用对位法、标线法、镜子法组训，灵活开展“五小练兵”和梯次化训练法，让学员对着镜子练习敬礼、脱帽等停止间队列动作；观摩队列示范片，为自身队列动作录像，认真研究并纠正；还让每个学员站在队前为战友讲解队列动作，培养过硬的心理素质；邀请基地教员担任技术指导，经常性开展小型会操，在较短时间内较快地提高了学员的队列素质；为调动学员学习兴趣，培训中还在心理保健课的课堂上穿行了心理小测验活动等等。

第五是培训氛围和谐、实现了劳逸结合。在培训期间，邀请了基地负责杂志编辑的同志为学员讲解新闻写作技巧和部队新闻报道规范，鼓励学员积极进行摄影、写作创作；还结合培训基地开展的主题黑板报、荣誉墙、手抄报和橱窗评比活动，为具备文艺特长的学员提供展示个人才华的舞台，在的板报、橱窗评比中均取得好成绩，全面展现了总队学员能文能武的骄人风采；最后，带训人员还适时组织了与学员之间的娱乐竞技活动，比如拔河、篮球以及演讲等，丰富了学员的课余生活，达到了劳逸结合的教学效果。

第六是奖惩到位，学习风气良好。为树立良好的学习风气，营造浓厚的学习氛围，此次培训除了制定了教育培训中心配套的规章制度外，还专门规定对教育培训中成绩突出的学员给予一定的奖励和通报表扬。通过各项规章制度和以上的奖惩措施，不仅保障了培训工作规范有序的进行，而且更有利于培养参训学员严谨细致的工作态度和令行禁止的战斗作风，使一个“人人争第一，个个怕落后”的良好氛围基本形成，端正了学员的学习态度，激发了学员的学习热情，涌现出了不少乐于奉献、刻苦训练的感人事迹。参训学员身上这种可贵的精神，有力地保证了培训任务的完成和效果的落实。不管是在理论学习，还是警务技能和体能训练中，参训学员都能以最积极的精神状态投入其中。大家均能认真听讲，做好笔记，勤学苦练，踊跃提出心中疑问，及时消化老师教授的知识，扎实掌握相关技能。在早晨出操和警务技能训练中，能克服久未锻炼、身体素质有所下降的实际困难，竭尽所能投入训练。在不长的这一段培训时间内，大部分参训学员在各门课程成绩上都取得了明显的进步和良好的成绩。以上讲的都是好的方面。

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Abstract： Advanced Programming Language is a core and basic course in military academies. With an integration of knowledge and practicability， it plays an important role in enhancing the information quality of pilot cadets. According to the educational characteristic of military academies， search the educational reform of programming languages from the innovation of teaching methods， the construction of practice teaching system， optimizing the evaluation mechanism and other aspects.

关键词： 高级语言程序设计；教学改革；学员

Key words： advanced programming language；teaching reform；cadets

中图分类号：TP311.1 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）29-0208-02

0 引言

世界新军事革命的来临，空型建设蓬勃开展，以武器装备信息化、信息对未来战争的支撑为核心内容的军事革命，对飞行人才的信息素质提出更高的要求，赋予军校教育更重的使命。《高级语言程序设计》课程是我校为飞行学员开设的通识教育类课程中的一门核心基础课程，在培养方案和课程体系中起着承前启后的支撑作用，对学员形成良好的计算思维能力、具备军事飞行人才所需的信息素质具有重要作用，为军事飞行职业生涯和个人长远发展奠定基础。作为计算机教学的执行者，如何提高飞行学员的信息知识、信息意识、信息技能，一直是我们研究的一项重大课题。在此，为切实提高教学效果，总结以往教学经验，结合军校教育特色来探讨课程优化方法。

1 创新“授渔”教学，培养学员自主学习能力

“授人以鱼不如授人以渔”。调整授课思路，在淡化高级语言语法重要性的同时，尽快使学员进入到学习解决问题的轨道上来[1]。不再是按部就班地讲解数据类型、运算符等语法内容，而是采用“任务驱动”教学方法，围绕程序设计的关键技术，使学员在编程解决实际问题的过程中逐步学习高级语言的语法知识，授课思路如表1所示。

另外，采用“授课角色转换”的教学方法，为基础较好的学员提供展示的舞台，更能有效地激发学员学习兴趣，培养学员的自学能力、归纳能力和语言表达能力。

2 构建实践教学体系，提高学员应用能力

编程实践教学是《高级语言程序设计》教学的重要组成部分。逐渐增加教学计划中的实践环节，将实践教学划分为基础训练、设计训练、综合应用训练三个层次。基础训练巩固和加深学员对所学理论知识的理解，设计训练锻炼学员运用所学理论知识解决实际问题的能力，综合应用训练进一步提高学员程序设计能力和创造力[2]。理论课时与实践课时比例达到1：1，真正实现理论教学与实践教学并行与并重。

3 依托程序设计竞赛，激发学员创新和协作热情

ACM/ICPC程序设计竞赛是全面考察大学生编程解决实际问题能力的科技竞赛。ACM/ICPC程序设计竞赛采用限时全封闭式环境，参赛者以团队形式，根据竞赛题目，灵活运用算法，若所解答案符合相应的测试数据，便可正确提交，否则不能提交。整个过程完全由POJ系统（程序在线评测系统）来评判，排除了因人为的主观因素而造成不公平的现象。ACM/ICPC程序设计竞赛的参赛团队以3人为单位，分工协作、群策群力，重在交流互补，共享思维成果。这样的竞赛形式极大程度地增强了学员的团队协作意识，潜移默化中影响和激发更多学员的创新意识和创新热情。

4 优化考核机制，全面挖掘学员潜能

成绩构成的多元化，能够弥补单纯考试所带来的弊端。《高级语言程序设计》课程应注重实践能力的考核，成绩比率应向全国计算机等级考试靠拢，即课程考核成绩=理论考核（占30%）+实践考核（占70%），其中，实践考核应涵盖实践训练过程表现和综合型或设计型的实践作品评定。实践训练过程表现，可以监督学员的学习过程，保证学员实践训练的效果；实践作品的评定，能够考核学员掌握综合知识的情况。另外，还可以增加课程结业设计考核，学员设计作品，通过专家组的评审，答辩通过的学员可不用参加课程结业考试。多元化的考核机制，最大限度地挖掘优秀学员的潜能，充分体现了以学员为主体的个性化教学理念。

5 结束语

军事院校《高级语言程序设计》课程的优化改革，坚持高起点、高标准、严要求，由点到面、由面到点地进行全面优化，以变革的思路、超前的思维来整体设计，最大程度地提高教学效果。当然，课程的优化改革不是一蹴而就的，这是一项长期、循序渐进的过程，需要不断摸索、随时调整。此外，随着信息技术在航空航天领域的快速发展，计算机课程的体系、内容、组训模式也会随之动态变化。因此，军事院校的计算机教学优化改革需要经过实践的检验进一步完善。

参考文献：

[1]张立臣，王四万.C语言程序设计课程的教学改革[J].价值工程，2012（10）.

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2016教学工作总结与反思一

质量是学校生存发展的基础，是学校的生命。一年来，我校能够紧紧围绕区去年教学工作会议精神，运用以人为本的管理思想，向老师提出了在激励中进步、在互动中提高、在反思中发展和学中思、思中做、做中悟、悟中创的口号。同时坚持教学管理创新化，采取了行之有效的教学管理策略，深化了课堂教学改革，教师的教育教学行为发生了变化，学生综合质量在不断提高，取得了可喜的成效。

(一)强化创新管理，探究合作策略：

教学创新重在管理创新。一年来我们树立的教学管理思路是：开发自我、同伴互助、专家引领、整合提升。做到抓骨干、骨干抓责任到人、抓大组、带小组人人提高。为了实现教学管理目标，我校充分发挥校本培训的作用，立足本校，抓管理、争优质、提质量、促发展，为实现学校办学目标而努力。

1、抓教师队伍建设，从转变教育观念入手：

我们做到：

(1)鼓励教师们学习新课标理念

我校为教师购置了大量的教学和科研书刊，并为每位教师了首都图书馆的借阅证。在学习上我校提倡教师们要：有计划安排、有内容材料、有讨论交流有记录心得、有实践体会、有论文总结;在学习上要做到：学---讲---写---展---评的有机结合;在提高教师学习效度上，我校给予教师在学习内容上以具体的指向：结合新课程的学习、结合科研课题研究的学习、结合学科特点的学习、结合自身特点的学习、结合学生发展的学习等。我校教师每人都有学习心得体会本，及时记录自己的学习收获和体会。利用每周二校例会的前十分钟，我们都要进行精彩十分钟自我展示活动，教师们就教育教学等方面学习体会、收获和在教学中的一些尝试、经验、教训或是教育教学上最新信息和动向，即将他们的所学、所感、所悟进行展示和交流。以达到相互促进、相互提高、资源共享的目的。另外，对于教师们的学习，本学期我们加大了抽查、互查，经过不懈的努力，我校教师养成了自觉学习的习惯，学校自觉学习的氛围浓厚。学习使教师们认清了形势，提高了工作的主动性和积极性，学习使教师们的教学观念发生了极大转变，有效的提高了教师们教育教学工作的质量。

上学年我校充分利用学科教研大组指导作用，抓大组带小组，开展互动式活动方式。语、数、科任三个大组分别进行了专题学习、音像资料的观摩、辅导讲座、专题研讨、教学个案分析，学科教研活动等不同教研学习活动，如：期末我校各学科大组组织教师开展复习引路课研究活动，活动中我们提倡讲课者与听课者平等的交流和对话，问题研讨已成为讲座与研讨活动的主要方式。

每学期学校组织交流展示，确实学有成效，教师们对教育观、教学观、质量观、人才观、学生观有了新的认识，对学生质量的评价有了新的理念、新的思想、新的方法。学校对教师工作的评价也体现了自主性、全面性、开放性、激励性的特点。

(2)校长有明确的教学管理思想，带领一班人，深入实际，重点指导以点带面，全盘推动，效果显著。近两年我校注重对教师教学基本功的培训，有计划、分层次、重实效，积极创造条件苦练教师基本功。为争创语文、科任两大学科，我校教师人人参与基本功培训，采取了大集中、小分散的培训方式，充分发挥骨干教师的学科带头作用，以学科大组带学科小组，取得了较好的培训效果。首先加强了基本功自我培训。我校要求每位教师在学习区教师基本功考核项目及要求的基础上，找自身弱项，订自训计划，学校予以指导，加强自我培训的针对性。其次，我们发挥学科组的优势，形成教师基本功组训氛围。同伴互助会使优势得到互补。如：语、数、科任各学科分别开展了九次以上学科专项基本功培训。为此，我校还以学科大组的组织形式，多次进行了基本功的培训与展示活动。在教学基本功的展示中锻炼了技能技巧，提高了专业素养。另外，我们还积极与教研中心联系，聘请各学科专家来校进行指导。

(二)深化课堂教学改革

一年来，学校为了将素质教育落实到实处，坚持教育面向全体、分层管理、因材施教，出现了一批全面发展的学生，也出现了许多发展有特长的学生，更可喜的是出现了后进变先进，智力得以开发的学生。

l、学校对毕业班工作能给予高度重视，连续几年毕业生升学率达100%。没有出任何问题。对其它年级学生注重加强平时管理，因材施教，分层教学，保质保量，区、学区进行语数抽测成绩良好。学校能为残疾儿章创造条件，使他们随班就读，教师们给他们特殊的关爱，学校要求每位教师要与一个残疾儿童交朋友，这项活动开展得很好，受到家长、社会的赞扬，使残疾儿童能健康成长。

2、学校注重培养学生全面发展，能够认真执行课程计划，能够开齐、开足课题，认真执行新大纲和学科教学文件的精神，积极组织教师学习研读，校长主任认真做辅导讲座，带头谈学习体会，安排骨干教师做引路课，把学习要求落到实处。几年来，学校一直把教研活动做为提高教学质量的一条重要途径，教研活动有计划、有内容、有组织、有效果，围绕科研课题研如何采用恰当的学习策略，指导学生进行自学，A级课均达50%以上，合格率为100% o。

3、学校教学管理工作的突出一点是狠抓课堂教学质量，目的是在保质量的前提下，减轻学生的过重的负担;工作中。一直认真贯彻上级关于减负的要求，并依据学校工作实际，制定沙小减负措施。

4、学校注重加强和改进学校教学常规管理，制定一套符合素质教育要求的管理办法，建立了民主开放的管理模式，对教师进行全面的分层次的管理，对学生进行全面的，分层的管理，管理中力求体现科学性、形成性、自主性、激励性，使其出现良好的运转机制。校长与教学干部能深入课堂，深入教师，深入学生，参加教研，实地考查，新自指导，校长教学干部参加教研和听课评课的次数均超过上级领导的要求，记录档案能评为优秀。

5、我校率先参与了区、市乃至中央教科所及有关科研课题的研究，研究期间，重点培养教师的科研意识，提高教师的科研水平，建立了科研室，组织了科研小组，形成了领导干部人人带一个课题，每位教师人人有子题，科研工作也取得了显著效果，不仅荣获了数篇论文奖和科研先进单位的荣誉称号。培养了一支科研型的教师队伍，我校的科研课题小学生学习策略指导的研究第一批被区教科所认定为由学校独立承担的区级课题。

6、以科研促教研提高教师教学水平

在教学研究中，教师们对学习策略的研究、对影响小学生学习策略的因素进行认识，并进行归纳总结。使教师能根据自己学科的特点进行分析，梳理总结出应培养的学生学习策略，如语文学科中的预习指导策略、自主阅读指导策略;数学学科中的复习指导策略;劳动学科中的调查研究指导策略;综合实践活动学科的课后应用知识指导策略等。创新了多种教学模式：如音乐的在民主原则下的问题讨论体验式教学模式、在个性化原则下的选择创作表现的教学模式、在主体化原则下合作互动创新的教学模式;体育学科的启发式和创新式教学模式，英语学科的五步教学法和自主探究式教学模式;劳动学科的六字教学法等10余种教学模式。

7.以反思促提高提高教师教学反思能力

我校在教学管理中注重引导教师以严谨的态度，对自己及同伴的教学思想、教学理念，以教师反思行为促教师教学水平的提升。开展了教学一课的得与失活动，就是让教师们通过对一节课的回顾与反思，对自己在课堂教学前的构想与教学设计、在课堂教学中的教学行为、师生交往与教学效果，进行深入的再思考和再比较。以发现教师在教学上的成功与失败，总结出经验。

8、学校认真推动教学质量监控工作，并以课堂教学质量评价为切入点，带动其它工作，力求把素质教育，创新教育的思想转化为教师的课堂教学行为，建立新型的师生关系，营造活跃的课堂气氛，充分发挥学生的主体作用，力争上好每一节课。

对于教师，我们首先强化自我监控变要我监控为我要监控，如对备课、上课、作业、辅导、考核、评价等常规工作先进行自我监控。对于教研组，我们强化了组内互控，我们坚持做到：组内人人把关，从教师自查到组内定期自查，严格把握教学质量。对于学校，我们着力体现目标监控、过程监控和效果的监控，监控中体现计划性、指导性、开放性、规范性。普听课后，我们及时进行质量检测，根据所学内容进行测试。单元测试后，学校进行教师质量再分析，召开学科组质量分析会，认真分析学生共同存在的问题，重新制定查缺补漏措施。学校还及时找问题较大的教师谈话进行个别指导。上学区期末考试后，学校针对考试后的问题及时召开了期末质量分析会，促教师的反思，收到了良好的效果。

9.注重整合，提高学生综合素质。

我校根据新课标的要求，加强了学科间的联系，在教研活动时，经常是相近学科共同备课、共同研讨。使教师们从新的视角发现新的问题，产生新的碰撞。

为了培养学生独立阅读能力，在争创学校语文优质学科中,我们组织了全校读书活动,各班紧紧抓住学生读书活动,从强化学生对课本朗读能力的培养到指导学生广泛阅读课外书,做了很多工作。全校学生的阅读积极性被调动起来。召开了各年级学生读书会。学生们表现出极大的参与热情,他们踊跃登台展示自己,用朗读、背诵、讲故事、表演相声等多种形式汇报自己读书的收获。

(三)今后工作思路：

认真今年区教育工作会议精神，进一步增强质量意识和主动意识，充分认识教学质量管理工作的重要地位，树立质量立校的理念。加强质量监控，建立有效的质量反馈机制，强化过程管理，及时有效地改进教学工作。将管理落到实处。

2016教学工作总结与反思二

一、教学工作总结

1、课前准备

①认真钻研教材，对教材的每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。

②了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。

③考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

2、课堂教学

组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，想方设法创设教学情景，激发学生的兴趣和情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学习的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。

3、课后辅导

要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上。

4、积极参与科组活动，虚心向同事学习，博采众长，提高教学水平。

二、教学反思与改进

在总结工作的同时，我也看到了自己的不足。

1.在处理已有的知识与传授的知识的时候，有时不能协调好两者之间的关系。

初四课程时间、紧任务重，在讲解新课的时候还要兼顾复习已有的旧知识，在实际教学过程中，往往因为时间的关系，对新知识的讲解还不够细致，对旧知识的巩固还没有达到认真落实，有些点到为止复习效果不太明显。

2.对部分教材内容把握不全面、有时只求形式，忽视了内容实质。

对新课的讲解引导和点播不够，大多数都是以知识的传授为主，发挥学生的主动思维较差，学生在课堂上比较被动，虽然考试成绩提高了，但是积极思维却退化了，课堂气氛僵化了，课堂教学过于注重知识性而忽视了语文的人文性以及思想性。

3.具体的教学过程中对写作的指导还不够。

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情景模拟教学法是目前较为常用的一种教学方法，导游实务是应用性较强的课程，本文阐述了情景教学法的意义，分析情景教学法在导游实务课程中的应用，并总结出教学过程中应注意的几个问题。

［关键词］

情景教学法；导游实务课程；应用

情景教学法是指在授课的过程中，教师有目的地设计或模拟专业工作中的真实情景，并通过模拟演示的方式把学生带入这个情境之中，让其了解以后工作的基本情况，并激发思考，提出相关问题，分析问题，最后解决问题，使学生有效地进行学习，从而帮助学生理解并掌握书本知识的教学方法。

1情景教学法的意义

1.1理论与实践结合

情景模拟教学去掉了传统的灌输式的教学模式的缺陷，将学生对书本知识的学习理解贯穿在模拟实践过程中，两者紧密联系，为学生提供仿真工作的学习环境，使其提前进入岗位角色。

1.2学习与实用结合

通过情景教学，使学生预先体验旅行社导游人员的角色，了解其实际工作的内容，明确掌握导游人员应该具备的基本素质，熟练导游工作的操作技能和技巧，学习如何成为一名合格的导游员。有助于学生对理论的理解与掌握，大大提高了学生的学习兴趣。

1.3书本与职业证书结合

导游实务是旅游管理专业的必修核心课程，与国家导游资格考试科目一致。情景教学使学生的实际操作的能力得到加强，为国家导游资格考试中的导游实务理论考试及现场导游考试奠定坚实理论操作基础。

1.4学生素质得到全面发展

在情景教学过程中，学生要模拟导游带团工作中遇到的各种问题，例如客人走失、丢失证件、误机等，不仅锻炼了学生对专业知识的掌握度，同时培养和提高学生团队协作意识、与他人沟通等多方面的职业能力，全面提高学生的职业素质。

2情景教学法在导游实务课程中的应用

2.1情景编排

老师与学生课前配合编写一个或几个与导游实务所学书本知识有关的情景场景，例如：上海中国国际旅行社，要组团前往海南三亚、广西北海7日游，编制客人基本信息、酒店名称、前往景点，在带团过程中突发的一些情景设置。情景编排的意义在于教师根据书本知识点来编写设置，确定好主题和创造真实场景，以求做到与旅游行社带团工作相一致。

2.2案例教学、示范观摩

除了完成常规教学课程之外，在网络上下载案例分析，搜集旅游最新信息，例如一元旅游的正式含义、香港导游辱骂游客问题等，将导游服务过程经验教训的搬进教学中，学生共讨论分析导游服务的问题，提高学生的学习兴趣并深化学生对旅行社行业的认识，在选取案例时尽量选择社会影响大的事件和案例，让学生充分讨论，引导学生思路，从而树立正确职业观。在教学课程中还可邀请旅行社优秀导游员到教室给学生进行示范讲解，让学生观摩资深导游示范解说导游词及带团经验教训；还可从网上下载优秀导游大赛的讲解比赛视频播放给学生观看，借此提高学生的导游词讲解能力。

2.3角色演练、模拟导游

根据课前情景编制，同学们分成几个小组。一个小组分角色扮演领队、全陪、各地接社地陪导游，其他同学扮演团队游客，演示从接团到送团整个带团流程，依次模拟不同旅游景点导游词讲解，处理旅游过程中出现事故和问题，并灵活处理发生的问题，同学们之间相互合作，完成整个情景的编排，课程结束时，同学分组互评，老师最后总结。导游员关键技能是导游词解说，祖国山河美不美，全凭导游一张嘴，口才的锻炼是导游实务教学难点，模拟导游是导游实务情景教学法的重要方法，引导学生敢于上台讲解，克服自卑心理，培养学生的口头语言表达能力

2.4实地讲解

到学校所在地旅游景点，实地进行导游讲解，要求学生在课前自己创作导游词所，然后进行景点讲解等环节实地导游带团流程；或请旅行社导游员进行实地导游词解说，学生观摩后，分组训练讲解。

3情景教学法应注意的问题

3.1情境编排要合理

情景编排的是否合理直接影响到学习效果，要把书本的知识点合理融合在情景中，整个带团流程设计要完整学科又必须符合社会实际，知识点应该融会贯通到整个流程中去。

3.2教师认真点评，并发挥指导作用

情景教学的结果是让学生通过演练来掌握理论课的知识点此，所以教师要依据学生的情景演示情况，发挥指导作用，纠正学生在情景教学的错误偏向，才能实现预期的教学目的。

3.3引导学生的主动性

在教学大纲要求的范围内给学生发挥的想象力和创造力的自由空间，鼓励全员参与角色扮演，带动学生的主动参与性，有利于培养学生的团队协作精神。

作者：邱艳萍 单位：邵阳学院

[参考文献]

[1]王晓丽.浅议情景模拟在《导游业务》教学中的应用[J].科教文汇(中旬刊),2008(09).

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关键词：教师继续教育；教师专业化；专业成长

追溯教师教育的发展，早在20世纪60年代中期，世界各国对教师“质”的要求开始取代对“量”的需求，对教师素质的关注达到了空前的高度。1966年联合国教科文组织与国际劳工组织在(关于教师地位的建议》中首次提出：应当把教师职业作为专门职业(pro―fession)来看待。到20世纪80年代教师专业发展日趋成为人们关注的焦点：1986年，美国的卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表了《国家为谁培养21世纪的教师作准备》、《明天的教师》两个重要报告，把教师专业化作为教师教育改革的教师职业发展的目标；1989年――1992年经济合作与发展组织(OECD)相继发表了一系列有关教师及教师专业化改革的研究报告；1996年联合国教科文组织召开的第45届教育大会以“加强变化世界中教师的作用”为主题，并提出通过给予教师更多的自和责任提高教师的专业地位、在教师专业实践中运用新的信息和通讯技术、通过个人素质和在职培养提高其专业性(professiona~ism)、保证教师参与教育变革以及与社会各界保持合作关系等教师专业化的中长期策略，自此，教师专业化的观念成为了社会共识。为提高教师素质大力推进素质教育，教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出要实施“跨世纪园丁工程”，要求通过理论学习、课题研究、实践学习与总结、国外考察等内容和途径，大力提高教师队伍的整体素质。教师继续教育应该怎么发展?本文试对几个基本问题做些探讨。

一、教师继续教育基本理念

(一)从学历补偿到教师自主发展：终身教育理念

我国是受教育人口最多的世界大国，在过去的半个多世纪里，由于历史的原因，我国的基础教育发展对教师的需求首先表现为量上的不足，伴随而生的教师继续教育则把学历补偿作为了首要任务。时至今日，我国的基础教育发展在教师专业化这一国际发展趋势下，对教师的需求已由数量上的满足转向了质量上的提高，带有强烈计划经济色彩的以学历补偿为任务、以培养“终结性”或“完成式”教师为目标的传统教师继续教育已远远跟不上世界发展的潮流。

另一方面，党的十六大在确定我国全面建设小康社会的战略目标的同时，提出了要形成比较完善的现代国民教育体系和全民学习、终身学习的学习型社会，把我国建设成为“人人皆学之邦”。要办好这样一个人民满意的教育，就必须要有一支数量充足、高素质的专业化教师队伍，而这一历史使命单纯依靠职前教师教育显然难以胜任。换言之，就教师继续教育而言，在这样一个“学习型社会”中，学历补偿已不是那么重要，而培养教师在职业生涯中不断自觉地通过自主学习，获得自我更新，实现自主专业发展的观念和方法，即获得“发展性学力”应是第一要务。从这个意义上讲，以主体性、主动性为基本特征的终身学习应是教师继续教育的基本理念。这就要求我们切实改变传统教育观念，深刻认识“终身学习”既是人应当享有的一项基本权利，更是教师对社会及自身承担的义务和责任，进而把“终身教育”观念作为教师继续教育发展的主导思想和指导方针来规范教师继续教育的发展方向，引导广大教师不再把继续教育作为功利性的学历补偿或是强加给自己的负担，而发自内心地把它看作是一种生活方式，一种共同的愿望，并由此拓展教师继续教育的时间和空间，真正构筑起一个正规教育与非正规教育并存、学历教育与职业资格证书教育并重、学院培训与校本培训相结合的开放的教师继续教育体系，让学习伴随和贯穿每一位教师的一生。

(二)从职业关注到教师个性的关注：人文关怀教育理念

20世纪50年代以来有关教师和教师教育的研究隐含着这样一个假设：教师的成长过程就是把专家或优秀教师的某种“特质”传递给师范生的过程，而且这一传递过程基本上是无条件的、有效的。。教师教育研究也一直试图寻求这种一般“特质”并将其作为培训教师的依据。这一理念反映到教师继续教育上是传统教师继续教育几乎无一例外地采用自上而下的统一内容、统一要求、统一进度的学科知识与教育理论的教学，以及以“学院为基地”(compusbased)教学技能的训练。在学习动机的激发上也往往运用分数、证书、晋级职级等外部诱因。此中，被培训的对象――教师却被有意无意地忽视了，教师的个性发展与自我需要被“简化”与“忽略”了。从实践来看，长期以来的这种重复、低效、形式化的教师继续教育也屡遭抱怨与批评。随着教师专业化的推进和对教师自我成长过程的重视，人们越来越意识到作为生命主体的教师在继续教育中的意义，继续教育不应只是职业生存能力的培训，“更重要的是培养一种积极的生活状态，以积极的生存心境，积极的人生态度对待生活。”“只有弘扬教师的主体意识和创新精神，树立终身学习观念和唤起自我发展的意识，师资培训才能事半功倍。”因此，教师继续教育的过程是促进其专业成长的过程，亦是一个教师生活活动的过程，一个开启智慧与觉悟的过程。这就要求教师继续教育要以教师发展为本，从关注职业走向关注人生，实现对人的终极关怀：教师继续教育不仅关注教师职业生涯，强调教师为社会发展所承担的义务，同时还要关注教师的个性，满足教师自我发展和自我需要，还要指导教师如何休闲、如何提高生存质量，使教师在职业能力、体力、智力、情感等各方面都成长起来，成为一个不断完善的人。

二、教师继续教育的目标：教师专业成长

考察教师专业化发展历史，教师专业化经历了教师群体专业化――教师个人被动专业化――教师专业发展的发展历程。在早期发展策略中，教师教育的目标定位在“技术熟练者”的培训上，按照杰克逊(Jack-son，p．w．)的分析，这种教师发展“缺陷观”假设教师现在的教学中存在着某种错误或缺陷，教师教育尤其是教师继续教育的目标是对这些缺陷予以修正。这是一个外在、被动的培养“专业级”“教书匠”的培训过程。而日渐明朗和蓬勃兴起的教师专业发展策略中教师被“重新发现”，教师继续教育的目标逐渐指向于教师的专业成长(professionalgrowth)。因为，教师的专业职业活动中，教育教学活动是一项多维度和复杂的活动，教师学会教学不仅仅是弥补缺陷的过程，是作为一名艺术实践者不断追求完善的过程，而这种完善仅靠教学经验是难以成功的。通过教师继续教育帮助教师形成对自己教学的敏感性，并在教学实践中有意识地体验、反思、审议，不断地拓展专业内涵，生成教育智慧，获得包括专业理念、专业知能、自我专业发展需要与意识等内涵的专业结构的不断更新和丰富，促进教师的

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专业成长，实现由“技术熟练者”走向“反思性实践者”、“研究者”成为一种必然选择。概而言之，在教师专业化下，教师继续教育的根本目标应是促进教师专业结构的不断丰富实现其专业成长，成为一个智慧者。具体而言，教师继续教育的目标应包括三个子目标。

(一)教师专业理念。教师专业理念是“教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的理念和理性信念。”它不仅影响教师的教学、教学行为而且对教师自己的学习和成长也有重大影响。教师专业理念在教师的专业结构中位于较高层次，统摄着教师专业结构的其他方面，它的改变是一种较深层次的专业发展。教师继续教育首先要帮助教师树立起以人为本一教学育人、学会学习一终身教育、师生平等一共同发展等先进的教育专业理念。

(二)教学知能。教学知能包括学科知识、教育科学知识和教育教学能力。“学高为师”，学科知识是教师作为专门职业的基础。同时，“学者未必是良师”，教学工作作为一种需要感召力、震撼力和影响力的特殊工作，教育科学知识和教育教学能力又是独到体现教师专业的基本素养。教师继续教育对这些知能的培养不能再停留在过去笼统、模糊与形式化的状态，应形成具体的教学目标，方可进行有针对性和实效性的培养。

(三)自我专业发展需要和意识。这是保证教师如何不断自觉地促进教师自我专业成长的内在主观动力。只有当教师成为具有自我专业发展需要和意识的教师才可能有意地寻找学习机会，才可能明确自己到底需要什么，今后朝什么方向发展以及如何发展，才可能成为一个“自我引导学习者”(fel―directedlearner)。教师继续教育应着力唤起、激活每一个教师心中的教育理想、信念、智慧，让教师主动地去理解教育，在实践中研究教育，不断地提升自己的专业发展能力。从某种意义上讲，这是教师继续教育目标之根本所在。

三、教师继续教育的模式：反思、对话、参与

目前，我国传统的教师继续教育模式基本上是单一的“高师院校模式”，这种模式在理论与实践上是以师范院校为基地、以理论教学为主：课程设置仍采用职前教育课程板块，即公共课、专业课与教育理论三个板块，只是三个板块的课时结构与比例有所调整，课程门类有所删减，学时有所压缩。在师生关系上，这种模式以理论教学为主，教师也必然以其天然的优势把持着教学的“主动权”，学习者只能根据预设的课程体系进行学习，话语权萎缩乃至彻底丧失。在教学方法上，由于我国教师继续教育行政命令性较强，阶段性与时效性比较突出，导致了教师继续教育不断向高师院校群集。这种大规模的教育迫使高师院校采用大斑教学方式，与这种教育组织形式相一致在教学方法上也就无法采用诸如实地调研、参观、小组训练等方式，讲授法成为主要甚至是唯一的教学方法。传统的这种教师继续教育模式过分依赖于僵化、固定的教材，与中小学教育教学疏远，与教师丰富的个体实践与个性疏寓，与教师的日常生活脱节，教师在“被牵着鼻子走”的感觉中自我成长的主体意识和主观积极寻求专业发展的能动性日渐消解，教师继续教育在心照不宜的“利益互取”中被形式化。

如前所述，传统的教师继续教育模式已无法达成这一目标，构建以反思、对话、参与为特征的教师继续教育模式已成必然。

(一)反思――教师个人实践知识与智慧的珍重

现代教师教育理论研究已表明，教师的知识形成具有经验性、现场性和缄默的特征，它在很大程度上来自于教师的教育实践活动与教育现场，教师个人的实践知识与智慧弥足珍贵。而这些教育智慧的生成需要教师主动地反思，需要教师在教育实践活动中．自觉地把自我行为及其表现作为对象进行解析和修正，进而不断提高自己的教育教学效能和专业素养，促进自我专业成长。因此，教师继续教育模式应由过去的“训练”走向“开发”，即不仅引导受训教师重视基础理论的学习与更新，更要引导教师特别重视“诊断性”研究方法，重视发现问题、解决问题和教育教学实践能力的发展――经验+反思是教师专业成长的最有效途径。

(二)对话――观念共享与视界的融合

理论与实践业已证明，培训者把专家或优秀教师的一般“特质”传递给被培训者并加以技能训练即可使被培训者成为优秀教师的理论假设难以成立，教师个体知识更多来自于教育教学的情景与教师的反思，因此，要真正的促进教师专业发展，应给予教师充分的发言权，让受训教师成为自我发展的主人而不是观众与听众。在新的教师继续教育模式中，教师应更多地扮演设计者、组织者、引导者，通过组织课题研究、说课、讨论等活动，让受训教师在个人反思的基础上，充分自由地公开表达自己的想法、做法与困惑，并积极地与专家、学者进行对话，在交流、沟通乃至碰撞中才能实现观念的共享与视界的融合，最终获得个人的专业成长。

(三)参与――教师即研究者

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关键词：教育教学；网络信息；校本教材；实践研究

随着计算机事业的突飞猛进，信息时代已经步入了当今社会及世界的前列，渗透到各个领域及角落，它时刻改变着国家、企业乃至个人的竞争意识。教育信息在网络的环境下发生着巨大的变化，它们的使用往往超出了文本的范围，从而形成了信息交流和传递的网络化、智能化的特点。同时教学模式也发生着根本性的转化。因此，我们要跟随时代的步伐，投入网络环境下信息技术教育的大潮中，对网络环境下信息技术的研究与我们课堂教学进行整合研究探讨，作为我们的校本课程开发要紧密地结合网络环境下的信息技术，研究出符合新形势下教育发展的新路径，不断进行网络环境下信息技术校本课程开发研究与实践，为教育教学发展增加新的活力和作用。下面就结合这一内容谈谈我们的思考与尝试，望广大同仁们给予参考和指正。

一、网络环境下信息技术校本课程的特点

1.要以学生为主体

素质教育是“以学生为主体，教师为主导”的教育原则，因此学生是学习的主人，信息技术的相关技能发挥也要与学生对课本的

挖掘结合。也要制定相应的信息技术课程不同学段的目标和内容与其认知发展水平相对应。

2.实践操作性

网络环境信息技术要让学生进入实践操作，一定要让他们亲自操作实践，否则就成了纸上谈兵，不会见效，实现文本讲授和实践操作的整合。

3.信息化和网络化密切结合

学习的人要提高信息处理的能力，而他们则要利用一定的工具进行信息处理，特别是对相关信息的整合处理，就是要在网络下才能实现的。

4.创造性

网络环境下信息技术校本课程开发研究与实践是一个步入学校课堂教研比较短的事物，它需要不断地创新总结，不断提高理论和实践，网络是信息技术课教学的基本要求和本质反映，因此要有创造性。

二、网络环境下校本课程探究

校本课程教材是实施网络教材、网络环境下信息技术开发研究与实践的载体，要依据它为内容进行网络环境下信息技术的整合。同时，将这一内容在新型技术课程中进行尝试和探究。作为教师要积极探索，认真钻研，使这一校本课程的教材内容和结构设计建立在网络背景的理念基础上，引导学生的信息技术水平得以提高以及信息技术素养和综合能力的提高，为培养学生成为具有创新精神、创新能力和实践操作能力的新型人才而服务。因此，可以从教师、学生两个方面来进行。

1.强化教师的培训

作为学校要建立校本课程的资源网站，让老师充分发挥网络技术上的优势，使所要研究的校本课程发挥网络技术，不断推进教材的出新。教师要利用网络条件下使用信息技术手段去研究和实践校本教材，要提供合理、丰富的网站链接，给学生的学习创造条件。应该利用学校的网络资源库提高教师对校本课堂的研究，不断总结经验及教训，形成阶段性的理论。有计划地进行教师培训，熟悉网络环境下利用信息技术开展校本课程研究和实践的一般程序和要求，要懂得此项研究和其他的一般学科是有其不同的特点，强化教师这一内容的培训。要研究教学方法，研究实施措施。还要改变传统的对学生的评价方式，不能主观臆断，要体现学生的主体性学习，研究出有利于学生的自评和互评的评价策略。通过激励性的评价快速促进学生适应网络环境下微机技术校本课堂的教学

效果。

2.强化学生的学习

由于网络环境下的信息技术文本课堂研究，还有体现出学生的主体性学习，在学生这一方面，要进行探讨，分小组进行操作网络信息技术学习，可以根据学生的具体情况，比如干部负责小组领导、家里有没有网络、成绩等等进行分组训练学习。调动学生的学习积极性，鼓励学生的学习积极性，更要激励他们发问性的学习，这样才能使学生在陌生的领域得到更大的进展。鼓励他们的创新精神，让学生全员参与、全程参与、全方位参与。鼓励学生的质疑问题，欢迎学生争辩，欢迎学生发表独立见解，保护学生的创新精神。

总之，网络环境下信息技术校本课程开发研究与实践刚刚起步，有很多需要研究探讨的实际问题，它需要我们用很长时间和功夫研究和实践，不断地总结经验和成果，加大研究的力度，并且结合素质教育进行更加新颖的研究，力争取得更大的成绩。

参考文献：

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[关键词]警务实战；计算机基础；教学改革

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.36.220

当前随着公安教育体制改革的深入，我国公安高职高专院校学生实战应用能力培养工作已远远落后于公安工作的客观现实需要，严重制约了公安队伍建设和公安队伍整体素质的进一步提高。随着社会的进步、科学的发展，公安工作的手段和方法与以往相比也发生了巨大的变化，对民警的个人素质提出了更高的要求，学生迫切需要通过专业学习获取新的工作技能，从而提高实战能力。

1 公安高职高专院校计算机基础教学存在的问题

1.1 计算机教学体系和内容陈旧

目前公安高职高专院校计算机基础教学的模式基本以计算机文化为基础教学内容，教学内容体系单一，比如：计算机基本组成及其工作原理、系统软件及常用操作系统（Windows XP 操作系统），应用软件及常用办公软件：（Word 文字处理软件，Excel 电子表格处理软件，PowerPoint 演示文稿处理软件）、多媒体技术基础、计算机网络与Internet 技术基础、信息系统安全、数据库技术基础。这一体系看似庞大，实际教学中“蜻蜓点水”，既无深度又无广度。因此，必须进行教学创新，对知识体系重新搭建，基础教学实验体系深化改革，以实现计算机基础教学满足公安教育体制改革的需要。

1.2 未能体现公安教育特色

笔者通过对公安院校毕业生和实习学生的调查发现，学生普遍感到在实践工作中，对其所在部门的公安信息化系统几乎是一无所知，对安排的工作无从下手，不知所措，影响了毕业学生工作的上手。究其原因是：知识的匮乏，学生在校所学的计算机知识与所学知识脱节。很多公安业务软件在实际工作中广泛应用，而公安高职高专院校计算机基础课程教学中并没有涉及警务实战系统应用这一重要内容，严重滞后于信息化要求下的公安工作。当前的教学体系、教学内容均来源于普通高校，内容一直局限于计算机的一般应用，公安院校计算机基础课程内容与普通院校计算机课程内容几乎没有区别，缺少公安教育特色。

1.3 实践教学和考核环节弱化

当前公安高职高专院校计算机基础教学的体系突出理论学习，辅以实践教学的教学模式，忽视了计算机应用能力的提高，实践教学环节的弱化其必然结果就是学生在学完计算机课程后，并没有达到熟练应用计算机的教学目标。实际教学中存在只顾解决基础认知的问题，而忽视了对学生利用计算机解决实际任务的能力培养。比如对如何获取信息、处理信息，图形、图像的处理等是警员的一项基本功，但学生却无法在学校得到有效的学习和训练。学生考核完全由上机操作完成，平时成绩无法在考试成绩中体现。

1.4 教师队伍公安实战工作经验有限

当前公安高职高专院校的计算机教师缺少公安一线工作经验，对公安系统的信息化进程也不是特别清楚，主要是这些教师大多都是普通院校毕业后直接到公安教学岗位，直接导致公安高职高专院校计算机基础教学和公安实战几乎完全脱节，学生所学内容对公安一线工作帮助不大。

2 教学改革措施

2.1 教学内容要改革

当前公安计算机应用能力的培养已成为警察必备的基本技能之一，因此计算机应用课程已成为公安高职高专院校人才培养的一个重要组成部分。为适应这种变革，公安高职高专院校计算机基础教学的改革也要与时俱进。我们应该从实际出发，把高难度、纯理论的课程大胆进行改革。我们应该多开些适合公安高职高专院校学生的、偏重于应用的课程。我们学院根据学生的能力和时间，大胆调整增加学生计算机实践能力的培养，适当增加相关课程和教学内容。

2.2 提高教师素质

2.2.1 强师德重素质

教师要具备竞争意识和开拓、创新的精神，热爱本职工作，并为之奋斗，教好书，更要育好人是教师的天职。教师要向学生传授真理、知识，教会学生怎样做人。为此，教师必须加强学习，提高思想道德素质，树立正确的人生观、价值观、世界观。同时，在教师的启发引导下，通过学生独立思考、自觉实践来掌握知识、明确道理，丰富情感、提高觉悟。所以，不论是课堂内外，还是在社会生活和个人生活中的全部言行，教师都是学生的人生导师和榜样。

2.2.2 求变革变理念

教师基础知识越扎实，教学视野越宽厚，对教材教法的理解和运用才能越精和越熟练。教师要不断适应新变化充实内在，摒弃传统建立全新教学理念。教师应“授之以鱼”，更要“授之以渔”。因此，在公安教育体制改革不断深化的时代，要求教师要主动求变革，加强课改工作，努力使课程适应时代的要求，培养学生创新意识、实践能力和良好的学习习惯。同时，在传授知识时很自然地融入思想品德教育。

2.2.3 强素养增效率

学校要建立长效的教师培训机制，突出对年轻教师的培养，通过培训不断更新教师知识结构，计算机教师结合公安实战提升素质的途径主要有两个。一是到公安基层一线调研、锻炼。了解公安机关迫切需要一些什么样的计算机知识与技能，掌握和了解公安实战一线对计算机知识的需求，将这些需求带回来成为课程改革的动力和源泉。二是向公安专业课教师学习。采取以老带新的措施，使青年教师尽快成为计算机教学的业务骨干，通过“传、帮、带”促进青年教师树立以实战需求出发研发课程、优化课程内容、更新教材教法等，最终通过教学为公安改革服务。了解计算机在解决各警种公安实际工作中的实际案例。通过这样的途径，可以帮助教师在自身的专业知识的学习中有针对性地进行学习和提高，不断提高青年教师利用现代教育技术开展教学研究的水平，提高教研活动的水平、质量和效益。在计算机课程教学中更要突出体现多媒体教学的优势，提高课堂教学效率，突出培养学生的创新能力、探知能力等，促进培养学生热爱公安政法工作打下坚实的基础。

2.3 以创新促课改

2.3.1 更新公安应用专业教材，贴近警务实战

为了解决现行计算机教材内容与公安工作实际相脱离的实际，应加紧公安计算机应用系统教材的编写。专用教材讲授计算机在公安工作中的应用，以专题讲座的形式开设。例如：国家安全保卫信息系统、人口信息系统、刑侦信息系统、治安管理信息系统、监管信息系统、交通管理信息系统、出入境管理信息系统、办公自动化信息系统、公安高等教育信息网等。针对不同公安专业，在教学内容上加以调整，体现特色，使学生毕业后能及时适应公安工作信息化的需要。例如：对治安专业的学生，重点介绍人口信息系统、治安管理综合系统的使用；对侦查、刑事科学技术专业的学生，要着重讲解刑侦信息系统、指纹自动识别系统、CCIC（全国犯罪信息中心）系统和“被盗车辆”信息查询等；对交通专业的学生，介绍交通综合信息系统、虚拟现实技术、图像处理技术、机动车驾驶员信息系统及交通指挥中心的功能和使用。另外，对非公安类计算机专业的学生除开设计算机专业课以外，还开设一些与公安专业密切相关的如“计算机信息网络安全监察”“公安信息系统分析与设计”等课程。

2.3.2 加大实践教学比重

例如，在课程设置中配套安排上机实践课程，在理论教学的同时加强实践操作。在学生的课余时间，通过免费开放机房、安排教师辅导、开展“第二课堂”环节等方式加强学生的动手实践能力。“第二课堂”可进行多种形式的“创新大赛”，如网站开发、程序设计、作品展示等，使教学方式从老师要学生学变为同学们自愿想学。在初步建立和完善实践教学体系的同时，还应积极探索实践教学方法的改革，突出学生专业素质、实践能力和创新精神的培养。在具体教学过程中，加大实践教学的比重，建立封闭网络环境，安装各种基层公安机关正在使用的应用软件和管理系统以及后台数据库，模拟实战环境，使学生在校期间得到有针对性的训练。在实践教学环节上下功夫，往往能取得事半功倍的效果。

2.3.3 优化课外实验活动环境，培养学生创新能力

除了增加计算机实践教学的比重之外，还要采取“开门办学”的教学组训方式。所谓开门办学，即是采取“两条腿走路”的方式。其一是“走出去”：根据学生的相关专业，组织学生定期或不定期到公安业务部门考察、学习。公安网络监察部门是侦查计算机网络犯罪的前沿阵地，有许多宝贵经验和不断涌现的新情况，这对公安院校大学生了解实际侦查计算机网络犯罪工作是一个非常好的学习机会。这些考察和学习可以帮助学生了解到所学专业的最新产品和最新技术，开拓学生的视野。其二是“请进来”：例如请有经验的防范计算机网络犯罪方面的专家到校举办讲座。这种方式对在校公安大学生普及防范计算机网络犯罪知识有着非常重要的作用，学生在校就可以开拓眼界，了解专家带来的经验和计算机网络犯罪的最新动向。

3 结 论

为公安一线部门培养能够满足公安实际工作需求的人才，是科技强警的要求。为了培养出公安队伍最需要的人才，我们要不断跟上计算机飞速发展的步伐，不断探索新的教学方法，走出一条有特色的教学路子来。以上是笔者对该课程进行教学改革的一些思考，许多想法还有待在实践中得到检验和完善，希望能给正在进行计算机基础教学改革工作的同人带来一些启发和帮助。

参考文献：

[1]侯金F.公安信息化教学改革对策研究[J].科学时代，2009（1）.

[2]崔和宏.公安院校计算机实践教学改革初探[J].黑龙江科技信息，2008（25）.

[3]崔莹.公安院校计算机基础课程改革设想[J].云南警官学院学报，2007（1）.

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一、合理分组是实施分组学习的第一步

1、合作学习的概述

合作学习就是指学生在小组学习或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习。是以培养学生的参与意识、合作能力为基本价值取向，并以集体的成功为评价依据的教学实践。小组合作学习改变了传统学习方式，学生由被动变为主动地学习，学生主体意识得以充分发挥。教师要通过“任务型”教学模式来促进学生共同学习中完成任务，让每一个学生获得成功的体验。

2、小组学习是任务型教学中非常好的实施方法

小组学习在互相合作、取长补短方面具有积极的作用，同时，它体现了以学生为主体的教学。总之，能培养学生的创造意识和合作精神，大面积提高各层次英语成绩。因此我根据所教班的实际，首先进行充分的摸底调查。由于每个学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习目的与动机、英语水平参差不齐，因此我按三个层次将全班分为16个学习小组，每组都有好、中、差三个层次，每四个同学构成一个小组，形成一小集体，同学之间要互相帮助，共同提高英语成绩。

二、具体的小组量化是分组合作学习的第二步

1．小组量化

分组确定后，要让学生明白对小组的评比要求，每个小组是一个整体，评比的要求也是对小组，一荣俱荣，一损俱损。同学们热情高，都不愿自己小组掉队。为了规范小组成员的行为习惯，激发学生学习兴趣，他们都给自己心爱的小组起个富有竞争力和个性化的组名、组训、个人目标等。

2、采用多样化的评价和奖励手段，以评价促发展

为了进一步鼓励学生的合作兴趣和意识，我通常采用累计积分制，这种整体性的评价方法，对培养学生的团队精神大有好处。在活动中学习基础好的同学便会主动帮助学习有困难的学生完成学习任务，带动性格内向不爱发言的学生，为集体的荣誉而战。教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用。因此小组合作学习中，教师应把小组总体表现作为奖励或认可的依据，通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合，教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作意识、参与程度的评价，特别是对那些平时性格内向，不善言辞的学生，应尽量找到他们的“闪光点”，及时给予肯定和鼓励，使他们能够更积极地参与到合作学习中来，提高合作学习的效率。

此外还可结合组内成员自评、组内成员互评、小组自评、小组互评等评价方式，让学生成为积极的参与者，帮助他们充分认识自我，树立自信，从而达到较好的教学效果。

三、学习小组的作用是提高教学的根本保证

1、小组活动在教学中的作用

经过多年的英语教学实践，我发现很大一部分学生，特别是来自农村的学生由于害怕自己在课堂上说得不好或者说错，而遭同学笑话，往往在课堂不敢说，不愿说。英语课堂往往会被一些表现积极的学生垄断，这势必在英语教学中造成两极分化：一部分同学积极主动地在课上发言，这种同学的英语能力得到了提高，另一部分同学从不主动地发表意见，随着时间的推移，口语表达等方面的能力慢慢地退化了。小组合作学习则提供了解决的方法，它给一些较自卑的学生一段缓冲的时间，避免了他们在课堂上当场答错时的尴尬。在他们准备完成任务的期间，他们也可以得到其他同学的帮助，基础好的同学主动带动基础稍差的同学一同前进，使基础稍差的同学有更多理解任务的机会，进而也能正确而深刻地理解并掌握新知识。因此，小组合作学习有利于缩短学生的个体差异，同时在合作学习过程中，小组成员通过相互启发、激励，发展认知能力，对他们的人际交往智力的发展与团队合作精神的形成也具有奠基作用。

2、小组活动在英语课堂教学中始终起着积极作用

教师应使学生明白，学习第二外语，不仅要从教师那里学，还可以从其他同学那里学。学生们明白了学习是互相的、平等的，就可以克服不愿与比自己水平差的同学操练的心理，从而充分调动学生学习的主动性和积极性。小组活动增加了课堂的密度和广度，课堂教学中，教师要通过灵活多变的教学形式对学生的学习动机、课堂学习环境和语言的输入产生积极的影响，使课堂教学摆脱应试教育的枷锁，课堂小组活动不失为一种较好的、简便易行的教学形式。课堂小组活动组织得好与坏，在某种程度上决定着一堂英语课的成败，它来自于师生的共同创造，在课堂上的作用是不容忽视的。

3、民主平等，愉悦合作

在小组活动中，由于有些学生积极主动，语言表达能力提高的很快，他们很自然的在各自小组中起着领导和组织的作用；而有些学生基础薄弱，想参与活动，却又力不从心，或者性格内向，不善于争取机会。若教师硬是将他们编在一组，则结果好的会更好，而差的会对今后的一切语言活动渐渐漠不关心，甚至会失去学习的兴趣。为避免这种情况发生，在小组合作学习时，教师应放下居高临下的架子，主动参与到学生的小组学习当中，真诚的和学生探讨问题，共同研究和解决问题，倾听并尊重学生的意见，允许学生保留自己的看法。只要教师给小组充分的时间与空间展开合作学习，使人人都有表现的机会，就会撞击出许多意想不到的思维火花，让学生逐步体会到小组合作的乐趣和带来的成功感受。

4、注意指导，交给方法

篇10

1.基于我校“五步尝试”教学新范式的呼唤

“在路上”三个红字在教室走廊窗台下招呼着我们，字的周围是两年来班级活动的摄影，这是班里6个组求组员意见精心打造的一角，他们说“我们走在快乐的学习路上”。2012年学校展开了“五步尝试”教学新范式的尝试，作为第一批实践者的我受益匪浅。以“学生为主体，全员参与;以教师为主导，宏观调控”的合作课堂模式，让每一堂课充满了快乐和精彩，教师是个决策者，而不再是执行者。为此，作为班主任的我将自主、合作、探究、创新的新课程教育理念引入到班级管理中来，便产生了班级“自主合作式”的设想。

2.基于对学生班级自主管理的调查与分析

××初中708班班级管理现状问卷调查表

“×ב2015（8）’，我们是一家人”，为了使这个大家庭更温馨、更和谐，为了让我们更健康、更快乐，现在对班级管理进行简单调查。请选出自己认为最恰当的选项写在括号里。你的真诚参与将直接影响调查结果的真实可靠。感谢你的合作！

每题只能选一项，把符合自己情况的序号写在（ ）里。

1.你希望班主任属于哪一型？（ ）

A.和蔼放纵型 B.权威武断型

C.严肃知识型 D.民威型

2.你愿意展现自我吗？（ ）

A.愿意 B.不愿意 C.无所谓

3. 你热爱708班吗？（ ）

A.很热爱 B.热爱 C.无所谓 D.厌恶 E.很厌恶

4.你希望班级由谁管理？（ ）

A.班主任直接管理 B.学生自己管理 C.在班主任指导下由班干部来管理 D.在班主任指导下，同学管理 F.其他

5.请你评价班委组织工作状况。（ ）

A.组织管理能力强，能团结协作

B.组织管理能力较强，基本能团结协作

C.组织管理能力一般，不能很好协作

D.消极管理，应付差事。

6.你们希望班级的早自习和午间管理方式是（ ）。

A.主课教师管理，学生自主学习

B.教师轮流管理，学生安心学习

C.学生管理为主，学生自觉学习

D.教师管理为主，学生管理为辅，学生安心学习

E.其他

7.你希望班级管理组产生的方式是（ ）。

A.班主任直接任命 B.同学直接选举 C.竞聘上岗

8.你是否希望成为班级管理组成员？（ ）

A.非常愿望 B.一般般，可有可无 C.一点也不希望

9.如果让你管理班级，你会怎样做？（ ）

A. 尽心尽职为同学们服务

B. 有空就为同学们服务，没空就算了

C.听老师的，老师说怎么做我就怎么做

D. 其它

七年级上学期期中左右，采用不记名方式进行问卷调查。全班共36人，共发放问卷36份，收到有效问卷36份。现将分析结果统计如下：

有91.7%的学生选择民威型;在是否愿意展现自我上，有86.1%的学生愿意，13.9%的学生无所谓，说明100%的学生对自己都有一定的自信心，能正视自己;有69.4%的学生非常热爱班级，30.6%学生热爱班级，这一结果表明学生都热爱班级，对班级充满向往，这对开展班级工作有一定积极作用;有75%的学生希望学生自己管理，25%的学生选择在班主任指导下由班干部来管理，这一结果表明，学生内心非常渴望学生自己管理;有61.1%的学生认为班干部组织管理能力强、能团结协作，27.8%的学生认为班干部组织管理能力一般，但总处来说班干部能力还是比较强，有能力组织学生共同管理班级;有77.8%的学生希望学生管理为主，22.2%的学生希望以教师管理为主、学生管理为辅，这一结果说明学生自身还是挺希望学生自主管理的;72.2%的学生希望同学直接选举，22.2%的学生希望竞聘上岗，这一结果说明学生都不希望班主任直接任命，希望班主任把交还给学生，让学生自己选举;69.4%的学生非常愿望成为班级管理组成员，25%的学生一般般、可有可无，5.6%的学生不希望，这一结果表明大多数学生都想管理班级，只有一小部分学生只想管理好自己;86.1%的学生会尽心尽职为同学们服务，13.9%的学生选择有空就为同学们服务、没空就算了，这一结果表明大部分学生还是喜欢为同学服务，为班级工作的开展提供了一个很好的人力资源，只有小部分学生以自我为基础，在管理好自己的情况下再为同学服务，这一现象符合学生的心理发展规律。

无论是学校的课改背景还是学生自我的意愿，都呼唤“自主合作式”的班级管理模式，于是我们建立了“学生在班主任的宏观调控下组合形成班级管理合作小组，学生在组内按照各自的岗位职责，以学生自我管理与同伴相互提醒、监督、评价相结合的‘小组自主合作式’班级管理模式”，使学生们真正做到关心集体、关心他人、关心自己，从而促进学生积极向上、健康快乐地成长。

3.“自主合作式”班级管理模式的意义

魏书生就班主任工作说过一句话――“管”是为了“不管”。关键是要教育和指导学生学会自主管理班集体，使每个学生做到既是管理的对象又是管理的主体，达到“管是为了不管”的目的。自主管理实验研究正是以学生自主发展作为改革的起点和依据，对传统教育的行为方式和思维方式进行变革，促进教师真正实现教育观念的转变，逐步确立以自主管理为核心的现代教育观念。苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”小组合作班级管理目标就是实现从管理学生到学生自己约束自己、自己管理自己。“自主合作式”班级管理模式是在班主任的帮助下，让学生以小组为单位参与班级活动的一种管理模式，不仅是管理班级、学生管理学生，更重要的是学生自己管理自己。它是建立在教师对学生充分尊重与信任的基础上进行的，不是教师居高临下“我教你听，要求你做”，而是充分挖掘学生内在潜智，促进学生的自身成长。

二、“442自主合作式”班级管理模式的构建与操作

1.“442自主合作式”班级管理模式的宏观构架

“4”，即四步：小组的组建，小组的培养，运行与评价，责任追究与激励。

“4”，即四管：小组学习管理，小组纪律管理，小组卫生管理，小组班级活动管理。

“2”，即二评：对学生个体的评价，对小组的评价。

班上人人有任务、有职责，要做到“人人有事做，事事有人做”。

2.“442自主合作式”班级管理模式的微观运作

步骤一：小组组建

根据学生的认知基础、学习能力、管理能力、心理素质等进行综合评定，分为善学者、乐学者、勤学者，然后按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组。异质同组就是每个组要有善、乐、勤各个档次，组间同质就是组与组之间要实力均衡。

我的具体做法是：全班36人，共分6组，每组6人，每组中分别有两名善学者、乐学者、勤学者来自由组合，组成合作小组。基本上每个小组的实力相当，并且每一小组都有自己的特色。总之，要让每一位同学都有一个共同的理念――“小组光荣我光荣，我为小组争光荣”，加强集体主义教育，营造“组组创优秀”的气氛。

在分组时，我注意调控，遵循以下原则：男女搭配原则，动静搭配原则，性格互补原则，强弱互带原则，自由组合原则。如果班里有倾向明显的“集团”的话，将他们拆开到不同的组。在组建的过程中我特意组织了主题班会“我们是一家人”。因为班级中有位特殊的学生，情绪不稳定，从心理学的角度来讲属于狂躁症，所以无论分到哪个组势必都会拖哪个组的后腿。我请教了学校心理老师（李老师是心理高级教师），并邀请他做嘉宾，同时也来了几位家长代表和任课老师，也就是我们这个大家庭有老师有家长有同学，而主体就是同学，同学间就是兄弟姐妹（他们这一代基本上是独生女）。期间我准备了一段视频《阳光兄弟》，就在我们身边的四职，翁建光身残志坚，李阳等307班同学乐于助人、无私奉献，彰显了中华民族的美德。其实要做的事情并非要刻意去寻找，就在我们身边。主题班会后，几个所谓的弱生组与组之间不再推却，特别对特殊学生是欣然接受，虽然后来又附带了一些优惠条件。在后面的考核中6个小组基本是实力相当。小组的组建要向学生明确，首先我们是一个班级，其次才是6个小组。

步骤二：小组培养

（1）竞选组长

小组成员进行自荐演讲，共同选举确定组长、副组长及各个岗位负责人。

学生在“当差”的过程中要抓住机会，在探索实践中成长，假如长时间达不到要求，或者没有责任心，将被解聘;假如自己认为不能胜任此项工作的，也可以申请辞职。每月各部门负责人将根据解聘和自动辞职的情况，重新推出岗位，进行新一轮的竞聘。这样，学生一到校，早读员带领大家早读，值日组长带领值日生搞卫生，卫生委员检查卫生，大课间音乐响起时两操队长带领大家集会，食堂就餐时学生自主管理、互相监督，让学生实现了从“被管理者”到“管理者”的角色转变，让自己直接参与到管理中来，成为真正的主人。

（2）组内建设

6个成员共同取好组名，拟好组徽，想好组训，并以此为导向作为共同努力奋斗的目标，定好组规，每一个组员都依照所定的组规严格做好，谁违规谁就受到小组的惩罚，随后把这些用书面的形式放在自己组醒目的位置。在这一过程中，小组合作充分体现，组名与组徽不仅有小组特点也要考虑班级整体特色，组规要具体可行。小组6个成员甚至利用双休日集中到一位学生家里反复讨论，平时美术功底好的这时也着实自豪了一番。家长也来助阵：玉婷爸爸有家小广告设计店，为我们提供了统一规格的组规牌子，前黑板上方宣传标语“2015（8），我们是一家人”为我们免费制作;睿羽妈妈喜欢种植物，为我们每个组提供了绿色植物认养，教室里充满了生机，而植物的成活也将计入小组考核。6个小组，36个成员，乃至36个家庭，都融入了我们的大家庭。良好的开端是成功的一半，每个同学对“小组自主合作式”班级管理模式充满了期待。

（3）组长培训

①对小组长进行责任心教育，使其明确组长的职责，尽快带领全组同学开展工作。②对组长进行管理方法的培训，每周班主任定期召开组长会议，交流一周工作情况和好的经验做法，制订下周工作计划。 ③对组长管理能力实施全程跟踪指导，有时需要变换角色加入小组进行示范，手把手地帮教。④给组长实际权力，帮助组长树立威信，增强组长的执行力。 在我们班可以说是阴盛阳衰，但组长都是女生也不行，所以组长的培训费尽了心思。运行过程中周晨组连续3个星期考核分数拿第一，而一帆组情况刚好相反，这时我让周晨在组长中做经验介绍，手把手教徐一帆，期间如果发现能干的副组长就提拔，也就是说谁有实力就给谁权利，组长不是终身制。组长也是责任之星的评选对象，小组的凝聚力组长至关重要，6个组长又需要团结合作。

步骤三：运行与评价

小组建立后，小组的运行与评价是班级管理的核心。为促进各小组管理的积极性，激发学生参与管理的主动性，主要采取“四管两评”加以落实。

（1）小组卫生与纪律自我管理

卫生管理：以小组为单位进行卫生值日，由卫生组长安排好具体的任务，均有固定的人打扫不同的卫生区域。这样，可以避免责任不清、推委扯皮现象。值日后，根据学校值周班检查情况给予一定的奖罚，干得好加分，对于干得较差的学生则必须扣分。每个小组则以一周的评比情况作为这一组的评价依据，利用加分制度调动学生打扫卫生的积极性，也使其养成了热爱劳动的好习惯。纪律管理：要求每个学生严格遵守各种规范和制度，合理约束学生。每个小组的纪律组长做好其组内5名同学（一般情况下只要3名就可以，因为2名正副组长不用监督）的“监护人”，及时管理和制止组员的不“法”行为，给予适当警告或处理。表现好的进行加分奖励，表现不好的就扣分。要如实记录每个学生每天的表现情况，消除自身不良习惯。

（2）小组的学习管理

①小组的课堂自主合作学习

小组建立以后，组长即根据教师课堂合作学习的要求给小组成员分工。同时，整堂课分预习检查、小展示（小组成员间的讨论分析）、大展示（全班面前的展示）、点评等几个环节。不同的成员展示所加分值也不同，例如：勤学者3分，善学者2分，乐学者1分，以鼓励勤学者多发言，善学者更多地去帮助弱者，达到组内双赢。每天产生点评之星、勤学之星、责任之星、优胜小组。

美国学者宾特里奇（P・R・Pintrich）提出：“在自主学习的过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。自主学习活动在学生个体、环境和集体的成就中起中介作用。”没有自主学习的小组合作学习必是无效的或效率不高的，听和说的交流都是一句空话。只有在学生经过独立思考的过程，有交流的需要时，展开的合作学习才是有价值的、有成效的。

在教学高尔基的《海燕》一文时，需要指导学生通过朗读，品味文章的语言，进行反复的比较赏析，把握“海燕”的艺术形象，领会“海燕”的精神内涵，掌握象征的写法。在小组交流的过程中，我观察到各组发言的学生基本都能流畅地表达，我想这就是得益于自主学习的环节，通过之前的自主思考和书写能让学生交流时言之有物，提高发言质量和效率。尤其让我欣喜的是课文朗读这一环节，各组的勤学者频频亮相，海燕和其他海鸟朗读语气的把握恰到好处，显然都得到了乐学者高手的指点，赢得听课老师掌声不断，全校还掀起了朗读热。

②小组的课后学习

要积极开展“组内”合作、“组组”交流，即“先学后教”，老师布置预习题，成绩优秀的同学之间经常在一起切磋学习经验、方法，互相命题相互检测，共同提高。组内成绩优秀的同学要定期为本组后进同学辅导，以出题（卷）形式帮助后进同学巩固课堂所学知识，通过合作交流共同提高，从而提高本组在班级中学习成绩的竞争力。小组作业互查互督，组长负责检查全组成员背书情况，有时默写或考试以后由组长组织本组成员对默写进行批改、对试卷进行质量分析订正。要同写小组周记，沟通思想，提高写作能力。小组共同使用同一本周记本，6人轮流写，每人一天，每周由语文教师命题或小组自主命题，大家同题作文，小组其他成员可阅读修改并在文后“发贴”点评。

3.小组班级活动管理

（1）小组墙报

各组在教室四周墙上辟出一方领地，策划具有自己组特色的墙报。当然，事先宣传委员和各组有一个统筹安排，教室环境月月新。对那些原本默默无闻、在学习上总不得到安慰的同学，在这里有了他们的一席之地，看到自己的作品在同学们面前展示时，他们脸上洋溢着从未有过的笑容，听到同学们对自己一声声的赞许时，脸上露出了高兴又难为情的表情……

（2）主题班会

班会是班集体全体成员的会议，是学生过好民主生活、开展自我教育的一种形式，更是学校实施德育的一个重要途径。每一小组长在征求班主任、班委会意见的基础上组织全班同学召开一次主题班会，明确主题，设计方案，明确任务，交给各小组准备，充分调动学生的积极性和创造性，提高教育活动的针对性和实效性，使学生在真切的情感体验中自我认识、自我觉悟、自我评价、自我完善。有几次，完全出乎我的意料，例如《手机的风波》，智号组请来了几位家长共同参与。新宇爸爸在谈到对儿子的教育上竟泪流满面，做生意的他反复强调要少参加应酬，以后一定多陪儿子。萧杭与妈妈的合唱迎来了一片羡慕的眼光。同学们都是红着眼睛反省自己的任性。还有精灵组以“文明礼仪”为主题开展了有趣的活动。他们表演了小品，讲述的是师生之间的故事，内容生动有趣，小演员的表演惟妙惟肖，逗得大家在下面笑破了肚皮。小鹏和刘杨表演二人相声，两人一唱一搭，配合得无比默契，我们在下面也听得如痴如醉。相声诙谐搞笑，他们的表演也生动活泼，不但从中学到了知识还得到了乐趣，真是一举两得。活动结束后，让学生对活动的主题、内容、形式、主持等进行评议，促使下次活动搞得更好。

4.活动创意

活动是同学们最喜欢的，学生的创造力只要有表现的机会更是精彩频频。学生的创意活动有：

①“数学周活动”。“数学小报队”同学们都踊跃报名，几乎所有的学生都参加了此队。“五子棋队”、 “欢乐魔方队”这两队先进行一次公平竞赛，再根据比赛成绩成立该小队。

②“我为校园献一片绿”。每组同学为学校植一棵树，并在树下埋下自己的理想，相约十年以后再相聚，探访人生足迹，回顾人生历程。

③回收有价值垃圾。把以前当作垃圾扔掉的饮料瓶聚集起来，卖给收废品的人，所得钱用作班费，每周下来有十多元收入。

④举办班级诗歌朗诵会、爱心捐助、义卖、迎新年英语游园等活动。

步骤四：责任追究与激励

用好惩罚与激励是实现学生自我完善、提高班级管理效果的有效手段。在实施“小组自主合作式”班级管理中，如何用好对学生、对小组的量化评价结果，去激励每一个学生在新的起点有更大的进步，责任追究与激励环节就显得尤为重要。在这一环节，要对优秀个人和小组团体表彰激励，对落后的个人和团体惩罚教育。责任追究与激励是催化剂，在确保班级管理有效运转的前提下，能激发学生奋发向上、团结进步的热情。

全班有4位副班主任（班长3名，书记1名）轮流值日，17位班委成员全面管理班级事务。班委干部分工负责，记录学生各方面的表现情况，并及时通知到小组长考核登记。小组长在管理上有自，每周组织小组成员小结自查，肯定成绩，指出问题以及需要改进、需要努力的方向，并制定小组下周奋斗目标。小组长每月把小组成员操行评分汇总上墙，值日副班主任负责总结，指出全班上月的优点以及需要改进的方面，制定全班下月努力的方向。每月结束，组长根据每个组员的操行得分，评出优、良、中、差四个等级。6个小组把表现突出者分别评为“展示之星”、“点评之星”、“责任之星”、“进步之星”、“勤学之星”，小组内积分最高，即评为“优秀小组”，获得集体奖励。学校将个人和小组照片张榜公布。每学期末，“优秀学生”和“优秀组”中再产生“年度之星”，“年度之星”将参加校组织的外出活动。“桐庐的野外拓展”，“红博之旅”，引来全体学生的羡慕。有时我们还会邀请“星”家长一起表彰，共同拍照留念，极大地激发了学生参与班级管理的主动性和积极性。

而各小组特别是分数落后的小组进行小组内的反思和互评，及时发现问题并改正， 学生你一言我一语地评述，在热烈而融洽的气氛内统一了思想，事情的是与非显而易见，问题的解决方案得以确定，达到了自我教育、团结协作的目的。大多数孩子都受到了老师或同伴的鼓励，都能充分感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。

学生的潜力是巨大的，只要把它挖掘出来，其作用是无穷无尽的。英国著名的哲学家、教育家斯宾塞提出的“快乐教育”思想，就是激发学生的积极性，最充分地发挥学生的主动性和创造性。“小组自主互助式”班级管理中的责任追究与激励则最大限度地激发了全体学生的积极性，使班级充满勃勃生机，成为一个团结奋进、积极向上的集体。通过责任追究与激励，学生的主体意识、民主意识等现代观念逐渐形成，学生自我管理、自我规范、自我教育、自我发展的能力得到锻炼，进而使学生的主动性、独立性、创造性等个性品质得到发展，而这一切正是现代社会中人才素质的最基本的内容，对学生未来的发展有深远意义。

三、“442自主合作式”班级管理模式的实施成效与反思

1.成效

（1）提高了学生的竞争意识，培养了强烈的集体荣誉感。

在“小组自主合作式”班级管理中，学生是在自主、合作的友好竞争中成长的，学生学习习惯、行为习惯的养成始终处于一种比、赶、超的氛围，使学生的进取心得到增强，竞争意识得到提高。尤其是原来成绩差、对学习已失去信心和问题学生，这方面的变化特别明显，在总体上促进了班级管理目标的实现。

（2）增强了学生的合作意识，增强了班集体的凝聚力。

在整个管理过程中，人人都是小组的主人，个个都是班级管理的参与者。要争取小组的优胜，学习小组的成员必须通力合作，每个人都发挥自己的特长，帮助同组的其他同学，从而在组内形成一个合作的氛围，同学间互帮互助、团结合作的意识大大增强。这种合作意识在教师的正确引导下，能非常自然地迁移到每个学生对待班集体的态度上来，从而使班集体的凝聚力、号召力大大增强。原先的班级需要班主任事事监督，通过这一学年的努力，班集体有了一个很大的变化，班主任在与不在对学生来说都是一个样，在早自修、午修、课间、排队、班级活动等方面的自主管理受到校领导和老师们的赞许。每个学生对学校的三项竞赛都铭记于心，严格按照学校的纪律来规范自已。2013学年第一学期共20周，获得优胜18周，第二学期18周，获得优胜17周，从一个侧面反映了“442自主合作式”班级管理模式的成效。

（3）塑造了成功心态，提高了学生的自信心。

同质间的竞争，动态整体评价及时反馈使学生处于竞争成功和激励之中;又由于竞争的多样性（大到学习竞争、小到好人好事），更使学生都会获得成功，表扬、奖励让那些初中孩子经常处于成功的喜悦之中，后进生、发展中学生的失败心态、受挫心态得到矫正，大多数学生自信心增强了。

（4）学生学会了自我教育，培养了自我管理能力。

班级小组管理，把管理权交给了学生自己，学生可以自主地建设性地开展自我管理、自我教育。虽然在实践中难免出现一些失误和波折，但学生可以在这种挫折中学会自我调控、自我勉励、自主思考，自力更生地解决问题，为学生终生发展打下基础。

（5）培养了学生的创新能力，促进学生全面发展。

班级小组管理，在合作中竞争，在竞争中合作，为了实现小组及班级的目标，每一个成员和每一个小组必然会尽心尽力，群策群力，通力合作，发挥特长，从而激发了学生的创新意识和创造能力。在竞争与合作中，每一个个体都得到了锻炼，丰富了知识，增长了才干，身心得以全面发展。

“442小组自主合作式”班级管理这一尊重学生主体地位、做到以生为本的管理策略，实现了学生自主发展、和谐发展，是一种有效的教育管理方法，它基本上能与当前的教育理念相结合，有机地把竞争意识、合作意识、自信心和成功心态相结合，也体现出新课改的合作、互动、竞争观念，适应未来社会的需求，是值得尝试的班级管理方法之一。

2.反思

（1）两极分化逐渐加强。学生自主管理能力的两极分化日益加强，能力强的孩子管理能力越来越强，能力弱的孩子虽有提高，但与优秀的孩子比还是存在一定差距。那么如何缩短这一差距，这是值得我们深思的一个问题。在今后的班主任工作中，应尽可能地创设各种平台，让相对薄弱的同学找到更多的锻炼机会，也可采用结对形式，能力强的学生作为顾问或军师，指导和帮助能力弱的同学，尽可能地拉近两者间的距离。

（2）组长专权，组员不服从。一个班级就是一个小社会，一个小组就是一个社会的缩影。因为管理经验及责任心和个人性格的差异，有的组长自身不能起示范作用，又加上他们手中握有对组员实行考核以及编排座位等大权，有的组长、独断专行，使组内不团结，没有凝聚力，组员不服从组长命令，成为落后小组。所以要定期或不定期召开组长会议，交流小组管理的先进经验，吸取教训共同进步，共同提高管理水平。班主任应出谋划策并提出指导性意见。

（3）组与组之间恶性竞争。因为班级学习活动多以小组为单位开展，每学月将表扬优秀小组并以此作为组员加分和期末表彰的依据，组与组之间的竞争存在于每时每刻，组与组之间不互相帮助，甚至利用自己在班内担任值日副班主任、班委成员或者科代表等职务之便利厚此薄彼，这样，良好的小组管理机制就变味了，不健康了。还有组长为了全组利益弄虚作假，不按规定为自己和组员加分。这时对学生进行诚实守信教育非常重要，可开展关于诚实守信的主题教育活动，在班规中增加诚实守信的条款，要求组长随时把操行记载摆在桌面上，接受班委和全班同学的监督。班主任要宏观调控，放手、放权、放心但不放任、不偷懒、不懈怠。小组管理制不等于班主任就无所事事、万事大吉了，要眼睛向下，常常到班里去走一走，常常去查一查堂，常常找各类学生了解情况谈谈心，及时发现问题并协助组长解决问题。要关心组长及组员的困难，指导组长正确开展工作。对能力太差的组长，要手把手进行指导，激发学生参与学习与活动的内在动机。教师要设法让学生对学习与活动本身感兴趣，引导学生从中体验成功的愉悦、享受成长的快乐。

参考文献

[1]《魏书生教育思想》.辽宁教育出版社。