微能力点的教学案例范文

导语：如何才能写好一篇微能力点的教学案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：高职院校；多媒体教学；微课

以投影、幻灯片、录像、手提，Ipad，Wifi等多媒体教学出现的时候，多媒体技术不断地对传统教育进行挑战，计算机多媒体技术已经作为一种全新的教学手段，应用在高职院校的各个院系、各个教学领域。

1 高职院校多媒体教学

现代高职院校的多媒体学主要有4种模式：教室内X～--一模式，即教师在上课时用多媒体辅助教学，采用信息化手段对学生进行面对面的授课；校内一对多模式，即通过学校内网络进行集中式授课；异地实施交互式互动教学，学生可以在校内外得到名师的指导学习，进行网络教学资源的整合，如远程开放教育；在线认证选择性学习，学生可以突破时空限制，自主地选择学习情境，进行在线个性化、互动性的学习。

1.1 基于梅耶多媒体理论的高职院校多媒体教学

梅耶认为多媒体是用来体现图片和文本的，这里的图片可以是视频、音频、图像、多媒体动画；这里的文本可以是书面语言和口头语言等。多媒体的学习指人们可以利用图像和文本在心理上建立认知，是学习者自我认知建构的过程。

高职院校的多媒体学习可以通过：多媒体呈现，学习者可以通过图片和文本信息中获取信息；感觉记忆，学习者可以通过耳朵、眼睛、触觉进行记忆；选择，学习者通过多媒体呈现、感觉记忆过程中进行信息选择的过程；工作记忆，学习者通过图像组织图像模型、通过文本、声音组织言语模型。

1.2 互联网时代下的高职院校多媒体教学

高职院校的多媒体教学案例应用具有市场前沿性、效果实用性、素材新鲜性、案例经典性。市场前沿性，说明教学与时俱进，与当前社会的发展、市场的需求相接轨，符合学生就业的根本方向；效果实用性，采用的多媒体教学手段和方法都符合学以致用的原则，符合产、学、研、用四位一体的高职教学模式；素材新鲜性，高职院校的多媒体教学素材是最新，代表信息内容的新鲜面，如Photshop Cs6教学“淘宝天猫网店设计”的教学素材具有新鲜性，让学生能接受新鲜事物；案例经典性，高职院校的多媒体教学手段和教学方法具有经典性、迁移性，如Flash Cs6课程设计中，组件应用的项目教学中，可以在网页设计、程序开发中都具用相似的设计与制作模式。

2 微课在线学习平台网络课程

2.1 建构主义理论的在线学习平台

传统的高职院校教学模式是利用教材的固定式模式进行授课，学生在学习过程中处于被动地接受知识，而不是主动积极地学习过程。现代的高职院校教学模式是利用网络课程与建构主义学习理论所倡导的“学生为主体、教师为主导、突出能力培养”的教学。在线学习平台教学活动体现开放、合作、探究方式，引导学习主动积极地学习，体现学生的主体性；在线学习平台根据学生的兴趣和动机，设置网络课程的素材、教学案例、教学方法、教学考核、教学评价，体现教师的主导性；在线学习平台可以根据学生的认知能力进行平台的构建。

2.2 微课程

高职院校的微型课程不单纯是学习资源的整合，它应该有完整的教学结构，包括微型资源、学习活动、学习效果评价、课程学习认证、微课的组织。

高职院校微课=微型资源+学习活动+学习评价+认证服务+微课组织。

2.3 在线开放课程

云计算机为微课、策课程与MOOCs的存在与发展提供了可能性。信息化时代，学生应该可以突破时间、地域的限制，利用互联网自主地构建学习。学习者可以利用最佳的时间，对高职院校的教育资源，进行公开性、共享性的学习。

3 高职院校“多媒体教学方向”微课在线学习平台的设计

微博、微小说、微信、微访谈、微电影等微时代产物不断地涌现，内容短小、精悍的教学方式出现在互联网终端中。高职院校的多媒体教学注重开放性、共享性、实时性、时效性、评价性。针对高职院校“多媒体教学方向”微课在线学习平台的设计，笔者根据自己近10年的计算机应用教学，经历了Photoshop图像处理教学、Flash平面动画制作教学、CorelDraw矢量图制作教学、Dreamweaver CC网页设计教学、办公自动化高级应用教学的经验；以浙江广厦学院“多媒体教学方向”微课在线学习平台设计为模版，以Photoshop课程为一门课的在线学习平台设计为入手进行研究与设ito

3.1 微型资源

“淘宝天猫网店设计”微课在线学习平台的资源包括：丰富多彩的教学案例、教学素材、教学模版，微课在线学习平台中涵盖了服装、鞋包、饮品、饰品、数码手机、护肤彩妆、家居家纺和小商品等店铺装修模版；支持多媒体教学，微课在线学习平台可以通过视频、音频、动画、文本、图像等一系列媒体组合的形式进行呈现；多终端显示，包括互联网PC终端、IPAD移动终端、开放网络课程、在线学习平台进行不同的学习形式；自主构建学习资源，丰富的微型资源可以认学生根据自己的爱好、自己的需求、自主地构建学习资源；教学针对性强，内容短小、精悍，微课在线学习平台可以针对某个小知识点、某个学生，以实用性为目标开放性、自主地构建学习。

3.2 学习活动

微课内容的设计应更多考虑学习过程，通过学习过程的有效设计，从而有效地支持学习的内容深度、广度，突破时间、地域的限制。

学习者可以根据自己的需求在平台自主地选择学习模块，按照学习内容的过程逻辑合理安排学习活动，促进学习者对学习能力深度挖掘。微课中不仅包含微频内容，还包含“（Watch）观看视频”“（Think）思考”“（Big Deeper）深入学习”“（Reflect）反思”四大模块及其他辅助功能。

3.3 学习评价

丰富多样的微课内容应该有质量高、素材新、应用性强、互动性好的学习资源，良好的学习支持服务体系，完善的评价体系，安全可靠的网络保证。

移动学习具有开放性、普及性、实时性、共享性、安全性的特征，微课在线学习平台包括资源内容、学习活动、学习行为、学习评价体系、认证服务等具体教育活动组成。在线学习平台中应该记录学生参与学习活动的次数、构建学习资源的情况，提交作业的质量来形成评价方案。

微课在线学习平台的评价：可以结合课程设置、教学目标来进行，可以通过阶段性评价与考核目标进行融合；课程融合化，教师可以根据不同的学科、同一学科的不同模块进行深度融合，每一个知识点都有考评和测定评价指标；及时反馈和教学反思，使得学习构建学习资源的情况和学生提交的作业，进行及时的评价、及时的反馈和及时的教学反思；微课在线学习平台，教师、学生、家长、企业可以同时在线互动与交流，进行在线学习评价。

3.4 认证服务

微课的认证服务应提供针对性、专业性的认证服务体系，由学校、企业、行业统一设置认证标准、内容和规范。

有些高职院校采用了学分认证、技能认证的方式，也有些高职院校采用了微课认证的电子证书；这样的认证方式有利于证明学习的情况，更有利于学习者的知识结构，学习历程、学习兴趣、学习状态等，为个性化学习内容的推荐和学习服务提供了便利性。

3.5 微课组织

以“淘宝天猫网店设计”微课在线学习平台为例，进行微课组织中，以知识点、实践操作能力点为中心，学生根据自己的需求选择学习素材，构建学习环境，来获得学习知识，使得微课中的交互性中学习，学习资源的动态性、实时性、共享性。

以“珠宝手表类店铺装修”微课为例，学生可以构建珠宝、手表、饰品等相关的素材，自主选择白色调清新风格、暗红色民族风、暗色冷酷风格进行配色方案，在线共享性的学习，在线提交所学作业，在线平台实时记录了学生学习的情况及时形成学习评价。

4 微课在线学习平台的网络安全策略

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传统的汽车营销类专业课程名目繁多，课程间内容相似度和重合度极高，导致教师重复教学和学生多次学习，以至于学时增加，内容重复，效果不良等。按照适应企业岗位职责的要求来看，可以把目前汽车营销类专业课程主要划分为三类。一是专为汽车经销商设计、策划、实施各类市场开发、促销活动等营销方案的课程，其中可以涵盖《汽车市场调研与开发》、《汽车营销策划》等多个课程内容;二是以汽车销售顾问岗位为基础的汽车销售导购类课程，主要面向和针对汽车销售人员，这里面可以包含《汽车消费心理学》、《乘用车导购》、《汽车电子商务》、《商用车销售》、《客户关系管理》等课程内容;三是以其它使用过程中的技术服务提供和流通变买转变关系的交易课程，如《汽车维修接待》、《二手车评估与交易》等。通过对知识点和能力点的优化整理，课程名称和岗位职责更加对应。

二、以企业需求为指导，建立灵活多元的教学安排

课程实施采用理实一体，情景教学，质量评价融入行业标准和企业评价，所有与学生教学和实践相关的环节均以传授知识、训练技能、培养素质为主，既保证学生在校获得未来求职就业所必备的岗位能力，又能缩减入职后的工作适应期或过渡期。以《汽车电子商务》课程来说，在传统的实体店销售的基础上，随着物联网、大数据、云时代的到来，电商新兴并持续发展火热，越来越多的厂家、经销商开始注重并紧跟社会趋势，普遍开始运用电子商务进行营销。为此在进行课程教学改革过程中，课程内容除了以传统的电商为基础外，还可以加入现在流行的微信营销、微博营销、APP营销等多种运用广泛的模式。在课程实施的过程中，可以引进区域品牌经销商的电商模板。以经销商具体的微平台营销工作任务作为教学案例，让学生实际参与或模拟加入到工作任务中去，在教学过程中体验、感受企业真实的工作内容、工作流程、工作方式、工作状态。在完成相应的项目后，可以邀请企业专家对学生的结果进行专业的评价与判定;同时学生可以结合自己的学习过程和第三方的客观点评对自己此门课程或此项认为总结反思，通过参与、实施、评价、反馈对自己进行德、能、勤、绩的客观公正判定，从而以企业人的身份进行课程的学习。这样的体验式教学充分发挥了以学生为中心、以职业为依据、以岗位要求为指导的柔性教学管理。

三、以综合培养为核心，设定层次分明的实践体系

汽车营销类专业非常重视学生实践动手能力的培养和需要实践教学环境的，专业教学实施的过程中采用了大量的体验式教学。这种教学建立于模拟的情境，基于教师对营销的理性认知讲授，学生自身感受的学习实训，缺乏真实的实践体验转化。检验教学效果的优良需要融入真实的实践环节，为此课程教学过程中需要设置大量的实践模块，加强学生的实践能力、综合能力和素质的培养。实践教学是为了培养学生的操作能力、应用开发能力和研究创新能力。可以将实践教学贯穿于整个教学过程的各个教学环节，包括认知实习、环节实训、生产实习、岗前培训、顶岗实习和参加竞赛等。在不同阶段，运用不同类型的实践教学方式，从而形成柔性化体系。根据能力层次性特点，可以将柔性化实践教学体系结构分为三个层次。

(一)课程实践。

课程实践是整个柔性化实践教学的基础，培养学生对课程学习内容的感性认识和操作能力掌握。课程实践一般安排在课程教学过程的前、中、后，通过前期企业参观、中期专家现场的讲解、后期企业任务考核来完成整个课程内容认知、理解、掌握环节，如《汽车维修接待》课程前期可以组织学生去4S店售后服务部门参观学习，以此让学生对维修接待有一些感性体验，避免学生由于不了解而对一些理论课的基础知识不重视的现象发生;中期通过教师课程的实践和企业售后专家的讲解使学生尽可能将学习内容和实际运用结合起来;后期可以让学生在企业以真实的维修顾问身份亲自接待客户，而企业作为第三方以专业角度考核评价学生对课程学习内容与岗位技能的掌握;通过相关课程的实践加强学生对岗位知识和能力的感应体验和直接接触。

(二)岗位实践。

岗位实践是整个柔性化实践教学的关键，主要是培养学生运用岗位技能的综合能力。这种实践主要是利用课程教学结束后的专门实训周假期或假期进行，让学生走入企业，进入岗位，体验岗位的相关工作内容、工作职责。例如，学生在学习完销售顾问应有的消费者心理学、汽车导购、汽车保险等课程或相应的岗位内容后，可以协调安排进入当地的汽车品牌特约经销商进行一周或两周的企业岗位实践，通过自己观摩、师傅引导或岗前培训，让学生对岗位的各项环节有清晰而直观的认识。也可以安排在暑期进行为期一个月或更长时间的校外实习基地进行，从而巩固加强学生的知识、能力的掌握和运用，提高学生的就业竞争力，缩小与用人单位实际要求的差距，也缩短进入工作状态的周期。

(三)企业实践。

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一、逐步完善方案，整章建制，加大工作管理力度，使岗位练兵稳步推进

根据上级部门的要求及学校的实际情况，我校制定了岗位大练兵的长远规划和近期实施方案，每个学期都要对方案进行修订，成立以校长为组长的领导组织，建立健全各种培训制度及学时学分考核细则，将岗位练兵切实渗透到教学中去，落实到业务考核中来。

二、采取多种形式抓好岗位练兵活动，使活动更具实效性

1、加强教师基本功训练，提高教师的专业技能。

教师基本功训练包括三笔字、简笔画、朗读、教具制作、口头说与书面表达等。这些基本功训练主要采取自学自练的形式反复练习，养成习惯。为切实提高教师基本功，使其具有过硬的基本技能，我们每学期都安排教师开展了粉笔字、钢笔字、简笔画、课件制作等专项训练活动，在这些基本训练的同时，我们注重加强教师岗位练兵手册中必练模块和选练模块的训练。每学期要写出两篇阅读性学习笔记和两篇反思性随感，要认真研读手册，根据所教学科的内容来进行填写，学校领导要定期进行检查和指导。通过两年来的练兵，教师的业务技能有了显著的提高。

2、以课堂教学为突破口，积极主动地提高教学技能。

课堂教学是教师岗位练兵活动主阵地，学校始终以课堂教学的改革与创新为着力点，结合观摩课、示范课、引领课、优质课、科研课等有效形式，组织全体教师人人要上一节公开课，由学校教研组从备课、上课、说课、课后反思及评课等方面给予公正、公平、客观的评价。而每次的公开教学都要围绕每学期的学习专题开展活动，做到了理论与实际的有机结合，突出岗位练兵为教学服务这一宗旨，全面促进教师提高课堂教学水平和效率。

3、开展课题研究，努力提升教师的科研能力

学校坚持以教育科研为先导，牢固树立“以课题推动课改”的科研理念，结合学校教师学生在发展中存在的共性问题确定练兵主题和科研课题，深入开展各学科多层次教育科研课题实验活动，重点落实科研为教学服务，教学提升科研能力这一理念。对课题组成员加大理论培训力度和管理的力度，要求教师们要把岗位练兵与课题研究相结合，让岗位练兵在科研领域突出实效。我们学校的科研课题主要有《小学中高年级的作文教学法的研究》，《加强计算机辅助教学，提高教学效率》，还有英语的口语教学的研究，我校在科研练兵上主要采取了学习科研课题研究的相关理论，探究课题研究方法，撰写论文等活动。

4、鼓励教师积极参加各级各类教研活动，搭建教师展示的平台

在教师岗位大练兵培训的这段时间里，我校的教师的教育教学能力有了很大的提高，经常参加各级各类教学活动，均取得了很优秀的成绩：每个学期都有十余人参加县里的教研活动，于天宇教师曾多次代表学校参加县里的美术教学活动，经过锻炼日渐成熟起来，曾被派出去代表县里参加哈市的美术教学活动，取得了一等奖的好成绩；张利敏不仅多次参加教研活动，他组织的学校合唱队在教学展示中总能荣获一等奖，还被进修校聘请去给新教师进行教材培训，受到教师们的好评，张立敏、姜丽娜两位教师参加了全县教师基本功竞赛，取得了骄人的成绩，王沙沙、李辉、徐微老师的英语教学基本功过硬，教学能力很强，所教的班级的英语成绩在几次的全县统考中，均取得了优异的成绩。程丽娟、李迎秋、胡英、王文光四人组建的综合实践学习型团队，多次承担市里的教研活动，受到了教研员的赏识。丛艳春老师代表骨干教师为大家上的问题研讨课，得到了师训部领导的认可。

5、以网络教研为突破口，让岗位练兵步入快车道

我们学校是县里唯一所有校园网的学校，班班都配有电脑，基于这一点，我校专门组织教师进行了计算机知识和课件的制作的学习培训活动，使教师们人人都会制作课件，人人都能熟练操作电脑，在课堂教学中，丰富了学生们的视野，增强了学生学习的积极性。同时我们也利用校园网络这个平台来参加市里组织的uc教研活动，使教师们足不出户就学到了先进的教育理念，学到了外地同行们的教学方法，与名优教师零距离沟通，从而提高了教师们的教育教学能力，我们也因此开展了计算机辅助教学在课题教学中的应用这一课题的研究工作，现已取得了一定的成绩。所有的青年教师还建立了自己的教学博客，把自己在教学中总结出的好的教学案例和感悟都写到个人的教学博客中，达到资源共享。让岗位练兵与现代化教育技术相结合，让教师在高效快捷的信息状态下吸纳丰富的教学资源而更好的为教育教学、为学生的发展服务。

6、组建学习型团队。

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关键词：心育；初中学生；体育教学；课堂渗透；身心健康

早在20世纪80年代后期，国际上就有关于衡量一个人是否健康所采用的完整标准的提法，当年将其表述为躯体、心理、身体、道德和社会适应能力等多方面的因素，这几项都健康的人，才能称其为“健康”。而初中体育教学在倡导全民身体健康的同时，也关注其他方面，尤其是精神层面。由此可见，在体育教学中加强心育是培养健全人格必不可少的部分。本文立足于初中体育教学的实际状况，论述了加强心育的基本要求和具体的实施方法。

一、初中体育教学开展心育的基本要求

众所周知，体育是初中教育阶段不可或缺的学科。在当前新课改不断得以强化的影响和感召下，体育教学的一大重要目标便是对学生开展系统、生动、充实、有效的心育教育，这也是素质教育的必由之路，符合新课程初中体育大纲中规定的“培养学生正确的情感、态度与价值观”的内在要求，有利于推进学生学业和心理同步、协调、有序的发展。

心育，顾名思义，就是指人们的心理健康教育和心理素质的培育，具体说来，处于初中阶段的青少年学生，不能仅把强健体魄作为体育教学的全部目标与任务，而是要将培养积极健康的心理、接受心理教育、提升心理素养作为体育教学的有机组成部分。从这个视角来看，初中体育教学应尽量同步包含“心育”，以便稳健地落实素质教育和“生本教育”的要求，进一步推动学生身心全面发展和心理健康成长，这也是体育教学中加强心育的本质要求。

初中体育教学绝大多数情形下都在室外开展，相较于其他学科，更能体现出学生的思想意识以及心理素质。教师需在教学中发现每一个学生存在的心理问题。就体育教学开展的现实状况来说，初中规定男、女生要能通过1000米和800米的长跑测试，可往往出现这种情况：有个别学生明明身体素质能达到，可顺利地跑完全程，然而他们在感到疲惫时，便会不自觉地放弃，意志力相当薄弱，害怕劳累、不愿意流汗的现象更加凸显，最终导致差一点时间就合乎标准规定。在体育教学中出现这样的场景，归根结底是因学生心理素养不达标、缺乏心育教育的结果。这也给体育教学的心育提出了新的要求：教师必须切实彻底转换学生惯有的思维模式和心理习惯，在学生的头脑中构筑起不怕苦、不服输、顽强拼搏、勇往直前的精神，进而才能取得可观的体育教学成效，同时，学生们在体育教学中获得了良好心育的体验，能终生受益。

二、初中体育教学注重心育的基本形式

心育在初中体育教学的开展过程中是灵活多样的，然而，体育教学既有体力劳动、又有必要的脑力劳动。从本源看，心育便是始终围绕着体育教学中的“两种劳动”有序展开的。

心育的基本形式，一般有两种，其一是在教学中搞活心育。毋庸置疑，体育教学中每一项运动要领的学习与训练均离不开体力、脑力的同步配合，有效发挥应有的效能。简单地说，学生在做每一个体育运动时，要领是否到位、表现能否完美，均要靠心理的支配与指引。比如在跳远时，有学生担心跳到沙堆里后，会把衣服、手弄脏，因而不那么用力用心去配合训练工作。针对这一现象，教师必须细致入微地加以心育教育，先分析这类学生内心的真实想法，紧随其后的是合理、科学地点拨，找到心灵共通点，帮助学生克服心理阴影，促其尽快改正。另一种形式便是初中体育教学整套环节的高标准要求，在体育课堂教学中，若发现学生由于心育方面的欠缺所致的令人不满意的表现，教师则必须第一时间对学生的作风、纪律、组织和遵规守矩等方面加大管理与监督的力度。

三、初中体育教学注重心育的对策

1.师生之间将心比心，构筑平等、和谐、民主的课堂氛围

试想一下，如若在教学中，教师“高高在上”，学生运动做得不到位便严厉训斥，那么初中生是很难树立健全的心理素养的。基于此，教师应学会换位思考，当学生没有达到体育规范标准时，教师要弄清是由于哪方面原因导致的，并心平气和地给予学生必备的运动指导。

例如，训练“俯卧撑”时，教师在要求学生做5分钟时，大家会感到力不从心，倦怠之情溢于言表。这时，教师要正视学生的心理薄弱点，在学生做40次后，要勉励和鞭策学生坚持下去，否则就会前功尽弃，让学生通过这项运动锻造自身坚韧不拔的意志力和战斗力。学生们完成运动后，教师要大力表扬每一位“健儿”的毅力，并让他们继续发扬下去，以崇高的“体育精神”战胜心理阴暗面和惰性，摆脱心理阴影对自身进步的干扰，从而在教学中真切地重视心育。

2.教师要精心选取有助于直接培养学生过硬心理素质的运动项目

教师要树立大局意识，以前瞻性的眼光和视野为学生精心策划、编排丰富有趣的体育运动，以便于对学生的心理各方面均施加积极的影响，帮助学生渡过心理难关，尽善尽美地完成每一节体育课堂的任务。

例如，在学习“三步跨篮”时，教师可将本班学生分成若干小组，以便于构建团队协作学习的阵容。现阶段的初中生以独生子女居多，处于青春发育期的年龄段又难免会有一些心理缺陷及顽疾，尤其是过于“以我为中心”，不顾及其他人的情感，更不善于协作共事。教师对于学生的这些弊端，要通过传接球的运动，培养学生之间的友谊，更能为大家提供一个互动、交流与借鉴的良机。这样大家会互助互爱、团结奋进，促使整个体育运动团队拧成一股绳，克服心理缺点，在学会投篮运动的同时，提升了精神境界，明确了体育运动的内涵，实现了心育培养的目标。

3.在教学实践中要对学生开展“抗压”教育

每个人的一生中都有磕磕绊绊，不可能一帆风顺，而唯有接受过心育教育、具有高尚心理素质的人，才会承受住一次又一次的考验，抵达人生的目的地。在体育测验时，教师要对少数不过关的学生从心理上给予勉励，使他们努力提高心理承受和抗挫折能力，“败不馁”，及时查明原因，平时刻苦锻炼，终究会合格。

初中体育教学中对学生心育的培养，必须在教学实践中形成。教师要以心育的基本形式和培养目标为着力点，正视学生的心理障碍，千方百计地帮助学生克服、解决，进而造就体魄强健、心理高尚的人才。

参考文献：

［1］张彦利.如何在体育教学中渗透德育教育［J］.教育教学论坛，2011（19）.

［2］朱应飞.论体育教学中的德育教育［J］.贵州体育科技，2012（4）.

［3］姜振超.论体育教学中的德育教育［J］.山东工商学院学报，2009（2）.