职业心理学论文范文

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教学秘书是高校教学管理基层的管理者和执行者,是连接学校与学院之间、学院与学院之间、教师之间、师生之间教学活动的桥梁和纽带。具有上令下达,下情上报,维持日常教学、行政工作,管理档案材料等作用。因而,教学秘书在工作中要求具有较高的政策性、较强的服务性、较专的业务性。

然而,随着我国高等教育的不断发展,高等教育大众化时代的到来,学生人数剧增,教学秘书工作量较大,责任也更重,而由于得不到足够重视及各种历史原因,教学秘书队伍普遍存在如下问题:(1)对教学秘书工作认识和重视程度不够,队伍稳定性差,结构不合理、经验缺乏、业务素质不高;(2)缺乏服务意识,缺乏奉献精神,积极性不高;(3)缺乏专业培训,知识结构单一。虽然也有高校引进高学历人才,却不足以解决这些问题,这些问题的出现可以从两个方面分析,首先是外部原因,学校管理层和人事部门在引进人员时是否做到人职匹配,其次是内部原因,教学秘书对自身的认识和要求是否与学校达成一致。因此,本文从职业心理学中的职业兴趣维度出发,从内外两方面分析高校教学秘书队伍建设。

职业兴趣,即个体力求了解某种职业或进行某项职业活动的心理倾向,如有人喜欢研究理论,有人热衷事务工作。美国着名的职业心理学家霍兰德(John Holland)提出了职业兴趣六边形模型(RIASEC),把职业兴趣分为六种,即现实型(Realistic type,简称R)、研究型(Investigative type,简称I)、艺术型(Art type,简称A)、社会型(Social type,简称S)、经营型(Enterprising type,简称E)、事务型(Conventional type,简称C)。

现实型(又译技能型),具有此类倾向的个体,往往身体技能及机械协调能力较强,沉浸于工具与技术的世界。稳健、务实的他们喜欢从事规则明确的活动及技术性工作,甚至热衷于亲自动手进行创造,具有比较强的实践性。不善言谈,对人际交往及人员管理、监督等活动不太感兴趣。

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（1）个性与人格趋于定型，具有可塑性。中职生正值青春期，是从心理幼稚走向成熟的过渡时期，也是个性和人格趋于定型的时期，比较容易接受心理暗示，是对其进行心育的最佳时期，具有很强的可塑性。

（2）思维灵活，叛逆心理严重。职校学生大多处于心理逆反期，他们思维灵活，社会适应能力强，但做事容易一意孤行，不计后果。

（3）情绪敏感，自尊心强，缺乏自信。从实际情况看，多数学生因为中考失利而进入职业学校学习，他们是在基础教育中被忽视的“弱势”群体，常抱着“失败者”的心态，缺乏自信，他们比普通高中的学生更敏感，自尊心更强，更在意他人的评价。

（4）自控能力差，存在自卑感。多数学生自控能力差、贪图玩乐，入学前饱受老师的批评、同学的冷漠和家长的训斥，总觉得低人一等，存在着严重的自卑心理。

（5）缺少责任感，不懂得感恩。复杂的成长环境，使中职生存在逃避、退缩、极端和玩世不恭等心理特征。

（6）是非观念淡漠，缺乏组织纪律性。有些学生品行不端，违反校纪校规，校园内不文明现象屡禁不止，体现出他们在个人修养和道德素质方面的欠缺。

2、中职生心理问题及其成因分析

2.1学习心理问题

中职生存在不同程度的厌学心理，有些学生早已经形成了不良习惯，行为懒散，厌学情绪严重，他们学习目标不明确、学习态度不认真、学习动机不强、学习方法不当。这些学生未养成良好的学习习惯，没有掌握科学的学习方法，学习信心不足。

2.2情感心理问题

中职生正处于青春期，内心世界复杂多变，自控能力弱，情绪不稳定，容易出现偏激情绪和极端行为，遇事冲动易怒、缺乏理智。有些学生对人对事态度冷淡，甚至怀有敌意，不愿参加集体活动。他们在感情方面也容易遭受挫折，情感长期受到压抑、情绪体验消极，这与自身成长经历有关。问题学生多出自问题家庭，据调查，中职学校单亲家庭居多，甚至一些学生被父母“抛弃”，从未感受到家庭的温暖，产生很多心理问题。

2.3个性心理品质问题

部分学生缺少积极的理想追求，生活散慢，精神萎靡不振，整天抱着“混日子”的心态打发时间，他们自理能力差、依赖性强，缺少克服困难的勇气和决心，意志品质较差。这源于他们在初中经常受到老师的批评和冷落，加上家长的不良教育方式，他们的人格尊严得不到认同，对人生的意义和自身价值没有正确的理解，性格上出现不良倾向，如暴躁、敌对、孤僻、胆怯、偏执等等，严重影响了学生的心理健康。

2.4人际心理问题

中职生在初中阶段，由于成绩不好，被同学看不起，在人际交往中处于被动地位，不愿意与人打交道。随着年龄的增长，他们渴望同异性多交往，但因心理不成熟，不能理智对待情感，容易引绪波动，影响学业。另外，一些中职生从前经常受老师的批评、指责，存在有对立情绪，师生关系不和谐。中职生处于青春期，思维活跃，容易跟父母形成代沟，造成家庭矛盾冲突。这些问题能否解决直接影响今后的职业发展和人生幸福。

3、中职生心理健康教育的建议

（1）发挥德育教师在心理健康教育中的作用，增强教学效果。按照《中等职业学校德育教学大纲》的规定，心理健康教育课作为一门选修课。教师应利用课堂教学的机会，采用生动灵活的教学方法，与学生互动交流，以幽默风趣的语言、亲切和蔼的态度、循循善诱的教导能让学生产生信任感和亲近感，消除他们心中的疑惑和焦虑。在教学中，教师应把心理健康教育与职业生涯教育相结合，引导学生树立自己的职业目标。因为一些学生的心理问题，如意志薄弱、缺乏自信、精神颓废往往是因没有树立职业理想、学习目的不明确造成的，要让学生懂得，自己才是命运的主宰者，未来把握在自己的手中，引导他们树立崇高职业理想，善待自己、善待人生。

（2）发挥班主任在心理健康教育中的积极作用，做学生心育的引路人。班主任是与学生接触最多的人，也是对学生最了解的人。在日常管理工作中，班主任应该以认真负责的工作精神和细致入微的工作态度对待每一个学生，像对待自己的亲人一样，给予他们关爱，教导他们做人。当老师让学生感到可亲、可敬、可信时，学生就愿意接受老师的教育。班主任要细心观察学生的思想动向，发现问题及时解决。

（3）建立学校、家庭与社会相结合的心理健康教育体系。学校应通过多种形式，加强与家长沟通，让他们深入了解孩子在学校的实际情况，协助教师做好教育工作。学校可以开展健康教育讲座，引导学生关注自身心理健康，通过开展丰富多彩的校园活动，放松学生心情，形成良好教书育人的良好氛围，形成学校、家庭和社会三位一体的教育模式，有效促进学生身心健康的发展。

（4）加强学校师资队伍建设，提供全方位的心理咨询服务。心理健康教育是一个复杂而持久的过程，要求教师具备扎实的心理学知识，出色的业务能力和持之以恒的工作态度。学校可根据实际情况，开展相关校本培训，比如心理咨询师培训等，提高教师的业务素质和业务能力，为学生提优质的心理咨询服务。学校必须设置心理咨询室，建立学生心理健康档案，密切关注学生的心理发展。学校还可以定期开展“校园心灵关爱”活动，给学生发放相关学习资料，可以设置“心灵信箱”或通过“网上答疑”等方式，为学生提供全方位的心理咨询服务。

4、结语

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1.1市场经济发展中对高职教育提出的客观要求随着市场经济优胜劣汰机能的完善，职场对人才的要求规格日益升高，不再单纯唯学历选人，而是注重提升内涵，即人才的能力、职业道德和价值观。现代职场选人、用人的标准也逐渐定位于职业核心能力的高低。

1.2提高高等职业教育质量和实现素质教育新突破的迫切需要国务院《关于大力发展职业教育的决定》和教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》等相关文件强调，要培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。目前我国高等职业教育界对此正进行深入研究，但缺乏系统的实践。因而加强高职学生职业核心能力培养的研究是准确定位人才培养规格、改革能力培养内容和方法，提高人才培养质量的迫切需要。

1.3培养高职学生职业核心能力，对个人的可持续性发展和终身发展具有深远的影响。职业教育首先要重视职业意识的培养，让学生在对自身有正确认识的基础上，明确职业方向，学习专业知识，提升职业技能，最终成为全面发展的现代职业人，并具有终身学习的能力，能够在工作岗位中稳定、高效发挥自身优势，逐步修正职业规划，实现自身的人生价值。因此，培养高职学生职业核心能力，

2职业核心能力的培养贵在实践

高职学生是一个特殊的人才群体，是将科技优势转化为产业优势，促进社会积极快速发展，实现民族振兴的重要群体，是提升经济核心竞争力的关键力量。加强高职学生的职业核心能力培养，是整个社会的共同参与的最终目标：其中需要全社会方方面面达成共识，需要高职院校担负起引导职责，更需要学生自身有着明确的目标、强烈的主观意愿，身体力行的参与，在实践中逐步提升自身的修养及通用职业能力。

2.1围绕核心能力提升为中心改革课程体系高职在进行课程体系改革中，要围绕学生核心能力提升为依据，从市场需求出发，培养岗位需求的人才，抓好专业基础知识及基本技能，掌握专业相关领域的知识和技术；同时增加课程安排上向职业核心能力培养倾斜，适当增加相应的课程数量和课时数。还要引导高职学生抓住机会，积极投身课程学习实践，提升个性发展空间。

2.2完善人才培养体系建设，设置职业核心能力的课程，进行职业技能的培训。首先，以人为本，在教育教学活动中注重知识与技能的全面提高，人文素养与创新能力的提升，以及心理素质与人格品质的完善；其次，课程设置中要注重职业意识的灌输，将职业核心能力渗透在专业课程教学之中，潜移默化胜过枯燥说教式教育；再次，结合校内实训、企业实习等方式，让学生在实践中进行职业技能的培训，避免纸上谈兵。

2.3以就业为导向，积极开发社会资源，高职院校与企业做好产学研结合，搞好校企合作，从企业聘请专家进课堂，让学生到企业进行实习实训。学校与企业的这种“零距离”，一定会培养出让企业满意、让社会满意的毕业生。而且学生也会更快适应企业的生产经营活动，更快完成“学生——职业人——社会人”的转化。

2.4踊跃参加各级各类社会实践活动。社会实践是高职院校实践教学的重要组成，也是职业核心能力培养的有效途径。高职学生应踊跃参加志愿者活动、课题调研等形式多样的社会实践活动，通过“历”与“练”，提升面向社会发展、面向经济建设、面向行业需要的能力，使自己在未来的职业活动中更具有竞争力。

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职业核心能力是当代社会中每一个工作者都应该具备的能力。一方面，职业核心能力能够使得学习者、工作者提高学习能力以及工作的效率。这种能力不仅关系到个人的业务水平、盈利水平，同时还关系到企业的盈亏。另一方面，职业核心能力是一个社会人在终身时间内都需要的一种能力，这种能力能够促使其他能力的发展。因而，对于一个人的成长发展来说，职业核心能力一项难能可贵且十分重要的能力。

二、高职学生职业核心能力现状

通过对一所高职院校学生职业核心能力的调查发现，当下的高职院校学生在职业核心能力方面普遍上存在着两个方面的问题：一方面，学生在职业核心能力方面的认知水平不高，也就是说对于职业核心能力的没有一定的了解。另一方面，对于实用经济数学来说，学生的学习兴趣普遍不高。因为对于大多数学生来讲，没有认识到实用经济数学的重要性，以及其实用性，在实用经济数学的教学中，学生没有感到该学科对今后的工作和生活的用处。因而，严重的缺乏积极性。

三、职业核心能力培养模式在实用经济数学中的建立

由上述可知，职业核心能力的培养对于学生，尤其是高职类的学生发展就业有着十分重要的作用。同时，通过调查研究，当下的许多高职院校内，本应该具备较强的职业核心能力的学生都在这一方面有很大的欠缺。所以，在实用经济数学中应用职业核心能力是十分有必要的。然而，如何建立职业核心能力的培养模式却成为了一个难度较高的问题。笔者在此对该问题进行了一定的探索，希望能够为职业核心能力培养模式的建立而做出一些贡献。

1.数学知识与职业核心能力的结合

就笔者看来，要想提高实用经济数学中职业核心能力的运用，职业核心能力培养模式，首先就要将实用经济数学中的知识与职业核心能力有效的结合起来。如在教材中，或者是教学的过程中，添加关于数学的职业方面的实例，但是更为重要的是，要在教学中，时刻的渗透职业核心能力的思想。

2.职业核心能力中的“数感”的训练

“数感”，即对数学的感觉。从心理学的角度来看，具体地表现为对日常生活中的数和运算有敏锐的感受力，有意识地从数学的角度去观察、解释和表示客观事物的数量关系、数据特征和空间形式，善于捕捉一般问题中潜在的数学特征。数感是人对数与运算的一般理解，这种理解可以帮助人们运用灵活的方法做出数学判断和为解决复杂的问题作出有用的策略。在职业核心能力不同等级标准的训练中，培养一个人的数感是指能够从数字信息中以数学的思维模式，通过对数字以及数量关系的把握，筛选适当的方法，对数字实施运算，从而得出结论并展示运用于实际工作问题的一种思维策略。实用经济数学是一门比较奇妙的学科，它能够使得生活中、工作中，一些比较复杂的问题变得简单、有序，并在经验的积累中形成一定的规律。而数感的培养，能够很好的将职业核心能力运用在实用经济数学的教学中，进而提高学生的分析能力和理解能力。将职业核心能力很好的应用在实用经济数学的教学中还涉及到许多方面，如学生、教师、校方等等。以上只是对职业核心能力几个方面且比较浅显的研究。所以，以上所提出的职业核心能力培养模式的建立以及相关的改进措施对于提高职业核心能力在实用经济数学中的应用还是远远不够的。因此，对于这一课题的研究还需要高校教育领域的研究人士进行进一步的研究。

四、结语

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【关键词】：转换角色、尊重、兴趣、信心职业高中数学教学

随着我国经济的快速发展，对技能型人才的需求急剧增加，职业教育也越来越受到社会的重视，但中等职业学校的学生，普遍存在着数学基础差、底子薄、学习兴趣不高的弱点，作为一名职业高中数学教师，为了使学生通过学习数学，掌握必要的数学基础知识，具备必需的相关技能与能力，我在平时的教学实践中，尝试了以下做法。

一、转换角色，改变已往的教学行为

面对新课程，教师首先要转换角色，确认自己新的教学身份，成为学生学习活动的组织者、引导者、参与者。

首先，教师作为学生学习的组织者，一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间。在教学中，可以根据不同的内容采取独自学习、同桌讨论、小组合作探究、全班交流等课堂教学组织形式，以活跃课堂气氛，提高学生对数学的学习兴趣。

其次，教师作为学生学习的引导者，其引导的特点是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发。当学生在学习过程中迷路时，教师不是轻易的告诉方向，而是引导他如何辨明方向。当学生面对学习中的遇到的困难产生畏难情绪时，教师不是拖着走，而是点起他内心的激情，鼓励他不断地向上攀登。

再次，教师是学生学习活动的参与者，其行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师应以朋友的身份参与学生的学习探索过程，实现由传道、授业、解惑向学习活动的组织者、引导者、合作者转变。例如，在学生对讨论的问题争议不休、并且与正确结论之间发生偏差时，教师可以说：“能让老师发表一下意见吗？”，以和蔼可亲的态度，“商量”的语气，以“参与者”、“合作者”的身份与学生共同讨论。这样教师既起到“引导者”的作用，又为学生创设了一种没有精神压抑的、以人为本的学习环境，使学生在探索数学知识的同时也经历了丰富的情感体验。

如：在讲“反函数”这一节内容时，学生的思维往往容易出现“混乱”，搞不清为什么有的函数有反函数，有的函数没有反函数。这时需要教师积极引导学生的思维，让他们懂得“函数”是一种特殊的“映射”，“反函数”作为一种“函数”，也必须符合“映射”的定义，从而得出：在定义域和值域之间只有是“一一映射”的函数才有反函数。于是在课堂练习中“求y=x2（x≤0）的反函数时，能否把条件x≤0去掉？”，其结论当然是“不能”。如果去掉，则给一个y值时，就不是唯一确定的x值与其对应，从而该函数的定义域和值域之间就不是“一一映射”，所以在没有附加条件时，函数y=x2就没有反函数。

二、制作数学模型，调动学习兴趣

动手制作数学模型是立体几何教学的重要措施，数学模型易于表现空间图形的真实形状和各元素之间的实际位置关系，它可以帮助学生掌握新知识，建立空间观念。比如，在讲三垂线定理及其逆定理时，我号召学生用一块硬纸板和几根小木棒，制作了简易的数学模型，学生通过演示数学模型，就很容易地理解和掌握了三垂线定理及其逆定理的实质，就能得心应手地解决与之相关的题目。这样，通过让学生动手制作数学模型，降低了思维难度.从而使他们对学习过程本身产生兴趣，进而发展到对学习内容产生兴趣。

三、以学生为中心，分层教学、因材施教

在教学过程中，教师要对学生的个体差异仔细观察，并充分估计，做到尊重差异、承认差异。从学生的实际情况出发，打破传统教学的“整体”教学观的束缚，注重整体与个体并重，采取分层教学、分类施教。

教师在备课时要因人而异地设计教学环节，做到扬长避短、分类指导。课堂的提问，新旧知识的迁移，新知识的讲解等方面，都要针对学生差异，设计不同层次的问题。关注学生全体的同时，侧重不同层次学生的发展，以使能力较强的学生发展了思维，能力中等的学生产生了兴趣，能力较差的学生掌握了方法。

如，在讲完一个概念后，让学生复述；讲完一个例题后，将条件适当改变，请中等或较高水平的学生上台板演；对于基础较差的学生，可以多提问一些简单的问题，让他们有较多的锻炼机会，并及时地充分肯定学生的一点一滴的进步。坚持这样做，就会激发学生的学习热情，让他们热爱数学，自觉地学习数学。

四、联系生活实际，培养学生的数学应用意识

由于大多数职业高中学生毕业后，走向工作岗位，他们片面地认为数学跟工作和生活联系不大，因而有部分学生在数学课上睡觉、聊天、看小说等。为了改变这种现状，在平时的教学中，我充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。

如，讲《分类计数原理与分步计数原理》时，我选用了一个这样的例子：某城市的电话号码由8位数字组成，其中从左边算起的第一位只能是6或8，其余7位可以从前10个自然数0，1，，9中任意取，允许数字重复。试问：该城市最多可装电话多少门？

在讲直线的公理“过两点有且只有一条直线”时，我告诉学生，这个公理来源于实践，反过来又为实际服务。比如,木工师傅用墨斗拉线,站队时如何将队列排列整齐,如何解释成语“一箭双雕”等。在讲线段的公理“两点之间线段最短”时，我让学生们设计自己的上学路线怎样走才能最近，才能节省自己从家到学校的时间。在轻松愉快的气氛中,学生就记住了这个性质。

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【关键词】高职院；煤炭行业；安全；大学生；就业；心理问题

2011年10日6时，云南省曲靖市师宗县私庄煤矿发生一起煤与瓦斯突出事故，造成35人死亡，8人生死不明。该事故是2011年以来全国煤矿发生的第一起特别重大事故，损失极为惨重，社会影响恶劣。在这个崇尚生命的时代，面对上述血腥的煤矿安全事故，不仅令社会中的人们毛骨悚然，也诱发了煤炭高等职业院校在校大学生和毕业生就业过程中产生了诸多的心理问题。如何对他们进行心理健康教育和指导，使他们摆脱就业过程中的心理问题，笔者欲对这些问题作些探讨。

一、煤炭高等职业院校大学生在职业生涯规划和就业过程中凸现的心理问题

1.自卑心理。自卑心理是一种评价主体在自评过程中对心中的“我”与现实中的“我”进行不对称的评价，实质上就是自己瞧不起自己，它是一种消极的情感体验，属于性格的一种缺陷，表现为对自己的能力和品质评价过低，或者对自己所从事的某些活动进行有意识或无意识（潜意识）进行自我否定。或者因自身某些暂时的困难觉得低人一等而感慨。比如部分大学生由于出身贫寒，生活困难，与别的同学相比，觉得自己家庭经济条件实太差而感到自卑。煤炭高等职业院校大学生所产生的自卑心理，从对象上看，主要是采矿、通风、矿山机电、选矿等煤矿主体专业的学生（90%以上的学生来源于农村），从内容上看，他们觉得自己所从事的是生活单调、远离都市的脏、苦、累、险的工作，社会地位低，甚至连对象都难找，让人看不起。酗酒闹事、为争口所谓的“气”打“气架”，或者争风吃醋打“醋架”，因上述原因受处分的学生中，据统计，80%以上是这些专业的学生。

2.恐惧心理。恐惧心理是恐惧主体在真实或想象的危险中，个人或群体深刻感受到的一种强烈而压抑的情感状态。具体表现为：神经高度紧张，内心充满害怕，注意力无法集中，脑子里一片空白，不能正确判断或控制自己的举止，变得容易冲动混乱。煤炭高等职业院校大学生的恐惧心理，主要源于煤矿血腥的安全事故，如上述云南省曲靖市师宗县私庄煤矿事故。笔者对283名大学生进行调查，问题是：在这个崇尚生命的时代，你对曲靖市师宗县私庄煤矿事故有恐惧心理吗？结果表明：258人有强烈的恐惧心理，占91.16%，17人有一般的恐惧心理，占6%，8人没有什么感觉，占2.84%。在有强烈的恐惧心理的群体中，煤矿主体专业的学生居于绝对数量。

3.抑郁心理。忧郁心理有时也称徘徊心理，它是一种情绪低落、言行谨慎、遇事多虑甚至焦虑的心理现象。往往会使行为主体疑而不决、寸步难行、斗志衰退，丧失机遇，有时后果会不堪设想。煤炭高等职业院校大学生的就业范围主要是煤炭行业及一些艰苦行业，其内在的抑郁心理主要表现为担心自己的生命安全难有保障、今后的幸福指数不高等特点。在这种心理的驱使下，尽管煤炭行业大量需求人才，但相当数量的毕业生过分强调职业的功利价值，而不考虑国家与社会的需要，不愿意到条件比较艰苦的地区和行业去工作，在犹豫不决中丧失了良好的就业机会。同时，在忧郁心理的背后还隐藏着依赖心理，即期望或依靠父母和亲朋好友出面四处奔波，到处找关系、托人情找工作，当别人为自己找的工作不和心意时就大发脾气，抱怨父母或亲朋好友等。

4.逃避心理。逃避心理也称回避心理，即在现实生活中，自己与社会及他人发生矛盾及冲突时，不能自觉地解决矛盾、冲突，而躲避矛盾、冲突的心理现象。煤炭高等职业院校一些大学生（尤其是来自城镇、父母是政府公务员或事业单位的大学生）在职业规划和就业过程中的逃避心理主要表现为：职业生涯规划中有相当数量的学生不愿到煤炭行业中生存发展，这在职业生涯规划大赛中得到佐证；在校内招聘会中，非煤炭行业单位热闹非凡，学生如潮涌动；一些学生甚至不参加校内招聘会，企图在校外招聘会中寻找就业机会等等，这都是内在逃避心理的外化，导致许多大学生错失就业机会。

5.无奈心理。无奈就是解决问题时没有办法所表现出来的心理态度。笔者曾对283名大学生（煤矿主体专业学生192人，非煤矿主体专业学生91人）进行抽样调查，问题1：毕业后，如果在其它行业能够顺利就业，在同等收入条件下，你愿意到煤炭行业工作吗？统计结果表明，有217人不愿到煤炭行业工作，占76.67%，有66人表示可以考虑到煤炭行业工作，占23.33%，这部分学生又以采矿、通风、选矿、煤化工专业居多，这是由所学专业就业领域所决定。问题1的调查结果说明，一方面，大学生向往美好的学习生活工作环境的心理需求是可以理解的，也符合人的身心发展规律。另一方面，也折射出现时代的青年大学生缺乏艰苦奋斗，吃苦耐劳的创业精神。问题2：当在其它行业实在找不到工作时，而在煤炭行业容易就业，你愿意到煤炭行业工作吗？统计结果表明，有269人愿意到煤炭行业工作，占95.05%，只有14人不愿到煤炭行业工作，占4.95%。问题2的调查结果说明，大学生面对当前严峻的就业形势，表现出一种别无选择的无奈心理。

二、帮助煤炭高等职业院校大学生走出就业心理困境的心理教育和心理辅导思路

1.运用认知疗法，指导煤炭高等职业院校大学生走出自卑心理。认知疗法是根据认知过程，影响情感和行为的理论假设，通过认知和行为技术来改变患者的不良认知的一类心理治疗方法的总称。其基本观点是：认知过程及其导致的错误观念是行为和情感的中介，适应不良行为和情感与适应不良认知有关。认知疗法常采用认知重建、心理应付、问题解决等技术进行心理辅导和治疗，其中认知重建最为关键。心理学理论指出：具有自卑心理的人，总是过多地看重自己不利和消极的一面，而看不到有利、积极的一面，缺乏客观全面地分析事物的能力和信心。如前所述，煤炭高等职业院校大学生的自卑心理主要是觉得在脏、苦、累、险的煤炭行业工作，社会地位低，没面子，颇压抑。这是认知的误区。要帮助大学生努力提高透过现象认识本质的能力，客观地分析对有利和不利的因素，对煤炭行业进行认知重建。（1）职业有类别之分，但无贵贱之分。（2）煤炭工业对经济社会发展的贡献率得到社会的充分肯定。据有关专家预测，到2015年，我国的煤炭需求量将达到15.8亿吨，到2050年，煤炭在我国的一次性能源中的比例仍将保持在50%以上。在我国社会主义现代化建设中，各行各业的发展需要煤炭工业的大力支持。（3）要为做一名煤炭工业建设者感到欣慰。（4）要为当前煤炭行业人才紧缺，容易就业拥有知足心理。据教育部统计，2012年，全国普通高校毕业生规模达680万人，就业形势严峻。在许多大学生难于就业的背景下，煤炭高等职业院校大学生要为自己容易就业充满信心，而不是自卑。

2.运用放松疗法，指导煤炭高等职业院校大学生走出恐惧心理。放松疗法的基本原理是：一个人的心情反应包含“情绪”与“躯体”两部分，如果能改变“躯体”的反应，那么“情绪”也会随着改变。也就是经过人的意识可以直接把“随意肌肉”控制下来，再间接地把“情绪”松弛下来，建立轻松的心情状态。基于这一原理，放松疗法就是通过意识控制使肌肉放松，同时间接地松弛紧张情绪，克服恐惧心理，从而达到心理轻松的状态，有利于身心健康。

3.运用心理置换疗法，指导煤炭高等职业院校大学生走出抑郁心理和逃避心理。此方法是心理疏导者在直接对受挫者进行挫折疏导时所用的一种方法，其特点是，疏导者在对受挫者进行疏导时，要设法使双方在心理上调换一下位置，即疏导者要设身处地为受挫者着想，急其所急，难其所难，满腔热情地给予指导、帮助；同时受挫者也要能设身处地为疏导者着想，相互理解，顾全大局。比如，对于出现抑郁心理和逃避心理的大学生，心理教育工作者在心理上要和他们互换位置，以师生平等的地位为基础，耐心听取受挫者的言论，当忠实的听众，并从其心声中分析出哪些是正确的，那些是错误的，那些是合理的，哪些是不合理的。同时，教师要帮助学生出主意，想办法，解决心理问题。这方面的工作做得好，学生就会对老师产生亲近感，信赖感。

4.运用心理暗示疗法，指导煤炭高等职业院校大学生走出无奈心理。心理暗示疗法在人们的学习生活和工作中中有着广泛的作用。在大学心理教育中，暗示疗法就是有一定身份、地位、威望、学识的教师通过语言、眼神、情境或行为等方式，让大学生在“思想潜入心，润心细无声”的自然状态下接受暗示者的正确意见或观点，并以阳光的心态和积极的行为去付诸实践，最终取得良好的暗示效果。比如，就全国来讲，就业形势非常严峻，但煤炭行业目前对人才（力）资源的需求空间却比较大，而煤炭高等职业院校的大学生却因种种原因到该行业的积极性不高，甚至有大学生说：“到煤炭行业就业是一朵鲜花插在牛粪上。”针对这种现象，我们在讲授《思想道德修养与法律基础》课程的第六章第一节（职业活动中的道德与法律）、第二节（大学生的择业与创业）时做了精心的准备，课堂上进行了巧妙的讲授，即心理暗示教育。比如：我国的高等教育已经迈进大众化时代，基本上是素质教育，而不是过去的精英教育，也就是大学生基本上已成为一般的普通劳动者，社会看待大学生的思维更加理性，视觉也从“仰视”变为“平视”。其实静心而论，一朵“普通的鲜花”插在“牛粪”上，也许是其最聪明的选择。试想，一朵普通的“鲜花”若插在高贵的“牡丹花”丛中，谁又会认为你是“鲜花”呢？世界也真小世界又太大，观念一变天地宽，只要能生存、能发展、能实现才能和人的价值的地方都能去，三百六十行，行行出能人。

参考文献

[1]郭祖全等.金融危机时期要加强对大学生的哲学思维教育[J].管理学家,2009(07).

[2]Nelson--Jones,R.,The Theoryand Practice of Counseling Psychology,London,Holt,Rinehart and Winston,1982.

[3]钱铭怡.心理咨询与心理治疗[M].北京大学出版社,1994,05.

[4]人民教育出版社师范教材中心.心理学(修订版)[M].人民教育出版社,1999,02.

基金项目：共青团云南省委课题《高职院大专生心理及行为“亚健康”问题研究》（云青办【2006】8号）。

作者简介：

龙勇（1978—），男，硕士研究生，讲师，云南能源职业技术学院招生就业处处长。

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（一）家庭环境的影响

家长是孩子的第一任老师，家长的品德修养、文化水平、教育方法等对学生品德和心理形成有直接而重大的影响。然而有相当一部分家庭的条件不利于学生心理健康的成长，有的家长对子女常训斥、打骂，使孩子对父母望而生畏，缺乏心灵和感情的交流，当孩子遇害到困难时，也得不到家长的帮助；遇到挫折时，同样得不到鼓励，使孩子有种“压抑感”、“委屈感”。有的孩子的父母感情破裂，双方离异，严重影响了孩子的心灵。更有些“问题家庭”，家长自身品德修养不高，作风不正派，对孩子的影响也就可想而知了，尤其是在文化艺术活动中，所以家庭教育方法不当，是孩子在文化艺术活动中出现心理问题的重要原因之一。

（二）职业院校文化艺术教育制度不是十分健全

由于多方面的原因，使我们学校的教育工作和还存在一定的差距。如片面追求升学率，重智育、轻德育；重课内教学，轻课外教育；重尖子生培养、轻视后进生的教育；学校的生活内容、生活方式单一，使许多学生对学习感到枯燥，心理恐慌，信心不足，视课堂为牢狱，视学习为苦役。而一些教师忽视学生心理特点，在在文化艺术活动中教育学生时采用不当的方法，如体罚、心罚学生，损害了学生的自尊心，使不少学生产生孤独、自卑的心理，特别是后进生，被教师所嫌弃，失去上进心而每每参加文化艺术活动就自暴自弃。

（三）社会环境的不良影响

近年来社会上的一些负面影响对学生冲击很大，随着改革开放，经济体制改革深入，难免带来一些精神方面的污染，这些都对青少年造成不良影响，青少年由于缺少辨别能力，一味模仿，也造成了一些学生的非正常心理。此外，青少年时期，尤其职业院校这一阶段的年龄，正是学生的“过渡时期”，国外称之为“危险年龄”这时期青少年身高体重迅速增长，性成熟时期开始。由于生理上的迅速“成长”极大地打破了生理和心理的独立性、批判性有了显著的发展，但又有较多的片面性和主观性，他们精力旺盛，感情充沛，但带有冲动性，不善于克制，行为不易预测，也最容易产生心理问题。可惜对于一些职业院校家长老师也往往缺乏充分思想准备，没有积极主动及时地采取相应的教育措施，帮助他们渡过“特属时期”和“危险年龄”，致使这时期成为心理问题的多发时期。有的专家通过个案分析指出。2/3的成年人心理产生于中小学时期。小学生心理疾病多与家长教育有关，大中学生疾病的根源多在于教师，这应当引起职业院校家长和教师足够的重视。

二、提高职业院校学生在文化艺术活动中心理素质的几点思考

（一）加强教师业务学习，提高教师自身心理素质。要对学生在文化艺术活动中进行心理健康教育，首先要提高教师在文化艺术活动中的心理素质，现代化生活日益紧张和繁忙，给人们带来施工心理变化，面对激烈的升学竞争及来自社会各方面有形无形的压力，使一些教师产生心理冲突和压抑感。教师不健康的心理状态，必然导致不适当的教育行为，对学生产生不良影响，教师要重视自身的心理健康水平，教师的职业特性要求自身要有极强的自我调节情绪的能力，教师要用科学知识调整自己心态，使自己始终处于积极乐观、平和、稳定、健康的状态，以旺盛的精力、丰富的情感、健康的情绪投入到教育教学工作中去。要对教师广泛开展心理学知识的培训，尤其是职业院校应将心理健康教育作为教师继续教育的一项重要内容，使每一位教师都掌握必需的心理健康知识，以利于正确对学生进行指导，并在教育教学过程中，不出现甚至少出现失误。培养一支自身心理健康，懂得心理学专业知识，掌握心理辅导技能和心理训练方法的职业院校教师队伍，这是加强在文化艺术活动中心理健康至关重要的因素。

（二）要在职业院校开设有关心理健康教育课程，对学生进行心理素质的教育。目前不少职业院校开设健康教育课，其中也开始涉及心理健康的知识。但开设心理健康教育课，不仅仅是普及心理学有关知识，更重要的是在心理健康教育课中进行心理训练，进行心理指导。心理健康教育课应该是融知识性、趣味性、参与性和操作性为一体的，这样才能学以致用，真正提高学生抗挫折能力和自我心理调节能力，减少心理障碍及其他心理问题。使每个学生都能达到智力正常、情绪健康、意志健全、行为协调、人际关系适应的心理健康标准，全面提高学生的心理素质。

（三）要建立学校文化艺术活动中心理健康服务体系。职业院校在文化艺术活动中开展心理健康服务，缺少专业人员是一大问题。在近期内还很难配齐专业的心理医生，但教育行政部门应考虑尽快培养和培训专业的心理辅导教师队伍，在上级专业人员的指导下，开展心理健康服务。要在学校开设心理咨询室，心理阅览室，心理活动室，开设心理咨询热线电话。定期为师生举办心理健康、心理保健等专题讲座。积极开展心理健康教育活动，对学生进行学习指导、生活辅导，职业指导等，并建立健全学生心理档案，并将其作为班主任、任课教师教育教学工作的依据，从而使职业院校学生在文化艺术活动中的心理健康工作落到实处。

加强职业院校学生在文化艺术活动中心理健康教育，同时提高学生思想修养水平、树立科学的世界观是一个同步实施的过程，它对学生高尚品质 、人格和情操的形成产生巨大的影响，同时也会影响智力的发展。因此，这就要求我们教育工作者和教育部门根据教育要求，遵循教育规律，扎扎实实的开展好职业院校学生在文化艺术活动中心理健康教育工作，为进一步实施素质教育，巩固和提高素质教育成果，为民族的文化艺术振兴做出应有的贡献。

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我们对全球性金融危机进行了热烈的讨论，但实际上都局限于我们经济学科学研究方法的天然限制。

1921年，一位非常著名的经济学家富兰克说人对不同层次的不确定性是有不同的反映，同时他也在自己的论文当中非常强有力的提出一个可持续的，可预测的世界。像富兰克一样，我们现在有很多这样的科学家，经济学家，金融从业者，还有数学家，他们都有各种各样强有力的工具，但是，请注意这些都是基于统计学和概率学，这些工具或许可以对一些事件进行预测。但我们越发清楚地明白，即使是强有力的统计学这样的计量工具，或者拥有非常精确的模型来模拟现实世界，但是还存在一些我们无力证明的事实。

两个月前，克鲁德曼，这位诺贝尔经济学奖获得者，他认为传统的金融和经济的理论是不成立的。他还解释了人类的有组织行动的逻辑，他认为行为经济学和行为金融学的发展，仍然属于传统的经济学的领域。我自己没有经济学的历史，所以我没有资格反对他的看法，但是克鲁德曼提了这个意见对我们有什么样指导的意义呢?要想解决全球贸易的失衡，我们应该是一种前瞻性的来解决，而不应该是后事性的来解决，有两三件非常简单的事情可以做。首先如果我们认为对全球事件干预的逻辑是对行为控制的逻辑，也是基于传统行为控制的逻辑，实际上承认我们这些行为是可预测的，但是实际上对人类来说这个行为是不可预测的，我是一个心理学家，我自己也是职业心理学家，我所来自的学院是全球知名的一个商学院，而我的答案是：在这个不可预测的充满不确定性的世界当中，只有创业企业家精神才是唯一的解决方案。

有位来自印度的经济学家，也是小额贷款的创始人，他称企业家精神是我们现在能够创造的共同积累的最好的方案。这就要求我们有一个充满活力的思维框架，也就是说要让人愿意为自己的努力所付出代价，做出努力，而且是希望为自己的投入获得回报。我们需要将企业家精神贯彻到各个行业及个人。我们现在可能通过电子网络或其他媒体向世界传递这个信息：无论是个人，还是企业，都与世界有千丝万缕的联系，我们希望这些具有企业家精神的人能够互相的分享自己的思想，而且在现实世界中充分发挥他的管理能力和指导能力。

我认为企业家精神是对人的创业精神的一种礼赞。他是作为一个人，作为一个行动的主体，可以自主的去创造进步。这种积极的活动是一种创造，而积极的创造是人类的一种基本行为的本能。在这个不确定环境当中，我们现有的科学的方法，或者预测的方法已不再满足我们的需求。现在有许多的经济学家认为企业家实际上是位于供需的交界面，那么我将告诉大家：企业家的精神可以使我们更好的抓住市场的机遇。同时，企业家精神可以让我们在寻求机遇的过程当中不仅能够发现机遇，也可以创造机遇。而目前这种创造机遇的能力在基于传统经济学的当下是空缺的。所以我作为一名心理学家希望为大家提供一个独特的视角来探讨以及解决全球性失衡与危机的形成。

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论文摘要：中国高校就业指导工作因长期游离于应有的价值观念与价值取向之外，导致就业指导收效甚微。基于舒伯的职业生涯发展理论及其教育意蕴，对照西方发达国家较成熟的就业理念与操作模式，高校就业指导工作应坚持以人为本的指导思想，建立促进人的全面发展、协调发展和可持续发展的辅导理念与模式。 

一、职业生涯发展理论及其教育意蕴 

1．生涯与职业生涯发展理论 

“生涯”一词在《辞海》中的解释为“一生的极限；生活；生计”在《现代汉语词典》中则进一步阐释为“从事某种活动或职业的生活。在西方，生涯的英文career词源，最早来自罗马字via—carraria及carrus，二者的含义均指古代的战车，后来又引申为人生的发展道路，又可指人或事物所经历的途径，也指个人一生所扮演的系列角色与职位。可见生涯的内涵尽管因时代不同而有所区别，但始终是指向与个人终身所从事的职业等有关活动过程。 

目前多数学者所接受的生涯定义来自于美国舒伯(D．E．Super1976)的论点：“生涯是生活中各种事件的演进方向和历程，它统合了人一生中的各种职业和生活角色，由此表现出个人独特的自我发展形态。，，[舒伯的观点突出了生命全程和生活整体。因“生涯”一词本身含有职业的意思，在西方生涯与职业生涯是同一个单词，即“career”，在我国则翻译为“生涯”或“职业生涯”。因此可以说，人的生涯发展就是职业生涯的发展。 

2O世纪50年代初，西方许多心理学、社会学的研究开始探讨职业行为与生涯发展的问题。美国著名的职业心理学家舒伯是生涯发展理论的集大成者。他集差异心理学、发展心理学、职业社会学及人格发展理论之大成，进行了长期的研究，系统地提出十二项(最后成形于1990年的十四项)有关生涯发展的基本命题。贯穿这些基本命题最核心的主轴是自我概念，认为职业选择的历程是自我概念实践的历程。同时舒伯(1953)还根据年龄将每个人生阶段与职业发展配合，将生涯发展阶段划分为成长、试探、建立、保持与衰退五个发展阶段，每个阶段都有特定的发展任务，前一阶段发展任务的达成与否关系到后一阶段的发展，从而构成了生涯发展理论的基本主张和框架基础。按舒伯的划分，大学生正处于生涯探索期和建立期的转换阶段，主要的发展任务是通过探索，发现自己及工作世界的认定，结合对个人需要、兴趣、人格、价值观、工作角色及能力的澄清，以便对未来的职业生涯发展目标建立更明确的导向。 

2O世纪8O年代初，舒伯在英国进行了为期四年的跨文化研究后，提出了一个更为广阔的新观念——生活广度、生活空间的生涯发展观(Su—per．1980；1984)。这个生涯发展观加入了角色理论，并将生涯发展阶段与角色彼此之间交互影响的状况，描绘出一个多重角色生涯发展的综合图形。这个横贯一生的生活广度和纵贯上下的生活空间，舒伯将它命名为“一生生涯的彩虹图”。该模型展示了人的一生将有“儿童”、“学生”、“休闲者”、“公民”、“工作者”及“家长”等六种主要角色的变化。舒伯认为，不同角色之间是相互作用的，某一角色的成败能带动其他角色的成败。人在各发展阶段所扮演的生活角色直接影响其职业发展，因此，对在各个阶段职业发展与生活角色，进行适当的调配，对于人生的发展和成功是非常必要的。由于市场经济的自由竞争，利益驱动机制的渗透使得大学生承担的角色日益丰富，其社会角色自我选择的成分大大增强，必将面临一系列角色定位及调适的任务。因此，高校就业指导除了着眼于职业角色的学习和理解，还应该帮助学生学会调适不同角色之间的关系，从而使职业角色和生活角色相互促进。 

2．职业生涯发展的教育意蕴 

随着生涯发展理论的不断完善，如何促进生涯发展就成为一个重要的教育问题。2O世纪70年代，不少学者对此加以思考与研究，认为教育应兼顾生涯的发展、态度和价值，生涯发展蕴涵着终身性、全面性、全程性、整体性、个别性、发展性等教育与辅导理念。基于此，曾任美国教育署长的马连博士(sidneyP．Marland，Jr．1971)提出了生涯教育这一新的理念。他认为“生涯教育是为全民而非部分人民的教育，它是从义务教育开始，延伸至高等及继续教育的整个过程，它教育下一代在心理上、职业上及社会上的平衡与成熟的发展，使每个国民成为自我认知、自我实现及自觉有用的人。这种教育同时具有具备学识与职业功能、升学及就业准备，它强调在传统的普通教育中建立起职业的价值，使学生具有谋生能力。因此，其基本目标是培养个人能过丰饶创造、有生产价值的人生，这是发挥教育真实价值的整体构想”。这一理念从更广义上揭示了基于生涯发展理念的就业教育涵盖了学校的一切课程和教育活动，其目的是为了学生的终身发展。狭义地说，是指为帮学生进行生涯设计、进行个体的自我定位，确立生涯目标、选择职业生涯角色、寻求最佳生涯发展途径的专门性课程与活动。 

生涯发展理论蕴含“以人为本”的科学发展理念，站在自我发展、角色发展、终生发展的高度研究问题。它从关注职业到更加关注人自身，从强调指导到更强调自我发展，完成了职业指导向生涯辅导的转变，这是一个从静态到动态的转变，是一次指导到多次反复指导的转变，是以个体生涯发展历程为重心到组织生涯、个人生涯相互作用的转变。生涯发展理论是目前广泛使用、有现实价值的重要理论，无疑应是高校就业指导的理论选择。 

二、职业生涯发展理论视角下的高校就业指导工作 

职业心理学家出身的舒伯提出的生涯发展理论及其教育意蕴，极大地冲击已有的高校就业工作理念，对重新理解大学生就业指导的内涵，反思就业指导中存在的问题，走出就业指导的误区，更好地培养和提升大学生的就业能力，皆具有重要的理论意义。 

1．转变观念，树立生涯发展的就业指导理念 

生涯发展理论要求高校在就业指导工作中，坚持以人为本的指导思想，建立促进人的全面发展、协调发展和可持续发展的理念。 

(1)立足学生，树立以生为本的指导观。生涯发展理论强调要以个人的发展为重点，注重学生探究自我、开发自我及综合素质的培养，使每个学生的潜能得到发展，使每个学生能得到全面、富有个性的发展，因而在高校就业指导工作中，应突出大学生的主体地位，适应时代的发展要求，以学生个性发展和职业生涯发展为本，以学生的成功就业和持续发展作为其工作的动力，实现以指导者为中心到以被指导者为中心的观念转变。 

(2)找准坐标，树立生涯发展的择业观。生涯发展理论最核心的主轴是自我概念，职业选择的历程，即自我概念实践的历程。毕业生在择业中，急功近利的思想表现比较突出，期望水平会受到其它择业者期望水平的影响，虚荣心也会使他们改变原有的期望而采取不切合实际的从众行为。而不符合自己价值观需要，与自己的个性品质及能力不相适应的工作，必将影响个人潜能的有效发挥和自我价值实现。因此，高校必须重视和加强就业指导中的自我概念教育，帮助学生全面恰当地认识自己，在全面、客观评价自己的基础上，调整好就业期望值，找准个人理想与社会需求的结合点，使自己的职业意向与社会的需求相吻合，提高就业质量和生活幸福指数。 

(3)关注个性，树立个体差异的辅导观。片面地将大学生的就业视为一个群体的就业而非个体的就业，不仅具有狭隘性，同时也有悖于生涯发展的理念。生涯发展视野下的就业指导工作应以学生个性发展和生涯发展为本，突显个性化和差异化的特征。在工作中关注个体差异，考虑到学生的实际情况，根据不同专业特点、性格特征和兴趣爱好，提出就业方面的建议，帮助其确定就业意向和职业目标，体现就业指导的针对性、科学性和人文性。

(4)强化过程，树立动态发展的全程观。生涯发展理论认为个人职业生涯发展具有阶段性，每个阶段都有一定的特征和发展任务，如果前一阶段的职业和发展任务不能很好地完成，就会影响后一阶段的职业发展任务，导致职业选择时发生障碍。因此高校就业指导应该是贯穿于整个学校教育自始至终的教育过程，指导对象应面向所有学生。对各年级学生的生涯发展进行系统的规划，从而帮助其在就业观、生涯规划等方面不断发展、成熟。向前延伸，可将职业生涯教育列入各阶段的教学中，从小培养学生的职业理想，设计属于自己的职业生涯；向后发展，根据大学生职业选择呈现多次性的特点，就业指导更要从静止的职业观向发展的职业观转变，培养学生可持续的就业力和发展力，树立动态发展的全程指导观。 

2．转变机制，构建多元化的就业指导体系 

目前我国高校的就业指导大部分仍然停留在帮助学生找到一份工作的浅层次指导上，而人与职业的匹配、人与职业稳定平衡的职业生涯发展的高层次指导则鲜为人见。因此，要有效发挥就业指导的功能，实现高层次指导的目的，迫切需要建立科学的就业指导机制来保障。 

(1)建立双向互动的工作机制。当下高校就业指导往往只是充当就业信息的传递者和就业程序的培训者，缺乏与学生的互动与反馈，无法及时掌握学生的思想与行为。因此，高校就业指导工作必须转变单向的静态工作机制，形成双向互动的工作机制。关注大学生在就业过程中遇到的各种问题，通过咨询、讲座、讨论、模拟活动，帮助大学生树立正确的就业观，调整就业心理，解决就业中的实际问题，同时从学生身上获取关于就业指导的各种意见、建议，形成双向互动的有效格局。 

(2)建立资源整合的多元合作机制。当下高校就业工作往往只是孤军作战，缺乏必要的通力合作与资源整合，不利于就业指导的针对性与有效性发挥。因此，高校就业指导必须转变一元工作机制，建立资源整合的多元合作机制。就业指导部门要扩大与其他高校之间的联系，利用不同类型高校或社会专业指导机构，实现资源共享，达到提高就业指导效率和水平的目的。 

3．转变模式，建构分段式职业生涯辅导 

生涯发展理论要求高校就业指导与时俱进，积极转变工作思路，充实内涵，将生涯教育引入就业指导工作中，把就业指导的重心转向学生的职业生涯规划与辅导，形成就业指导与人才培养的良性互动。 

(1)加强生涯规划课程建设，实施全程化生涯辅导。构建以职业生涯规划为核心的学生就业指导课程体系，使生涯规划课程成为大学生的全程化系列必修课程，对象是全体学生，时段是整个学习期间，将大学四年的就业教育紧密衔接，形成系统的、全程性的就业指导。同时以学生综合素质的提高和可持续就业能力的获取为基本原则，按照学生不同阶段、不同层次以及不同特点，选择不同的指导内容和重点，使学生做好就业的心理、知识和能力准备，及时应对社会变化和需求，提高适应社会的能力，努力培养学生良好的职业素养和较强的就业竞争力。 

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论文摘要：近几年，心理测验被越来越多地应用于高校的就业指导工作，这一做法无论是对学校、学生，还是就业单位、人事部门，都具有十分重要的意义。文章介绍了目前我国高校就业指导中较为常见的一些心理测验。对当前就业指导工作心理测验的应用提出了质疑，并就此进行了深入的思考，也对未来的工作进行了展望。

从上世纪30年代开始。心理测验就已被美国的职业心理学家应用于学校的职业指导工作中，用来测量学生的智力、能力、兴趣和个性特征．并将其结果作为对学生评价的科学依据。帮助他们确定未来的职业方向。在我国，心理测验在学校职业指导中的应用并不算晚。早在民国时期的中华教育社就曾尝试使用．但始终因为时代或观念的原因得不到应有的重视。近几年来。随着高校毕业生就业市场的转型、就业政策的变化，心理测验作为一种科学的测量手段．越来越成为高校就业指导工作中的一个重要组成部分。

一、心理测验在高校就业指导工作中的意义

在高校就业指导工作中心理测验地位的提高和作用的突现，无论是对学校、学生，还是就业单位、人事部门，都具有十分重要的意义。

一方面。对于高校就业指导机构来说。心理测验是确保科学指导的一种科学、有效的工具。当前高校进行就业指导的目标之一。就是要让学生个体的能力和心理素质与某种职业工作或专业学习相适应．减少不必要的工作损耗。心理测验是一种能够相对客观了解人们的心理素质的科学手段。就业指导可以以心理测验的结果为基础．通过心理测验了解学生、帮助学生。最终达到就业指导的目的。

另一方面．对于高校的学生来说．心理测验是了解自我、专业定向和职业选择的客观依据。此外。对于就业单位和人事部门来说．心理测验在高校就业指导工作中的应用也是一件值得推广的工作。在国外．很多企业都将学生在校期间的心理测验结果作为考评人员、选拔人才的一项重要指标。

由此可见。心理测验对于高校的就业指导工作具有日益凸现的重要作用。也正是基于以上原因．越来越多的心理测验被应用于高校学生的就业指导工作中。

二、我国高校就业指导中常用的心理测验

目前．我国高校就业指导工作中较为常用的心理测验主要涉及以下三个方面．即职业兴趣测验、一般能力测验和个性测验。

1．职业兴趣测验

职业兴趣是指人们对某种职业或专业持有的积极的态度和趋向。如果一个人对某种职业或专业感兴趣，他就会在这种职业或专业的学习、培训和具体的工作中表现出积极投入、不断努力的精神面貌．从而创造性地工作。克服困难并取得成就。反之。即使这个人非常聪明能干．如果较少产生积极主动的工作热情．那么很少会在工作中有所建树。可见，职业兴趣对于人的工作学习具有十分重要意义．会对个体的职业或专业选择产生影响。常用的职业兴趣测验有库特尔职业兴趣量表(OlS)、斯特朗一卡姆贝尔兴趣记录(SCII)和霍兰的“自我指导探索”(SDS)等。

2．一般能力测验

不同的职业和专业对人能力的要求是不同的。对于人的一般能力倾向的测验就是要考察个体的能力倾向。心理学研究表明．一般能力测验的分数对于一个人的职业选择和今后能否获得职业成功都具有重要的预测意义。目前我国有些高校就业指导工作中常用美国就业服务社编制的“一般能力倾向成套测验”(GATB)。

3．个性测验

不同职业和专业除了需要个体具备相应的一般能力之外，还对个体的个性特点提出了不同的要求。像服务性行业就需要从业者具有细心、随和的个性特点，而像IT业的软件开发工作就需要敢于挑战、不断进取、富有创造性的个性。因此，个性测验也是当前高校就业指导工作中常用的一种心理测验。具体的量表有“明尼苏达多相人格量表”(MMPI)、“艾森克人格量表”(EPQ)、“卡特尔16PF人格测验”等。

三、高校就业指导工作中应用心理测验应注意的问题

经过几年的实践经验，心理测验的使用改变了以往就业指导缺乏相应科学指导的局面，帮助了一大批高校学生完成了自己的职业选择和专业定向活动，但在获得了一定社会效益的同时，也暴露出许多有待于进一步的思考和解决的问题。

一是心理测验的质量问题。信度和效度是衡量心理测验质量好坏的两项指标。信度主要是指同一被试在测验中分数的稳定性，代表了测验的可信程度。效度则是指测验的有效性程度，即测验能够准确地测量其所要测量的东西的程度。并不是已有的心理测验都具有较高的信度和效度，测量中要考虑到测量工具的误差、测验的对象性以及文化差异。

二是如何看待心理测验的结果问题。运用心理测验对学生进行大范围测查只是了解学生的职业兴趣、能力和个性概况的一种简单易行的方法。我们不能将心理测验的结果视为唯一、正确、不变的“真理”，“一切从心理测验的结果出发”。因为这其中除了心理测验的质量问题。还存在着一个操作的问题，即在测验过程中，主测人员和被测学生的操作不当，以及二者之问的相互作用，都会对测验的结果的有效性产生一定的影响。所以不能仅仅依靠心理测验，还应当在心理测验结果的基础上．通过观察和访谈。结合学生的实际情况予以具体指导。

三是如何根据心理测验结果进行就业指导的问题。现在很多高校都在就业指导工作中开展了心理测验工作，但多半测验结果却不了了之，学生得不到应有的反馈，更谈不上相应的指导了。就业指导不同于心理咨询．是要在现实的基础上向被指导者提出具体建议的。要让他们知道测验的情况，然后由他自己决定未来的方向。对于测验结果不能乱解释。有些指导人员缺乏必要的心理学知识。又不认真阅读测验指导手册，完全凭借自己的经验对结果进行解释，这是绝对不科学的。另外，职业指导人员在工作中还应该注意测验结果和指导建议的个人保密性。

四是时间安排的问题。许多学校往往是“临时抱佛脚”。心理测验只面向马上要离开学校的毕业生。而通常效果都不会太好。正常的时间安排应当尽量前提，最好是放在大一的下学期期末，这样可以有更多的时间对学生进行更为重要的职业指导和有针对性的职业咨询活动，也方便学生本人在以后的时间里对自己的专业学习和职业定向进行调整。

四、对未来工作的思考和展望

目前，心理测验作为一种就业的辅助手段，已在我国高校的就业指导工作中得到广泛的应用，它在具体实践中所暴露出的问题也引起了广大就业指导者的重视。对于这些问题的解决，在某种程度上对当前高校的就业指导工作提出了挑战。