阅读教学的基本能力范文

导语：如何才能写好一篇阅读教学的基本能力，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：多元智能理论；小学英语绘本阅读教学；策略

【分类号】G623.31

在2001年，我国教育部门颁布了《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，并指出；“全国小学的英语课程都逐步开设，开设年级一般都在三年级”。随着该意见的颁布，全国小学对英语课程的教学活动都开始火热进行，并取得优良成绩。但因为开设小学英语课程迅速增加，导致小学英语绘本阅读教学上也出现了许多问题。所以必须对这些问题进行一个正视，从而提小学英语绘本阅读教学的质量。

一.建立开放化的教学目标，兼顾学生的多向发展

教学目标是教学成果的的一个基础，在教学中首先建立一个明确的教学目标，教师在教学中的效果也会大大的提高。但是就目前的情况而言，有许多教师在设计教学目标时还是有一定的偏差，导致实际的教学成果不优。而在常规的小学英语绘本阅读教学目标中，教师知识把一些基本的英语知识传授给学生，这样学生对知识的理解能力和接受能力都不能达到一个很好的效果。小W英语课程对学生的英语启蒙是一个重要的环节。所以小学的英语课应针对学生的趣味性来设立，让学生爱上英语课程，这无疑是对未来初中、高中、大学的英语课都打下一个有利的基础[1]。例如，在进行译林版小学英语《My friends》的教学过程中，教师可以推荐学生阅读绘本《My friend the elephant》，故事讲述了一只大象陪迷路的小孩玩耍，知道小孩和妈妈重聚。在学生阅读绘本、复述故事以后，教师可以向学生提问：当小朋友的妈妈找到学生以后，发现他正在和大象玩耍，妈妈会对学生说什么呢？此时，小朋友又会如何将这个大象朋友介绍给妈妈认识呢？然后，教师再组织学生将内心的想法制作成图文并茂的绘本。由于在之前的课堂教学中学生已经知道怎样向他人介绍朋友，所以，这种绘本创编活动是可行的。但是，学生可能会在文字表达方面有语法错误。对于这种情况，教师不能对学生进行批评、指责，而要多表扬、鼓励学生，并用相对温和的方式指出学生的语法错误。

二.打破传统的英语教学模式，鼓励学生自主思考

在小学英语绘本阅读教学中，引领学生自主思考也应包括在教师的教学内容中。其实在所有的传统的教学中，学生一直出于的都是被动的状态，老师在讲台上讲，学生在台下听，已经成了一个固定的教学模式，而这种模式的弊端就在与学生在获取知识的时候过多的依赖教师，而不会过多的去思考和发现问题，这对学生自主学习能力的形成是极其不利的。从而导致在后期学习中学生因遇到困难就产生放弃学习的念头。英语是我国一个后引进的学科，英语和汉语分别属于两种不同语系，语言句子结构差别也很大，汉语中句子动作的时间关系是用副词来表达的，而在英语中主要是用动词的形式变化来表达的；英汉语序以及其他诸多方面的差异都很大[2]。平时生活练习的机会少之又少，可对课堂知识的巩固存在这一个被动性。这时教师如若在课堂中设置一个情景，便能达到教学效果。例如，在教授译林版小学英语《I can play basketball》的过程中，教师可以向学生讲述教材中“Can you ”的句型知识，然后组织学生一起阅读绘本《from head to toe》，并让学生跟着绘本进行简单的练习，以便学生能进一步熟悉、掌握“Can you ”的基本句型。当确定学生基本认识单词、会说“Can you ”的句子以后，教师再让学生以分组的形式继续练习，然后在适当时间后让小组成员根据绘本故事进行创编，并将新创作的故事表演出来。为此，教师要在课前制作一些动物的头饰，然后在课堂教学过程中，让学生戴上这些头饰扮演不同的动物角色。这样学生就能够在简单练习、表演过程中积极进行口语表达，并在不知不觉间提升英语口语表达和应用能力。

三.构建多元化评价标准体系，促进学生全面发展

中国式教育最大的特点就是“用考试分数来评价一个学生的优良”，其最大的弊端就是对学生的评判标准太过绝对，可能会让一些平时考试成绩不突出的学生丧失学习信心。这时教师就需要对每个学生进行一个学生的的观察和指导，要善于发现学生的优点，并对学生进行加合理的赞赏和夸奖，者对学生的学习信心也是有极大帮助的[3]。“人之初，性本善”用在小学教学中在合适不过了，因为每一个学生学习的起跑线都是相同的，但由于每个学生对知识的接受能力和兴趣度不一样，教师更需要根据各个学生的情况进制定针对性的教学方案和评价标准。

结束语

为了迎合新课改的教育要求和学生的学习需求，教师有必要在小学英语阅读绘本教学中引入多元智能理论，同时积极引导学生自由创作，创设有趣情境，鼓励学生进行口语表达，为其制定合理的阅读策略，适时给予奖励，以充分激发学生对英语学习的热情，提升其英语的口语表达和应用能力，让学生在学习中有一种优越感和自信心，才能使学生的学习有一个质的提高。

参考文献

[1]王佳娣. 基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学[J]. 湖南第一师范学院学报，2015，06：1-3+32.

[2]郭春利. 多元智能理论在中等学前教育英语阅读教学中的运用[J]. 中国教育学刊，2010，S1：36-37.

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【关键词】 小学英语；英语阅读教学；教学策略；教学有效性

小学英语阅读是在学生一定英语知识储备的基础上，教师有针对性的指导学生进行英文的阅读与翻译的整体学习工作，阅读教学的有效开展往往需要学生基础知识的储备以及教师教学策略的优化，而整个阅读过程中单词的有效认知与信息的准确获取又是阅读教学的基本目标。所以现阶段小学英语教学工作开展的过程中，英语教师除了对学生英语基础进行有效的分析外，还应当对教学的方法与策略进行深入的探究，进而不断的优化小学英语阅读教学的策略，以保障从教学方面来强化英语阅读教学的效果，最终促进学生英语基础知识应用能力的显著提升。

一、借助教材课文内容，在基础知识学习的同时强化学生课文阅读的基本能力

小学阶段的学生基本不具备英语学习的基础，因此在一开始的英语知识教学的过程中，英语教材是学生英语知识认知与应用的最佳载体，而教材中的课文又是学生英语阅读的最佳材料。因此在英语阅读教学工作开展的过程中，小学英语教师应当积极的对教材的内容进行分析研究，以课程基本教学工作结合学生英语阅读教学，进而在基础知识教学的同时强化学生课文阅读的基本能力，以为学生英语阅读技能的提升提供最佳的保障。

例如在《My schoolbag》这一课程内容的教学过程中，教师在基本单词以及语句教学完成后就要注重对于课文的整体分析。课程的课文往往以对话的形式来展现出来，学生阅读的目的在于流利的阅读与有效的信息获取，因此教师在课程授课的同时可以先让学生根据自己的词汇学习来进行课文的通畅朗读，例如Oh， it's nice. What's in your schoolbag？里面的what’s的发音等等，然后在学生流利朗读后指导学生根据自己的词汇储备来进行文章对话的翻译以及译文语句的润色。在这种课程教学与英语阅读教学同步开展的过程中，学生不仅可以获得基础知识的积累还能够同步的进行课文阅读的锻炼，进而小学生零基础学习英语的困难被有效的克服，基本的阅读教学可以在小学英语教学的过程中顺利的开展起来。

二、根据课文教材内容，为学生选择合适的绘本教材促进学生英语图文阅读

小学英语阅读教学不能仅仅依靠教材的内容来进行，由于教材课文形式的单一化以及阅读量的缺乏，学生要想获得阅读技能的提升，就要尝试更多英语资料的搜集。而此时学生英语基础薄弱这一困难又再次的影响了小学英语阅读课的开展，因此在实际的教学过程中，教师要为学生选择绘本教材，以图、文和主题三者的结合让学生借助生动的知识展现形式进行英语材料的阅读，进而克服自身基础薄弱的缺陷，尝试英语阅读的拓展训练。

例如绘本教材《Rain》，教师在教学的同时就可以为学生选择这类绘本来作为阅读课的教学载体，并且再以电子书与多媒体教学工具的结合，为学生直接展示教学的内容，进而让教师与学生能够在同一平台上进行绘图的赏析与英语知识的阅读的同步训练。在绘本教学的过程中，教师就可以根据教材的插图展示让学生对英文的说明进行阅读，例如Where is the rain on？Rain on the green grass. /Rain on the black road.等等，使得学生能够先根据绘图的内容对英语表达的主题进行理解，然后在凭借自己的知识所学和教师的指导来体味英语的实际表达方式，进而使得学生能够有效的进行英语小故事的阅读，并根据自己的阅读获得准确的信息。通过绘本教学的开展，小学英语阅读教学的有效开展得到了基本的保障。

三、根据教学的进度适度开展小学生阅读活动课，强化学生阅读技巧的实践锻炼

小学阶段的学生经过一段时间的锻炼，可以掌握一定的英语基础知识。而同样英语阅读课教学的长期开展，也可以为学生独立进行英语阅读提供最佳的基础准备。因此为了能够让学生进行有效的实践锻炼，小学英语教师在英语阅读教学的过程中应当对课程的教学内容进行合理的规划，并适当的根据教学的安排开展一些英语阅读的小活动，为小学阶段的学生提供一个阅读训练的最佳平台。通过英语阅读比赛或者小活动的开展，学生会自主的进行阅读的训练，进而在潜移默化中强化了学生的阅读技能。而最终的活动开展又可以让教师对自己的教学结果进行检查，以从阅读材料、阅读发音、翻译等方向找到改进的内容，完善自己的阅读教学工作。

四、尝试指导学生进行阅读笔记的记录，以帮助学生同步的拓展自己的英语积累

小学阶段的学生很早就会对语文阅读进行阅读笔记的记录，但是很多学生却忽视的了英语阅读笔记的制作。虽然小学英语阅读还处于初级或者非常基础的阶段，但相关读物中的单词以及不同于课文的英文表述可以有效的扩充学生在某一层次上的英语知识储备，进而为学生英语整体水平的提升提供保障。所以小学英语教师在阅读课教学工作开展的过程中，要尝试指导学生做好阅读笔记的记录工作，以短语记录、单词记录或者小故事摘抄等形式来扩充自己的知识储备，进而不断的拓展小学英语阅读教学的实际效果。

小学英语阅读课的开展可以在学生基础知识储备提升的前提下不断的强化学生知识应用的能力，因此在小学英语教学的过程中，英语教师要对阅读课教学的策略进行探究并不断找寻教学策略优化的有效方法，进而以教材的内容指导学生进行基本的英语阅读学习、以绘本教学方法来强化学生英语阅读的教学，再以阅读活动的开展为学生提供最佳的阅读实践锻炼平台，最终凭借阅读笔记的创作来拓展英语阅读教学的效果，以保障在小学英语阅读教学的过程中，学生知识储备的提升与阅读技能的强化能够同步的进行。

【参考文献】

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作为初中语文教学之中重要组成部分的阅读教学现状堪忧。目前我国初中语文阅读教学之中存在着较多弊病，直接影响到了学生阅读积极性。为了更好的促进我国初中语文阅读教学之效果。笔者结合相关调查、部分阅读教学公开课以及教学之中之中发现的问题，提出了初中语文阅读教学应当遵循以下基本原则。

首先，初中语文阅读教学应当注重学生阅读兴趣的培养。新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”新课程目标的实现依赖于初中语文阅读教学之中教学对象阅读兴趣的培养，阅读习惯的养成。如果没有良好地阅读习惯，则很难让学生积极主动的去大量涉猎于学科教学以外的阅读材料。

其次，初中语文阅读教学应当注重量的积累。初中语文阅读教学，应当在教师引导下，进行阅读数量的增加。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，笔者认为阅读教学作为专门培养学生阅读能力的教学活动，如果没有一定量的积累，则很难达到阅读教学目标的基本要求。部分学者认为，阅读是一种提升审美情趣、鉴赏基本能力的活动。由此，笔者认为初中语文阅读教学之中，教师有意识、有目的的对初中生阅读材料进行甄别后进行推荐，让学生在较长一段时间内保持一定阅读数量是十分必要的。

第三，注重对阅读主体――学生阅读的尊重。通过阅读初中学生对不同阅读材料进行加工、再加工后，不同个体会产生各不相同的差异性思想。目前，我国初中阅读课堂教学之中，往往教师对于学生阅读材料、阅读效果、阅读进度影响过多，虽然我们并不排斥教师对学生阅读课堂教学的指导性，再是过多干涉到学生群体阅读，则很难达到较好的教学效果。笔者认为，初中语文阅读课堂之中，语文教师要能够加强对学生个体阅读的尊重，将阅读课堂的主体还于学生，将“阅读还给阅读主体”，通过学生的眼睛更好的了解到阅读材料的本质，进而发挥学生独立阅读个性。作为新时期阅读课堂教学之中教育工作者，不能够紧抓陈旧落后的阅读教学观念，变向的将阅读课堂教学转化为以教材为中心的“灌输”。

综上所述，目前我国初中语文阅读课堂教学之中，还存在着诸多影响因素直接影响到实际教学效果。学生阅读量较少、教师陈旧落后的阅读教学理念、忽视阅读对学生潜移默化的作用，等等，均影响到了我国初中语文阅读课堂教学实效性，作为新时期阅读教学工作者，应当加强对我国初中语文阅读课堂教学现状的分析，进行大胆尝试，进而更好的提高阅读教学实效性。

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关键词：小学语文；个性化阅读；策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-355-01

阅读能力语文教学培养的最为重要的能力，也是学生自主发展和终身学习的基本能力。教学是小学语文教学的重要内容，是促进学生个性化发展的重要途径。从小学开始养成良好的阅读习惯，引导学生掌握基本的阅读方法，让学生在阅读中培养兴趣，不断强化他们的语文素养。阅读不是简单的被动阅读文字、感知信息，而是一种主体参与、带有强烈个体色彩的再创造过程，个性化阅读是小学语文教学的重点，也是促进学生个性张扬、促进学生创造能力提升的重要途径。教师采取有效策略，引导学生根据个人的经历体验自主钻研文本内容，获得情感体验；创设适宜学生阅读的氛围、条件，让学生能够真正成为学生个性释放与张扬的重要体验，提高阅读教学的质量，促进学生提升语文素养，服务学生终身学习发展。

一、教师深入研究学，准确把握个性化阅读教学理念

何为个性化阅读，众多学者给出了不同的解释，在意思表述上有很多的不同。作为教师首先应该深入研究个性化阅读的内涵，真正理解个性化阅读，真正贯彻这一教学理念，从思想上重视，真正明白个性化阅读的重要性。从阅读价值指向来看，个性化阅读体现人文性，重在引导学生领悟人文精神；从形式载体来看，个性化阅读必须建立在一定的文本之上，关注阅读文明的言语形式；从个人思维情感来看，个性化阅读重视学生的体验，更重视学生的阅读情感陶冶和思维训练，做到情感与思维的统一；从操纵实践来看，个性化阅读重在学生的自主阅读，而不是教师的阅读讲解来替代学生的阅读实践，在教师的指导下学生真正获得体验感悟。作为教师必须首先把握个性化阅读的内涵，并实践中采取有针对性策略，保障教学效率和学习效果。

例如，学习《丰碑》，教师可以鼓励学生自主阅读课文，理解文本的基本情节，把握军需处长这一形象，标题是丰碑，和文本内容有什么联系。学生在阅读过程中首先从动作、神态、衣着等方面想象这一形象；然后学生在阅读中感知文本通过哪些具体事件表现这一人物，他身上有哪些品质和精神值得肯定。学生阅读体会思考，通过具体事件感知人物，军需处长为了别人，为了整个连队，更为了心中崇高的革命事业，宁愿自己在穿着上少一些，受冷。学生在阅读中对这位军需处长的品质有了一定的认识。接着教师引导学生进一步思考，丰碑是指什么，在今天我们学校这篇文章有何价值。学生在阅读文本、感悟情节的基础上，有的认为可以了解革命先烈奋斗的艰辛，今天幸福生活来之不易；有的认为革命家的大公无私、心念他人、集体的品质值得肯定；有的学生认为今天虽然生活在幸福时代，有吃有穿有喝，但也应该保持艰苦奋斗、勤俭节约的优良传统，丰碑是一种传统，是一种永远令人敬仰的精神。

二、立足学生发展实际，尊重学生的差异性和主体性

个性化阅读要求从学生实际出发，立足学生未来发展，把握学生的主体地位，让学生能够成为阅读的主人。学生的阅读兴趣和阅读能力各不相同，他们的认知、理解、感悟以及表达能力各不相同，都有比较大的差异。个性化阅读要求针对学生的基础，让学生能够在原有的基础上不断拓展，在原有能力的基础上不断提升，促进学生整体进步和全面提升。传统的小学语文阅读教学很多都是教师主宰课堂，教师按照自己的理解设计教学环节，组织实施教学，帮助学生阅读文本，感知人物形象，体会文章主题精神。这样的教学设计能够很好地完成预定的教学任务，但是，学习的学习效果和学习能力没有达到预期目标，学生的主体地位没有体现出来，学生的差异性也没有得到应用的尊重。每一个班级、每一个年级的学生都有一定的差异，他们的认知能力、学习水平、阅读兴趣、性格人格、审美情趣都有很大的差异。因此，教师需要充分尊重他们的个性差异，让他们选择适合自己的阅读文本、方法，表达自己的认识感悟，这样，学生能够真正把阅读当做是一种审美体验、精神享受，能够主动阅读、积极参与，获得更好地阅读效果，促进学生全面发展进步。

例如，学习《落花生》时，有一部分学生见过落花生，甚至从事过相关的生产劳动；有的学生没有这样的经历，他们仅仅知道花生米，不知落花生。有些学生受过较好的家庭教育，从小知道如何做人，如何生活，家长在生活中注重他们做人要谦虚，不要只关注外在美，需要内外兼修。而有些学生家长都是经常外出务工经商，缺乏应用的教育，他们的父母表达爱的方式就是给子更多更好的物质满足。同时，学生的阅读感悟能力也存在很大差异，这就要求教学中不能对学生同一要求，需要做好引导，对于有一定基础和生活阅历的学生，引导他们多谈自己的感悟，把文本阅读与自我经验、体会结合起来；对于没有相关生活阅历的学生引导他们积极想象，鼓励他们结合自己的其他方面的阅读感悟，做好联想拓展。这样学生能够对文本做有用的人，不做只讲体的人。这样能够真正突出学生的主体地位，尊重学生的差异，让不同层次的学生都能在阅读中得到锻炼。

三、做好养成教育，培养他们良好的阅读与思考习惯

小学语文阅读需要养成良好的习惯，培养他们的阅读兴趣，掌握基本的阅读方法和技巧，鼓励学生自主阅读思考。学生是个性化阅读的主体，个性化阅读是他们的基本能力，养成良好的阅读思考习惯，让学生在以后的阅读中能够根据个人的兴趣选择适合自己的阅读文本，能够结合自己的认知感悟获得独特的理解，能够离开教师的扶持独立完成阅读。小学生的自我管理和约束能力不强，需要教师做好引导，重在养成教育， 培养良好的习惯，让学生爱上阅读，学会阅读，学会思考，训练思维，全面提升能力，让阅读成为生活的需要，人生的伴侣。结合不同的文体掌握适合自己的阅读方法，在把握情节的基础上学会分析人物形象，能够把文本阅读与生活、做人、做事、未来工作结合起来，从中体味生活的道理、人生的哲理。

参考文献：

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一、阅读教学要重视培养能力

人们把语文能力归结为听、说、读、写四项能力，语文需要着力培养的也是这四项基本能力，从能力角度来说，这四项能力都是重要的，本无轻重之分。但从语文的学科特点来看，从四项能力的形成过程来看，从四项能力的相互关系、相互影响、相互作用的程度来看，从阅读教学所占的时间和师生所投入的精力来看，从次要矛盾和主要矛盾的关系来看，阅读教学是语文教学的核心内容，学生不仅要首先理解课文的内容，即理解课文中的语言文字所表达的意义，而且还要了解有关语言的知识和表现形式。这样阅读教学中的阅读就比其他课程中的阅读，在对语言的理解方面又多了一层含义。比如作者是如何练笔、遣词、造句的，是如何安排篇章结构、布局谋篇的；文章运用了那些表达方法以及文章的审美价值；还有就是课文所涉及的有关语言文字及有关文学和文章学的知识。从价值取向上看，学生关注的不仅仅是课文的内容，或者说是语言所表达的意义，而更应该关注的是语言自身的信息，比如有关语言的基本知识、乃至语言的积累和运用。因此，阅读教学应进一步加强，教师要采取多种措施让学生多读，比如要开设早读课、课外阅读课等，在课堂教学方面也要把读列为一项主要内容，使学生达到“读书百遍，其义自见”的境界。

二、作文教学要重视培养学生写真情实感

所谓真情实感，就是要求学生写自己经历过的事情，亲身参与的事情，做到有感而发，感情真挚。因此，语文教师应该多组织学生参加社会实践活动，如参观名胜古迹、革命圣地，参加必要的劳动或其他社会活动，让学生从中体会苦与乐，从中学到知识，认识社会，受到感染和启发。还可以组织学生看日出、日落、彩虹等等，让学生学会按照一定的层次描写风景，用优美的词语描写风景，切实提高学生的作文水平。现在有一部分学生写的作文喜欢说大话、空话、套话，从某处摘抄一些好的词语，从网上下载一些好的段落，按在自己的文章中，装点门面，或是无病，或是哗众取宠，没有具体内容，没有真实感受。这种作文的教学方法要坚决摒弃，要在教学过程中大力提倡写真情实感，内容要具体，感受要真实，让人读后能受到感动。我在作文教学中进行了这方面的尝试，收获不小，使学生的写作水平得到全面提高。

三、培养学生说的能力，重在为学生创造说的环境和机会。

所谓说，就是让学生能够准确表情达意，能够有条理、有层次、用优美感人的语言把要表达的意思表达清楚。说也是语文教学的一项重要内容，是学生的一种基本能力。培养说的能力，教师要为学生创造说的环境。教师唱独角戏，满堂灌，从开始说到下课，使用填鸭式教学方法是培养学生说的能力的最大阻碍。教师要设计课堂提问内容，给学生说的机会。要做到面向大多数学生，使所有学生都有发言机会。对学困生，性格内向的学生，教师更应该给以多的关注，多提问他们，给他们创造更多的发言机会。设计的问题既要有一定的难度，还不能超出学生的思考能力，使学生通过思考能够回答出来，这就叫“跳一跳能够摘到桃子”。除了在课堂教学中培养学生说的能力外，课外也有许多培养学生说的能力的方法和机会，如开展演讲比赛，文艺活动等，让学生在广阔的生活舞台上施展自己的才华。培养说的能力要因人而异，因材施教，是一个什么料，教师就从某一个方面进行培养，不能把所有的学生都培养成为赵忠祥，那是不可能的，也是不现实的。我们培养的学生是要适应生活，在具体的工作中发挥作用。因此培养说的能力必须立足现实，适应社会发展的需要。

四、培养学生听的能力，要使学生有丰富的知识积累

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    现代教育技术在小学语文课堂中的运用已经成为常态化,其中多媒体展示使得学生更好的去体验文本价值,在其中影视资源占有一定的比例,影视资源可以和语文教学多方位地整合起来,从而为学生学习提供便利。在省教育现代化创建中,多媒体已经全面走进我省课堂,投影屏幕已经成为黑板的一部分,在投影中,图像和和影视带给学生的体验更形象、更直观。所以,为了能够极大的提升学生的学习效果,教师要注重影视资源在小学语文教学中的应用。

    一、利用影视资源,优化阅读教学

    阅读教学一直是语文教学中的重要部分,阅读能力的培养更是教学中的一个重要环节。传统的阅读教学重视较多的是阅读方法、阅读技巧,往往是教师提供给学生固定的模式和限制性的答案,忽略了学生最初的体验。《义务教育语文课程标准》指出: “阅读是学生的个性化行为。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”影视资源以其综合性、直观逼真性、鲜明的艺术性等引起学生的兴趣,吸引学生的注意。小学语文教师应充分利用好影视资源,最大限度地激发学生阅读兴趣,培养学生阅读能力,提高学生的语文素养。比如在教完《沉香救母(一)》、《沉香救母(二)》时,我在土豆网上下载了动画片《宝莲灯》让学生们观赏,使得课本里的神话人物走进学生眼里,让平面的书本知识立体化。在观赏电影的过程中,学生对沉香的勇敢与刻苦习武的精神有了进一步的了解,对沉香不畏干难万险、英勇救母的一片赤诚之心有了更深刻的体会,这样既强化了对文本的理解与掌握,又达到了体验情感的目的。 二、借用影视资源,提高学生的写作能力

    《义务教育语文课程标准》指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”然而,学生在写作的过程中,不是“提笔如有神”,而是提笔就发愁。经常出现流水帐式或者完全照搬照抄,虚情假意的学生习作。其根本的症结所在就是学生阅历尚浅,平时阅读量不够,积累不足,导致出现“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面。影视资源的运用相当于给学生建立了一个庞大的写作资源库。为学生提供了丰富的写作素材。如果在语文教学中,巧妙地借用影视资源中一些与文学作品紧密相关的表现手法来指导学生写作,其说服力必定胜于空洞的讲解,促进学生写作能力的提高。 在日常的语文教学中,教师可以根据教学的目的、要求和内容,引导学生自觉地借鉴和应用影视的某些表现手法,汲取影视的艺术养分,提高自身的语文写作技能,丰富自身的语文写作技巧。可以利用蒙太奇影视创作手法,学会剪辑素材,也可以利用空镜头运用,学会景物描写,还可以利用特写镜头法,学会细节描写。这些取技于影视资源中的写作手法,真正融入到语文的写作之中的话,学生的习作就会生动而细腻,独特而有个性。

    三、使用影视资源,进行口语交际教学

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一、开放型阅读教学的目的

1、加大情感熏陶力度

语文课程总目标第一条提到：要培养爱国感情，道德品质，价值观念；还要尊重多样文化。这就说，在阅读教学课堂上，要加大学生个人情感熏陶力度，强化民族感情，尊重多样文化所反映出来的多种民族的情感内涵，营造学生健康、丰富、积极、向上的情感世界，从而发展学生的个性，促进学生身心健康。

2、开拓文学鉴赏领域

教学上不能够再“以本为本”、“以资料为资料”，应该以课本为主干，以资料为繁枝，以学生见解为茂叶。我们要允许和鼓励学生有多角度、多层次的见解。总目标第二条提到：认识中华文化的博大，汲取人类优秀文化的营养。中华文化之博大，任何一种课本都只能精选极少的一部分来介绍，单靠课本去体会它，是很困难的。同样，不管是哪种文化现象，资料中的见解都是因人而异的，要让学生知道，只能拿来作为参考，拿来启发个人思维。教师本身更要知道，拿别人的见解强加于别人，在开放型的教学中是吃不香的。

3、培养人文批判精神

开放型阅读教学要努力改造“科学主义”教学念观：以博取科学知识为目的，着意构建“人文主义”理念：以自主性为目标，培养批判能力，形思想。我们要培养学生主动探究科学尤其是人文科学的精神，但是不能再“以科学为本”了，而是要“以人为本”，教学过程中既要尊重定论，又不能迷信定论，要带着批判的眼光来引导学生学习，体现教的自主性和学的自主性。这样，主体的人文主义气息才能体现出来。阅读教学才能血肉丰满。

4、苦练语言表达技巧

在阅读教学中，我们要重视对学生进行语言表达的训练，让学生感悟到语言表达技巧的优劣与语言表达效果的好坏的密切关系，从而加强训练，达到总目标第八条“文从字顺”和第九条“具有日常交际的基本能力”的要求，造就良好的表达能力。

二、开放型语文阅读教学的环境

1、教育观念不断更新

二十世纪九十年代以来，一批有识之士从国外带回了先进的教育理念、教学方法、教学经验，向国内广泛宣传。同时，教育界对国内教育现状作了深刻的设想。因此，素质教育的观念深入人心，应试教育的观念逐渐被素质教育观念所替代。观念更新了，教育形式肯定丰富多彩，争奇斗艳。

2、考试形式要创新

考试形式大胆创新是教育主干（内容）强劲的根本动因。繁、难、偏、僵的考试形式只能引起剧烈的应试教育活动，不可能带来充满生机的素质教育活动。素质教育活动必须在考试形式的大胆创新的前提下产生。现在的语文考试已经意识到着重考查学生的语文能力，包括阅读能力、口语能力、写作能力等，最重要的是语言交际能力。消除僵化的考试形式正在逐步实现，应用性的创造性的考试形式正在逐步出现。这正是我们的教育阵容向素质方向蓬勃发展的良好态势。

3、评价标准多元化

毕竟，应试教育观念经过二十年的实践已经根深蒂固，一试定终身的经验已经深入人心。现在转向素质教育，打破原有的观念，只有素质教育这个口号是不行的，必须健全一系列公正、科学、的教学与考试评价标准，才能推进素质教育实践活动的长足发展。现在，经过教育界有识之士的倡议，教学与考试的评价标准已经发生了深刻变化，多元化的评价标准已经逐步出现。这就有利于素质教育的发展。

三、开放型语文阅读教学的尝试

1、克服保守的“圈养式”的阅读教学，开创开明的“放养式”的阅读教学，努力拓展阅读教学基地。

传统的保守的阅读教学特点是“圈养式”，教学内容控制在极其有限的篇目里，学生视野狭窄。尽管有课外的语文读本，但是认真读的学生并不多。这样很难提高阅读鉴赏能力。我们的阅读教学应该实行“放养式”。教学要在课本和语文读本的基础上，指导学生利用图书、刊物、报纸来增加阅读量帮助学生提高阅读分析能力。“放养式”阅读教学法应成为一种发展趋势。

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关键词：阅读方法　阅读教学　阅读习惯

文学作品主旨的诠释，是阅读教学的一个重要环节，甚至可以说是作品鉴赏和阅读教学的必然归宿。它一方面可以培养学生的综合、概括能力，使学生对课文达到本质性的理解，促进学生阅读能力的提高和阅读思维的健全；另一方面，还可以使学生受到深刻的思想教育，提高其认识水平，提高其道德境界。所以，教师要教会学生阅读方法和技巧，激发学生的阅读兴趣。

一、教会学生阅读的方法和技巧

1.框架阅读法。这是一种着眼于文章整体的阅读方法。根据某一类文体的内容特点和规律性，经过分析和归纳，形成一个个结构“框架”。在学习有关方面的内容时，便可按已有的“框架”去归纳和对比，迅速找到相应的内容，更好地把握记忆。具体的阅读依靠框架的引导，而框架又不断受具体阅读内容的补充、丰富和完善，这样便能使阅读既多快好省，又不失其灵活性。从而掌握的知识也会越来越丰富，越来越条理化，越来越巩固。

2.逆向阅读法。“逆向”是与“一般”“习惯”相悖的。即阅读时不按常规先阅读文章内容，而是看到文章标题或文章论点时，先考虑这样的标题，这样的论点让我自己来写该如何写。逆向阅读法一般遵循的顺序是：问题──思考──求证──对照──彻底理解。同时也可以看出，这种阅读方法的核心是独立思考，只有强调善于独立思考，充分调动思维的积极性，才能收到良好的效果。

3.立体交叉式综合阅读法。心理学认为，人类的学习不是对个别刺激作出个别反应，而是对学习对象作出反应，即一种整体性的把握。因此“肢解课文，着眼局部的分析”是一种极端。仅从整体入手，忽视了局部乃至细节的研究同样也是一种极端，正确地阅读理解方法应是‘整体、局部、细节、大整体’诸要素的主体交叉和综合。

4.比较阅读法。“有比较才有鉴别。”在阅读过程中对有关内容不断进行比较、对照和鉴别，既可以开阔眼界、活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，发现矛盾，把握特点，提高鉴赏力。具体有同中求异比较法和异中求同比较法。

二、充分发挥教师的引领指导作用

1.开创开明的“放养式”的阅读教学。传统的保守的阅读教学特点是“圈养式”，教学内容控制在极其有限的篇目里，学生视野狭窄。尽管有课外的语文读本，但是认真读的学生并不多。这样很难提高阅读鉴赏能力。我们的阅读教学应该实行“放养式”。教学要在课本和语文读本的基础上，指导学生利用图书、刊物、报纸来增加阅读量帮助学生提高阅读分析能力。“放养式”阅读教学法应成为一种发展趋势。

2.注重指导学生对阅读的运用与创新。学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。“创新”是各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和“教参”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。

3.注重诵读。指导学生诵读优美词句章段，使学生在有意识地积累、感悟理解和运用过程中，丰富自己的知识储备，提高自己的欣赏品位和审美情趣。诵读内容宜参照课标及教材推荐的篇目做出量的规定和质的选择。

4.注意培养学生良好的阅读习惯。习惯的养成会给今后的进一步学习打下良好的基础。教师应从接手新班的时候就开始培养学生阅读的习惯。最初可在课堂上安排固定的时间让学生阅读指定的材料，并对难句、难文进行适当讲解。随后可以给学生布置长期的课外阅读任务，教师定时抽查，并不时地安排课堂时间与学生分享精彩段落，以此提高学生的阅读兴趣，使学生能持之以恒。

5.练就语言表达技巧。在阅读教学中，我们要重视对学生进行语言表达的训练，让学生感悟到语言表达技巧的优劣与语言表达效果的好坏的密切关系，从而加强训练，达到总目标第八条“文从字顺”和第九条“具有日常交际的基本能力”的要求，造就良好的表达能力。

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关键词 小学低年级；语文教学；小学生；口语交际

语言作为人类重要的交流工作。在人际交往过程中，口语交际是重要的手段。在新课程标准的要求下，小学教师在教学过程中应该注重培养学生的口语交际能力，不断的让学生进行口语交际锻炼，使学生具备日常交际的基本能力，能够在各种交际活动中学会倾听和交流，学会文明的进行社会交往和人际沟通。但是，培养学生的口语交际能力并不是一件容易的事情，短时间内是无法培养出学生的口语交际能力，需要长时间的锻炼，才能提高学生的口语交际能力，使学生在人际交流过程中应对自如，愉快的交谈。

一、灵活的应用教材，进行口语交际锻炼

教材是语文教师开展教学活动的重要依据，但是，仅仅凭借较少的口语训练课，让学生进行口语交际锻炼，是无法有效的提高学生的口语交际能力。因此，教师可以根据教材中的教学内容，精心设计教学方案，创造性的运用教材，有针对性的进行口语交际训练。所以，小学语文教师在教学过程中应该灵活的应用教材，有意识的培养学生的口语表达能力。

1.合理的利用插图，进行想象表达

由于在小学低年级语文课本中很多课文都会配有插图，教师可以充分利用教材中的插图，让学生观察插图，展开想象，进行口语交流，培养学生的口语交际能力。例如，语文教师在讲解《小伙伴》时，就可以充分利用课文中的插图，让学生们观察插图，想象出小动物围绕着小树苗干什么，它们在讨论什么呢？学生将自己想象到的事物表达出来，不仅使学生更加理解课文内容，而且学生通过口语表达，有效的锻炼了学生的口语交际能力。

2.根据教材内容，进行情景表演

小学语文教师教学过程中可以充分利用教材内容，根据课文情景和课文插图让学生通过联想和想象，进行情景表演，通过肢体和语言展现出自己想象到的事物。例如，语文教师在教学《小露珠》这篇课文过程中，在学生能够熟练的阅读课文的基础上，教师的可以让学生将小动物向小露珠问好的情景表演出来，学生将整个情景表演出来，不仅锻炼了学生的口语交际能力，而且还培养了学生的表演能力。

二、开展各种活动锻炼学生的口语交际能力

低年级小学生还具有贪玩和好动的特点，好奇心特别强，小学语文教师可以充分利用学生的特点，开展多种活动锻炼学生的口语交际能力。对于低年级小学生而言，游戏才是小学生的生活主题，教师在教学过程中可以组织多种活动，让学生在相对宽松的环境中进行沟通和交流，使学生能够尽情发挥，进而提高学生的口语交际能力。例如，学生在参加完教师组织的献爱心活动、拔河比赛和跳绳比赛之后，会将自己的感受分享给同学和家人。语文教师就可以组织学生将活动的过程通畅，流利，有条不紊的表达出来，学生就会将感兴趣的情节讲给大家听。这样一来，学生的口语交际能力在不知不觉中得到明显的提高。

三、借助优秀的电视剧和电影作品锻炼学生的口语交际能力

小学语文教师可以借助学生喜欢看的优秀的电视剧和电影作品作为突破口，灵活的采用多种教学手段，锻炼学生的口语交际能力。例如，《西游记》是小学生非常喜欢的电视剧，对电视剧中人物，像孙悟空、猪八戒等产生的浓厚的兴趣，对电视剧中精彩的故事情节记忆犹新。教师就可以让学生对电视剧《西游记》中的人物进行评价，说出每个人物的性格特点，进行锻炼了学生的口语表达能力。教师也可以将电视剧的某个精彩画面表演出来，例如三打白骨精、智斗牛魔王等精彩情节，能够激发学生的好奇心，使学生能够尽兴的表演，将自己想象到的东西融入到故事中，进行口语训练，这样不仅为学生营造了一个良好的学习氛围，而且有效的锻炼了学生的口语交际能力。因此，小学语文教师在教学过程中可以借助学生喜爱的优秀电视剧和电影，让学生进行口语训练，进而培养学生的口语交际能力。

四、通过课外阅读，锻炼学生的口语交际能力

在口语教学过程中有些学生因为胆小，害羞，不愿意说或者怕说，从而严重制约了这些学生的口语交际能力，阻碍了这些学生和其他同学的正常交流和沟通，长此以往，面对同学会出无话可说的情况。因此，教师可以通过课外阅读，让学生敢说，愿意说，逐渐的提高口语交际能力。例如教师在班级建立读书角；开展读书奖励活动；开设课外阅读交流课；开展故事会等活动，使学生能够积极的参与到活动中，使学生没有心理负担，敢于将自己想说的故事说出了，积极的和同学交流和互动，使学生在活动中拥有更多的机会进行口语训练，进而有效的提高学生的口语交际能力。

文章针对低年级小学生语文教学中如何进行口语交际锻炼的分析和研究，从中可以深刻的认识到在小学低年级语文教学过程中语文教师可以灵活的利用教材，锻炼学生的口语交际能力，也可以通过开展多种活动、借助学生喜欢的电视剧和电影和开展课外阅读锻炼学生的口语交际能力，从而促进学生健康的成长。

参考文献：

[1]谈红.小学语文阅读教学中口语交际能力培养的方法研究[D].华东师范大学，2007，（6）.

[2]刘荆龙.小学口语交际教学[J].成都教育学院学报，2004，（3）.

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在新课程标准中指出：小学生要具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。特别强调了理解和体验，这是阅读教学中的重点。本文就是通过案例总结一些在日常阅读教学中感悟和心得，真正的将小学语文阅读教学的有效性发挥出来，为学生的语文学习打下坚实的基础，具体分析见解如下。

一、培养学生学习阅读方法，提升学生的理解能力

不同的文章有不同的学习方法。在阅读教学中首先要根据文章的内容或者体裁不同，教会学生利用不同的方法进行阅读。如叙事的文章，先要让学生明白文章中写了什么事，都有哪些人，事情是如何发展的，让学生明白叙事文章的特点。写人的呢，要抓住人物的特点，以及作者通过怎样的语言去描述这个人的。写景的文章呢，则是要求学生明白这个景色让描写的特点，以及词语的运用。还有课本中经常出现的古诗，这类的内容在阅读教学时，更多的是让学生要先去了解诗的写作背景，作者的思想情感，才能去清楚地理解作者想想要表达的情怀。学习的多了，学生自然就能够总结出一套阅读学习的方法。而课本中一般也会有标注有感情的朗读，或者分角色扮演，或者阅读课文，体验文章中所描写的事物等等，这都是阅读的方法。

如在学习到我们大家都非常熟悉的《我要的是葫芦》，利用了分角色扮演的形式进行阅读。愚昧的种葫芦的人，还有真诚相劝的邻居，通过形象的表演，和生动的语言表达，在学生们对愚昧的种葫芦人的说话付之一笑，和对邻居真诚相劝的话语中，轻松地理解了课文所要表达的事物，以及不管你种的是什么，不管虫子，只要结果的方法都是不对的的道理。

二、发现学生阅读的兴趣，融入到文章内容中去

兴趣是学习一切的前提。每个学生因为性格特点和思维方式的不同，对阅读的兴趣和侧重点也有所不同。在阅读教学中要想达到教学目标，必须要先激发和发现学生阅读兴趣，让文章内容与学生的生活，和已有的知识经验贴近，激发学生阅读和了解的兴趣所在。

在学习《草船借箭》这篇课文时，我们首先让学生了解文章的出处和背景，同学们都知道了《草船借箭》出自《三国演义》里面的一个章节，请学生们说一说他们所熟悉的三国人物和情节，然后再阅读课文，就会有变得熟悉和易读起来。也会将自己所了解的《三国演义》的那种场景和气势融入到文章阅读中来。

三、读后总结分析，提升学生的语言分析和组织能力

阅读理解是语文学习和考试中常见的题目，就是要求学生在理解的基础上，用自己的语言表达方式，总结出文章的中心思想和大意。因此，在进行阅读教学中，培养学生的阅读目标和能力的时候，特别要注意到这方面的练习。不但可以使学生更认真投入去地阅读文章内容，还能够不断地提升学生的语言分析和组织表达能力，这也是语文学习中最重要的一个过程。

如我们在学习《渔夫和金鱼的故事》时，通过贪得无厌的老太婆，一次次向小金鱼一次次提出要求，从一开始贫困的生活到后来繁华奢侈的日子，最后一切又回到起点，呈现了一幅跌宕起伏的画面。在阅读的过程中，不仅让学生体会到了老太婆的贪婪，还有小金鱼的感恩，在一次次的问题提出和答案的呈现时，也提升了学生的语言表达和口头组织能力。

四、加强拓展阅读，丰富学生的阅读视野

开展语文的阅读教学，不一定非要在课堂教学中进行，或者专一阅读课本上的文章，也可以利用其他时间进行拓展阅读，让学生多读一些有益的课外书籍，丰富学生的阅读视野，增加知识层面。