儿童心理素质教育范文

导语：如何才能写好一篇儿童心理素质教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、营造沟通无障碍的个人环境

尽可能多地接近、了解学生，与学生交朋友，成为他们心目中有威信、敢于倾诉和乐意信赖的人，是心理素质教育最有效的途径。任何认为听力残疾儿童缺乏思想的想法都是极其错误的，每个学生都有丰富的情感世界，他们大部分不良思想及其外在的行为表现都是心理上的压力或困惑所造成的。所以教师应该多抽时间陪学生玩一玩、聊一聊，探寻他们犯错误的根源，赏识他们的判断能力，信任他们的改变，宽容他们的不足。实际上，学生们感情很脆弱，对他人有很强的依赖思想，当他真实地感觉到你在重视他、关心他时，他就会主动走向你，找你倾诉，盼望得到你的夸奖和安慰！这，就是我们创造出的教育机会。关怀是建立良好的师生关系的催化剂。老师都要对学生有足够的爱心、耐心和童心，这样，学生感受到了老师的关怀和爱护，就产生了愉快的情感体验，也就以友好回报老师，对老师充满了信赖，友好、信赖的师生关系让学生敞开了心门。

二、营造团结信任的班级环境

班级和谐环境的营造能为学生的个体发展提供重要的保证。特殊教育学校的班级应该是团结、充满人文关怀、充满理解、尊重和信任的。班主任是这个集体的核心，日常管理中，可以通过民主的管理和组织参加丰富多样的活动，发挥、发展学生的主动性、创造性，培养学生自我约束和管理能力，调节人际关系，强化集体价值导向，使班集体成为学生精神生活的乐园。我们发现，良好的班集体一旦形成，在相处的过程中，他们能感受到在这个光荣的集体里，有团结的亲密、互助的责任、宽容的快慰……他们的心灵会在这样的熏陶里体味到与人为善的乐趣，并且内化为自律的行为。他们会感觉到集体生活中会有约束，而这种约束是主动意识到的，是自觉自愿接受并服从的。他们更愿意在这个集体里寻找机会突出自己、表现自己的特色。所以良好的班集体，是学生心理健康发展的沃土。

三、营造和谐的学校教育环境

特殊教育学校大都采取封闭式管理，学生大部分的时间都生活在校园里，因此，校园教育环境对他们来说就显得尤为重要。听力残疾儿童心理缺陷的根本原因在于知识的贫乏。而学习知识，开化大脑，提高智力水平，是心理素质教育的根本。所以，我们要切实规范办校行为，严格落实好各科的教育教学目标；实施课程改革，提高教师专业化程度，用更好的教育理念和方法，使学生的综合素质得到持续均衡发展。

值得一提的是，听力残疾儿童言语活动的能力不强，动机也就不足，如果缺乏应有的训练，那么以词为基础的第二信号系统，会随着年龄的增加更难建立，因此，充分利用残余听力，趁早开展语言康复训练，培养听说读写能力，最大程度帮助学生恢复或补偿言语能力，是重点，是各科教学绕不开的中心任务。

四、营造协同的家庭和社会教育环境

家庭教育、社会教育是学校教育的延伸。我们调查发现，听力残疾儿童家庭的“完整率”比正常儿童家庭要低得多，比如父母离婚、多人残疾、过于贫困等情况普遍存在。电视不健康节目、聋人犯罪团伙引诱、社会歧视等等不良影响，更是误导听力残疾儿童心理发展方向。所以我们努力办好家长学校，引导与组织家长们对自己的残疾子女，做到：爱，并有智慧地爱，比如要求家长们学习手语、参加学校专题培训、常常到校陪伴子女等等。社会教育方面，我们觉得首先是学校要优化社会教育资源，达到加深听力残疾儿童对社会正确认识的目的，比如开展社会榜样和警示教育，请派出所民警进行案例教育，决不允许看不健康的电视，上不良网站，杜绝和社会聋人盗窃团伙接触等等。我们也常常让他们走进普通中小学校园和健全孩子联欢、来到敬老院帮助老人、进入社区参加公益活动等。其次，学校通过办校风采、成果的展示，扩大学校的知名度，宣传学生身残志坚、奋勇进取的风貌，赢得社会对残疾人的理解、尊重和帮助，尽力创造出良好的社会环境。这些，可以维护好听力残疾儿童心理素质发展的生态环境。

五、营造快乐的活动文化环境

快乐的活动文化环境能给学生快乐和心灵的滋养。我校各种大型主题活动，一月一次，生动活泼，形式多样，人人参与。“同在蓝天下”――每个月都有1-2次邀请大中小学生来参观、联谊。“我为校园添新绿”――春天，大家一起栽树植草，美化校园。“我是生活小能手”―― 折被子，穿衣服，切水果，沏热茶，大家都来比技巧。“我运动 我快乐”――每年3月、11月，是体育月，开展趣味运动会，师生同台竞技。 “过节了”――六一、元旦、助残日、教师节，用我们的才艺，感受快乐……活动适应学生“童性”，把快乐还给了童年，学生的主体地位得到突出。

德育工作也开展小型活动。“闪亮的星”――每月 “文明之星”“阅读之星”“卫生之星”的评比。“感恩的心”―― “雷锋日”“少先队日”，咱们一起到敬老院、福利院，帮助孤寡老人打扫卫生、清洗衣物。“我爱家园”――教室布置，有学生栽种、培养的花草形成的“绿色园地”；有集结学生手工制作、美术、书法作品形成的“艺术园地”；有收集家庭活动、集体活动相片形成的“亲情园地”；有衣着得体，个人卫生保持良好，语言文明学生的“形象园地”……活动使学生感觉到身心的愉悦，是学生的精神家园。

【参考文献】

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（一）从心理学角度讲：心理素质包括情感、信心、意志力和韧性等等。一个人的心理素质是在先天素质的基础上，后天经过环境与教育的影响而逐步形成的，心理素质包括人的诸多方面，认识能力、情绪和情感品质、意志品质、气质和性格等。

（二）儿童期所受的教育在人的一生中起着至关重要的作用，这一时期加强培养心理素质培养显得尤其重要。它应贯穿于儿童教育的各科教学当中，而舞蹈具有得天独厚的优势。它是活动性的教学过程，存在着多种心理素质教育契机，我们要善于把握和挖掘这些潜在契机，加强儿童心理素质教育和培养。舞蹈是为适应素质教育要求，集音乐和舞蹈于一体的新型课程，其对增强学生生理健康、心理康、个性发展、审美能力、道德情操、创造能力、爱心等素质都具有重要意义。

（三）儿童的心理特征：幼稚、纯真、好奇、热情、乐观、自制能力差、好动、贪玩、模仿性强、可塑造性强，所以教师在舞蹈教学中应当正确的把握儿童的心理特征，在舞蹈教学中，针对儿童的心理做好教学工作，激发学生对舞蹈课的兴趣。提高儿童的综合素质，促使儿童舞蹈教学更加的科学与完善。

二、儿童舞蹈教学中如何培养心理素质

（一）在舞蹈教学中激发儿童对舞蹈的兴趣

培养兴趣的第一步就是教师要有计划、有目的地采用一定的教学手段和教学措施来诱发和引导儿童对舞蹈产生兴趣。儿童的好奇心强，极容易被客观事物的新异性所吸引而产生兴趣，久而久之，便形成了儿童认识活动的倾向，就会积极、主动地学习舞蹈，所以教师要根据教学内容和教学过程以“新”、“异”来诱发他们对舞蹈活动的直接兴趣，以他们爱跳、好表现、好创造的天性来激发。

在儿童舞蹈的教学过程中，教学方法要生动、活泼，改变满堂灌的教学方法，变儿童为主体，一切教学从感受入手，通过游戏的方法进行。教学过程中把知识和趣味性相结合，让学生在愉快的氛围中学习，教学者应当挖掘教材的蕴涵，是学习在学习舞蹈的过程中，充满自娱性和游戏性。

（二）在舞蹈教学中保持和增强儿童对舞蹈的兴趣

1.幼儿的注意力易迁移，兴趣往往是短暂的，如何使幼儿的学习兴趣得以保持？这正是培养幼儿学习兴趣的重要环节。在教学中，把内容的难点转为幼儿的兴奋点，这就要求教师要有优美的体态、准确的眼 神、形象生动的语言。

2.激发儿童的探索兴趣，在教学中，进行大胆的提问、穿插巧妙。教学形式多样，动静交替，在教学中体验。兴趣培养的基础就是进行体验，良好的情绪体验随着兴趣的产生，使儿童的舞蹈学习兴趣得以保持。

3.对于儿童的一种心理强化方式我们可以根据儿童的特殊心理特点来进行，他们希望得到老师的表扬和鼓励，好强、好胜，所以我们要对他们的点滴进步给予正确的肯定。同时也可以培养和激发儿童的上进心、自尊心、自信心，在这种教学活动中，不但会使他们的舞蹈兴趣得意保持，还可以增强克服挫折和困难的恒心和毅力。舞蹈学习的效果很会得到提升，使得他们在乐中学、学中乐。

4.课堂气氛轻松愉快、自由宽松，注意舞蹈活动目标的适度可行，并有针对性，把握好儿童学习内容的难度，使他们在教师的帮助下，稍加努力能够完成，培养幼儿的进取精神。

5.教师要根据舞蹈活动的需要，不断变换自己的行为和角色，既要发挥幼儿的主体，又要发挥教师的主体。

（三）培养儿童的毅力、表演力、应变能力以及心理机能

1.培养儿童的毅力

由于舞蹈动作要不断地重复，要练到位，有苦又累、时间长了就会觉得枯燥无味，对天性活泼，忍耐想较差的儿童来说，长期坚持比较难，在这种情况下教师在教学过程中就要用优美、滑稽等教学动作去诱导他们采用鼓励表扬的方式去增强他们的自信心，并且要针对他们的年龄特点，灵活组织，科学施教。在他们在快乐中得到提高。

2.提高儿童的表演力

目前，有的儿童舞蹈表演失去了应有的童心和纯真的美感，同时也不利于儿童的表演天性的挖掘和开发，因为舞蹈表演中普遍存在着动作生硬、情感成人化、缺乏活力等问题，严重影响到舞蹈教学的效果和兴趣的培养。所以说培养和提高儿童的表演能力、表演天性、关键在于发挥其特点和优势。所谓舞蹈表演就是演员表现蹈作品时的情绪、状态等，表演在表现舞蹈作品中占有举足轻重的地位，在生活当中的儿童活泼好动，喜欢边唱边舞蹈，这是儿童的最大特点。

3.培养儿童的表演力的途径

合理的安排教学内容，编排适合儿童年龄阶段的舞蹈，少儿舞蹈教育是素质教育的一个重要组成部分，它具有形象直观的特点，儿童求知欲强，情趣多变，给他们的教学内容要强调主题鲜明，新颖别致，能引起他们的兴趣，启发想象力。儿童虽然好动喜欢表现，但是往往在舞蹈表演的时候，不能达到表演的效果，所以除了让他们熟练的掌握舞蹈动作外，还要配合他们喜欢的舞蹈音乐，能让他们在音乐的渲染中舞蹈，穿着漂亮的表演服装，能够增加她们表演的欲望。

4.促进儿童智力的开发、心理和运动机能得到提高

儿童的运动和心理发展是密不可分的，随着儿童对舞蹈动作进行不同的梳理，从整体到分解，从大致框架到细微的分析。他们的心理意识也随之形成，大脑皮层的运动区和语言区是舞蹈活动建立复杂的神经联系。所以在舞蹈活动中，大量的舞蹈信息，音乐旋律、歌词、舞蹈动作都必须在较短的时间内接受，长期训练，他们的记忆力和反应能力都能得到提高。是创造力和想象力得到发挥，促进大脑的思维能力。提高运动运动系统的技能素质，从而改善机体对外界变化的适应能力。

（四）自信心的培养

自信心是儿童心理健康的主要标准，是儿童坚信自己有能力克服困难，取得成功的意志品质，它是一种积极的心理品质，也是人才素质的基本要求，是促使人们向上奋进的内部动力，更是一个人取得成功的重要心理因素，自信心又是一个人不断创新和发展的最为深刻、持久的精神动力。自信的孩子，越会成功，越会成功显得更为自信，反之，自信则会导更深的自卑，成功较多的孩子，很少担忧和分心，会更加集中精力去面对，现在社会需要充满自信有能力的人，一个自卑、性格懦弱的孩子，难以适应未来的社会。从以下几个方面来谈谈如何培养孩子的自信心。

1.不吝啬对孩子的赞扬、多角度地分析与评价孩子

“称赞对温暖人类的灵魂而言，就像是阳光一样。”对学生任何一点值得鼓励的地方，我们教学者都应该加以肯定、赞扬，激起他们的自尊和自信看，并要坚持不断地鼓励教学，对于缺乏自信心的儿童，真诚的赞扬他们取得的没一点成绩，并会激起他们学习的热情，在对孩子的评价教学要因人而异，用欣赏的眼光肯定孩子的点滴进步，对于缺乏自信心的儿童的通过耐心细致又合理的分析。

2.鼓励孩子与同伴交流合作

在舞蹈教学中，要重视孩子与孩子之间的交流合作，比如鼓励孩子自己找个好朋友一起合作表演，有的孩子比较胆怯，自信不足，在教学活动中要求他们去找同伴时，有的孩子也是独自站在一边，就等着别人来找自己，不愿意主动找人合作，此时教师不要强求他们去找同伴，而是要为他们创造一个轻松的学习氛围，与他们进行交流，然后可以看看其他小朋友之间的合作，他们看后会羡慕，希望自己也能去尝试，这时候老师可以与他们进行合作，是他们体会到有同伴的乐趣，然后可以再鼓励他们找同伴，在老师的启发鼓励下，这些开始胆怯找不到同伴的小朋友。就会找到乐趣和自信，感受到成功的喜悦，从而自身的萌发喜爱舞蹈以及参与舞蹈活动的愿望。

3.通过舞蹈教学提高儿童的审美能力

审美能力即使美育、审美能力的培养过程，是建造健康审美心理结构的过程。它不仅会直接影响人的情感与理智、精神与道德，还有助于人的智力开发和身心的健康成长，对促进儿童综合素质的全面发展具有不可替代的作用。舞蹈是美的艺术，具有美的品位。它使人的精神生活变得更加充实美好，使人们的心灵变得更加高尚、纯净。校外儿童舞蹈教育从本质上说，是一项塑造“人”的工程。它通过优美的音乐旋律、轻盈的舞姿、栩栩如生的舞蹈形象，陶冶了儿童美的心灵、培养了儿童的美好情感。这种持之以恒的美育教育，可以实现对孩子健康心灵的陶冶和人格的塑造，使他们的形体美、举止美、行为美、人格美，使他们成为内心、外在俱美的人。

三、心理因素对儿童舞蹈教学的影响

（一）舞蹈教学相对其他文化课的教学有其一定的特殊性

在平时的教学过程中，慢慢发现学生的心理因素才是真正影响他们学习和演出发挥的重要因素。使儿童身体更符合舞蹈规律的要求，就必须进行基本功的训练，也为了各种高难度动作的需要，同时也是为扮演各种不同的舞蹈角色做好准备，打好基础，对儿童的体力训练的保持也很有好处。但是大家都知道基本功初期训练是单调和枯燥的，往往还要碰到或大或小的挫折，这样就会产生一些异常情绪，随着时间的累积就会成为一种心理障碍，而克服这些“障碍”的最佳良药就是帮助儿童重拾信心，激发兴趣、多给学生鼓励、同样也要表扬他们坚持不懈的精神。只有这样才能让学习的积极性得以保持。这也就要求老师在教学过程中必须要有精湛的舞蹈教学技巧。以往教学经验告诉我们，学生对舞蹈课感兴趣的主要原因是教师的新颖独特的教学方法，教师要用巧设悬念，来唤起学生的好奇心，造成学生的期待心理，从而进行及时的导入新课。

（二）良好的心理素质在舞蹈教学中的重要性

在影响儿童舞蹈教学中的因素有很多，但是诸多因素中最为关键的是心理因素，儿童心理因素的好坏，不仅仅是他们的能力的高低所决定，而是一种心理活动及其心理活动的产物，在教学中，儿童良好的心理素质能够使他们在接受舞蹈教学中如虎添翼，而心理素质欠缺的儿童，则会使发挥水平受到限制，因此在舞蹈教学中，不仅舞蹈传授舞蹈知识和技能以外，还要着重培养他们的心理素质。舞蹈知识和技能随着时间的流逝而遗忘和退化，但是心理素质相对来说是固定的。对于学生来说是则是终身的、多方受益的。

（三）师生之间融洽的合作关系是舒缓学生精神压力的根本途径。

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【关键词】学前儿童；心理健康；教育；分析

一、引言

随着我国社会生产力不断发展和进步，人们自身生活质量也在全面提高，人们对于心理健康教育工作越来越重视。然而学前儿童心理健康教育工作是教育的一个重要组成内容。所以要加强学前儿童健康教育理论研究。

二、学前儿童心理健康相关因素分析

对于学期儿童，需要重点培养儿童心理素质方面，促进儿童可以得到全面发展，学前儿童不仅需要具有健康体魄，也需要具有良好的生存能力。在素质教育背景下，应该重点培养学前儿童心理健康发展，结合现阶段儿童心理健康因素进行分析，主要分为以下几点内容：

1.先天心理障碍因素

由于遗传缺陷导致其存在智力障碍以及先天畸形，生理方面缺陷、肥胖等。还有各种内分泌腺的活动，进一步导致这一部分幼儿先天便患有自闭症以及多动症等方面障碍。

2.心理因素

对于学前儿童来说，每个发展领域都存在相应的心理发展关键期，幼儿从两岁到七岁之间，自我意识开始萌芽，在某种程度上有着自己是非标准和行事态度，也会出现反抗行为，对成人的要求，不会向以前那样听话。这个阶段是幼儿个性以及社会性发展的重要时期。

3.自我意识

幼儿早期自我意识和认知发展对于人格发展是较为重要的作用，将会使其在为人处事等方面存在一定的侧重，也将会直接影响家长以及教师之间的合作。

4.家庭及幼儿机构影响

对于幼儿一日而言，其生活过程中是没有办法可以离开家庭以及幼儿园，这也是幼儿生活以及学习的基本场所，家长自身的教育观念将会对幼儿自身心理变化带来直接影响，对于幼儿去适应社会发展存在十分重要的作用。幼儿在家主要依赖父母，在幼儿园则是依赖教师，所以如果幼儿所处环境不融洽，会在一定程度上导致幼儿心理发展受到直接影响。

三、幼儿心里健康教育分析

自古以来人们具有尊老爱幼的优良传统，“爱幼”已经从较为单纯的满足下一代物质需求逐渐发展为关注下一代心理健康教育，因此对于学前儿童心理健康教育而言，已受到人们广泛关注，成为现阶段教育行业中关注话题。所以要重视学前儿童健康教育发展，只有这样才能促进幼儿健康成长。

1.在一日活动中进行渗透

幼儿日常生活每个环节都蕴含较为丰富的教育内容，所以心理健康教育在一定程度是不可忽视的主要资源，要充分利用一日常规生活实施心理健康教育。幼儿园教育过程中要倡导玩中学，游戏是独立性培养以及合群性培养的最好方式。

2.心理环境建设

不仅仅需要对幼儿自身安全和舒适程度给予保证，与此同时也需要能够重视对幼儿自身心理环境方面的安全保护，教师以及家长必须要能够学会换位思考，不去责备幼儿，虽然他们心理年龄比较小，但是幼儿对于这方面的心理氛围要求则较为重要。对于我们而言是幼儿最为依赖的人员，因此需要更多的去站在幼儿自身的角度上去对待问题，不可只凭主观意识，从而觉得幼儿自身年龄比较小，不懂事，进而便不会去顾忌幼儿自身的想法，做出一些伤害幼儿自身的事情。

3.幼儿工作者的素质

现如今对于我国的幼儿教育者而言，教师人员自身基本素质并不是很高，很多学前教育缺乏新的师资力量，对于传统教育理念而言，已是无法满足现代化的教育需求，幼儿教师人员通常都是毕业于高职专科院校，通过对比其他国家的幼儿教师来说，依然是存在着十分大的差距，他们对于儿童的表现心理不能做出有效分析以及矫正，也没有办法能够更好做出相应干预和防止，对于一些幼儿园教师在处理幼儿特有心理方面问题过程中，把有关小学心理健康教育理论在幼儿心理健康教育实践中运用，对于这种情况所带来的后果不仅仅无法做到对症下药，与此同时也将恶化幼儿心理问题。

4.家园共育

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关键词：体育游戏 学前儿童 学前儿童体育 儿童心理

1.儿童心理发展在儿童教育中的作用

儿童是人类得以发展的希望，儿童健康的心理是以后成长为国家栋梁的前提。儿童心理健康的培养需要循序渐进的过程，儿童心理的发展在学龄前期的准备是人经历的极其重要的阶段。心理教育要从学龄前儿童开始，继而接受学校教育，在教育中培养儿童良好的心理，并使其成为国家的有用之才，这是每个国家都希望做好的。在我国更是这样。我国当前教育的总目标是：体育与智育、德育三者并重，在儿童发展的过程中体育活动是儿童的主要活动，他们通过游戏、体育活动学习和成长，并在这些活动中培养了儿童具有良好的心理承受能力，使他们在以后的成长过程中无论遇到什么困难都会知难而上。

2.学前儿童体育对儿童心理发展的促进作用

体育与心理是两个不同却密切相联的概念。体育运动可以磨练人的意志，对于学前儿童起的作用更大。在教育实践中，笔者发现，儿童年龄越小，身体活动的能力就越成为他一切行为的基础，学前儿童对自己身体活动能力的肯定程度，对其自我意识的产生和发展极为重要。如通过对学前儿童进行体育教育可以促进学前儿童身心的全面发展，增强学前儿童的竞争意识、独立表现意识、群体意识等。同时在体育运动的带动下，学前儿童也会产生良好的心理素质，这样还可以促进竞技体育水平的提高。

游戏是儿童的天性，游戏能产生一种巨大的动力，在身心的发展中起很大的作用。体育游戏是游戏的分支，它不仅是一种学习方式，而且是儿童主动学习的重要方式，它是一个非凡的教学过程，这对儿童尤为重要。体育游戏可以促进儿童的注意力、观察力、想象力和语言水平等的发展。在游戏过程中能使他们接触大量的游戏材料和新鲜的游戏内容和方法，通过听、看、练来了解游戏的方法，经过大脑的理解和自身的身体练习来完成游戏，体会事物之间的关系，在身体锻炼的基础上达到了对儿童的全面的教育。

从教育界40年代以来就已经重视游戏对于儿童情感和社会性发展的价值。我国著名幼儿教育家陈鹤琴说过，小孩子天生好动的，以游戏为生命。游戏是儿童的天性，游戏是一种巨大的动力，在身心的发展中起很大的作用。体育游戏也是游戏的一个分支，以促进人身心的全面发展为目的，是体力活动和智力活动相结合、富有浓厚娱乐气息和鲜明教育意义的游戏活动。研究表明，儿童参加适宜的体育游戏既可以促进他们社会技能的提高及其社会性发展，又可以促进他们认知的发展。通过体育游戏带来的愉悦体验能在一定程度上缓解由于缺乏运动所导致的身体问题，体育游戏的工具性也可以用来促进儿童的学习与发展，体育游戏对儿童的身心健康具有重要作用。

3.儿童体育游戏应注意的一些基本方法和原则

由于儿童注意力特征，对其进行教育训练要具有一些方法和原则。家长老师要利用儿童不随意注意占优势的特点，不断变换刺激的方式，以引起他们的注意。儿童注意的中心常以自己的兴趣为中心，因此较长时间的活动训练尽量避免。儿童的注意范围狭窄，教师在训练的单位时间内不能呈现多个刺激。加强示范，示范想要儿童做的活动，并且用语言提示，以多种感觉方式将要做的活动展现在他们眼前，这样有助于儿童知道让他们集中注意的信息。使用奖励法，既用词语称赞或其他强化刺激增加所希望的注意行为出现的频率和持续的时间，希望的注意反映出现后，要立即给予奖励。

4.体育游戏对儿童具有现实生活中的意义

它不仅增强体质还有助于儿童理解和懂得他周围的世界，在幼儿园里分小组进行游戏有助于提高儿童语言能力增进感情，学会与人交往。体育游戏不仅是儿童生活中极为重要的一种独特的学习活动，也是儿童教育中不可缺少的教育手段。体育游戏可以促进儿童的注意力、观察力、想象力和语言水平等的发展。在游戏过程中能使他们接触大量的游戏材料和新鲜的游戏内容和方法，通过许多听、看、练来了解游戏的方法，经过大脑的理解和自身的身体练习来完成游戏，体会事物之间的关系，在身体锻炼的基础上达到了儿童的全面的教育。

体育游戏活动可以培养儿童良好的行为品质。游戏都有一定的规则，游戏者必须按照规则控制自己的行为，才能保证游戏的正常进行，体育游戏以它特有的趣味性使他们愉快地、心甘情愿遵守一定的规则和要求，加强对自己的约束。大部分的学龄前儿童容易受外界的干扰，注意力不能集中，而在游戏中，大多数儿童则能专心致志，表现得很耐心和细致。通过体育游戏活动提高儿童的有意行为并逐渐巩固起来，成为学习和生活中的良好品质。

体育游戏可以促进儿童的身心健康。它不仅能促进骨骼肌肉的功能得到改善，锻炼他们的运动技能和技巧，还有助于内脏和神经系统的发育，因为体育游戏中的内容能使儿童的全身各器官系统都得到了活动，有助于他们形成健全的体格，端正的体态，游戏过程中总伴随快乐和满足的情感，给儿童带来极大的快乐和享受，对身心健康有很大的好处。

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音乐教学作为素质教育的一个重要组成部分，越来越显示出它对提高心理素质的重要作用。众多音乐教师通过多年来的教学实践，深深地体会到，音乐不仅是情感的艺术，而且对儿童智力的开发和道德情操的培养，有着积极的促进作用，对儿童审美能力、想象力和创造力的培养与提高，有着不可估量的作用。音乐教育有利于儿童健康情趣的培养，音乐可以促进个体心理健康，缓解他们的各种负面情绪，已经得到了很多心理学研究的证实。音乐由于其自身的特点，在促进儿童心理健康的过程中有着其他形式无法比拟的优势。专家认为，年幼的儿童很难通过语言识别和表达同时存在的两种情感，而这种情感在诸如父母离婚等情景中是普遍存在的。对于父母离婚，儿童既会感到悲伤，也会觉得是一种解脱(大多数离婚的家庭之前就存在很多冲突和矛盾)。对于儿童无法通过语言来表达的这种情感，音乐可以很好的帮助他们释放。对于儿童，由于语言的匮乏和个性原因，非言语的治疗方式往往比“谈话疗法”更有效。音乐教教育是学校教育工作的重要组成部分，是美育的重要途径之一，通过音乐教育和各种生动的音乐实践活动，可以培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操，为学生全面素质的形成和一生的发展奠定良好的基础。儿童的心理健康教育工作是根据幼儿生理，心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养孩子们良好的心理素质，促进儿童身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分，是落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要环节。从内涵来看，心理健康教育的首要任务就是使个体形成健康的心理，从而能适应社会，正常地成长、发展。从性质来看，心理健康教育则包括补救性和预防性两项任务。补救性教育主要是对在心理素质或心理健康方面出现了问题的孩子进行专门的帮助、辅导、咨询、治疗，使之得以克服，是矫正性的;预防性任务，侧重预防不健康、不正常状况的出现，增强其“免疫力”，重在“防患于未然”。在实际的心理健康教育过程中，预防性和矫正性的心理健康教育往往是结合的。

二、在音乐教学中实施道德修养教育

利用音乐教学手段，将德育与幼儿心理健康教育寓于形式之中。结合教材中的多元文化，通过讲音乐故事，将古今中外音乐家传记，名人与音乐，趣闻轶事，作品珍闻等用故事形式讲给学生听或让学生讲，在学生细小的心灵中留下深刻的印象，产生不可估量的影响。结合教材做音乐游戏。游戏是儿童最感兴趣的活动之一，它使儿童的个性得到充分表现，有助于培养儿童坚毅的性格及团结友爱，互相帮助的品质。如“捉迷藏”“小青蛙找家”“跟我一起去旅行”“数”等游戏，不仅使孩子们感受到愉快的音乐气氛，而且还从游戏中受到启迪。结合教材做律动、歌表演，这是儿童喜闻乐见的活动形式，特别受幼儿小班同学的喜爱。它通过形体动作表现音乐，加深了对音乐作品理想，如把各民族音乐用这个民族典型的舞蹈动作来表现，加深对民族音乐的理解和热爱。而集体舞表演更是培养学生团结协作的集体主义精神。从音乐的印象中去感受音乐中所表达的情感，凭听觉直接感受音乐说表达的人们生活中常见的喜悦、欢乐、悲伤、愤怒、呐喊、幽默等人类所具有的真善美的情感，从而达到培养学生从情感上、精神上理解音乐的能力与创造性思维的能力。这也是德育教育所要达到的。我们只要在音乐教学时候，充份挖掘教材中所寓含的德育因素与健康心理因素，通过形式多样的教学模式，培养孩子们学习音乐的良好态度，不仅要让儿童掌握音乐的基础知识和基本技能，还要使他们具有感受、表现、欣赏音乐的能力，通过教材中所寓含的弘扬爱国主义精神、民族精神等，陶冶学生的情操、培养幼儿高尚的道德品质与健康的心理，最终达到音乐教育的社会效果。

三、在音乐教学中发挥审美教育功能

在音乐教学中充份发挥音乐教育的审美功能，雷默在《音乐教育的哲学》中指出:“当艺术被看作艺术，而不是社会或政治评说，不是一桩买卖，不是为了任何非艺术的目的时，那么它就首先是作为一种审美特征的承受者而存在的，虽然艺术也为非艺术的目的服务，但审美教育首先关心的应当是艺术的审美作用。”雷默明确指出艺术教育首先应发挥其审美功能，至于其它非艺术的目的只是审美功能的附庸。由此可见，音乐的审美功能应放在其育人功能的首要位置。作为美育手段之一的音乐教育，它对于陶冶情操、品行修养，树立正确的审美观起到独特的作用，教师应紧紧抓旋律、节奏、音色、拍子、曲式、和声等音乐要素所塑造的形象，诱导儿童进入歌(乐)曲意境，抒发美好的情感。让孩子们在理解美、表现美、鉴赏美中培养高尚的情操和道德。在教大班孩子们学唱《国歌》时，除了让学生了解它的歌词意义、时代背景、作者生平外，更要抓住歌曲中号角式的呼喊，再三强调的“前进”，后半起的急切呐喊及三连音的运用等音乐本身的特点，既准确地表现了歌曲，又激起对祖国无比热爱之情，进而树立时代责任感。在幼儿园老师的引导下，孩子们演唱时严肃、自豪、情感真挚，可谓是情不自禁，真正做到寓理于情、情理交融。

四、音乐可以开拓儿童的想象空间

音乐教育是学生素质教育中不容忽视的重要内容，是促进学生素质全面提高，培养高质量、高水平的跨世纪合格人才的切实有效措施。音乐可以丰富孩子的头脑，扩大想象的空间。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”音乐使儿童在没有压力、天性舒展的状况下，给想象力以无限驰骋的自由空间，使创造力得以迸发、显现。一段音乐，一个动人的故事!想象是将积累的表象加以改造。因此，必须开拓想象的空间，让孩子展开想象的翅膀能在一个广阔的天地里翱翔。音乐可以在拓展想象空间的同时，培养学生的创造力。艺术活动直观具体，易于被学生接受，艺术活动又有非常大的自由，能通过活动的过程把想象现实化，可以为其他创造性的活动建立起模式。在音乐活动中，孩子们的音乐听觉感受力、音乐控制力、音乐情感、音乐记忆和想象力才得到锻炼和发展，良好的素质转化为创造能力，而且可以让他们自由自在的想象创造。想象力是创造的源泉和前提，我们应让孩子乘着歌声的翅膀，在想象的空间自由翱翔。

五、结束语

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三年级语、数 郑海红

一、 指导思想：

以“三个代表”重要思想为指导，努力培养学生“自知、自尊、自制、自信、自强”的心理素质，让每一位小学生都拥有健康的心灵，并真正成为身心健康的新一代。使学生不断正确认识自我，增强自我调控，承受挫折，适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我提高心理健康水平，增强发展自我的能力

心理健康教育是素质教育的重要内容之一，小学心理健康教育主要是针对儿童心理发展的需要而开展的教育活动，旨在培养和提高学生的心理素质，帮助学生学会如何恰当地应付现实生活中所面临的各种压力，如何进行情绪调节等，使学生更有效、积极地适应社会、适应自身的发展变化，促进儿童青少年心理健康的发展。所以促进心理素质提高,预防问题发生才是小学生心理健康教育的主要目标。

随着社会的飞速发展，人们的文化观念、生活方式、思维意识都发生着剧烈变化。当代小学生的心理负荷能力遇到了前所未有的考验。有资料表明,在我国约有1/5左右的儿童青少年都存在不同程度的心理行为问题，如厌学、逃学、偷窃、说谎、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻击、退缩、焦虑、抑郁等种种外显的和内隐的心理行为问题。这些心理行为问题不但严重地影响着儿童青少年自身的健康发展，而且也给正常的教育教学工作带来巨大的困扰，直接影响学校教育任务的完成与教育目标的实现。因此，在学校开展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意义的举措。

心理健康是全员性的问题，是每一位小学生在成长与发展中都必然会面临的问题，包括那些学习优秀、在教师看来是“好”孩子的学生。因为往往由于学习成绩好，这些“好”学生心理发展中不健康的侧面就常常被忽视，得不到教师的重视和及时的帮助教育。可见，心理健康教育并非只是个别生教育的需要，而是面向全体学生的重要课题，应成为我们学校教育的重要任务。当前在小学开展心理健康教育不仅要注意排除学生心理障碍，预防心理病患，又要重视全面促进学生心理健康发展；不仅要注意开展心理咨询，举办心理讲座，更要重视将心理健康教育贯穿于全部教育教学活动之中，渗透到学科教学过程之中；不仅要依靠心理专家和专门工作者，更要注意依靠广大教师做好工作。

心理健康教育不仅可以在德育工作中发挥作用，而且它提供了一种新的角度，使我们每一位教育工作者重新认识和看待自己的学生及学生出现的一些行为问题，可以有效地帮助教师改善师生交往状况。以往教师对学生只注意到他们的表面行为问题如上课捣乱、厌学、逃学等，并把这些问题很快上升到德育的高度做出品行不良的判断，而忽略了这些行为问题背后掩藏着的原因，包括小学生心理需求。可见心理健康教育要求教师以一种更宽容、更理解和接纳的态度来认识和看待学生和学生的行为，不仅注意到行为本身，更注意去发现并合理满足这些行为背后的那些基本的心理需求；不简单地进行是非判断，而是从一种人性化的角度去理解和教育学生。因此心理健康教育真正体现了对学生的尊重——一种对“人”的尊重，这是建立相互支持、理解和信任的良好师生关系的前提，也是我们每一位小学语文教师在教育实践中面临的重要课题。

1．小学生心理发展特点

从心理学角度看，小学期年龄段为6～7到11～12岁，儿童生长发育比较平稳均匀（少数高年级女生例外）。特别是脑的神经系统的均匀和平稳的发育构成了小学生心理的协调发展；学习成为主导活动，不仅使小学生智力从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维，而且也使他们的心理得到迅速发展。

小学生经历有限，他们的心理活动显得纯真、直率，内心活动容易表露出来。这个阶段“闭锁性”不明显，他们的情绪和情感富有表情化，喜、怒、哀、乐明显地表现在面部，而且容易变化，不善于修饰和控制。所以小学阶段，成人与儿童容易沟通，师生之间，亲子之间的关系容易融洽。

小学生心理发展和变化具有较大的可塑性。无论是思维能力，还是个性，社会性和品德，都易于培养，诸如人生观、世界观等一类稳定的个性意识，在小学阶段尚未萌芽；又如性格这一个性心理特征的核心成分，只是开始形成时期，良好的或不良好的习惯都能通过教育措施加以改变。

2．小学生心理发展基本规律

（1）先天与后天关系。先天的遗传是心理发展的生物前提、自然条件。良好的遗传素质无疑是心理正常发展的物质基础。儿童心理发展主要是由他们所处的环境条件（生活条件）和教育条件决定的，其中教育，尤其是学校教育起着主导作用。学校教育的主导作用，主要体现在教师的主导作用上。

（3）教育与发展的关系。小学生的心理发展主要在其内动力驱使下由适合他们心理发展的教育条件决定的。小学教育要选择适当的教育内容和方法，引起他们新的需求，激活他们的求知欲望，从而有节奏、循序渐进地引导儿童心理不断向前发展。我们的教师只有在教育过程中注意健康心理的培养，才能不断激活学生学习兴趣。

．小学语文教学特点与目的

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。小学语文是一门重要的基础学科，它对于培养学生的科学文化素质和思想道德素质，对于学生学习其他学科和继续学习，对于弘扬祖国的优秀文化，提高民族素质具有重要作用和深远意义。因此工具性、思想性、艺术性和综合性便是小学语文学科的特点。

在小学语文教学中渗透心理健康教育

语文教师应具有良好的心理素质。教师作为教育实施的主体，其自身的素质对开展心理健康教育起着举足轻重的影响。很难想象，自身心理健康水平低，对心理健康教育缺乏科学认识的教师，能够培养出具有良好心理素质的学生。所以重视教师自身素质的提高是真正深入、有效地开展学生心理健康教育的前提和保障。本课题将定性定量研究小学语文教师心理健康水平与所教学生心理健康水平的关联程度，以及如何提高教师心理健康水平和增长教师关于心理健康方面知识，充分发挥教师自身的主动性、能动性、创造性，将心理健康教育与他们日常教育教学活动融合在一起。

由于小学语文教学的出发点和归宿是立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础，因而它在培养和提高学生语文能力的同时，还注重对学生

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关键词：幼儿教育;素质培养;经验总结

中图分类号：G61 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）18-0068-01

在社会对高素质人才大量需求的今天，人们对幼儿教育越来越重视。随着城乡一体化进程的推进，所有的幼儿家长都希望自己的孩子接受良好的学前教育，望子成龙、望女成凤，不愿输在起跑线上。因此，各级各类幼儿园必须不断改革教学手段，改变教学思维，让每个幼儿接受全方位的素质教育。首先需要明确幼儿教育的方向或目标。幼儿，确实如一张无瑕的白纸，在他们生活的开端，我们应开启怎样的画端，这白纸上的第一笔该怎么画，是一个必须明确解决的问题。幼儿教育的目标设置，历来看法不一，概括起来，有影响的不外以下两种：

（1）发展儿童智力为主的教育目标。训练幼儿基本的学习技能，并掌握初步的课程知识，从而为小学入学做技能与知识方面的准备，即小学入学前的“热身”教育。持这一观点的人数很多，如幼儿园领导、幼儿教师、学生家长等对幼儿的心理发展特点和幼儿教育规律缺少研究，多以小学的教育模式评价幼儿教育。当然，学前教育以前的通用“大纲”对学前教育课程的设置在一定意义上也为这种观点的“合理性”起到了推波助澜的作用。

（2）重视幼儿全面素质的培养。《幼儿园教育指导纲要》指出：“注重促进学龄前儿童身体素质和心理素质健康发展，养成良好的生活、卫生习惯;促进儿童的智力发展，培养儿童基本的道德感以及良好的品质。”通过对幼儿素质的全面培养与提高，为幼儿将来的学习及生活打下坚实的个人素质基础，为幼儿将来的发展在一定意义上设定一个健康而又积极的起点与人格动力。这种观点是目前幼儿教育的主流，也是目前教育界普遍认为教学科学性与发展性的幼儿教育目标与质量评估标准。

下面，我就以第二种幼儿教育的目标为参照，依此并结合幼儿特点及需求探讨幼儿教育中需要解决或重点对待的几个方面。

一、以“五种能力”为起步，重视并做好幼儿教育的基本工作

“五种能力”具体指：（1）制订计划的能力。根据《幼儿园教育指导纲要》的精神，要求在深入了解幼儿园保教目标、熟悉学前教育规律、树立目标意识的基础上，制订符合要求活动要求的计划。（2）备课能力。要根据《幼儿园教育指导纲要》，深刻研究《儿童心理学》《儿童教育学》和本园幼儿总体情况的基础上，备好自己所任的每一节课，不打无准备之仗。（3）班级管理能力。教师应不断学习幼儿班级管理理论，科学管理班级。（4）教学能力。这是幼儿教师的基本能力，通过实践在师范院校学习的理论知识，向其他幼儿教师学习借鉴经验，不断提高自己的执教能力。（5）解决问题的能力。教育实践中，各种问题会经常发生，这就要求教师要学会具体问题具体对待，对不同的矛盾用相应的方法去解决。具备了以上的基本要求，我还注重了做到充分尊重幼儿，不伤害幼儿稚嫩的感情。

二、重视幼儿教育中的“对话教育”

要力求实行一种对幼儿人性没有压制，能够消除焦虑和压抑感，建立安全感、互信感，能够使教师与儿童之间彼此尊重，相互谅解，在理解与沟通中相互激发、共同创造的模式。成人、幼儿之间的差异是显而易见的。近年来，教育界一直在倡导“走进童心世界”。但事实上，教师对幼儿的控制、操纵，教师和幼儿之间的对立、对抗仍不少见，而对话意识可以消解对立、对抗。儿童常常对那些冷漠的、“命令的”、总抓住缺点不放的老师避而远之，而那些真诚关爱他们、尊重和理解他们的老师常常会受到儿童的欢迎和爱戴。同时，“对话教育”还是对幼儿教育发展的一种思考，或者说，是一种信念、方向。通过这一模式，既能树立一种对幼儿教育坚定不移的理念，以及在这种理念下对幼儿教育的发展性理解，并且把这种理解体现在教育实践中;还能使教育活动更具丰富性和多样性。既重视了对知识技能的传授，又体现了教师与幼儿之间信息的传递、思想的互启、情感的激发、智慧的提升等，既使教师素质不断提高，也使幼儿的心理健康成长。

三、不可忽视的幼儿心理健康教育

我国社会正处于急剧变化之中，家庭结构与养育方式的转变、生活节奏的加快，增加了幼儿成长过程中的紧张因素，致使幼儿的心理健康已成为幼儿园教师、家长以及社会日益关注的问题。但幼儿的心理健康与其他年龄阶段相比，具有更大的可逆性。所以，教师在这一阶段及这方面的作用极其重要。结合“对话教育”，我尤其重视了以下几方面的作用：一是加强自我的心理卫生保健，提高自身的心理素质，以健康的人格影响幼儿。二是以正确的教育行为影响幼儿人格的发展。三是注意在幼儿园的一切日常生活中渗透心理健康教育。

总之，不管是幼儿教育目标的设定，教师基本能力的训练，还是教师自身素质的建设，以及教育原则、方法的运用，都是以幼儿为主体为中心开展的，即“人”的教育。所以，幼儿教育中人格的教育、心理健康的教育，与知识技能的教育一样重要甚至更有过之。因此，我们要重视教学实践，以更好地为幼儿教育工作提供服务。

参考文献：

[1]常彦.论幼儿素质教育在人生发展中的基础性作用[J].中国校外教育，2007（09）.

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一、理解幼小衔接的重要意义

从幼儿园升入小学，是儿童心理发展过程中一个重大的转折期，这一变化往往使刚入学的幼儿难以适应小学时期的学习生活。幼小衔接问题的关键不只是幼儿教育和小学教育的课程衔接问题，而且包括幼儿入学之前的心理、行为和习惯的适应及准备等方面。切忌搞所谓的“幼小衔接”就是提前开设小学一年级的课程，这种“抢跑”行为背离了《纲要》精神，也没有体现素质教育的精神。幼小衔接的质量，对幼儿的一生具有重要的意义，做好则效果良好，反之则适得其反、影响一生。因此在幼小衔接问题上，幼儿园、小学和家长一定要互相沟通，只有紧密配合才能更好地促进幼儿的健康发展。

二、 强化幼小双向衔接

在幼小衔接工作中，幼儿园与小学的配合与合作是不容忽视的环节。

根据衔接班在幼儿园的特定地位，我在工作中，在开展丰富的活动的同时，会营造班内外、园内外“幼小衔接”的氛围，注意为幼儿创设一个良好的心理氛围、融洽的师生关系、宽松愉快的学习氛围，在幼儿心中树立一个良好的教师形象，让幼儿喜欢老师，从而喜欢学习；注意改变活动室的布局，将集中围坐式的环境改变为分隔式的区域型环境，根据教学活动需要，有时又按小学班级式教学环境的体验促进幼儿身心发展；并且带幼儿参观小学的升旗仪式、小学的早操和课堂，离园欢送和赠送礼物，激发了他们上学的欲望。

做好幼小衔接工作，不光是幼儿园的任务，小学也应该做好衔接准备。工作中，我积极开展园与校的交流与合作。小学低年级教师应该学一些儿童心理学、幼儿教育学之类的知识，增加教学的趣味性。另外，我还开展了一些知识讲座，让家长进一步了解小学与幼儿园的不同以及小学生家长需要做哪些工作，取得了较好的效果。

三、注意培养良好的行为习惯

1.要求幼儿认真对待老师布置的任务。为了让孩子们养成良好的习惯，与小学生活和学习有一定的衔接，在教学活动的延伸活动中，我会有意识地给孩子们留一些简单的任务让他们去完成。在刚开始的时候，全班有好多小朋友没有完成老师布置的任务，可是经过了一段时间的训练后，我发现大多数小朋友都能做到按时完成。

2.让孩子们有一定的时间观念。平时要让孩子们逐渐适应教育活动时间的改变。在平时的教学活动中，我利用故事对孩子们进行教育，告诉他们不论做什么事情，都要在规定的时间内去完成，不能拖拖拉拉；同时教育孩子们要懂得珍惜时间，不能浪费时间。通过一段时间的训练后，孩子们都知道要珍惜时间，并尽量做到在规定的时间内去完成一件事情。

3.培养孩子的独立意识和习惯。很多刚入学的孩子，不会自己收拾书包，放学时跟不上速度，要不就是丢三落四，记不住作业。这些都源于孩子平时很多事情都是家长代劳。所以我们要有意识地锻炼孩子的独立性，培养他自己收拾东西的习惯，包括训练孩子自己收拾玩具，自己整理房间，自己准备好第二天的物品，包括学习用具、衣服等。孩子自己能处理好了，家长也省心了，同时能增强孩子的信心，觉得能安排好自己的生活。在这个过程中也培养了孩子有计划地做事的习惯。

4.培养孩子良好的倾听习惯。由于孩子的年龄特点和心理发展，幼儿园主要通过游戏的方式来学习。进入小学，游戏活动就被正规的学科教学所代替，一节课要持续40分钟。我们要有意识地培养学生良好的倾听习惯。比如，在给孩子讲故事的时候不能边听边玩，讲的过程中要随时提问，如：“刚才小兔子为什么伤心？”“都有谁帮助过小蚂蚁？”“你猜猜，接下来会发生什么事？”……这样不但训练了孩子的倾听能力，还训练了他的表达力、想象力和记忆力。

有了良好的习惯，孩子一定会越来越好，后劲十足。

四、从转变活动方式切入，为学习兴趣做准备

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目前青少年儿童心理问题日趋严重。在中国，自杀是15～34岁人群的首要方式，全国人口第五大死因。我国的中、小学精神障碍患病率21.6%—32%，17岁以下儿童至少有3000万人受到各种精神障碍和行为问题的困扰。青少年的未来，也是国家的未来。这是社会、家庭一起关注的重要问题。教师的心理健康有利于强化学校教育的功能，有利于学生的健康成长，有利于树立教师职业形象，更利于教学，提高工作效率。

全面推进素质教育是我国现代化建设的一项任务，是教育事业的深刻改革，是教育思想和人才培养模式的重大进步。提高教师素质是全面推进素质教育的根本保证，教师的素质会直接影响到中小学生，影响到民族的未来。一位教育家曾说：“教师的人格和心理健康水平甚至比他的专业知识更重要。”教师是学生心目中的重要人物，是学生认同的楷模，在师生日常接触中，最能发挥潜移默化的作用。而且，心理健康的教师能通过教学历程影响学生，使学生的心理也健康发展。教师心理不健康就不能正确理解学生的行为，更无法巧妙地处理学生问题，轻则影响师生关系，重则可能伤害学生心灵。因此，为了更好地教育学生，教师自己首先必须是心理健康的人。

2002年6月，云南昆明寻甸县一个小学教师因受到校领导点名批评，气愤难平，为泄私愤，竟然放火焚烧校舍，造成8名住校学生被烧死，4间教室、7间宿舍被烧毁的犯罪事实。2001年7月13日，陕西一位年仅25岁的女教师因严重心理障碍，撇下还不到一岁的儿子服毒自杀———她在遗书中写道：“这学期，我不知怎么了，干事没有头绪，遇事急躁，没有教好学生，心里很难受，感到自己实在误学生，想起这些不如死了算了，因为我始终记得一句话：误人子弟，杀人父兄。”福建省心理协会对全省中小学教师展开了心理健康的入行抽样调查，发现29.4%的教师有轻度心理障碍，9.7%的教师有中度心理障碍，3.5%的教师已构成心理疾病。

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【关键词】幼儿园心理卫生保健

2001年9月教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:“幼儿园必须把健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”随着新《纲要》的贯彻实施，一些幼儿园开始重视幼儿的心理健康，对幼儿开展了心理健康教育。经对幼儿群体的调查研究资料表明，幼儿中存在不同程度心理问题的约占5%～10%。其中约5%左右的幼儿需要接受一定程度的心理治疗，6岁以前是发现心里问题与矫正的最佳时机。3～6岁的儿童一旦出现行为偏异，如:与大多数同年龄的小朋友相比活动过多、恐惧、过分害羞、抽动症、口吃、注意力不集中、爱咬指甲、吸吮手指、梦游、抱怨、行为冲动等，应找出原因，尽早矫正。下面介绍几种3～6岁幼儿中比较常见的心理问题及矫正方法。

一、儿童常见的心理问题及因素

1.1抗拒入园:刚上幼儿园的幼儿因不熟悉幼儿园的环境，对幼儿园的一切感到陌生，加上有些家长平时的溺爱或娇纵，对外交往过少，短时间内难以适应群体生活等。都会使幼儿对入园感到陌生和不适应，甚至有些幼儿会对新环境感到恐惧。

1.2孤独:现在的孩子大多数都是独生子女，部分幼儿有可能因为自小缺少玩伴而养成喜欢独处的习惯，不合群或拒绝接受其他孩子的亲近。

1.3咬指甲:这可能是幼儿发泄内心紧张的一种方式，大多是因为父母或老师要求过高，对幼儿批评过多，态度粗暴所致，致使幼儿只好用咬指甲来减轻内心的压抑。经常咬指甲可使被啃咬的指甲短小变形，个别指甲有可能发生出血或感染。幼儿还有可能通过咬指甲造成细菌通过口腔进入消化道而引起各类疾病。

1.4任性:主要表现为以自我为中心、难于克制自己。有些幼儿会因为某一件事情大人没有满足自己的愿望而采取极端任性的态度和动作。有些孩子活动时喜欢以“捣乱”、“打人”来引起教师的关注，进而获得老师对他的爱。

1.5进食问题:主要表现为偏食、挑食、厌食以及进食行为异常。不良的进食行为可以直接影响幼儿对营养的吸收和身体的正常生长发育。造成幼儿缺钙、贫血等，免疫力低下而引发各种疾病。

1.6注意力不集中:主要表现为在学习和开展各项活动的过程中幼儿的注意力不集中，好动，难以安静下来做好一件比较简单的事。

二、针对以上的儿童心理问题采取对策

2.1在新生入园前，保教人员要和每个幼儿建立最初的情感。许多新生初入园时，总是长时间地哭闹，这主要原因就是因为幼儿园里没有其可依恋的对象。如果在新生入园前，保教老师就和每个幼儿建立了最初的情感，那么幼儿初进幼儿园面对陌生的环境时，心里也就不会那么紧张和恐惧，要记住每个幼儿的姓名。在新生入园前，保教老师就应努力通过相片记住每个幼儿的相貌和名字;当幼儿来园时，对小班幼儿可用他在家用的小名称呼他，同时今后幼儿每天来园时，都要大声而亲切地称呼他，这样可以大大地缩短师生之间的心理距离。

2.2关注每一个处于心理困境的幼儿。保教老师要善于观察与揣摩幼儿的心理状态，然后选择时机有针对性地用“良言”抚摸他、温暖他、激励他。要允许幼儿犯错误。由于经验和能力的限制，幼儿经常会犯这样或那样的错误，这是幼儿心理发展所必需经历的过程，同时也是正常现象。如果我们以成人的标准去苛求幼儿，那么幼儿将被置于一种无形的压力之中，这不利于幼儿心理的健康发展，也不利于他们创造力的发展。

2.3保教老师要无条件地接纳每个幼儿。不管幼儿的出身如何、性别如何、性格如何、长相如何、聪明与否、听话与否、缺点多少，我们都要无条件地接纳每个幼儿，包括接纳他们的缺点和不足。这种接纳的态度，会使得我们能心平气和地公正地对待每一个幼儿，这也是我们对幼儿进行心理健康教育的一个前提。尊重每个幼儿的人格，与幼儿平等相待。与其交谈时，应尽量蹲下或弯下腰，注意倾听幼儿说话，并与幼儿保持经常性的目光交流，这是一种平等的交往态度，也是对幼儿的一种尊重。尽量不要用命令、警告、威胁、讽刺、指责、贬低、心不在焉等武断的或者高压式的口气或姿态与幼儿谈话，应该多用商量的口气和幼儿谈话。每天都要与每个幼儿有肯定性的接触。这方面的接触包括肢体、表情、目光和语言。坚持每天和每个幼儿说说话或者进行目光交流，或者经常对幼儿微笑，尽可能地满足幼儿的情感需要。让我们在与幼儿的交往中，鼓励、微笑的行为成为一种习惯。

2.4心理健康教育工作要持之以恒。幼儿任何一种心理品质的形成或改变都是需要一个长期的过程。因此，心理健康教育的任何一个目标的实现，都应贯穿在整个学期乃至整个学年甚至整个幼儿园教育阶段的全过程，日积月累才能使幼儿形成良好的个性品质、意识态度和行为习惯。所以不要指望只通过一次或几次的教育活动，就能改变幼儿的不良心理，或培养出幼儿良好的心理品质，对幼儿心理的发展或改变要有足够的耐心，要有长远的教育计划。应将幼儿心理健康教育目标融合到幼儿园的各项教育活动中去。幼儿心理健康教育更多的是随机教育，而不是专门的心理健康教育活动。幼儿园的一切教育活动，包括教学活动、生活活动、节日活动、游戏活动等都蕴含着许多心理健康教育的内容和时机。担任各项教育活动组织的教师，在心中应该时刻装着心理健康教育的目标和任务，抓住在各项教育活动中的一切教育机会，对幼儿进行心理健康教育，促进其心理的健康持续地发展。:

2.5幼儿心理健康教育目标的实现是通过幼儿自身的心理活动及其心理经验的逐渐积累而形成的。幼儿良好心理品质的形成，不是靠老师的单向灌输而“教”出来的，而是在有关活动的感染、熏陶下，在幼儿与周围环境的发生相互作用的活动中获得体验和感悟，然后逐渐形成的。因此，在心理健康教育活动中，教师作用的关键不在于她对幼儿说些什么，而在于她为幼儿提供了多少心理活动的空间。坚持发展优先和防重于治的策略。发展优先，防重于治是指幼儿心理健康教育应先着眼于发展幼儿的良好的心理素质，注重维护与促进幼儿心理健康，而不能将工作的重点放在心理出了问题的幼儿的矫正与治疗上。因为从心理健康教育的任务来看，幼儿心理健康教育的根本目的在于怎样使幼儿心理正常健康地发展，因此，发展幼儿良好的心理素质，维护幼儿心理健康，是幼儿心理健康教育的重点。从效果上看，如果到了幼儿出现了心理问题才来做补救工作，进行矫正和治疗，难度则很大，就要花大量的时间精力区做后期工作，效果还不一定显著。而如果预防工作做在前面，就能防患于未然，幼儿的心理问题就可能得到解决。因此，抓预防工作是关键。而发展幼儿良好的心理素质，使幼儿具备坚定的自信心，坚强的意志，良好的心理承受能力与心理调节能力，他们就不可能出现严重的心理问题。因此，从心理健康的角度来看，培养幼儿良好的心理素质是对心理问题最根本的预防。只有坚持这项策略，才能更好地发挥幼儿心理健康教育工作在促进幼儿心理健康发展的作用。

2.6要有专人负责有组织有计划地向家长宣传和普及关于幼儿心理卫生保健知识。教师和保健医对有问题行为的幼儿，要进行跟踪观察，建立个案分析。要及时地采取环境干预和行为矫正，尽早让幼儿心理的发展恢复到正常的轨道上来。