高中生物学习方法技巧范文

导语：如何才能写好一篇高中生物学习方法技巧，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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生物就是要求学生保持好奇的天性，在学习的过程中尽可能多地提出问题，带着问题去学习，下面给大家分享一些关于高中生物的学习技巧方法，希望对大家有所帮助。

高中生物的学习技巧1、做作业时一定要提高效率，因为你不能把时间都用在一科作业上，考前一定要有良好的心态并且要把基础掌握好。

最重要的意义是帮助你读透高中生物课本。这种基本知识归纳只不过是把书上的要点和例子抄在一起，但这个过程你要翻书，几本书一起翻，就可以对同一个知识点不同的表述做比较，这可以帮助你更透彻的了解这个知识点;

2、想做一个比较完整、美观的高中生物知识归纳，就必须知道什么知识点放什么位置，这就要弄清楚各个知识点之间的关系，这个过程又帮助你更好的掌握这些知识点，理清思路。

最后再抄写一次，印象就很深刻了。

3、与老师尽快建立良好的师生关系:如果一个学生了解喜欢这个老师，那么这个老师所教的这门功课成绩他肯定不会差。

他可以成为你们学习上的引路人,生活上的知心人。能使你的高中生物学习事半功倍。

4、要避免上高中后弦松口气的做法：我们要从高一抓起。

高一是起点，是基础。打好基础，循序渐进，学习就不困难，就象登一座山，看上去很高，有些怕，等到沿着阶梯一步步上来，其实并不困难。良好的开端是成功的一半。我认为学习的最重要的习惯就是坚持。

如何让生物成绩更快提高1.简化记忆法

即通过分析教材，找出要点，将知识简化成有规律的几个字来帮助生物知识记忆。例如DNA的分子结构可简化为“五四三二一”，即五种基本元素、四种基本单位、每种基本单位有三种基本物质、很多基本单位形成两条脱氧核酸链、成为一种规则的双螺旋结构。

2.联想记忆法

即根据教材内容，巧妙地利用联想帮助记忆。在背诵知识点时，可以发散思维，利用自己熟悉的事物和想象来促进记忆。

3.对比记忆法

在生物学学习中，有很多相近的名词易混淆、难记忆，对于这样的内容，可运用对比法记忆。对比法即将有关的名词单列出来，然后从范围、内涵、外延、乃至文字等方面进行比较，存同求异，找出不同点。这样反差鲜明，容易记忆。例如：同化作用与异化作用、有氧呼吸与无氧呼吸、激素调节与神经调节、物质循环与能量流动等等。

提高生物成绩的秘诀掌握生物学习的规律

规律是事物本身固有的本质的必然联系。生物有自身的规律，如结构与功能相适应，局部与整体相统一，生物与环境相协调，以及从简单到复杂、从低级到高级、从水生到陆生的进化过程。掌握这些规律将有助于生物知识的理解与运用。

明确学习目的，端正学习态度

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关键词：高中生物；遗传学知识；难点；应试技巧

高中生物是一门基本学科，其所蕴含的知识也并不复杂，对与生物遗传学这块的学习来说，拥有一个好的计算能力是前提，其次是学生能对所学的知识进行运用，拥有好的运用技巧.而对所学的基础知识最好的巩固就是加强习题的训练，掌握解题方法，熟读课本，对课本上的知识走着深刻的影响。适当的习题训练对学生的技巧作用和做题速度，综合解题能力都有一定的帮助，也能让学生对考试大概了解。许多学生在生物遗传学这块用了很多时间和精力，但还是感觉无可奈何，入不了门，这是因为他们的学习方法不对，在此，我对如和高效学习高中生物遗传学进行简要分析。

一、高效学习生物遗传学的前提

其实生物知识并不深奥，考查形式也比较单一，很多人无法学好生物是思想不对，爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”，由此可见，兴趣的重要性，兴趣也是学生学习的源源动力。学生一旦对生物产生兴趣，就会愉快地，轻松的投入生物学习中，不会把生物学习看成是一种累赘，而在享受学习生物的过程。记得歌德说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”而生物的很多知识是需要死记硬背，只有记住了才能运用，学生有了对生物学习的兴趣，对生物知识也就记忆深刻。许多时候，学生对一门科目的学习不仅仅受学生本身影响，也受外在环境干扰，俗话说的好“亲其师信其道”，如果学生对生物老师很喜爱，因为老师的关系，学生对生物也是极其上心。俗话说的好“良好的开端是成功的一半”，生物要从刚一开始就抓起，而高一是学生学习生物的起点，是能为以后的生物学习打下坚实基础的地方，循序渐进的学习，也就没有想象中的难。

二、如何高效学习生物遗传学

1.掌握遗传学的规律。

生物有本身的规律，掌握一些规律有助于学生对生物知识更好的理解和应用，例如伴性遗传中有中生无为显性，无中生有也隐性等等这些，根据这种规律，生物的这种题型就能很好的得到解决。遗传学很多都遵循孟德尔遗传定律，记住并理解这些规律就能很好的运用。

2.观察比较。

学生在学习生物知识的过程，观察比较是不可缺少的。观察比较是一种带有目的性的学习，是对知识的全面了解。如如何对DNA和RNA进行区分，我们可以通过组成成分，产生作用的场所，所需要的霉，等等来进行比较区分，减数分裂和有丝分裂的差异，可通过分裂过程中染色体数目，形态的不同变化进行区分，有了比较就会有区分，鉴别，生物知识很多都可以都可以通过比较进行记忆，尤其是那些容易搞混的，不容易区分的，这也是学习生物的有效方法。

3.灵活运用。

把生物学活的关键是能对生物知识进行应用，只有把知识用活了才能记得牢固，知识能灵活应用才有用，例如，遗传学中的减数分裂、有丝分裂、明白弄懂两种细胞分裂过程中染色体行为，形态、数目的变化，就能应用知识区分减数分裂和有丝分裂，区分他们分裂的过程，分裂图形。只要把心放入学习，就一定能把生物学好，学活。

4.掌握一个好的记忆方法。

俗话说的好“记忆是学习的基础”，掌握良好的记忆方法可以提高学习效率，不同的知识有着不同的记忆法，记忆方法多种多样，以下是常用的几种记忆方法。

简化记忆法：也就是找出教材中的要点，将知识简化成学生易懂，有规律的字来帮助学生记忆，例如如何记住DNA的组成成分，可把它简单记成“五四三二一”，即五种基本元素，四种基本单位，每种单位有三种基本物质，很多单位形成两条脱氧核苷酸链，成为一种规则的双螺旋结构。

对比记忆法：在生物的学习过程中，有很多容易搞混的知识点，可以通过对比记忆存同求异，把知识的不同点找出来，通过这种明显反差能快速牢固记住知识。

综上所述，在对高中生物遗传学习题进行解析的时候，要紧紧抓住基础知识，对课本的熟悉度要达到滚瓜烂熟，平时应多注意对那些失误率高的习题进行反思，对那些出现次数很多的习题进行归纳总结。在面对生题的时候，一定要冷静下来，用一颗平常的心态去对待他，在高中生物遗传学的学习过程可能会荆棘丛生，但是怀有一颗学习的热情之心，寻找正确的方法学习，遗传学这方面的得分也会更上一层楼。要名确学习的目标并不是简单地应付考试，最重要的是在学习的过程中培养生物思想，掌握学习方法。所以分享了学习心得和一些技巧，希望能够对高中生学习生物遗传学这方面的难点有所帮助。

作者：江谱娟

参考文献： 

[1]路文心.淺谈怎样学好高中生物之难点——遗传和变异学[J].中华少年，2017，（33）：190-191. 

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关键词：生物；学习；方法；指导

高中生物基础知识比初中掌握的更宽泛。对一门基础学科的学习，作为教学老师要“授之以渔”，把学习和理解知识的方法教给学生，培养学生养成良好的学习习惯；作为学生要在老师的传授下，根据学习规律总结学习经验，高质高效的学习基础知识。学习方法的总结对于“教”和“学”来说就显得非常的重要。那么作为一名教师来说，应当从哪些教会学生学习呢？

一、教会学生观察的方法

学习认识的过程足从感性认识开始的，而感性认识主要靠观察来获得，所以观察方法就是首要的学习方法。观察方法主要包括顺序观察、对比观察、动态观察和边思考边观察。

1.顺序观察

顺序观察包括两层意思。从观察方式上来说，一般是先用肉眼、再用放大镜、最后用显微镜。用显微镜观察也足先低倍，后高倍。例如．对植物根尖的观察，就是先用肉眼观察幼根，根据颜色和透明程度区分根尖的四部分，然后再用放大镜观察根尖的根毛，最后用显微镜观察根尖的纵切片，认识根尖各区的细胞特点。

2.对比观察

对比观察有利于迅速抓住事物的共性和个性，从而把握住事物的本质。如观察线粒体和叶绿体的结构时，就要先异中求同，然后再同中求异。

3.动态观察

对生物生活习性、生长过程、生殖发育的观察都属于动态观察。动态观察的关键是把握观察对象的发展变化。例如观察根的生长，在幼根上等距画墨线后的继续培养过程中，首=点就是观察各条墨线间距离的变化，从而得出根靠根尖生长的结论。

4.边思考边观察

观察是思维的基础，思维可促进观察的深入，两者是密不可分的。所以要带着问题观察，边思考、边观察。

二、教会学生在高中生物学习中作笔记

记得有位老师曾经说过“没有记录的事情就像没有发生过”，做笔记也足学生学习生物的一项基本功。做笔记的方式很多，在生物学习中。主要有阅读笔记、听讲笔记和观察笔记三种。

1.阅读笔记

要想使学到的东西长期储存、随时提取、应用自如，就要在读书时，随时做读书笔记。阅读笔记主要有以下几种。①抄写笔记，又分为全抄和摘抄，做这种笔记应注意抄后校对，避免漏误。然后标明出处，以备日后查考。②卡片笔记，卡片内容不限，因人而定，但一般应具有资料类别、编号、出处、著者姓名，正文等内容。需要注意的是，每张卡片写一个内容。并及时进行分类归档或装订成册。③批语笔记，即在书页空白处随手记下对原文的个人意见和心得体会等。④概要笔记，即对某本书或某篇文章用自己的语言概括写出其重点内容。

2.听讲笔记

听讲笔记也就是课上随着老师的讲授学生记录的笔记，做这种笔记的突出矛盾是记的速度赶不上讲的速度，但并不是要求老师所讲的所有话都记下来，那就成了录音笔了，为此要做到“三记三不记”即重点问题、疑难之处．书上没有的记；次要问题、易懂之点、书上有的不记。

3.观察笔记

即在生物课内外对生物形态和生命现象进行观察时所作的记录。做这种笔记要注意细节，注意前后比较和过程变化．并要抓住特征。

三、教会学生思维的方法

思维能力是各种能力的核心，也足思维能力的关键。在生物学学习中常用的思维方法有分析和综合的方法、比较和归类的方法，系统化和具体化的方法及抽象和概括的方法。

1.分析和综合的方法

分析就是把知识的一个整体分解成各个部分来进行考察的一种思维方法，综合是把知识的各个部分联合成一个整体来进行考察的～种思维方法，分析和综合是生物学学习中经常使用的重要方法，两者密切联系，不可割。只分析不综合，就会见木而不见林；只综合不分析，又会只见林而不见木。在实际运用时，既可以先分析后综合，也可先综合后分析，还可以边分析边综合。

2.比较和归类的方法

比较是把有关的知识加以对比，以确定它们之间的相同点和不同点的思维方法。比较一般遵循两条途径进行：一是异中求同；二是同中求异。归类是按照一定的标准，把知识进行分门别类的思维方法。比较和归类互为前提，因此在生物学学习过程中要把两者有机地结合起来。

3.系统化和具体化的方法

系统化就是把各种有关知识纳入一定顺序或体系的思维方法。具体化是把理论知识用于具体、个别场合的思维方法。在生物学学习中，系统化和具体化要相互结合，才能相得益彰。

4.抽象和概括的方法

抽象是抽取知识的非本质属性或本质属性的一种思维方法，而概括是将有关知识的非本质属性或本质属性联系起来的一种思维方法，抽象和概括也是互为前提的，相辅相成的。在学习过程中应有意识地进行抽象中以概括，概括中以抽象，以达到对知识正确、深入的掌握。

四、高中生物学习中记忆的方法

记忆对任何学习都是最基本的一个方法，但是不同学科有很多记忆的方法：

1.简化记忆法

即通过分析教材，找出要点，将知识简化成有规律的几个字来帮助记忆。例如DNA的分子结构可简化为“五四三二一”，即五种基本元素，两种基本单位，每种单位有三种基本物质，很多单位形成两条脱氧核酸链，成为一种规则的双螺旋结构。

2.联想记忆法

即根据教材内容。巧妙地利用联想帮助记忆。例如记血浆的成分，可以和厨房里的食品联系起来，记住水、蛋、糖、盐就可以了(水即水，蛋是蛋白质，糖，指葡萄糖，盐，代表无机盐)。

3.对比记忆法

在生物学学习中，有很多相近的名词易混淆、难记忆。对于这样的内容，可运用对比法记忆。对比法即将有关的名词单列出来，然后从范围、内涵、外延，乃至文字等方面进行比较，存同求异，找出不同点。这样反差鲜明，容易记忆。

4.纲要记忆法

生物学中有很多重要的、复杂的内容不容易记忆。可将这些知识的核心内容或关键词语提炼出来，作为知识的纲要，抓住了纲要则有利于知识的记忆，所谓纲举目张。

高中生物对于其他学科来说在正确的学习态度下，掌握了基本的学习方法，能够通过思考理解和记忆各种概念，从而系统而清晰的掌握各种知识，万变不离其宗。对于应对高考来讲应该会得心应手。

参考文献：

[1]王景芳.高中生物教学和课程的研究浅谈[J]．科教新报(教育科研)，2010，(38).

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【关键词】高中生物；教学；合作学习；设计

【中国分类号】G633.91

一、合作学习的概念及现状

所谓“合作学习”，主要指的是为了完成共同的任务，学生们能够各自明确分工，互相帮助、互相学习，共同实现学习目标。合作学习主要是为了倡导学生们乐于探究、勤于动手，扭转传统的被动学习状态，培养学生搜集、处理信息的能力，以此来获取新知识和新能力。当前，美国、德国、瑞典、英国、日本、澳大利亚等多个国家都在大中小学的教学过程中运用合作学习的方式，并且取得了突出的成绩。我国自二十世纪八十年代以来，也开始将合作学习融入到课堂教学之中。当前，我国的合作学习模式仍然处在实验和研究阶段，在实际的教学当中，很多教师仍然不能将合作学习的方法广泛地运用于实际的课堂之中，有时候只是在公开课上展示一下。同时，由于运用得较少，很多教师也不能完全掌握引导学生进行合作学习的技巧和方法，一些课堂中的合作学习，仅仅局限于形式，却没有完全体会到合作学习的真正作用，从而影响了学习效率的提高。

二、高中生物教学中合作学习的重要作用

2.1创新合作学习的小组教学形式

合作学习通常采取的是小组教学的形式，小组通常是由三到六名学生组成的，其中这些学生之间存在着学习成绩、性别、个性倾向、家庭背景等不同方面的差异。因而，合作学习就要对传统的小组教学进行改良和优化，形成具有特色的合作学习联合体。在高中课程中，生物学科具有很强的探究性、实验性。我们应当让小组之间凸显不同的因素，以“组间同质、组内异质”为合作基础，为全班进行展开公平、公正的竞争创造良好的条件。这样，以“异质性构成”的合作学习方式突出了教学的是合作学习的重要特点，也正是由于此特点，才使得合作学习小组与传统学习小组在功能上有所区别，具有传统学习小组不可比拟的优越性。

2.2凸现了高中生物课堂教学的情意功能

在实际的教学当中，高中生物学科当中是有许多探究性知识的，其本身就十分有助于培养学生的创造能力和探究能力。但是，由于其部分内容存在着抽象性，就会极大地影响学生的积极性。相对于传统的教学方式，高中生物课堂教学通常只注重学生的学业成绩以及认知功能和学习成绩，却并不关注教学的情义功能和非认知品质的发展。传统教学理论大都只注重教学的认知功能，关注学生的学业成绩，而对教学的情意功能则重视不足，忽视了学生非认知品质的发展。合作学习的倡导者们认为，试图强迫学生学习的效果总是微乎其微的，要培养学生的创造性就要培养学生的归属感。

三、引导高中生物教学进行合作学习的策略

当前不断深化的高中课程改革要求广大教师在教学的过程中，积极改变传统的教学观念，引导学生改变过去的学习方法，通过合作学习等新的学习方法去主动探索未知的知识和世界。在高中物理课堂教学的过程中使用合作教学将极大地促进学生成绩的提高，还有利于学生培养良好的沟通方法和社会技能，最终使学生的综合能力得到提升和发展。

3.1教师应当深刻理解合作学习的要素

真正的合作学习首先要把握好合作学习的基本要素。其中主要包括“积极互赖”的首要条件。积极互赖的关系不仅仅能够提高学生共同探索知识的能力，还能够帮助学生形成正确的人生观，既善待自己，又能够欣赏同伴。“个体责任”是合作学习的重要条件;如果在生物课程学习的过程中，群体活动没有明确的责任，很多成员就会逃避工作，因此只有将责任落实到个人，才能够有助于生物探究活动的顺利展开。另外，“社交技能”的交流保障、“公平均等”的竞争机会等都是重要的要素，只有包含了这样的学习要素，才能形成学生与学生之间、学生与教师之间良好的合作和学习。

3.2注重生物课堂的教学设计

教师作为课堂的重要参与者，对学生生物课程的学习具有十分重要的引导作用，因此生物课堂的教学设计应当符合合作学习的需求和学生已有的学习基础、生活经验等，符合循序渐进的教学原则，科学地设计了具有一定难度和挑战性的活动任务，能够促进学生学习成绩的提高和综合能力。高中生物课堂的教学过程主要分为准备阶段、课堂教学阶段、评价阶段等。

（1）注重合作学习的准备阶段。在高中生物课堂的准备阶段，教师应当明确教学目的，为每个小组准备“小组活动规则”和“品质检测表”，让学生明确自己的小组合作规则和自身角色等等。

（2）注重合作学习的课堂教学过程。在课堂教学实施阶段，教师应当将课程目标进行一一分解。例如在《遗传的物质基础》这一章当中，我们可以将课题分为遗传物质、基因的结构和复制、基因的表达等主题，让学生一步步深入学习内容。

（3）关注合作学习过程和结果的评价。在对合作学习的评价阶段，教师应当对学生合作学习的状况进行观察和记录，并对学生合作学习的过程和结果都给与关注和评价。例如，对每一堂生物课学生的研究方法、研究对象、研究结果以及课堂回答问题的情况都一一记录，并最后给出一个客观的、全面的评价。

结语

总之，自二十世纪起七十年代以来，合作学习的模式被视作是当代教学方式改革最为突出、最为有效的典范案例之一。在我国当前的高中生物教学过程中，合作学习不仅仅能够明显培养学生学习生物的兴趣和爱好，而且还有利于培养学生们的社会技能和心理品质。

参考文献：

[1]高明.新课程背景下高中生物合作学习应用的研究[D].上海师范大学,2012.

[2]陈兰.高中生物合作学习有效性的实证研究[D].广西师范大学,2008.

[3]严慈顺.高中生物合作学习的四种学习策略[J].新课程研究(下旬刊),2012,05:105-106.

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【关键词】高中生物 教学目标 教学反思 教学方法

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.012

高中生物与人们的生活息息相关。在学生的日常生活中有很多涉及生物知识的问题需要学生去解决。所以高中生物是一门实用性的学科。同时，这是一个信息化的社会，有许许多多的生物知识可以在互联网上被找到。这是说明高中学生在学习生物时，生物知识点的记忆是次要的，学生最重要的是学习生物的简单的探索方法和培养一些基础的生物逻辑思考能力，这些才是学生以后会用到的东西。高中生物老师的教学目标在督促学生在生物考试中考取高分的同时，要培养学生基本的生物学习素养和探索能力。而学生学习的目标也应该更加偏向实用化。毕竟，不是所有的学生在以后的就业方面都涉及一些深奥的生物知识。

高中学生在学习生物知识的时候应该将生物知识与实际生活相联系。现在的高中生物教学受到应试教育的影响，对生物考试的分数关注太多，对生物知识的探索、理解和运用关注太少。但是，随着考试方向和考查内容的转变，高中生物教师应该更加重视生物知识点背后的探索方法和运用能力。现在的高中生物教学方法应该是多变的、灵活的。同时高中生物教学方法也应该适应这个年龄阶段的学生的需求。课堂的教学气氛不该是沉闷、枯燥、取而代之的，而是生动、有趣的。

一、高中生物的教学目标

学生经过初中三年的学习初步掌握了一些基本的生物学习素质和生物探究方法，同时学生还学习了一些基本的生物知识。在高中，学生学习的生物内容更加多、难度更加大、生物知识点之间的联系更加琐碎。同时学生查找生物知识的能力更加突出。所以高中生物老师的教学目标和教学方式应该符合这个年纪的特点。

在八十年代的时候，老师和家长都认为一个学生学习优秀一定是拥有优秀的考试成绩。学生为了自己考试成绩更加优异，对各科的知识点都喜欢死记硬背，再加上题海战术。这样的做法会导致学生的考试成绩的确十分优秀，但是一个人解决生活和工作中的实际问题的能力却十分低下。换句话说应试教育十分容易培养一大批高分低能的学生。而在当下，我们普遍的认识是一个人的考试分数不是决定这个人优秀的唯一标准。我们的考试也在变得多远化。生物知识不再是我们考查生物学习的唯一方面。在生物考试中，越来越多的比例倾向于考查学生生物探索方法和生物的逻辑思维方向。这是时代的要求，也是考试制度不断改变得方向。

学生的学习目标应该要随着老师的教学的目标的改变而不断变化。首先，高中学生明确自己的专业方向。如果有想从事生物方面的工作的学生在高中生物课上就必须掌握大量的生物知识和一些复杂的生物探索方法。如果学生认为以后不会从事生物方面的工作，那么高中学生的学习目标就可以低一点。可以掌握一些需要考试的生物知识和一些基本的生物探索方法。学生的学习目标是与学生以后的发展的方向息息相关的。

所以，高中生物老师的教学目标不可能仅仅局限于考试的分数，同时还要培养学生的生物的学习素质和探索欲望。让学生掌握一些浅显的高中生物学习方法和学习技巧。以及一些生活中会用到的生物生活小常识。而学生的学习目标是根据老师的教学目标，再加上以后发展方向的考虑制定的。

二、高中生物教学的一些缺点需要教师注意和改变

现在的高中生物教学依旧有着一些缺点，这些缺点有一些是历史的残留的生物教学问题，有一些是生物老师尝试改变高中生物教学模式后所制造的新问题。历史的残留问题是不容易被高中生物老师所解决的。比如，高中生物的课后作业是非常多的，学习的生物内容也十分琐碎和庞大，这导致高中学生对生物问题自主思考的时间十分少。这是现在的生物教学不能解决的历史性的生物问题。但是，有这些问题所导致的影响却可以被减轻，只要高中老师注意不重复布置例题，一个问题不要反复布置给学生做，每天都留下一点点时间给学生思考。那么学生的学习负担一定会大大地减少的，学生的自主学习的能力也会提高。而，那些新的教学问题则是那些尝试着改变高中生物教学模式的老师所制造的。举个简单的例子，有一些高中生物教师认为生物教学课堂的气氛很枯燥，需要进行一些改变，让高中生物教学课堂处于一种轻松和愉快地学习氛围中，于是老师就经常性的开一些玩笑。这些玩笑与生物教学没有十分密切的关系。这就养成了一些学生的不好的习惯。他们总是在生物课堂上开玩笑，让整个生物教学课堂经常笑闹不止。课后，这些学生却没有学习到什么新的有用的生物知识，只是嘴上的功夫练得很深。

这些生物教学缺点有一些是很难改变的，有一些生物教学缺点却很容易被改变。如果想让高中生物教学课堂变得生动和有趣。高中生物教师可以对要讲解的生物知识点上进行拓展。用一些有趣的、自我的观点去解释这个结论的得出。或者是在生物教学课堂上，为高中学生讲解一些有趣的生物小常识和生物故事。

总之，高中生物教学的课堂是避免不了所有的缺点的，我们只需要改变那些很容易被我们改变的教学问题，而那些由客观事实所造成的生物教学缺点只需要高中生物老师减轻这些缺点所带来的不好的影响。但是，每一个高中生物老师都应该拥有不断改进生物教学课堂的意识。

三、高中生物教学方法应该是适应时代的方法

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关键词：生本理念；生物；教学

在高中生物教学的过程中，教师要充分利用生本理念进行教学。教师要有效把握学生的基本特点以及基本能力，并根据学生现有的生物能力确定教学策略。只有建立在以生为本，以学定教上的教学才能真正提高学生的生物学习能力，创建高效生物课堂。

一、以生为本，以学定教，根据学生现有的高中生物能力进行教学策略的选择

⒈以生为本，在教学过程中不断确定学生已经掌握的生物能力

高中生物教学中，教师要善于根据学生的实际特点进行教学。这就需要教师在教学中定时对学生进行书面检测或者动手操作能力的检测，尤其是在教师新接手班级的时候教师要通过各种测试掌握学生的知识层次，教师要掌握学生的科学素养，明确学生能够创新性使用生物知识解决问题的能力，对于学生的实践探究能力更是要准确地把握，只有这样，才能最大限度提升学生的生物能力，让每一个学生都能在高中生物的教学中有所收获。教师要善于教会学生学习生物的方法，让学生根据自身的条件以及特色选择适合自己的学习方法，提升生物学习的效率。

2.以学定教，根据学生的能力以及已经掌握的生物知识确定学生的学习策略以及教学策略

在高中生物教学过程中，教师采用哪种教学方法完全取决于学生的学习能力以及学校的教学设施不同。因此，教师要确保每一个学生都能在教学中有所收获，就要让每一个学生都能在教学中主动探究，积极思考，让教学的每一个过程都能对学生产生吸引力，都能吸引学生进行主动学习，自主进行探究。在教学中，教师要强调“创新精神”以及“生物实践能力”的培养，让学生积极参与到教学的任何一个环节中，让学生在教师解题技巧的讲解中学会迁移运用生物知识，在学生不断的知识积累中让学生学会运用，并形成生物的综合运用能力。

随着学生年级的增长，高中生对生物的兴趣在不断下降，而学生在生物实验的过程中欠缺的能力也使教师感觉到学生已经到了亟需提高的地步。教师在这个过程中不但要根据高考的教学目标进行生物课程的教学，而且要善于根据学生的实际情况以及高中考查内容的目标适当补充一些衔接教材，让学生能够有效提高自身的生物素养。

二、合作学习，充分调动学生的积极参与性

1.合作学习在高中生物教学中的充分应用

合作学习作为创新性的学习方式，在新理念教学的过程中运用得非常充分。合作学习已经渗入高中生物教学的每一个教学环节之中，让每一个学生都能积极主动地参与到教学中。首先，教师要选择适合合作学习的教学环节，而不是动辄合作学习，忽略了学生的独立思考。在学生独立思考具有一定难度的时候，教师要让学生在合作交流中思维得以拓展、能力得以提升。在高中生物的合作学习中，教师不仅要为学生创设合作学习的情境，还要导入合作学习的目标，并让学生在合作探究中能够积极主动进行学习，最后还要让学生在合作学习中交流、竞争，最后得以多层次的提高。

2.合作小组的确立

在合作学习小组的确立中，教师要根据同质组以及异质组的合作学习模式进行分组，使学生在合作学习中能够互相补充，相互交流，共同提升。另外，教师还可以采用两人组、自由组、圆桌会议组等多种形式让学生进行讨论、记录，发表生物观点。在学生进行合作学习的时候，教师要善于培养小组长组织学生进行互动，而生物小组长要选择有责任心、有组织能力以及生物能力较强的学生担任。而对于组内成员，教师要引领组长对组员进行明确分工，提升学生合作学习的效率。

3.教师要引领学生在合作中逐步加深对规律性知识的理解，对实验性操作的验证

但凡能采用合作学习的教学内容，大多是思考有一定难度的问题。在面对具有挑战性的教学内容的时候，教师要善于引领学生从感性材料中概括出规律性的知识。而在生物实验的操作中，教师要整合小组内成员的不同能力，通过实验操作验证结论，通过沟通获得知识的认知。当学生在合作学习中遇到观点相左的情况，教师要指导学生通过生生交流、师生交流、辩论思考，提升学生的思辨能力以及概括能力。如，在《生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定》的试验中，教师在进行演示实验后，教师可以组织学生通过分工合作完成实验。如，可以让一个学生制备生物组织样液，另一个学生用酒精将水煮开，以缩短实验等待的时间。学生只有分工合作，才能更好地达到高效课堂。而每一个学生都在实验过程中获得思维的延展，生物能力也会得到不同程度的提高。

三、多媒体辅助教学，拓宽课堂思路，让学生更好地占据课堂的主体地位

1.多媒体辅助教学，可以帮助学生更好地体会生物知识

高中生物学科系统地介绍生物的细胞结构、生殖和发育等基础知识，还要给学生讲授分子水平以及细胞亚显微水平，阐述生命物质基础和生命活动规律等问题，而这些问题仅靠教师的言传身教是无法让学生明白教学内容的，因此教师要充分发挥现代科学技术给教学手段带来的技术支持。随着社会的不断发展，多媒体已经逐步进入生物教学课堂，多媒体课件以其逼真的画面、生动的视频以及动态模拟生物学科实现人机互动。多媒体课件将抽象的生物知识变得生动可感，让学生更好地感知到生物知识的玄妙。

2.多媒体课件的设计有效地突破了教学的重点、难点，使学生更好地掌握生物知识

多媒体在生物教学的过程中占据了非常重要的作用。因此，教师要利用计算机采用大量的动画、文字以及不同类型的数字化的处理，使生物内容通过数字化的处理展现在学生面前。在制作多媒体课件之前，教师要准确把握教学重、难点，思考如何通过多媒体课件激发学生的学习兴趣。如，在人教版生物教材《遗传与进化》中《减数分裂和受精作用》的多媒体制作过程中，教师要采用多媒体课件向学生展示和卵细胞的形成过程以及减数分裂动态连续的过程，同时教师在多媒体课件出示的过程中要能通过生动的讲解配合教学重、难点。教师要准确把握图形、文本以及动态视频、音乐在多媒体课件中的呈现程度，让学生能够通过多媒体辅助讲解下的教师讲解对生物知识加深理解，层层对比，并通过开拓思维中抓住生物知识的本质。

四、前置性作业引导学生提高自学能力，同时教师要给学生更多的自主学习空间

1.前置性作业的设置，提高学生的探究性学习能力

生本理念下的高中生物教学要面向全体学生，要提高学生的生物素养，教师就要想办法提升学生的生物自学能力。高中生物教学要让学生先学后教或者先学不教就要有效培养学生积极思考的能力，让学生在自学的过程中有所收获，因此教师可以采用前置性作业让学生在课前进行主动思考，积极探究。

2.教师要给学生更多的自主学习空间

在课堂教学中教师要抓住教学的重、难点，让学生自主学习，就要思考前置性作业的有效性。前置性作业要能真正引发学生思考，并采用课前以及课中相结合的形式，让每一个学生都能在进入课堂学习之前有一定的思考基础。教师要充分设计教学的重、难点在教学过程中的呈现，让每一个学生都能在开放的探索中进行思维。在课堂上，教师也要给学生相应的自主学习空间，让学生更充分地思考。

五、加强生物实验教学，提高学生的动手实践能力

高中生物教学中生物实验教学既让学生提高了生物思维能力，又让学生提高了动手实践能力。因此，教师要抓好生物实验教学，以生为本，突出学习、突出探究、突出合作。如，在《用高倍显微镜观察叶绿体和细胞质的流动》的实验教学中，教师要指导学生初步掌握高倍显微镜的使用方法，并利用显微镜观察叶绿体的形态和分布，理解细胞质的流动是一种生命现象。学生在这个过程中更好地理解了生物的本质，掌握了生物实验仪器的用法，提高了生物学能力。

生物学的实践性、实验性以及科学性决定了生物教学的动手实践能力必须不断得到增强。教师要把握学生的基本特点，帮助学生完成感性知识到理性知识的建构，让学生在自主、团结、合作、探究的氛围中做到个个精彩，人人熟练，让基础知识、基本能力能够更好地得到锻炼和提高。教师要努力为学生营造宽松的实验教学氛围，让学生亲历实践、操作，亲身感受生物实验的过程，在实践、认识、再实践、再认识的过程中掌握实验方法，具备观察能力、思维能力以及实验操作能力，并能在这个过程中积极思考，提高推理能力以及语言表达能力。

总之，生本理念下的高中生物教学，教师要以生为本，以学定教，要在教学中突出学生、突出学习、突出探究、突出合作，要能让学生在教师的引导下掌握教学内容的重、难点，让学生能够在适合学生的教学过程中提升生物学习能力。教师要有效增强生物学科与其他学科的渗透与整合，创建丰富多彩的生物科技活动，要通过不断的实践去认知、理解以及巩固生物所学知识，真正体会到学习生物的乐趣，并能有效地运用到生活当中。教师要运用好生本理念进行教学，让学生在不断探究的过程中相互讨论、相互交流，有效创建高效生物教学课堂。

参考文献：

[1]黄阳贵.例谈高中生物有效教学之情境创设[J].新课程研究：下旬刊，2011（11）.

篇7

本文通过归纳高中生物教学存在的问题，并由此对高中生物的教学进行系统分析，针对问题提出系列对策，对高中生物的教学有重要意义。

一、高中生物教学存在的问题分析

当前，高中生物学教学中影响教学质量的问题主要有如下情况：

1. 从授课者角度分析，主要存在如下情况：（1）课堂教学观念较落后、教学模式单一、教学手段不足、综合教学不够等；（2）实验教学力量薄弱、设备不全、课程开设率较低、教学形式落后等；（3）生物课外活动数量少、活动的形式单一等；（4）教学评价方式单一、教学质量的最主要评价依据为学生的考试成绩；（5）教师队伍中存在职业情感淡薄、知识素质水平不高、教研教改能力不强等问题。

2. 从学习者的角度分析，其个人因素（如学习基础情况、学习动机、学习态度和学习策略等）对教学质量影响较大，主要表现为以下问题：（1）知识基础薄弱，认知系统结构化程度不高；（2）学习积极性不足，动力不够，目的不明确，态度不端正，自我调控能力较差，缺乏持久的学习耐力；（3）思维方式僵化，会选择性对用脑思考的问题进行回避或排斥，对困难任务具有一定的恐惧感；（4）缺乏对生物课程学习的意志力，学习过程中具有较强的依赖性，缺乏恒心和毅力；（5）注意力不集中、容易分心、不善于逻辑思维、不善于运用学习策略等。

3. 从环境影响角度分析，主要有以下因素影响教学质量：（1）生活环境；（2）师生关系；（3）同学关系；（4）生物的学科地位等。

结合上述分析以及对诸多文献的参考，笔者认为影响高中生物教学问题的结构框架如图1所示。

二、提高生物教学质量的策略

针对高中生物教学的问题，本文采用了综合文献法、问卷调查法、对比分析法、案例剖析法、数理推断法等研究方法进行分析研究，提出以下对策。

1. 优化学习策略。学习策略是在学习过程中形成和发展起来的，通过学习逐步领会知识，掌握技能技巧，积累经验教训，实现由“学会”向“会学”的转变。（1）兴趣培养策略。主要表现为增强对生物课程的求知欲，找到对生物课程学习的兴趣点，提高学习动力。（2）积极准备策略。主要是深入理解生物学的学科性质，并根据自身的学习特点，制定学习任务以及学习策略，提高生物课程学习的主动性。（3）自我监控策略。按照所制定的学习任务以及学习策略，制定生物课程学习计划表，对课程的学习时间以及具体的学习过程进行自我监控和反馈，自我监控策略的运用很大程度上决定高中生物的教学质量。（4）理解掌握策略。加强对生物学概念、原理和规律的理解，并善于利用所掌握的知识去解释生物现象，解决生物学问题。（5）观察实验策略。积极增强对生物现象的观察能力、探究能力以及生物实验的操作能力，培养实事求是的科学态度，通过对生物现象的观察、实验，增加学习者对生物课程具体的、明确的理解。（6）问题导向策略。以问题为导向，运用一系列认知操作，在解决具体问题中加深对知识理解巩固，提高学习者对知识的运用能力，培养创新思维能力。①问题导向策略一般分为四个步骤：确定问题表征―制定解题计划―执行解题计划―监控反馈问题。②

2. 克服思维定势。我国高中学生习惯于传统的教学方法和被动的学习模式，受思维定势的影响严重。经综合文献法调查研究得知，影响生物学学习的思维定势主要有：经验定势、习惯定势、从众定势、书本定势和权威定势。③其中，习惯定势对生物学习负效应最显著。

通过教学实验和案例分析统计，发现以下策略能有效地缓解不良思维定势的影响，增强学习者的思维能力。

（1）举一反三法教学。在引导学习者认识事物本质属性的过程中，不断变更其非本质属性，制造新的情景，引导学习者用不同的方法、从不同的角度去思考生物现象，克服或弱化思维定势的干扰。在运用举一反三的教学方法中，要把握问题的本质，通过改变问题的条件、呈现形式或结论，使生物现象的本质更全面、更清晰。④

（2）对比教学法。通过对相似或相近的概念进行比较，减少概念模糊现象的发生，具体有以下几种对比法：相似对比法、相异对比法、纵向对比法。

（3）错例剖析法。教学时，要注意典型问题的收集、归纳、整理，并及时反馈给学习者，通过对错例的剖析以及不断的刺激，巩固学习效果，达到事半功倍的目的。

（4）预先控制法。在教学中通过观察、收集整理信息，对未来可能出现的问题进行预测，并事先采取措施，避免问题的发生。

（5）发散性思维法。⑤以问题为中心，训练学习者从不同角度、不同侧面思考问题，使用不同的方法，得到更多、更巧妙、更新颖答案。发散性思维法可有效拓宽学习者的思维视野，消除学习者的思维定势影响。具体有以下几种类型：复合思维法、一题多解法、逆向思维法。

2. 创新教学方式。随着教育改革理念的深入人心，创新教学方式的呼声也日益加重，生物学的教学方式创新主要有：

（1）插图教学法。生物学插图教学能有效满足学习者对三维事物的想象，提高教师对书本知识的驾驭能力，增强课程的直观性、科学性、趣味性，对生物学教学中具有重要意义。

（2）模型教学法。生物学的模型教学可以使一些抽象的、微观的事物呈现出实物化、形象化，使生物学学习变成一种充满乐趣的、有挑战性的探索活动，继而激发学习者的主观能动性。生物学的模型教学法有以下几种类型：数学模型、概念模型、物理模型、理论模型和软件模型等。

4. 增强自主学习意识。相对于被动学习而言，自主学习强调学习的自觉性、主动性。我国学者程晓棠认为，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的、内在的学习机制，通过学习者对自身的学习目标、学习内容、学习方法以及学习材料完全支配，达到对知识进行学习、巩固的一种模式。

而自主学习较为系统、广为接受的理解，是由美国纽约城市大学的齐莫曼教授提出的自主学习研究框架，（见表1）该框架建立在动机、行为、环境以及自我调节交互影响的思想基础上。

表1 齐莫曼的自主学习研究框架

自主学习要求学习者能自觉、主动地从事和管理学习活动，从心理上减少对教师或其他人的依赖。

总之，高中生物教学是一个系统工程，需要授课者、学习者以及学校共同作用，通过学习者优化学习策略、克服思维定势、增强自主学习意识，授课者创新教学方式，运用模型教学、插图教学等改善学习效果。同时，还需要学校提供良好的学习环境，提供学习所需要的设备。

注释：

①邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1998，2：130.

②胡志军.变式教学在生物实验中的运用[J].中学生物学，2005，4：27-28.

③蔡小雄.习题教学中思维定势负效应的校正[J].现代中小学教育，2008，3：51-52.

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关键词：高中生物教学；模型制作；意义和实例

《课程标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。生物学科与实践是有着紧密联系的，在教学过程中，教师必须要注意运用模型方法进行教学，帮助学生制作数学模型、实物模型、物理模型等，引导学生在制作模型的过程中进行实践证明，巩固已学知识，探索未学知识。高中生物教材的一个鲜明的特点就是增加了丰富的模型，通过这些模型，学生在学习过程中不仅能在一种轻松的环境下学习，而且模型也能够有效地加深生物学知识在学生心中的印象，许多抽象的问题变得直观而形象。在教学过程中，教师要注意培养学生学会制作正确的生物模型，这对于增加学生的学习乐趣，强化学生的动手能力，帮助学生树立系统的生物学知识框架，都有着积极的意义。

在高中的生物教学中，学生经常反映“生物课知识的学习不像其他科目那样系统，知识较为零散”。所以，如何系统地、全面地将知识传授给学生是高中生物教学的一大课题。实际上，模型制作恰能很好地实现上述目标。模型制作是教材中一种重要的学习方法；是一种通过研究模型来揭示原型的形态、特征和本质的方法；是逻辑方法的一种特有形式。

1.正确理解生物教学模型的内涵

正确理解生物教学模型的内涵是在教学实践中运用模型构建教学方式的前提和基础。通常，生物教学模型可以划分为数学模型、概念模型及物理模型三类[2]，其中数学模型法指的是以符号、公式等数学语言来表征生物学的知识、现象，如“J”型种群增长的数学模型Nt=Noλt；概念模型是指以文字表达来抽象概括出事物本质特征的模型，如对真核细胞结构共同特征的文字描述；物理模型指的是依照类似原理，将真实事物依照一定比例缩小或者放大成为模型，其状态变量与原事物保持一致，但是能够通过其模拟该事物的性质和功能，更加形象地来解释认识对象，如真核细胞三维结构模型。在新课程理念的指导下，上述三种模型已经开始应用到高中生物教学中。

2.正确理解生物模型制作在高中生物教学中的意义

2.1通过生物模型的制作，能使生物教学中的研究对象直观化、简约化，利于学生理解，便于学生研究，又促使新问题的生成，帮助学生寻找解决问题的途径与方法，从而能更有效地把知识与能力相结合。通过模型制作来展示学生的作品，让学生自己讲解制作的思路和方法，使学生感受到成就感，从而激发学生乐于探究、勤于动手的学习兴趣，最终达到让学生快乐的学习生物知识的目的。当学生一次次感受到借助学具解决问题的快乐时，新的挑战就会更有兴趣和信心。

2.2通过对生物模型的制作来揭示原型的形态、特征和本质，促进学生逻辑思维的发展，使课堂教学形式多样化。生物模型的制作可以使学生的学习方式得到转变，也能促进学生主动地借助模型解决问题，拓展思路，提高动手操作能力，锻炼逻辑思维能力。

2.3通过对生物模型的制作，能够培养学生的创新精神和实践能力，也能使高中生物探究性实验得到落实解决，使生物模型在高中生物课堂中真正服务于教学。模型可使研究对象直观化、简约化，使之便于研究；又可以简略地描述研究成果，使之便于理解和传播；还可以用于计算、推导，延伸观察和实验结论等。无论是制作何种模型，都离不开慎密的思维和科学探究精神。现在有一种新的说法，“授人与鱼，不如授人与渔”。生物模型的制作能促进学生的个性发展，给学生更广阔的发展空间。每个人都有创新精神，激发是需要技巧的，这需要教师的鼓励与引导，需要遵循学生的认知规律，由简及繁，由易及难，只要学生动手实践，应予以肯定及鼓励，想方设法给以帮助，要做到真真正正的为课堂教学服务，为学生的长足发展服务，落实新课改的教学理念。

3.动手制作生物模型，领悟和运用制作模型的方法

在人教版高中生物教材中都有练习对各种模型的构建，为学生制作生物模型提供一定的指导，由学生动手动脑制作生物模型，能力目标是让学生领悟和运用制作生物模型的方法。例如第三章“制作真核细胞模型”，教材中描述的是在电子显微镜下才能观察到的微细结构，因而学生缺乏感性认识。因此，学生亲身体验模拟制作“细胞”的立体结构模型有助于再现有的实验条件下让细胞变“微观”为“宏观”，而更好地构建他们完整的知识体系。

3.1细胞结构模型的制作实例[3]

我们制作的细胞结构模型是属于物理模型，是对原型的模仿和抽象。现以植物细胞为例，体验模型制作的过程：

（1）分组进行讨论，植物细胞的结构主要包括哪些，设计制作模型方案。

方案：植物细胞主要结构有细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核，其中细胞质中含各种细胞器，主要有线粒体、叶绿体、液泡、内质网、高尔基体、核糖体、中心体、溶酶体等。

（2）寻找和选择材料：泡沫塑料、木板、纸板、橡皮泥、线绳、布、塑料袋、细铁丝、大头针等。

（3）小组讨论制作模型规格（大小，展示的是全部还是局部，平面图还是立体图等）、模型包含的结构等。

（4）讨论材料使用。各种细胞结构用何种材料，细胞结构如何制作，细胞结构之间如何连接等都需讨沦、细化。真实的细胞颜色并不鲜艳，但是可以用不同的颜色区分不同的细胞结构，使细胞的各部分结构特点更加突出，便于观察。

（5）学生以小组形式合作完成真核细胞的模型制作，并交流成果，作出评价。

（6）成果：学生做的模型有：①用橡皮泥、乒乓球、塑料泡沫，甚至是苹果、萝卜、南瓜等这些身边常见物品为材料，将生物内部的微观世界生动地展现在人们面前；②用硬纸壳作“细胞壁”，塑料薄膜紧贴其上当作“细胞膜”，用琼脂制作透明的“细胞质基质”，用中药小药丸作核糖体散放在其内，非常形象自一观，也利于保存和收藏等。

在整个制作过程中，学生讨论分析，分工合作，气氛热烈。通过模型制作实践活动，进一步探究细胞的结构及功能，使学生由理性认识转向感性认识，更容易把握细胞结构的完整性以及与其功能相适应的结构特点；而且通过分组活动，小组各成员能分工合作，积极思维，互帮互动，相互促进和提高。

3.2主动构建模型，解决有关生物问题

模型制作就是抓住原型的本质特征，把复杂的原型客体加以简化和纯化，并对抽象的假设或命题进行逻辑转换，以制作一个能反映原型本质联系的模型。教师除了引导学生学会运用熟悉的模型去授课，还应该帮助学生根据课本知识主动制作模型。例如在高中生物教材中蛋白质分子结构和功能的教学是新课标必修模块一中的重中之重，是帮助学生初步了解结构和功能相统一思想的最佳切入点，在教学中，教师可利用各种模型，让学生充分的理解蛋白质基本组成单位—氨基酸的分子结构，从而扩展到整个蛋白质的分子结构乃至蛋白质的功能。

学生学起来比较困难的内容首先是构成蛋白质的基本单位—氨基酸的分子结构，在此可以多花时间，以便学生能很好的理解两个氨基酸是怎样通过脱水缩合反应成二肽的过程，并且可以用到儿童玩具—百变插珠，用一根棒将两个珠子串起来表示二肽，用两根棒将三个珠子串起来表示三肽，以此类推，其中，珠子代表氨基酸数，棒代表脱去水分子数（即形成肽键数），再此穿插多肽的形成及多肽的链状结构，并可总结氨基酸脱水缩合形成肽链时，氨基酸数，肽链数和脱去水分子数的关系式。最后氨基酸如何构成蛋白质，为什么蛋白质分子结构具有多样性……渐渐意识到这些小小的基本单位可能会对复杂的蛋白质结构形成巨大的影响。

学生简单直观的理解了，抽象的教学难点也化解了，这一抽象难懂的内容很容易被学生掌握，学生也乐于接受这样主动，和谐的课堂教学，教学效果也很好。

总之，生物学是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。因此用模型来描述生命现象，有助于学生从总体上去认识生命的原貌，把握生命的本质特征。通过教学中生物模型的制作来提高学生的认知能力、分析与解题生物问题的创新能力，改变传统课堂教学方式，重视学生的知识建构过程，及新知识的生成过程。作为教师，在教学过程中，我希望以模型的制作来构建课堂教学，从多维度、多层次地促进学生认知能力的发展，也能在摸索的过程中不断更新自己的教学理念，提升课堂的教学效率。

主要参考文献

[1]魏宏.在高中生物教学中的巧用模型构建[Q].教育教学论坛，2010（22）：79-79.

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关键词：高中生物；复习；教学；误区

中图分类号：G633文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）07-0-01

所谓的教学误区，就是指教师教学的教学方法和教学技巧给学生错误的指示，导致无法掌握该课程的学习内容。要想发现教学中的误区并且对其进行正确的解决，就必须要深入钻研教材，教师还需要认真的了解每一位学生，最后发现并且确定教学误区。在确定教学误区之后，根据每位学生不同的情况进行不同的指导，合理的整合教学资源。教师还可以由浅入深，逐渐向学生渗透难点知识，把复杂的知识简单化、形象化。只有这样，学生才能用正确的心态面对生物复习中的知识并且学习好生物课程。

一、高中生物复习教学中的误区

首先，在生物复习教学中课程认识比较模糊。高中生物复习教学中教师特别容易出现对课程认识模糊的现象。新课程改革后要求生物教学必须要改变传统的教学理念，对课程认识模糊这样的教学误区必须要尽量避免。其次，教学内容很难进行正确的把握。有些生物教师在复习阶段难以把握生物重点知识，对课程的教学要求也不是很清楚。所以，对生物内容难以正确把握。很多生物教师认为新课改后的生物知识过于抽象，所以在教学的过程中难以把握生物教学复习内容的重点知识。生物教师很难在学习的过程中将教材的内容把握的恰到好处。在生物复习的过程中学生必须要有与教学内容相配套的辅助资料，一旦教室对复习内容的不了解，直接会导致学生在选购教学资料上出现偏差。因此这也导致学生对生物知识的复习内容很难正确的把握。再次，生物教学的实验条件有限。生物教学中需要用大量的实验来不断地实践和证明课本上的知识，这也有利于学生新知识的巩固。所以，实验教学是生物教学中一个必不可少的重要环节。实验条件的缺乏给生物复习教学中带来困难是非常明显的，生物实验室和实验装备有限，严重影响了生物教学的效率和教学的质量。最后，生物教师教学方式在复习阶段难以实现。生物教师习惯用传统的教学方式对学生的知识进行系统的复习，但是很难用整体思维去考虑教学课程所要实现的总体目标，这也导致教师很难正确的处理好课时与教学内容的矛盾。

二、解决高中生物教学误区的对策

随着教育制度的不断改革和发展，高中教育已经成为了越来越多学生必须接受的教育。尽管教学不断改革，但高中生物课程复习教学至今还存在着不少的误区。复习教学上的误区在很大程度上削弱了高中学生的教育思想和教育水平，而教师对学生成绩的提高有着举足轻重的地位，包括学生的学习方式、学生的学习方法以及学生的学习态度等都受教师的影响。

（一）引导学生正确复习生物课程

学生能够正确的复习课程是开展教学改革的重要前提，只有正确的对课程进行复习，才能够解决教学误区。生物课程中组成生物体物质基础以及结构基础的化合物和细胞的元素组成；生物体的新陈代谢、结构、功能等这些重要的生理过程；包括在光合作用中的物质和能量变化、遗传规律中的基因分离与自由组合等，这些都是高三生物课程中的难点知识，但是也最容易出现教学上的误区。引导学生正确认识生物教学中的误区，不仅能够促进学生学习的积极性，而且能够提高学生的整体学习成绩。不论是什么课程，同样的教学方法在不同的学生身上有着不同的体现，每位学生对生物知识的理解也不一样。教师必须要避免教学中存在的误区，采取不同的教学方法让学生听懂生物知识。随着教学的不断改革，高中学生对生物的复习必须要自身认真复习生物知识，通过创设情景模式等方式让学生将理论与实践相结合。这样才能避免生物教学中的误区。

（二）教师要“以生为本”，认真了解学生

教师必须要不断钻研教材，认真了解学生，根据不同学生的特点进行复习教学的备课。教师只有在备课的时候注意避免教学误区，才能在课堂上强调生物教学复习中的重难点内容，使学生能够有所准备。教师了解学生是十分必要的，教师自认为的教学难点不一定对于学生来讲也是难点。所以，了解学生，听听学生眼里的重难点知识，了解学生的困难，这对于确立复习教学的重难点知识是一个强有力的重要依据。确立重难点知识后，教师一定要以学生为中心，帮助学生攻克生物课程的难点。所以教师必须要尽量让学生掌握复习中的重点知识，只有这样才能避免高中生物复习教学中的误区，让学生在复习阶段的学习达到比较好的效果。

（三）教师应该在生物复习阶段细分知识点，抓住核心概念

在生物复习教学中，必须要遵循“由浅入深，由易到难”的原则，教师必须要将生物知识进行细分，只有这样，把复杂的知识简单化，生物复习中的重点知识便顺其自然的被学生理解了。学习生物课程，最主要的是需要学生对该课程感兴趣，积极主动的去思考未知的思维状态。学生积极主动是突破生物复习的一个十分重要的条件。一旦课程中出现了极其复杂的生物知识，教师应该引导学生细化知识，循序渐进，渐渐将知识渗透，使大部分学生能够接受并且掌握。抓住核心概念突出复习重点。生物复习教学中的大部分误区来自于教师对学生学习能力的不了解，在传授复习知识时将知识复杂化，所以细分知识十分重要。

三、总结

要想解决好高中生物复习教学中的误区，必须要转变对生物教学的思想观念，并且要不断加强学生对生物复习重点的探索。高中生物教学在复习阶段，应该注重培养学生的学习兴趣，积极的引导学生培养学习生物的兴趣，不断地总结各方面的经验，促进学生综合素质的提高，最终实现生物教学整体教学质量提高。

参考文献：

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传统的灌输式教学已经不能满足培养人才的需要，新课程更注重学生的自主学习能力和自主探究能力。对于高中生物而言，探究式教学方式可以作为一种新的教学方式进行尝试，因为它可以促进学生的自主学习、合作解决问题的能力和探究的能力。高中生物采用探究式教学方式，就要设置一系列的问题，以问题为主线来开展教学活动。

一、 发现问题，以问题为中心展开探究

“问题”指引着学生进入探究式学习的状态，它的作用主要表现在两方面：首先，问题是引子，带着问题学习，可以使学习具有目标指引，目的性相当明确，可以作为学习的一种动力；第二，在学习的过程中会发现许多存在的问题，学生要发现问题，然后提出来并加以分析，最后通过自己的力量、老师的指导和与同学的合作，最终解决问题，收获知识。

1.设计问题

问题的设计必须围绕生物教学的目标展开，要充分考虑到教学的重点和难点，问题设计不必求多，但是一定要精练。问题应该难易适中，是学生经过一定的思维过程才可以思考出来的；问题的深度是逐渐增加的，需要学生思考，锻炼了学生思维的活跃性；问题的设计要具体也要开放，使知识性与趣味性兼备。

2.提问讲究技巧

首先，提问需要一个合适的时机，要以学生学习的实际情况和教学内容的需要为参考标准；第二，提出问题后要给予学生充分思考的时间和空间；第三，要对全班学生一视同仁，保证每位学生都有回答问题的机会。

3.鼓励学生提问

学生主动发现问题、喜欢提问，是积极学习的表现，教师应该给予鼓励，并适当地对提问技巧进行提点，培养爱问问题的学生。

4.教师要学会倾听

学生的提问和回答问题都是思维的呈现，教师要善于倾听，理解学生的提问角度和答题的特点，发现学生思维的局限，找到症结以便对症下药；教师应该尊重学生的提问和回答，不要随意打断学生的发言。

二、 提倡先自学，后教学的教学方式

将现成的知识直接灌输给学生，并不是一种有效的学习方法，这样容易使学生的思维形成惰性，因此，应该鼓励学生先进行自学。所谓自学不是学生孤立地进行学习，而是在教师的指导和干预下进行主动学习，整个自学的过程包括学生了解教材、进行思考、发现问题、与老师和同学一起解决实际问题。教师要对学生的自学过程进行调控和监督，发现自学中出现的问题，为“后教学”收集资料。

在自学的过程中，首先是阅读教材。教材中的生物基本概念往往用黑体字标注，教师要指导学生有侧重地进行阅读；在高中生物的新教材中，设置了许多图表，比如结构图、曲线图、模式图和示意图等，其中包含着许多课文中没有给出的知识点。因此，发掘图表中的信息是生物教学的一个重要方面。教师应该教会学生读图的一般方法，教会学生如何过滤掉次要的信息，而获取主要的、有用的信息；并将收集到的信息经过压缩，用简练的语言加以表达，使无序的信息有序化，并将分散的信息做一个归纳总结，使通过图表获得信息系统化。

开展探究式教学，并不是将教师的讲课排除，高中生物教学必须将自主探究式教学和传统的接受式教学结合起来，因为高中生物学习的难度较高，只靠自学是不够的。教师的教学要把握一个“度”，什么时候进行教学点拨、点拨的程度如何都需要一定的规划。比如，当学生学习新知识需要一定的背景知识做辅助时，教师应该讲解这些背景知识；当原来的知识结构不能适应新知识的学习时，教师应该做好新旧知识结构的过渡教学工作；当学生遇到难题，教师应该进行思维的提示，打破学生的思维定式，找到解题思路；当学生的学习过于死板而缺乏灵活性时，教师应该提点学生学会举一反三、触类旁通。综上所述，学生在进行自学、自主思考和合作讨论时，教师的适当提点能够起到“拨开云雾见青天”的功效。

三、 重视探究的过程，亲身体验学习