数字化教学能力提升范文

导语：如何才能写好一篇数字化教学能力提升，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：数控一体化教学 自我管理 确定目标 高效学习

中图分类号：G718.5 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.18.068

21世纪是高科技、经济飞速发展的时代，当前数控行业需要大量有知识、懂技术的工人，而职业学校恰恰是培养此类人才的，让学生掌握基本操作技能知识，还要为学生在日后提升知识层次打基础，在实际的教学中做好学生自我管理能力，才能培养出高素质的合格人才。

1 进行自我管理能力的必要性

现在的职业学校正在轰轰烈烈的进行一体化教学，提高学生素质，老师一体化了，课程一体化了，经过笔者的调查发现教学的主体学生一体化教学后，好的学生更优秀，而差的学生更差，究其原因在教学中没有注意到学生自我管理能力的培养。

这一代的学生大多数是独生子女，在数控理论、实习分组教学时，好的学生和成绩差的学生结合为一组时，这些好的学生没有帮助差的学生，相反，在有些情况下嘲笑、冷眼旁观，不懂得“只有我为人人，才能人人为我。”市场经济冲击着学生的大脑，促使他们越来越重视个人利益，个人的发展和生存状况，越来越淡漠国家的利益和无私奉献精神及应负的社会责任，这就要求一体化老师在传授知识和技能的同时，还要对学生进行自我管理能力进行培养。

2 数控一体化教学中学生自我管理能力的培养的方法

所谓自我管理，就是指个体对自己本身，对自己的目标、思想、心理和行为等等表现进行的管理，自己把自己组织起来，自己管理自己，自己约束自己，自己激励自己，自己管理。在职业教育中如何培养学生的自我管理能力呢？

2.1 从“心”开始，学会确定目标

在数控教学中，每一次教学内容针对每个课题提前下发工作任务单，每位学生都明确自己想干什么，能干什么，会干好什么，一些程度差的学生往往对任务单不在乎，程度好的学生各做各的，这就要求老师针对差生和他们一起分析自己的优势、劣势和潜力，给出定位，明确自己在老师派发的工作任务单中自己适合做什么，并且能做出一定的成绩，帮助程度差的学生建立自己的日常目标，仅仅是一些日常的实习教学中的内容，比如在数控铣削零件的外轮廓加工零件时，程度差的学生可以先从图形的电脑绘制、撰写工作心得开始，慢慢再进入工艺的设计、程序的编制、机床的操作，学生在短时间看到自己的成果，感到满足和快乐，逐渐融入到了学习中来，玩手机、打瞌睡……不学习的时候没了，小组同学之间的交流多了，做到了同学们团结协助。这样会促成学生今后进入社会之后的人生大目标的实现。

2.2 进行高效的学习

在数控专业教学中，采用一体化教学，老师是引导者、组织者、合作者，学生分组合作，探究学习，老师要大胆放手，让学生自己学习，教师适时启发点拨，数控程序可以像数学题一样，可以有多种编程方法，鼓励学生不走寻常路，看谁的方法在加工的时候效率高、质量好。

一个好的数控加工人才，首先应该是一个好的工艺员，再是一个好的编程人员，不懂工艺制定的程序是无用的，因此在课堂上老师仅仅引领学生学习工艺制定，而具体的编程加工交给学生，教给学生，教师积极有效地引导好学生自主学习，课堂教学高效，刚开始学习老师手把手教学生，在以后的实习过程中放开手，学生自己找方法，掌握方法，学会应用方法方法，在实际的学习过程中发现学生在自己的知识不够的时候，能够自己主动的在课外查资料，解决现实中的加工问题，通过这种方式使我们的学生更有效地学习，学生的潜能才能得到更大的发挥。

2.3 合理安排时间

在很多情况下，人在同时间赛跑，我们不得不承认时间是挤出来的，在很多时候，时间甚至会改变一个人的命运，在实习教学中，由于学生的一贯思维是听听课堂内容，做起事情眼高手低，拖拉、慢，在教学中发现了这样的问题，教会学生，一定要学会利用时间，将最重要的的事情先做好，不要求学生同时做好，利用数控机床加工零件时，学生往往喜欢把所有的程序一起同时输入，然后加工，在机床加工的时候闲着，发现这个问题后，指导学生在加工零件的时，先输入一个程序，机床干起来，然后机床一边干活，学生把机床工作的时间用起来，编写、输入后边程序，准备后续工作，模拟了真实企业的工作环境，学生减少了在工作中浪费时间的习惯，实施后，在以后的实习工作中发现学生可以轻而易举地找到非常有用的方法节约自己的时间，工作更有效率。

教学生做好时间的管理，在今后的工作中他们的身体必定健康，家庭幸福，工作圆满。

2.4 建立良好的人际关系

作为数控专业的人才，进入岗位后任何一项工作都不是独立完成的，而是与团队成员一起完成的，在工作中不可避免的产生一系列的问题和冲突达成共识，有效的人际关系是走向工作岗位的必备职业素养，也是走向成功的驱动力。在数控实习教学中，鼓励学生异议的地方争论，引导他们找到解决的方法，和谐工作学习，在争论中让学生感觉到自己的局限性，集中精力做好自己的强项，通过与人合作完善其他方面是明智的选择。

2.5 职业责任感的自我管理

责任感，就是正确地认识个人在角色上对他人、对社会所承担责任的一种内心信念和意志。人一旦进入一定的社会关系，处于一定的社会物质生活条件中，就必然要担负起一定的使命、职责和任务。数控一体化教学，以典型零件的加工为载体，用任务驱动组织教学，分组探究合作完成任务，让学生学到真正的技术，使“行行出状元”的观念深入人心，变为现实，以良好的职业行为赢得社会的承认和赞许，学生产生尊严感和自豪感，干一行则爱一行、精一行、兴一行，这是一个人最大的光荣。如果无力于自己的工作，那也就谈不上什么理想和前途。

篇2

关键词：数字化；教育资源；小学教育

随着科技不断的融入生活，现代化信息技术对当今小学教育事业也产生了重要的影响。现代小学教育也从传统的课堂教学逐渐转向课堂教学加网络课堂的方式，2000年我国开始实施“校校通”，以实现学校教育与家庭学习的有效结合以及实时沟通。［1］但因为数字化教育资源没有得到合理的应用，政府大量的资金投入并没有得到相应的回应，造成了资源浪费现象。［2］因此，如何合理有效的利用数字化教育资源，避免教育资源的浪费，增加教学形式，提高师生教育以及学习的兴趣，发挥各自的优点及特长，有利于激发小学生的探索创造能力，对现代小学教育有重要的指导意义。

一、数字化教育资源的概念及类型

（一）数字化教育资源的概念

数字化教育资源的没有明确的概念，有人认为数字化教育资源是通过信息技术处理的多媒体材料，［3］也有人认为其不仅是数字化素材，也是交流和认知的工具，［4］或是各类现代化教育信息资源的整合。［5］综合以上概念，笔者认为数字化教育资源是以现代网络信息技术为载体，形成的非物质化信息，如：多媒体课件、网络视频以及交流平台等，都可称为数字化教育资源。

（二）数字化教育资源的类型

《教育资源建设技术规范》将数字化教育资源分为媒体素材、试题、试卷、课件、案例、文献资料、网络课程、常见问题解答和资源目录索引九类。但依据其性质主要可分为预制型素材资料和实时流平台两大类。

1．预制型素材资料

预制型素材资料资料是指提前制作好，可供人们直接下载观看学习的资料，如媒体素材、试题试卷等，人们可在网上自行下载，学习或练习，批改练习结果以及观看相关学习资料。该类型的学习素材主要有量多、学习时间自由的特点，人们可自己调整学习时间段，同时网络中学习资源丰富，人们可获得大量相关讯息，重组碎片时间，有利于提高学习效率以及时间利用率。但对于自制能力差的学生约束能力较低，也无法有针对性的对不同的学生提出不同的要求。

2．在线学习交流平台

在线学习交流平台是由相关老师在线指导，针对不同学生的问题给出回答与指导。该类型的教育资源受时间限制，无法自由选择学习时间，但能够实时有效的将老师、学生、家长联系起来，及时了解学生在家里或者在学校的不同问题，对症下药，有利于根据学生的特点激发不同学生的兴趣。

二、数字化教育资源使用现状

（一）有效利用的资源形式较为单一

大多数学校的多媒体教学形式都是以PPT上课为主，多为文本、图片等资料，将教科书上的内容搬至PPT中，配以图片，没能更好的利用信息资源，活动性的激发学生的学习兴趣，现有的PPT教学与传统的讲义板书讲课差别不是很大，造成资源利用不完全的现象明显。

（二）教师使用数字化资源教学的能力良莠不齐

各学校教师团体年龄差距都较大，新进的年轻教师对现代化信息技术的使用更为明显，而老教师已习惯传统教学形式，不能较快的适应适应信息技术的变化。很多老教师甚至不会制作PPT，更不会使用网络教学，以及数字图书馆资源。而较为年轻的老师使用这些资源的效率更高，信息也更与时俱进。

（三）各学校资源配备之间差距较大

现代小学教育资源差异明显较大，城区小学与农村小学之间的教育资源配备具有明显的差别，虽然现代教育要求每所学校都配有联网多媒体教育资源，但城区小学资源明显更丰富，包括数字图书馆，学校之间精品课程共享网络平台，以及各种视频音频资源。而许多偏远农村不仅师资力量不强，学校数字化资源配备也明显不及城区小学。

三、数字化教育资源在小学教育中存在的问题与不足

过于忽视以及学科教师自身的应用能力不足一方面，部分学校充分意识到数字化教育在未来教育中的地位，大力发展数字化教育，重视数字化教育资源，忽视其他却陷入了“唯技术主义”的误区。一切以数字化技术为中心，忽略了人的主体地位。技术是死的，人是活的，技术应为人而服务。数字化技术应该是在以人的主导下进行，为真正提高教学质量与水平而进行建设。而有的学校对数字化教育重视程度不够，过于依赖传统的应试教育模式，寄希望于传统的“粉笔与黑板”模式，虽有数字化资源，例如多媒体等，却不知利用，以致资源空置，得不到妥善的处理。另一方面，部分学科教师自身知识结构老化及自身应用能力有所欠缺，对数字化教育资源利用的理念还未转变过来，不知数字化教育的特点与优势所在，盲目利用或拒绝，无法真正利用数字化教育资源，无法发挥其真正价值。

（二）客观原因：数字化教育总体尚处于发展阶段

近三十年来经济的腾飞带动了国家各个层面的发展，随着网络技术的飞速发展，数字化教育也因此来到了我们面前。一、二线城市的教育资源相对而言比较丰富，因而数字化教育水平相对较高。而三线城市及乡村小学的教育资源相对较匮乏，因而数字化资源配置也较差。虽然近年来国家在大力推广数字化教育，但由于年限不长，我国数字化教育尚处于发展阶段，还没有形成一套完整的正式化、规范化的数字化教学资源及评价体系，各个地区各所小学各自为政、自行其道，没有专门的学科数字化教育网站，数字化教育设施也参差不齐，数字化教育资源也没有形成良好的共享渠道，做了很多的无用之功，数字化资源利用效率偏低。总体而言，数字化教育虽然起步晚，但发展快，有巨大的提升空间。

四、应用策略研究

（一）摆正数字化教育在教学中的位置

小学学校应该从管理层面上摆正数字化教育的位置，不应过分重视或忽视数字化资源。数字化教育应该是作为一种教学辅助手段参与教学，一切为提高教学质量。所以，能否有效使用数字化资源可以作为教学工作评估的一个方面，同时建立适当的激励机制，加强学科教师利用数字化资源的效率，增加硬件设施的投入资金，建设校园网络。传统的应试教育模式与数字化教育模式良好地结合，方能使全方面地提升小学教育质量与水平。

（二）建立完善的课程体系及数字化资源共享渠道

数字化教育不应该停留在表面层次上，而应深入到深层次里面，不应停留在理论研究之中而忽视应用。我们应该以实际需求为出发点，以国家教育部门的政策为主体，联合学校及一些社会相关的力量，例如校企等，建立和完善数字化教育资源课程及评价体系，分学科建设不同的专题网站，分学科搭建相关的交流平台。同时建立数字化教育资源库及完善资源共享渠道，使师生能够更方便、更有效地利用数字化教育资源，定时更新和整理数字化教育库，深层次整合数字化资源，避免重复建设，避免形成分散的“信息孤岛”。在地区甚至国家层面上进行信息交流及资源共享，在教育主管部门的引导下，建立优质的数字化教育资源库及共享渠道，尽可能降低数字化教育的成本，提高数字化教育资源的利用效率。

（三）转变学科教师的教育理念，提高教师的信息素养，建立优秀的师资队伍推进数字化教育

数字化教育是新生事物，而新事物被接受是需要一定过程的。部分教师由于自身知识结构老化，对新事物产生了抗拒心理，仍依赖于传统的“粉笔与黑板”模式，这很显然是不符合新时代新时期对教育工作者的要求的。所以，教师应该转变自身的思想理念去对待新生事物，同时提高自身对信息时代的认知，充分认识到数字化教育作为教学的一种辅助手段，是必不可少的，是符合时代进步的潮流的，积极学习新技能，将数字化技术与自身的教育理论相结合，在学习中不断提高自身素养，不断提高教学质量。

（四）师生携手共赢

数字化教育过程不应以教师为主导，同时也不能以学生为主导，而应是两者共同合作，携手共赢的过程。不可否认的是，学生的学习质量高低是衡量教学水平高低的一个重要指标。在传统应试教育体制下，学生的知识很大一部分都是被动地接受，被动地理解，而在现代数字化教育下则不然，教师在数字化教育下能够引导学生进行自主学习，运用所学到的知识，并进行积极互动，使教学水平在互动中得到提升，使师生情谊在互动中得到升华。

五、结语

有效地利用数字化教育资源，能够改善小学教育模式，适应时代的发展，增加小学教育趣味性，同样可以加深小学教育的广度和深度。基于改善现代小学教育的模式的理念上提出数字化教育资源应用策略，使学校认识到数字化教育在现代教育中的位置，建立系统完善的课程与评价体系，同时转变教师的教育理念，提升他们的信息素养，与学生一起提升教学质量，激发小学生的探索创造能力，对现代小学教育有重要的指导意义。

作者:袁涛美 单位:安义万埠镇大团前小学

参考文献：

［1］杜兴义．关于中小学“校校通”工程的思考［J］．开放教育研究，2001（06）：42－45．

［2］徐鸣．基于数字化教学资源的小学课堂教学研究［D］．南京：南京师范大学，2006．

［3］李克东．数字化学习（上）———信息技术与课程整合的核心［J］．电化教育研究，2001（08）．

篇3

【关键词】数学阅读；能力；数字化资源

近些年在各种数学考试中阅读理解题成为新的亮点，这值得我们关注和思考.很多学生由于读题、审题能力不强，在解答阅读理解题时往往不明白其意思，导致在阅读理解题上丢分严重.所以，我认为要整体提高学生的数学成绩就必须从提高学生的阅读能力开始.新课改教育教学理念是重视个人发展和深挖智慧潜能的教育理念，数字化的时代引领着我们教育一线工作者找到更多、更有效的教学方法，我们可以从数字化资源中找到利于教学和适合学生的方法，下面我针对整合城乡数字化资源提升学生数学阅读能力来进行说明.

一、数学能力提高的基础是学会阅读

科技信息化和数字化时代已经完全地融入我们的生活当中，考虑到阅读能力是可促进学生全面、持续和谐发展的一种基础能力，我们教师对数字化资源更加关注和思考，关注数字化资源的分类和特点，思考数字化资源所能够给教育教学带来的帮助和效用.想让学生聪明，可以通过阅读来实现.“读书百遍，其义自见.”这句话对任何一个科目都是适用的.为什么说数学能力提高的基础是学会阅读呢？因为，所有的教材内容和考试中的题目都是需要通过阅读来理解，而后再利用所学的数学知识来解答问题，所以，阅读是数学学习的必经之路！那么，如何整合城乡数字化资源，来提升学生数学阅读能力？我是这样做的.

（一）关注度的引导

学生在学习过程中往往对新鲜事物具有强烈的好奇心，而我们使用的教材中并没有特别突出的部分来引发学生的关注.但是我们可以利用数字化资源来引发学生的关注，首先，找出所讲内容的电子课件，如，“统计”中的随机抽样，先利用视频讲解的形式代替教师的口头教学，引导学生关注今天所讲内容，再引导学生阅读课本中的内容和问题的思考.

（二）求知欲的激发

如果发现我们所使用的教案内容上不够新颖、构思上不具备特点，我们可以参照数字化资源中较好的教案和单篇课程教学思路.学生都有求知的欲望，ξ粗和感兴趣的内容总是充满好奇和关心，我们在讲解新课时不妨把这节课的知识与实际生活联系在一起，再去反问学生是怎么做到的？如，在我们生活中要检查数量巨大的产品时，做不到对每一个产品都检查，要如何才能检查该产品呢？这里我们就引导学生通过阅读课本内容先了解什么是抽样以及抽样对我们的帮助和作用，再来解答教师提出的问题.

数学成绩和能力的提高都离不开对其内容的阅读和理解，通过阅读来理解数学知识，通过阅读来解答数学问题，我们在课堂教学中应该时刻记着引导学生多阅读课本内容.

二、培养学生的数学阅读，先从兴趣引导开始

数字化资源的特点是充分利用电子信息设备等来体现并让学生感受视听效果.如果学生对阅读的内容不感兴趣也就无法引导学生阅读，所以，我们先做的就是利用数字化资源来培养学生的学习兴趣引导学生阅读.

（一）数字化资源教学

学生的兴趣从何而来？我认为数字化资源不是替代我们教师授课的“可怕”工具，而是辅助我们教学提供便捷的工具，所以，我们要在数字化资源中找寻所讲内容的课件和视频等素材，我们可以运用名师讲解视频、名师录制的教学视频让学生进行辅学习.利用数字化资源给我们数学教学提供帮助，利用各种多媒体设备和数字化资源，把枯燥的教学内容立体化地呈现在学生眼前.

兴趣的引导关键是我们在使用数字化资源时，能够把握一个度，不至于“活而无序，闹而无度”.很多教师在利用数字化资源的时候没有控制一个度，导致既没有按照课本的知识引导学生学习反而耽误了重要的教学安排和设计.所以，我们在使用数字化资源的时候应该注意一个度的控制和把握，适可而止，观察到学生兴趣逐渐暴露出来，就引导学生走上正轨阅读课本内容.

三、利用数字化资源中的电子、网络教材

数字化资源内容丰富，我们要善于发现、善于利用优质的教学资源.我们教学中要学会运用数字化资源整合一本电子、网络教材，我们需要利用的就是动态的网络教材，可以学习达人的方法找寻我们所使用的教材中每一个单元和章节的内容，将具有难度和易混淆的知识点进行梳理和规整，有利于我们的多媒体教学.网络教材内容都是我们重点搜集的内容，学生学习完课本上的内容就可以引导其通过网络教材进行阅读和问题的思考，网络教材充分利用并延伸了有范围的纸质教材的内容，是一个教学的良方.

数字化资源不是替代我们教师的工具，而是辅助教学的工具.我们在有具体目标的前提下可以利用各种资源来作为我们的工具，更好地提供给学生，以至于其在学习上不再那么费力.

教育工作的本质是把知识完整地传授给学生，利用各种有效的教学模式和教学方法是我们一直追求的目标和思考的问题.信息化时代的迅速发展直接影响我们教育教学中所出现的问题，我们应该为学生合理、正确地规划和整理这些资源并利用到教学中来，引导学生正确使用信息化时代的产物.

【参考文献】

[1]王晓光.谈新课程高中数学培养学生的阅读能力[J].东方教育，2013（8）：64-66.

[2]王静.数学教学中培养学生阅读能力的探讨[J].才智，2010（22）：98-100.

篇4

【关键词】数字化；素质教育；小学；教育管理

中图分类号：G627 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）18-0131-02

随着现代信息技术的飞速发展，人们的日常生活方式、学习方式和信息的获取方式都发生了巨大改变。反映至教育领域，信息技术同样带来了颠覆性的变化。可以说，信息技术对于学校教育而言，既是机遇，也是挑战。一方面，信息技术的发展运用于教育管理之中，能够有效促进资源的整合与利用，对于校园建设与管理都有着极大的推动作用；另一方面，在网络技术发展背景下成长起来的学生离不开科技与网络，他们的生活方式与思维方式偏向于视觉化和移动化，这就对当前学校的教育教学提出了挑战，即如何跟上现代教育发展的步伐，将数字化建设与教学方式的创新、学习方式的丰富性相结合，促进学生快乐学习、智慧成长。因此，校园建设应该跟上数字化的脚步，调整教学理念、教学方式与校园管理，借助技术的力量，增强教育效果。

一、教学数字化，有效转变教学方式

数字化的发展打破了曾经信息不对称的局面，让学生与教师身处一样的信息环境之中，教学不再是知识传播的唯一途径，教师也不再是“传道授业解惑”的垄断者。可以说，数字化建设对学校教育起到了极大的推动作用，这就对教师提出了更高要求。一方面，需要教师能够将信息技术与课堂教学相结合，用技术力量带动“教”与“学”的进步，在转变自身教学方式的同时丰富学生的学习方式，促进学生思维能力的提高，从而有效提升学生的综合素质与整体能力；另一方面，数字化教学意味着教师必须转变教学观念，学习新兴技术，既能够利用科技提高教学质量，又能够在科技的学习中提升自身素质。

然而，在当前的教学数字化过程当中，普遍存在着如下问题：①教师在信息技术方面的知识与技能比较缺乏，且对信息技术存在畏难心理，导致教师在实际教学中缺少运用现代技术进行教育的积极性，更不要说熟练运用信息技术于教育教学工作中，这一问题在老教师身上尤为常见；②基于各种现实原因，当信息技术运用于教学领域时，教师培训往往跟不上数字化的脚步，同时由于培训时间久，教师很难有精力投入训练之中，加剧了落后于数字化建设的情况；③部分学校已实施数字化建设，也对教师技能有所重视，但固有的教学观念导致信息技术只能作为课堂教学的简单延伸，学生的被动地位、传统的“填鸭式”教学仍然没有改变。

针对数字化校园建设当中存在的问题，广东省广州市荔湾区芦荻西小学在具体实践中展开了探讨，提出了若干有针对性的措施，并取得了重大突破。学校在数字化建设之初就意识到了教师培训的重要性，能够始终坚持教学与科研并重，进行教学的结构重组与调整，将信息技术与学科教学整合。通过每周二的科研日和每周五的培训日，不断对教师进行理论与技术的学习、指导，并结合菜单式培训、在线培训、实践培训等多种培训方式，在理论培训中更新教师的教学理念，鼓励教师积极探究并在课堂教学中充分利用网络环境与技术设备，以不断优化课堂教学，提高课堂教学的实效性与质量，提升教师的专业能力与素养，培养一批与数字化校园相适应的科研型骨干教师。

学校还为教师提供了多媒体教学设备，以便教师能够利用网络技术和视频技术，在网络上实时传送课件、动画等资料，不仅可以促进教师间的交流与讨论，还能够让学生在线接收教师的课件，从而为教师与学生的有效交流提供平台。教师也可根据教学内容设计富有特色的课件，并建立属于自己的网络教学资源库，让其他教师、学生甚至家长都能够共享教学资源。通过全新的数字化建设，配合教师自身能力的提高和技能的掌握，方能提高教学质量，增强教学效果。

教师在进行数字化技能学习与教学的过程中，应在教学中引导学生将现代智能设备及技术作为一种有效的学习工具。科技使人进步，可以用于知识的获取。教师在完善自身的同时，也应该深入研究学生，根据学生的特点与能力不断调整教学方式与教学重点，一方面要借助科技的力量不断激发学生的学习兴趣，另一方面应有效选择教学重点。教师应从庞杂的知识系统当中选取有效的信息进行加工，不断突破教学思维与障碍，让素质教育随着数字化建设进入一个新的阶段。

二、学习数字化，切实提高学生能力

信息技术的发展加快了知识的更新速度，学习者只需要借助多样的网络技术与手段即可快速、方便地获取所需知识。加入技术因素后，学生的学习方式也随之发生变化，从曾经的被动接受知识转换为主动学习的状态。可以说，“填鸭式”的学习方式已经不能够满足学生的需求。在此情况下，教师自然成为学生学习的指导者。随着技术的进步，学生的潜能极有可能被激发出来，对信息的利用决定了学生的学习能力和创新能力。现在很多学校配备了相应的数字技术设备，网络也成为唾手可得的工具。但是，如果没有有效地引导，学生难以通过数字化设备提高综合能力，那么网络的价值也就难以体现。现在的问题是，学生知道如何搜索信息，却不懂如何判断信息的准确性和有用性。因此，将数字化融入学生的学习之中，培养学生的技术素养与能力，也是数字化校园建设当中应该注意的问题。

在数字化建设中，这方面已经有了设想并积极投入实践，如建设移动课堂。移动课堂作为数字化建设的重点，能够有效调动学生的学习积极性。可以说，移动课堂体现的不仅仅是学习工具的变革，更是学习方式的突破。所谓移动课堂，是指以多样的智能终端为载体，利用互联网技术建设学习平台，实现资源共享的一种个性化学习环境。其主要特点体现为教学媒介多、虚拟课堂与现实课堂结合好。因此，教师可引导学生通过对移动设备的利用，将个人学习、学校资源与外部资料有效整合并通过课程与项目的开发，在教学中有意识地融入视觉技术，从而达到完成教学目标、开发思维、提升创新能力与综合素养的目的。

“玩”与“学”结合的新型学习方式之实践，极大地提高了学生的创造力。这里所提到的“玩”，主要是指充满趣味的探究式学习，主要是通过激发学生的好奇心并将好奇心转为具体目标，然后在探究与实践中实现这一目标。对于玩乐式教学，主要通过开设各具特色的选修课来实现。例如，在二年级教学中提供3D黏土课、iPad基础课等，在三年级教学中提供APP软件应用、植物辨认课程等，旨在提供专业的知识讲解与学习环境之时，给予学生自由活动的空间和学习探究的权力，让课堂活起来，学习生动起来，从而培养学生的个性与能力。

三、管理数字化，加强校园管理

随着教育的发展，学校的管理与建设越来越繁杂，这就对校园信息的系统性管理和即时性管理提出了新的要求。在这种情况下，数字化校园建设能够使大量的信息得到及时、准确地处理，使教学管理与校园管理同步。

在数字化建设中，可以用网络建设校务管理平台，通过校园网的建设，将学校的各类资源进行综合管理，推动资料的传输与共享，实现校园各方面的网络化、便捷化管理。例如，建设学校资源库的过程中，可将教学管理平台、学生信息系统等资源集中于一处，有助于教师对学生的学习情况进行量化、系统分析，根据学生特点制定个性化的、有针对性的学习方案与远程教育内容。同时，在资源库当中涵盖了各个学科的资料与习题，既为教师教学提供资源，也为学生下载资料与自主学习打好基础。随着资料的完善，资源共享不再成为难事。同时，数据的集中有助于教师以宽广的视角做出教学判断，根据学生的特点制定有效的教学方案，并借助丰富的资源提高教学的趣味性与教学效率。可以说，数据所改变的不仅是看待世界的角度与方式，改变的更是思维的方式。当数字化校园建设展开之时，教师的负担能够得以减轻，学校的行政、教学、后勤等各方面的建设也会趋于完善。

学校在数字化管理之中，还可以借助网络建立相应的校园论坛、家校合作网站等手段，一方面促进教师之间、师生之间的交流和讨论，有利于远程教学的展开；另一方面，家长也能够获得与教师、学校沟通的平台，及时了解校园建设信息与教学情况，实现教师与教师、教师与学生、教师与家长之间的紧密联系。此外，教师与学生也可以在信息技术的支持下制作个人网站或栏目，让个性飞扬的同时，与世界取得更为实际的联系。

数字化校园建设是素质教育的要求，也是时展的必然结果。这一过程不仅需要教师更新教育观念、丰富教学模式、提升教学质量，还要求学校结合学生特点进行调整与引导，从而实现校园建设与时俱进，让数字化建设带动学生的素质提升。

参考文献：

篇5

【关键词】数字化校园 建设 系统结构

数字化校园是当代信息化的产物，是随着当代的信息技术的进步而进步的。由于技术以及应用的持续发展，数字化校园的基本内涵也在持续深入。当代高校技术的教育是以信息技术平台为基础的教育。针对培养技术应用型的人才为主要目标的院校，信息化是达成学校跨越式发展的必经之路。所以，数字化校园的建设对于高校来讲，是一个信息化的制高点，对于实现高校教育的发展具有非常重要的意义。基于此，众多高校都在积极创建数字化校园，为技术型人才的培养作出努力并提供一个良好的学习信息化的环境。

一、高校数字化校园的基本内涵

由于信息技术在高校的校园内被大量使用，信息技术对于高校的教育形式、教育方法、教育理念以及教育服务等形式都具有非常重要的影响。高校数字化校园是通过自身发展的需求进行的，将教育技术作为基本动力，将信息技术作为方法进行推进，将高校的教育体系进行发展和变革，让当前的高校形成一种具备知识和经济的新型教育方式。在实践过程当中，可以透过先进的信息技术建立起收集信息、处理信息、传输信息以及应用的全方位的教育形式。高校的数字化校园建设属于知识经济时代下高校持续努力的方向，也是目前我国高校渐渐迈向世界顶级大学门槛的方向。针对高校数字化校园的内涵，以硬件方面来看，高校数字化就是以相应的信息为基础，进行高校教学的资源整合；以软件方面来看，就是针对制定信息资源制度进行教学资源的整合。在高校数字化校园的建设过程里，只有将硬件和软件相结合，让两者相互影响、相互促进，才能构成一套完善的信息化教学形式。

二、数字化校园建设面临的问题

（一）学生无法接受新的教学形式。网络教学的特殊性就在于需要学生进行自学。我国的教学形式大多是以教师为主的形式，这造成了学生过于依赖老师，无法接受数字化教学的方式。而且老师对学生的评估必须通过短期内的学习成绩进行判定，这对于学生日后的生活都有较大的影响，这也是造成学生排斥数字化教学方法的原因。

（二）老师没有改变以往的教学观念和教学形式。在数字化的教学形势下，对于老师的观念要重新进行定位。不可以像过去的教学模式一样，让学生成为被动的接受者。在如今数字化、信息化的时代里，学习的方法非常丰富，这和以往的以老师为中心的观念构成鲜明的对比。在数字化时代里，老师和学生获取知识的权利是平等的。所以，老师要转变自身的教学观念，不断创造新的教学形式，紧跟教学改革及发展的步伐。

（三）老师不愿将自己的创新教学成果共享。目前，高校的老师竞争尤为激烈，这造成了老师之间不愿将自己的创新教学成果进行共享，甚至有的教学成果都不愿意分享给自己的学生。目前的考核制度还无法全面评价老师的教学质量，所以，老师的这种不愿共享成果的举动对于教学依旧是个难题。

（四）数字化教学资源需要更加丰富。数字化教学里具备高质量的教学资源依旧匮乏。造成这一现象的原因非常多，比如：教学资源是具备“保鲜期”的，优秀的教学资源要靠老师不断的维护、不断努力才能持续下去，但是老师的时间和精力都非常有限，而维护教学资源又是一项非常漫长的工作，轻易无法坚持。加上高校在数字化教学建设方面投入的资金非常有限，也会造成教学资源“过期”的现象。

三、数字化校园建设的对策

（一）创建饱满的教学资源。创建饱满的数字化教学资源，要以国家的教育行政机构为核心，结合高校及社会的力量将教学资源进行创新及整合。这里面包括了依照各类科目创建的专项网站，将教学资源进行管理、整合，创造交流的平台，通过不同版本的学科教材培养目标教学资源，让老师和学生可以更加便利的获取知识。不但要将资源的开发工作做好，还要对当前教学资源的整合、创新工作做好，这样才可以真正适应当前的数字化教学，适应这个时代的发展。

（二）提升数字化教学资源整合的速度，建立数字化资源共享的意识。高校在提升数字化教学资源整合的过程里，一定要建立服务意识、战略意识、应用意识、共享意识、科学管理意识、以人为本的意识。当前由于各大高校对于数字化教学的投入差异很大，因此，国家对于高校的数字化教学建设的力度必须加强，发挥网络技术对教学资源整合作用，不要进行重复建设，将教育信息化的成本降低，达成资源共享、加快数字化教育的目的。

（三）提升老师的信息素质。对于数字化教学的形式，老师一定要保持清醒的头脑，认真思考并实施新的教学方法，不断提升自身素质，结合自身的教学经验，在数字化教学的时代中不断创新，以实现教学的优化目的。

（四）指导学生合理运用教学资源。目前，我国高校对于教学质量的提升无法真正落实到学生的学习上，老师要正确指导学生，学会运用数字化资源，学会主动获得知识、实用知识，通过网络不断提高自身的能力。

（五）高校要加大教学设备的投入力度。高校在丰富数字化教学资源的同时，也应当投入资金，进行校园网络的管理，让学生可以更好的进行学习，还应当增加教学设备，让老师可以在教学的同时更加得心应手，让数字化教学在课堂里的作用发挥的更好，让教学内容更加吸引学生。

数字化校园的建设是一项非常庞大的系统工程，数字化校园的建设不仅仅是技术的问题，还是一项需要全校进行配合实施的工程，只有技术是无法进行的。由于教育信息化的发展，对于数字化校园也给出了全新的要求，高校一定要以自身情况进行建设，要看好时机，统一进行规划，为创办先进的数字化网络环境努力奋斗，让学生可以在数字化的教学环境中学习。让学习可以实现数字化、教学可以实现数字化，将生活空间转变为数字化，为教育的信息化与现代化做出贡献。

参考文献：

[1]杨召丽.中小学校园网络建设的意义、功能与效益初探[A].河南省学校管理与学校心理研究会第十次学术研讨会论文集[C].2006.

篇6

【关键词】数字化校园；教学模式；多媒体

随着计算机技术、网络技术以及虚拟技术的不断发展，人们在学习观念、方式以及生活方式等方面都有着较为明显的变化，校园网、多媒体课堂、数字图书馆等名词不断的冲击着人们的视野，对传统教学模式构成了较为明显的影响。

一、数字化校园的基本概念

随着教育信息化程度的不断加深，数字化校园具有以下几个基本的内涵：其一，数字化校园是基于计算机技术、网络技术以及多媒体技术等基础之上的；其二，数字化校园的数字化过程主要包括信息资源、管理方式以及交流方式的数字化与网络化；其三，数字化校园是一个以传统校园为基础，对传统的教学活动、学术活动以及校园事务管理等功效进行提升的一个有机整体；其四，数字化校园通过对教育模式、管理体制以及组织机构等的变革，明显的拓宽了校园的社会定位。

二、数字化校园环境教学模式的构建

1.自主、合作学习平台的构建

以小学数字化校园环境下教学模式的构建为例，由于学生群体的特殊性导致了自主、合作学习平台构建的特殊之处，因此在进行多媒体与网络通信技术平台的构建过程中，应该认识到其作为构建主义学习环境之下的知识工具，给传统教学理念以及学习环境的构建造成了较大的冲击。

在数字化的校园中，学生通过与数字化的教学资源相接触。不但学习到了学科知识，同时构建知识的能力、信息素养的培养等方面的能力得到了明显提升。随着人们对自主学习能力的不断重视，选取和利用数字化的教学资源进行实践。在实践的过程中，学生从之前的那种由教师一人主导的学习模式进入到由教师从旁参考而学生进行自主探索的学习模式当中，从之前那种被动的学习方式向主动学习的方式转变，在实践和创造中获得更加灵活的知识。

而在数字化的教学环境下，由于教学资源的多样化，如何有效的运用这些资源成为了数字化校园环境下教学模式需要解决的一个重要问题。在教学模式的构建过程中，可以通过搭建起一个教学资源应用的平台，并提供多个师生和教师的导入平台，给在其中学习的师生提供一个充分发展的机会与环境，同时运用不同的导入平台来解决不同的具体问题。在导入平台的开发过程中，应该根据学生的内在需求建立起这个平台。在这样的学习平台之下，学生的学习将变得主动而积极、其自主发挥的空间也变得更加广阔。同时，对于教学资源的利用也更加的具有针对性，学生的自主探究、分析问题与解决问题的能力明显提升，教师在教学过程中也会感觉到有的放矢，教学效果将明显提高。

2.积极整合教学资源，构建多位一体的互动交流平台

小学教学工作是一项系统工程，只有学校、家庭和社会密切配合，才能形成合力。而数字化的校园环境给构建基于家庭、社会和学校多位一体的互动交流平台带来了希望，给单一的学校教育方式带来了新的内容。家庭作为学校教育的重要补充成分，家长队伍一直是学校教育的潜在力量，同时也是潜在的师资队伍。在数字化校园建设完成之后，学校、社会和家庭的教育资源的整合就成为了可能。例如，为了能够方便学校和家庭的联系，可以创建一个两者相互联系的短信、语音或者是网络信息互动平台。这样，学生家庭就与学校建立起了一个互动的沟通平台，让家长参与到了学校的民主监督与管理当中，在调动家长参与学生教育的积极性，构建起了学校与社会、学校与家庭、教师与家长、教师与教师之间良好的信息交流渠道，形成了学校、家庭和社会的三位一体的教学网络，为学校教育模式开拓了新的途径，可以说这是对传统教学方式进行的一次革命。

3.开发多媒体网络技术整合教学资源，开拓学科教学的新途径

小学教学工作的一个重点就是要在充分的尊重小学生求知欲与活泼好动的基础上，激发学生的学习兴趣，增加他们的学习主动性。而利用多媒体网络技术可以有效的进行小学的教学模式改革。在传统的教学模式中，由于学习内容存在系统性及渐进性的问题，协作与交流的学习方式在教学过程中难以得到有效的开展。一般都是基础较差的学生自己向老师或者是基础较好的学生请教，这种方式固然有一定的用处，但是依然属于一种固定的单方面的交流方式。虽然一些经验丰富的老师也会要求学生之间要相互帮助，强调学习过程中的合作学习与协作教育，但是从本质上来讲依然是以牺牲基础较好的学生的学习时间为代价的。从总体效力上来讲，并没有将教学质量得到本质的提高。

而在数字化平台的支持之下，老师的教学以及学生的学习都不再局限于一间小小的教室、学习中心当中，而是向整个校园、同一个城市、同一个国家，甚至是不同的国家之间进行学习。学生可以通过即时通讯软件从学习平台上“换取”自己需要的知识，也可以利用数字化学习中心从网络上获得自己的学习资料，对自己的知识面进行有效的拓宽。在教学模式的构建过程中，可以将传统的教学模式进行改革，采用媒体计算机网络建立起网络课堂，将学生的自主学习和协作式的学习作为主体，而教师仅仅是从旁进行指导，形成一种弹性较强的教学模式。

三、结语

随着数字化校园建设的不断深入以及人们对数字化校园理念认识的加深，除了上面提到的构建数字化的教学平台之外，还应该根据校园数字化的发展程度和阶段，对教学方式进行实时的改变，这样才能保证数字化教学模式与时俱进。

【参考文献】

[1]陈玮琼. 数字化校园环境下的教学模式探析. 福建电脑. 2011,27(1):183~184

篇7

【关键词】数字化；高校；美术教育

引言

高校美术教育是一种艺术性课程，对发展学生思维、陶冶学生情操、培养学生艺术素养十分重要。然而，受到传统教育的影响，教师采取的教学方法过于单一，使学生学习兴趣不高，影响到美术教育水平的提升。数字化时代背景下，教师有效的运用信息技术为学生授课，实现美术教育与信息技术的相融合，为学生展示动态的美术知识、美术作品，培养学生美术学习兴趣，进而促进高校美术教学质量的提升。

一、数字化时代背景下高校美术教育契机

（一）促进传统教育的变革

数字化艺术是信息科技发展的必然形式，尤其是多媒体技术的生成，以视频、音频、文字、图形、图片等融合一体，将抽象的知识形象化、动态化呈现在学生面前，有助于学生更好的理解知识。在以往高校美术教学中，教师在美术知识授课中，大都采取灌输式教学模式为学生授课，而美术知识、技能在以口述形式讲解较为抽象，使学生不明晰其中内涵，导致学生学习兴趣不足。而在数字化时代下，对于一些美术知识、美术技巧，教师运用多媒体呈现，让学生更好的理解美术技能与概念知识，增强学生绘画技能，进而为美术教学质量的提升带来契机。

（二）丰富教育资源

在以往美术教学中，教师大都将知识授课立足于书本，阻碍学生思维的发展，使学生美术学习存在局限性。例如：在美术欣赏中，如果学生不能够理解美术作品的年代、创作背景、作者介绍以及作者经历，只欣赏美术作品，学生不容易理解作品中的内涵，也就失去美术欣赏的重要性。而数字化时代背景下，大数据的生成，为美术教育提供丰富的教育资源。在美术讲解中，教师借助微课、课件，为学生呈现美术相关知识，不仅丰富教育教学形式，还拓展学生知识面，进而提升高校美术教学质量。

二、数字化时代背景下高校美术教育策略

（一）转变教学观念

数字化时代背景下，高校美术教育应转变教育观念，树立数字化艺术观念，有效的运用现代化技术为学生授课，诸如大数据、云计算、互联网技术等，丰富美术教育形式与内容，拓展学生知识面，进而培养学生美术学习兴趣。在美术教育中，教师转变教学观念，树立数字化艺术观念，以学生为教学主体，尊重学生主体性、差异性，根据学生兴趣爱好、发展需要，结合美术知识为学生授课，增强学生参与兴趣，进而促进学生在美术教育中有所收获。因此，教师应有效的运用信息技术为学生授课，进而提升高校美术教育水平。例如：为了增强学生对美术作品内涵的理解，教师为学生部分美术文化知识，或者借助多媒体为学生创设情境，引领学生融入到美术作品意境中，促进学生更好的理解知识，之后教师引领学生绘画作品，将自身感悟绘画出来，增强美术作品的二次创作。

（二）开展美术探究性活动

美术教育是一门综合性课程，教师不仅要教授学生美术绘画技能，还应该丰富学生美术理论知识，增强学生人文素养，使学生将所学更好的运用到美术活动中。在以往美术教学中，教师大都注重绘画技巧教授，忽视理论教学与实践教学融合的必要性，导致学生美术学习兴趣与能力差。数字化时代背景下，为学生开展美术探究性活动，借助信息技术，实现理论教学与实践教学的相融合，增强学生知识运用能力，进而促进学生更好的学习美术知识。首先，教师借助信息技术，结合美术理论知识，为学生制作课件，将课件发送给学生，让学生提前学习课件知识。学生通过观看图文并茂的课件，掌握美术理论知识与技能，并且根据所学的知识内容借助互联网技术获取相对应的知识，拓展自身知识面，便于更好的融入到课堂教学中。在课堂教学中，教师借助短暂教学课件，吸引学生快速融入到教学中，营造良好教学氛围，以问题为导向，为学生开展探究性教学活动，帮助学生解决预习困惑，增强学生对知识的进一步理解，之后开展讨论活动，提出讨论主题，将学生分成小组合作模式，让学生开展小组讨论形式，引领学生在小组合作中阐述自己的想法，增强学生美术感染能力，进而实现高校美术数字化教育模式。

（三）重视美术鉴赏活动的开展

数字化时代背景下，教师应重视美术鉴赏活动的开展。美术是一门艺术课程，为学生开展鉴赏活动，有助于陶冶学生情操，提升学生涵养。美术学习的目标并不是技能的比拼，是在美术欣赏中，自身心灵与作者心灵形成共鸣，升华自己，之后以自身的想法对美术作品进行创作。为学生开展美术鉴赏活动，让学生借鉴大师级的作品，不仅增强学生绘画能力，还能够培养学生艺术情操，进而为学生绘画生涯奠定基础。在高中美术教学中，教师借助互联网平台，搜索相关的美术作品资源，在课堂教学中，运用多媒体为学生呈现，让牺牲欣赏，增强学生审美能力，进而培养学生艺术核心素养。此外，引领学生自主登录互联网平台，找寻相关的美术作品进行欣赏，增强高校美术教学质量，实现高校数字化美术教育的根本意义。

篇8

1数字化校园概述

数字化校园是以网络为基础，以计算机技术、网络技术和信息技术为载体，学校的教育、教学、科研、管理等方面的信息都通过数字技术来进行采集、整理、加工的一种新型校园。学校教职人员和学生在学习及生活服务方面各种信息的存储、传输和使用都通过数字化技术来完成，而且会得到更加充分的利用，数字资源在必要的时候还能够转化为学校的虚拟教育环境。一般情况下，数字化校园除了硬件之外，还需要一系列的软性条件相配合，比如全校人员都能够具备较好的信息素养。

2中职数字化校园建设的目标

数字化校园建设的目标主要分为两个部分，总体目标和具体目标。在总体目标方面，要实现以信息技术为代表的数字化技术与具体的教学工作的融合，实现教育模式的创新，学校的教学研究、教学实践与教学管理都要广泛应用数字技术。对于中职学校来说，这意味着学校所有工作在整体上实现信息化与现代化。从上文所说的硬件与软件条件来看，需要广大教师和学生都能有效利用学校为数字化校园建设而配备的各种先进教学技术设备及其技术应用，都能享受到信息技术发展给教育领域带来的利好。另外就是具体目标，或者也可以称为阶段性目标。随着数字化校园建设的逐步推进以及信息技术本身的不断发展，具体目标也要随时变化，不断更新。具体目标综合起来，即沟通了总体目标。基于目前中职学校普遍的能力与条件，以及信息化的发展水平，具体目标要包括构建资源共享的学校信息管理平台，逐步实现管理的科学化与信息化；建设精品课程的网络学习平台，以及平台上较为丰富的精品课程；信息化教学所需的软硬件配置；学校门户网站的改进；学校的微信公众号或服务好；师生信息素养的提升。

3中职数字化校园建设的保障措施

由以上论述可知，中职学校的数字化校园建设千头万绪，而且要在教学上发挥出实际作用，对学校、教师和学生来说都提出了较高的要求。为了保障数字化校园建设的顺利及其最终的成果，需要一系列的保障措施。首先，应建立以校长为领导，学校各部门人员广泛参与的教育信息化建设领导小组和数字化校园建设办公室，为建设提供组织保障。在此基础上，要广泛搜集、整理和分析相关意见与建议，制定学校层面的数字化校园建设推进或管理办法，创造制度保障，明确每个人需要负责的工作，让整体规划和管理更容易。其次，无论是硬件建设还是软件建设，都需要具备较高信息素养的团队来提供支持，一般情况下很难通过中职学校自己的力量完成。所以，应通过产学合作、引进、培养、培训等多种方式组建信息化人才队伍，创造团队保障。而招聘和组织人才团队，购买和配置各种硬件设备，建立网站等都需要资金，所以还需要学校提供经济上的足够支持。应该以学校自筹为主，企业投资和社会融资为辅，构成多渠道投资体系，一方面充分调动学校、企业和社会各方面的积极性，另一方面又保证学校在其中起到主导作用，建设工作能始终瞄准人才培养。

4中职数字化校园建设在教学上的主要作用

4.1突破原有教学瓶颈

中职数字化校园建设不是一个简单的“噱头”，而是要切实在教育方面形成“战斗力”，推动学生的发展与成长，必须在教学上发挥作用。首先，要突破原有的教学瓶颈。比如，在中职学校的传统课堂教学中，课本、黑板和粉笔是教师的教学工具，教师所能做的就是在课本的基础上通过黑板和粉笔对课本内容进行讲解。不仅效率低，而且学生过于被动。数字校园所创造的便利条件，使得教师有更多便利的教学资源可用，学生可以基础到更丰富的学习内容，教学方式能够得到彻底的改变，进而突破以往的瓶颈。

4.2学生个性得到发展

其次，中职学校的数字化校园建设可以提高学生的理解能力，在以更高的效率帮助学生奠定较为牢固的知识技能基础之后，促进学生的个性发展。因为学生有了更加新颖的学习方式和更丰富的学习资源，完全可以在完成基础学习之后，从自己的能力、个性与兴趣等各方面特点出发去进行自主学习，让自己的内心更加充实，知识体系更加完整。教师还可以通过向学生传授各种具体的方法，使得学生剧本较强的能力去主动探索自己所需的知识，培养学生的实践精神和探索精神。

4.3教学互动得以增强

第三，中职学校的数字化校园建设可以增强校园互动。数字化校园与对互联网的使用紧密相关，而互联网本身就是一个大型的互动平台。在现代社会，很多人都是通过互联网建立起的相互联系。在互联网上，还有很多小一些的互动平台，比如微信等即时通讯工具，或者各种视频网站，也能够承载一定的社交功能。以后者为例，不仅能够通过视频形式向学生提供各种直观的知识，而且学生可以通过给视频留言、评论或发弹幕的形式来完成与他人的互动，拓展自己的眼界，加深对知识的理解，再与教师展开更深入的学习和讨论。

4.4教学内容充分改善

在刚才提到的几点中，已经多次提到了教学内容的问题。数字化校园建设带来的最为明显的变化，就是教学内容变得非常丰富。互联网上的资源，都可以通过各种方式被师生双方利用起来。这对于中职学校的教学工作非常重要，因为中职教育本质上是职业教育，学生毕业后有很大可能会直接进入社会就业。与传统课堂上所教授的知识相比，现实工作场景下学生需要明白的知识和各种道理要丰富得多。有了互联网的加入，情况就会变得完全不同，网上已经存在和教师创造出的数字化资源能较好地解决上述问题。

5中职数字化校园建设在教学上的具体体现

5.1有效改善教学体系

以上作用的发挥，在教学中都会有比较具体的体现。首先，数字化校园建设意味着教学体系的改善。这里所说的教学体系包含三部分的内容，首先是能够完善学校的教学管理制度，其次可以完善校园的教学管理部门，第三能够加强对学校教学工作的管理和调整。在完善教学管理制度方面，既属于教学层面的工作，又是数字化校园建设的核心，始终贯穿于数字化校园建设的过程之中。学校要根据实际情况，制定科学的数字化校园管理制度，明确相应责任与责任人员，比如教师在课堂上应该如何使用校园的数字化教学设备等。数字化校园的教学管理部门要实现与信息技术的充分融合，要建立起新型的工作机制，减少内部层级，开展扁平化管理，以保证制度在落实的时候，各项工作能够得到更加清晰快速的执行。学校教学工作的管理与调整也要实现数字化。以中职计算机专业为例，学生要频繁接触互联网，很容易受到网络上各种良莠不齐的信息的影响。教师要随时关注学生在学习与生活中的各种状态，了解学生的想法，并以数字化的方式上传到学校教学管理部门那里去，再由这些部分进行判断和分析，与教师共同确定下一步要采取的教学措施，做好应对。

5.2全面充实教学资源

数字化校园建设能够带来教学资源的充实，但教学资源并不是连上了互联网就可以自动出现的，需要学校和教师采取具体的行动。比如，应该建立学校的教学资源平台，加强资源库建设，将平台的所需内容进行分类，然后学校的全体人员，包括学生，都在相应的管理制度的约束下不断丰富平台上的资源。如各种课程所需的资源，一些辅助资源，各种职业培训方面的信息，乃至职业教育领域最新发展状态的新闻资料等。这种方法既可以快速充实学校的数字化资源，又能让教师和学生以越来越高的效率找到他们需要的信息。仍以中职计算机专业为例。学生需要学习演示文稿软件应用，而相应软件的更新速度比较快，而且有很多较为复杂，同时效果很好的演示文稿软件应用方法没有足够的时间在课堂上展示，教师自己也无法及时收集到所有这些信息。因此，在教学之前，师生双方就应该共同去搜集整理相关资料，包括一些软件的说明书、文字教程、视频教程等，都可以上传到学校资源平台的相关分类中去。教师既是资源的搜集者，又与平台的管理部门一起做好对这些信息的审核与分类工作，保证课堂和课后应用的时候能够清晰明了，提高效率。

5.3建设现代教学平台

从刚才的论述中可以看出建立学校的数字化教学平台的重要性。没有数字化平台，学校的数字化校园建设就是无根之木，无源之水，数字化资源缺少承载的根基。对于学校来说，要搭建起基础的平台，包括大容量，高速度的云盘等，要为各个学科或领域的具体平台提供建设的基础。另外，学校还要建立起相应的网络信息系统。如刚才所说的高速度云盘系统，如果云盘系统本身具有高速度的特点，但学校的网络质量很差，那么高速云盘的高速功能就很难体现出作用。而且，各个部分都要建立起相应的平台，保障工作协同的一致性。在具体的教学层面，也需要教师去建立自己的平台。例如，中职计算机专业的教师可以依托于学校的网络和平台，建设本专业或本班的平台，将与文字处理、电子表格处理、演示文稿软件制作等相关的内容进行梳理之后，把其中的重点内容放在本专业或本班的平台上。学生有新的发现时，也可以经过与教师的讨论之后放在该平台上，教师可以配上对资源的描述，比如属于哪一方面的资源，对于大家的学习有着什么样的作用等，吸引大家都能将现代教学平台上的资源利用起来，紧跟时代与科技发展的步伐。

5.4提升信息教学素养

提升信息教学素养要从“教”与“学”两个方面加以考虑，即师生双方都需要提高自己的信息素养。在教师层面，必须通过自主学习和参加学校内外组织的各种信息化技术培训，逐步提高教学过程中应用信息技术的能力，改进教学方法和手段，强化信息化教学理念。另外，不同的教师要有所侧重，不能盲目跟风。比如年龄较大的教师，对信息技术的基础知识掌握比较少，需要加强基础能力；年轻教师则要吸收更多他人的经验教训，了解信息化教学中容易出现哪些问题以及时避免。学生则主要应学会正确看待和应用信息技术。对于刚才多次提到的中职计算机专业来说，师生双方的信息素养更加重要。比如，教师发现教材上主要教授的还是WindowsXP系统，要意识到教材内容已经过时，应及时学习Windows9、Windows10乃至Windows11等新版本系统的特点和使用方法，及时更新相应的数字化教学资源并在教学中加以应用。另外，还要组织学生自己通过互联网去展开调查和学习，了解当前比较主流的操作系统以及普通使用者对不同系统的使用感受，结合他们自己的特点提出学习需求，让他们意识到用好互联网对自我成长的巨大帮助，提升其信息素养。

5.5创新发展教学活动

在中职学校，课堂教学知识教学活动的一部分。除此之外还会有各种社团等集体活动形式，都属于教学活动的一部分。以往这些教学活动大都是在线下进行的，仅有少数与信息化结合非常紧密的专业、学科或兴趣小组会通过信息化方式来展开教学活动。在数字化校园建设的影响下，各种教学活动都有了与信息化资源相结合的机会、空间与需求。比如体育社团，可以通过观看体育比赛的网络直播来实时了解和研究各种具体的战术并在学习的过程中进行实践演练，学习的趣味性和实际价值都会显著提升。又如部分中职学校的航模等兴趣社团，一般包括计算机等各相关专业学生，指导教师可以带领他们专门在一些视频网站上的知识区搜集相关视频，让大家了解一下其他人是如何制作航模的，会用到哪些技术，又是如何实现这些技术的，然后根据学生的专业情况展开分工，共同去制作更高水平的航模，让社团活动更加有趣，学生完成之后更有成就感。学生有需求的，比如某些部件想要通过3D打印来完成，教师可以争取学校的资金支持，委托外部制作，尽可能地满足学生。一方面保障活动的质量，另一方面也让学生有机会接触最前沿的技术。

5.6形成新型教学特色

篇9

这一切并不是缥缈的美好愿景，而是我校学生一日生活的真实写照。

回顾学校近两年发展中的每一天，我们能够深切地体会到教育信息化为学校发展注入的强大动力。

教育信息化落脚到办学层面就是校园的数字化，我们的数字化校园建设基于移动终端、无线网络及大数据三大技术领域，与课程、课堂建设紧密结合，以数字化提升教育的品质、品位，让师生在数字化校园的每一个角落都能感受到教育以人为本的魅力。我们积极倡导数字化的教与学，最终形成以数字化方式呈现的与众不同的学校文化。

一、数字化课程与课堂是教育信息化的载体

课程改革的核心价值是提倡教育民主，教育民主才是个性化教与学的根源所在。为此，我们通过一系列信息技术与课程、课堂整合的探索，积极推动教育民主进程，培养个性张扬的符合未来信息化社会要求的学习者。

首先，将数字化本身作为课程内容。在七年级和高一年级开设机器人必修课程，利用计算机编程，对学生进行思维训练。我们提供“3D打印技术与应用”选修课程，利用计算机建模，培养学生的创新精神与实践能力。

其次，将信息技术嵌入其他课程之中，突破原有课程疆界。我们将信息技术与美术课程结合起来，开设“创意美术”选修课程，先利用计算机进行美术设计，再利用写真机、激光雕刻机、木雕机、拷贝机等设备呈现实体作品，培养学生数字化的审美情趣和动手操作能力。我们还将信息技术与心理健康教育相结合，开设“注意力训练”选修课程，以iPad为媒介，辅以注意力训练软硬件设备，整体提高学生学习心理品质。

随着信息技术与学科整合的不断深入，我们越来越认识到信息技术对国家课程的校本化起着不可忽视的作用。我们聚焦“智慧课堂”建设，利用课堂教学生成的数据，科学把握学情，针对学生的学指导教师的教，其目的是使课堂更生动、教师更智慧、学生更自主、教学更有效。iPad交互式教学和翻转课堂就是对未来和当前“智慧课堂”的探索。

iPad交互式教学是在苹果服务器后台支持的条件下，基于完全的课程数字化，融合丰富的媒体材料，结合笔记、交流与分享功能展开教学的一种全新模式。iPad进课堂是一种新鲜的尝试，通过数字化、网络化、交互式、实时性的操作，让原来沉闷的课本“活起来”，从而有效地提升学生的学习兴趣，实现教与学的无缝对接。

2013年9月，我校率先在生物学科尝试运用iPad交互式教学模式，随后，英语、数学、化学、物理等学科教师也自觉加入实验行列。

2014年11月，我校在高一年级部分班开展英语学习改革，充分利用数字化学习的优势，优化学生学习过程，提升实际学习效果。例如，在“词汇速记”教学环节，学生人手一台iPad，利用零碎时间自主学习。学生通过游戏闯关、任务驱动、自我检测、相互挑战来测试自己的学习效果。我们在实验过程中进行了前测、中测和后测，对比测试结果，我们惊奇地发现，平均成绩提升36分，成绩涨幅最大的学生提升55分。其他班级的学生也自发地使用iPad加入学习，英语学习热情高涨。

“翻转课堂”是教师围绕重点、难点和易错点，把本该在课堂上讲述的内容录制成若干个拥有独立教学目标的微视频，放在数字化平台上，学生课前自主学习，及时反馈预习情况，教师提前“备学生”。课上更多的时间，师生围绕教与学的矛盾点进行互动、小组讨论和个别辅导。我们特别搭建了e校助手自主学习平台，为学生在线学习、师生在线交流提供便利。随着实验的不断深入，我们越来越体会到翻转课堂并不只是时空的翻转，更是教与学结构的翻转；翻转课堂实验要跨越的并非技术的鸿沟，而是思想的障碍。

为此，我们成立了课程数字化研究室，以便更好地促进信息技术与学科的整合，以学科教学为切入点，辅以强大的信息技术保障，以团队的形式分阶段、分课型、以点带面地开展翻转课堂实验。

2014年5月，天津市基础教育信息化工作推动会在我校召开，教师们呈现了两节翻转课堂实验课，这是我们对翻转课堂的初步尝试。目前，我们正在高一年级的每个班中挑选一个学科开展翻转课堂实验，在期末复习阶段尝试复习课的翻转模式，下学期力争实现翻转课堂初步常态化。

二、数字化校园中的人是教育信息化的核心

推进数字化校园建设，关键要解决好人的信息化问题，人的信息化建立在数字化的体验基础之上，其核心就是教师对数字化“教”的体验和学生对数字化“学”的体验。

面对数字化教学时代的新挑战和新课题，我们通过参与式培训使教师贴近数字化教学，并以此作为促进教师专业发展的途径之一。开展办公软件新增功能培训、成绩分析系统培训、LED大屏幕操作方法培训、SMART白板使用培训、数字化实验室管理系统培训等，通过参与式培训增强了教师的数字化体验。在翻转课堂实验过程中，培训与展示紧密结合，培训与实践交错进行，培训与科研交相呼应。开展微视频录制培训、翻转课堂教学设计培训、教学模式培训、教师公开课培训等，教师培训后还要举办教学展示活动，将培训与实践转化成案例，以科研带动教师实验能力的提升。

随着数字化体验的不断深入，很多教师主动开发利用学校数字化资源。在前不久学校举办的教具创新大赛中，我校物理学科两位教师利用3D打印技术打印出自制教具中的关键部件，不仅提升了实验效果，更为学校节省了上万元的资金。

为了使学生更加适应数字化学习，我校心育中心对学生进行在线问卷调查，利用心理分析软件生成每个学生的未来职业取向分析报告，学生根据分析报告并结合自身的兴趣、特长，在73门校本课程、34个社团中自由选择符合自己未来发展方向的课程及活动。

传媒社团学生的身影经常出现在学校举办的各项活动中，他们自发录制微视频《舌尖上的十四》，制作宣传片《大十四》，参演校园情景剧《有梦想就有奇迹》，自编自演MV《爱》，所有的一切只为表达他们对数字化校园的钟爱。学生们还自发录制二分钟铃声，在铃声中勇于发表自己的观点和见解，每一段铃声都蕴含着独立的个性化思考，讲述着一段段成长的故事。

我校机器人社团成立于2013年9月。2014年3月，社团学生参加了“2014 FLL世锦赛天津地区选拔赛”并获得冠军，后代表天津市参加全国世锦赛选拔赛，取得了全国一等奖的佳绩。分析其中的原因，我们发现，成功来自教师数字化“教”与学生数字化“学”的相得益彰。

三、数字化环境与文化是教育信息化的土壤

“体验”与“人本”是数字化校园不可缺少的属性，缺少这两个属性的数字化是没有灵魂的，只能是空洞的概念。在数字化校园环境的建设中，我们注重以人为本的过程体验。

数字化校园应该是读书人的伊甸园，快乐的阅读者在数字化的便利和书籍的芬芳间从容跨越，开启人生的种种可能。我们将数字图书查询机摆放在学校大厅，在数字化与书籍之间架起桥梁。过去，在没有数字化手段特别是网络之前，就算你知道美国国会图书馆里藏着一本你特别想读的书，你也不知道到底哪天才能到达那里。有了网络带来的数字化阅读之后，身体力行的跋涉并不是必需的了，弹指之间你就能到达那里，一按键就能找到你曾耳闻或心仪已久的书籍，想看书就这么简单。

数字化校园应该是知识“旅行者”的目的地，足不出校，逛遍大千世界。我们利用数字博物馆丰富图书馆的立体阅读功能，通过数字化技术实现与各大博物馆的远程对接，学生可以坐在大屏幕前“走进”博物馆，360度的全景视图创造出身临其境的感觉。通过手指触碰可以在任何场馆间来回“穿梭”，你若对某个藏品感兴趣，亦可“驻足”仔细端详。海量信息有了生命，你想要的一切就在眼前。

学校大厅的触摸屏通过多点触摸技术实现了文字、图片、视频的拖拽、放大等播放控制功能，为学生提供了自由选择的空间，再一次让学生成为数字化校园的体验者。

2014年，我校网站被评为天津市首届优秀校园网站，源于其国际化的清新设计风格，源于其中英文版的国际视野，源于其满足个性化需求的手机定制版，更为重要的是源于大数据在后台进行统计，为网站不断完善和发展提供的强大支持。数字化校园更需要紧跟时代脉搏，2014年3月，我们申请建立了微信公众平台，紧接着，各职能中心、年级管理部、学科组、备课组、工作室纷纷自发建立微信群，数字化的工作方式融入了我们的生活。

除此之外，iPad交互教室、3D打印体验中心、创意工场、科学工场、苹果课件制作中心、3D音像中心等数字化环境已成为学校发展的亮点、校园文化的灵魂、教育信息化的土壤。

篇10

关键词：医学免疫学；数字化平台；教学创新；应用研究

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）23-0091-02

一、引言

医学免疫学是生命科学发展的前沿学科，主要研究机体免疫系统结构和功能、免疫功能异常所致的病理过程和机制、疾病预防诊断以及治疗等，是沟通基础医学与临床医学的桥梁。近年来，随着分子生物学、细胞生物学、遗传学等学科的渗透，医学免疫学发生了日新月异的变化，大量临床应用、疾病诊断、生物技术知识紧密联系，新名词新概念层出不穷，其抽象深奥的内容和复杂多样的联系，使得很多学生学习较为困难，而医学免疫学又需要学生在知识、能力、素质等三方面得到提高，使得医学免疫学教学质量的提升成为一个难题。信息技术的发展使得大量数字化教学资源得以在教学中得到应用，给医学免疫学的教学带来革命性意义，很好地满足了医学免疫学教学的需要。下面，本文就医学免疫学教学中数字化平台的应用进行浅要的探讨。

二、数字化教学平台在医学免疫学教学中的适应性

1.数字化教学平台的特点。数字化教学平台是基于信息技术，实现教学资源数字化的互联网流媒体技术系统，数字化教学平台可以根据不同的教学和网络环境，为教学资源的制作、使用、存储、管理等提供全套支撑，以满足数字化教学的需要。首先数字化教学平台拥有庞大的、易于管理的资源库，能不断积累、存储、集中管理教学资源，实现视频、音频、文字、实物展示、文档等多种资源的存储和管理。通过数字化教学平台的应用，能满足实时、互动、场景教学等多种教学手段的需要，并促进学生的自主学习、远程教育、评估展示等。同时，结合直播、点播、录播系统，还能满足大规模教学、多层次教学、个体自我学习、公共教学服务等方面的需要，获取丰富的应用效果。

2.数字化教学平台在医学免疫学教学中的适应性。医学免疫学是重要的医学基础课程，是构筑学生医学知识结构体系，培养学生实际应用能力的重要课程，由于其内容抽象、概念繁多、交叉性强等特点，一直是学生基础医学学习中的难点课程。很多学生在学习医学免疫学后，甚至对基本理论都无法正确回答，仅只是为应付考试而机械地记忆一些知识点，真正能掌握知识并灵活运用知识的学生较少，能具有创新思维发现并提出新问题的学生更少。在医学免疫学教学中，需要更多地关注于实践需求，注重学生个性、专业、基础上的差异，激发学生求知欲，促进学生学习的主动性与积极性，通过多种方式来提高学生的感知与领悟力。尤其是基础知识与临床实践的联系，更应当作为医学免疫学教学的一个重点，将医学免疫学中的理论、观点与相关的实际问题联系起来，适当以临床应用为导向进行讨论式、引导式教学。数字化教学平台不只是简单的多媒体技术的应用，不只是多媒体课件的演示，而是一个以校园网络为硬件基础，以各类应用系统为软件支撑，把教学、科研、管理、生活服务相关的信息资源全面数字化，利用科学的管理手段对资源进行整合和集成，最终在时间和空间上进行拓展构建起的一个数字空间，利用数字化教学平台能很好地解除医学免疫学教学中时间和空间上的局限，满足医学免疫学在理论知识、实践应用方面的需要。

三、医学免疫教学中数字化平台的应用策略

1.利用数字化环境提升学生自主学习能力。数字化教学平台所构筑的数字化环境，有效地实现了数据资源与应用系统的集中，实现资源的整合、优化与管理，庞大的数据资源和丰富的应用系统，能为医学免疫学教学提供丰富的空间，更能为学生自主学习能力的提升提供坚实的基础。医学免疫学有很多理论性的内容，这些内容较为抽象，同时医学免疫学又有很多新理论、新技术、新知识，在这种情况下，医学免疫学的课时通常又较少，存在内容多课时少的矛盾，极容易造成知识灌输的教学模式，重点不突出、难点不透彻等现象极为普遍，极不利于学生对知识的理解和掌握。利用数字化平台，教师可以更好地将学科知识的联系、教材内容前后知识的联系分析出来，把握重点、难点和关键点，对教学内容进行优化重组，形成学生更容易接受的知识体系。在教学中，仅只对重点、难点进行讲解，而其他内容则可以让学生通过数字化平台自学，利用知识框架通过自我搜集、材料阅读、相互学习等方法，开拓学生的思路和视野，这样既能形成全面性、系统性的知识体系，又有利于学生自我学习能力的提高，对学生更好地理解和掌握医学免疫学的知识有着极大的帮助。

2.利用数字化资源在知识传授中渗透能力培养。数字化教学平台根据教学需要，整合了大量资源，包括文本、图形、图像、动画、声音、视频等教学资源、素材、数据、软件、文献、案例、试题等，大量与教学内容相关的国内外资源，使学生能够利用数字化平台满足学习、交流、练习需求，能充分让学生参与到学习中来，做学习的主人和自我学习的主体。数字化平台的优势在于其丰富的资源和多样的利用方法。医学免疫学中存在大量抽象的、生硬的概念和理论，而很多东西又需要学生记忆。同时，医学免疫学还需要培养学生多方面的能力。抽象知识的传授极容易造成学生的疲劳感，更对知识的理解运用带来弊端，利用数字化平台，可以让学生更多地去思考、讨论、分析，使学生能触类旁通、学会质疑、学会联系。这种资源多样性、集成性与交互性的优点，能极好地改变传统教学模式的局限，将文字、图像、声音结合于一体，拓宽学生的感知空间，获得更为形象、直观的感知效果，在获取知识的同时培养学生应用知识的能力。尤其是过程的展示、联系的分解、细节的放大，更能避免仅局限于逻辑思维的对知识的掌握，使学生更容易理解复杂过程和知识。

3.利用数字化科研平台提高学生的创新能力。数字化平台能根据学科培养方向和内容，整合学科相关科研基础数据、文献资料、研究方法、技术资源、软件组合等，最大限度地实现学科科研资源的共享，提高资源的利用效率。与此同时，通过数字化科研平台，还能让学生更多地参与到研究中，更好地开展研讨和交流，促进学生运用学科知识进行实践与创新探索。医学免疫学是一门有着很强的实践性的学科，很多内容都需要实验的辅助，一方面能验证理论知识，一方面能培养学生的动手能力。但由于课时及条件等方面的限制，实验课还无法满足医学免疫学实践教学的需要。利用数字化平台，可以事先让学生对一些病例和问题进行独立思考，如免疫缺陷、移植免疫、肿瘤免疫等内容，当学生掌握了一定基础知识的情况下，完全可以通过数字化平台自我分析、独立思考并解决问题。如果再结合数字化平台的交互能力，还能起到更好的补充、修正、引导、启发作用。而在具体实验方面，对于一些无法实时完成的内容，也可以以问题为中心，利用数字化平台，让学生围绕某一问题查找资料、收集资料，并借助于相关实验分析材料获取初步的实验思维，再结合具体的实验操作将多个实验整合为一个实验快速有效地进行验证，如免疫球蛋白分离纯化鉴定实验，就可与血清提纯、免疫印迹等实验整合，使学生通过实验获取更为多样的能力。