教学能力的提高范文

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[关键词]学音乐教师 教学能力 途径

[中图分类号]G625 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）11-0126-02

中学音乐教师有责任培养学生的审美能力，提高学生的审美感知，促进学生形成科学的审美意识，从而达到学生身心健康发展，成为有道德、有理想的社会主义合格建设者和接班人。为了实现培养人才的目的，中学音乐教师需要保证音乐教育的教学质量，而教学能力则成为制约教学质量的关键因素。教学能力是指教师从事教学所必备的心理素质、知识储备和方式方法，是教师职业素养的体现。在中学推进课程改革的大背景下，倡导中学音乐教师教学能力的提升，成为中学生素质教育的有效途径和重要载体。

一、中学音乐教师综合素质的培养途径

中学音乐教师肩负着培养合格人才的使命，从表面上看，音乐教师以教授音乐课程为主要内容，但实质上是培养学生和谐的心态。这就需要中学教师掌握一定的青少年心理成长规律，懂得教学管理艺术，选择适合学生身心发展的教学案例和内容，采取现代化的教学手段，让学生愿意学习音乐课，懂得音乐的奥秘。为了实现这样的目的，中学音乐教师就要认真钻研教材，熟悉掌握各种音乐理论知识，形成具有自身特点的音乐理论体系。中学音乐教师除了掌握扎实的理论功底外，最重要的就是教学实践，指导学生对概念、符号和各种专业术语理解，示范各种唱法，传授其中的规律和方法，同时要掌握音乐领域最前沿的发展。教师如果只关注理论教学，势必造成学生在开口唱方面的不足，若只关注实际动手、动口能力，则不会取得预想的教学效果。因此，音乐教师需要把理论和实践相结合。在教学手段和方式方法方面，要选取适合学生身心特点和课程内容的教学案例，运用现代化的多媒体教学手段，形象生动地指导学生。同时，为了提升中学生音乐教育的人文素养，要在音乐教学中加入历史知识和爱国主义内容，要强调音乐和其他课程之间的联系，从而培养学生正确的世界观、人生观和价值观。

二、提升中学音乐教师的教学方式

中学音乐教师只有认识到自身职业的重要性，并愿意把时间和精力投入到教学方式创新和改革方面，才能收获良好的教学效果。

音乐教师要积极参与“青蓝工程”，与具有丰富教学经验的优秀音乐教师开展“结对子”活动。青蓝工程为音乐教师提供定期交流，定期开展定向培训和辅导，定期开展成果汇报或者示范教学。在该工程中，优秀教师要对青年教师的教案、讲稿和教学日历等进行系统的指导，并分享自己的教案，通过发现教师教学准备中的不足，提升教学质量。中学在积极推进青蓝工程过程中，要大力提倡音乐教师之间的交流与合作，选拔教学经验丰富的老教师与青年教师结成学习型组织，鼓励老教师走进青年教师的课堂，及时反馈教师在授课中的优缺点。通过新老同事的相互帮扶，可以把教学、管理、个体案例等带有典型性的实际问题进行沟通、协调，从而碰撞出思想的灵感，发现教学中的规律。

三、中学音乐教师要经常慎独、反思

中学音乐教师需要经常反思自身的教学工作，包括教学中的声乐理论和技能，要带着一双发现的慧眼去分析问题和解决问题。随着工作经验的积累，很多教师往往根据自己的经验来解决遇到的新问题，但是时代在发展，教学情境在变化，教育对象也在变化。因此，教师要学会慎独和反思，对自身课堂的实际情况和教学方式方法进行分析和总结，从而养成问题意识，实现理论和实践方面的创新。中学音乐教师学会慎独和反思，可以激发他们对知识的探求，促进教师教学的发展，教师慎独和反思的内容包括课前的备课准备、课堂上的教学实施和课后的作业布置等方面。同时也要横向反思，向优秀教师的教学态度和教学方法学习，经过从理论到实践，再从实践到理论的不断总结，不断提升自身的教学能力。

四、学校要营造良好的教学氛围

中学教师能否安心教学，提高教学能力，就要营造有利于教师成长和发展的良好教学环境。如果一所中学的民主风气浓厚、教师团结、领导能够落实群众路线，就能够激发音乐教师教学的积极性和主动性，从而提高他们的教学能力。

为了保证音乐教师的教学水平，中学要聘请本地区杰出的文艺工作者到校举办报告会或者专业研讨会，从而把音乐领域的先进理念和方式方法输入到学校。在扩大行业专家学者进学校的同时，学校要组织开展一系列的教学大赛活动，对教学中涌现出来的教学能手和教学新秀进行表彰。同时，学校要给广大音乐教师走出去的机会，鼓励他们参加国内和国际性的学习交流活动，加强全国范围内中学音乐教育资源的共享和共建工作。

在对教师评价方面，学校要建立一套适合本校的教师考评方案，对教师的教学技能进行定性和定量分析。在学校层面，要组织教师进行专业汇报，定期组织公开课，制定自身的职业发展规划;在学生层面，要组织学生对音乐教师的教学态度、教学内容和教学方式方法等方面进行综合打分，从而为教师提高自身教学能力提供支撑和依据。

五、调动课堂的学习氛围

传统教学中，有些教师把自己看成是课堂主宰，往往独断专行，忽视学生的感受，造成学生在压抑的课堂氛围中学习。例如，让学生简单、机械地背诵乐谱或者唱歌，没有给学生充分表达的机会，导致课堂气氛严肃紧张，学生没有积极性;有些教师采取放任自流的方式，学生愿意学就学，不愿意学也无所谓，只要把知识传授给那些愿意学习的学生即可。这导致学生没有组织性和纪律性，课堂松散、混乱、无序，无法实现教学效果;有些教师采取民主的方式，同时注重课堂管理，让学生表述合理的诉求，真正实现学生在课堂中的主体作用，实现了师生之间的平等，鼓励学生在学习过程中创新，能够通过幽默的语言和形象生动的舞蹈艺术牢牢吸引学生的眼球，让学生在欢声笑语中学到知识。

六、中学音乐教师要熟练应用现代教育技术

随着互联网等新媒体的发展和运用，为中学音乐教师提供了更加广阔的空间。首先，利用网络课程，提高自身教学能力和水平。很多中学音乐教师也很想提升自身的教学能力，由于受地域和时间的限制，在传统媒体社会，教师无法实现资源的共建和共享。在网络等新媒体盛行的新时代，为了获得真实的教学体验，教师可以通过网络视频教程，将其他学校教师的授课等方面的精品教学资源为己所有。以一名旁观者的身份来观摩课堂教学，也可以发表评论进行交流，从而有效提高教学水平。其次，通过新媒体为载体，在课堂上实现教师预想的教学效果。由于受学校规模和基础设施的限制，很多中学没有专业的教学教室和教学设备，导致一些教师无法向学生展示一定的教学内容。但是，教师现在可以通过在网络上搜索有关的教学内容，通过在课堂上播放相关的视频资源，就可以让学生获得直观的感受，从而把一些抽象的理论转化为比较具体的操作过程，增强课堂效果。第三，可以通过网络媒体实现对学生学习效果和课后作业的监督和指导。中学教师可以通过网络给学生发送作业内容，也可以通过网络检查作业，实现远程的监督;可以通过校园网开辟专门的教学贴吧、网页，从而延伸课堂教学空间。

【参考文献】

[1]林永柏.浅谈高校教师教学能力的构成及其养成[J].教育与职业，2008（9）.

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一、 培训

由于知识的不断更新和学生的不断变化，因此无论原来教师的学业水平如何，都需要在职的继续培训，以适应瞬息万变的时代要求，这是教师保证自己的教育教学水平的最基础的要求。

作为学校要支持教师参加各种各样的在职培训，如继续教育培训，课件制作培训，教育技术培训，现在正在进行的国培计划等，为参加培训的教师提供更好的学习条件和环境；其次是要创造更多的机会让教师外出学习，参加各种培训和学习，如每年的各科优质课大赛，班主任培训等，这样的外出学习确实可以开阔教师的视野，让他们看到校外的一些优秀的值得借鉴的经验，对教师的提高有很大帮助；第三，就是坚持校本培训，通过学校内部骨干教师的精心准备，实现集体研讨，集体学习。

二、 读书

由于培训受到资金的约束，那么更主要的学习渠道是让教师养成读书的习惯，不仅是读有字之书，还要读网络之书，图书室对教师开放，倡导教师积极读书，尤其是阅读专业方面的书籍，学校主要向教师提供足够的书源，引导教师读书的兴趣，搭建教师读书交流的平台，比如班主任论坛在进行时，向每个班主任发放班主任工作相关的书籍2本，要求学期末的时候上交，校长亲自检查，可以在书上圈点勾画，可以写上自己的感想，并且要在下次论坛交流心得体会，但是目前在对教师读书积极性的引领上还是比较欠缺，大多数教师还是埋头繁琐工作，没有形成良好的读书和写作习惯，需要进一步做好工作。

三、 赛课

课堂仍然是教师发展教学能力的主要阵地，因此，打造高效课堂，实行分轮赛课，是学校一直要坚持的方法。人人讲公开课，组内讲优质课，全校讲观摩课，每期都要进行，而且每次讲课要求每讲必说，每听必评，人人参与，人人过关，最后推选出的选手在全校上观摩课，学校对这些选手大力表扬，并推选为县市省的优质课选手，营造出积极参与听讲评课活动，通过赛课，使一些骨干教师脱颖而出，成为学校发展的带头人使一些青年教师迅速成长，成为学校发展的生力军，在教师的专业能力培养上发挥着十分重要的作用，目前，我们思考的是如何革新赛课的方式，让教师参与的积极性更高，如何完善赛课的评价机制，使我们赛课发挥出更大的作用。

四、教学能力相伴教学反思而增长

教学能力是教师成功开展教学活动的重要内在因素,它可以帮助教师更好的将教学内容传递给学生,调动学生学习的兴趣,构建良好的课堂氛围。教学能力是需要教师去发现、丰富和提升的,它在很大程度上是在解决实际教学问题中得来的,并且需要教师的总结、积累和交流。因为学生是具有流动性和差异性的,相应教学也要灵活面对这一特性,需要教师去解决很多不确定的情境。只有通过对教学经验的积累,教学能力才得以生长,成为教师适应、把握和创造课堂教学情境的重要源泉。即富有教学经验的教师具有丰富的、良好结构的情境化知识可供选择和使用,包括学科、教学和社会背景知识等,能够迅速的处理教学中的情境或困境,使问题迎刃而解。因而,对于教师而言,在日常教学的每堂课、每一天、每一学期、每一年都长期坚持对教学的反思,针对具体教学问题来进行探究,在解决问题的过程中不断拓展经验,那么教师对教学实践就越具有操控能力,教师的行动空间便不断扩大。

五、教学反思是交互作用的结果

教学反思是以日常教学情境汇总的困惑或其它情境为基础,经过教师的认知加工,不同程度的把教学实践情境用概念表征出来,进而理论化提升的结果。

教学反思不仅是教师个体对自己教学实践活动的反馈性思考,而且也需要在学校文化环境中和与同事之间的合作交流中来进行。教师能以开放的心态、保持质疑的心来探索教育教学中的问题是非常必要的,因为在交流中,才有可能去发现一些在个体反思时忽略的问题,或自身未给予重视的问题。可以说,教学反思是理论引领、合作交流和个体反思三方面交互作用的结果,其中,教师个体的反思位于核心。每个教师个体所面临的教学情境不同,专业能力和教育理念等背景因素也不同,因而教师通过实际反思而获得的专业成长可谓自主学习过程,反映在教学反思的水平上,也有一定或较大差异。

六、课后反思能有效提升教师的教学层次

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1.加强集体交流，探析教育观念与教育行为

为什么教师们的“教育观念”会停留在“想”与“说”上，无法真正的结合到教育行为上呢？我个人认为，我园的教师们缺少了互相交流、探讨的平台。

正所谓金无足赤，人无完人。在工作中如果我们能在每半个月或一个月里都安排一个时间，让教学同一科目的教师们共同分析、探讨其所熟悉的教学内容，教育情境。让教师们学习他人之所长，避己所短。在交流中解读自己的教育观念和教育行为，了解别人的教育观念和教育行为；将有利于改变她们的教育观念，改善她们的教育行为。

从而使教师能在工作中轻松地将“观念”转化为“行为”，不断的丰富幼教工作的经验，提高自身的专业知识，教学能力自然就在无形中慢慢的得以增强。

2.帮助教师有效反思

造成教师教育观念与教育行为这间差距的重要原因是：教师们摆脱不掉或因惰性而使习惯性思维、教学占据上峰。只要帮助老师们养成对自己工作的有效反思，不断探索，总结，才能实现从观念到行为的转变。

2.1 在教师的每一次教学活动后，都要求老师以批判的眼光反观自身，思考为什么要这么做；依据是什么？如何才能做得更好？及时 写上反思和调整策略。

2.2 鼓励教师勇于邀请其他老师来听自己的课，进行交流性反思。

2.3 鼓励教师积极捕捉教学中的闪光点和疑惑点，发现问题，提出问题，积极寻找解决问题的方法。

2.4 创设积极向上的学习氛围，鼓励教师科学地学习新的理论知识，提高反思的实效性。

3.利用真实的教育情境溶合教育观念和教育行为

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【关键词】提高 ； 阅读能力 ； 教学探索

【中图分类号】G712 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0235-01

提高阅读能力是英语教学中主要目标之一。阅读是获取信息、学习知识的重要途径，作为英语语言技能的重要组成部分，阅读教学不仅提供语言和文化输入，更重要的是培养阅读能力，达到快速准确获取信息的效果。目前英语教学中，在学时范围内，只注重知识点的讲解，不注重阅读技巧的训练，对提升阅读能力的作用不大，本文对阅读教学方面存在的问题作简单介绍，提出解决方法。

1.影响阅读速度的不良习惯

学生在英语学习方面容易出现一些不良习惯，使阅读速度低下，直接影响阅读效率，主要有以下几点：（1）出声阅读和指读，阅读时发出声音，直接导致阅读速度和效率受发音速度限制，同时出声朗读也会转移注意力，无法理解具体含义。指读，用手指或其他物品指着单词慢慢移动进行阅读，学生注意力会集中在单词上而不是文章的内容和思想上。（2）复读，当一段话读完后遇到生词或未完全理解又重复阅读的不良习惯就是复读，过分依赖复读会降低阅读速度同时不利于文章整体思想的把握。（3）词汇量不足和语法掌握不到位。这是影响速度的关键因素，与学生综合素质和教学方式有关。

2.提高阅读能力

提高英语阅读能力，需要从掌握词汇和语法、提高阅读速度、注重掌握阅读技巧等方面进行培养。

2.1掌握词汇和语法

词汇量是英语阅读的基本要素，掌握的词汇越多，理解和阅读速度就越快。单词记忆最有效的方式是在语境中记忆，而不是死记硬背，在阅读中巩固学过的单词，通过阅读加深词汇的理解运用，同时词汇量的扩大能促进阅读，如此良性循环，使单词记忆变得有目标性。在此基础上，掌握合成词、派生词的组词方法，可从构词法知道词义，同时根据上下文分析、猜测词义，也能使阅读变得有趣味性。

阅读是以句子为单位，单词是句子的基础，而语法是句子的关键。要理解句子，就要熟练掌握时态和语态，重点分析句子结构层次。教授时态和语态时，可采用对比方式教学，如将来完成时和过去完成时、陈述语气与虚拟语气、动名词和现在分词进行对比学习，让学生自行造句，加深理解。讲解课文时，重点分析典型句子的层次结构，掌握简单句、并列句、复合句、从句的句型特点，力求学生看懂和分析句法结构，逐步培养英语语感。

2.2 提高阅读速度，掌握阅读技巧

首先，提高阅读速度，要克服不良的阅读习惯，如出声阅读和指读、复读等。阅读时，视线快速移动，进行扫视，大体将单词看清，而不是看清每个字母，训练学生通过视觉器官直接感知文字符号的视读能力，同时，根据意群，而不是每个单词的意思来理解句子，使阅读更顺畅。

其次，根据不同阅读目的，选择不同的阅读方法。英语阅读考试时，要在最短时间内完成试题，学生需掌握快速阅读方法，主要是限时阅读、略读和寻读，限时阅读是指在规定时间内，精力高度集中快速阅读并理解，这需要一段时间的坚持训练，限制时间，快速反应，掌握节奏。所谓略读，指抓住稳重主题句和关键词，了解文章大意，忽略细节的方法。寻读是指针对某个具体问题，在文章中快速寻找某一特定信息，对其他无关部分可跳过不读，寻读对准确性和速度提出了很高要求。在应试的时候，通过限时阅读全篇，了解文章大意，采用略读归纳总结抓主旨，通过寻读分析推断出结论，提高阅读答题速度。

最后，根据不同文章内容，选择不同阅读方法。对一些重点文章需要精读，精读是对文章细致阅读，对知识点掌握透彻，对文章深入理解，重点词汇要掌握其词义、用法和使用特点，对每句话的句子层次、语法关系要认真分析，全面掌握，准确翻译每个句子，通过精读，达到对文章的深层理解，即在理解文章所表达信息的基础上，通过归纳、推断、总结把握作者写文章的意图、思想倾向和语言艺术等内容。通过精读，使英语知识，词汇、语法、阅读、翻译的技能得到全面训练，提高英语知识运用的能力，同时结合归纳、分析能力的训练，达到更高层次的阅读要求；而对一些增强文化背景知识的文章，如报纸、新闻的阅读，则可进行泛读，对文章意思大体理解，快速获得更多信息量，来扩充知识面，培养英语语感，阅读中，将精读与泛读结合，进行细致、广泛的阅读，提高英语阅读能力。

2.3 加强阅读训练，培养阅读兴趣

兴趣是最好的老师，英语学习也要注重兴趣的培养，激发学习的主动性。语言是文化的载体，首先，要普及英语文化背景知识，了解中西文化差异，才能对阅读中承载的背景知识和文化信息有认知，正确理解文章意义，避免歧义误解，扫清阅读障碍，在此基础上，鼓励学生大量、持续的阅读，逐渐掌握根据上下文和构词法猜词义、利用语境理解词汇的技能，在以后的阅读训练中运用此技能，不仅增加词汇量，增强语感，也扩大了知识面，提高文化素养。

其次，对英语教学中，要利用多媒体创造良好的英语学习环境，激发学生学习兴趣，用异国文化特色引起学生阅读愿望，用生动有趣的语言感染学生，同时尽可能创造语言实践的机会，用学过的句型和语态来组织造句，创造语言实践机会，通过满足学生的表现欲，体会到英语学习的乐趣，从而产生英语学习热情，起到事半功倍的效果。

总之，阅读能力的提高，是一个不断积累的过程，在克服不良阅读习惯的同时，注重提高阅读速度，通过加大阅读量，积累词汇，由量变引起质变，使英语阅读能力显著提高。教学过程中，注重语法训练，用文化背景知识潜移默化的影响学生，调动学习积极性。

参考文献

[1]赵金莲. 提高学生英语阅读能力的教学探索[J]. 语数外学习（英语教育） ， 2011（11）：65-66.

[2]张霓. 对如何提高学生英语阅读能力的教学探索[J]. 企业家天地（下半月版） ， 2007（03）：102-103.

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关键词：新课改；备课内容；考虑因素

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）11-005-02

在这新课改的大背景下，要备好一堂课，那就必须得先了解新课程改革的特点，以便了解到在当代背景下，我们的备课需要备哪些内容，需要注意哪些问题。

一、新课改的特点

首先，新课改性质突出“四性”，即思想性、人文性、实践性和综合性。

其次，新课程理念呈现多元化，即要树立以人为本、以学定教的全面、和谐的发展观；课程由科学世界回归生活世界的生态观；自主、探究、合作的知识构建观；科学与人文整合的文化观；以立足过程，形式多样、促进发展的评价观；师生同是课程知识的创造者的共生共长的课程资源观。第三，新课程情感目标突出“三维性”，即分课程目标为态度、情感及价值观目标，能力目标，知识目标三类，知识目标逐渐被弱化，特别突出“情感、态度、价值观”的三维情感。第四，新课程内容注重模块化。最后，新课程的评价还强调发展性，即现在的教学评价不仅注重从目标、内容、方法进行全面评价，更注重采用教学过程性评价和终结性评价相统一。

二、备课的内容

1、备教材

我们这里的教材指的是广义上的教材即凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料。新课程的教材观让我们对教材有三种思考：第一，教材是一种载体，它是工具，不是结果。第二，教科书是主要的课程资源和依据，但不是课程资源的全部和唯一。第三，教材是写给老师的，它不一定完全适合学生，教师要创造性使用，即必须进行二度开发和组织处理。

2、备教学目标

教学目标指教学中师生预期达到的学习结果和标准。教学目标是教学的出发点，又是归宿。所以，对于教学目标的设计在备课环节中也相当重要。教师在设计教学目标时可以考虑以下几个角度：

第一，从三维目标的角度考虑。新课程标准提出了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标，这就是对新课程下以学生发展为中心作为培养目标的具体实施。

第二，从教材特点上考虑设计。什么是教材实际？教材实际就是教材的特点。教师设计教学目标，必须从教材特点上来考虑。

第三，从学生实际考虑设计。

3、备学生

我们都知道，教师上课的对象是学生，因而，学生的实际情况怎么样会直接影响着一堂课的好坏，因而一堂有效的课堂，那肯定是充分了解学生情况，有针对性的课堂。即备课要关注学生的基本情况。

首先，关注学生的知识能力背景，这是对学生原有知识技能掌握范围、程序和存在问题的了解。其次，关注学生的学习兴趣和态度。第三，关注学生的学习方法与效率，在备课时就要有针对性地试图去解决那些学习效率低的问题。

4、教师历练基本功

先感动自己，再感动学生――教学情感的历练

教师上课是一种状态，也是一种感觉。教学实践证明，当老师紧随着上课的铃声走上讲台的时候，是精神振奋、情绪饱满，还是精神萎靡、无精打采，是胸有成竹、自然从容，还是心中无数、不知所措，此时此刻教师的情绪、情感都有可能影响预先教学计划的完成。因而，教师要上好课，也要备课堂情绪。

用语言的艺术魅力征服学生――教学语言的历练

教学语言要具有形象性、情感性、幽默性、启发性和激励性。并且教师还要注意把握讲课音量、语调以及节奏。

给学生设计一个学习路线图――课堂板书的历练

教师的板书直接引导着学生们对本课内容逻辑的掌握，板书的要求当然是简洁、直观并且能很清楚地显示相关关系。

有备无患，沉着应变――课堂应变的历练

随着社会的发展，学生的思维更加活跃。因而，作为老师，应该想到学生们的一些特殊问题并就问题提前想好策略，这样以便课堂的灵活开展。

5、教学流程设计

首先是导入环节，设计要妙趣横生，创设情境。创设情境的方法可以有很多，例如，和谐施教，在学生在轻松的环境下学习；运用生动的语言描述，激起学习兴趣；让学生参与表演等。主要就是要打开学生的思维，让他们在参与中体验，让他们学会动手，学会动脑。

其次是授新环节，这一环节要运用多种手段，激发学生求知热情。例如，巧妙设疑，培养思维，激发兴趣；选用生动的故事，让理论通俗化；选用贴切的比喻，使抽象概念具体化；运用现代化教学手段，使理论形象化等。现在最常用的的就是小组合作探究法。

最后是结尾环节，坚持一个原则，让学生回味无穷。无论采用什么方法，一个好的课堂都是有头有尾的课堂，都是为了让学生学习的课堂，那么就是要让学生享受无穷。

三、备课需要考虑的因素

1、对课程内容的研读、开发以及如何利用周围的教学资源环境。

教师在备课时要充分地利用身边的资源，平时日常生活中做个有心人，利用网络、新闻、报刊多方面收集信息，从而运用到课堂。教师还要做到对课堂内容的灵活掌握，预测学生学习可能会发生的情况，做到有备无患。

2、他山之石，勤于反思。

人们都说善于反思的老师一定是个好老师。教师在课后多与学生交流，收集反馈信息，并且自己多思考这堂课哪里好哪里不好，为什么不好，怎么改进等。

3、与时俱进，更新观念，积极创新。

在经济社会飞速发展的今天，作为培育新一代学子的人民教师，必须要了解国家时事，必须要不断地更新思想观念，跟上时代前进的步伐，从而才能培育出一代又一代具有进步思想的人们，从而才能让中国梦，人民梦早日实现。

参考文献：

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[3]乌美娜主编，教学设计[M].高等教育出版社，1994年10月第1版，第24页

[4]王俊.从教科书到课程标准：教学设计的转型[J].教育科学研究，2010，（4）61―63.

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关键词：高校；青年教师；教学能力；教学法研讨会

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）37-0015-03

Analysis the Teaching Ability Improvement of Young College Teacher

Abstract：With the vigorous development of higher education，young teachers are becoming the backbone of college teachers. Their teaching ability not only have directly impact on the overall teaching quality，even related to the survival and progress of the university. The paper chooses the pedagogy seminar organized by Shagang Iron and Steel College of Soochow University as example，and look for the solution to the problems exposed in the lecture race. Based on the teachers’moral cultivation，we propose the improving method for young teachers’teaching ability.

Keywords：colleges，young teacher，teaching ability，teaching seminars

一、引言

哈佛大学前校长科南特曾说过，“大学的荣誉不在于它的校舍和人数，而在于一代一代教师的质量”。[1]高校青年教师是大学教学的生力军，是启发民智、培养人才的重要成员，是办好高校的决定性因素之一。目前，在许多大学，特别是985和211高校，青年教师大都具有较高的学历、扎实的理论基础知识，思维活跃、视野开阔、富于创新精神、勇于探索，但基本都是从学校到学校，普遍没有接受过教师职业训练、没有系统学习过教育科学和大学生心理等作为教师所必备的职业基础知识，很少有过长期、系统的训练，缺乏教学实践锻炼，教学经验不足。重视对高校青年教师教学能力问题的研究，并着力提高其教学能力，对推动高校教师专业化和提高大学教育质量具有重要的意义。苏州大学沙钢钢铁学院专门举办青年教师教学法研讨班，通过相关文件学习、教学示范课观摩、讲课比赛、教学过程跟踪剖析和总结研讨，增强了青年教师对本科教学的认识，提高了青年教师教学能力。

二、青年教师提升教学能力的方法

大学教学是认识已知和探索未知的统一[2]。高等学校教学过程不但要引导学生认识人类的已有知识，而且要引导他们探索对整个人类来说也是未知的东西。教学能力表现在教学活动中，又通过教学活动逐渐形成和提高。

1.提高职业道德修养。确立坚定的师德信念，是师德修养的核心问题。师德对学生人生观、世界观、价值观的形成有着直接的影响，同时也在一定程度上影响教学质量的高低，只有立志献身教育事业、热爱学生的教师才能真正地把自己的全部精力投入到教育工作中。“学高为师，德高为范”，教师的道德面貌是学生最直观的榜样，本次青年教学法研讨班将师德修养问题作为开班第一堂课，使青年教师在走上人生第一张讲台之前，坚定师德信念，树立崇高的职业道德观。只有拥有了崇高的道德信念，青年教师才会根据自己的师德信念，选择合乎道德的行为，并产生一种愿望和信心，去将师德要求转化为出色的师德行为。

2.加强理论知识学习。宽厚的教育科学知识是高校青年教师完成教育、教学任务的重要保证，也是高校教师提高教学能力的基础。对高校青年教师而言，提高自身教学能力需要学习多方面的知识，既包括学科知识，也包括教育理论知识，以及本科教学的相关规定和注意事项。通过理论知识的学习，提高青年教师对高校管理规范和教学环节的相关规章制度的认识，为确保正常的教学秩序和提高教学质量创造必要的条件。

3.增加现场教学观摩。青年教师可以通过观摩经验丰富和有独特教学风格的教师的现场教学，学习并借鉴优秀教师的教学经验和技巧。积极参加高水平教师的带教指导，尽快熟悉教材，熟悉教学任务。教学能力的提升也是一个不断学习、思考，再学习、再思考的过程。青年教师在自身的教学活动中发现问题，带着问题走进名师的课堂，学习他们如何掌控课堂节奏、调动学生积极性、与学生进行有效的沟通并在教学过程中获得学生的支持与配合等，必将获益匪浅。

三、青年教师讲课比赛

教学基本功是指教师从事教育教学工作必备的专业知识和职业技能。高校青年教师讲课比赛是一条推进青年教师成长的有效途径，可以提高青年教师的教学积极性。在专家的指导和青年教师自身的努力下，反复解剖一节课的讲课内容，使青年教师在板书、多媒体应用、对教学内容的把握以及讲课技巧等各方面得到全面的提高，可以说这是他们教学生涯中的一次重要的历练。

1.教学能力缺失的体现和原因。由于青年教师基本都是从学校到学校，普遍没有接受过教师职业训练，缺乏实际教学经验。因此，在讲课比赛过程中暴露出一系列问题，主要包括：教学内容安排普遍偏多，教学内容重难点不够突出，对讲课内容的掌握程度不够熟练，对所讲课程中某些概念表述不够精准，讲课过程中普遍采用单一多媒体教学而忽略板书，上课过程中缺乏与学生的互动，上课语速、语调和肢体语言配合等讲课技巧仍有待提高。

2.教学能力自我提高的有效途径。青年教师首先应树立信心，不断完善自身知识结构，正确处理教学与科研的关系。日常教学工作中，应真诚对待每一位学生，切实关心学生的感受，注意学生的课堂反应。针对教学内容安排不合理、个别概念表述不够清晰等问题，青年教师应该认真学习教学大纲，熟悉课程总体知识结构和内容，上课前认真制定教学方案。对于学科的主干课程建议采用集体备课的形式，集思广益。此外，在安排教学内容时，应遵循整体性原则，理清章节之间的关系，明确所讲内容在教学整体内容中所处的地位。对于教学内容、深度以及重难点的安排应以充分调动学生的上课积极性为目标，如学生自认为可以理解课堂内容的70%～80%，则可认为达到了教学最佳效果。

四、反思教学经验

教学是一种具有广泛意义的师生之间、生生之间的交往活动，是融知识与技能、过程与方法、情感态度价值观为一体的实践活动[3]。能否对这种动态生成的实践过程进行反思，往往很大程度上决定了教师专业化成长的水平。青年教师的反思包括很多方面，最为重要的是教育教学反思，对教育思想、教育实践的评价、反馈与调节。教学反思的方式主要有四种：一是写反思日记；二是观摩教学；三是讨论教学；四是开展行动研究。不同教师群体教育教学反思的指向可以有不同的侧重点，处于成长期的青年教师应侧重教育教学技能的反思。

五、建立教学监督制度

要真正提高青年教师的教学能力，仅靠一次教学法研讨会是远远不够的，还需要在日常教学过程中加强教学监督，跟踪教学过程，剖析教学效果，不断发现问题，解决问题。通过对青年教师的教学监督，了解教学情况，掌握教学信息，调控教学过程。对青年教师的教学监督应深入课堂，通过亲自听课、教案检查、及时交流等形式，了解青年教师的教学能力、教学水平和教学效果，给予客观评价，指出问题症结，以利于青年教师及时改正和不断提高。

六、实践效果与作用

1.通过青年教师教学法研讨会的学习，提高了各位青年教师对学校教学工作的相关规定的认识，强化了对深刻理解教学大纲的重要性的认识。

2.青年教师通过认真查阅资料、熟悉教学大纲、制定教学方案，教学内容结构安排合理，能够熟练掌握教学内容，语言表述清楚，时间掌握合理，达到了互相学习、互相观摩的目的。

3.经过研讨会的培训后，一名教师代表学院参加苏州大学青年教师讲课比赛，获得二等奖。

4.后期通过跟踪教学过程和剖析教学效果发现，各位青年教师在实际教学过程中能够进一步明确教学的重点、难点和要点，理清教学思路，根据不同教学内容设计合理的教学方法和手段，制定与设计可行的教学方案，与学生之间互动良好，课堂气氛活跃，提高了教学效率，教学计划完成情况良好。

七、结语

高校青年教师教学能力的培养是一个长期的、艰巨的系统工程，需要高校和教师长期共同的努力。青年教师教学能力的提高不仅需要青年教师从主观角度不断提升自身的教学能力，同时需要高校不断完善管理机制，引导帮助青年教师提高教学能力。教学有法，但无定法，贵在得法。青年教师在长期的教学过程中，通过高校的培养和自身的不断努力，逐渐形成效果良好的教学方法，做到文化的传承。

参考文献：

[1]张琳林，杜学元.高等教育大众化阶段我国高等教育质量问题反思[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2009，（6）：1-2.

[2]秦小智.大学教师教学能力及其培养研究[D].湖南大学，2006：11-12.

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写作是人们对内心世界的描绘和表达过程，是人们有意识记录或者表达生活中的某种感受、经验、想法、创意或者事件。写作并不是简单的描写抒情，而是“一日不作诗，心源如废井”的感受，抑或是“作诗火急追亡逋，情景一失后难摹”的感叹。小学语文作文教学是小学生作文能力形成的关键时期，为了弥补小学生认知水平不高、学习能力不强等缺陷和不足，笔者结合多年来的教学经验，从以下几个方面对如何提高小学生习作能力提出了几点思考。

一、营造轻松、愉快的习作氛围，激发习作兴趣

在学生之间广为流传着这样一个口号：“习作之难，难于上青天。”学生之所以认为习作困难，究其原因主要是由于学生写作之时往往无话可说，不知从何下手。为了打破这一教学困境，笔者认为首当其冲的是调动学生写作热情，激发学生创作灵感。苏联著名教育家、心理学家赞可夫曾说过：“只有在学生情绪高涨、不断要求向上、想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、情感和词语。”即是说要营造良好的写作氛围，调动学生习作的欲望、热情。的确，学生只有轻松、愉快的教学氛围下，思想才能完全得到解放，才会加快积极情感和情绪的产生，进而形成浓厚的写作兴趣、兴奋点和灵感，滋生出更多新颖的想法、生动的词汇，极其优美的语句。为了营造轻松、愉快的教学氛围，教师要摒弃传统的“尊师重道”的师生理念，要主动与学生打成一片，关心学生，热爱学生等等。

二、注重素材的积累，丰富作文内涵

问渠那得清如许，为有源头活水来。素材作为习作的源头，其重要性不言而喻。大部分小学生习作质量水平不高，贫乏枯燥，很大原因是小学生生活阅历不够，生活经验有限，缺乏生动、鲜活的素材支撑。因此，在教学中，教师要引导学生做好素材积累工作，不断丰富学生的素材资料库。古语有云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”因此，在教学过程中，教师要有意识地引导学生进行广泛的阅读，充分利用课余时间，大量浏览课外读物、图书等，逐渐丰厚自身的素材积累，促进量变到质量的飞跃。另外，还可以从教材中挖掘素材。小学语文教材收集了大量思想丰富、情感饱满的篇章，教师可以引导学生借鉴、学习其中的案例等。而且各学科之间存在紧密的联系，学生还可以引入其他学科的案例，比如说自然学科教材中的《小蝌蚪找妈妈》《花钟》等文章所涉及的案例，都可以作为生活素材的例子等。

三、强化阅读教学，积累写作技巧

阅读与作文遥相呼应，两者紧密联系，相辅相成。加强阅读教学，做好阅读教学向作文指导教学的渗透工作，除了有利于加强学生对阅读文本的了解，提高学生文学素养，深厚学生文字处理功底，满足学生精神生活的需要之外，还能够开拓学生的视野，丰富学生的写作素材积累，强化学生对写作技巧的把握和领悟，端正学生的习作方向。在阅读教学中，教师要有意识地渗透与写作相关的技巧和要点，如引导学生分析阅读材料所用的文章标题；学习文章结构安排的逻辑性、合理性；文章所采用的表现手法、表达方式；句子、段落之g的处理效果；比喻、排比等修辞手法的使用技巧等等。另外，老师还可以活学活用，让学生仿写阅读材料中经典的句子、段落，续写、改写阅读文本等等，以此来巩固学生在阅读分析教学中需要掌握的写作技巧，学以致用，帮助学生加深对写作技巧的领悟。

四、培养学生的观察能力，提高作文生动性

观察能力是学生写作的基础能力之一，良好的观察能力是确保学生描写细致、生动的重要保障。观察作为一种积极主动的认识活动，是一切知识的门户。生理学家巴普洛夫就非常重视观察，其座右铭为“观察、观察、再观察。”著名细菌家弗莱明也说过：“我唯一的功劳就是没有忽视观察”。“观”即是“看”，“察”除了“看”的意思之外，还具有“调查”之意，观察即是用人的各种感官去接触、认识、思考客观事物。考虑到小学生观察能力普遍不高的现状，在习作教学中，教师要有意识地加以引导、教育。比如说，观察事物顺序可以从远到近，由外到内等等，还可以引入具体事物，如“土豆”，可以引导学生从土豆的形状、颜色、手感等角度入手，让学生细致观察等等。总之，培养学生的观察能力，除了加强对学生观察方法的指导之外，还需要发挥学生教学主体地位，让学生切实参与到观察事物的过程中来。

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关键词:教学能力;策略

Astract: At present the curriculum reform activated the young teacher teaching thought that the classroom has paid great attention “the new idea， new form， new design， new behavior”， this was encouraging， but young teacher in studied and in the teaching， if only pursued “the shape” the thing， did not study “the nature” the content， seriously will restrict the young teacher teaching faculty the enhancement.

Key words: teaching faculty; strategy

作为教师，在教学过程中，应努力地把教学中合作理念与教学对象和教学内容结合起来，充分发挥自己的教学潜能，充分利用教学资源，最大化地体现新的教学方式和方法，争取最好的教学效果。小组合作学习在教学的第一环节中:做到理念理解到位，目的明确，要求具体，重点突出。在教学的第二个环节中存在不足:自己教学习惯的做法代替了原设计的教学环节，教学设计的合作理念目的不明确，要求随意，重点不突出;学生反馈学习成果时，指名学生发言，还是用理想的学生发言代替了学生小组合作学习结果，学生讨论的形式是民主的、合作的，但反馈的是个人的。教师的主观意识使学生在合作学习中生成的好奇感、新知识及碰撞出的智慧火花一并被抹杀了。

青年教师能把这个环节设计理念(合作学习)与教学实施不一致地方反思到位，这是提高自己教学能力的一个突破。

这样的反思使学习不只是停留在表面，而知道教学理念，不但有教学设计，也有具体操作要求、方法和达到的效果;反思不断把自己引入教学深层次研究;反思在教学过程的点滴不满意中进行，反思意识不断增强，方法不断改进，使青年教师的教学能力不断提高，教师的专业不断发展。

教研员指导青年教师反思的关键是研究教学理念在教学过程中的最佳应用;指导和帮助教师解决在应用理念中出现的各种问题，研究指导教师制定解决问题的最佳方案;服务和满足教师在教学中各种需求。

针对本节教学片段所需的反思内容:①教学顺序，包括环节设计、环节目标、使用材料、呈现方式与环节评价。②教学组织，包括提问设计、组织形式、反馈策略。③总体评价，教学特色、教学效果、教学困惑与改进方案。

教师有意识、有重点地进行教学反思，从突破课堂教学中微观问题开始，反复、持久地研究下去，可以逐步增强自己的反思意识，从而提高自己的反思能力。

具体操作:①教师把自己实践过程的行为与思考、决策、设计的过程作为反思时的对象。②教师进行换位思考，站在听课者、研究者、学生的角度思考教学设计过程，理想的预案过程和实际教学效果中落差在哪里?

先从教学理念、目标、行为、方法和效果进行深层次的反思，再从第一个层面对合作学习的理念、要求、方法与效果逐个环节与教学活动前决策的教学理念、目标、效果进行反思，发现哪些是理想的，哪些没有达到预定的要求，哪些深层次的是自己事先领会不到的，这样的反思会使自己逐步意识到主体作用和责任，认识到自己学习与实践的距离，渐渐地找到自己教学中希望和需要改进的地方，这样会使主体认识得到升华和提高，反复进行，会使自己的教学观念得到转变，专业得到发展。

[个 案]教师上完区级数学研究课《观察物体》后，笔者与教者交流的内容如下:(本案例主要帮助教师整体反思教学过程)

笔者:课上完了，你的感觉怎样?

教者:这节课我上得很认真、挺投入的，注意力一直集中在教学活动上。

笔者:我和你的感觉一样，我听课注意力一直集中在你的教学活动上。这样的效果你是怎样产生的?

教者:第一次我按照课标和教学要求，认真设计了教案，我自己认为比较理想，但试讲后感到与学生原有认知相差太远，自我分析原因是教学方案设计考虑到教师本人的太多，根本没有分析透学生。于是，对教案的不足地方进行了修改。

当第二次试讲时，对原教案理想的变成学生能接受的，每个环节设计目的、要求及方法清楚明白，但学生不感兴趣(因学生不是本班的，可能是预习不到位)。对问题反思，虽然不是本班学生，但我也从主观去思考，去重新设计。设计研究的重点内容是:①如何利用课件演示，突破重难点;②充分利用小班的优势，变换学生的座位，多角度观察物体;③观察的方法多样化;④利用评价功能，调动学生在各个环节中的学习兴趣;⑤过渡语突出儿童的趣味性。

笔者:本节课上完后，你对自己课堂评价是什么?(引导教师进行自我评价，通过自我评价调动教师关注自己教学行为的积极性。)

教者:本节课我感到:①有趣。(如学生能主动学习)。②师生状态好，学生的回答语言生动，每个学习环节都是学生自然进入的。③每个教学环节比设计的发挥好，教学过程中有新的东西生成。(在评价的内容和方法上，可以看出教师已经能够从学生学的角度评价教师的教，体现教是为了学服务的新理念，这应该说是教师深入思考之后的进步。)

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关键词：初中英语 写作能力 教学思路

写作是语言习得过程中的重中之重，是英语教学的核心点，也是学生学习英语必须掌握的基本技能。然而在实际教学中，很多学生的英语写作成绩并不理想，和英语其他环节的学习相比，已成为一大弱项，更谈不上达到大纲教学标准。为此，下文将围绕初中英语写作教学相关问题展开探讨。

一、初中生英语写作常见问题概述

（一）词性误用。在英语语句当中，同样的单词放置在不同的位置就会引起词性的变化，于是很多单词都存在着一词多义的现象。但多数初中生在进行英文写作或者造句的过程中，对于词汇的选择和使用极易受母语思维影响，主观意愿上将与汉语拥有相同释义的词汇随意应用于句子或者文章段落之中，忽视了词性本身对词汇使用的限制。

（二）拼写错误。这是初中生英语写作中的常见错误类型，很多学生在记忆单词的过程中，因为缺乏较为有效的、灵活的方法，只能采取生硬的、机械式的方法去记忆和背诵词汇，但事实上这种记忆方法的有效性非常低，实际运用中的错误率也非常高。

（三）搭配错误。搭配错误即随意对两个英文单词进行错误组合，引发这类问题的主要原因是没有对诸多相近词或近义词进行有效的区分。比如，连接词搭配错误、固定词组搭配错误、句型使用错误、动词搭配错误，等等。

（四）词句错误。由于对语法知识掌握得不够牢固，所以在运用的过程中经常错漏百出。以动词误用为例，其中包括了非时态动词的误用和时态动词的误用。时态动词不仅要充分考虑词汇的时态形式，当句子终有情态动词时，还要兼顾考虑赋予动词多种形式。至于句子错误，包括了语序错误、句子成分残缺、并列结构的不一致等问题。英语本身有单句和复句之分，而复句中又有主句和从句的区别，如果学生没有掌握主句和从句之间的结构关系而随意使用，则必然导致语法错误。

二、影响初中生英语写作水平的因素

总结教学实践，影响初中生英语写作水平的因素主要有如下几点：

一是学生英语基础不牢。单词、词组、短语作为英语学习的基础之一，很多学生并没有投入足够的时间进行积累和记忆，导致后期写作词汇量贫瘠，句式运用不准确，写作过程阻碍重重，力不从心。

二是缺乏写作信心。在英语“听、说、读、写”四大基础技能中，写作一直都是学生最畏惧的环节。即便是语文写作，同样存在这样的问题。何况是使用第二语言――英语作为写作语言，使得很多学生在学习写作前，即已在潜意识中放大写作难度，认为英语与自己存在不可跨越的鸿沟，有着不可能克服的困难。

三是母语思维干预。英语写作用词本就是一个外语与母语杂糅的影响过程，汉语作为国人的母语早已深入人心，不论是生活还是学习，汉语的语言风格和思维方式都对学生影响至深。汉语属于写意方块字，受到了方块字中字体、字形、字意等多重组合的影响，通常给人更多思考空间；英语则属于字符蝌蚪文字，单词均由简单的26个字母组成，很难引发人们更多广义想象。长期沉浸在方块字意义想象中，学生对英语单词理解难以快速接受，反而容易将固有的汉语思维“套入”英语思维中。

三、提高初中生英语写作能力的思路

（一）针对操练，夯实英语基础。要想全面彻底地纠正学生英语写作过程中的错误，必须将学生写作过程中的常犯错误进行类型化，通过及时、全面记录，让学生对错误问题产生总体性的认识和理解；教师再通过总结这一类的错误，有针对性地对其讲解和分析，让学生触类旁通。此外，教师还可以将学生常犯错误类型进行试卷汇总，定期测验，或是将试卷分发给学生自主学习和练习，培养学生主动学习意识的同时，还能在反复练习的过程中深化对错误的认识，深刻对正确句词的记忆。

（二）相互激励，激发学生英文写作信心。基于前文所述可知，部分学生缺乏写作信心，是因为自我放大了英语写作的难度。对此，教师可以采取诵读执教班级优秀的学生范文，分析文章亮点，使学生觉得英语写作并非不可完成，就在身边的同学都能够写好，如此，自然能够促成一种积极的心理暗示，进而使学生逐渐放下心理负担，轻装上阵。比如，笔者曾以“my favorite season”这类极具开放性的题目指导学生英语写作，一名学生因自己最喜欢的是春天，写出了：“The flowers come out and the trees turn green，the bird is singing songs happily and the fish is swimming in the river. They are lovely， I like them.”并没有复杂的语法，简单而又生动。值得一提的是，为确保学生在课堂当中的主动参与度和学习积极性，教师可以采用互评作文、互相挑错的方式进行作文考核，使学生参与评阅，收获学习乐趣的同时，也能在无形之中提升英Z词汇的掌握和内化程度。

（三）了解中西文化，掌握二者差异。对于汉语思维在英语写作用词中的影响，学生要先从认知上正视中西差异，从语言风格上适应英语写作的思考模式，习惯英语使用民族对语言应用的思维方式，不要被汉语思维束缚，避免因为思维差异出现的造句用词错误。因此，针对中西文化差异问题，在初中英语文化教学时，应适当渗透英美国家的文化、背景和生活习惯等知识。学生自身也要有意识地对中西文化进行对比，以此掌握中西文化差异下的语言差异，通过不断的实际语言练习，建立起纯正的英语写作思维模式。

参考文献：

[1]李红梅.初中英语写作教学策略研究初探[J].中学生英语：外语教学与研究，2015，（07）.