数学教学辅导方法范文

时间:2023-11-07 17:30:28

导语:如何才能写好一篇数学教学辅导方法,这就需要搜集整理更多的资料和文献,欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文,供你借鉴。

数学教学辅导方法

篇1

关键词:多媒体;辅助教学;教学方法;激发兴趣

中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2014)16-327-01

人类己进入信息时代,随着计算机信息技术的不断发展,正在越来越深刻地改变着我们的生产、生活、工作和学习方式。在小学数学教学中,适时恰当地使用多媒体来辅助教学,以形象具体的“图、文、声、像”来创设教学的文体化情景,使抽象的教学内容具体化、清晰化,使学生的思维活跃,举盎然地参与教学活动,使其重视实践操作,科学地记忆知识,并且有助于学生发挥学习的主动性,积极思考,使教师以教为主变成学生以学为主,从而提高教学质量,优化教学过程,增强教学效果。数学教师应该从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学,把计算机技术融入小学学科教学中――就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅,使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。

一、运用多媒体导入新课,可以激发学生兴趣,创设学习情景

俗话说,良好的开端是成功的一半。一堂课巧妙成功的开头,能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上,能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲,并能创设良好的学习情境,使学生的学习状态由被动变为主动,使学生在轻松愉悦的扭转中学到知识。

如,我在讲一年级上册“分类”一课时,采用故事引入,生动形象的画面,伴以美妙的音乐,很快让学生进入教学过程。(课件展示)

像这样,播放一段录像,倾听一段歌曲来引入课题,就会使整个课堂顿时活跃,不仅极大地激发学生学习兴趣,唤醒学生有意注意,而且使学生的心一直被教师引导着,教学紧凑,过渡自然,使教学过程顺利进行,还提高了教学效率。

二、运用多媒体讲解重难点时,可以有效地实现精讲,突出重点,突破难点

由于多媒体形象具体,动静结合,声色兼备,所以恰当地加以运用,可以变抽象为具体,调动学生各种感官协同作用,解决教师难以讲清,学生难以听懂的内容,从而有效地实现精讲,突出重点,突破难点。

例如,在讲解“圆柱的面积”一课时,内容比较抽象,学生不容易理解,为了让学生更好地理解和掌握圆柱侧面积计算的方法这一重点,我先在电脑上画好一个圆柱,接着把这个圆柱慢慢展开,最后形成一个长方形。反复演示几遍,让学生自己感觉并最后体会到圆柱的侧面积与长方形的面积是完全相等的。再问学生还发现了什么,这个长方形的长、宽与圆柱的什么有关?从而导出求圆柱侧面积的公式,使得这课的重点轻易地突破,大大提高了教学效率,培养了学生的空间想象能力。

三、运用多媒体练习,可以增加训练密度,提高教学效果

在练习巩固中,由于运用多媒体教学,省去了板书和擦拭的时间,能在较短的时间内向学生提高大量的习题,练习容量大大增加。比如在讲一年级“认识钟表”一课时,有许多图示的练习,如连线、画时、分针等等,如果教师一个一个画,比较麻烦,这样练习的密度就明显减少,而如果把这些预先拟好的题目运用电脑设置多种题型全方位、多角度、循序渐进的突出重难点。当学生出错后(电脑录音)耐心地劝他不要灰心,好好想想再来一次,这符合小学生争强好胜的过程,再一次复习巩固知识。

四、学生注意力不集中时运用多媒体,可以调整学生情绪,激发学生兴趣

根据心理学规律和小学学习特点,有意注意持续的时间很短,加之课堂思维活动比较紧张,时间一长,学生极易感到疲倦,就很容易出现注意力不集中,学习效率下降等,这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生,吸引学生,创设新的兴奋点,激发学生思维动力,以使学生继续保持最佳学习状态。

五、运用多媒体教学,可以让数学走进小学生生活

当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容,由于教学大纲和教材编写的限制,很难在教材中反映出来。华罗庚曾经说过,对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料,不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关,而且能够大大调动学生数学的兴趣,使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此,数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际,注重实效性。

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关键词:初中数学;学困生;辅导教学

中图分类号:G633.6文献标识码:B文章编号:1672-1578(2016)01-0194-01

引言:数学学困生是我国初中阶段教学课堂当中较为突出的一个群体,这个群体的学生成员在课堂学习环境中付出着不输于同龄人的努力,但却难以有效的提升自身的学习成绩,长此以往严重降低了初中课堂教学的有效性。如何有效提升初中数学学困生的辅导教学质量,已经逐渐成为教学工作者急需探究与解决的重点内容。

1.辅导教学模式概述

辅导教学模式是我国当下教学阶段的优化教学模式,其中主要包括分班辅导、课外辅导、抽离辅导,在实践应用过程中可以根据班级学生的学习能力进行相应的安排[1]。

全纳式教学辅导主要是针对不同学生所开展的一种适应性教学与辅导工作,这种辅导教学模式能够有效降低学困生对于课程知识的模糊问题情况,帮助学困生更好的融入班级学习环境当中[2]。优秀的全纳式教学辅导能够根据不同学生的学习特点与学习能力相应设计具有个性差异的教学方案,使学生在课堂学习环境中能够更好地配合教师开展学习探究活动。

在辅导教学模式的实施过程中,教学巩固是实践教学当中的重要环节,通过教学巩固,学生能够在课堂上更好的理解数学知识,提升学生对于知识点的理解与记忆,从而提升学生的整体数学能力。教学巩固的实施方法有很多,具体包括教师指导下所进行的独立式课堂练习、半独立式的课堂延伸问题、由学生独立完成作业的形式、教师提问的教学形式以及学生自由陈述与列举事例的学习方式[3]。

2.初中数学学困生的辅导教学途径

2.1培养学生的学习兴趣。初中数学学困生在学习过程中往往存在的缺乏学习兴趣的问题情况,而数学教学则是一门具有抽象性与严密性的学科,学生在参与数学知识探究与思考的过程中,理应充分发挥自身的学习能力,在数学学习兴趣的引导下全身心的投入到课程知识学习当中。为了更好地培养学生的学习兴趣,教师工作者应当针对初中数学学困生学习过程中常常出现的问题情况,在授课过程中制定出专门的辅导教学方案,通过丰富的教学内容来吸引学生,使初中数学学困生能够更好地参与到辅导教学活动当中,以此提升学生的学习兴趣。例如,教师在讲解三角形相关知识内容的过程中,可以设计出与三角形知识内容相关的趣味性辅导教学方案,使学生能够以小组的形式参与到知识探究活动当中,使学生充分感受到初中数学学习的愉悦性,以此提升学生参与数学课堂探究学习的兴趣。

2.2培养学生的学习习惯。初中数学学困生在学习过程中往往面临着诸多的问题情况,部分学生在参与课堂知识讨论与探究的过程中,更存在严重的学习习惯问题,这一问题情况致使学生在长时间的课堂学习过程中一直无法正确的认识到课程知识问题的关键内容,学生的学习习惯出现偏差,导致学困生在课堂环境中更加无法集中注意力,只能在课后东问西抄,严重影响学生参与课堂学习与探究的科学性与有效性。针对这一问题情况,教学工作者利用积极采取相应的解决措施,通过培养学生正确的学习习惯,使初中数学学困生在今后的数学辅导学习过程中能够进行系统化的复习与总结,在学习知识难点的过程中,引导学生正确的掌握知识探究与思考的方法。

2.3采用个性化教学评价的方式。教师在授课过程中应该善于发现学困生身上的闪光点,利用这些闪光点来激发学生的学习兴趣与学习自信心,帮助学生在课堂学习环境中逐渐培养良好的学习意识。例如,班级内的部分初中数学学困生在学习过程中十分努力与积极,但是学习成绩却提升得很慢。教师应该充分利用这一情况,抓住这些初中数学学困生身上的闪光点,对学生的学习态度与学习积极性予以充分的肯定和表扬,同时,积极采用个性化教学评价的方式,使学生在评价中切实了解自身的闪光点与不足之处,并且在今后的课堂学习过程中逐步改善自己的问题。个性化的教学评价方式能够有效提升初中数学教学的质量,促使学生在教学评价活动当中充分认识到自身的问题情况,在参与评价的过程中进一步了解自身的不足与问题因素,变被动为主动,从僵局当中摆脱出来,借助同学与教师的帮助,更好的参与到数学辅导教学活动当中。

3.总结

综上所述,初中数学学困生的辅导教学是帮助学困生提升学习成绩的重要途径之一,在我国今后的初中数学课堂教学过程中,相关部门与教学工作人员应当积极对辅导教学的模式与方案进行优化,使学困生在辅导教学的帮助下能够更好地适应课堂教学环境。

参考文献: 

[1] 丘立峰. 课堂组织艺术在数学课堂教学中的渗透[J].现代阅读 ( 教育版),2013,08(09):108-109. 

[2] 王先国. 浅谈数学解证题中逻辑思维能力的培养[J].现代阅读 ( 教育版),2012,23(07):11-12. 

篇3

一、构建网络环境下小学数学在线教学方法

构建网络环境下小学数学教学方法应采取自学模式和合作教学模式相结合,以学生为中心,授课、自学和辅导相结合,即:教师面授 学生在线学习 教师辅导答疑 学生练习巩固 师生自评的模式。小学数学学科教学以面授为主、网络自主学习为辅,小学数学教学以网络自主学习为主、网络面授为辅。各个学期教学内容有所侧重,在网络化学习的模式下,教师的主要任务是设置学习内容、制作课件、教授相关的知识以及提出问题并把这些内容放在服务器上供学生点播。

利用网络进行小学数学教学辅导可以弥补教材内容滞后、教学资源不足的问题。开展网上辅导,教师首先要制定小学数学网络教学模式和小学数学教学计划,根据教学计划,利用网络引导学生学习数学,解答问题,批改作业,收集反馈信息,及时调整并改进教学计划。定时定点开设网上课堂与完全开放无师生实时交流的网上学习合理搭配,适当安排面授和辅导,实现学生自主式学习,创造轻松学习数学的环境。

二、构建网络环境下小学生在线学习数学模式

建构主义学习理论下的自主学习模式注重个性化学习,重视语言交际能力的培养,特别有利于社会文化能力、话语能力和策略能力的形成和发展;以行为主义学习理论和认知主义学习理论为基础的课堂教学模式则侧重语言知识本身,重视语言形式能力的培养,可见,自主学习模式和课堂教学模式的综合应用有利于学生的数学学习能力培养。

网络环境下学生在线学习模式是一种系统化规范学习行为的方法体系,具有可应用性,可操作,可评价性,是一种以学习者为中心的学习策略。网络环境下学生在线学习的要素:学习目的、学习动机、学习兴趣、学习策略和学习环境等。师生共同确定学生在线学习的目的,明确学习数学的动机,利用学生的学习自控能力逐渐培养学生学习数学的兴趣,利用数学教学策略,在网络环境下进行在线学习。在线学习策略模式为:在线预习 参加面授 学生在线学习 在线提出疑问 在线查阅答疑 在线测试 学生自评 。教师根据数学教学要求制定教学计划,在网络学习平台上预习告示,告知学生预习内容,学生在线完成预习任务;教师就教学的难点和重点进行面授,布置学生在线学习内容;学生在线完成学习内容,对有疑问的地方通过email发给教师,教师辅导答疑;每学完一单元,在线进行单元测试;根据《数学学习课程标准和教材要求》自评部分,进行自评。

三、构建网络环境下小学数学在线教学策略

1.制作小学数学多媒体教学课件

多媒体是一种将视听信息传播能力与计算机交互控制功能相结合的新型信息处理系统。其信息符号系统包括文本、图像、音频、视频、动画等。其信息呈现形式非常多样化:即可以用文字或动画虚拟实景过程表现抽象的概念和原理等。在教学实践中,教师可以利用多媒体设备营造一种开放式的教学环境,为学生提供动态的非线性知识,使教学内容外在形式的生动性与内在结构的科学性紧密结合起来。使用音频和视频等媒体素材,制成含有文本、背景画面、公式推导过程等内容的多媒体教学课件,利用校园网络环境,在校园网上建立网上学习数学教学平台。在网络环境下,可以从根本上摆脱传统数学教学认知方式单一的弊端,为数学教学现代化提供可行的教学模式。

2.学生网络自主学习管理

开发监控网络自主学习平台,详细记录学生的网络自主学习的时间和内容。网络管理员首先导入全校学生的名单,为每位任课教师建立班级。任课教师注册班级,然后指导学生根据上课时间块注册相应的班级。网络自主学习时间与完成规定的作业相结合。要求:每学完1单元,教师根据实际情况布置一定量网络自主学习内容,要求学生在一定的时间内完成;期末教师从局域网上查询学生的网络自主学习时间和完成作业情况。网络自主学习时间与在线完成规定的作业情况各占50%。

3.在线学习教学质量监控

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一、培养学生分类自学

传统教学忽视了学生的个性自由发展,进行分类自学辅导教学要扬长避短,并注意遵循以下教学原则:

1.“班集体与个别化”教学相结合的原则

班集体与个别化相结合既是一种教育思想,又是一条教学原则。自学分类辅导教学既保存了班集体,又保存了个别化。这样就做到了班定步调与自定步调相结合,在保证学生的共同发展的同时,也注意到了不同思维类型的学生在学习能力上的差异。

2.“启、读、练、知、结”相结合的原则

掌握“启、读、练、知、结”相结合的原则需要教师在教材上下功夫,打破传统的满堂灌的教学模式,重在培养学生独立阅读、独立解决问题的能力,让学生在课时中间30~40分钟内对照阅读提纲专心自学。

二、提高学生学习数学的兴趣和效率

兴趣是学生最好的老师。在进行初中数学学习过程中,由于数学知识难度较大,也会相应地打击学生的学习积极性,使学生在数学课程学习的过程中缺乏动力。对学生进行数学课程辅导,就要有针对性地“对症下药”,首先从激发学生的学习积极性方面着手,使学生形成求知欲,从学生自身方面来提升数学课程辅导的效果。其次,在初中学生年龄段,学生对于新鲜事物具有求知欲望,教师可以通过新鲜事物以及生活中事物作为课题的切入点,充分调动学生在课程学习中的积极性,通过多元化课堂辅导模式的开展,使学生在贴近现实的问题思考中对知识的记忆水平更为牢固。

2.从教学辅导学习过程方面提高学生学习效率

学习知识的过程实际上是建立在对以往经验联系和实践的基础上,数学课程学习也不例外,由于初中学生初次接受到具有专业化规范的数学知识,很难通过以往的经验对数学概念模型进行理解,这就需要教师通过经验的转化来做到学生对知识模型的理解,以课程实效性学习作为数学学习的最主要动力。

三、指导学习数学的方法

从数学学习的角度出发,就是要通过对数学学习过程的考察,引申出数学学法指导的内容和策略。

1.行为结构既是学习新知的目的和结果,又是学习新知的基础,因而在数学教学中需注重外部行为结构形成的指导。由于这种外部行为主要包括外部实物操作和语言表达,所以在数学学法指导中,一要重视学具的操作;二要重视学生的言语表达。

2.认知结构同样既是学习新知的目的和结果,也是学习新知的基础,故而数学教学要加强数学认知结构形成的指导。所谓数学认知结构,是指学生头脑中的知识结构按自己的理解深度、广度,结合自己的感觉、知觉、记忆、思维等认知特点,组合成的一个具有内部规律的整体结构。因此,对于学生形成数学认知结构的指导,关键在于不断地提高所呈现的数学知识和经验的结构化程度。在数学学法指导中,须注意如下几点:一是加强数学知识间联系的教学。二是重视数学思想的挖掘和渗透。三是要注重数学方法的明晰教学。

3.在原有行为结构与认知结构的基础上,无论是通过同化,还是通过顺应来获得新知,必须是在一种学习机制的作用下方能实现。而这种学习机制主要就是对学习新知过程的监控和调节。实质上,能否会学,关键就在于这种学习机制是否建立起来。为此,在数学学法指导中,需要注意:

①要传授程序性知识和情境性知识。程序性知识即是对数学活动方式的概括,如遇到一个数学证明题该先干什么,后干什么,再干什么,就是所谓的程序性知识。情境性知识即是对具体数学理论或技能的应用背景和条件的概括,如掌握换元法的具体步骤,获得换元技能,懂得在什么条件下应用换元法更有效,就是一种情境性知识。

②尽可能让学生了解影响数学学习的各种因素。

③要充分揭示数学思维的过程。

④帮助学生进行自我诊断,明确其自身数学学习的特征。⑤指导学生对学习活动进行评价。

⑥帮助学生形成自我监控的意识。

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【关键词】因材施教;职业中专;数学教学;应用

职业中专学校和其他的高校存在着一定的差别,就生源的质量来说,中专学校的学生存在着较为明显的差异性,学习基础和学习能力也天差地别。如果教师不能够转变自身的学习理念,改变教育模式,一味的遵循传统的教学方式来进行教学,那么势必会影响教学质量,无法让学生们实现共同进步,从而无法获得良好的学习成绩。笔者认为,在中专教学中运用因材施教法,按照学生本身存在的个体差异性进行分类,结合学生的实际情况教学,能够有效的提高学生的学习成绩,有针对性的对学生们进行不同的教学辅导,能够让他们实现各自的进步,提升他们的学习自信心,从而实现学生整体学习水平的提高,高效的完成教学目标。

一、什么是因材施教原则

教师在教学的过程中,根据学生的实际情况,分析学生的学习基础和学习接收能力,结合个体差异性的基本原则,充分了解学生的个体情况,进行因材施教。发现学生的特长之处,挖掘学生的特点和潜能,增强学生的学习兴趣,让学生们更加积极的投入到学习中去,提高教学效率。在中专数学教学中运用因材施教教学原则,能够促进学生逻辑能力和思维能力的有效提高,培养学生们的数学素养,保质保量的完成数学教学目标,提高教学效率。

二、在职业中专数学教学中如何高效的运用因材施教的相关策略

(一)从学生的需求入手,培养学生学习数学的兴趣

中专生的学习基础存在着十分明显的差异性,但是从他们踏入校园的那一刻开始,就说明他们本身还存有继续学习的动机,教师就不应该放弃每一个学生。随着时代的不断发展,传统的教学理念已经不能够满足于现代的教学课堂,因此,数学教师要不断的完善自身,紧跟时代的发展潮流,做到与时俱进,提升自己的教学水平。很多学生不愿意学习数学,对数学抱着敬而远之的态度,主要是因为数学课堂比较单一枯燥,且数学知识存在着一定的复杂性,让他们无法提起兴趣,投入到学习中来。想要改变这样的学习现状,笔者认为,数学教师可以在数学教学的过程中,适当的拓展一些数学趣闻,吸引学生的注意力,增加他们的学习兴趣。

一些学生认为数学是比妖魔鬼怪更可怕的存在,他们本身已经彻底放弃了数学,对数学完全没有任何的兴趣,面对这些学生的时候,教师要采用循序渐进的方式,给学生慢慢的渗透一些数学小故事,让他们意识到数学的实用性和重要性,从而转变自身的认知,培养起数学的学习兴趣。很多学生都认为上了社会以后,如果不是从事专业的科研活动,那么数学根本没有用武之地。这种想法其实是存在一定的局限性的,限制了学生们的发展眼光,让学生们只能够在狭窄的视野里看待数学,无法客观公正的了解数学的根本内涵和意义。教师就可以告诉他们,其实在现实生活中,有很多地方都能够看到数学的身影,比如说如何更加高效的安排一天的时间,如何更加高效的理财,这些内容都涉及到数学知识,没有数学作为支撑,那么根本无法有效开展日常活动。教师可以给这些实用主义的学生灌输一种理念,其实在实际的生活中,数学知识的渗透性很广,数学有着很高的实用性,这样,学生就会意识到学习数学的现实意义,不会再以一种逃避、轻视的态度去面对数学,会重视数学的学习,从而提升学习兴趣,更加主动的进行学习,提高自主学习能力。

(二)结合学生的实际情况,进行不同的数学教学活动

中专生的学习专业不同,数学教师在教学的过程中,要根据每一个学生的专业,制定相应的数学教学计划和目标,内容要贴合专业实际,提高学生的综合能力,以促进学生日后的就业率的提高。比如说针对建筑系的学生,教师就可以将数学教学的侧重点放在高等代数和立体几何的内容上,结合计算机,让学生亲自动手来进行几何的解题,加强学生的实践能力。如果是与信息技术相关的专业,数学教师就可以将重点放在逻辑代数的内容上,提高学生们的思维能力和逻辑能力。如果是学习经济的学生,那么教师就可以加强统计概率的教学深度。在实际的教学过程中,会面临各种各样不同的问题,教师要学会灵活处理,不能死板教条,结合不同的问题,采取相对应的教学方法,实现真正的因材施教,让学生们学到真正有用的东西,让他们更好的就业。

同时,教师要充分去了解学生的基本情况,在课后要调查学生们的学习接收能力,掌握学生的学习能力,以避免学生对知识内容“吃不透”的情况发生,从而降低教学效率。学生之间存在着明显的个体差异性,教师在进行教学的过程中,要尊重每一个学生,不能出现过激的话,伤害到学生的自尊,降低学生的学习热情,要合理的组织语言,增强学生的竞争意识,利用学生的好胜心理,活跃课堂气氛,调动全班的学习积极性。

三、结束语

在实际的教学过程中,数学教师要灵活的掌握因材施教的原则,提升学生的学习兴趣,根据不同学生的学习情况制定不同的教学内容,提高课堂活跃度,增强教学效率。

【参考文献】

[1]李静.浅谈如何提高职业中专数学课堂的效果[J].神州(上旬刊),2013(6):108

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【关键词】初中;数学;探究式教学;研究

所谓的信息技术,是指能传递各种信息的技术,它包含计算机软件技术、网络技术、多媒体技术等。随着科学技术的发展,我国信息技术的应用水平也逐渐提高,它广泛应用在各个方面,目前教学方面也大量引用信息技术。在初中数学的教学中,信息技术使数学教学的内容变得直观化、教育方法多样化、学习范围扩大化,引进信息技术的学习环境更加有利于学生探究式的学习。

一、多媒体技术让数形教学更直观

初中数学的教学中,教师引导学生学习几何图形、轴对称图形时感觉最困难的是让学生如何把数形的概念结合起来。通常教师可以用一些图形、图纸直观的把边、角、高度、中心等等指给学生看,然而数形教学中要涉及的图形太多,教师没有足够的时间去专门准备所有的图形,只能挑几个有代表性的图形讲讲;同时数形教学中要涉及的概念太多,教师要让学生把每一个概念都详细的弄清楚要花费大量的时间。

引用多媒体技术后就能解决这些难题。比如教师在教学初中初学苏教版七年级上册第五章走进图形世界、第六章平面图形的认识、八年级上册第一章轴对称图形、第三章中心对称图形时,可以引导学生去看多媒体。多媒体用生动的画面把每一个图形的特点用详细、直观的方法展现在学生面前。学生听着优美的音乐,看着直观的动画,动画中的图形时而对折、时而旋转,它用多种多样的方法把图形的概念展现得淋漓尽致。学生非常喜欢这种会动的、又能让他们一看就明白的教学方式,他们被多媒体画面牢牢吸引住,因此对概念的记忆也非常深刻,以后再出现数形概念时,他们脑中自然会出现那些生动的画面形象而不会犯下概念的错误。多媒体技术把抽象的数形概念转化为直观的图形,这种化繁为简的方式让学生喜欢数学,这是他们愿意进行探究式学习的基础。

二、计算机软件技术开展交互式学习

在教学概念性、逻辑性很强的教学内容中,教师通常感到很烦恼的是怎样用最适当的方法让学生了解这些内容。比如教学初中数学苏教版七年级第四章一元一次方程式、八年级上册第二章勾股定律和平方根、八年级上册第五章一次函数等等内容时,它们的概念性太强,而初中学生的思维方式以感性思维为主,其理性思维的方法还没建立,让他们了解这些比较抽象、逻辑性又很强的内容他们很难理解。如果他们反复的学习还是难以理解,或者记错概念、或者应用错误时,学生心理上就会受到挫折而失去探究的兴趣。

专门为数学教学开发的软件能解决这类难题。比如在网络上有专门为初中学生学习方程式开发的软件,教师可以去挑选合适的课件引导学生学习。通常这些课件有非常生动的动画,在学生开始使用交互学习时,学生点击自己想要学习的范围,软件就从例题讲起,然后开始让学生做习题。当学生做得对时,它给出非常亲切的鼓励,学生做得不对的时候它会给出幽默的抱憾语句。学生在做完一组习题后,它会总结评估学生错误的基本范围,并帮助学生强化学习短板,直到学生完全理解方程的内容。在学生学习简单的题目后,它会提示学生要不要学习更复杂些的题目。.由于计算机软件生动性强、亲和力好、学习范围具有针对性、学习方式有可进阶性的特点,学生往往没有感觉到自己在学习,而是自己在通关一场很有趣的游戏,学生在憋足劲一次又一次通关的过程中已经掌握软件需要学生掌握的数学知识。计算机软件把枯燥的数学教学变成闯关游戏的形式让学生有极大的学习动力,它们让学生有极大的热情学习数学。

三、网络数学库提供海量的学习资料

学生在学习初中数学知识时,有时需要大量的做数学练习才能熟练的掌握解题技能。特别是在教学初中数学苏教版七年级上册第四章一元一次方程式、七年级下册二元一次方程式、八年级上册第五章一次函数、八年级下册一元一次不等式、第八章分式等非常需要掌握解题技巧的内容时,学生更是需要大量的做练习题才能熟悉技巧。过去教师为了给学生找适合的数学题常常到处找教学参考资料、教学辅导书然后鼓励学生一起去买自己去做题。海量的数学资料书让教师很难挑选具有代表性的题性,学生也不乐意把钱花在大量的学习资料里。

网络数学库的建立改变了这些难题。目前一些专业的数学教学网站里存储有海量的数学试卷、代表数学题型等。比如教师可以引导学生去数学网站有专门针对分式内容的数学题库,学生自己选取需要学习的范围,挑选网站推荐的经典题型,学生学完之后可以自己对比答案,如果错误可以看解题的思路讲解,海量的学习资料给学生探究式学习提供了良好的环境,让学生只要想自主学习就能找到学习资料。

信息技术突破以往传统的教学方式,给学生优良的学习环境、有趣的教学方法、直观的教学效果,它构成一个非常适合学生探究式学习的学习环境,通过信息技术学习数学,学生也不再觉得学习是件苦事儿。可是,以信息技术为载体的教学方式具有信息量大、教学方法良莠不齐、多媒体技术直观性太强让学生可能着迷于看动画而不注意学习知识的弱点,因此,学生在信息技术为载体的探究式学习的模式下有可能会迷失学习方向,教师要加强自己的引导作用。教师要通过引导学生学习适合自己的内容、引导学生关注知识内容、挑选合适的课件等方式让学生能更好的探究式学习。教师必须意识到,信息技术为载体仅仅只是给学生更好的学习环境,要让学生更好的探究式学习需要教师合理的引导。

【参考文献】

[1]高建军.计算机与初中数学教学[J].科学之友.2010(10)

[2]陈银.如何在初中数学教学中实施有效性教学[J].教育教学论坛.2011(25)

[3]曾仁平.重视“学法”指导提高初中数学教学的有效性[J].科教导刊(上旬刊).2011(06)

[4]杨世江.浅谈初中数学教学中的情境教学[J].群文天地.2011(10)

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关键词:高中数学 有效教学 探索 创新

一、注重教学理念的有效性

我们知道:任何行为的产生都是有理念的支持才能完成的,当然在科学理念指导下的行为是科学有效的行为,而非科学理念指导下的行为则往往会是无效的行为。所以在日常教学的过程中,我们必须要树立科学的教学理念,才能保证教学的正常进行。新课程改革要求教师首先要有一个新的教学理念,比如:要摒弃传统的“灌输式、自问自答式”的教学,发扬“探究式、启发引导式”的教学,教学活动的案例、素材选择、运用都应该有利于激发学生学习的积极性,同时,在教学中也应该通过有效的教学活动的开展,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握数学思想和方法,让他们学习到的不仅仅是一个知识点,而是一种学习的方法,一种能让他们日后能够自助学习、及自主学习的方法。

二、加强教学方式的有效性

我们知道,学生在校学习知识的基本途径就是课堂学习,而在课堂教学,教学质量的好坏直接关系着学生的学习效果,所以,提高教学方式的有效性是势在必行的。笔者根据自身的教育教学经验,认为提高教师方式的有效性主要应该从以下几点做起:

1.要注重师生互动策略

我们知道:在传统的课堂活动中,课堂教学都是由“教师的教”和“学生的学”组成的,信息的传输不是双向的。只有老师一个人在唱独角戏,没有多少与学生之间的互动,老师的想法只是将当堂应该传授给学生的知识传授给学生就行了。结果整个课堂死气沉沉,效率低下。所以,要改变这种状况,教师应该采用以讲授为主的教学方式的同时更要关注学生的主体参与,注重与实际生活多联系,尽可能在把握好时间的状况下实现师生互动。教师应注重课堂教学方式的创新,激发学生的学习兴趣,引导他们思考。对一些不易解决的问题,可以让学生在班集体中开展讨论,发表独立的见解、开拓他们的思维。

2.要创设促进自主学习的问题情境策略

在传统的课堂教学中,课堂就是教师“传道授业解惑”,讲课也就是按照课文的进度、顺序进行,导致课堂学习的单调、乏味,长此以往,学生往往就会没有学习兴趣,在笔者看来,课堂其实是一个蕴含着丰富内涵的地方,在这里,教师可以根据所教课程的不同章节、不同进度创设不同的教学情境,以此来促进自主学习的兴趣,同时也活跃课堂学习的氛围。首先,教师要精心设计问题,鼓励学生质疑;其次,积极开展合作探讨、交流得出很多结论,同时当学生所得的结论不够全面时,可以将问题留下让学生课后再思考、讨论,再下节课的时候老师可以将正确结论公布给学生。这样就有利于激发学生探索的动机,培养他们自主动脑、力求创新的能力。如:在讲解正整数指数函数时,采取实例设疑导入法。先提出一个通俗而有趣的问题:用一张足够大的纸(厚约0.01mm)对折30次,猜想一下:这叠纸大概有多厚?学生都议论纷纷,引起他们的兴趣。如果对折100次呢?学生在做出了种种估计后,教师提出其厚度远远超过珠穆朗玛峰的高度,学生感到惊讶,产生强烈的求知欲。于是教师引出课题,师生共同分析,提高了学生学习的兴趣。

3.现代教学技术与高中教学整合策略

随着国家对教育逐步重视以及教育行业的不断发展,多媒体教学也逐渐的运用到了课堂教学中,较之传统的课堂教学,多媒体可以提供声音动画等多种信息,图文并茂,动静结合,能使抽象的概念、复杂的公式形象化。高中数学中的概念、定理很多,而这些内容往往很抽象,学生学起来很枯燥、没兴趣难以接受,如果运用现代化的教学手段,比如使用多媒体动画,就可以把这些抽象的概念形象化,便于学生理解这些概念、定理。如:通过投影,可以将物体点、线、面之间的关系表现的生动形象,从而有助于学生空间想象能力的发展。例如:在进行《线面垂直的判定定理》的教学中,投影图将日常生活中的线、面垂直现象生动展示,接着每一个定理的推出都是由学生自主做实验归纳总结出来的。这样就加深了学生对定理的理解,从而提高了学习效率。这节课收到了非常显著的效果,学生积极性很高,配合也非常默契,课堂气氛也很活跃。

三、重视教学辅导的有效性

教学不仅仅是课堂上的事情,而且也要融入到课后、自习等时间上来,就是教师要做好辅导工作,特别是在刚学习完新知识的时候,学生有不懂的就应该及时向老师发问,教师就应该及时的予以指导,以便学生能够步步为营,稳扎稳打,将学习的知识吃透。当然在这个过程中,选题练习就是一个很好的途径,但是也要注意,在搜集和编制了双基训练题、中等解答题后,还应适当布置一些附加题(变式题、加深题)。另外就是还可以利用习题课或抽时间针对一些题型进行发散思维,达到举一反三的效果,通性通法。但是在讲解的过程中,一般应重点讲解学生易想到和易接受的方法。

四、强化作业批改的有效性

作业是数学教学中必不可少的一项教学项目,而与之对应的就是作业的批改工作,这是一项十分繁重的工作,有些班级学生较多,教师就要花上较多的时间,尽管如此,对于作业的批改,教师还是要必须讲究其时效性,当然这是需要时间的积累的。从作业中几乎就可以看出学生对知识的掌握程度,同时作业也能够加强学生对知识的进一步了解,所以教师对作业的批改需要认真进行。当从作业当中发现问题后,尽可能尽早处理,拖的时间越长效果越差。再者,对作业进行细致性的批阅也是非常重要的。根据当天学生做的作业情况,教师就可以发现教学中是否还有什么漏洞,然后再进行有的放矢的针对性讲练与巩固,这样不但使学生的学习效果提高了也可使教师的教学水平得以提高。

参考文献:

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关键词:多媒体;学困生;中学数学;教学辅导

中图分类号:G633.3 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2014)02-0166-01

1.随着计算机科学迅速发展,信息技术工具在社会生产、生活中广泛使用

高新技术的发展和应用,使现代数学以技术化的方式迅速渗透到人们的日常生活中。为了适应信息社会对中学数学教育提出的新要求,加速中学数学教育改革的步伐,大力推进信息技术在数学教学中的应用,培养学生创新精神和实践能力,我们正在进行信息技术与数学的整合实验。

对课堂教学结构的优化,可利用现代教学技术及计算机的多媒体技术,将现代教学媒体与教学目标紧密联系在一起,使课堂教学效果最优化。

2.多媒体技术在日常数学教学中的应用

2.1 多媒体应用可提高学生的空间想象能力。数学教学的主要目标之一就是培养学生的空间想象能力。特别是在解几何题目的过程中,存在着折叠、旋转、重合、平行、垂直等各种各样的空间变换和位置关系。多媒体能用具体形象的媒体展示给学生,特别是动态的转换过程,给学生以美感,并使学生从中体验形象与抽象的关系。数学教学以培养学生空间想象力为主要目标之一。以几何为例,作为从公理出发的纯演绎系统,在现行教学模式下,一般学生很容易用静止的观点去剖析空间图形的几何性质,而多媒体计算机的参与教学,提供给学生相当数量的感性材料,更方便引导学生观察空间图形的变换规律,把空间想象力引入动态世界。如当老师要指导学生求分数乘分数的方法时,可通过计算机演示图形变换过程。

2.2 多媒体应用可提高学生的发散性思维能力。发散性思维能力的培养,是中学数学的一项重要技能训练。在新课标的要求下,发散性思维训练要求更高。知识积累的同时不能让学生把知识学死,过去的教学缺乏这方面的训练。如今要使学生在学习时由此及彼,让思维插上飞翔的翅膀,把相关、相近的基础知识学好,同时又要提升自己的能力。多媒体在对学生发散性思维能力的培养方面帮了大忙。在讲授把一个正方体,用一刀切去一部分,剩下部分切口图形为哪些形状时。光靠在黑板上画,怎么讲学生也听不懂。笔者制作动画,一一把剪切的形象演示出来,剪切的角度由小而大变化,给学生以形象直观的了解,开发他们的发散性思维,体现了发散思维的流畅性、变通性有较大的帮助。学生在课堂上解决了这个难题,多媒体展现了在这方面的优势。学生的领会过程是从发现性思维开始的,即先找到本质与现象之间可能有的联系,而不是证明联系。运用多媒体计算机可提供大量详实的具备可接受性的材料,通过直观的图形教学,陶冶学生的发散性思维,调动学生的自觉性、主动性、灵活性和独创性,给学生一定的自由的想象空间与时间,通过形象的方式挖掘出抽象材料的具体形式及材料间可能存在的本质联系,解决学生面临的具体思维和抽象思维之间的矛盾。由此引导学生进行创造性地思考,并由直觉思维向分析思维转变,由归纳向演绎转变,类比向联想转变,这样有助于知识的迁移,提高思维的品质。

3.多媒体应用可提高学生学习数学的兴趣

数学课程的特点之一是内容抽象,这是与其他课程明显不同的地方。枯燥、乏味往往使学生过早的对数学学习失去兴趣。多媒体计算机较传统的电化教育手段更灵活,介入教学过程的适应性更强,它能以更多的方式向学生提供学习材料,屏幕显示的内容可以随意重复和迅速更换,可以表现事物的动态变化,还可以随画面的变化产生相应的声音,为学生展现出一个异彩纷呈的数学世界,恍如变数学为游戏天地。生动、直观、形象,改变学生心目中对于数学的形象定位:抽象、枯燥、缺少人情味。

根据中学生的认知规律和心理特点,人的大脑接触新异刺激,大脑皮层会产生优势兴奋中心,而多媒体计算机的应用恰能针对这个认知特点,协助教师创设导入情境,活泼有趣的学习形式吸引学生的注意力,激发他们的求知欲望与学习热情,发挥学习主体的能动作用,促进学生的学习动力。因此,考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象,学生爱学、乐学是数学教师在教学实践中时常思索的问题。而多媒体在数学教学中应用可以较好地解决这个难题。

例如在生活中轴对称这一节时,学生对图形的特征虽然了解,但应用上把握不定。笔者在设计课件这一部分时,采用动画显示图形的折叠。例如,可以使课本上的蝴蝶、故宫、大门用动画慢慢的折叠,既显示了轴对称的性质,又演示了图形的变化过程。

4.多媒体可应用于数学教学中实验模拟和难点突破

学生在此阶段对数学有两大难点:立体几何部分与概率统计部分。以往教师对这两部分知识较难做到实验模拟。我们在选择相关软件的基础上,设计有关课件用于计算机模拟实验,可多次出现,帮助学生复习掌握。对

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关键词:独立学院;应用型人才培养

中图分类号:G64 文献标识码:A

原标题:应用型人才培养目标下的独立学院数学分层教学

收录日期:2013年9月29日

经过多年的探索和发展,独立学院已经成为现阶段我国发展高等教育的重要力量,为社会培养和输送了一大批较高素质的人才。笔者结合独立学院数学教学的实践,对独立学院在应用型人才培养目标下的数学教学方法创新进行一定的理论探讨。

一、独立学院数学教学现状

由于独立学院属于本科第三批次招生,因此独立学院的学生生源与本科第一、二批次的生源相比存在较明显的差距。主要体现为独立学院的学生学习基础较差、学习能力较为薄弱。在中学教育阶段,“填鸭式”的应试教育策略非常普遍。而进入大学后,教学环境变得较为宽松,这种变化使得相当一部分大学新生显得无所适从,不知离开了中学时期教师的监督管理后该如何发挥自己的主观能动性进行自我管理,这一点在独立学院的学生群体中表现得更为突出。

笔者在教学实践中发现,独立学院的学生对微积分、线性代数、概率论和数理统计这三门大学数学基础课程普遍持有一种畏难情绪。对此,笔者认为可以通过以下几方面加以解释:

首先,独立学院从开办至今大约十余年的历史,虽然在办学过程中已经逐步摸索出自己的办学特色,但在一些具体课程的设置上仍然缺乏较为清晰的定位。以大学数学基础课而言,目前社会上针对独立学院而编写的数学教材还非常缺乏,大部分学院仍采用与本科第一、二批次相同的教材和辅导书,在教学计划、教学内容和教学要求上也基本参照本科第一、二批次。这种数学课程定位的不清晰,使得独立学院的学生很难去适应和一、二本学生近乎一样的要求,造成学习上的困难。

其次,独立学院的学生学习基础较差,缺乏独立分析、思考问题和解决问题的能力,不能很好地发挥自己对待学习的主观能动性。而在独立学院的学生中,大部分学生在中学期间的数学基础就并不牢固,因此在心理上也就自然而然地产生了畏难情绪,把大学数学的学习视作是一种不得不面对的很困难的事。学生心理上对数学课程的排斥、实际学习过程中较差的学习习惯和学习能力,都造成了独立学院的学生学学数学的困难。

第三,微积分、线性代数、概率论和数理统计这三门大学数学的分支课程,具有一定的抽象性和较强的内在逻辑关联性。笔者发现,这三门课程的难度对于独立学院的学生而言是依次递增的。由于中学数学教育中已经涉及微积分的初等知识,且微积分的思维方式与中学数学是相互衔接的,因此独立学院的学生对微积分的学习似乎压力不大。而线性代数、概率论和数理统计这两门课程较微积分而言更为抽象,需要学生具有一定的逻辑思维能力,这对于数学基础不佳的大部分独立学院学生而言就显得比较困难了。又由于这些课程之间存在一定的内在联系,微积分和线性代数是概率论和数理统计的基础,因此独立学院的学生如果没有打下扎实的微积分和线性代数基础,那么进一步学习概率论和数理统计的难度也就可想而知了。

正是因为上述三方面的综合影响,才造成了目前独立学院的学生学学数学课程的效率不高、热情不够的现状。考虑到这种情况,笔者认为在独立学院数学教学中应以应用型人才培养为导向,对数学教学活动进行必要的改革创新。

二、独立学院开展分层数学教学的必要性

所谓分层教学,就是在教育过程中以学生发展存在的差异性为前提,以“因材施教”、“分组教学”、“掌握教学”等理论为指导,在教学过程中针对不同层次的学生,不同个性特征与心理倾向,以及不同知识基础与学习能力设计不同的学习目标,运用不同的方法进行分层教学和分类指导。

分层教学与其说是一种教学模式,不如说是一种教学理念。众所周知,每一个学生都是独特的,是具有独立的人格、巨大的潜能和不同的个性的。而独立学院的学生,由于受到所在地区、专业要求等因素的影响,其自身的素质差异是非常明显的,对于知识特别是数学知识的领悟能力和接受能力也就存在较为显著的差异。在这种情况下,如果遵照传统的“一刀切”教学方式,对所有的学生制定同样的数学教学内容和教学目标、实施同样的教学方法、采取同样的考核标准是非常不科学的。这种做法没有针对学生因材施教,忽视了学生之间的个体差异,最后只能造成学生对数学教学的被动接受,不利于学生数学习惯的培养。

而另一方面,独立学院定位于为社会培养新型应用型人才,其所设置的专业大都以社会需求为目的,具有一定的创新性和应用性。就不同的专业而言,其对大学数学的要求是存在较大差异的。因此,独立学院完全可以在学科层面实行分层教学,如对不同的专业根据实际情况制定大学数学的不同教学大纲、实行不同的教学课时和进度。

大学数学是一个具有极强的内在逻辑关联性的知识体系,微积分、线性代数、概率论和数理统计三门分支课程之间互相联系、互相支撑。而要实现独立学院学生学习数学课程的效率,就必须遵循可接受的原则。独立学院的学生之间存在的巨大差异性、独立学院所设专业之间存在的巨大差异性,都说明了在独立学院内开展分层数学教学是非常有必要的,只有这样,才可能真正实现独立学院独特的办学理念和办学特色,达到培养新型应用型人才的目的。

三、独立学院数学教学的分层模式

那么,应该通过何种途径实现独立学院的分层数学教学呢?以下,笔者将联系自身的教学实践,对分层教学在独立学院数学教学中的可行性应用进行探讨。

首先,如笔者前述,独立学院可以自行选择一套较为合适的大学数学教材和配套教学辅导书。目前,社会上专门针对独立学院的教材较少,大多数独立学院仍然采用和母体学校相一致的数学类教材。而现有的教材编写内容对独立学院的针对性偏弱,部分教学内容对于独立学院的学生来说显得略有难度。因此,笔者认为可以根据学院自身的办学特点和专业的设置规划,组织一线数学教师编写教材和教材辅导书。此外,独立学院内部不同专业对数学课程的教学要求并不应该追求完全一致,大学数学的教学应该根据各专业具体要求而区别对待。应该针对不同的专业特点,制定不同的数学教学大纲、教学内容和教学要求,实现学科层面的分层数学教学。

其次,对于学生层面的分层数学教学,笔者认为可以按照以下几个方面进行:(1)根据学生的入学成绩和学生的自愿情况,将班上的学生分成A、B、C三个层次。对三个不同层次的学生,教师应明确不同的教学要求,如对A层次的学生降低要求,只需掌握基本的数学概念、性质、定理及推论,会做较简单的基本题型;对B层次的学生适当提高些要求,在保证A层次教学要求的基础上,还需掌握一些中等难度的性质、定理及推论,题目的难度也相应增大;对C层次的学生则提出更高的教学要求,扩大知识面的同时增加题目的难度。通过对学生不同层次的划分,可以让每个学生找到自己在班级中的合适位置,明确自己的学习要求,从而制定属于自己的独特的学习目标。(2)教师在课堂教学的时候,要将数学的基本概念、性质、定理及推论和较简单的基本题型作为全体学生必须掌握的基本内容,务必讲解清楚、透彻,使所有学生都能很好地理解和掌握;对于一些中等难度的性质、定理及推论,要介绍其证明思路和方法,务必明确这些性质、定理和推论的应用,并通过相应的例题加以说明,使B层次以上的学生能够理解并应用;在介绍完上述层次的数学概念、性质、定理和推论后,教师可酌情补充少量有难度的性质、定理和推论,当然这些性质、定理和推论的证明可以根据学生的实际情况略过,教师只解释这些结论的应用,并通过相关例题说明,从而给部分C层次的学生留下思考和提高的空间。(3)在布置课后作业时,原则上按照7∶2∶1的比例安排布置A、B、C三个不同难度层次的题目,可按照教学内容灵活变通处理,要求学生对照自己所选择的层次完成对应的题目。对学生的作业要做到细致批改。(4)在考试时,可采取卷面成绩和平时成绩7∶3的方法给分,这样能够综合反映学生的数学掌握水平和对待数学学习的态度,具有一定的科学性。而在卷面题目的设置时,又可以根据7∶2∶1的分值比例来保证A、B、C三个不同层次的题目所出现的概率。通过这样的卷面设置,可以较为客观地保证大部分学生通过自己的努力通过考试,同时又能使部分成绩中上等的学生发挥自己的应有水平,取得良好甚至优秀的成绩。

笔者认为,在独立学院的数学教学中引入分层教学,是具有一定的创新意义和实际应用价值的。首先,分层教学能够有效调动学生的学习积极性,使学困生乐于学习。以往“一刀切”的传统教学模式,忽略了各专业学生之间和同专业学生间的差异,无法充分调动学生的学习主观能动性,更谈不上学生数学学习能力的培养。而分层教学由于针对不同的学习主体提出不同的目标,因此能够树立一部分学困生的学习信心,克服他们的数学学习心理障碍,并进而由被动学习转化为积极主动的学习,这将大大缓解独立学院数学教学中容易出现的两极分化现象;其次,分层教学坚持以人为本,有助于培养学生的数学学习能力。以往传统的教学方式不能很好地遵循因材施教的原则,不利于学生良好学习能力的培养。而如果能够在数学教学中应用分层教学,那么教师既能保证大部分学生接受和理解,又能够激发部分基础较好学生的学习积极性。一部分数学基础较好的学生能够在分层教学中获得更多的时间参与能力训练与提高,这有利于发展他们的个性与特长,真正实现了因材施教;第三,分层教学能够产生良好的学习迁移,提高教学质量。分层教学能够使不同基础层次的学生都充分享受教学的过程,在学习中不断体验探索知识的愉悦,从而产生良好的学习迁移,提高学生的学习兴趣,带动其他课程的学习。

四、结语

笔者对独立学院数学教学的现状进行了分析,针对教学中由于学生基础和能力的不足所造成的普遍出现的学习效率不高、学习热情不够等实际问题,提出了在数学课程中有必要引入分层教学,即针对不同层次的学生,不同个性特征与心理倾向,以及不同知识基础与学习能力设计不同的学习目标,运用不同的方法进行分层教学和分类指导。在此基础上,笔者对分层数学教学的具体模式进行了一定的探讨。当然,如何使分层教学更为科学、合理,真正实现因材施教,提高独立学院的数学教学质量,还有很多问题需要结合教学实践进一步深入探索。在今后的教学实践中,笔者也将积极应用这种分层教学方法,力争提高独立学院学生的数学学习效率,从而提升大学数学的教学质量。

主要参考文献:

[1]李宏,刘明华.以应用型人才培养为导向的高数教改[J].高等数学研究,2013.3.

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关键词:高中数学;师生互动;教学问题;教学对策

互动式教学模式随着新课标的颁布而得到普遍的推广与应用,其核心思想在于培养学生的创新精神和独立自主的实践能力,为了充分发挥学生的学习潜能,通过师生之间的互动,达到全员参与的学习目的。但是,在高中数学师生互动教学过程中出现了一些问题,本文试就这些问题及解决措施进行了初步的探讨。

一、高中数学师生互动教学中出现的问题

1、教学观念落后

当代美国人本主义心理学Rogers曾提出“以学习者为中心”的教学观。他认为应改变传统的教学模式,理由是传统的教学模式是对人的本性的错误理解,在其“灌输”式的教学下使学生成为被动接受的个体,从而变得无主见、缺乏适应性。高中数学新课标改革的核心内容肯定了学生具有自我管理的能力,教学工作的重点在于挖掘学生自我实现,自我管理的潜能。目前,部分高中数学教学中还依旧沿袭着灌输式的教学方式,忽视了学生自我学习能力的培养,学生在教学中的主体地位体现不明显。部分教师的教学方法过于陈旧,无法适应新时期对学生创新能力的培养需求。

2、教学手段单一

随着信息时代的来临,教学手段应适应时代的发展与时俱进。由于传统的板书教学手段具有其自身的缺点,因此应及时的予以改进。目前,部分学校教学设施依旧落后,教师花费了大量的时间书写板书,在师生互动中占据了大量的课堂时间,影响课堂有限时间内教学效率的提高。

3、忽视了教师与学生之间的情感交流

教育家乌申斯基说:“情感所起的作用,比单纯理智所抱的信念,或比由于恐惧惩罚而形成的根深蒂固的习惯都要强有力得多。”可见情感在教学中的作用至关重要。互动式教学模式中师生关系更加倾向于教学相长,即教师与学生在教学过程中,通过情感的交流以及教师的人格魅力促进学生的全面发展。在传统数学教学中,教师过于注重对书本知识的灌输教育,忽视了与学生之间的情感交流,从而不利于发挥和谐的师生关系在学生知识掌握及身心发展上的重要作用。

二、优化师生互动式教学效果的对策

1、合理安排教学活动,促进合作学习

合作学习主要是指以师生与生生合作为基础,通过分组,举行小组活动促进学生完成学习目标的一种学习方式。合作学习是建立在学生以主动合作学习的方式代替教师主导教学,进行合作学习的学生比独自总结的学生或简单阅读学习内容的学生,其学习和保持都有效的多。在合作性学习中,合作性讲解的参与者都能在学习活动中受益,而主讲者比听者获益更大。另外,合作学习的目的不仅是培养学生主动求知的能力,而是发展学生合作过程中的人际交流能力。在组织教学活动中,教师应充分了解各个小组成员的性格差异及身心发展特点,因材施教。以小组为单位,小组成员之间交流讨论,相互评价,一方面实现了小组成员之间的资源共享,共同学习;另一方面也充分发挥了学生的个性空间。合作学习的目的不仅仅只是教学内容的理解和掌握,同时更加注重学生个性的成长。通过合理的教学活动的安排及合作学习过程,激励发展每个学生的主体能动性。

2、充分运用多媒体教学手段

信息时代的来临,改变了人们的生活方式,也使得教学手段发生了变化。作为使高中数学课程活动保持活力的一种有效手段,在教学策略上合理应用,可促使教学方法以及师生关系取得突破性的进展。运用多媒体教学手段,一方面可以节约教师板书的时间,使得在课堂时间内可以传授更多的知识以增加教学容量。另一方面,多媒体教学中图片、视像的直观地、形象的展示,有利于调动学生的学习积极性,提高学生学习的参与度。

3、突出情感的纽带,建立和谐的师生关系

互动式教学提出了合作交流的学习方式,其目的在于使教师和学生在合作与交流中互相促进,共同进步。因此教师应转变传统的教学思维,坚持以学生为主体,教师不仅作为学生学习的督促者,更应成为学生学习的指引者和鼓励者。教师应更加注重学生的情感需求,而不应该只是关注学生将来对数学的需求。现代教育更加关注学生个性的发展。因此,教师应根据学生不同的发展特点,帮助学生实现自我发展,自我管理。如帮助学生制定阶段学习目标。学生每一个学习目标的实现,教师都要积极鼓励和表扬。从而使学生不仅仅学习了数学知识,更促进了个性的健康发展。由此看,和谐融洽的师生关系不仅是保证教学任务完成得重要因素,更直接影响到学生良好个性的发展。

三、结语

教育作为一项以人为本的发展工程,高中数学对于提高民族的科学和文化素质起着及其关键的作用,数学对学生直观思维能力、逻辑推理能力、精确计算能力都有很大帮助。高中数学师生互动式教学模式重点在于贯彻以学生为本的教育思想。因此,教师应根据教学要求,结合自身的教学经验,选择适宜的教学策略,从而保证数学教学的有效性和灵活性。

参考文献

[1]龙.初中数学课堂中学生创新能力培养[J].企业导报.2011(12)