化学教学辅导范文

导语：如何才能写好一篇化学教学辅导，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

学困生理解、思维、表达、记忆等能力一般都比较低，许多知识都需要经过多次反复教才能接受，因此加强对学困生的辅导尤为重要。有些学困生，通过树立信心和具体补课，学习成绩就逐渐赶上来了；但是也有些学困生，学习态度一直比较好，可是学习成绩却一直不够好，这往往和他们学习方法不对头，智力水平低有密切联系。对这些学生，重要的是发展他们的智力，也就是培养和发展他们的观察力、思考力、记忆力、想象力。就教师来说，主要是教会学生学。

教师应为学困生创造有利的发展智力的条件。遗憾的是有些教师不论课堂提问，还是各种实验演示活动，总不愿叫学困生出来参加，总怕他们答不好，耽误了时间，这就使学困生失掉了大量发展智力的机会。有经验的教师不但注意在补知识课上让学困生“吃偏饭”，而且在课内外各种学习实践中，也给学困生“吃偏饭”，让他们多参加学习实践活动，并给以具体指导，使他们在各种活动中，增长才智，提高分析问题和解决问题的能力。

[辅导措施]：

1.在课堂教学中适当照顾学困生。

对他们采取“四优”措施：优先提问，通过让他们多回答问题，促进他们思维能力的发展；优先板演，使他们得到多练的机会；优先批改，优先辅导，使他们及时发现问题，及时纠正，达到当堂学习，当堂消化的目的，避免把问题积累起来，力争新课不“欠账”。

2.对学困生进行有的放矢的课外辅导。

学困生学习上“欠债”多，他们的知识就难以衔接。要注意在课前对学困生补好与本节教学内容有关的基础知识，为他们扫清接受新知识的障碍，减少学习上的困难。

3.及时掌握学困生的反馈信息，及时辅导。

教学中注意抓好每上完一部分内容即进行综合练习这一环节，及时了解学生掌握知识的程度，获得反馈信息，然后按类分别记下那些尚未弄懂新知的学生的名字，及时分组进行辅导，并在以后的教学中注意多叫这些学生，通过强化练习，使他们掌握和巩固所学知识。

4.让学习好的学生帮助学习差的学生。

要注意发挥“小老师”的作用，指定一个好生和一个学困生组成学习互助组，让好生督促学困生完成当天作业，帮助他理解没有学透的知识和巩固所学知识。

篇2

关键词：多媒体；辅助教学；教学方法；激发兴趣

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-327-01

人类己进入信息时代，随着计算机信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产、生活、工作和学习方式。在小学数学教学中，适时恰当地使用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创设教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，举盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。数学教师应该从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术融入小学学科教学中――就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。

一、运用多媒体导入新课，可以激发学生兴趣，创设学习情景

俗话说，良好的开端是成功的一半。一堂课巧妙成功的开头，能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的扭转中学到知识。

如，我在讲一年级上册“分类”一课时，采用故事引入，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，很快让学生进入教学过程。（课件展示）

像这样，播放一段录像，倾听一段歌曲来引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，教学紧凑，过渡自然，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。

二、运用多媒体讲解重难点时，可以有效地实现精讲，突出重点，突破难点

由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。

例如，在讲解“圆柱的面积”一课时，内容比较抽象，学生不容易理解，为了让学生更好地理解和掌握圆柱侧面积计算的方法这一重点，我先在电脑上画好一个圆柱，接着把这个圆柱慢慢展开，最后形成一个长方形。反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到圆柱的侧面积与长方形的面积是完全相等的。再问学生还发现了什么，这个长方形的长、宽与圆柱的什么有关？从而导出求圆柱侧面积的公式，使得这课的重点轻易地突破，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。

三、运用多媒体练习，可以增加训练密度，提高教学效果

在练习巩固中，由于运用多媒体教学，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提高大量的习题，练习容量大大增加。比如在讲一年级“认识钟表”一课时，有许多图示的练习，如连线、画时、分针等等，如果教师一个一个画，比较麻烦，这样练习的密度就明显减少，而如果把这些预先拟好的题目运用电脑设置多种题型全方位、多角度、循序渐进的突出重难点。当学生出错后（电脑录音）耐心地劝他不要灰心，好好想想再来一次，这符合小学生争强好胜的过程，再一次复习巩固知识。

四、学生注意力不集中时运用多媒体，可以调整学生情绪，激发学生兴趣

根据心理学规律和小学学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。

五、运用多媒体教学，可以让数学走进小学生生活

当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容，由于教学大纲和教材编写的限制，很难在教材中反映出来。华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。

篇3

（一）辅导的意义

辅导是教学的一种重要辅助形式、也是教学上因材施教的必要环节之一、但不是上课的继续和简单重复。

（二）辅导的要求

1.辅导应有目的。教师必须充分掌握学生的具体情况，只有对症下药，有的放矢，辅导才有成效。

2.教师应满腔热情。辅导答疑时，一定要满腔热情、既不要急躁、也不能产生不耐烦的情绪，更不要挖苦讽刺，训斥学生，尤其对比较差的学生更应如此。

3.要注意启发引导。辅导答疑应贯彻因材施教的原则。对好的学生采用反问法，对差生采用诱导法，着重帮助他们掌握好基础知识，介绍学习方法，扫除学习中的障碍。

4.应做到实事求是。辅导时，对学生提出的问题，应坚持“知之为知之，不知为不知”的态度，要坚持实事求是。对一时不能回答清楚的问题，可以向学生说明，查清后再给以解答。

5.要做好辅导记录。辅导中教师会了解到学生是怎么想的、怎么听讲的、怎么看书的、怎么学习的、为什么出现这样或那样的问题等。通过答疑可以收集很多富有启发而宝贵的资料、掌握学生学习规律，对这些都应随时做好记录、以便丰富自己教学经验，掌握第一手材料。

（三）辅导形式

辅导的形式可分为集体辅导和个别辅导两种、根据学生存在的具体问题和教学需要而确定。在具体做法上，既可做系统知识的精讲，也可对作业或某个知识专题进行答疑或开展讨论。

二、作业批改

（一）作业批改的意义

通过作业批改、可以了解学生掌握知识的情况，检查教学效果，及时调整教学，了解学生的学习水平和独立完成作业的能力等。通过作业批改、还可以了解学生个人及集体存在的问题，为辅导以及因材施教提供依据。

（二）作业批改的要求

1.必须及时。只有及时批改作业，师生双方才能及时地获得反馈信息、调整教学及学习行为，获得较好的教与学的效果。

2.必须细致。作业批改不能只看结果，不看过程。对学生作业中存在的问题要进行分析，了解学生产生各种错误的原因、指出错误的关键所在。

3.应有记录。做好记录，便于总结教学和进行讲评。

4.应有适当评语。为激励学生努力学习，培养学生独立完成作业的能力、对学生作业应有适当的评语。

（三）作业批改的形式

作业批改的形式有：全批全改、重点批改、面批面改、在教师指导下学生自己批改等。

（四）作业的讲评

对作业的讲评、这也是教学中不可缺少的环节。讲评贵在及时。利用学生刚留下的鲜明的记忆表象，及时纠正错误，并且进一步产生改进学习的愿望、能起到防微杜渐、填缺补漏的作用。对作业进行“对”“错”的批改，只能解决“知其然”，而讲评则是解决“知其所以然”的问题。通过教师提供的反馈信息、使学生加深对自己知识水平的了解，从而在教师的协助下，自我调节前进的步伐。因此、教师应该及时开展作业（包括试卷）的讲评活动。

三、总结

篇4

[关键词] QQ 个性化辅导 数学教学

伴随着信息技术的迅猛发展，人们的信息交流方式发生了巨大的变化由从面谈、信件过渡到电话、视频、邮件、短信息等方式，同时也促进了网络技术和多媒体技术的发展。网络即时通讯软件QQ作为一种实时聊天工具，除了能在互联网上交流信息外，更是各种网络交互工具的集大成者，具有许多优点。它不仅是一种通讯工具也是人们工作、学习的重要载体，它“全天候”的交流功能和强大的文件传输功能在悄然改变着人们的工作和学习方式。 结合推进QQ在辅助数学教学方面的实践，特别是对学生的个性化辅导方面的实践我觉得应做到以下几个方面：

（一）巧借“文件传输”功能，为个性化辅导提供“对症良方”

QQ的文件传输功能分成实时传输和非实时传输两种。简而言之，就是只要双方互为QQ好友且同时在线，便可利用QQ的文件传输功能实现在线实时传输。如果对方不在线，那么可以把文件发到对方的QQ信箱从而实现非实时传输。

现阶段，QQ的聊天方式分成文字聊天、语音聊天和视频聊天三种，三种聊天方式既可单一进行也可实行三位一体的“立体交流”， 交流效果灵活、直观。这种功能可帮教师对在数学学习过程中“掉队”的后进生以及“冒尖”的尖子生， 实施课后的个性化辅导提供重要平台。例如：在教授圆柱的体积公式推导这一课时，也许是由于注意力不集中，又或者是对把圆柱体裁拼成长方体的过程不理解，个别学生在当晚做作业时出现了大面积的错误，任凭家长怎么解释就是无法令其明白。由于这几个同学都是班上的后进生，所以平时跟他们的家长沟通好，如果作业过程中有不明白的可上Q提问，如我在线便可实现一对一的针对性辅导。恰巧，当晚我参加婚宴没在线， 这几个学生便通过离线方式把不理解的数学知识点以及作业中的疑难问题发送到我的QQ邮箱中，等我回来登录一看，便全然明白问题所在。一看表才9点钟，于是我马上通过语音视频和文字的方式给学生讲解了起来，由于事先已经了解了学生的疑惑之处所以讲解的针对性很强，学生很快也就明白过来了。从中我们不难发现，利用QQ文件的文件传输功能，学生可以根据自己不同的学习需求，单独和教师进行交流，获得教师的个性化辅导，在老师“对症良方”的指引下往往会收到事半功倍的效果。

（二）激活“Q流”功能，为个性化辅导汇聚“智力支持”

在数学教学的过程中，我充分利用QQ群的群聊和私聊功能对新课预习、课后答疑和研究讨论进行个性辅导。具体通过两种途径来实现。一是：对一些存在争议的、答案不唯一的开放性问题，学生可在QQ群中进行多对多的讨论，之后教师再做点评。在这个过程中学生摆脱了面对面的羞涩均畅所欲言，有的提出了猜想，有的提出了解决方案，有的又提出了新的疑问。在群聊的过程中学生既是需要辅导的个体，又是提供解决方案的智力支持者。在一问一答一评的主线引领下，多数学生得到了自己所需的针对性辅导，学习的有效性大增。二是：针对个别羞于发问、困于发问的同学，教师可借助QQ私聊功能实行一对一的辅导；对大多数学生存在的普遍问题，教师可在班级QQ群中进行一对多的辅导。充分利用QQ群的交流功能，为学生的个性化辅导汇聚了源源不断的“智力支持”。既解决了发问平台的问题又照顾了学生的“面子”，真正做到了解惑有方，育人无痕的境界。

（三）活用“文件共享”功能，为个性化辅导积累“原始资本”

篇5

抓住后进生这个心理，就在课堂上向这些后进生多提一些简单的问题，帮助他们在学习上找回自信，让他们体验到学习成功的喜悦，并进行适时地鼓励和表扬，让他们感受到老师的关怀和学生的帮助。以下和大家分享相关的辅导学生教师计划制定材料资料，欢迎你的参阅。

辅导学生教师计划制定材料一

本学期，我主要担任初中八年级9-15班的生物教学工作。本学期的一开始，我就特别关注每个学生的生物的学习状况和发展，通过测验和平时表现，把学生分为三个等级，即优秀生、中等生和后进生。

后进生的转化工作是生物学科培优补差工作的重心，而六个班级的后进生更是一个很大的数字，可想而知生物学科后进生的转化任务是多么艰巨。在如此艰巨的任务面前，我并没有退缩，而是时刻保持一个清醒的头脑，认真审视这些后进生的学习状态。时刻与班主任及其他任课老师保持联系，共同做好后进生的转化工作。

在教学中我对后进生生物学xxx行了长期的观察，我就发现：这些后进生的脑子并不笨，而是因为落下的功课太多，才使得听不懂老师讲课。通过和一些后进生的沟通后发现，他们对优异成绩也有积极的渴望，也非常希望自己的名字出现在前几名的名单中，也希望得到家长和老师的表扬，而不是没完没了的训斥。

抓住后进生这个心理，就在课堂上向这些后进生多提一些简单的问题，帮助他们在学习上找回自信，让他们体验到学习成功的喜悦，并进行适时地鼓励和表扬，让他们感受到老师的关怀和学生的帮助。

其实在这些后进生身上也有不少优点：比如班级责任心强，热爱劳动等等。再比如说：他们比别人遭遇过更多的不平和坎坷，因此他们比别人有更多丰富的体验;他们失败的次数很多，他们更能承受挫折。

因此，我经常对后进生说：你就从现在做起，现在正是考验你智慧的时候，为什么不在这个时候给自己一个正面的机会，证明一下自己的实力呢?

通过本期不懈的努力，不少后进生的生物的学习成绩进步还是很大的。班上的平均分大都较上学期期末考试成绩提高了6-8分。同时我又深知，后进生转化工作是一个长期而又漫长的过程，后进生需要老师一点一滴的呵护。

辅导学生教师计划制定材料二

一、工作目标

1、加强对培优补差工作的常规管理和检查。

2、认真挑选好培优补差的对象。

3、通过培优补差，使学生能充分认识到学习的重要性。

4、认真做好学生的辅导工作，每周至少3次的辅导，辅导要有针对性和可行性。

二、具体内容

1、补差内容：全册教材。

2、培优内容：思维能力方面的训练。

三、培优补差对象和形式

对象：___

形式：

1、利用课堂时间随机辅导

2、利用学校午休时间

3、老师、家长相配合

四、具体措施

1、利用课堂时间随机辅导

在课堂上多提问他们，对优等生，多提问一些有针对性、启发性的问题;对后进生多提问一些基础知识，促使他们不断进步。当后进生作业出现较多错误时，教师要当面批改，指出错误，耐心指导。当少数后进生因基础差而难以跟班听课时，我们应采取系统辅导的方法，以新带旧，以旧促新，帮助后进生弥补知识上的缺陷，发展他们的智力，增强他们学好数学的信心。发现他们的优点和成绩就及时表扬，以此来提高他们的学习成绩。

2、课余时间个别辅导

在限定的课堂教学时间内，是很难满足和适应不同学生的需要的。因此，组织课外辅导，作为课堂教学的补充是很有必要的。对于优等生，我打算制定课外资料让他们学习，布置要求较高的作业让他们独立思考。同时，在每天放学后定期对后进生进行辅导，对当天所学的基础知识进行巩固，对掌握特别差的学生，进行个别辅导，平时，在后进生之间让他们开展一些比赛，比如：看谁进步快、看谁作业得满分多、看谁成绩好等。

3、家长和老师相配合

我打算布置适当、适量的学习内容，让家长在家里对后进生进行协助辅导，老师定期到优等生和后进生家里进行家访，摸清他们在家的学习情况和作业情况。定期让优等生介绍他们的学习经验，让后进生总结自己的进步。

辅导学生教师计划制定材料三

一、指导思想

结合八年级学生实际情况，为提高优等生的自主和自觉学习能力，进一步巩固并提高中等生的学习成绩，帮助差生取得适当进步，让学生在教师的辅导和优生的帮助下，逐步提高学习成绩，培养较好的生物科学素养和学习生活习惯，并逐步提高纪律意识和思想道德水平，形成良好的自身素质;特制定此计划。

二、目的

1、全面提高学生学习的主动性和积极性;

2、使学生转变观念，认真学习，发展智力，陶冶情操;

3、让学生树立起学习的信心和勇气，克服自卑的心理;

4、在学生中形成“赶、帮、超”浓厚的学习氛围，使每个学生学有所长、学有所用。

三、具体实施措施

1、对自己所任教的班级的学生进行比较深入细致的了解，然后与班主任一起商讨确定优等生与后进生的名单;对班级的优等生与后进生的确定要谨慎。

2、对自己的培优补差学生做认真研究，每学期必须做不少于一定数量的额外辅导，并做好记录。

3、培优重在拔尖，补差重在提高，在课堂上有意识给学生制造机会，让优生吃得饱，让差生吃得好。发挥优生的优势，指名让他带一名差生，介绍方法让差生懂得怎样学，激起他们的学习兴趣。对于差生主要引导他们多学习，多重复，在熟练的基础上不断提高自己的能力，尤其是学习态度的转变和学习积极性的提高方面要花大力气。优生要鼓励他们多做创新的事情。不管是优等生或是学困生，都要明确自己的学习目的，不是为别人，而是为自己;老师帮助学生获取一个个小小的成功，提高学生的自信心、意志力。

4、转化观念，与其他科任老师热心配合。在工作中，积极转变观念，正确看待每一个学生，以培养学生生物素养的提高为自己工作的重点。在工作过程中能个体分析、群体分析，确立发展目标和措施，找出学生的优点、缺点、潜在的优点、缺点，新的生长点。用发展的眼光看自己，分析别人。积极对待学生的每一个闪光点，施以恰如其分的鼓励性评价，使得每一位学生能安心于课堂的学习。

5、在班级里建立学生的学习档案，设立不同层次的学习帮扶小组，确立学习目标，在班级里努力营造一个良好的学习氛围，依据学生的能力，对各层次的学生分别有不同的完成目标，由易而难，逐层推进。

篇6

一、来华留学生心理健康辅导现状

来华留学生因为心理疾病而导致无法完成学业，甚至产生自杀行为的时有发生，这类事件对留学生本身与其家庭都构成了极大的伤害。留学生属于外国公民，这一特殊身份导致留学生们在处理心理疾病时稍有不慎就会影响到学校的名誉乃至国家间的关系。

我国留学生的规模正在迅速扩大，同时留学心理健康问题也迫在眉睫。要解决留学生的心理健康问题，就该对留学生的这一群体予以深刻分析，确立来华留学生的心理健康标准，针对性地成立来华留学生心理健康辅导机制，通过减少留学生的心理问题，帮助他们完成学业。我国现有的来华留学生心理健康辅导现状表现为以下几大方面。

1.心理辅导与教育机制较为薄弱

我国现只有部分高校开始成立专门的留学生心理辅导中心，此类中心专门为留学生这一特殊群体提供心理健康服务。但大部分高校仍坚持辅导员保姆式的心理健康辅导与教育机制。2007年《上海学校心理健康教育三年规划》出台，规划中提及留学生教育已经成为高校心理辅导的盲区。

2.法律政策薄弱

由于我国大学生心理健康辅导工作与其就业指导、思想政治教育工作紧密相连，因此我国政府历来重视大学生的心理健康问题。在国家的高度重视下，各高校均成立了大学生心理健康辅导中心，致力于为大学生解决各类心理问题。国家陆续出台了若干文件专门用于指导高校大学生心理健康教育工作。例如，1994年颁布的《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》；1995年颁布的《普通高校教育大纲》；2001年颁布的《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》；2002年颁布的《普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要》等文件。在国家的高度重视下，我国的各大高校均建立了大学生心理辅导中心，为大学生们解决各种心理问题。

但是，我国的留学生教育工作起步较晚，并且受到国家外交政策影响较大，初期发展十分缓慢。在留学生教育工作中大都以尊重对方国家文化为原则，对其无思想政治教育的要求。因此，留学生心理健康教育工作发展十分的缓慢，目前我国还并未出台专门针对留学生心理健康教育的法律法规。

3.预防措施薄弱

心理健康教育的工作通常由辅导员开展，一般都是学生的心理出现问题并已经开始影响其正常生活的情况下，辅导员才开始关注并解决其心理问题。现行体制下，只有当学生出现严重心理健康问题，且这种问题不仅表现在情绪上，已经影响到该生正常学习生活时候，才会引起重视。一旦发生危害性突发事件，便会缺少前期的预防工作，酿成大祸。

二、来华留学生的心理健康初探

1.心理健康教育的发展过程

较早的心理健康教育源于三类社会心理问题的解决。第一类为特殊儿童研究。19世纪80年代，魏特墨在美国的宾夕法尼亚州立大学建立了世界上第一个儿童咨询诊所，开创了心理学为教育实践服务的先河[1]。19世纪90年代，法国比纳开办了儿童心理研究社并制定了比纳-西蒙力量表用于鉴别儿童智力发展水平。此类研究主要着眼于存在智力问题的儿童教育，旨在协助儿童恢复正常智力水平。

第二类是学校开设的早期职业辅导。20世纪初，在戴维斯的倡导下，学校开始每周为学生提供心理辅导，以帮助学生塑造良好的个性并预防出现各种心理问题。

第三类是心理卫生的发展。20世纪初期，美国社会正经历工业化阶段，经济飞速发展的同时社会两极化问题日趋严重，社会矛盾开始凸显。伴随着各种社会问题，开始出现了各种社会心理疾病，美国心理卫生运动发起人克利福德?比尔斯所写的《一颗找回自我的心》震惊了所有专业和非专业群体[2]，引起了社会的高度重视。自此，学校开始由社会学科教师为学生提供辅导课程，解决其学习和就业问题，但学生的人格和心理健康问题仍然被极少关注。

2.心理健康的内涵

心理健康的概念是由心理卫生的概念延伸而来。最早将健康的定义延伸至精神层面的是1946年世界卫生组织中提出的健康概念，认为“健康乃是一种在身体上、心理上和社会上的完满状态，而不仅仅是没有疾病和虚弱的状态。”（Health is a state of complete physical， mental and soci-

al well-being and not merely the absence of disease or infirmity.）[3]

目前为止，普遍认可的心理健康的定义源于第三届国际心理卫生大会，会上提出所谓心理健康是指在身体上、智能上以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展为最佳的状态，其具体标志为：身体、智力、情绪协调；适应环境，人际关系良好；有幸福感；在生活与工作中能充分发挥自己的能力，有效能感。

综上所述，从以上专业机构给出的定义中可以看出心理健康是身心健康的重要组成部分。个体是生理、心理与社会层面相统一的个人，身体的疾病会影响到心理的状态，而心理的状态也同样会影响到身体的病症。身体健康延续了生命长度，而心理健康则保证了生命的宽度。

3.来华留学生心理健康标准

来华留学生不仅需要面对学习生活压力，还需要面对在跨文化交际中引发的各类心理问题。因此，研究来华留学生的心理健康问题显得更为复杂。目前为止，对留学生的心理健康标准都集中在身心健康、交际能力、自我评价、学习态度、智力水平、情绪稳定、环境适应性等方面，具体内容如下：自我评价。能够对自己做出积极向上的正确评价，对自己有信心，对未来有积极的期望。智力水平。留学生具备同龄人应该具备的智力水平，能适应当前的学习要求和压力，能准时完成学业。情绪稳定。留学生能保持长期稳定的良好情绪，维持良好的心理平衡状态，能自我化解生活中的负面情绪，不钻死角，不认死理。生活态度。留学生要具有积极的学习生活态度，对学习生活有热情有激情，并能制定短期的学习目标。良好的适应环境能力。留学生在新环境中能根据社会要求和道德规范行事，做事情符合社会准则。当出现文化冲突时，能做出判断，对异国文化要有包容的态度，能够区分主流文化和非主流文化，正确看待中西文化差异。能处理好文化冲突所造成的思乡情绪和心理问题。

三、建立来华留学生心理健康机制的思考

我国高校的心理健康教育是以教育发展型为主、医学型为辅的模式，具有心理健康指导与思想政治工作紧密相连的特点。

而留学生来华学习时是从一种文化进入到另一种文化，生活环境、生活习惯及价值观等已形成的具有稳定性的心理特征会面临很多变化和冲突，给生活造成压力，并带来身体和心理上的不适应，美国文化人类学家奥伯格（Oberg）称之为“文化休克”[4]。文化休克现象的出现主要由于西方传统文化崇尚个人主义，以自我为中心。当留学生进入另一种文化环境生活学习时，本身固有的文化自然而然的与中国的传统文化产生碰撞，同时，留学生们来自世界各地，相互之间也存在文化、宗教及信仰方面的差异，不同国家和地区的留学生在共同的生活和学习中也不可避免的会产生文化冲突。因此，对留学生的心理健康辅导与教育变得尤为重要。

因此，对留学生的心理健康教育，应该是结合其身体心理特征，积极探索建立来华留学生心理健康辅导体系，解决留学生出现的各种心理健康问题。

1.建立导师、班主任、辅导员定期沟通机制

出现心理问题的学生往往无法完成正常学业，因此学生的学习状况在大多数情况下是学生心理状态的指南针，建立起导师、班主任、辅导员定期沟通机制，有利于辅导员老师及时了解学生学习状况，帮助学生解决学习中出现的各种问题，防止学生因学习压力过大而产生各种心理健康问题。

2.加强留学生校园文化建设

来华留学生大都刚从高中毕业，来到异国他乡求学，极其容易出现强烈的思乡情绪。丰富的校园文化生活能帮助学生提高文化适应能力，减少思乡情绪，提高人际交流能力，从而减少来华留学生的心理健康问题。

3.建立留学生心理健康咨询室

高校应建立起专门针对来华留学生的心理健康辅导中心，聘请心理健康学者担任咨询师的工作，针对来华留学生的心理特征，结合生源国文化，解决留学生心理健康出现的各类问题。

4.提高留学生辅导员素质

高校辅导员是直接服务管理来华留学生的一线工作人员，来华留学生的专任辅导员应该具备相应的心理咨询师技能，提高其心理问题敏感度和解决心理健康问题的能力，在与学生接触的第一时间发现问题并解决问题。

5.开设来华留学生心理健康教育课程

篇7

关键词　职业指导　大学生创业教育　运作模式

中图分类号：G47 文献标识码：A

1　大学生创业教育现状

随着全球知识经济的快速发展，关注大学生创业和实现创业教育的改革成为我国素质教育发展的新趋势，创业活动成为经济发展的新引擎。大学生创业是适应社会对人才多样化的需求，实现自身价值的一条重要途径。在高等教育大众化的背景下，深化大学生创业教育，提高大学生的创业意识、强化大学生的创业素质，以积极心态做好创业前的相关准备，具有重要意义。

西方发达国家进行大学生创业教育已有几十年历史，也积累了大量的成功经验，创业活动在世界上很多发达国家中扮演着重要角色。美国是较早进行创业教育的国家，目前，美国几乎所有高等院校均开设了创业教育课程。哈佛大学、滨州大学等知名大学的商学院从上世纪90年代中期就开始培养创业学方面的工商管理博士。经过多年的发展，美国教育体系中一个重要组成部分就是创业教育，其在教育体制中发挥着的作用越来越大；法国增加国家竞争力一项重要活动是大学生的创业教育，特地成立了创业计划培训中心（CEPAC）；英国政府在政策上对大学生创业活动给予支持、引导和规范，将其作为优先领域。总体来说，国外大学生创业教育的特点如下：教育理念战略性、教育过程终身性、教育资源整合、专业的创业教育师资队伍，创业课程设置系统、全面，实站经验丰富。搭建基于职业指导的大学生创业孵化器，其是连接创业与商业世界的重要桥梁，是高校与企业更好的融合，实现高校双向产学研合作，是众多小企业诞生和发展的培育基地。大学的创业实践对地方经济发展起到积极的推动作用，相应的也很容易获得政府的支持，现在很多地方政府都成立了创业孵化园，在企业的资助下，鼓励大学生创业，实现更好的就业。

当前，大学生创业教育在国内高等院校发展十分迅猛，国务院发文提倡并大力支持大学生自主创业政策。由麦可思研究院撰写、社会科学文献出版社出版的《就业蓝皮书：2012年中国大学生就业报告》，中国大学毕业生自主创业比例连续两届略有上升，2011届大学毕业生自主创业比例达到1.6％，我国创业教育取得了初步成果。以上极大地促进了大学生创业的激情，然而，我国大学生创业的成功率非常低下，欠缺持续燃烧的动力，有统计数据显示，美国大学生创业成功率约为30%，中国只有10%，2011中国十万大学毕业生自主创业，均以夭折收场，我国大学生的创业教育需要长效运作模式的支持。

2　大学生创业教育存在的问题

2.1　大学生对创业的认识不够

很多大学生对创业可能是一腔热血，只重形式不重实质，缺乏对创业的认识，开展创业项目时没有进行真实市场的深入调查研究，不了解市场真正所需，更不了解消费者所需。认为只要有好的策划就可以成功，不考虑创业项目是否具备盈利能力，可行性分析不够全面，造成这种原因主要是由于我国高校滞后的创业教育。

2.2　创业教育运作模式不完善

虽然国家一贯很重视创业教育，在政策经费上给予支持，但是，在具体实现过程中，很多的高校的创业教育只是形式，写份计划书就是创业。大学生自主创业没有长效运作模式，自主创业能力也得不到保障。因此要想提高大学生的创业成功，必须加强和完善创业教育，建立科学的创业教育运作模式，为大学生创业者提供及时、准确、有效的全方面的跟踪创业指导。

2.3　在校大学生创业资金缺乏扶持

所有的大学生创业公司几乎都在说我们缺钱。当前，国家现有的一些支持大学生创业的政策法规和一系列的优惠措施一般只适用于大学生毕业之后的创业，好像还没有专门针对在校大学生的创业资助。可以说，影响大学生创业工作开展的主要原因就是创业启动资金的缺乏。

在当前形势下，正视我国大学生创业教育中存在的现实问题，把大学生创业教育放在更加突出的位置，明确大学生创业教育对大学生创业的重要性，让大学生创业的激情得以延续并能够具体实施，提高大学生创业成功率。重视实质，忽视形式、建立科学的创业教育运作模式；建立贯穿教育培养的全过程及职业生涯的教育过程，将创业教育融入课堂。

3　职业指导孵化大学生创业教育的运作模式研究

针对目前高等院校创业教育的现状出发，正视我国创业教育中存在的现实问题，从目前大多数高等院校已开展的职业指导工作入手，夯实基础，重视实质，提出高等院校职业指导孵化的“一主二辅”的大学生创业教育的运作模式。

（1）搭建以职业指导师为主的创业教育团队，作为孵化保障。专业团队应体现出开创性和探索性，首先从实战性的角度提高团队教师的创业教育水平，教师可参与创业，依托真实或电子商务平台，获得真正的创业经验；其次教师可参加创业类培训，在了解创业教育的相关知识的基础上，有着敏锐的洞察力和良好的把握能力，实现理实一体，提升创业能力和创业素质为导向的教育目标。（2）建立科学的创业教育运作模式。在打破专业限制上开展创业教育，使高校各个专业学生都能积极参与，实现商业与技术的完美融合。（3）以项目课题组形式建设创业型学生团队，由学生组建创业公司，以真实公司运营为任务驱动贯穿始终、增强市场意识，发挥团队力量，实现资源共享。（4）职业指导师定期开展活动，使专业教师深入了解创业教育，并参与进来，将创业教育更好的融入课堂，使其成为全程化，全员化教育。（5）政府层面上大力支持，做好大学生创业的后备力量。政府要给予大学生创业财力和政策支持，建立起一套系统完善的大学生创业政策体系。主要可以从以下两个方面，进行创业金融扶持，一是新企业信贷政策，二是大学生创业基金政策。

为了更好的对大学生创业教育进行孵化，寻找出符合我国国情、高等教育改革和大学生就业创业的现实需要的运作模式是目前迫切需要解决的问题。提出高等院校职业指导孵化大学生创业教育的运作模式研究的策略，以高等院校职业指导师专业团队为孵化保障，让创业激情得以延续并能够具体实施，重视实质，建立科学的创业教育运作模式；建立贯穿教育培养的全过程及职业生涯的教育过程，将创业教育融入课堂；由学生团队组建创业公司，以真实公司运营为任务驱动贯穿始终、增强市场意识，形成“一主二辅”的大学生创业教育的运作模式，努力实现创业教育的长足发展，更好的实现创业职业能力建设。

参考文献

[1]　王青山，黄勇.国外大学生创业教育的启示及借鉴.中国大学生就业，2012（10）.

[2]　柏连阳，彭晓华.论大学生创业问题及发展对策.湖南人文科技学院学报，2010（5）.

[3]　夏大庆，解芳.新形势下大学生创业问题探析.教育与职业，2012（3）.

篇8

关键词: 高校思想政治教育 学习型辅导员队伍 科学化

随着经济全球化、文化多元化的不断发展和高校人数的不断增加,我国大学生思想政治教育工作也面临越来越多的新情况、新问题、新矛盾。如何适应时展要求,根据当代大学生身心发展规律,创新大学生思想政治教育工作的思路、体制、方法,提高思想政治教育工作科学化水平,是当前我国高校普遍面临的问题。辅导员作为大学生思想政治教育工作的骨干力量,是保证高等教育事业持续健康发展不可或缺的重要力量。在我国致力于建设学习型社会的大环境下,作为大学生思想政治工作的一线工作者,更应该以此为契机,努力创建学习型辅导员队伍,从而更好、更科学地工作,提高大学生思想政治教育工作科学化水平。

一、学习型辅导员队伍的定义及特点

彼得・圣吉在《第五项修炼》一书中把学习型组织定义为:“不断创新、进步的组织,在其中大家得以不断突破自己的能力上限,创造真心向往的结果,培养全新、前瞻开阔的思考方式,全力实现共同的抱负,以及不断一起学习如何学习”。根据辅导员队伍的工作特点和建设实际,我认为,学习型辅导员队伍应该定义为:每名辅导员都以学生的成长成才为目标,通过不间断的个人学习和团体学习,提升自身的创新意识、业务水平和素养,进而使大学生思想政治教育的总体水平得到不断提高;并且通过学习,辅导员能够掌握大学生思想政治教育工作的科学规律,并有浓厚的兴趣和科学的方法对其进行更深层次的研究和探索。

学习型辅导员队伍涵盖了“学习型辅导员”和“学习型队伍”两个基本内涵。学习型辅导员是指辅导员个人注重学习、思考和创新,在工作中发挥积极性和主动性,不断提高自己的业务水平和工作能力。学习型队伍是指所有辅导员都有共同的工作目标,以培养社会主义合格建设者和接班人为己任,并能自觉进行彼此间的合作与交流,辅导员队伍具有较强的合作能力和团队精神,整个团队具有较高的业务水平,能够共享学习成果并创造性地开展大学生思想政治教育工作。而从社会层面上讲,学习型辅导员队伍能够认识和理解自身从事工作对整个社会的意义和价值,具有较高的荣誉感和归属感,辅导员的社会地位和职业价值能够得到社会的认可。

二、学习型辅导员队伍建设的重要意义

新形势下,高校思想政治教育工作的环境、内容、对象等发生了很大的变化,大学生和思想政治工作者本身也面临着价值观念、思想意识等方面的挑战。在这种情况下,高校辅导员与时俱进,不断学习,将整个集体打造成一支学习型的队伍,提升大学生思想政治教育工作科学化水平便具有很重要的现实意义。

1.有利于进一步促进大学生全面发展。

高校辅导员是大学生健康成长的指导者、引路人和知心朋友,辅导员的人格魅力、知识素养、道德品质对大学生具有独特的影响力和重要的示范作用。建设学习型辅导员队伍,可以全面提高辅导员的个人业务素质、科研水平及创新实践能力,在工作中就可以对大学生进行有针对性、有说服力、有示范效应的思想政治教育,从而培养他们求真务实、勇于创新的精神,使大学生的精神世界更加充实,文化生活更加丰富多彩,成为全面发展的、对社会有用的高素质人才。

2.有利于促进辅导员队伍职业化、专业化建设。

个人终身学习和团队学习都是学习型辅导员队伍最重要的内容。通过学习,辅导员个人的业务水平和科研能力都能得到较大提升,在学生工作的某一方面也能得到专业化发展。辅导员成为学生生涯规划、就业指导、心理指导等方面的专家,对辅导员个人确定职业发展方向具有重要的促进意义。同时,通过辅导员的共同学习、相互交流、系统思考、同享成果,可以增强辅导员队伍的凝聚力和战斗力,不断提升辅导员队伍及其成员的创新意识、业务水平和综合素质,保证辅导员队伍的思想、行为、教育观念与时俱进,增强大学生思想政治教育工作的实效性,进而有效促进辅导员队伍的职业化、专业化发展。

3.可以有效促进学习型社会的建设。

根据建设学习型社会的理念,学习将成为一种生活和生存方式,正规教育、非正规教育、非正式教育三者互为补充、互相影响,整个社会形成终身学习、全员学习、全过程学习和团体学习的良好风气。而创建学习型社会,必须发挥高校的人力资源优势和示范效应,培养学习型人才。学习型辅导员队伍对良好校风、学风的形成起着核心的导向作用,良好的校风和学风又是培养学习型人才的必要因素,学习型人才走向社会必然极大地促进学习型社会的形成。因此,学习型辅导员队伍的建设对学习型社会的建设有着极大的促进作用。

三、学习型辅导员队伍的建设途径

1.科学定位辅导员工作角色,建立共同愿景。

《普通高等学校辅导员队伍建设规定》明确指出,辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量,是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。然而在实际工作中,辅导员往往疲于应付繁杂的事务性工作,真正投入到学生思想政治教育中的时间和精力很有限。要提高思想政治教育工作的科学化水平,高校首先应该明确辅导员工作的定位,确保他们把主要的时间和精力放在学生的思想政治教育上,放在对新时期大学生思想政治工作进行深入研究和积累创新上。学校应该鼓励辅导员发展自己的个人愿景,并以合适的方式同辅导员工作的共同愿景结合起来。如鼓励并支持辅导员发展为职业规划师、心理咨询师、就业指导师等具有某方面专长的教师,这些角色都可以与大学生思想政治教育结合起来,成为辅导员培养学生成长成才的共同愿景。

2.树立终身学习理念,提高个人业务素质。

学习型组织强调每个组织成员都是富有创造力的个体。建设学习型辅导员队伍,必须在观念上让全体辅导员树立“学习工作化、工作学习化”的新学习理念,不断学习,终身学习,提高思想政治教育工作业务素质。高校辅导员工作涵盖思想教育、时事政策、管理学、教育学、心理学及就业指导等多领域的工作,也是一项不断面临新形势、新挑战、新问题的工作。辅导员必须紧跟时代步伐,把学习变为自身内在的需求,及时更新教育的内容和方法,不断研究新情况,解决新问题,在推动实际问题的解决中深化规律性认识,提高分析问题、解决问题的能力,提高学生思想政治教育工作的成效性。同时,高校要鼓励辅导员结合大学生思想政治教育的工作实践,申报申请相关研究课题,发表、出版研究成果,切实提高理论水平。只有理论和实践相结合,才能促进学生工作的科学化发展,推动学习型辅导员队伍的建设。

3.注重团体学习,提高整体工作水平。

团队学习就是要将个体学习力转化为团队工作力,使团体达到更高层次共识的学习。团队学习不仅会促进知识、信念、行动的改善与变化,而且会增强组织的革新和成长能力。高校要完善辅导员培训机制,形成以系统培训为主体的多层次、多形式的培训体系,做到日常培训与专题培训相结合、业务培训与职业精神教育培训相促进,在培训中提高个人的学习能力和团队的合作意识。同时,高校要建立辅导员工作例会制度和交流制度,开设辅导员沙龙、辅导员网络社区和辅导员论坛等,拓展学习渠道,促进辅导员之间的学习与研讨。辅导员个人先进的经验或知识会在集体的交流与讨论中成为团体的知识,并能够在团体学习中继承和发扬,对推动大学生思想政治教育工作的持续开展产生深刻的影响。

4.健全完善辅导员队伍科学管理体制。

学习型辅导员队伍的建设必须以科学、完善的管理体制为保障,在选拔、培养、管理、分流等各方面严格要求。要制定辅导员职业资格准入标准,规范辅导员选拔、招聘程序,从源头上确保辅导员的素质。完善辅导员专业技术职务聘任和晋级办法,为辅导员继续发展深造搭建平台。根据辅导员的生涯发展和实际需求,鼓励和支持具备较强学术功底和科研能力的辅导员从事专业教学和科研工作,选派或推荐有志于从事党政管理工作的辅导员到校内外担任党政管理干部。同时,引导优秀辅导员向专业化和职业化方向发展,成为专家型辅导员,全面提升高校思想政治教育工作的科学化水平。

参考文献:

[1]彼得・圣吉.第五项修炼――学习型组织的艺术和实务[M].上海:三联书店,1998.

[2]陈清华.构建高校学习型辅导员队伍的策略探讨[J].思想教育研究,2007,(4).

[3]宁曼荣.论学习型高校辅导员队伍的建设[J].学校党建与思想教育,2005,(2).

篇9

[关键词] 生涯规划 生涯规划教育 课程设计

生涯规划是指个人在生涯发展历程中,对个人特质、职业与教育环境资料进行探索,掌握环境资源,以逐渐发展个人的生涯认同,并建立生涯目标;在面对生涯选择事件时,针对各种生涯资料和机会进行生涯评估,以形成生涯选择或生涯决定;进而以择其所爱、爱其所择的心情进行生涯选择,承负生涯角色,以达到生涯适应和自我实现。大学生生涯规划教育,则是指在教育情境中设计和开展一系列有助于促进大学生生涯发展的教育活动,致力于协助他们获得有关自我和社会的知识和技能,并能在其一生中做出各种决策,以使生活获得平衡和有意义。生涯规划教育对于帮助大学生有计划、有目的地完成学业、实现就业并获得生涯成功具有极为重要的意义。而课程教学是学校教育中最系统和有效的途径,基于此,我们开设了《大学生生涯规划与辅导》公选课,并对课程设计进行了一系列的探索。

一、开设《大学生生涯规划与辅导》公选课的必要性

1.高校生涯规划教育错位

当前,不少高校在生涯规划方面的教育意识淡薄,观念上存有误区,把生涯规划教育等同于职业生涯规划教育,完全以职业或就业为导向,单纯注重毕业前的职业技能训练,忽略了对学生综合素质的培养,没有充分认识生涯的动态过程,即生涯对学生来说其实是一个生命体验和探索的过程,随着个人的成长和环境的变化,其发展方向也需不断重新定位,实现途径也要不断进行相应的调整。高校的这种功利化的职业规划教育倾向与定位,缺乏全人教育的视角,结果欲速则不达,造成大学生的生涯规划缺乏科学性和实效性。

2.大学生处于生涯不确定状态

所谓生涯不确定(Careerindecision),是指个人迄未选出或决定未来将从事何种职业活动以作为其生涯准备的不确定状态。研究显示,大学生面临着多种问题或困惑,例如,对学校和自身发展状况不满意,他们不清楚自己适合做什么,不知道如何抉择,面对问题也不知道如何处理等。因此,大学生开展生涯规划的学习和实践,为大学生活及整个生涯做好准备就显得尤为关键。

3.大学生求职及职业发展的困境

近年来,大学生就业中存在一种现象,即毕业生在为一份工作苦苦寻觅之时,不少用人单位却难以招到适用的毕业生。从大学生自身的角度来说,造成这一困境的主要原因在于相当部分的毕业生没有对自己进行合理的大学规划、职业规划和生涯规划,未能基于规划有目的地构建自己的核心竞争力。因此,高校有必要开设相应的生涯规划教育课程,使大学生能合理、准确地定位自己,明确未来的发展方向,培养可持续发展能力。

二、课程设计的理论依据

《大学生生涯规划与辅导》课程设计的理论依据主要为“全人教育”理念。日本学者小田原芳认为,“全人教育”是指完全人格亦即和谐人格而言的。黄天中指出,“全人教育”即身、心、灵的教育,其目的是使个人的身体(Body)、心灵(Soul)和心智(Mind)达到平衡。文辅相认为,全人教育是指教育者首先要把学生作为一个人,一个主体性的人,一个有情感有智慧的人。同时,力求把他们培养成一个具有与他们所受教育层次相称的文化积淀与文化教养的人,一个与所在大学、所学系科(或专业)相应的知识与视野并获得必要的技能和能力训练的人,一个在生理与心理、智力与非智力、情感与意向诸方面协调发展、具有较高综合素质的人。因此,课程设计首先应以促进大学生理解大学、适应大学、规划大学为基础;在此基础上,引导他们探索自我和社会,确立生涯发展的方向和目标,并围绕生涯目标逐步构建核心竞争力;同时,还需把课程设计的关注点放在提升学生的生活和文化品味上,以激发其潜能,使之真正成为全面发展的人、和谐发展的人,从而能在学习和生活中感受到生命的价值和意义。

三、课程内容设计

课程内容设计以“全人教育”为视角,以个人的均衡发展为主轴,按不同的专题进行设计,力求能涵盖大学生生涯规划教育的主要维度,使大学生通过课程内容的学习和实践,掌握生涯规划的基本理论和技能,形成全面发展的思维方式和掌握和谐发展的路径。课程内容包括的主要专题如下:

1.大学适应

大学适应主要是针对一年级新生开设,旨在帮助学生积极转换角色,理解大学的意义和精神,尽快适应大学的学习和生活,并做好大学4年的规划,重点是入学适应的常见问题及适应、大学4年的初步规划等。具体来说,大学4年的每一个阶段都有相对应的主要任务:大一主要是生活、学习与人际关系等方面的适应;大二要处理好学习、人际关系、恋爱与社会实践等各方面的关系;大三则面临着就业和考研的选择问题;大四阶段就是考研和就业问题的具体化。通过该专题,引导学生们全面理解和主动适应大学的学习、生活。

2.自我认知

自我认知主要是引导学生认识自己,包括学习和掌握各种自我认知的策略或技巧,探索自己的性格、态度、价值观、能力倾向和职业兴趣等心理特征。通过该专题的学习和体验,使学生认识其优势和劣势,对自己有一个客观的评价,引领学生以积极的心态悦纳自我,提高学习和生活中的主观幸福感,进而选择与自己个性特征相适应的职业,扬长避短并在生涯发展中最大化地发挥自己的优势。

3.社会认知

社会认知旨在促进学生认识社会和职业。社会认知包括对社会环境的认知和对职业环境的探索。前者主要是引导学生对社会经济环境、政治环境、文化环境等宏观因素的把握和了解,从而促进学生对社会的主动适应;后者主要是对职业环境的认知,包括对行业、职业和企业的分析。学生通过多种途径探索职业和环境信息,实现初步明确各类职业对人才的基本素质和要求,了解毕业后主要的职业选择,从而有针对性地做好职前准备。

4.生涯规划

本专题主要引导学生在前面几个专题的基础上做进一步的梳理,首先,是理解和领悟生涯规划的目的;其次,从个人特质、职业兴趣、职业能力、职业价值观等方面,进行深入的自我认知,把优势和劣势具体化,然后从家庭环境、学校环境和社会及职业环境进行具体的分析,在此基础上进行职业定位,即拟定职业目标和职业发展的路径,将目标和发展的路径具体化为计划实施方案,包括大学期间、毕业5年后以及长期的规划,并围绕着自己的目标建构核心能力和素质。

5.素质建构

本专题主要引导大学生建构生涯可持续发展所必备的核心能力和素质结构,主要包括有效地管理时间、有效的压力管理、有效的人际沟通、学习休闲、学习理财等,以提高学习、工作效率以及生活品质。

时间管理。注重引导学生如何有效、合理地安排时间,并学会制定学习和生活目标,按照事情的轻重缓急来灵活分配时间,在合适的时间做合适的事情。

压力管理与情绪调节。引导大学生合理认识压力的作用,并积极探寻压力源,关注自己的情绪,学习一些有效的压力应对方式,采取有效的压力管理策略来进行压力缓解和情绪调节。

人际关系。分析影响人际关系的各种主客观因素,引导学生学会和不同类型的人交往,并学会积极寻找一些对策来改善人际交往及相处状况,如学习社交礼仪、培养处世技巧、塑造良好的个性等,进而构建良好的人际关系。

学会休闲。引导学生通过休闲把自己从劳动状态与负有责任的其它活动中分离出来,对生命进行思索,构建意义的世界和守护精神的家园,使心灵有所安顿、有所归依并真正地走向自由。

个人理财。注重引导大学生树立正确的理财观,学会制定合理的理财目标和计划,掌握相关的理财策略,从而学会使用钱财,提高个人的生活质量。

四、教学方法

《大学生生涯规划与辅导》公选课的教学方法必须基于课程性质和课程内容。在课程目标上,本课程以学生的需要、兴趣尤其是对其实际生活的指导意义为出发点,重点是教会学生如何在日常生活实践中运用生涯规划理论和方法解决现实问题,决定了教学过程应该具有较强的实践性和应用性;从学生的期望来看,本课程属于选修课,学生完全是按照自己的兴趣爱好进行选修,他们看重的是课程对自己学习、生活以及今后工作的启示与帮助,期望能在轻松愉快的过程中有所收获。基于此,本课程采用的教学方法主要有:课堂讲授、案例分析、问卷测试、课堂小组讨论、主题实践活动等。通过课堂讲授,教师力求以生动的语言和丰富的实际材料将理论传授给学生,让他们形成对生涯规划基础理论的深刻认识,同时在讲授中充分利用案例教学,力求每个知识要点均与实际应用相结合,通过案例来深化学生对相关知识的理解,也为学生解决自身问题提供一些有益的参考;通过问卷测试,帮助学生通过客观有效的评估手段以及专家建议来全方位地认识自我;课堂小组讨论主要以问题解决为出发点展开,增强课堂的互动性和实效性;与此同时,以校内外主题实践活动的方式拓宽课堂教学,通过参加各种生涯规划主题实践活动,学生得到更多的学习体验,在体验学习中升华对生命、生存和生涯的理解,学会规划自己的人生。

为了增强教学效果,我们开发了配套的课程网站。网站集教师授课和学生自主学习功能于一体。网站设计的“教学方法”、“教学大纲”、“授课教案”和“课后作业”板块,方便学生全面了解课程的知识体系、学习路径和教学目标;网站还搭建了一些人机交互平台:如团体辅导,用团体辅导的技术进行生涯辅导的方案和过程;视频交流,主要是从央视等各大网站下载的与大学生生涯发展密切相关的一些主题视频;下载中心,为学生提供大量的、富有教育意义的美文。通过这些板块,学生可以方便快捷地获取授课和自主学习资源。如果学生在学习的过程中有疑问,只要有教师在线,学生就可以通过“在线QQ”和教师实现实时交流,如果没有教师在线,可以通过“在线答疑”板块,进行留言,提交成功后,保存到系统,教师就可以通过系统回复;“在线测评”板块帮助学生在性格、职业、人际关系等方面科学自我评价,学生选择问卷答题完毕后,点击提交,系统会提供即时反馈,同时相关数据会保存到系统中,每次测试结果都有时间记录,可以跟踪记录学生的发展和变化过程;学生还可通过“网上作业”板块完成形式多样、内容丰富的作业,教师批改和意见反馈方便简洁。

参考文献:

[1]林清文.生涯发展与规划手册[M].广州:世界图书出版公司,2003.11.

[2]林清文.生涯发展与规划手册[M].广州:世界图书出版公司,2003.6.

[3]文辅相.文化素质教育应确立全人教育理念[J].高等教育研究,2002,23(1).

篇10

杭州口碑比较好的课外辅导机构咨询电话（即日起拨打400免费热线电话有免费试听课，400询电话使用方法：先拨前10位总机号，听到提示音后再拨后几位分机号即可咨询详情）：

杭州学大教育-免费咨询电话：400-0066-911转分机10811

【上城区】解放路校区

 

【其他机构也不错哦，可以多咨询几家】

杭州精锐教育-免费咨询电话：400-0066-911转分机12339

【上城区】庆春路学习中心、解放路学习中心、

杭州智康教育-免费咨询电话：400-0066-911转分机12258

【上城区】解放路校区

杭州纳思教育-免费咨询电话：400-0066-911转分机15048

【上城区】解放伟星校区

杭州京翰教育-免费咨询电话：400-0066-911转分机77678

【上城区】庆春校区

 

【招生对象】小学一年级—高三学员

【热门课程】数学、语文、英语、物理、化学、生物、历史、政治、地理、奥数作文阅读

以上的是各个学校的免费咨询电话，课程费用因年级不同、科目不同收费不同，家长如需给孩子提高学习成绩可直接拨打上面400免费电话咨询。

免费预约试听电话：400-0066-911转分机10811

温馨提示:400免费咨询电话使用方法--先拨打前十位,听到语音提示“请输入分机号码”后按“转分机”后的几位分机号即可。您可以咨询最近校区、价格、师资等情况！

浏览十个广告，不如一个400免费咨询电话了解快！

********************************************

初二数学学习

一、注重单向单步思维的训练，形成牢固的思维基础

我们在实施数学教学活动中，学生的思维方向基本上是明确的，当他们遇到一个简单的数学问题时，在大脑里立即产生一个单向的思维个体，而解决问题又只需一步完成，我们把这种从一个知识点到另一个知识点，单方向，单步骤的思维称为单向单身思维。

二、 单向单步思维是连续性思维的基础，是思维的比较小单元，思维的目的性明确，时间短。前人对这种思维非常重视，他们总是力图把所有数学知识都浓缩在这一个个的单向单步思维单元里，由“因”到“果”，由“题设”到“结论”，总结出了许多公理、定理、公式，便于人们记忆，成为后人思维向前延伸的基石。