高中辅导在线教育范文

导语：如何才能写好一篇高中辅导在线教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：高校辅导员；人文关怀；思想政治教育

高校辅导员是开展大学生思想政治教育工作的骨干力量，高校辅导员要想提高思想政治教育水平，就必须在总结工作经验的基础上，践行人性化教学理念，用人文关怀去解决大学生在发展中出现的思想方面的问题。

1.高校辅导员的角色定位及工作内容

高校辅导员担负着培养人、教育人的重要职责，是当代大学生思想政治教育最基层的践行者，他们通过向大学生传播先进的思想和科学的理论，指导大学生在各种社会思潮的冲击下做出正确的价值选择，同时帮助大学生解决在学习、生活中遇到的实际困难，以稳定大学生的情绪，维护学校的秩序。

高校辅导员的工作以思想政治教育为主线，并将其融入学生的党建、团建、日常管理及课外实践中，因此，辅导员的工作内容主要有开展学生思想政治教育及品德教育，帮助学生开展党建和团建工作，配合学校进行评奖评优工作，健全学生自治体系，指导学生课外实践、就业实践等。

2.如何在辅导员思想政治教育工作中实现人文关怀

（1）提高自身修养。育人先育己，高校辅导员素质是加强和改进大学生思想政治教育工作的组织保证，因此，高校辅导员在开展人文关怀教育时，首先要不断提高自身的修养。辅导员在提高自身修养时可以从两个方面入手：①思想方面，即辅导员应不断学习的基本理论，并在科学理论的指导下提高自身的道德品质和人格魅力；②业务素质，即辅导员应加强专业知识的学习，不断提高解决学生实际问题的能力。

（2）转变教育理念。科学的教育理念是高校辅导员工作的法宝，而树立科学的思想政治教育理念，不仅有利于班级的规范化管理，还有利于学生情感、意志的培养和良好品质的形成。辅导员要想在工作中树立科学的教育理念，落实人文关怀，需要从以下几点入手：①建立健全面向学生、服务学生的班级管理体系；②把“一切为了学生”作为思想政治教育工作的最高任务，用人性化的工作方式面对学生，实现教学任务由“管住学生”向“帮助学生成才与成长”转变；③利用校内规范，保证学生组织和学生代表参与到涉及学生重要利益的决策中来，并在民主参与中提高学生的思想政治素养。

（3）加强情感投入。人性化教育要求辅导员要在人格上尊重学生，情感上关心学生，因此，高校辅导员在开展思想政治教育工作的过程中要加强情感投入，只有在情感上打动学生的心，才能引起其理性思考。辅导员在进行情感教育的过程中应该注意以下几点：①热爱学生，尊重学生。大学生思想已经趋于成熟，他们希望自己在人格上和情感上获得其他人的尊重，而只有做到这一点，辅导员才能够真正走近他们，了解他们。②处理好情与理的关系。辅导员在开展思想政治教育工作时不仅要动之以情，还要晓之以理，只有这样，才能够吸引人，说服人，教育人，进而提高学生的思想境界。

（4）创新教学形式。随着时代的进步，教育形式也发生了深刻变化，辅导员在开展大学生思想政治教育工作的过程中不要拘泥于传统课堂的教学方式，而是要积极引入丰富多样的教学形式。辅导员在创新教学形式的过程中可以从以下两点入手：①利用多媒体技术，拓宽思想政治教育途径。随着多媒体科技走入校园，信息化教学手段对于高校教育者而言已经不再陌生，而辅导员应该积极发挥网络平台的强大功能，主动了解学生的困难，为学生排忧解难，让学生感受到学校的关怀。②开展丰富的实践活动。实践出真知，在课外活动中开展思想政治教育，不仅可以提高学生的思想认识，还可以提高学生的实践能力。

总之，大学生正处于人生成长的关键时期，因此，辅导员应该发挥人文关怀的思想教育优势，从生活细节、学习细节和思想细节等方面对学生进行正面教育，循循善诱，引导学生认识到自身在发展中遇到的问题，并主动改正，以实现自身的全面发展。

参考文献：

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今年6月份，美国在线教育行业共融资1.2亿美元，至少36位独立投资人参与到17起交易事件中。而在5月份，融资数字更是达到2.25亿美元。

如果和其他行业横向比较，这个数字并不算多，但对于此前给人不温不火印象的在线教育行业来说，已经足够令人振奋，新的机遇正在形成。

在线教育是块诱人的蛋糕，其中K12在线教育的部分被看作是重中之重，是市场刚需。K12指的是从幼儿园到高中毕业之间的基础教育阶段，这一阶段的学生是消费教育产品的主力军，学习占据了他们生活的绝大部分。

美国同业已经验证了K12在线教育的价值。成立于2000年4月的K12国际教育是目前美国最大的在线教育公司之一，成立8年之后成功在纽交所上市。数字显示，K12国际教育是美国27个州和哥伦比亚地区公立学校的最大教育运营商，为超过75000名全日制学生提供在线教育服务，在全球范围内，拥有60个国家超过19000名全日制和非全日制注册学生。同时，K12国际教育也为相关学校提供课程、软件、管理系统的一站式运营外包服务。

竞争激烈的国内在线市场，怎么可能对这块蛋糕视而不见？淘金者陆续进入，一片方兴未艾的景象。

仅凭感性就能判断，中国的K12在线教育前景比美国要广阔。这不仅仅是因为学生数量多，也和中国学生的学习压力相关，大家都有切身体会，压力越大，需求越大，留给市场的机会也就越多，问题在于，旺盛的需求是否能够得到很好的满足。

用好未来集团CEO张邦鑫的话来说，教育这块蛋糕总体很大，但吃蛋糕的都是些“蚂蚁”，连个“蟑螂”都没有。这形象地描述了国内教育市场、包括在线教育市场的现状。号角鸣响，不断有人加入，也陆续有人退出。

在线教育市场有两个切入方向：一个是学生，另一个是学校和教育机构。为传统学校和教育机构提供在线技术服务是明晰的商业模式，但需要具备的资源门槛很高，而且，传统学校也是一个相对封闭的体系。面向学生的教育市场更容易进入，但竞争也十分残酷，十几年来，各种线下民营教育培训机构已经占据了一到三线城市的各个区域，他们是在线教育从业者的主要竞争对手。

在我们本期的封面报道中，关于线上教育和线下教育之争，有一个生动的细节。2014年初，新东方集团对于线上线下发展策略的讨论一度达到最顶峰，在会议室里，线下学校校长们坐一边，新东方在线CEO孙畅坐另一边，董事长俞敏洪坐正中间当调停人，双方唇枪舌战，各不相让。

这种争论随着形势的变化而终结，新东方线下学校的校长们发现，再不支持新东方在线，学生就都跑去其他平台了。

和传统教育相比，在线教育有利有弊，发展的关键是技术创新。

以美国为例，在线教育技术已经从MOOC和公开课阶段发展到了社交化学习、评分式教学和神经网络教学阶段，终端也从PC变成了手机，并且，直播教学的发展势头完全盖过了点播式学习，大量的直播类应用也在杀入在线教育市场。

相比之下，国内的在线教育技术起步晚，但迭代快，题库搜索技术比拼激烈，直播教学已经开始普及，线上“网红”名师身价倍增，成为争夺对象。

竞争胜负未定，教育市场的格局正在发生变化，最大的获益者是学生，对他们来说，学习正在变得更加便捷、自由，但对于传统捍卫者而言，在线教育的一部分（比如直播），也正在瓦解教与学庄重的仪式感，偏重于术，而轻于道。

篇3

从2013年开始行业增长速度已经达到甚至超过50%，可以说在线教育以井喷式发展。从历史的角度看，无论是从实施的方式、媒介，还是内容，教育都紧密和技术结合在一起。从近代的通信方式，电报、广播、电视等技术手段，每一种技术的出现很快就和教育走到一起。互联网作为这个时代重要的生产、生活方式，已经在各个行业产生了深刻的变革。目前，全国82.7%的学校实现网络接入；73.4%的学校至少拥有一间多媒体教室。这给我们的学校、教师都传递了一个重要的信息――利用互联网技术优化、提升我们的教育工作具有历史意义。

下面我们就从理念、应用、趋势几个方面来探讨在线教育的发展与现状。

技术推动教育变革的理念

1. 在线教育让大数据概念落地

大数据在国内备受推崇，在我们的教育行业几经探讨后除了在宣传时强调外，在产品设计、用户需求挖掘上基本上已经回到了朴素的定义――有用、有价值的数据采集、挖掘、利用就是我们目前这个阶段对大数据最现实的选择。大数据的多样性和复杂性需要有多样的数据采集设备支持，就目前用户的实际应用环境来说，很少有使用开展复杂数据收集的用户条件。其实只要循着挖掘用户强需，寻找最有价值数据这一路径，在用户可承担成本的基础上，即可实现数据的大价值。例如上海英和正在探索的魔法教棒，利用教棒感应学生卡，实现教师对学生的评价、奖励，其数据分析体中不仅能看到学生学习行为的反馈评价，还能够透过学生消费自己所获得的奖励积分，进而探寻到学生对财富使用的价值观。在学生学习、值日、纪律表现等方面我们迈入了一个精彩、神秘的数据宝库。对这些评价、行为数据的挖掘才是真正的探宝之旅。

2. 在线教育真正实现了游戏化学习

游戏化学习始终是大家的美好夙愿，希望它能为改善教学体验，激发学生学习动力，降低学习难度提供划时代的支持。笔者自2013年关注、跟踪这一领域以来看过很多的尝试，始终未能发现有登堂入室的作品站稳脚跟。其难处首先就是人们对游戏化学习相关理念和认识积累的不足；对如何激励，如何平衡学习与游戏的关系，颇费周章。这一个理念的实现，毫无疑问是需要感性认识的积累、积淀，从而调整人们游戏的预期、设想，实现恰当学习的目标。目前，看国外的CodeCombat、国内的一起作业、朗鹰英语在游戏化方面做出了一些值得关注的尝试，甚至取得了一定的经验积累。一起作业用户反映在学习内容上需要更多加强，目前更多的是依靠激励来维系用户。朗鹰英语的3D英语手游刚刚测试，其利用游戏高频度pk在英语语音、语感和单词拼写及意义的记忆上颇有想象空间。CodeCombat是一款美国编程游戏，无论是从游戏的UI美工到编程融入都达到了一个全新的高度，其利用游戏的反复、强化操作与学习中的记忆、熟练操作无缝地契合在一起，的确是少见大作。

3. 在线教育支持下的翻转课堂

翻转课堂在国内可算得上是影响力无出其右，一个美国山地高中最早提出的教学理念在大洋彼岸引起了龙卷风一般的影响，这也可算得上是最典型的蝴蝶效应了。两年来的翻转课堂探索实践下来，我们基本能够清楚翻转课堂的理念、实施的思路，其优点所在，也很现实地触碰到了翻转课堂实施中的难题。从理念上讲，翻转课堂中体现的将知识让学生“用”起来，给别人“讲授”，将自己的学习成果进行展示和分享已经获得了大多数人的认同。在目前众多的教育理念、流程设计中我们很多时候都能够看到相应的环节设计，其实这本身早在马斯洛的需求理念中就有体现，甚至其金字塔模型和翻转课堂金字塔模型相呼应。翻转课堂模型中的学习展示、讲授就是马斯洛需求中最高的层次，即个人价值的实现。所以，翻转课堂是一种优秀的教学方法和理念，但在应用时要有自己运用的考虑，法无定法，达真则成。在翻转课堂的实施中大家有一个基本的共识，就是翻转课堂必须借助于信息化平台才能获得最佳的收益。例如北京使用较多的四叶草平台，就是专门解决教师微课等教学资料、信息的分发，学生学习结果的反馈，学习行为的数据收集。四叶草为了能够增强其应用活力，积分商场的建设也是参考了一起作业的运营模式，更像是“翻转课堂”版的一起作业。在学生作品的翻转展示环节，在线教育提供的富媒体效果，终生记录，便捷的分享真正实现了人高层次的需求。

4. 学习型社交网络是在线教育的核心

社交网络在当今社会中创造的奇迹和对整个人类生活、生产等方面产生了深刻的影响，以至于夫妻用微信互道晚安，刷朋友圈掉到河里。既然技术已经如此深刻地影响了我们，那么在学习活动中，它又有什么样的影响？最初我们得到的更多的是一些负面的结果，因为社交网络对人们的吸引如此巨大，那么对需要全身心投入学习的学生来讲自然是分散了注意力，甚至线下生活有所缺失者还会沉迷于社交网络。那么，器物本无意，看我们如何去发现运用了。笔者在2011年，发现有教师在微博上尝试过开展学生学习交流、展示活动，发现了一些有意思的现象。后来在2012年国家就提出了“学习空间人人通”的倡议。时至今日，“学习空间人人通”已成为三通两平台中最重要的一通，说其重要还是因为到目前为止虽然在每个月的总结上，应用数据不断增长，但是其效果与最初设计相距甚远，也成了这一次信息化变革中最需要突破的领域。目前，基于微博的微课堂、魔方格学生社区，从中都可以看到不同的社交网络学习应用的范例。

5. 场景化思维推动在线教育接上地气

互联网行业提出了“场景化”思维理念，这正解决了在线教育落地的难题。在线教育产品要获得成功就是要忠诚地进入到用户的使用场景中，为师生等用户提供极致的体验。在教育行业，教学流程中有太多的细分场景，可以成为信息技术大幅改善用户体验的机会。例如作业盒子推出的速算总动员，就是一个用户强场景下的刚需。目前，小学口算、心算是从一年级到六年级的强需求。还有像英语学科中，有背单词、练口语、练写作等不同的细分。目前老师、学生、家长迫切需要大量这种细分场景下的应用。其中有些场景甚至是高频、工具+资源类型，很适合在线教育企业发展。

在线教育应用热点

在线教育应用中大致可以按工具、平台、内容来看，各路在线教育厂商可谓使尽浑身解数，打造出一个个信息化应用热点。

题库：目前比较突出的在线题库类产品约30多家；实际上题库类产品在150家以上。比较突出的有：魔方格、学科网、淘题吧、导学号等。题库是k12领域里面最为突出的热点应用。因为题库和k12群体提升学习成绩的所求紧密相关。但对于企业来说，这个又有一番别样滋味在心头。最近20年来，从科利华那个时代起投入题库市场的就是前赴后继，从未停歇过，但几乎就没见到依靠题库发展起来的在线教育企业。反倒是因此倒下的企业一批又一批，追溯原因还是题库的建设成本，高质量的题库是一个近乎黑洞般的存在。在去年，我们看到一批最新互联网技术支持下的题库企业取得了相当突破。他们在多年积累的基础上，依靠自己特色运营找到了属于自己的发展方向。例如魔方格以题库运营商的角度，将算法和题库高度优化，建立为评测专门优化的题库，从而提升用户的体验。学科网主攻初高中，以收集、整理实战试卷，以直销的方式，解决初高中组卷的刚需特点，实现了自己的题库营销模式。淘题吧是老牌的题库企业，更被人民教育出版社选作题库合作单位，验证了淘题吧的题库效果。导学号的题库模式更为独特，其与120家出版社合作，覆盖21个省，在导学号APP中只要输入题号，就会直接获取题目辅导信息。盘点题库行业发展，建立题库运营思维，像教辅那样拥有强大的题目审阅队伍，才能从根本上提升题库质量，实现用户的极致体验。

电子书包：在国内行业中，电子书包的发展一波三折，既有高调的行业发展趋势，又有不绝于耳的质疑之声。但电子书包就是这样蹒跚行来，2015年的电子书包市场表现比较抢眼，全年的市场增速达到了200%～300%，量级已经达到了数亿元的规模。分析原因，原来的电子书包更多是在国内一线城市进行实践、尝试，2015年这个实践的范围已经拓展到了三四线城市，并且从市一级推进到了县区一级，相当数量的县区一级都建立了自己的电子书包实验班。虽然，在单个区域内还没形成规模，但在全国范围这个量级的增长已经颇为可观。从产品角度看，软硬件技术的提升，也大大地完善了电子书包功能，原有的不足在快速地被完善。像老牌的教育电子厂商诺亚舟优学派，不仅销量有了数倍的增长，其从软件监护，硬件视力保护都有了完善的设计。对于通用型平板，绿网天下也提供了免费的Android管控方案；原来iOS上学生终端管控，难以找到解决方案，袋鼠家就专门提供终端免费管控方案。上海创宏的电子书包在青岛获得央视新闻的推介，证明了其扎实、有效的特点。笔者在2013年就和台湾元太探讨的Eink屏（墨水屏）电子书包的设计，也被国内的蓝帕科技投入了市场。承担上海虹口电子书包开发的教享科技也获得了独立发展，走向了全国。这一系列变化说明了目标只要确定，会有不懈的攀登者执著奋进，最终不断接近顶峰，风雨后终将见到彩虹。

微课：随着翻转课堂席卷国内，微课也火爆一时，很多学校要求人人能够制作微课。微课市场从微课制作的软硬件工具，到平台、内容资源一时呈异军突起之势。国内微课教学平台天天向上，以重金征集名师微课，打造优质内容服务中高考学生。微课网是国内最早专门从事微课研发的公司，2015年除了微课资源ToB模式外，还以微课平台建设为切入口实现了智慧校园建设布局。洋葱数学在微课内容生产上实现了互联网的极致体验，赢得了用户和行业的众多赞誉。据洋葱数学商务总监高华健介绍，洋葱数学还将推出物理等其他学科复制洋葱数学的极致体验。其他，如微课制作新秀好度移动微课平台也都依靠自己优秀的用户体验设计，以微课为核心实现着不同的商业模式。

除了上面这些热门应用外，各种新兴的优秀应用纷纷涌现，为在线教育的蓬勃发展做了最好的注脚。深入英语课程教学中的盒子鱼，专注于小学数学的狸米，自带引擎的虚拟实验室Nobook，可以实现中美教学并行的移动教学系统小蚂蚁，都成为2015在线教育夺目的亮点。各种拍题神器的识别率有了大幅度的提升，基本上成为学生、家长查题必备的良器。教师课件制作工作斧子演示（中国版的Prezi）、皮影客、木哥达，都应用了最先进Html5技术，为教师们提供了移动互联网时代的最强工具。教师社区老师走起，以体制外的方式激励教师专业发展，打造名师工作室。

在线教育带来的新趋势

在线教育当下表现最抢眼的就是进公立校运动。在线教育产品以各种手法尝试进入公立学校。进校产品主要涉及三个场景：教务管理、教学+练习、家校互动。服务人群包括家长、学校、老师。而且这些产品基本都是免费的基调，只要获取用户即可。这在我们近几十年的教育史上从未曾有过，这里也让我们再一次感受到了“互联网+”带给教育行业的巨大冲击和震撼。在线教育进入公立校最核心的一个目标就是获取到用户的数据，一是希望通过大量用户数据的积累建立起更为科学的数据模型，为产品提升建立核心竞争力；二是获得师生数据，以此更好地为师生提供定制化的增值服务。例如，时代智囊就以自己的产品为公立校服务，在服务过程中为每位学生建立大数据档案，为线下辅导建立定制化的方案，从而提升学生的学习成绩。

教育的供给侧改革重点就是优质课程的开发与建设。学校STEAM教育的兴起，创客教育等成为当下学校课程内容提升的新锐领域。国内家长对素质教育的认识已经非常明确，只是缺少优秀的课程内容。上海喵爪的Scratch可编程机器人，让学生与机器人距离大大接近。像国内的亚太机器人承办的APRC就是国际性的机器人大赛，让国内的机器人参加国际赛事更容易。番茄魔方的教娱课程每天都有近四五万人浏览、学习。

随着国外AltSchool及Minerva大学等，信息技术支撑下的未来学校建立，国内的十一学校、北京大学附属中学已经朝着自己心目中的未来学校扎实迈进。

篇4

“在线学习网”推出了小学卡、初中卡、高中卡、成人考试辅导卡、英语通、卫星学习卡等系列产品。得到许多学生和家长的青睐和认可，很多中小学生利用业余时间通过“在线学习卡”拓宽自己的知识面，通过卫星课堂或网上在线交流，沟通学习心得，交流学习经验，并通过专职教师负责解答学习疑难。

如今只需一台电脑、一根网线以及一张在线学习网推出的在线学习卡就可以轻松学习由“在线学习网”建立的网上教育超市中的所有课程。由学生来挑选教师，自行选择课程和安排上课时间，甚至决定测试科目，而且这一切还是在足不出户的情况下完成的。

产品优势

从传统教育与网络教育模式来看，传统教育是“以教为主”的教育方式，不能很好的发挥学习者的主动性，加之传统教学在教育手段、教育模式等方面已经形成定式，不能很好地实现“体验式学习”。而网络教育则不然，由于网络教育具有不受时间、空间限制等特点，教学中又是“以学为主”，学习者必须充分发挥自主性，学生的学习时间、学习地点甚至是学习方法都是由自己选择，这就使得体验式学习成为可能。

“在线学习网”的内容颇人性化和合理化，依托中央教育科学研究所的核心资源，针对新教材和新课标研制，涵盖了基础教育的主干课程，内容覆盖新课标版和大纲版所有学科、年级的全部知识点；而且支持多种教学活动：自主学习、合作学习和研究性学习。

“在线学习网”最大的优势就是实现教学资源与互联网资源的最优化整合，其完全符合当今WEB2.0的时代特征，具有充分的互动性。“在线学习网”的教学内容按课时/小节划分，学生明白的可以不听，不明白的可以多听几遍，直到听懂为止。同时，学生还可以直接运用在线答疑或通过卫星课堂与教师进行远程交流，随时向老师咨询并得到满意答复。

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目前来看，传统媒体必然要面对这场波谲云诡的变革。在整体传媒出版格局中，占有重要一席之地的教育传媒教育出版，长期以来受到行政资源的庇护，面对积极推进的体制改革大环境，之前积累的行政资源日渐弱化，在激烈残酷的市场竞争及新媒体势如破竹的冲击下，还能稳住地盘过着“背靠大树好乘凉”的好日子吗？

在这个媒体竞争炽热化的时代，已没有人可以笑到最后。选择怎样的发展路径和发展方式，能否认清发展趋势、把握发展机遇，果断明确“可为”与“不为”――这些已成为决定教育报刊业未来生存状态的密诀。那么，答案在哪里？本文就此问题进行分析。

内忧+外患：教育报刊社生存压力加剧

教育报刊在媒体出版这个大生态系统中总显得有些“特立独行”，一方面，因为行业性限制，使得它的发行覆盖面无法与综合报刊媲美；但另一方面又由于其明确的市场定位、专业定位，庞大连续的教育受众群体，关键还有或明或暗的行政力量的推动，使得教育报刊在激烈的市场竞争中，常常又让其他行业报刊望尘莫及。

随着复杂多变的竞争形势，教育报刊生存发展中长期积累下来的问题随着社会发展将愈加突显：因为行政力量的庇护，使得教育报刊可以少受市场优胜劣汰残酷法则的制约，但这一现状长期来看却抑制了报刊自加压力自我提升的内在要求。而各种教育报刊从内容安排、栏目设制，到版面设计等各方面的“同质化”，使得教育报刊在市场中难有独特显著的风格，“找到属于自己的句子”。而长期以来，教育报刊“重编辑轻经营”的思路，经营性人才少、广告经营手段层次低、模式单一，使得教育报刊抗风险能力差，一旦脱离与行业主管单位之间的关系，先天优势必将逐渐失去，生存发展危机随之而来。

据中国互联网信息中心（CNNIC）的第35次《中国互联网络发展统计报告》显示，截至2014年12月31日，中国网民数量为6.49亿人，其中手机网民规模达5.57亿，网民中利用手机上网人群达85.8%，手机端即时通信使用率为91.2%。这些数字表明，移动终端已经成为人们接触媒体的主要渠道之一。

面对这样一个全新的时代，全国教育报刊社都明显感受到了压力：一方面，管理体制、机制方面问题的固有存在，事业单位的性质，管理考核、分配方式上的限制，无法有效激活人的潜力，无法给予能人更多的上升通道和发展空间；另一方面，报纸杂志久占天下，人才结构的不合理是各家普遍存在的问题，学科人员多，而技术人才严重缺乏，转型升级、媒体融合基本停留在“口头上”和“规划中”。

“不可为”与“可为"：转型发展面临路径选择

（一）两个“不可为”，切忌“大而全”

传统媒介在互联网转型过程中，首先要明确战略方向问题，即 “做什么”和“在哪里做”的问题。是一哄而上做平台或者APP客户端？还是做产品？做垂直服务？是做PC终端，还是做移动终端？

做行业平台型媒体不可为

传播学者喻国明认为，“真正应该成为媒体转型融合发展主流模式的是与互联网逻辑相吻合的平台型媒体”。这对传统教育传媒出版单位，是否可为？

“平台型媒体”一词最早由美国人乔纳森在2014年发表的文章《平台型媒体的崛起》中提出，从字面上，就是既有“媒体的专业编辑权威性”，又拥有“面向用户平台所特有的开放性”。从本质上讲，平台型媒体是一个社会性、开放性的服务平台， 当下，“今日头条”就是一个显著代表。

纵观当下平台型媒体，大致具有三大特征：一是开放性。既然是平台，就是去中心化的，内容开放、技术上也开放；二是激活性，在平台上，一切有形无形的社会资源、市场要素、价值要素进行整合，许多原来看似无关、无法有效利用的资源及要素，因为互联网的巨大连接作用被激活，继而产业了不可想象的力量；三是服务性，平台型媒体依靠基础服务、增值服务，既让所有用户参与到内容生产中，又通过双向互动的渠道进行传播与反馈，满足用户社交化需要，从而创造用户价值，建立商业模式。

针对以上三条，作为传统媒体，尤其是受众相对狭窄、细分程度较高的教育专业媒体，依靠做传统教育报刊出版安身立命，如果想转型做平台有太多“短缺”。

思维方式不足。传统媒体人天生血液里缺少互联网基因，脑袋里少互联网思维方式，在媒体融合的大势下，至多将融合作为一种锦上添花的传播工具、一种手段，依然信守的是单向的、以自我为中心的传播、生产方式，而没有真正将互联网与现有的资源、产品进行深入融合，形成“化学反应”，真正形成链条式发展。在传统媒体中，对于新媒体尚未得到足够的实质性重视。

资金支持乏力。众所周知，互联网是“烧钱”的行业，在尚未找到稳定的商业模式的前提下，让传统媒体依靠自身投入做新媒体，风险太大，也不太现实。而做平台，更是投入巨大见效更慢，想想为抢市场滴滴与快滴数十亿烧钱的补贴大战，没有雄厚实力哪来这样的底气？正如喻国明所说：“平台竞争属于一种寡头独占式竞争，只有第一、第二、第三、第四，基本没有后来人什么事了。”

技术人才紧缺。回顾“媒体融合”命题的提出，一个重要原因就是新兴媒体表现出强大的生命力和竞争力，而新媒体的崛起，主要依赖于信息传播技术的快速发展，先进技术是新兴媒体的原动力，而技术人员在传统媒体里力量薄弱，且处于弱势，基本没有太大发言权。而与那些技术人员占到80%以上新媒体公司，传统媒体实在没有可比性。

如果热衷于做入口级平台，基本属于一种无效的努力。

做在线教育不可为

有数据分析，在线教育在2015年有1600亿的市场，到2020年，这个数字将会飚升到1万亿。而国内在线教育用户人数在今年底将会过亿，市场需求变得越来越诱人。

从理论上讲，作为教育出版单位，教育媒体在长期的专业工作中积累了相当多的资源，无论是自上而下的行政资源，还是优质名师资源、品牌资源，还有广泛的读者资源、产品资源、培训资源，这些都为开展做在线教育提高了很好的基础。但有了这些资源，并非万事具备。

当下在线教育市场，类型上大致可分为以下五种形式：第一种，视频平台教育频道，就是把教育视频放在网上，如网易云课堂；第二种，搭建在线教育直播或录播平台；第三种，教学机构入驻，如淘宝课堂；第四种，以建设内容为基础，自建在线教育全体系；第五种，围绕教学题库等进行开发和运营，如猿题库；还有当下非常红火的“作业帮”，基于百度强大的数据搜索，为中小学专门开放的APP。

在线教育大体系的真正发展受制因素较多：它不仅需要一个方便使用的互联网授课平台，更需要一个可以媲美线下某一领域教育机构的完整产业与服务链体系。做在线教育，绝不仅仅是把一些教育资源简单地放到互联网上，自娱自乐式地单向传播，而是需要一个完整且高质量的教育体系支持，这个体系包含了教学内容制作、培训体系、教学软硬件工具平台、评价体系和运营体系等多个方面。冷静思考，这样一个庞大的体系建设，就是对于腾讯、百度这样的互联网大公司，或是新东方这样的教育培训机构，要想一步到位，无论是理论还是实践中都是不可能的。

因此，若要向在线教育方向发展，也并非教育媒体的发展之策。

（二）做垂直、做细微、力争“小而美”

说道融合程度，猿题库可以说是“互联网+教育”结合中的典范，研究它的成长发展之路，可以为教育传媒出版机构走互联网教育提供了很好的路径帮助。

自2013年创立，猿题库两年多时间里已发展注册用户近2000万，并在今年上半年宣布获得6000万美元D轮融资，估值3.6亿美元。该款APP最“过人之处”在于“通过智能算法对每位学生数据的进行分析和挖掘，根据其能力一对一智能出题，为用户提供手机做题及知识点测评的服务，进而帮助学生练习做题提高效率”，完备的知识框架、海量的题库储备以及数据分析让它能够很快地吸收初高中读者的关注，并赢得资金的青睐。

题库市场占领一席之地，最重要的是近两千万的用户资源在手，2015年初，猿题库依据已占据地盘，推出了基于机器学习技术的拍照搜题APP“小猿搜题”，手机拍照即可搜题找答案，简单易行成为做题利器，6月又推出基于数据挖掘和个性化学习的直播辅导平台“猿辅导”。以“实时直播，真人互动，全国名师，随选随上，超低低价”为卖点，并且还有“基于学习能力定制专属课件、海量考试数据匹配习题、课堂学习报告实时反馈”等满足个性化需求的优势，上线不久就赢得良好市场口碑，同时，猿题库也已跟线下培训机构联手，预计不久的将来将逐步实现线上线下产业联动态势。

猿题库以做题库起家，以内容制作和便捷服务并且免费的形式，吸纳积累用户资源并培养起用户的使用习惯，同时将内容逐步体系化，并通过大数据、智能算法等为用户提供教育内容、教育方式的私人定制需要，逐步实现收费，找到赢利模式。

笔者所任职的《小学生数学报》，曾被国家新闻出版光电总局评为“全国百佳”，致力于“传播小学数学文化、提高学生数学素养、提升学生思维品质”。创刊三十年取得了较好的经济效益、社会效益和品牌影响。在新媒体时代，《小学生数学报》率先探索实践媒体融合之路，2013年成功申报江苏省文化产业资金引导项目，获得启动资金100万元，启动IMATH小学数学学习社区项目。该社区的建设正是基于传统报纸创办多年来积淀的数据资源、专家资源、用户资源，发挥网络媒体即时性、互动性、内容海量、呈现方式丰富等优势，实施从传统平面的出版发行方式，向互联网时代纸媒与网络融合互动的方式转变。社区里包括视频教学、数学学习闯关、名家在线答疑、名校资源展示、数学活动组织参与等多项系列内容，目前注册用户已达四十万。2014年，《小学生数学报》又在微信平台开通以“小学生数学报”为注册名的订阅号，主动适应移动媒体时代挑战，以“微精品”“微服务”“微社区”为架构，以服务家庭教育、服务数学学习为核心理念，关注数学学习、关注家庭教育、关注孩子人生成长，坚持内容为王，用户第一原则，努力打造针对小学数学学习的“数学110”“单元过过招”等栏目，同时，积极丰富内容呈现方式，以音频形式、视频展现的“听故事 学数学”等栏目，广受粉丝推崇。目前该公众号已拥成粉丝近70万，在众多教育媒体类微信中位居前茅。在之后的发展思路中，我们将着力于微信与网站社区的一体化的思路，网站作为内容沉淀平台，兼具门户、活动展示的功能，而将微信作为用户入口的“账户”，既坚持原创内容为重点，同时更多地适应移动终端特征，使用日常的场景，着力深度开发用户资源，开发诸如扫一扫看视频，摇一摇挑战智力题，数学绘本阅读，还有在微店中购买商品及专业服务，组织参加常态化的包括亲子旅游、数学夏令营等各种类活动，深耕细作，迎合服务用户需要，逐步探索出教育出版媒体转型发展的赢利模式。

因此，对于传统教育出版单位，做平台型、做在线教育，过于“大而全”行不通，切实可行的路径就是“小而美”，即教育传媒出版单位从自身现有的资源出发，选准方向，切入容易做好的细微领域，“做细做实”，做垂直服务，刺中家庭教育、学校教育、社会教育的痛点，细分领域做好之后，可依赖已占据的地盘，布局并扩大到更深或更广的产业生态。

结 语

与其他类报刊相比较，教育类报刊出版其实在开发用户、吸引粉丝上有着得天独厚的优势，因为教育传媒出版的内容基本都与教育教学、教材教辅直接相关，发行渠道也相对固定，与学校、与教师、与学生及家长建立直接或间接的联系，因此，在建立用户上也有一定的便利性，而教育用户因为教学、学习对于教材教辅等资源的依赖性，因此用户黏性和忠诚度也相对较强，而众所周知，在互联网时代，用户是最核心的资源要素，谁直接拥有用户，就拥成了做大做强的空间和可能。

篇6

全球经济论坛预测，未来10年内，全球需要创造6亿新的工作岗位来维持社会凝聚力，确保经济可持续增长。对于可持续发展性较薄弱的地区，这必将是一个严峻的挑战。教育是经济助推器。人类进步和发展靠的是知识，更在于对这个观念和知识的传承。随着全球教育和知识的传播日益发展，获取各种教育途径的需求也随之增长。传统意义上的分享和传播信息面临着前所未有的压力。联合国教科文组织预测，到2025年，接受高等教育的人比目前至少会增加8000万人。要在传统方式的基础上满足新的教育需求，就意味着，在未来12年内，每3所大学每周会新增4万学生，这是不可能完成的任务，特别是当前很多政府都削减了教育预算的情况下。

如何有效解决这个问题？很多人建议充分利用数字技术和互联网的潜力。10年前，麻省理工学院就免费开放了所有在线教育资源，大约有30所教育机构纷纷跟随。他们同时还创建了开放课程网站联盟，目前提供了21000门课程，每年的访问量大约有3.6亿。世界各地的学生无需花时间搜集就可以直接获取集中的学习资源和辅助材料。在线教育资源在教育中扮演着非常重要的角色，其影响并不亚于全球教育革命。

有些人反对在线学习，称其过于“虚拟”。年轻人越来越多地使用Skype等平台进行视频聊天，使用网络论坛搜集和共享重要信息，通过Facebook等社交网站联系朋友、在线购物。有些批评者指出，在线课程往往过于关注内容而忽视了互动，缺少真正的学习体验。但是随着高等教育的压力剧增，大学里的实际情况是，教师仍然在课室里给数百名学生讲课，他们感觉自己仅仅是内容灌输者。在线教育的批评者一直坚持的理想的个性化、交互式的学习方式，是很多学生在目前的校园里享受不到的。

过去两年内，开放的在线高等教育解决了如何体现学习过程、提供课程结构、促进在线互动等问题。总体上说，数字技术和网络是解决教育面临的最大挑战的关键，应该允许全世界学生参与，特别是教育资源贫乏的发展中国家。网络技术也让许多发达国家的传统教育避免了成本不断上升的困境。

资料来源：http：//themos

间隔年学生的出现、趋势和长远结果

据统计，英国年轻人接受高等教育的数量和人口比例在过去几年迅猛上升，从2005年的29.5%到2010年的34.1%.随着学生人数增加，越来越多的学生接受间隔年，即在高中毕业工作前，做一次为期通常为一年的长途旅行，或者与专业相关的志愿者工作，体验不同的生活方式，以便将来更好的融入社会。根据英国间隔年学生的定量数据，学者试图研究如何填平间隔年带来的差距。

研究者从2008-2009年的资料中界定了两组不同性质的间隔年学生。一种是有计划地利用间隔年的学生，他们申请休学一年，并利用这段时间去旅游。通常来说，他们在学校的表现相对出色，拥有更加富裕的社会经济背景，很有可能回来后在大学里更加如鱼得水。还有一种学生是没有计划的休学，他们的家庭背景相对没这么好，而且间隔年结束之后很可能不再上大学。相比高中毕业直接上大学的学生，间隔年学生不太看重能力，不太受命运束缚，更喜欢刺激和冒险。但是，在总体的成就方面，两者并没有显著的差别。超过80%的间隔年学生在英国间或工作过。其他的活动包括：旅行，在英国或者国外做志愿者，培训，重新考试或者在国外工作。只有3.7%的人不上学，也不参加工作或者培训。

资料来源：http：//ucet.ac.uk

家庭环境影响7岁儿童的语言和读写能力

华威大学的学者最近研究了儿童在关键期的最后一年（7岁）的语言和读写方面的发展和一些变量之间的关系：儿童特征（认知技能、行为和对上学的态度），家庭学习环境（母亲的阅读习惯、母性情感反应和家庭对学习的支持，包括对作业的辅导），社会经历因素（家庭收入和母爱关怀质量）。

研究发现，在学习态度方面，父母对孩子的评价和孩子的自我评价，跟老师对该儿童听说读写能力的评价是正相关的。父母和孩子的态度越积极，老师对孩子的评分就越高。儿童的外在行为（如他们在课堂上的表现）和老师对其评价之间也有很重要的关联。

家庭学习环境有两方面因素，即母亲本身的阅读习惯和家庭关爱程度，会影响老师对孩子读写能力的评价。探究发现，从没有阅读兴趣的孩子，假如母亲每天阅读报纸，那孩子的听说能力低于同龄人平均水平的几率会减少43%，阅读能力较低的几率减少85%，书写能力较低的几率减少80%。假如母亲每周阅读几次，那么孩子听说能力低于平均水平的几率会减少29%，阅读能力较低的几率会减少73%，书写能力较低的会减少71%。而一周阅读少于一两次的母亲，孩子的阅读能力低于平均水平的几率减少58%，书写能力较低的几率减少57%。另外，研究并没有发现，母亲自身阅读及辅导家庭作业，与老师的评分，这两者之间是否有关联。

另一个研究结果是，母亲的教育背景也影响老师对儿童听说读写能力的评分。相比没有任何教育背景的母亲，有一级教育资格（普通中等教育或以下）的母亲，其孩子的听说能力比平均水平低的几率减少44%，阅读能力较低的几率减少43%，书写能力较低的几率减少40%。有二级教育资格（普通中等教育以上）的母亲，其孩子听说能力较低的几率减少48%，阅读和书写能力较低的几率减少42%。有四级教育资格（大学本科）的母亲，其孩子的听说能力较低的几率减少61%，阅读和书写能力较低的几率减少53%。拥有本科以上学历的母亲，其孩子听说能力较低的几率减少64%，阅读和书写能力较低的几率减少58%.

作者认为，母亲自身良好的阅读习惯，能够帮助孩子营造一个积极的学习氛围，培养孩子对学习的兴趣，这对于建立一个丰富的识字家庭环境起着举足轻重的作用。

资料来源：http：//ucet.ac.uk

教师的附加值与学生日后成就的关系

美国教育部门有效教育策略资料中心做了一个研究，关于学生成年后的成就及其小学老师的附加值高低的差别，附加值作为衡量教师效能的指标。评估老师的附加值方法如下：老师根据其他学生类似的成就和特色，预测每位学生的成就，再比较学生在这位老师班上所有学生平均水平中的实际表现（在规定的阅读和数学测试中）。拿这个平均的差别跟该区所有同一科目的老师对比，然后将老师排名。教师的附加值预计在数据分布图的前5%的，被视为高附加值的老师，而在最后5%的，属于低附加值的教师。被研究对象是从1991―2009年，在大城市学校区的大约3300名4-8年级同年龄层的学习数学和阅读的学生。该队列是由在一个给定的学校、年级组、科目区域和学习的年份的学生组成的。

研究分析当以下四种情况中，该队列内的学生的平均表现，包括：高附加值的老师开始教该队列的学生，高附加值的老师停止教一个队列的学生，同样，低附加值的老师也执行这两种任务。没有经历以上情况的学生就是被比较的对象。

研究发现，当高附加值老师开始教或者低附加值老师停止教这队列学生的时候，学生们在阅读或者数学的分数有显著的提高。当高附加值老师停止教或者低附加值老师开始教这队列学生的时候，学生们在阅读或者数学的测试分数显著降低。

有效教育策略资料中心团队经过严谨评估并发现，被研究的学生在实验发生之前，他们的考试成绩都非常接近。但是，这项研究是基于学校和教室内外老师们的表现的自然运动，而不是特定的干预试验，所以该研究机构不能对此方法发表任何评论。

篇7

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大智是专门从事高考、中考备考研究，教材研发，家长教育推广，在线教育开发的综合性教育集团，总部位于泉城济南。大智努力践行“公办学校的助手、家庭教育的帮手、素质教育的推手、民办教育的旗手”的定位，已相继在全省开设直营分校数十所，拥有员工千余人，下设学习科学研究院、中高考研究院、家庭教育研究院、自主招生研究院、教师发展研究院、创冠春季高考研究院6大科研机构，办学规模、招生数量及发展前景均在行业遥遥!

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大智学校是一家致力于高考辅导、高考复读、中考辅导、艺术培训、作文培训、素质拓展、自主招生等的知名辅导学校。以学生的成绩进步为目标，以学生最终考入重点学校为目的。

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由知名课外辅导教学专家张朋老师领衔教研团队，全国数学专家王燕谋先生担任首席顾问。大智教研团队精准定位新时代学员需求，率先在行业内打造“大道从简 分层教学法”，将考点透析，让学生瞬间了解考点背后的含义，从而做到考点不再丢。在大智我们致力于让每一位学生好好学习秒秒向上，惠享齐鲁学子。大智拥有优秀教师千余人，教研成果百余项，教学服务顾问化，教材出版数十套，恩惠学子百余万。率先在行业内推出“大道从简分层教学法”，教学内容具有科学性、经典性、前瞻性。教学工作注重知识传授、能力培养，强调学以致用，强化应试技能训练及心态调整，富有鲜明的指导性和实用性，山东每3名考入清华北大的学生就有1名出自大智，每5名考入省重点中学的学生就有1名出自大智，学生成绩进步率高达98%，学员家长满意率高达99%，被广大家长及学生称为“中高考的加油站，名校的领航人”。

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篇8

从小区出来不远，沿荷光路直行。这是条两车道的狭窄马路，两侧是一栋栋破旧的民房。经过数不清的出租屋、奶茶屋和沙县小吃，一路上，各地的方言不绝于耳。

光头，穿着淘宝买的牛仔裤和黑衬衫的邢帅迅速融入穿着类似的人流。

10分钟后，路尽头，一栋看似居民楼的“商务中心”。7楼楼梯口的墙上，贴着“邢帅教育”的招牌，走廊里，邢帅的海报笑容灿烂，上面印着四个行书大字：“潘磕嫦”。

邢帅正是这家在线教育机构的负责人。

出生于1984年的邢帅自称“潘俊保他说自己没钱、没背景、没学历。从传统教育的角度来看，他怎么都算不上好学生：成绩不好，复读4年，大二退学。

但他却在7年的努力下，上演“逆袭”剧情：建立并经营着有300多员工的在线职业教育机构。

这家机构的宣传口号是“知识改变命运”，专注于职业技能培训，学员也以“草根”为主。邢帅和他的团队立志让学员从“平凡到优秀”。邢帅自己的成功也源于辍学后的职业教育。

“不管起点在哪里，教育让人有机会逆袭。”邢帅说。

辍学成立工作室

邢帅说自己是标准“农村娃”。父亲在村里务农；母亲是农村小学的代课教师。“他们教育我说，改变命运要考上好大学。”

为改变命运，邢帅在鄄城二中复读4年高中。但一次次落榜，令他在乡邻面前抬不起头。2006年，第5次高考，邢帅考上“二本”大理学院的艺术设计专业。进入大学时，他已经22岁了，是班上的“大龄青年”。年龄差距和家境的贫寒令他敏感自卑。

更让他迷茫的是，课堂教授的专业技能和专业知识太少，第一年，每周只有两节专业课，一学期下来只有四十多节专业课。

相较于其他同学，邢帅对于专业技能有着强烈的渴望，他希望能尽快把知识转化为技能，再转化为“生产力”，赚钱减轻家庭负担。

他从入学起就做了许多尝试：卖文具、做群众演员、发传单。但他最希望的，还是成为专业技术精湛的人才，拿出优秀的设计作品。

大二开学时，邢帅没交学费，随后被除名。邢帅早有考量，他拿学费去培训机构报名参加了一个Photoshop（以下简称PS）课程。

同学们不理解他的行为。但课程结束后，邢帅靠平面设计的本领和朋友成立了阿憨工作室，接一些当地小企业和行政机构的零散小活，赚的钱也“足够温饱”。

首次直播授课被骂

平时正常上班时，邢帅很少呆在办公室。邢帅教育产品经理蓝翔说，一上班，邢帅就到各个部门“流窜”：谈产品，看进度。

这和邢帅的创业经历不无关系，他的在线教育从零做起，每一个环节都需要自己反复琢磨，得到学员反馈后及时修改。

2008年，开工作室一年后，邢帅打算正经做点事情。PS的学习经历令他意识到，学校的一些教材和现实已经脱节；此外，电脑技术的网络培训还是空白，教学不受时间和地域限制，培训费用比传统教育便宜。

最重要的，邢帅认为有许多和他一样的年轻人，对前途迷茫，希望尽快掌握一技之长。他们就是潜在的客户。

于是，邢帅利用QQ群招集学生，做PS培训，并录制教学视频。

最初，教一个学生只收10元钱。到年底，第一批的付费学员只有100人左右。“那时，在线教育的概念没有普及，一说收钱，人家就觉得我是骗子。”邢帅说。

与此同时，退学被父母发现，父亲震怒。邢帅说，那是最难熬的一年，不被理解，钱越来越少。但他始终觉得自己的方向是对的。

2009年，邢帅加入“YY语音”的平台，创建了邢帅网络学院。与之前在QQ群发录播的教程不同，在这个平台，他要直播授课。

授课页面上，屏幕左边是直播的视频，右边是聊天版面，老师直播上课时，学生可以在线留言提问或即时反馈。

第一次直播授课，对着仅有的10个学员，邢帅紧张起来。他结结巴巴，口误不断，学员们给出了“热烈”的反馈。“好几个人骂了起来，有的直接喊‘滚’。”

“提高讲课能力、让学员留下来、引导学生付费”成为那时压在邢帅身上的三座大山。为了提高授课水平，他经常备课到凌晨四五点，每顿饭用两张大饼打发。

从最初的单打独斗，到2011年增加了新学科和授课老师，邢帅说，自己是一点点摸索着“教学规律”。

他的团队曾因扩张过快被学员投诉，他意识到“教育是讲品质的”，并逐步扩大老师队伍和授课质量，要求老师给每位学生单独辅导时间。他的网络学院初具声名，学员最高在线达2000人。

进驻“城中村”

每天下午，公司逐渐忙碌起来，因为在线的学员往往从下午开始上线学习。老师们陆续开始直播授课，邢帅会回到自己的办公间，线上处理各部门的事务。公司办公场地很宽敞，邢帅对此颇为“自得”，因为这是他在广州街头找了两周才找到的。

2013年7月，邢帅教育获得A轮1500万融资，并成立科技公司。公司一行16人来到潮湿闷热的广州。购买独立域名，并发力移动端发开。

找办公场所，邢帅再次继续发挥“潘俊狈绺瘛―自己寻找办公地址。广州夏天如同蒸笼，邢帅每天在街上晃荡，看房子。他找房的标准就两条，“便宜，够大”。兜兜转转，邢帅找进了荷光路破旧民房中一座不起眼的办公楼。

公司落脚于此，开始招募技术团队。但令他没想到的是，公司地处“城中村”的位置，为招聘增加了难度。“招不来程序员。人家走到一半，看附近环境，都以为我们是皮包公司。”

但也有人肯定邢帅的选择，去年年会，YY语音总裁李学凌对大家说，敢于来到“城中村”加入这个企业，说明你们的勇气是足够大的。

招到第一个程序员后，邢帅要求和他同住一周。“我想知道他的生活状态，才能了解他们。”邢帅去了程序员的出租屋，房间脏乱小，袜子乱丢在地上。邢帅铺开凉席，睡了一个星期。

邢帅说，此前自己的管理经验不足，不知如何凝聚团队信心。这次同吃同住后，他意识到员工生活的不易，自那时起，公司为员工提供住宿，还请阿姨做保洁。

这名程序员四处帮邢帅宣传，招了一批同行过来，邢帅的技术团队撑起来了。

邢帅教育真正发力其实是在2014年，开始正式的公司化运作。可以说年是邢帅教育的元年。这一年，从未抛头露面的邢帅偶尔会出现在中欧商学院、福布斯、IDG等机构的商务交流活动上。写商业计划书、搭建VIE架构、引进美元基金、注册商标、规范财务、关注IPO等等，邢帅开始积极向互联网正规军靠拢，也结交了一帮好哥们。他像失水的海绵一样如饥似渴汲取着丰富的营养成分。

教育的力量

晚上8点过，90多位戴着耳麦的老师在一个厅内为学生直播授课，他们声音嘈杂交织。邢帅坐在办公室里，不时进入不同的网络直播间，旁听老师上课。邢帅说，如今公司已有300多员工，付费用户超过30万人。

“晚上这儿就像菜市场一样吵。”学员多是在职员工，晚上才有时间上线学习。

这时，在商务中心里的公司大都已熄灯，而这里灯光往往亮到晚上12点之后。

2014年8月到12月，惠州的张健鹏也踏着这个节奏，每晚上线学习邢帅教育的PS课程。这是他能找到的不多的自由时间。白天，他跟着装修队四处装修房子，已经在飘浮的粉尘和电钻的噪音中度过了3年。

“收入还可以，但我不想继续这样。我想学些电脑技术，将来多几条路可以走。”19岁的张健鹏只读过初中。去年8月份，他交了800元，成为邢帅教育的学员。

在邢帅教育的学员中，张健鹏代表着其中一大类：希望有一技之长的务工群体。另一大类则是大学毕业后找不到工作的学生。这两类人主要集聚在沿海省份，以80后和90后为主。

邢帅说，目标用户和辍学的他一样，是需要技能改变命运的“草根”群体。他的团队要做的是专业的职业培训，让草根从平凡到优秀。“用心，真正关注你的用户为什么用你的东西。如果天天想着赚钱，不太现实。潘康男枨笪腋关注，这个上面的群体都是从农村走出来的，需要一个技术改变命运。我们上面有残疾人，只能靠绣鞋垫为生。他告诉我，现在从我们这里出去找一份工作，给别人做淘宝店的装修的一个月的收入，是他以前绣鞋垫做两年的，突然觉得自己活得有人样，活得有尊严。我们是在帮这个群体，因为我也是从这个群体出来的，从农村一点点爬出来。我更了解他们的需求，他们想通过自己的技能，活得更有尊严而已。

我们离用户很近，更知道他们要的是什么。我最初创业的时候，我身上没一分钱，我是退学创业的，我的父亲认为我这样是不可救的，他认为我是一个没有按照他生活的节点去生活的一个人，他跟我断绝了父子关系，那时我是很难过的。我在中国的教育当中看到，我们需要读大学吗？从农村走出来的孩子要得很简单，就是有一份技能留在这个城市，把自己养活，让自己的生活变得更美好，仅此而已。我就想做这么一件事，我当时认为教师就是把人聚合在一起。当时腾讯的QQ群就有这个功能，我利用它做了教育的开始。

篇9

关键词：高考；班主任；半职业化；心理

班主任是有教育机构以来，经过数百年的累计、实践而建立起来的职位，是一个班集体的领军人物，对于学生的学习、生活以及整个班集体的精神风貌起到了决定性的作用。因而，找出近年来班主任半职业化的原因所在，从而采用有效切实的解决方案，对于提高学生的学习效率、重整教师风气以及树立良好的社会教育新风起到了关键作用。

1.影响高中班主任实现“半职业化”的负面因素

高中班主任相继出现“半职业化”，是有一定原因的，其中包括社会原因和个人原因以及主管部门原因。

1.1社会原因

据网络调查显示，在中国一线城市的高中班主任收入一般处于每月4000元左右，相当于一个IT行业的普通白领。而教师尤其是高中教师，所承受的来自学生、学生家长、学校主管部门以及社会各界的压力是一个IT行业的普通白领的三倍还要多，这其中以班主任居首位。很多人把老师比喻成辛勤的园丁，的确，我们的教育界确实存在着很多真正的园丁。他们有责任心，有志向，有师德，可是他们中大多数人认为，所获得的收入与所付出的劳动不成正比。高中教师的幸福指数逐渐走向低迷状态，因而出现了教师的“半职业化”，很多教师抱有“兼而顾之”的心态，从主职工作中走出来，去迎接一个所得与所劳成“正比”的个人工作环境。

1.2个人原因

一些高中教师本着“挣自己的钱，老师学生都受益”的原则，在主职工作的基础上“兼修”，身为班主任，主职工作更是为兼职提供了大批的生源。近期，教育部大力提倡的“高中生减负减压”政策，推行的高中学校“三个不”，使得“兼职热”更加升温。在这种上下连锁的“推波助澜”下，很多班主任退而求其次，逐渐出现了对主职工作的“怠慢心理”。而在半职业化的环境中生存，让很多忠于主职的教师逐渐产生了“跟随心理”，导致半职业化的严重性。

1.3主管部门原因

主管部门对于教师工作的视察主要停留在工作笔记与公开课试听，而这两项从本质上无法体现教师的工作成果与工作态度，更趋向于主职工作的“花边”。一些教师为了评到职称、提高工资，把精力都放在如何做好公开课与如何写好工作总结上，而工作总结中的“官样文章”层出不穷，无法体现在教育过程中真实存在的问题与教育工作者的思想。一些公开课则更加趋向于作秀。

2.高中班主任“半职业化”对主职工作的影响

班主任的这种“半职业化”，虽然其情可悯，但势必会对主职工作产生很多不利影响。

班主任“半职业化”的首要受害人是学生。学生作为受教育群体，教师的一言一行势必会对其产生一些影响。高中阶段的学生思想基本成熟，能够明辨是非，但仍然处于进化阶段，一些负面消息进入，仍会影响其成长畸形。班主任身为一班之长，是学生的榜样，也是学生所尊敬的对象。班主任如果是非分明、言出必行，其学生做事基本也会正直、不拖沓。因此，班主任的“半职业化”，只会让学生对教育工作者产生矛盾的、不清晰的心理。而正因为班主任的“兼修”，退而求其次的状态，让学生逐渐失去对正式课堂的兴趣，而过分依赖于“兼修课程”。学生的自主学习能力下降，导致其上了大学以后的不健全学习方法。这不仅仅对其学习会产生影响，久而久之，也会导致其人格的恶劣发展。班主任的“半职业化”，造成社会教育界的混乱。很多情况下，上级教育主管部门意欲整顿却难于下手，想查却苦于无从查起，最终导致不管不问的结果。

3.可以做到哪些来避免班主任的“半职业化”

找到问题的根源，了解了问题的严重性，解决问题就成了重中之重。那么，教师以及社会各界可以做哪些事情来避免班主任的“半职业化”问题呢？

3.1班主任

班主任应切实履行班主任义务，认真授课，勤恳工作，把精力与心思放到主职工作上，用事实来教会学生如何做好一份工作。认真做好总结与班主任政务反思，避免“兼修”。

3.2学校主管部门

学校主管部门主管人员应做到“三多”：多看真实的课堂，多听真实的声音，多做真实的事情。既要看到真实的课堂，可抽查教师授课，避免花哨的公开课，

看真实的学生，避免作秀的学生；听真实的声音，听听学生对老师的评价。做真实的事情，对于主职工作认真负责任的班主任，要给予鼓励。

3.3家长

家长要适当与孩子沟通，做孩子的榜样，聆听孩子的声音，而不是过分依赖于课外兼修。家长要让孩子知道，课堂才是最主要的。

结语：通过对高中班主任“半职业化”问题的分析与研究，对问题的本质有了深刻的认识，更加有利于社会有关各界对教育工作的完善与规划。作为一名教育工作者，更应该以身作则，切实的为被教育群体做出表率。提高工作效率，端正对主职工作的态度，使社会各界对高中的教育更加信任。

参考文献：

[1] 赵军.浅谈高中班主任“半职业化”问题的研究[J].语数外学习（语文教育），2012，（9）：37.

篇10

当下中国谈论最多的话题是“改革与转型”，经济发展方式转型、社会变革转型，等等，随着国家开放大学的成立，电大发展关注的焦点也集中到了转型。可是，电大转向哪里，是转向开放大学吗？然而，开放大学到底是一种什么样的新型大学，我们似乎还并不很清楚。国家开放大学严冰副校长在很多场合都提到“广播电视大学系统转型”的问题，就是说，电大转型不是从一所大学转向另外一所大学，而是指电大发展进入了一个新的阶段，将面临许多新的机会和挑战，包括电大教育服务对象的新特点，社会对高等教育需求的多样性、多层性、公平性等，建立在广播电视大学系统基础之上的开放大学，应该以一种更为科学的发展方式应对新的教育形势，即电大转型是一种发展方式的变化，是教育教学模式的深度改革。那么，电大教育环境到底发生了什么变化?改革开放30多年，我国高等教育发展与经济社会发展相适应，明显地表现出阶段性。从改革开放初期的精英高等教育，到1998年高校扩招从而开启高等教育大众化，2012年中国高等教育毛入学率达到30%，教育部提出的目标是2020年达到40%。国际上通常认为，15%~50%为高等教育大众化阶段，50%以上为高等教育普及化阶段。由此可以看出，我国高等教育目前正处在大众化阶段的中后期。此阶段的中国高等教育，其发展速度明显要慢下来，普通高等院校的扩招能力和教育水平受到相应制约，再加上社会对扩招后高等教育质量的质疑，普通高等教育势必从规模扩张回归到质量提升上来，走内涵发展之路。回过头来看电大，电大从一开始就表现出明显的政策依赖性和对普通高等教育的补充性、辅，进而表现出明显的阶段性。电大从对精英教育的补偿阶段到对大众高等教育的补充助力阶段，这段时期电大教育的服务对象主要是在职成人，所以电大教育在我国高等教育体系中一直定位于成人高等教育，主要任务是对在职成人高等教育学历的补偿与提升，“在职成人”也因此成为电大教育的标识。然而，随着普通高等教育进入大众化阶段，经济社会发展的转型升级，普通高中升学率大幅提升，社会对高等教育的需求日趋多元化、多层化、公平化，电大教育的受众主体——在职成人的年龄结构、从业结构、岗位结构等都发生了很大变化。年龄主要集中于18~25岁，从业领域集中于第三产业，学习者从业岗位以普通工作人员为主。相关研究还表明，电大学习者的学习动因不仅仅是学历提升，首要目的是提升职场适应能力和发展能力，从而更好地就业和谋生。在这种教育环境下，电大教育必须重新思考其价值取向，重新定位，电大系统转型应该从政策依赖型转向用户依存型。用户依存型与政策依赖型的主要区别在于发展方式的变化。一是电大教育要走向市场，不再是普通高校教育的同质化追随；二是电大教育要主动适应学习者，而不是让学习者适应电大；三是电大教育要把平民确定为服务对象，依据平民的学习需要以及学习状态构建相应的教学模式，把平民生存与发展状态的优化作为价值取向和质量评价标准。电大教育的中心工作依然是教学，30多年的电大教育实践表明：“面授+网络”的混合教学模式得到较广泛的认可。这种教学模式的核心在于两个课堂，一是基于实体学校的“在校课堂”；二是基于网络环境的“在线课堂”。至于这两个课堂如何混搭，谁多一些谁少一些，要视客观条件、课程性质与内容、学习目标与要求而定，不能一刀切。对此需要重点探讨的是：这两种课堂如何构建以及怎样组织实施才是最有效的。在我们看来，这是长期困扰电大教育的瓶颈问题，同时也是事关电大教育或者说是开放教育核心竞争力的问题。

二、基于知识理解的开放教育“在校课堂”

“在校课堂”即是以组班形式由主讲教师在课堂授课教学。凡是学校都有在校课堂，问题是远程开放教育需不需要在校课堂？这个看似不是问题的问题在电大系统中曾引起不少的争论。理由是：电大实施的是现代远程开放教育，远程教育提倡的是自主学习、网上学习，因此不应该有传统的面授课堂。笔者认为这是对“自主学习”极大的误解。我们的实践表明：“自主学习应该是主动而有主见的学习，包括自主选择、自主识别、自主控制以及自我培养的学习。”电大进入用户依存型发展阶段，不能还像政策依赖型阶段那样，习惯于设计一些标准让学习者去达成、去适应，适应了就是远程教育，不适应就不是，而不考虑学习者的需求与选择。这有悖于自主学习的逻辑，也不符合开放教育宗旨。当然，电大系统现在已经达成了一致共识：电大的面授辅导课堂是必要的，各级电大应重视面授辅导教学。接下来的问题是，开放教育应提供什么样的面授辅导或者说是“在校课堂”？要回答这个问题，我们先来看看开放教育学习者与辅导教师对“在校课堂”的期望。有学者对开放教育教学模式调查分析后发现：“学生认为，能够理解知识是最大的帮助，其次是自主学习能力，教师的主要作用是辅导讲授课程知识，其次是学习方法传授。教师认为，学生的自主学习能力很重要，提供好的学习方法是教师授课的主要作用，其次是知识的讲解。”这说明学生更想通过学习掌握知识，教师更想通过教学提高学生的学习能力。学生和教师的认识都没有错，但存在偏差，无视这种偏差的存在自然就会影响课堂教学的效果。现代教育理念是以学生为中心，教学原则是因材施教，这里的“材”我们认为应包括两个方面，一是学生的“材质”，也就是学生的学习水平；二是教学用的“教材”，也就是教学内容。如果教师通过课堂教学，既能提高学生的学习能力，又能使学生更好地掌握知识，那当然是最好的；如果在有限的课堂教学中不能同时很好地实现两者的诉求，作为教师应首先尽最大努力满足学生的知识理解诉求，唯有如此，课堂教学才是最有效的。事实上，依笔者从事电大课程教学20多年的经历，也确实体验到电大课堂教学经常面对的两难选择，不得不舍其后者而保全前者，这是电大课堂教学的特点使然。广州电大在2013年针对来自企业的电大学生做过一次“你要求电大为你做什么？”的项目调查。调查结果显示：排在首位的是“学习时间方便”；其次是“课程教学有针对性、效果好、好过关”；再次是“教学支持一站式服务”；最后才是“学费可分期、可融资、可减免”。根据以上分析，结合电大“五统一”的教学制度设计，我们有充分理由认为：基于知识理解的教师主讲模式是开放教育“在校课堂”的有效模式。基于知识理解的教师主讲课堂，与普通大学课堂相比有其自身突出的特点，其核心在于教师的教。教师要准确把握好课程内容要点，以学习知识为中心，运用通俗易懂的方式，辅以直观实用的多媒体技术，高效达成学生理解知识、掌握知识，进而实现考试过关目标。简单地说，电大教师要具备让学生听得懂的能力，能够降低学生的“学习痛苦”，作好学生的“知识厨师”，把不好吃但有营养的东西，变为既有营养又好吃的东西。教师要做到这些，不仅需要具备宽厚的专业素养，还要有较深厚的教育教学理论基础，更要具备高效驾驭课堂教学的手段、方法及艺术。这些能力的具备因人而异，很难统一标准。根据笔者从事电大“离散数学”课程教学10多年的经验，以下课堂教学规划及讲授方法，相对而言，较切合电大的课堂实际。

1.课堂教学设计的“情景规划法”任何一堂课，讲什么，怎么讲，教师事先都得规划，即备课。现代企业管理领域有一种新型的战略规划方法：“通过分析新生事物的驱动力与限制因素，找出其中关键的不确定因素，开发出可能出现的若干情景，从而更好地应对潜在的挑战。”这就是“情景规划法”。其要点是把自己的战略放到不同情景中进行测试或推演，继而优化、改进其战略选择。电大的“在校课堂”，学生来校听课的驱动力是什么？是对课程知识的理解；限制因素是什么？业余学习，到校上课时间很宝贵；关键不确定因素是什么？担心课程考试不过关。那么，我们的战略选择是什么？以“离散数学”课堂教学为例，笔者经过测试与实践得出“二八选择”课堂教学策略，即“花100%的精力，只讲80%的重点知识，达到80%的理解程度，得到64分的考试效果；而不是花100%的精力，讲授100%的全方位知识，只达到60%的理解水平，得到60分的考试效果。”比如，“离散数学”是计算机本科专业必修统考课程，4学分，正常课堂教学应为72学时，笔者经测试与实践，只用25学时即可达到预期教学目标，学生到课率达90%以上，统考合格率达90%以上。

2.“以教导学”的讲授法如果把教学过程分为教的过程、学的过程以及教学交互的过程，那么，“以教导学”突出的是教的过程。在教的过程中，教师是教学活动的组织者、领导者和引导者，学生按照教师安排的教学进度进行学习，接受教师施教的内容和方法，慢慢地由被动适应转变为主动参与。“以教导学”的课堂，教师是主体，强调对知识的认知过程，进而达到对知识的理解和掌握。依笔者的教学经验，教师在讲授过程中，以认知主义与构建主义教学理论为指导，把握以下原则是有效的：一是“讲史求源”。即讲知识的背景及问题是如何提出的，讲知识的演变史及问题的形成过程。知道来自何处，才能明确走向何方。二是“以简御繁”。任何知识的形成都是由简单到复杂的过程，把简单的、基本的知识构成要素讲清讲透，让学生了解知识的重点和局限，主题少一点，学生会学得多一点。三是“情景合一”。把学生生活经历与所学内容联系起来，设计多种情景，从不同情景、案例中寻找同一论题的证据和论证。比如“离散数学”课程，学生网上评教最多的评述有：“很喜欢您讲的课”、“学了这么多年的数学，现在第一次对数学有点认识，您的讲解生动而容易理解，现在我觉得数学并不难学了”、“现在数学课的课堂气氛很好，学了不少有趣的知识”、“邹老师激起了大家学习特别是数学的兴趣”，等等。从学生这些评述中可以看出，“离散数学”以教导学的教学效果是好的、成功的。

三、基于知识点的开放教育“在线课堂”

随着信息技术和互联网技术尤其是移动互联网技术的发展，教育与信息技术的高度融合，仅从教育的任务和类别来讲，把电大教育统归于开放教育，甚至把电大就叫“开放大学”可能更合时宜些。当然，笔者在此无意探讨电大的称谓问题，作为电大教育工作者，更关注的是电大教育或者说开放教育的“远程、网络、在线”课堂到底是怎样的？为叙述方便，在此把这些课堂统称为开放教育“在线课堂”。

1.什么是“在线课堂”要回答这个问题，需要先明确“在线课堂”的作用是什么。一般来说，“在线课堂”首先应该有教师的教，比如说课程视频；其次应能满足学生在线个性化的学；最后应能实现教学的交互。所以可以这样说：“在线课堂”就是学生在线接受教师的讲解，通过自己的消化、理解、练习，实现对课程知识、技能的掌握的个性化学习过程。与“在校课堂”强调课堂里的教不同，“在线课堂”突出的是学的过程。因此，只要能实现学生个性化学习的在线课程都可认为存在“在线课堂”或者说就是“在线课堂”。比如说，国家开放大学的“电大在线”平台课程、网络课程、MOOCs、视频公开课、微课……我们自然会问，既然拥有这么多种类的“在线课堂”，有没有一个可供推广应用的有效范式？答案是“困惑！”。国家开放大学的“电大在线”平台，从开通运行到现在已有10多年了，课程资源十分丰富，可使用效果还不够理想。问题主要有两个：一是课程模式“一头热”。单纯地把线下学习的教学文件、教材等文本资源，录像、录音等音像资源搬上网，没有合理的组织和引导，对所有学习者进行的是毫无自主选择的、无差异性的单向填鸭式教学。二是教学过程“想当然”。习惯于居高临下、命令式地要求学习者，“你要去看、你要去学、你要去练、你要去测、你要去互动……”师生多数时候都处于被动应对状态。2003~2010年间，国家投入大量人力物力建设了4000门国家精品课程，有学者通过对其中3582门本科类、高职高专类课程的调查发现：国家精品课程的能访问率不高、视频资源质量欠缺。

2、用户需要什么样的“在线课堂”如上所述，开放教育“在线课堂”应该说已经丰富多彩了，但教学效果却并不理想。究其原因，可以罗列很多，笔者认为，主要原因在于教育提供方的思维模式跟不上信息时代要求，我们总是习惯于“高大上”“短平快”“自上而下”的中国特色思维模式，缺乏“市场化”“用户体验”“自下而上”的互联网思维。当今社会进入了信息化互联网时代，互联网带来的不仅仅是信息获取的方便、快捷，更带来了人们思维方式、行为方式、学习方式以及生活方式的巨大变化。互联网思维有以下一些基本特征：一是关注用户体验并持续改善；二是能把一个很贵的东西做得很便宜，一个收费的东西做成免费，一个很难用的东西变得非常简单；三是勇于自我否定，敢于放弃一些既得利益；四是能够网聚人的能力，整合资源，实现资源利用的最大化。现今大学生已是离开网络就无法生活和学习，我们的“在线课堂”，如果无视他们的体验、不尊重他们的思维方式、不适应他们的学习习惯，肯定会被他们“拍砖”的。因此，开放教育“在线课堂”的设计与建设必须建立在用户体验基础上，按照互联网思维模式，遵守以下三条基本原则。一是简单方便原则。即在线课堂的组织结构清晰明了、教学布局简单合理，学什么、练什么、测什么、拓展什么，依类分区，互不干扰。二是以学习为中心原则。即“在线课堂”的教学内容突出以学习为中心，各模块功能是什么，要完成哪些学习任务，达到什么要求，等等都要有针对性的明确标识与引导，教学资源（包括视频、音频、文本）的选取以及知识点的确定要与学习者的驾驶能力相匹配，必须、够用即可。尤为重要的是“视频讲解”或者说“视频课堂”，其时长、语速、动画、PPT等相关教学要素的使用，与在校课堂有很大的不同，值得研究。三是一站式服务原则。是指“在线课堂”的教学过程，包括教师的视频讲解、学生的作业训练、师生之间的互动交流等，能在一个账户下直达目标，一站式完成。

3.一站式“在线课堂”案例“在线课堂”的建设与使用在开放教育中的地位和作用是不言自明的，各级电大为此付出的努力也是有目共睹的。教育部于2011年启动建设精品视频公开课，并在爱课程网、中国网络电视台、网易同步上线。至于社会上各类教育培训机构试水在线教育更是风起云涌！形势所迫也好，内在驱动也罢，总之，电大系统要实现向用户依存转型，形成鲜明的办学特色，优化建设适合自身用户需求的“在线课堂”是当务之急。广州电大基于50多年的电大教育实践经验，结合当前电大发展特点，于2013年决定：依托校本部教育资源，依靠校内知名教育机构——广州远程教育中心的信息技术支撑，成立“广州电大实验学院”，开展新型产业工人培养和发展助力计划，与行业、企业及工会系统等合作，面向企业职工开展学历与非学历继续教育，服务企业转型升级，助力职工成长发展，提升开放大学为企业职工终身学习提供教育培训服务的办学和教学能力。采用“全网络在线学习”模式，开展现代远程开放学历教育，并已于2013年秋季启动，首批招收学员1500多人。一年多的实践表明：教学过程严谨、有序、顺利；教学效果良好；得到学员、教师、学者、专家、领导的普遍认同和称赞。笔者有幸参与其中，主持开发了“经济数学12”课程的“在线课堂”建设与教学辅导，体会颇深，总结经验，主要有三个方面：一是简单明了的课堂教学结构设计。课堂整体划分成三个区：一是中心主体“学习区”，分为“基础学习（20分）”“难重点学习（80分）”“拓展学习（选修）”三个模块；二是左侧辅助“学习指引区”，主要包括课程简介和学习工具项目；三是右侧辅助“师生交互区”，主要包括教学答疑与在线辅导项目。学生进入课堂，学什么、学多少、做什么，一目了然。二是基于知识点的视频讲授。视频讲授是该课程的核心，是决定学习成效的关键，按教材章节编排顺序，精心选取必须、够用的知识点，依线性结构组织方式，视频从“点”（知识点）开始讲授，依次进入“面”（节），再到“块”（章）。每个知识点配有“巩固练习”，每个知识块配有“模块测试”，与平时线下学习习惯一致。全课程共设130个知识点（讲），46节（课），每个知识点讲解视频时长不超过15分钟，所有视频覆盖该课程5个学分的全部内容。三是积分鼓励的一站式支持服务。课程在每个学习发生点（包括观看视频、完成章节练习、模拟测试等）都设有计分功能，学生完成学习，网络就即时完成打分并提示，借此积分激励学生继续努力学习，取得该课程形成性考核（30分）成绩。学生在学习过程中遇到疑问，可以利用各种学习工具，求得课程辅导老师、班主任、技术支持员的及时帮助。

四、结语