个性化教育辅导方案范文

导语：如何才能写好一篇个性化教育辅导方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

    所谓个性化教学是指教师以个性化的教为手段,满足学生个性化的学习目的,并促进个体人格健康发展的教学活动。个性化教学包含三个因素,即教育者、教材、受教育者。“因材施教”的教学原则是个性化教学的具体体现,个性化教学是教育规律的必然要求。受教育者当前掌握的知识和所达到的能力水平等智力因素及其性格特点、学习动机类型、认知风格等非智力因素千差万别。针对不同受教育者,教育者只有因材施教,才能更好地提高教学质量。近几年,电大开放教育招生专业不断增多,地方中小学教师学历不断达标,政府公务员学历持续提升,但汉语言文学专业却出现了招生人数递减的情况,很难形成传统意义上的班级规模。学生人数过少的现象,给开放教育教师的教学和学生的学习方式带来了新的挑战。汉语言文学专业迫切需要个性化教学以适应目前的现实。

    二、汉语言文学专业远程教育个性化教学特点

    1.网上辅导多于面授辅导课时

    随着远程开放教育模式的改革和探索,教师面授课程已经逐渐为网络教学所替代。传统的教师面授课时正在大幅度地减少。在这种背景下,如何进行个性化教学,提高汉语言文学专业的教学质量,已经成为电大教师共同关心的问题。网上教学资源建设和虚拟空间社区的师生交流被提上日程。

    2.教师一专多能

    在电大远程教学中,“传道、授业、解惑”作为教师的基本职责,已经有了新的内涵。教师不仅是知识的传授者,是学生学习方法的引导者,要“授之以渔”,而且是知识载体的创建者,教师要运用现代化手段完成网上教学资料整理更新以及课程资源建设任务。电大课程责任教师既要熟悉教学理论内容,又要熟练掌握计算机技术,其教学工作量不是减轻了,而是比以前更重了。事实上,开放教育教师往往要负责很多门专业基础课程或对多门课程进行教学辅导。在多媒体教学方面,电大远程教学要优于传统教学,各专业教师基本会制作或参与制作多媒体课件和网络课程。

    3.个性化教学的核心———创新性

    每年专升本的学生中都有在专科阶段不是汉语言文学专业的,在基础知识衔接上比较困难。学校针对这部分学生要开补修课。教师教的学生人数每届总量并不多,但辅导学生的课程数量却很大。每一个教师精力是有限的,随着新课程的不断出现,旧课程内容的不断更新,要把工作做好,唯一的途径就是不断创新,挑战自我。

    三、汉语言文学专业远程教育个性化教学实践探索

    1.灵活的授课机制

    电大学生多数是成年在职人员,学生上课出勤率受到一定影响。当某届学员本身人数少而又出现严重缺勤时,大班授课方式就很不合适。经过探索,我们认为出勤率较高时在教室授课较好,因为有多媒体大投影,可以方便学生边听边看课件,可以提问或集体讨论。而出勤率较低时,采取教师和学生面对面座谈交流方式比较好,或与学生一起浏览课程网页,营造出教和学的和谐氛围。

    2.根据教材设计不同的授课方式

    对于文学性较强的课程,比如中国现代文学专题和中国古代文学专题课程,学生兴趣较浓厚,教师以讲课为主,提问和课堂讨论为辅;对于比较抽象的理论性课程,比如中国古代文化要籍导读和西方文论等学生不太感兴趣的课程,可采用师生共同参与、合作讲课的方式,即教师给学生示范讲解后,让学生轮流上讲台,每人讲一个作家或作品,难理解的地方教师在讲台下配合解释。学生参与式教学,调动了大家的积极性,台上学生讲得认真,台下学生听得注意力集中;对于实践性较强的课程,比如中学语文教学研究课程,则是采取理论和实践相结合的授课方式。电大汉语言文学专业本科的学生,多数是中小学教师,在课堂上让这些在职的中小学教师讨论发言或讲解课程设计方案,非常贴近教学实际,来自于教学实践中的具体案例具有很大的实用价值。

    3.进行多样化的网上教学辅导

    网上教学辅导是课堂教学的继续。在网络远程学习环境中,应该给学生提供具有可操作性、有明确学习目标的课程资源。网上教学辅导的内容包括自主学习指导、电子教案、课程BBS论坛、期末复习指导、历年考试真题分析及答案、形成性考核作业指导等。自主学习指导内容包括公布上课的时间和地点、预习上课的主要内容、课程的重难点提示、思考题。电子教案是对全书内容框架的梳理,以及对每个章节重难点的详细分析。课程BBS论坛是网上师生互动的平台,教师根据教材内容和考试重点定期专题讨论题和小组讨论题,学生在自主学习过程中出现的疑难问题可非实时提问。期末复习指导侧重各章复习重点训练并给出参考答案。历年考试真题分析及答案,是让学生熟悉课程的考试题型及解题思路。形成性考核作业指导,是学期临近结束时网上公布作业参考答案,便于学生反思自己的答题方式是否准确。

    4.富有特色的形成性考核方案

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16年传承 千万家长的选择！全国免费咨询热线：400-0066-911转分机73733

【关于我们】

京翰教育成立于2000年，是由京城名师联合创办，专注中小学个性化辅导的专业教育机构。

历经十五年的发展，京翰教育立足北京拓展全国，已在北京、上海、重庆、广州、成都、武汉、天津、哈尔滨等全国20多个大中城市开设了100余所分校。累计服务数十万学生，成为中国教育界最有影响力的品牌之一。

【开设课程】

高中一对一辅导课程：

高考/艺考文化课/语文/数学/英语/化学/物理/生物/政治/历史/地理/金牌作文

初中一对一辅导课程：

中考/语文/数学/英语/化学/物理/作文

小学一对一辅导课程：

语文/数学/英语/奥数/作文

国际项目

澳大利亚游学/美国夏威夷游学/美国加州游学/大学精英留学/高中精英计划/京翰国际留学

【哪些学生适合来学 】

【为什么选择我们】

1.好老师 在京翰！

优质高水平的教师队伍是京翰教育的突出优势与核心竞争力！

京翰教育与北京师范大学继续教育与教师培训学院合作，开创性的以校企合作形式共同建立了“个性化教师”培训基地，采用标准化的流程，通过资格审核、师资培训、资质认证、考核评价、激励体系五个步骤打造京翰优秀教师，这就是京翰教育名师培养公式。

2.“定制式”教育，对症下药，药到分提！

京翰个性化教育通过对学生的学习现状进行全面综合研究、分析、测试和诊断，进而根据学生的潜质特征和自我能力，为其量身定制教学目标、教育计划、辅导方案和执行管理系统。组织相关专业老师采用教育培训方法、学习管理方法和知识管理技术，配合有效的教育资源，帮助学生改变学习习惯，提高学习能力，达成自我成长、自我实现和自我超越目标的教育培训体系。

为每名接受个性化教育的学生提供全方位的教学服务，制定科学的短期、长期目标，确定符合学生特质的教育教学手段，通过“四个一”教学服务体系，全力保障效果的达成！

3.规范化服务流程，为学生的成绩保驾护航！

京翰不仅有强大的师资和科学的教学方案，我们首先推出四个一的服务模式，规范化的服务模式，学生放心，家长安心！一课一次的短信回馈、一周一次的回访、一月一次的测试、一学期一次的家长会，京翰以人为本，为您负责！

全国免费咨询热线：400-0066-911转分机73733

接听时间：周一至周日9:00-20:00

拨打方式：先拨总机号码，听到语音提示后拨打分机号码。拨打过程中可能会有延迟，请您耐心等待！

【武汉市校区分布】

武汉市武昌区中南路武珞路中南校区 400-0066-911转分机73730

武汉市汉口解放大道武广校区 400-0066-911转分机73731

武汉市洪山区徐东大街徐东校区 400-006-911转分机73732

武汉市洪山区东湖开发区珞瑜路光谷校区 400-006-911转分机73733

武汉市江岸区中山大道永清校区 400-006-911转分机73734

武汉市武昌区中山路武汉中学校区 400-006-911转分机73735

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在当前国内个性化教育浪潮上，引领时代走向的代表就是学大教育科技(北京)有限公司(简称“学大教育”或“学大”)。学大教育创造了一种被家长和媒体称之为“现代私塾”的全新的教育模式―一“一对一”个性化教育模式，其核心理念是“为每一个学生设计一套学习方案”。每个来到学大教育接受辅导的孩子都会首先接受一套全方位的科学测试，除了学科的基础知识，还有学习心态、学习习惯、学习方法等非智力因素方面的测试。通过对学生进行全方位测评、分析和诊断，找到每个学生独有的学习优势和学习类型，针对每个学生制订不同的教学方案和辅导计划，配置专属的私人教师，实施一对一面授教学，为每个学生构建符合自身知识水平和个性特点的学习策略和学习方法。

这种全新的教育模式近年来得到众多家长的肯定的同时，也得到了教育界专家的重视。中国教育学会会长顾明远先生曾多次深入学大教育机构总部和设在各地的学习中心考察和调研。顾会长在接受笔者采访时强调，应该重视对“现代私塾”现象的研究。他认为，这种个性化教育的探索和实践，至少有五个方面的意义。

其一，个性化教育模式很好地践行了科学发展观和“以人为本““因材施教”的教育理念，满足了广大家长和学生对个性化教育服务的需求，弥补了现行教育的某种缺憾。

其二，帮助学生找到了“会学习”的“金钥匙”，从根本上减轻了学生的学习负担。顾会长认为学大创造的个性化教育模式，因为给每一个学生量身订做了适合于他们的学习方案，因为坚持鼓励教育，帮助学生找回了自信，更因为传授给了学生科学的学习方法，使在学大学习的学生找到了科学学习、轻松学习、愉快学习的“金钥匙”。

其三，学大教育机构的“最适合的就是最好的’，名师观和行之有效的教师培养模式，以及组建包括咨询师、学习管理师、任课教师、心理老师、考试研究员在内的教师团队，为学生提供了全程跟踪管理、定期测评、回访反馈的全方位服务。

其四，学大教育在全国首创“个性化教育研究院”，坚持探索教育规律和科学的教育、教学方法，结合现代科学技术和网络技术，开发个性化教育产品和管理体系的举措，也非常难能可贵，值得关注和借鉴。

其五，学大教育在几年的实践中形成的既符合教育规律、也适合市场运行规律的成功的商业模式和市场复制经验，对于我国教育体制的改革、教育的多元化发展、教育与国际接轨和促进中国教育走向世界，都形成了有益的启示。

二、学大个性化教育的实践

就如学大教育总裁金鑫所说的，学大教育经过多年的教育研究和实践总结出的教育模式――个性化教育(PPTS)，是学大个性化教育的精髓。这个模式不仅是理想的教学模式，学大教育更是利用它建构了完整的师资队伍、组织办法、教学方案，在实践中帮助几万名学生找到了学习动力，完成了学习目标。

1　一对一教学模式的基础――拥有数量庞大的合格教师

李建华博士是北京师范大学的副教授，曾经在北京一所非常著名的中学任副校长，学大特别邀请李博士负责学大教育公司教研、教师培训和课程开发工作。李建华博士说，第一次听说学大搞“一对一”个性化教育时，他觉得很好奇，也很不可思议―一“一个老师对一个学生”“一个学生一套教学方案”，学大从哪里去找那么多有能耐的合格的教师啊!在公立学校呆了许多年，他知道一个学校要培养一名合格的教师是多么不容易，一个教师要熬成一个“名师”更要付出多么大的艰辛努力。而名校之所以成其为名校，能够吸引家长挤破脑袋把孩子往里送，究其根本，也是因为“名校”有“名师”，有比别人更多的合格的教师。正是好奇心推动着李建华开始关注学大，走近了学大。来到学大后，李建华有很多的感动和感叹，他为这个年轻团队的对办教育的执著所感动。学大教育能够在8年时间里有快速的发展，找到了一个好的商业模式固然重要，但最难能可贵的是始终把做好教育作为自己的奋斗目标。更让李建华博士感叹的是这个团队的智慧――学大人有自己的教师观：没有最好，只有最适合。他说，这就是观念更新的魅力，如果沿袭学校的观念，“名师”匮乏会成为困扰学大及所有校外培训机构发展的瓶颈；但是，换一种观念，学大的成长空间一下子海阔天空。

李建华博士告诉笔者，学大目前在全国有教师四千多人，主要从社会招聘，有教师资格证、3年以上的教学经验是入门门槛；绝大多数为全职老师。对于普通年级补习学生的师资配备，以个性化教师为主；而在毕业年级，安排的大多是当地市区重点中小学专兼职教师、特高级教师。

为了保持稳定的高质量教师群体，学大采取聘用合同制签订全职老师，提供基本底薪，课时费以具体授课为准，再加上教学奖金和社保，这在业界是颇具有竞争力的薪水待遇。这些努力，为学大建构了庞大完整而优秀的师资团队。

2　因材施教的靠山――专业的服务团队、先进的教育辅导系统、独特高效的教育方法和完善的管理模式

在学大，学科教师只是整个教学环节中的一环，因为学大的个性化的服务体系、服务团队为学生提供的是个性化的服务方案。这个平台系统里有咨询师，有学习管理师，有学科教师，有心理教师，有教育专家，他们共同为孩子做学习规划，学科教师只是其中的一个环节。现在，很多人理解“一对一”就是一个教师对一个学生，其实，这是一种误读。在学大，实施的是一个教育团队对一个学生的策略，发挥的是团队和系统的整体作用。学大的教师不可能都是传统意义上的“名师”，但学大会根据学生的需求，为他们找到最适合的老师。

在学大，每一个学生都是特别的，每一个学习方案都是以先进教育辅导系统加上团队合作完成的。学大教育北师大校区学生张伯伦就是一个很好的例子。张伯伦是一个从小怀揣着电影梦的大男孩，他的愿望是要成为像张艺谋那样的驰名中外的大导演、大摄影师，他坚持要考上中国传媒大学，连续3年的专业考试后，面试官都当场告诉他：“张伯伦，你的专业课已经通过了，回家好好准备文化课吧!”可是连续3年，总是文化课差分把张伯伦挡在他梦想的中国传媒大学的门外。

2007年8月，张伯伦刚刚经历了第三次高考落榜，终于在父母的陪同下走进了学大教育。北师大校区老师吴娥接受笔者采访时说：“张伯伦是一个屡败屡战、愈挫愈勇的学生，虽然连续遭遇三次挫败，但是从这个孩子的脸上看不到丝毫的气馁和悲伤。仅仅从这一点看，我们团队的所有老师都有一个共同的愿望一定要把张伯伦做成一个成功的典型案例，用我们的双手托着他走进梦想的殿堂!”一场帮助孩子实现梦

想的接力赛也因此拉开序幕

接力棒首先递到了排课师荣华的手上。按惯例，荣华迅速与咨询师徐老师沟通，了解到张伯伦和很多文科类艺术考生一样，数学基础非常薄弱，对英语学习兴趣不大，连单词都不愿记，语文和文综是相对的强项。整体上，成绩不提高的原因是没有系统的复习计划，尤其是英语、数学基础知识漏洞太多。

针对张伯伦的学习情况和性格特点，荣华提出了排课和选择老师的目标和方案：

数学科目：教师必须从课本入手，让学生了解课本所学的内容和高考模式，要从最基本抓起，一步步提升，并且要详细解答疑问。这个老师必须既细心，也耐心。

英语科目：教师必须能够带动学生的学习兴趣，并且和孩子用英语有更多互动，让孩子由被动学习转变为主动学习，这个教师在方法上应该是个高手。

语文和文综：这是学生的相对强项，也是他的兴趣所在。与之匹配的老师必须是可以拔高的，要在原有基础上，让学生上升到一个新的高度。

下一个接棒的是宋美美，她是张伯伦的学习管理师。上课前一周，宋美美给家长打电话。从家长那里了解到，张伯伦虽然学习主动性比较强，但偶尔也会犯懒惰的毛病；他的另一个特点就是不喜欢上早晨8点的课，除了早晨起不来外，张伯伦说，早晨公交车人太多，怕挤。

宋美美决定就从这一点入手。她找张伯伦谈话，告诉他，高考不只是文化知识方面的考核和比拼，更是对自己耐力和韧劲的考验，做大导演、大摄影师也不光是镁光灯下的成功与辉煌，更多的是吃苦和磨砺。如果连早起都很困难，如果连挤公交的勇气都没有，又怎么能够成就大事呢?“响鼓不用重锤敲”，宋美美说，张伯伦是个很懂事的孩子，那之后，他上课从不挑时段，也不迟到。

在之后的一年里，宋美美经常和咨询师、任课老师一起为张伯伦召开专题教学研讨会，不断改进和调整教学和管理方案。英语和数学是张伯伦最发怵的两门课，碰到不顺心的时候，他的情绪也会不稳定。宋美美就配合数学老师给张伯伦支招，告诉他先抓基础分，把自己会做的先做对，做题细心，克服马虎毛病。在英语学习上，除了任课老师所教的内容外，宋美美还把自己记单词的绝活告诉了张伯伦……

刘巧蕊是张伯伦的数学任课老师。事过两年后，刘巧蕊回忆当初接手张伯伦的教学任务时还心有余悸一压力实在是太大了，因为这个孩子连续三次落榜，已经输不起了。和大部分艺术类考生一样，他的数学基础相当薄弱，必须有非常针对性的方案，才可能创造奇迹。在和张伯伦交流的过程中，刘巧蕊发现，这个孩子被数学“考怕了”，对自己没有信心。对症的教育只能从建立信心开始。在确定以鼓励为主的教学原则后，刘巧蕊为这个大男孩设计了学习的三个步骤，帮助张伯伦认真分析了他的学习现状，告诉他哪一部分他可以轻松得分，对这一部分要加强训练，确保不丢分，另外还重点训练了一些考试技巧和技能，尽量避免失误，多得分。

2008年高考，张伯伦的各科成绩都有了不同程度的提升，仅数学单科，就提高了30分。第四次进考场，这个屡败屡战的大男孩终于尝到了胜利的滋味，以高出中国传媒大学录取线116分的成绩，跨进了他梦寐以求的艺术殿堂。

3　以爱为出发点的教育理念

在学大教育，所有的专业都是以爱为出发点，所以产生的效果也是超乎许多家长期待的，孩子改变的往往不只是学习成绩，连学习态度、自信心、品格及对未来的生活目标都有了很大进步。家住在北京中关村附近的刘女士就是许多受益家长之一。刘女士原来是一家麦当劳连锁店的经理，老公是一个很有成就的工程师，12岁的儿子庞博在中关村的一所小学读书。刘女士之前非常烦恼，儿子庞博的成绩一直在下降，眼看着就到了小升初的节骨眼上，这孩子却完全不在状态，上课不用心，玩起来兴致勃勃，但只要一谈学习，就耷拉着眼皮，没精神。刘女士急了，和老公商量后，一咬牙，把工作辞了，回到家一门心思照顾庞博的学习。可是回到家后的刘女士面对厌学的儿子照样一筹莫展。时间一长，刘女士也烦了，经常训斥儿子，“你怎么这么笨啊?”儿子被训斥多了，也习惯了，学习一遇到困难，不待妈妈开骂，就低着头，小声嘀咕着：“我不懂，我笨嘛!”

刘女士真的傻眼了，这时候，已经是2008年11月，扳着指头算算，离小升初的考试只有8个月了，她决定送孩子去三家补习机构试一试。

刘女士在日后接受笔者采访时说，在到学大之前，她带着孩子先去了前面的两家名气也很大的机构咨询：一家只有大班教学，等于又在重复学校的教育；另一家让刘女士的感觉像在谈一笔买卖，对方越信誓旦旦，她的心里越发毛，越没底。

三家中只剩下一个“学大教育”，但这时的刘女士已经没有了信心，她担心如果再失望了，她的精神会崩溃。她决定不再带着孩子到处跑了，先打个电话试试吧，正是这个电话，从此改变了她儿子庞博的学习状态。

那天接刘女士电话的是学大教育人大校区的咨询师张晓琴。让刘女士感动和震撼的是，这个当时还没有谋面的女老师，只是听她简单地介绍了一下孩子的情况，就把孩子学习不好的状态和原因分析得头头是道。这至少说明这个机构的老师是懂教育、懂孩子心理状况的，应该可以去试一试!

到了学大人大校区后，张老师并不是急着和家长谈课时费，而是像医生看病一样，让孩子做了一个很详细的测评，又是询问，又是填表。测评结果出来前，刘女士忐忑不安，不断地问：“老师，这孩子是不是有些笨啊?”

一个小时后，测评结果出来了，张晓琴老师笑着告诉家长和孩子：“孩子的情况还不错，智商和情商都很高，记忆力不错，知识基础也不差……”看到刘女士一脸困惑，张晓琴解释说，庞博就是贪玩，上课不专心，知识出现了很多盲点，接不起来，还有就是缺乏自信。这样的孩子需要关注和鼓励，像皮球，一打气就来劲。估计在学校，这孩子被关注、被表扬的时候太少了，在几十人的大班里，孩子找不到自己的位置……

刘女士说，张晓琴老师的分析处处说在了点上，不仅她服气了，孩子也不住地点头。刘女士觉得把孩子交给这样的老师，这样的机构，应该是明智的选择。按照张老师的建议，刘女士选择了从孩子最薄弱的数学课开始补习。

11月份进学大，离期末考试不到两个月，就这么点时间，能给孩子带来什么变化，刘女士也不敢有什么奢望。可是转瞬即到的期末考试却让她有了意外的惊喜：孩子的数学分数提高了十多分。更让这位年轻的妈妈感到不可思议的是，这个孩子变了!一是自信心回到了脸上，无论碰到什么难题，孩子也不再耷拉着眼皮，看妈妈想帮他，庞博就急了：“妈妈，别管我!我能!”有一次，刘女士故

意要试试儿子，说：“这孩子，真笨!”庞博立马不高兴了：“妈妈，我不笨，张老师说了，我的智商高着呢!”

春节前夕，有一天刮大风，天气突然变得很冷。刘女士突然接到学大学习管理师的电话，说是调出了时间，可以给庞博加两个课时的数学课。刘女士回头看见儿子在房间里玩空竹。以母亲对儿子的了解，这个时候，这样的天气，儿子肯定不愿去上课的。正考虑怎样回复老师呢，却见儿子甩了空竹跑过来说：“妈妈，我去!我去!快告诉老师，我要去上课!”

看到孩子的变化，刘女士心里很高兴。期末考试结束后，又给孩子补了300个学时的课。到了2009年6月的毕业考试，一个更令人意想不到的结果出现了。孩子的数学居然考了97分，从落后生变成了班上的尖子生。更让人匪夷所思的是，这8个月里，她只给孩子补了数学，可是毕业考试，儿子的语文和英语都由过去的良好上升到了优秀。

三、“现代私塾”弥补了现行教育体制弊端造成的缺憾

“现代私塾”的教学形式既不同于普通学校的大班教育，也不同于传统意义上单打独斗的“家教”，而是对“家教”的一种整合与创新，并把它升级为个性化校外辅导。

学大教育机构在几年的实践中独创了一套教育团队协调管理学生的模式，这个团队由教育咨询师、学习管理师、任课教师、心理导师、考试研究员组成。围绕促进学生学习能力、学习习惯和身心发育的有效改进与提升，个性和人格得到充分的尊重，兴趣和爱好得到培养等目标，分工合作，为学生提供全程跟踪管理、定期测评、回访反馈的全方位服务。

篇5

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0243-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出“深化教育体制改革，关键是更新教育观念”，要求教育工作者“尊重学生选择，鼓励个性发展”，“促进学生全面而有个性的发展”。个性化教育作为一种全新的素质教育理念和未来教育改革方向，已经引起越来越多的关注。

现代心理学研究表明，人与人之间在基本素质上是相同的或相近的，但是每个人在先天禀赋、环境影响、接受教育后的内化过程等方面的不同，得到的教育效果在具有一定共性的同时，必然有千差万别的个性。在这对共性和个性矛盾中，个性是矛盾的主要方面，是起决定性作用的因素，共性存在于诸多个性之中，离开了个性，共性便无从谈起。教育也一样，离开对个性化教育的研究就无从谈起全面素质教育的实施。

长期以来，我国传统的教育模式忽视甚至漠视受教育者的个性化培养，致使受教育者只是被动地接受，消极地适应，其潜在的创造才能几乎被泯灭。随着市场经济的快速发展，特别是经济全球化的逐步形成，需要各方面的人才，而个性充分、健康的发展是形成各方面良好素质的基础。只有个性得到张扬，我们的民族的素质才能得到彻底改观，众多的人才才能脱颖而出。因此，现代社会呼唤具有个性的人，教育则理应顺应这一要求，倡导和实施个性化教育。

所谓“个性化教育”，就是在正确的教育思想的指导下，从学生的现实个性出发，尊重学生的需要、兴趣、爱好和特长，努力创设适合个性发展的条件和情境，促进其个性自主和谐的发展。我校在办学初始就围绕着“尊重学生个性发展，促进学生素质提高”这一主题，开展了积极的探索和实践，取得一定的经验和成效。

1.编制个性化校本课程，为每位学生增加课程选择机会

课程是教学内容的载体和培育人才的媒体，学校教育需要通过课程实现一定的教育目标和培养目标，因此课程被比喻为教育系统中的大脑，处于教育教学的核心地位。我们紧紧抓住课程改革这一核心，以此为切入点开展个性化教育的探索和实践。

《国家基础教育课程改革纲要》确定了学生的培养目标：“要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”这些目标反映了国家对学生共性的要求，这些共性要求必须通过课程来保证它们得到充分的落实。但实践中我们发现，学校开设的必修课程并不能保证所有的共性目标都能得到充分的实现，比如学生认知、情感和动作技能发展的目标，必修课程对它的支持程度是比较弱的，需要借助于个性化的校本课程给予补充。所以我们提出为每一位学生提供一份富有个性的可选择的课程，即在实施国家课程、地方课程的基础上，编制满足学生个性化发展要求的校本课程供学生选修。做法上，一方面我们采纳专家们的意见，对共性目标可实现性程度进行分析，通过分析，找到了必修课在实现共性目标方面比较薄弱的环节，为编制个性化校本课程提供依据。

我们首先把培养目标加以分解，然后，逐个地分析每一个目标由哪些课程来加以支持。一个目标可能有多门课程来加以支持，一门课程也可以支持多个目标。其结果就形成了如下所示的表：

共性目标可实现性程度分析表

我们把每一课程对各子目标支持程度分为四个等级，即：一门课程对某一培养目标具有强烈的支持作用，用数值4表示；对某一培养目标具有重要的支持作用，用数值2表示；对某一培养目标起一般支持作用，用数值1表示；对某一培养目标基本没有或只有在偶然情况下起支持作用，用数值0表示。然后，在上表中把每一列的数值加起来记在“合计”一栏中。我们把“合计”一栏数值接近0所对应的目标，称为薄弱共性目标，成为编制校本课程依据。

另一方面我们对学生的个性、特长进行分析。因为每一个学生都有自己的个性、特长。

通过选修课程的设计和开发，全面地照顾到学生社会化发展和个性化发展的双重要求，使每个学生都拥有一份富有个性的可选择的课程表，为实现学校教育中一些个性化发展的目标提供了载体。

2.探索个性化的教学模式，为每位学生创造充分发展的时空

教学是教学内容的实施途径和实施过程，学校的教育目标和课程目标要通过教学过程得以实现。因此，探索个性化的教学模式成为个性化教育的关键点，其核心是改变传统教学过程仅局限于知识传递与接受的现状，让教学为每位学生个性化发展创造时间和空间。

《国家基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”在这一点上，我国江苏的洋思中学、山东的杜郎口中学、昌乐二中等从课堂教学改革入手，转变师生的教学观念和教学方式，创造个性化的课堂教学模式，已取得优异的成绩，积累了丰富的经验，是值得我们学习借鉴的。2009年我们开始了个性化教学模式的学习和内化，我们认为理想中的个性化课堂教学模式至少有三个方面的特征：

①学生高度的自主。自主性是个性化教育的重要原则，因为离开了自主，学生长期处于服从的地位 ，其个性必然受压抑。我们倡导在教师引导下，学生自己确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的创造性学习方式。我们认为学生的自主学习程度如何，主要看课堂活动中是以学生为主还是以教师为主，具体要看一节课中学生的学习目标、方法、进度及对结果的评价多大程度上由自己决定；看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；看学生有没有自学时间，自学时间有多少；看这节课中学生是否有所创新。

②小组有效地合作。指小组的科学选题，合理分组，能互赖互动，有预设的生成。所谓科学选题，就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准，否则就没有合作探究价值；合理分组一般以组内异质、组间同质为原则。每人都应有明确的分工。强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的。

③问题深度的探究。在教学教程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情境，通过学生搜集、分析、处理信息，独立地发现问题，获得知识技能，形成情感、态度、价值观的探究活动。这一活动将学生置于教育过程的中心，促进学生的个性发展和自我实现。探究问题的深度如何，主要看学生有无问题意识和问题能力，问题数量的多少和质量的高低。

实践中，我们改变了课堂教学的基本要素，改传统的听、读、背、练为主动参与、和谐互动、合作探究、真切体验；改变了课堂教学的组织形式，改传统的集体教学为分组教学，对应课桌椅“秧田式”排列也改为 “马蹄式”排列；改变了课堂教学的组织流程，改传统的班级集体授课的五大环节（组织教学、复习提问、讲授新课、巩固练习、布置作业）为小组合作学习的六大环节（预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评）。尽量减少教师的讲授时间，增加学生自主、合作、探究的时间，改革中我们坚持把握三个原则：一是“三个不讲”，即学生已会的不讲，不讲也已会的不讲，讲了也不会的不讲；二是“三个必讲”，即核心问题必讲，思路方法必讲，疑点问题必讲；三是“三个到位”，即讲练到位，点评到位，纠错到位，努力提升学生自主、探究、合作的能力。

这一课题研究中我们不仅仅关注个性化课堂教学，更关注于教师的专业成长。我们建立了学习型组织（每周一活动），通过听课、评课、案例分析研讨、课堂教学会诊、教师经验交流等方式，借鉴他人经验来丰富自己，也在别人分享自己的经验中强化自个性化课堂教学行为，培养一批具有个性化教育理念和实践经验的智慧型教师。

3.提供个性化的学习帮助，最大程度释放每位学生的潜能

在个性化教育的探索和实践中，我们减少了教师的讲授时间，增加学生自主、合作、探究的时间，试图利用小组的合作力量，让优生更优，让后进生通过互助学习也能得到一定程度的提高，但发现结果不尽如人意。优生的思维得到很大锻炼，能力也得到极大的提高，但后进生往往跟不上优生的思维速度，一个问题往往解释多遍才记下来，“学困生”产生了。

心理学家布鲁姆说：“只要给学生足够的学习机会和学习时间，大多数学生都可以学会他们所学的东西。”我们认为优生与“学困生”始终存在着能力倾向差异，占90%学生的能力倾向差异只不过是一种学习速度的差异，而不是智能的差异。目前学校课程内容新、单位课时知识点多，密度大，而课时相对没有增加的前提下，每节课的容量特别大，后进生往往是跟不上的，“学困生”产生成了必然。为了解决这一问题，我们想到了建立个性化的学习帮助中心，把“学困生”的学习向课后延伸，为每个“学困生”量身定制个性化辅导方案，同时配以专业辅导小组进行个性化辅导，在时间和空间上为发展中的每一位学生提供适合的教育。

个性化的学习帮助中心由学校骨干教师和生活辅导教师（多数为大学毕业生）组成，中心充分利用了我们这所寄宿制民办学校的特点，在学生的课后，针对不同的个体开设可选择的同步辅导班，一类是针对基础过于薄弱的“学困生”，这类学生往往在课堂中无法跟上正常的学习进度，有着被老师“拖着走”的痛苦与无奈，同步辅导强调知识的补缺补漏，及时复习巩固每堂课的重点、难点知识，让学生能扎实地掌握基础，跟得上；一类是针对学习好但总“吃不饱”的学生，这类学生渴望得到更多的“小灶”，以便能进一步巩固他们的竞争力，同步辅导强调知识的拓展和拔高，促进学科能力的提升，让他们吃得饱。同步辅导班的课程方案是在对学生进行充分的分析和诊断的基础上而量身定制的，辅之有严格的学习过程管理，可以对孩子起到更好的帮助监督作用，让孩子在发展过程中不要掉队，促进良性的学习循环，深受学生和家长的欢迎。

另一方面，我们全面开放学校微机房，建立一个“师生对话室”。利用人机交互、生生对话、师生交流等方式，让“学困生”能延长学习时间，在轻松的学习过程中掌握学习内容，在能选择内容的背景下，充满个性地学习；让优秀生能学到更多的知识，发展更大的能力。

4.个性化教育应注意的几个问题

1.教师要转变观念，确立每个学生都有才、人人都能成才的观念，引导和鼓励每一个学生不断进步、超越自我。

2.教师要尊重学生的人格，建立平等、合作的师生关系，鼓励学生大胆发表与同学、老师的不同意见，虚心接受学生的意见，宽容学生的幼稚及错误。

3.教师要注意学生的知识水平、智力发展水平和技能发展水平，区别不同类型的学生，按学科的知识体系和学生的各自需要调整学习任务，循序渐进地发展。

茂华学校个性化教育的探索与实践，有效地促进了学生个性化发展，促进了学校的持续、健康发展。办学十年来，学生从刚开办时200人发展到现在的2800人，已有七届初中毕业生参加中考，每年都有2-3名成绩列福鼎市中考的前十名，连续七年毕业率、及格率、优秀率居全市前列。高中毕业生本科上线率接近50%。学校先后被评为“福鼎市实施素质教育先进学校”、“福鼎市平安校园”、“福鼎市文明学校”、“福建省民办教育先进单位”、“全国特色教育先进学校”。

回眸个性化教育的探索与实践历程，我们感谢上级主管局和校董事会的大力支持和宏观指导，感谢全体教师的建言献策和积极实践，我们对学校的发展充满信心。我们将继续尊重学生的个性发展，倡导民主和谐的气氛，创设开放的适合个性发展的条件和情境，把握个性化教育关键点和突破点，把学校办成使每个学生都获得成功的学校。

参考文献：

[1]教育部人事司组织编写的《管理创新与学校发展》，陕西师范大学出版社2004年8月版，P312-314

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2新学员签名宣誓仪式可在咨询环节签约后，或第一次课前教育顾问签约后

3物品（材料）发放指导发放学员成长档案箱钥匙、学员手册，并指导新学员如何使用教育顾问、班主任签约后或第一次课间

4通知学员第一次上课时间提醒带好教材、作业、试卷等材料教育顾问排课后第一时间

5新学员教学讨论会议填写教学讨论会记录并存档教育顾问第一次课前三天

6老师介绍课前介绍班主任、学科教师教育顾问第一次上课前

7教学情况了解、反馈课后及时了解学员上课情况，并及时的向家长反馈教育顾问第一次课后

8第一次家长座谈会召集家长会，沟通教学情况教育顾问第二次课前

9每周日记批改每周批改学员日记，并跟踪督导班主任每周

10家长定期沟通反馈教育顾问至少每月联系一次；班主任随时沟通，并至少每两周一次教育顾问、班主任每月

11学科教师个性化辅导方案督促学科教师及时出具学科个性化辅导方案班主任第四次课前

12常规跟踪督导第一次周评语、月督导方案班主任每月

13每月面授评价表每月开展,并将有关数据统计上报班主任每月

14学员阶段性测试督促学科教师把阶段性试卷交给学生并嘱咐第七次课带回批改班主任第六次课

15最后一次教学讨论会与学科老师了解学员学习情况及效果，拟定续费方案教育顾问、班主任结业前7天

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教育是民族振兴的基石，强国必先强教，教育事业不断在探索新教学方法，教学策略，教育也在不断的改革，教育发展的趋势越来越多样化、个性化和自主化，但是从学生自身来说，学生的课外学习越来越趋于多样化。由于中小学生的自制力不是很强，在学校的多样式课外活动使得学生在学习上的精力减少，当个性化和自主化的学习不能够满足升学的需求时，学生的家长就会用课外的时间来弥补，因此课外辅导越来越得到学生的重视。

哪些因素能够使学生对辅导老师的综合评价影响较显著，这对提高辅导老师的综合评价具有重要意义。辅导老师的分为：在校大学生、在校研究生，在校博士，辅导机构的小班或一对一的教学，还有在职的教师。通过考虑，我们设定以下八个学生对辅导老师综合评价的影响因素：课外辅导对成绩的提高、教学内容、教学方法、对学习方法的帮助、对学习习惯的改善、学习兴趣的培养、课后交流、辅导老师薪水。将这些每一个可能影响到学生对辅导老师综合评价的影响因素间接地设置成选择题。同样地，再设置对辅导老师综合评价一问，选项均为1分、2分，3分，4分，5分。以问卷调查的形式，通过对昆明市部分有课外辅导老师的学生进行问卷调查。分析这八个因素中哪些因素的分值和学生对课外辅导老师综合评价所得分值具有显著的关系。

通过问卷调查的形式，对昆明市中心的几所中学以及辅导机构做了调查，对课外辅导教学评价进行调查分析。

一、课外辅导问卷调查方案

本次调查的是哪些因素对辅导老师的评价影响较显著，我们设定对辅导老师的综合评价是因变量，成绩提高、教学内容、教学方法、学习方法的改善、学习习惯的改善、学习兴趣的培养、课后交流、辅导老师薪水等作为自变量。在以上所有因素中，其中有些因素可能对因变量的影响不是很大，而且自变量之间可能不完全相互独立，可能有互作关系，因此我们采用逐步回归的思想进行分析，分析哪几个因素对学生关于辅导老师的综合评价影响较显著。逐步回归分析法思路如下：

设变量：

综合评价――Y 成绩提高为――X1

教学内容为――X2 教学方法为――X3

学习方法的改善为――X4 学习习惯的改善为――X5

学习兴趣的培养为――X6， 课后交流为――X7

辅导老师薪水为――X8

在考虑以上所有变量时中按其对Y的作用大小，由大到小地逐个引入回归方程。

再对总的方程及每一个自变量进行假设检验，当总的方程不显著时，表面该多元回归方程线性关系不成立；而当某一个自变量对Y影响不显著时，应该把它剔除，重新建立不包含该因子的多元回归方程。这个分析过程我们采用R语言实现，并引用summary函数。自变量X与Y的关系通过AIC值体现出来。每次减去一个变量，看哪个变量减去后AIC减小，那就取这个模型，一直继续下去直到不论减掉哪个变量后AIC都比原来的大，就停止。

二、课外辅导教学评价的问卷调查

1.问卷调查的介绍

本次调查对象为昆明市中心正在请课外辅导老师的中学生，这些中学生基本上都有过课外辅导的经验，大致知道自己在课外辅导方面是否成功，问卷调查采用不记名方式作答，共有21题，发放80份问卷，收回80份，其中78份有效。

三、问卷调查的分析与结论

经过逐步回归的分析后，教学内容、教学方法和学习兴趣的培养这三个因素，能够很大的影响学生对辅导老师的评价，结论Y=0.34564X2+0.18700X3+0.14956X6中，系数越大的说明影响越大，从结论中得出影响最大的是X2即教学内容，其次是X3即教学方法，最后的是X6即学习兴趣。

1.教学内容

2014年《上海基础教育信息化进程蓝皮书》中指出，教育和技术两者之间相互渗透，正呈现8大结构性特征，其中一个结构性的特征为教学的个性化，个性化学习是指以反映学生个性差异为基础，以促进学生个性发展为目标的学习范式，学生这种课后辅导的形式也符合学生的个性化学习。在课外学习的过程中，辅导老师要根据学生的个性化学习需求来制定教学目标，并且可以在学习的过程中根据学生的要求来调整教学内容的详细程度以及难易程度，甚至有的学生基础比较好，不满足于书本上的知识，此时辅导老师就可以以书本上的内容为依据，对知识点进行适当的扩展，来满足学生的学习需求。根据本次调查的数据统计，有73.1%的学生喜欢辅导老师的对自己制定的教学目标，教学内容这一因素是对辅导老师的教学评价影响最大，因此说明辅导老师在辅导的过程中最应该注重学生对学习内容的需求，制定个性化的教学目标。

2.教学方法

根据问卷调查的统计，在请辅导老师的学生中，有80.8%的学生比较认可自己辅导老师的教学方法，在调查的过程中，课外辅导的教学方法大部分是以讲授法为主，包括一对一讲解和小班的教学，小班的教学环境也是不超过20人，为学生提供良好的学习环境，在一对一的教学过程中，有不少的辅导老师采用谈话的方法来与学生交流，缩小教师与学生之间的距离，让学生在一个很轻松的环境中学习知识。不同的学科需要不同的教学方法，如数学，物理等理科性质的学科，辅导老师多以演示图片，公式或解题步骤为主，而像文科性质的学习，辅导老师则多以讲解的教学方法来解释知识中的前后因果。学生对教师辅导的教学方法认可，说明学生能够从教师的教学方法中得到自己想学的知识，因此教学方法这一因素对辅导教师的教学评价也是不可忽视的。

3.学习兴趣

培养学生的学习兴趣对学生的学习非常重要，我认为学生对某个学科感兴趣，有两种情况，一种是自己本身对某种学科感兴趣，另一种是学生喜欢教师，从而喜欢教师教授的课程，因此辅导老师要学会投其所好，要多与学生进行交流，努力做学生喜欢的老师。经过调查，很多辅导老师都能够通过适当的语言如肢体语言等来激发学生的兴趣。根据我们的调查，有84.6%的学生，通过辅导老师的指导，对所辅导的学科有较大的学习兴趣。因此辅导老师要学会找到学生的兴趣点，让学生对该学科产生兴趣，从而提高学生的学习成绩。学生因为喜欢老师而喜欢学习，学生对辅导老师的教学评价自然是有明显提高的。

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[关键词]本科生导师 药学学生 实践探索

[作者简介]高军红（1971- ），女，徐州医学院药学院党委副书记，讲师，研究方向为大学生思想政治教育。（江苏 徐州 221004）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）21-0173-02

“导师”一词源于英国，是指为了某一个或某一部分学生额外进行学科辅导的教师，也指有时与学生及其家人生活在一起的家庭教师。班级导师制是指为高等学校不同专业的学生，以班级为单位配备一名班级导师，其工作的内容是在教学教师的基础上糅合了部分班主任、辅导员工作的内容，对学生进行思想、学业、生活、就业等方面的教育，以求因材施教，尊重学生个性发展。“大学之学，即学府、学人、学问、学业”，所以大学生更需要班级导师成为他们生活中的引路人。药学学生作为国家医药事业的储备军，其培养模式与方法在一定程度上有别于医学学生，以及综合类普通高等学校的大学生，具有一定的特殊性。本文以笔者所在单位徐州医学院药学院为例，阐述本科生导师制度在药学生本科教育阶段的实践与影响，以求探索药学特色化班级导师制度的建立。

一、实践对象简述

随着医药产业的不断更新和医疗卫生制度的深入改革，传统的“化学―药物”模式正在向“生物―医学―药学―社会”模式转变，当今社会，“以人为本，药学服务”的理念已经被广泛接受，医药兼备的复合型实践型药学人才的需求也呈现出不断上升的趋势。通过对笔者所在高校药学在校生的调查研究分析发现，当前药学本科生存在着身心发育不成熟、人生观价值观有待完善、从高中到大学衔接过程中在学习方面适应性较差、创新能力不足、动手实践能力弱、人文社科类知识薄弱，在生活方面心理素质欠佳、人际交往能力不足等特点。同时根据我国对药学生教育培养的基本要求，充分结合药学生的成长特点，开展导师制度，找准突破口，做好对药学生的学习指导、实习管理、医德教育、动手实践能力、人文素质培养等方面的工作。

根据社会对专业人才的不同需要，以“提高实践能力、培养创新精神、指导创业规划、服务教学科研”为目标，构建并践行药学专业本科生导师制，分层次培养个性化药学人才。

在低年级（大一、大二）实施班级导师制，由思想端正、知识渊博、高学历、高素质的教科研老师担任班级导师，利用课堂内外引导学生的思想，指导学习、关心生活，规划职业目标，参与学生的素质文化拓展和入党、评先评优等工作。通过班级导师两年的观察和了解，初步实现科研型、创业型及应用型学生的分流与引导；高年级学生（大三、大四）实行个人导师制，根据学生的个性化特点，制订不同的培养方案，分别实现科研型、创业型及应用型学生的个性化培养。

二、实践的具体方法（如图所示）

三、实践立足点

（一）观念育人

一方面，探索新的教育理念，培养大学生创新意识。提出“产、学、研”相结合的教育理念，充分利用学校和企业、科研单位等多种不同教学环境和教学资源，激发学生创新能力，正确引导学生建立科学的人生观、就业观和成才观。另一方面，努力提倡培养“四性”教育，即全面性、主动性、研究性、开放性。使学生在多方面提升综合能力，如艺术培养、信息交流、组织管理、团队协作；根据自身实际情况增加学习锻炼的能力；形成多框架知识体系，做到针对性学习，学会自主发现、分析并解决问题；积极参与各项社会实践，使学习交流、团结协作等综合素质得以培养。

（二）教育育人

1.专业教育育人。在新生入学时便开设专业思想教育课，由班级导师和辅导员共同走进班级，对大学课程的设置进行宏观分析，以自身经历经验，让学生了解即将开始的四年的生活：“学的是什么”“要学些什么”“怎样学习”，以便将整个学科的内容组织整合为一个具有内在联系的知识结构，使学生了解专业前景以及专业就业情况。

2.教师育人，导师要“导”好学生，前提是先尊重学生。孟子曰：“敬人者，人恒敬之。”同样，导师也要在学生面前做好表率作用，才能培养出高素质的创新型人才。导师在创新方面要成为学生的表率，为学生创造生动活泼、易于发展的学习生活环境。开设特色选修课，进行个性化专业兴趣培养。根据医药行业的需求，通过“个人导师制”，让学生自主选择加入药理、药化、药分、药剂、营销等五个方向，有针对性地分别进入科研实验室及相关公司，进行个性化培养和引导，培养个性化药学人才。

3.实践创新育人。积极开展业余科技学术普及活动、素质教育拓展活动，强化实验性、实践性教学环节。加强校企合作，“产、学、研”教育模式一体化。在实践教学中，笔者所在学院的导师带领学生参观开放的药学实验基地和企业生产管理，组织学生进行车间工厂参观、定岗锻炼。在这个过程中，导师进行专业化辅导，提高学生专业素养，学生的思维被积极激发，逐步养成了主动学习和独自吸收知识的能力，以适应医药事业发展的需要。

（三）特色育人

坚持特色育人，奠定学生实践能力拓展基础。一是导师坚持将理论学习结合到实践教育中，使学生在大学四年的学习中，注重理论知识运用的同时，加强实践锻炼；二是导师坚持将课堂教学结合到课外实践教学活动中，自始至终将实践教学融合到学生的课堂、课余生活中；三是导师坚持将教师指导结合到企业生产中，建立良好的校企合作关系，从而有助于学生充分了解公司各生产、销售环节，方便学生领会社会及企业对现代毕业生的需求，从而有针对性地进行相关锻炼。

四、导师制具体实施步骤

（一）班级导师制

在新生入学不久就实行“班级导师制”，即在班级拥有专职辅导员的基础上，一个班级同时配备一名专业教师，在大一、大二的学习生活过程中开展 “五个一”（进一次宿舍、共进一次午餐、一次活动、一次专业知识讲座、一次主题班会），鼓励并考核班级导师与学生之间的经常流与对话，对学生进行专业思想教育、心理辅导、职业生涯规划定位、兴趣培养，从而实现个性化人才的定位。

（二）个人导师制

在班级导师制的基础上，鼓励学习成绩优异并且对科研实验有特殊兴趣的药学生做助手。教师们可以针对学生的特点，因材施教，从实验方法、操作技能、心理素质等各个方面，由浅入深、潜移默化地启发学生。

1.学生参与教师科研。通过教师的点拨，学生主动带着问题查阅文献资料，进行实验方案的设计，仪器设备的选择、调试，数据的处理和分析等，充分体现学生的主体性，使学生在实践操作过程中不断提高创新精神和实践能力。

2.学生自主参加科研。主要面向高年级（3～4年级）本科学生，开放实验中的开放科学研究课题（即药学院大学生创新训练项目），吸收部分优秀学生参与科学研究活动。

3.学生科技创新及创业。学生自行拟定科技活动课题或自愿报名参加某项科技竞赛活动或利用江苏省大学生创新训练项目，结合实验室的方向和条件，联系相应实验室和指导教师开展实验活动。鼓励学生到制药企业及社会药房参与社会实践，增强学生创业意识。

4.学生自选实验项目形式的开放。学院鼓励学生进行教学大纲以外的实验创新设计，让学生自主选择实验主题，独立设计课题方案，主动安装、调试仪器设备，保证实验过程完整进行，最后独立完成实验报告的撰写。

五、实践结果评价与讨论

（一）结果评价

笔者所在高校药学院践行了近8年的本科生导师制，一直贯彻并执行的“五个一”活动对学生培养起到积极的作用，在学术创新、社会实践、大学生创业等方面取得了很好的成绩，仅最近两年来，获得国家级奖项6项，省大学生实践创新训练计划课题资助23项；学生累计发表科研论文50余篇，其中SCI收录论文5篇。取得的省级以上成果人均高于全校的两倍以上。

本科生导师制在实践探索中也在不断改进和完善。从开始单一的班级导师制，到目前高年级制定的个人导师制；从最初的“四个一”活动到“五个一”，至目前正准备试行的“八个一”活动，高年级的个性化教育中培养了不少优秀学生。但因导师专业的局限性，还有很多学生没有发挥自己的潜能，还可以与医药企业、医院更多合作聘请导师，在人才培养模式上拓宽渠道，采取请进来，走出去，让更多的社会资源参与进来，共同培养。

（二）讨论

徐州医学院药学院从2005年实行本科生导师制以来，笔者作为班级导师制度的负责人，深刻地认识到班级导师既是负责学生专业学习的指导教师，又是协助辅导员对学生进行思想政治教育和日常事务管理的兼职管理干部。高等院校本科生导师的工作不同于以往的班主任管理，导师工作质量与水平的高低对学生的成长成才有着重要影响。

实践证明，要做一个好导师并不容易，这不仅要求导师爱岗敬业，具有良好的师德，还要求导师业务水平高，专业技能强。所以本科生导师还需要在“导”上不断探索与实践，并且应着重研究建立有效的评价与反馈机制，这样才能达到“教学相长”的双赢局面。实施导师制是高等学校改革的重要内容，本科生导师制这个新生事物一定会随着高校改革的深入在实践中不断地完善、发展和进步，遇到新情况、新问题、新领域，这有待于我们去发现、去研究、去探索。

[参考文献]

[1]王怀民，鄂茂芳.导学导心导航：班级导师的职能延伸[J].学校党建与思想教育，2012（3）.

[2]王鹏，冯万里，杨芳.高校本科生班级导师工作的探索与实践[J].中国电力教育，2011（7）.

[3]徐显明.大学理念论纲[J].新华文摘，2011（10）.

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关键词：毕业生；职业生涯；个性化辅导

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1671-9255（2013）04-0071-04

21世纪是嬗变和竞争的年代，市场需求既促进了人才资源的合理配置，同时对大学生择业就业也提出更高的要求。毕业生面临择业就业，有职业生涯个性化辅导的迫切愿望，实行一对一的职业生涯辅导，能够有效地解决学生直面的问题和困惑。同时，通过个性化职业生涯辅导，将有利于帮助毕业生实现高质量的就业。[1]因此，为推进和促进高校毕业生就业工作，学校要高度认识毕业生职业生涯个性化辅导的重要作用，采取有效措施提升对毕业生职业生涯进行个性化辅导的能力。

一、毕业生职业生涯个性化辅导的重要性

职业生涯辅导，通常定义为在对大学生能力、性格、兴趣、价值观等进行认识与判断的基础上，学校根据学生的身心发展进程和需求，积极提供相应的职业指导环境和条件，对学生进行有针对性的职业引导，进而促进大学生个性全面和谐健康地发展。职业生涯辅导要遵循学生个体的身心发展规律，以大学生不同阶段的心理特点和变化发展规律为依据，针对不同年级、不同对象、不同群体开展不同形式和方法的职业规划和辅导活动。

处于大四阶段的学生，不管是不是自觉地需求，职业生涯辅导对其都有特别重要的意义。大学一、二、三年级系统学习职业生涯辅导课程，让大学生形成职业意识，学会认知职业的一般方法与途

径，开展综合素质和心理素质的训练，这些都是基础性工作，是慢功夫。[2]但学生进入四年级后，思想上紧迫感油然而生，在职业辅导方面有迫切的需求，因为他们需要直面现实，需要做出确定的选择。另外，市场经济发展使得教育与职业的关联发生了一定程度的错位，学生面临就业时显得更加迷茫。市场经济的一些负面因素也影响着大学生的价值观，使毕业生的就业价值观不够清晰、科学。根据毕业生就业的迫切性和特殊性，职业生涯规划的步调需要加快，对毕业生应重点开展求职择业技巧、技能的辅导，认识职业分类、职业性质，并根据毕业生的个性、爱好、特长进行分类，在满足学生共性需求的基础上，针对不同类型的学生展开不同内容和方式的辅导，突出分类辅导，帮助学生认识自己的个性、兴趣、特长、能力以及个体需要。全面、客观地了解国家的就业政策和用人单位对人才的需求，及时降低就业期望值，从心态和行动上做好职业准备，积极地参与就业竞争。引导大学生发挥职业生涯规划的自主能动性，遵循职业生涯发展的个性化要求，科学合理地进行“人职匹配”[3]，不刻意模仿和复制他人。在求职的道路上，努力实现“自在的冲动”转变到“自为的认知”，使自己的职业生涯发展不断处于自由境界。

二、毕业生职业生涯个性化辅导的原则

毕业班生涯辅导的主要任务是指导毕业生将

以前学习的相关知识进行整合，以及如何在实践中运用这些知识，实现学校和社会的有效连接。在这个过程中，个性化职业生涯辅导有很大的效用，辅导老师因时因地因人而异，提供就业技巧、面试技巧、就业机会等。此阶段中，需要继续辅导必要的课程，内容可涉及择业心理辅导、就业政策法规指导、就业信息的收集和整理指导、职场生存和发展指导等方面。同时，可利用毕业生双选会及用人单位的招聘会面试实践对学生进行训练，努力帮助学生做好求职择业的各种准备和选择判断，进而从容面对社会、融入社会。

在个性化辅导毕业生职业生涯过程中，需要遵循一些基本的原则。

（一）突出人的个性发展的原则

个性化职业辅导要尊重学生的差异性。每个大学生都有自己的个性，是按自己的需要和愿望去实现自我的个人。个体辅导指对学生求职过程存在的个性问题进行个性化的辅导。在这个前提下，合成各种力量，努力促进学生全面发展，在重视个性的基础上提高学生职业能力和素养。

（二）确立毕业生独立自主的主体性原则

在毕业生求职过程中，培养和提升学生能力与素质固然重要，但作为社会人的主体性不可或缺，人的个性化发展与人的主体性是相互统一的、一致的。因此，要强调在社会实践中的个体性，注重职业生涯辅导过程中学生的能动性和主体性。在辅导过程中，要广泛调动学生的积极能动性，引导其主动地开展自我职业探索。

（三）个性化职业生涯辅导需要具有多元化的辅导环境

个性化职业辅导需要提供多样化、个性化、特色化的环境，让学生进行自我选择。[4]在个性化职业生涯辅导过程中，需要辅导途径多样化，辅导方法多样化，辅导内容特色化。由于职业生涯辅导工作的多样性，客观上要求职业辅导教师应该熟练掌握职业生涯辅导的理论知识，应该具备较高的职业分析认识能力，从而能有效地指导学生，为其提供合理、科学的职业规划建议。

（四）个性化职业生涯辅导需要重视信息化的客观环境

如今，信息化社会客观上为学生成功就业提供了先进的信息资源载体。因此，有必要引导学生在客观认识自我和确定一定职业理想的基础上，积极认识职业世界，努力实现职业自我匹配，并根据现实情况，在动态中调整自己的预期和思路。个性化职业生涯辅导过程中，应积极引导大学生有目的、自觉地收集、整理各种职业信息，发挥自身的能动性，充分利用网络等发达媒体，甄别判断各种信息，自觉进行职业规划、职业选择和决策。

三、毕业生职业生涯个性化辅导的基本方法

（一）引导学生充分认识和端正自己的职业价值观

一些毕业生找工作时过分强调高工资或者非经济发达地区不去，甚至宁愿放弃个人的专业、性格和兴趣。还有部分同学，从众心理太强，别人去干什么他就干什么，同学之间互相攀比收入和地位。这些都是职业目标、职业价值观不确定的表现，必然对毕业生职业发展造成不利的影响。而确定职业目标时，需要学生结合自己个性发展的特点，根据工作能力、专业背景、兴趣爱好等因要来进行规划。[5]因此，个性化生涯辅导要引导每一位学生明确自己的职业目标，端正自己的职业价值观，清楚自己的职业发展方向。这些个性化职业发展必须在职业生涯辅导过程中不断探索才能得到初步规划。

（二）重视个体辅导，但不可或缺团体辅导

个体辅导在毕业班学生中有广泛的需求，深受毕业生的青睐。他们对职业生涯发展道路的选择各不相同，客观上也促进了这种个性化的要求。辅导老师对个别学生进行个体辅导过程中，信息互动准确，情感交流直接，语境氛围轻松，期望价值得到满足，其效果是直观、明显的。

团体辅导的环境氛围开放，思维活跃发散，自愿参与度高，主要形式有课堂教学讨论和团体随意组合讨论。在课堂教学中，教师选择好专题内容，扮演好组织者、协调者的角色，从理论上探讨职业生涯发展的个性色彩，突出个性化要求，从而促进学生根据实际自知进行职业规划。在团体随意组合讨论过程中，人员组合随意，被辅导者两人以上即可，通过师生间、同学间的互动，促使参与的学生在职业生涯规划方面得到个性化启发和深刻的比较认识。

（三）重视自我探究，但不忽视同伴互助辅导

学生都有自我发现自身能力和价值的冲动和愿望，这本身体现了学生在职业生涯个性化发展上的积极性、能动性。职业辅导教师在职业咨询过程中应调动学生进行关于职业发展的自我探索，激发其理想信念和社会责任感，鼓励“自助”，淡化“他助”， 努力调动和挖掘出学生自我解决自身职业问题的自信和潜能。通过激发学生自我探究，寻找自身的个性特征，走个性化职业发展之路，引导其逐步找到解决自我职业问题的途径和方法。

人是社会的人，年轻人都有爱集群爱交友的倾向。学生在自我探究的过程中，教师应有意识地进行引导，教育学生多向优秀的前辈和同龄人学习，多和有经验的优秀人士咨询交流。同伴互助辅导情感交流融洽方便，有时候会比教师和家长的教育更加直观有效。通过职业的自我探究和同伴互助等综合途径，能够全方位地从“自觉”和“他觉”的两个角色来促进个性化职业生涯咨询环境的形成。

（四）以成熟的职业生涯辅导理论梳理学生的职业规划，重视运用测评工具

随着国外先进的职业生涯辅导理论的传入，无论是职业生涯发展咨询的理论研究，还是咨询技术操作研究，都已经有了较为深入的探究，并形成了较为完善的理论体系。针对毕业班学生，无论是辅导教师还是学生，都应知晓职业生涯辅导的相关理论，并积极用理论对自己的职业抉择进行梳理和重新评估。在辅导老师的帮助下，运用理论使受助的学生个体在其独特的能力、兴趣基础上认识和理解自身特点，提升自我概念，直至探索和开发自己潜能，使某些心理或能力上有不足的方面得到弥补和完善。职业生涯辅导本身就是一个持续的终身发展过程，不断关注个体自我成长，努力使每一个个体充分发展。

四、毕业生职业生涯个性化辅导的基本途径

（一）课堂教学

作为传统形式的课堂教学，在大一、大二开设《大学生职业生涯规划与就业指导》等课程很有必要，即使在大四阶段也不能放松，它仍然是加强对大学生职业生涯辅导的重要途径。通过《就业指导》课程的课堂教学，让学生对自己的个性、兴趣和价值观进行全面认识，充分了解社会对人才的需求状况，增强学生的主体性意识，从而制定合理的职业生涯发展目标，并积极地将规划转化为行动。针对毕业班学生，教师若能围绕寻找工作、职业决策等中心话题，在课堂上增加一些诸如就业政策、就业信息、就业技巧和企业文化等知识，会明显增强课堂教学的目的性和实效性。

（二）社团影响

要积极发挥学生社团的自我管理、自我服务和自我教育的功用，引导其积极服务于毕业生职业生涯辅导。[6]学生是就业的主体，而学生社团是学生喜爱的群众组织，对大学生有着广泛的影响力和亲和力。发挥社团的积极作用，可以不断提升大学生的职业规划发展意识和能力。学校领导和职能部门要对社团提供专业性支持、指导，组织学生参加“职业规划大赛”、“创业方案大赛”和“校园模拟招聘”等比赛，并且对优秀选手进一步指导，帮助其参与更高级别的比赛。通过各种职业规划类型的社团活动形式，发挥社团其独特的优势，激发学生参与，使学生在理论和实践上都得到锻炼。

（三）范例引导

在个性化生涯辅导过程中，可以运用一些规范、科学、适宜的范例，引导学生学会进行规划和发展。范例引导多是事实说服，容易被学生所接受与采纳，具有现实性、真实性和可模仿性。例如，介绍一些优秀学长们的成功经验，至或邀请一些成功人士来学校进行讲座答疑。通过真实的、典型的成功案例来引导学生对照反思，对大学生的职业生涯辅导工作有积极的借鉴意义。

（四）模拟训练

模拟演练指通过模拟场景和人物的营造，模拟出仿真情境，以训练提高学生适应职场的能力。在求职面试、职业抉择和职业耐挫等能力的培养上，模拟训练的效果非常明显，特别在语言表达能力方面，不仅让学生掌握了语言技巧，还提高了学生当众讲话的自信心，从而提高其交流和表达能力。

（五）实践体验

在实践中，实现理性和感性的反复联系，从实践中体会职场环境和规律，不仅是一种方法，更是一种途径。例如，一些用人单位在校园内通过定期举办招聘面试活动来寻找人才，毕业生应该珍惜这些机会，积极面试，拉近单位和自身的距离，融入真实的社会职场环境。当然，各种兼职和零工，其他类型的求职招聘，都是从汇总体验并融入职场的积极途径。

（六）网络通信途径

在信息化时代，大学生生活几乎与网络息息相关。所以，一些信息手段必须得到重视和运用。一方面，鼓励学生利用网络工具寻找职业就业信息，发现自我价值；另一方面，高校职业生涯辅导老师要充分利用QQ、飞信、微博和手机短信等途径与学生互动沟通，拓展职业辅导老师的角色新定位与工作新途径，随时以“一对一”的方式对学生进行职业咨询和辅导，从而增强网络时代职业生涯辅导工作的实效性。

（七）专题讨论和随机面谈

利用班会和团会活动进行关于就业指导方面的专题讨论，不失为一种可行的有效途径。在专题讨论中，和团体辅导的氛围相类似，发动学生积极思考和辩论，辅导老师需要扮演好主持人的角色，控制好专题讨论的中心和节奏。

个性化其实是大学生职业生涯规划的本质内涵，在现实中必然要求职业生涯辅导老师因时因地、因人而异地开展生涯辅导工作。职业辅导老师随时以“一对一”的方式对学生进行职业咨询和辅导，会使学生受益匪浅。就业是学生工作之本。在开展就业指导工作过程中，部分辅导员还兼任学生的职业生涯辅导工作，与每个学生面对面谈心也是一项经常性的工作。因此，这种类型的个性化职业生涯辅导的实效性是非常强的，辅导员更要重视对学生进行个性化的职业生涯指导。

参考文献：

[1]周琦.加强高校个性化就业指导工作的探索[J].中国大学生就业，2007（13）：20.

[2]王芹，肖斌.高校个性化就业指导工作的难点与解决途径[J].广州大学学报（社会科学版），2008（6）：68.

[3]王保义.个性化就业指导探索[J].中国职业技术教育，2008（3）：19.

[4]苏冉.浅谈高等院校大学生就业的个性化指导[J].长春教育学院学报，2013（2）：157.

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【关键词】个性化职业指导 职业咨询 人力资源开发 文献综述

《国务院办公厅关于做好2013年全国普通高等学校毕业生就业工作的通知》要求，“各高校要加快推进就业指导课程和学科建设，全面开展职业发展教育和就业指导，着力提高就业指导课程的针对性和实效性。加强专兼职结合的职业指导师资队伍建设，为高校毕业生提供个性化的咨询辅导。”《通知》对高校开展个性化职业指导指明了方向，提出了明确的要求。为了更好的开展个性化职业指导研究，笔者对近年来国内公开发表的个性化职业指导相关研究论了梳理，对个性化职业指导研究热点和研究成果进行综述，并对当前研究存在的问题提出了自己的看法，同时对进一步研究进行了展望。

1.我国个性化职业指导研究热点和主要成果

传统的职业指导教育采取的是课程教学、大班授课、专业甚至年级集中讲座的模式，忽视了学生个体的差异性，成本高收效小，学生参与积极性不高，理论多实务少，针对性很差。部分学生反映职业指导教学内容空洞，形式单一。在人的个性日益得到尊重和张扬的大背景下，时代呼唤个性化职业指导，社会需要个性化的人才，高校也要顺应这种大趋势，改变单一僵化的职业指导教育教学模式，尊重学生个体差异，有针对性的开展职业指导活动。

1.1个性化职业指导必要性和重要意义

必要性和意义研究主要集中在国家就业形势、用人单位对人才的要求和高校毕业生职业素养之间的差距、尊重学生个体差异、加强毕业生职业生涯规划意识和职业适应教育以及高校《大学生职业发展与就业指导》课程体系改革等方面。

1.2个性化职业指导的主要目标、理论依据、重要环节和实施途径

个性化职业指导的目标是服务全程化职业指导，树立就业观念，培养创业意识，培训创业技能，提升就业竞争力。个性化职业指导的理论依据主要集中在三种理论上：（1）霍兰德的人职匹配理论；（2）以马斯洛和罗杰斯为主要代表人物的人本主义心理学理论；（3）霍兰德的职业类型论与吉列特的生涯决定论等职业生涯理论。

个性化职业指导的重要环节主要有职业分析、人格测试、职业心理访谈和职业生涯规划等，其中职业分析是基础，职业生涯规划是核心。

个性化职业指导的实施途径主要有：（1）职业指导课程教学改革，包括专业教育、职业生涯规划、职业观念转变和就业技能训练，以专业课教师为指导主体，以专业教育为载体，建立专业和未来职业的有机联系；（2）开展职业咨询服务，开展一对一的职业心理辅导和咨询工作，重点做好特殊群体的职业咨询和指导，对特殊群体（如家庭困难和就业困难学生群体、存在心理问题的学生群体、单亲家庭和残疾学生群体等）的个性化职业指导是职业指导工作的延伸，是个性化的重点和难点；（3）现场指导，主要是指在招聘会现场设立职业指导席或在职业指导课堂（讲座）设置问答环节，现场解答在求职、应聘、面试、职业选择等各方面的问题；（4）个案分析，跟踪调查服务并保存个人咨询记录，保存职业咨询档案，并开展个案分析研究，为后续工作积累素材；（5）个性化职业指导与心理健康教育、大学生思想政治工作、学生管理与服务工作相结合，充分调动大学生培养各环节教师的积极性，鼓励“两课”教师、专兼职辅导员、学生管理与服务人员参与到个性化职业指导工作中来；（6）职业体验与训练，发挥学生社团的积极作用，利用好校内校外资源，开展形式多样的职业体验与训练活动，邀请校外人力资源专家、企业管理精英、资深校友到校园做职业生涯讲座，精心安排交流环节；（7）校外实训和创业教育，利用实习基地和人社部门举办的创业培训项目、校内创业孵化基地，做好岗位实习、创业意识培养、创业能力建设、创业模拟实训及创业指导。

1.3个性化职业指导专兼职师资培养和队伍建设的方向和目标

师资培养研究主要集中在职业指导专职教师、院系两级就业工作人员、专职辅导员、兼职辅导员班主任、校外人力资源专家、企业管理精英和资深校友等方面。通过专业培训和认证提高队伍的专业化和职业化水平。通行的认证有国家职业资格类认证（如职业指导师、心理咨询师、企业培训师、企业人力资源管理师等）、国际认证（如全球职业规划师、剑桥人力资源管理师等）、行业认证（如创业培训师）和各类专业技术资格认证（如经济师、管理咨询师等）。师资建设的目标是建立全员化、专业化、职业化的适应高校人才培养目标的专兼结合的职业指导师资队伍。

2.我国个性化职业指导研究存在的问题

2.1侧重职业指导形式和课程内容改革的描述，缺乏案例和实证研究，课程改革只提出了大体方向，没有明确的实施方案和效果评估；

2.2侧重就业工作常规业务流程描述，缺乏理论和实践创新，部分研究只是罗列了就业日常工作，如信息化、工作流程及业务管理等方面的内容，实际借鉴和参考意义不大；

2.3侧重群体职业指导宏观概括，缺乏可有效执行的措施和方法，部分研究只是陈述了问题，却没有有效的分析和解决问题，略显苍白；

2.4侧重现象概述和做法总结，缺乏职业指导学科理论支撑，职业指导需要科学的理论为依据，这样才能使学科发展壮大，不能仅仅停留在经验研究的层次上。

3.个性化职业指导研究展望

个性化职业指导研究可以从理论借鉴、研究方法、专业化学科化等三个方面寻找新的突破口。

在理论借鉴方面，除了职业选择理论、人职匹配理论、生涯发展理论和人本主义心理学等传统理论基础外，个性化职业指导完全可以借鉴发展心理学、测量心理学、社会心理学、人力资源开发与管理、教育学、社会学、职业教育学、创新创业教育以及大学生思想政治教育等领域的研究成果，兼收并蓄，为我所用。

在研究方法上，除了传统的文献研究法、观察法和系统分析方法，对个案研究、问卷调查、跟踪调查、专家访谈、中外比较研究和定量研究等方法也可以做一些有益的尝试。

在专业化学科化方面，个性化职业指导研究的目标是形成完备的知识链，使职业指导学科和心理咨询、大学生思想政治教育、大学生健康教育和体育学科一样，真正成为大学生想学、爱学、受益最深最广的学科。个性化职业指导将是职业指导学科发展的引擎。

参考文献：

[1]徐岚.试析个性化职业指导的现实意义与实施途径[J].科技与生活，2010：20，218

[2]马秋林，冷华毅，何强.浅论高职生个性化职业指导[J].中国电力教育，2009：10，65-66

[3]张彦忠，兰先芳.大学生个性化职业指导必备条件与实施途径[J].广东技术师范学院学报（社会科学），2010：2，121-123

[4]邢增銮.论立足于职业生涯规划的个性化职业指导[J].中国产业，2011：2，73-75