农学方面的专业知识范文

导语：如何才能写好一篇农学方面的专业知识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1.1进行人才培养模式的改革

对传统的人才培养模式进行改革，推行“2+1+1”的新型培养模式，前两年用来学习基础知识和专业知识，第三年学习专业技能，最后一年进行科技创新实践活动以及农业经营管理方面的实训。同时，地方院校可以针对当地的农业主导产品来进行针对性的培养，比如承德可以围绕食用菌业和蔬菜业等培养出具有特色的专业人才。

1.2加强思想教育

学生如果对自己的专业没有兴趣，那么自然也不会有动力学习，所以学校要致力于学生的专业思想方面的建设。但是，很长时间里农学专业都没能完全解决专业思想问题，究其原因是专业思想教育方面形式过于单一，用时没有实质性的材料来证明。所以想要改变这一现状，仅仅依靠各种讲话是不够的，可以请一些从农学专业毕业后在工作方面取得了较大成就的专家，或者实业家来学校开讲座，将自己的创业经历等分享给学生们。并且可以组织学生去那些生产经营状况较好的农业企业等进行参观学习，让学生看到农学专业的前景所在，从而立志于农业努力学习。

1.3增强学生的实践动手能力

目前我国的高等院校普遍存在的一个缺陷就是重理论而轻实践，不管是课程设置还是资金投入方面都不重视实践教学，这样培养出来的学生虽然通常基础理论掌握较好，但是欠缺动手能力，生产实践中的动手能力甚至不如中专生。所以想要改变这种情况，就要加强实践性教学，一方面对于实验室和其他实践基地多投入资金和精力，提供一个良好的实践教学环境；另一方面规范实践能力的考核，严格执行实践教学考核制度，那些考核成绩不合格的学生要补考或者重修。

1.4根据学生的特点培养专业型人才

在大三的课程结束后，学校可以根据学生的性格、爱好、专业知识掌握情况、特长以及发展潜力来对其进行分类，然后根据不同的类型进行专业培养，比如专业成绩优异的可以考研继续深造，擅长行政管理的就多为其开设管理方面的选修课，擅长经营贸易的就多给他们提供相应的实践机会等，不同类型学生都可以配备相关的教师进行专业指导，这样才可以培养出优点更加明显的高素质人才。

1.5努力提高教学质量

教学质量对于高校的专业教学来说至关重要，尤其是如今竞争激烈，所以更应该努力提高教学质量。首先可以成立专门的教学质量督查小组，对教师课程设置进行听课和监督，以起到监督作用，帮助学校建设精品课程；其次是教师之间多进行互相听课，以便取长补短、交流经验；最后是可以安排教师进行集体备课，在教学交流中总结教学经验，从而提高教学质量。

2结语

篇2

【关键词】农学专业 课程体系 实践教学

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0050-02

农业是国民经济的基础。科学进步的不断进步推动着农业向规模化、智能化、机械化、轻简化发展。农业人才培养是农业健康稳定快速发展的保证。未来高等农业院校培养的人才应是德智体全面发展，具备较强的专业知识、管理能力和人文素养的一专多能型的复合人才。

农学专业是我院的传统优势专业，现为国家级特色专业建设点、省首批品牌专业、我校植物生产类省重点专业类的核心专业与校研究性教学改革试点专业，承担教育部、农业部、国家林业局卓越农林人才教育培养计划改革试点项目。根据2015年1月31日由中国科学评价研究中心（RCCSE）、武汉大学中国教育质量评价中心和中国科教评价网的2015版中国大学分专业排名结果，我院农学专业排名全国第六，属4星级专业水平，位次百分比为8.8%（第6名/全国68所开此专业学校）。

课程体系是指同一专业不同课程门类按照门类顺序排列，是教学内容和进程的总和，课程门类排列顺序决定了学生通过学习将获得怎样的知识结构。课程体系是育人活动的指导思想，是培养目标的具体化和依托，它规定了培养目标实施的规划方案。学院集思广益，群策群力，从以下几方面着手，以提高学生的综合素质，培养出卓越农林人才，满足社会需求。

一、明确专业定位和培养目标

课程体系建设是教学改革的中心，一个专业的课程体系，直接反映本专业的定位和培养目标，反映学生应掌握知识的领域与范围，反映本专业的知识结构特点和与专业前沿的接轨程度[1]。作为地方性农业院校，本院农学专业定位于面向地方农业经济发展，为农业现代化服务，为农业、农村和农民服务。应对新形势，本专业提出了新的培养目标，即培养具备作物生产、作物遗传育种及农业经营管理等方面的基本理论、能力和技能，能在农业及其它相关部门和单位从事与农学有关的研究与生产、推广与开发、管理与服务等工作的应用型、复合型和创新型人才。与之前培养目标相比，强调了基础能力和创新思维的培养，这是学院、学科和专业前期在对毕业生就业单位广泛调研的基础上提出的新目标，这一目标要求我们加强学生基础能力的锻炼和创新思维的培养，培养学生基础创新能力、实践能力、发现问题、分析问题和解决问题的能力，以满足社会需求。

二、优化课程体系和课程结构

实现新的培养目标，必须围绕现有课程体系和结构进行改革和优化。按整体优化原则，本专业将课程体系和课程结构进行调整，按培养目标和“三农”需要和科技发展方向重新组合课程，调整课程结构，使课程体系更加完善和适应社会发展方向。与2010年的培养方案相比，新的课程体系中对主要课程进行了调整，将本专业总学分由165学分降至160学分，学科基础课由48学分降至45.5学分，专业课由42.5学分降至37学分，实践课由32学分增至35学分；去掉了《农业昆虫学》和《植物病理学》两门课程，增添了《植物保护通论》和《农业信息技术》两门主要课程。同时增加了选修课门类，有利于学生根据需要和兴趣选择相应课程。

三、更新教学内容，全面推进研究性教学

农业科学技术日新月益，按原有的既定教学大纲进行授课，学生无法了解本学科领域的前沿成果，就业后就难以适应社会发展。研究性教学是以教师以课程内容为基础，引导学生创造性的运用知识和能力，培养学生创新能力和创新精神的一项实践活动[2]。自2014年起，本专业人才培养方案中的多数通修课与所有学科基础课、专业课将全面推行研究性教学，要求各任课教师及时更新教学内容，将本学科、本专业、本课程的学术发展，前沿动态，技术革新和发展方向等知识传授给学生，并让学生掌握主要的专业技能。以本专业主要课程《作物栽培学》为例，随着品种的更新换代、栽培技术的不断进步和机械化、轻简化、信息化种植技术的迅猛发展，原来的栽培理论、技术和评价指标均发生显著变化，这要求我们要及时更新教学内容，传授最先进的知识和技能给学生，才能够提高教学质量，提升教学效果，使学生所学知识和技能才能适应社会需求。

四、全面推进实践性教学体系

农学是实践性很强的学科，农业科技工作者除了应具备扎实的理论基础外，还需具备较强的理论联系实际的能力，有较高的农业生产技能和一定的经营管理能力。为使本专业学生能成为具备较强的专业知识、管理能力和人文素养的一专多能型的复合人才，本专业自2014年开始设立张謇班（卓越农学人才班），聘请24位青年骨干教师担任本科生导师，53名2014级学生自进校起即进入导师课题组，跟随导师从事本专业的科研实践。本科生导师制为青年教师与学生之间创造了一个新的交流平台，导师不仅对学生的专业理论、应用实践和就业成长进行指导，亦利用言传身教进行熏陶，有利于帮助学生在道德素质、文化素质、心理素质和专业素质等方面全面发展，达到教书育人的统一。同时，这一制度的推行对青年教师提出了更高的要求，对青年教师综合素质的提升进到了促进作用[3]。本专业推行四年一贯制实践教学体系，即专业实践教育（第1学期）-专业劳动（第2-3学期）-专业实践（第2-4学期）-作物学实验（第5-7学期）-科研实习（第6-7学期）-毕业实习（论文，第8学期）等，改变了传统的重理论、轻实践的思想，让实践教学贯穿整个课程体系，这有利于培养学生的实践能力、技术应用能力的应变能力，有利于提高学生的综合素质。

参考文献：

[1] 牟善积， 刘惠芬， 齐成喜. 农学专业课程体系改革的基本构思. 天津农学院学报， 1999， 6（3）： 51-55.

篇3

关键词：现代农业；课程体系；改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）52-0089-02

发展现代农业是加快转变我国农业发展方式的重要途径，随着对传统农业改造的不断升级，现代农业已经进入到以“市场化、信息化、产业化、集约化、多元化和管理现代化”为主要特征的新阶段。加快现代农业建设，对提高农业竞争力、推进农业科技进步和创新、促进农业可持续发展、改善生态环境、增加农民收入等具有重要的现实意义。现代农业离不开高素质、高技能的农业人才，高等农业院校是农业人才培养的主阵地，肩负着为我国农业现代化建设提供源源不断的人力资源的重要使命。课程体系是人才培养模式中最关键的因素之一，是教育思想和人才培养目标的集中反映。在现代农业背景下，农业人才的培养模式逐步发生了变化，这就要求在人才培养的关键环节课程体系的构建中，要不断地改革进取，以促使课程体系适应人才培养的需要。

一、农学专业课程体系改革的必要性

1.发展现代农业对农业人才培养提出了新的要求。现代农业是市场化、国际化程度比较高的开放型农业，是生产专业化、规模化程度很高的集约农业，是农产品质量安全水平和标准化程度相当高的绿色农业，是以发达农产品加工业为支撑的高附加值农业，是可持续发展的生态农业，是由政府实施科学管理和依法支持保护的基础产业。现代农业的基本特征反映出对农业人才素质和技能的新的要求，对农业人力资源的迫切需求。近年来，我国农学专业虽然在不断的发展，但在人才培养模式上与农业现代化的要求还不相适应，作为人才培养模式的主要内容的课程体系，承载了人才培养的主要任务，是农学专业人才培养模式改革的切入点。因此，农学专业课程体系的改革是现代农业发展的必然要求，具有深刻的社会背景和现实紧迫性。

2.高等农业教育的不断发展要求课程体系改革加快步伐。为适应我国经济社会的发展需要，近年来，高等农业教育在不断地推动内涵式发展，推进涉农专业综合改革。2007年，教育部在《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》别要求：“深化教学内容改革，建立与经济社会发展相适应的课程体系。要坚持知识、能力和素质协调发展，继续深化人才培养模式、课程体系、教学内容和教学方法等方面的改革，实现从知识传授向更加重视能力和素质培养的转变。要根据经济社会发展和科技进步的需要，及时更新教学内容，将新知识、新理论和新技术充实到教学内容中，向学生提供符合时代需要的课程体系和教学内容。

二、农学专业课程体系设置存在的主要问题

1.课程体系的构建缺乏有效的评价机制。课程体系是人才培养模式的重要组成部分，是实现人才培养的关键因素。农科专业课程体系在构建的顶层设计中，往往以专业负责人为主导者，课程体系的基本框架主要是参照国内相关农科专业的课程架构。在课程体系的构建过程中，存在着与当地农业发展、农业产业结构、农业人力资源联系不紧密的情况，导致人才培养目标不明确、课程体系设置不科学的现象。课程体系的建立缺少专家论证这一关键环节。在课程体系实施过程中，也存在着缺少反馈和评判环节，发现问题时，往往是针对某一问题做出改变，而不是从整体上系统地进行变革。

2.课程体系的设置偏重学科化。随着现代农业的不断发展和社会主义新农村建设的不断推进，对农业人才的数量和质量提出了新的要求。但从需求的人才类型看，更主要的不是“专门人才”而是“知识面宽、有一定专业知识、动手能力较强的应用型人才”。但是，由于长期受前苏联模式的影响，我国高等农业教育主要以学科基本框架的要求进行课程设置，致力于学生系统地掌握本专业的知识结构，对学生的情感、态度、能力和价值观的培养始终处于弱势。从国内各农业高校农学专业课程设置来看，课程体系不但在总体结构上体现出明显的学科化特征，即课程体系一般遵照公共基础课程、专业基础课程、专业课程的学科架构方式进行组织，跨学科课程和综合化课程开设不多，而且在课程体系的具体要素构成上，也体现出明显的学科性与专业性色彩。

3.实践课程体系缺乏特色。目前，从大多数农业高校农学专业课程体系来看，实践课程体系已经越来越受到重视，但仔细推敲，发现实践课程体系并没有体现出系统性和独立性。很多教学实验、生产实习都是理论课程的补充，实践课程在知识和能力的授予上不能做到由点到线，一线贯通，实践教学还明显地存在着单打独斗的现象。此外，实践课程体系缺乏特色，不能结合当地农业发展的基本情况和特点来有针对性地设计实践课体系，导致大部分院校的实践课程体系相似度高，特色不明显。

三、农学专业课程体系改革的对策

课程体系是人才培养模式的重要组成部分，是决定人才培养质量的关键因素。农学专业课程体系的改革思路直接体现了现代农业以及高等教育现代化背景下的教育观念、教育目的和人才培养目标。农学专业课程体系改革，应从以下几方面入手，明确目标，找准切入点，科学设计，合理布局，增强实效。

1.建立农学专业课程体系评价机制。课程体系在构建过程中应引入论证机制，改变以往由专业负责人主导设计的方式为学校教务部门统筹，专业负责人制定，相关领域专家论证的方式。课程体系的构建，应当在国家和地方教育部门政策的指导下，结合当地社会经济状况以及对农业人才的需求，充分参考企业、行业和协会对人才培养规格的要求，进行设计论证，确保顶层设计科学合理，保证课程体系的设计与人才培养目标相符合。在人才培养过程中，还应将教学效果作为评判课程体系优劣的基本标准，不断通过教学效果来调整和完善课程体系。同时，还应充分调研学生就业情况、用人单位及社会反馈情况，根据这些因素逐步调整和完善课程体系。总之，要确保课程体系的科学性和实效性，需要在课程体系应用的全过程中建立合理的评价机制，按照“论证-实施-评判-反馈-调整”这一评价机制不断完善课程体系。

2.优化课程结构，整合教学内容，突出综合性课程。优化课程结构是课程体系总体布局的核心问题，课程结构的优化应当避免“唯比例论”的做法。以往在优化课程结构时，很多高校比较看重基础课与专业课之间的比例、理论课与实践课之间的比例、必修课与公共选修课之间的比例，往往将某一比例的提高看做是课程体系改革的成果，这就造成了为了改革而改革。课程体系的结构优化，应当以人才培养目标和社会发展对人才类别、功能、素质、技能的需求为依据，按照人才培养的规格以及人才需求分析来合理的调整课程体系结构，减少重复的不必要的课程，增加与社会需求紧密的课程，减少单学科课程，增加多学科交叉课程。整合教学内容是提高教学效率和人才培养质量的有效手段。教学内容的整合也要避免“唯学时论”的做法。教学内容的整合其实质是知识结构的重新配置。应当避免为了“增加或减少学时”而增加或减少学时的盲目做法。当前，随着科学技术的不断发展和进步，很多农业技术的应用除需要具备农学知识外，还要具备一定的生物、计算机信息技术、政策法律法规以及生产经营等知识，这就要求在课程体系设计中，应当适度地将一些单学科的课程教学内容进行整合，将农学、生物、计算机信息技术融合到某一综合性的课程当中，并在部分综述或概论课程中融入政策法规以及经营管理类的社会科学知识。综合性课程是未来高等教育发展的大势所趋，综合性课程最突出的体征就是知识结构的连贯和整体性。增加综合性课程，可以在人才培养过程中强化学生对所学专业知识体系的掌握和应用，为学生将来从事科研、教学、生产、企业管理等工作打下坚实的基础。例如，部分高校农学专业将《作物栽培学》和《作物生产学》以及《农业信息技术》三门课综合为《作物栽培与管理》一门课程，将《分子生物学》和《植物细胞工程》两门课程综合为《现代农业技术》一门课程，将多门农学课程的实验教学内容综合为农学专业综合实验。综合性课程使横向上分散的知识点变为纵向上连贯的知识结构，使教学内容与生产实际、人才培养目标与社会需求的联系更为紧密。

3.构建更加系统性的实践教学体系。实践教学体系是相对于理论教学体系而言的教学内容，是农学专业课程体系的重要组成部分。按照应用型农业人才的培养目标，实践教学体系在人才培养过程中发挥着重要的作用，它与理论教学体系相互联系、相互补充、互相促进，更重要的是它对培养学生的知识、素质、能力具有重要的作用。同时，实践教学体系又具备一定的独立性，这种独立性要求在人才培养方案和教学计划制订过程中，应紧紧围绕应用型人才培养目标，将实践教学科学合理地安排到实验、实习、实训、课程设计、毕业设计、社会实践等各个实践教学环节中，整体规划，合理布局，点线结合，横向上实践教学体系要具备系统的完整性，纵向上实践教学体系要具备系统的延伸性。

参考文献：

[1]柏振忠.我国现代农业发展模式建设与完善的路径分析[J].科学管理研究，2010，（5）.

篇4

农林院校图书馆对馆员队伍的素质要求

农林院校图书馆的教学要求农林院校图书馆是农林院校的图书情报中心，它根据农林院校教学的需要，搜集、整理和提供各种知识为广大师生服务，同时还利用Internet跟踪国内外农林专业的教学概况，为教学和教务部门及时提供国外农林专业的教学参考信息和教材信息［3］。要及时圆满地完成这些工作，需要农林院校图书馆有一支既熟悉图书馆业务，又懂得专业知识的馆员队伍。他们的作用在于：一是及时提供教学方面的供求信息，广泛收集和宣传地区性教育资源信息，提供给本校师生享用；二是能够给使用者导航，让他们知道如何获取有关本校的信息、如何获取有关教材与辅助资料的信息，业余爱好者如何学习、向谁学习、向什么方向努力等，如为学生提供大容量、时效强的教材辅助参考信息，使得教材上的知识得到进一步的深化。农林院校图书馆的科研要求农林院校中的相关科研人员，他们的需求主题突出，即需要了解国际、国内的研究动态，需要相关课题的研究资料，希望自己的研究有所突破，研究成果得到社会的认可。而图书馆的作用就是选择具有某课题知识的馆员，参与服务用户课题组的研究，及时掌握课题的研究动态，及时提供课题研究所需要的文献资源，如国内外数据库检索、学科信息导航、期刊论文全文传递，提供国际国内大型学术会议信息、专利资料等。根据学校科研状况及学校的性质和任务，建立起有效的文献保障体系，同时统筹、协调全校文献资源的利用与开发。农林院校图书馆的业务要求农林院校中各系之间所设的学科，既相互联系又有各自独特的特点。这就需要图书馆配备知识面广，专业水平、业务技能、分析与解决专业问题能力强，创新意识和创新能力高的馆员。他们不仅要了解本校所设学科专业情况，在原有专业知识的基础上，掌握一定相关的学科专业知识，不断学习，拓宽知识面，及时补充新的知识，在业务实践中提高解决问题的能力，还要精通各种先进的处理技术，引导读者利用各种文献。农林院校图书馆的服务要求图书馆的服务与发展是图书馆界的永恒话题，图书馆的全部工作价值都要通过服务这个环节实现。图书馆的服务是图书馆发展的基础，是图书馆界生存的根本，只有做好服务工作，才能充分发挥文献资源的价值，实现图书馆的社会功能，图书馆才能有美好的生存和发展前景。而农林院校图书馆更是如此，农林院校图书馆要在继承传统服务优势的基础上，树立全新的服务理念，以现代网络信息技术和互联网为依托，以满足教师和学生信息需求为本，为他们提供多样化、个性化、便捷化、准确化的网络信息服务。农林院校图书馆员还可以利用本馆资源，把农林业知识传播到农村以及开展各种类型的科技下乡活动，真正发挥科研和实践的纽带作用，更好地服务于农业生产。

农林院校图书馆员队伍建设的途径

继续教育被定义为：在工作生涯中进行的持续不断、有组织的学习活动，系统地改善和增加员工工作所需的知识和技能，目的在于提高员工工作和提供服务时的效能和效率［4］。农林院校图书馆人员的继续教育就是将本馆的全体人员组织起来，根据不同的科学文化水平和专业能力，根据工作需要，有针对性地、分批地进行培养教育，以提高其知识水平和专业能力，更好地服务于读者。根据我馆与其他农林院校图书馆的实践经验，主要从以下几方面对馆员进行继续教育：一是图书馆专业知识的继续教育。图书馆专业知识是每个馆员必须具备的基本素质，通过继续教育掌握图书馆基础理论和图书管理技术，更好地把图书馆的馆藏和功能展现给读者。二是科学文化知识和在职学历的继续教育。农林院校图书馆的馆员在掌握图书馆专业知识的基础上，还必须了解农林业方面的知识，能够对网络信息进行有效的搜集和深加工，传播给教师和相关的科研人员。通过在职学历的继续教育，提高馆员自身的科研能力，更好地服务于图书馆。三是现代技术和外语知识的继续教育。随着高新技术的不断深入，馆员应熟知计算机技术、网络技术、多媒体技术、复印技术等现代技术的基本原理及操作方法，还应掌握外语知识，帮助读者克服语言障碍，提高外文资料的利用率以及外文数据库的使用率，进一步提高农林业图书馆的社会服务效能。农林院校图书馆对馆员进行继续教育的形式也是多种多样的：第一，可以定期开展讲座，我馆每月都举行讲座，内容涉及各方面，如图书馆风气、人文素养、学术科研等。可以邀请外面的专家和教授来讲，也可以请馆内的业务骨干来谈工作经验与自己的心得体会。第二，半脱产学习。馆员要想提高自己的学历，可以采取这种方式，这也是培养高层次复合型信息人才的重要途径。第三，结合本职工作自学。馆员可以根据自己工作岗位的特点，制订学习计划，循序渐进地学习，巩固原有知识，补充新的理论和技能，提高业务能力和服务质量。农林院校图书馆员不仅要具有广博的知识技能，同时还必须具备良好的职业道德。良好的职业道德、优质的服务能对读者起到潜移默化的教育作用。农林院校图书馆员职业道德规范应包括：爱岗敬业，爱书、爱读者、爱图书馆事业；求实进取，勇于开拓，积极创新；团结协作，严于律己，顾全大局；精诚合作，公平竞争。职业道德的建设可以通过几个方面来实现：一是加强图书馆道德教育，强化道德意识；二是加强道德管理，制定和完善图书馆道德规范；三是加强道德监督，增强道德实效；四是倡导自我修养，注重实践磨炼。人才学科馆员制度是指图书馆选拔一批既熟悉本馆文献信息资源，具有较强的信息咨询和检索能力，又熟悉某学科知识，与相关院系的教师、科研部门有良好的沟通能力的图书馆专业人员，即“学科馆员”，分别承担专门为某学科读者提供深层次信息服务工作，由此建立起的一种对口服务制度［5］。学科馆员是图书馆与各学院、各学科之间联系的桥梁，他们要深入到各学院、各学科，参与科研活动。同时，学科馆员要有针对性地对学科专业文献信息进行收集、整理、分析研究，为各学院和各学科提供高水平、深层次的服务，满足各学院和各学科对文献信息资源的需要。农林院校图书馆可以以本校一级学科为基础，建立农学、林学、植物、生物技术、园艺、农林经济管理、环境工程、生态等重点学科的学科馆员团队，为农学、林学、植物、生物技术、园艺、农林经济管理、环境工程、生态等重点学科量身定制信息服务，包括宣传学科服务网页、资源使用指南以及多渠道宣传图书馆的资源与服务，以提高图书馆文献资源利用率。

本文作者：方飞燕王长金工作单位：浙江农林大学图书馆

篇5

旅游产业是一个复合型的产业，在统计年鉴的产业目录中以旅馆业、餐饮业、交通业等行业复合而成。过去旅游管理专业属于工商管理下设的二级学科，近年来才改革为管理学下设的一级学科，包含旅游管理、酒店管理、会展策划与管理三个二级学科。就学科设置来看，旅游管理的依托学科多种多样，主要的有依托管理学、地理学、历史学、语言学（外语）、林学等一级学科。在旅游市场人才供不应求的前景下，众所高校在没有考虑到学校自身特色及旅游市场实际情况的前提下便盲目开设了旅游管理专业，造成专业设置方向不明，使学生的专业认同感下降，旅游专业毕业生的旅游行业就业率较低，还有较高的离职率等等。众多情况表明，各院校旅游管理专业的学生对专业的认知水平较差，这种情况制约了今后旅游教育的发展。因此，培养旅游管理专业学生正确的专业认知是各旅游院校教育的当务之急。专业忠诚度与专业认知有很大的关联，其中与对专业的感兴趣程度和就业前景的态度之间关系较为明显，而对现有课程设置的满意度关系不太明显。性别、人格类型与专业认知之间存在着一定的关联，部分人格维度可作为判断大学生专业认知的有效变量，人格等因素对学生专业认知情况有着显著的影响。新生对于专业认知的情况普遍偏差，以及一些来自家庭、社会的一些负面影响使旅游管理专业新生的学习情绪低落。我国对于各院校对旅游管理专业大学生进行专业认知情况的部分研究，综合文献研究得到的结果，影响旅有管理专业学生专业认知的因素包括对专业的理解、定义；行为特征；就业前景状况；性别；个人兴趣爱好，性格特征等多方面的因素。专业认知情况的好坏影响了学生的学习情绪，对自己所学专业的认知情况较差的学生很难进入学习的状态，在很大的程度上影响了学习效果，并导致了大量专业人才的流失。国外对学生认知的研究理论的基础，认为专业认知是自我认知、社会认知在专业上的结合。而国外对于旅游管理专业的认知情况研究更是少之又少，国外关于此类的研究都是包含在professional identity 的研究之中，与专业认同和职业认同混合在一起。学者Henning认为专业认同是个体对于实现社会中的专业在主观上的一种感受，是个体与该专业内心保持一致的程度。本文将以北京农学院为例，分析农林类院校旅游管理专业的学生认知，从而发现问题，为专业未来的特色发展提供思路。

一、农林类旅游管理专业的学科特色

就农林类院校的专业发展历程来看，旅游管理多依托林学和风景园林学科，由森林资源保护与游憩专业演化而来。北京农学院的旅游管理专业（生态旅游方向）也是如此，园林系设置的森林资源保护与游憩专业，到2001年转变为生态旅游方向，2007年正式以旅游管理（生态旅游方向）招生。

（一）依托园林学科，突出生态特色

北京农学院旅游管理专业（生态旅游方向）依托于园林二级学院设置，授予管理学学士学位，与学校其他管理学专业相比，有明显的生态特色。观赏植物学、城市规划原理、户外游憩规划设计以及普通生态学等课程均是由园林专业的教师亲自讲授，计算机辅助设计、遥感技术、地理信息系统等课程在讲授中关注景观设计，并配备了大量的实习机会，实习的地点有城市公园、林场、农场等，因此北京农学院旅游管理专业的同学能够掌握基本的区域、城市、景观规划技能，这一点对比国内其他学校旅游管理专业来说，都是绝无仅有的。这些课程虽源自于过去森林资源保护与游憩专业的课程体系，但对于目前旅游产业发展实践来说，是必要的也是有益的。过去旅游管理专业的同学毕业后进入公园相关部门工作，这些课程为他们的工作提供了丰富的知识储备。

（二）关注农村发展，聚焦都市农业

北京农学院的办学宗旨是服务于首都的经济建设，尤其关注郊区的农业和农村发展。而农学院下设的旅游管理专业自然享受到学校与北京郊区农村的合作便利。旅游规划课程实习地点延庆四海镇，正是农学院与当地合作创办的实习基地和产业转化基地。学生每年还有机会去参加农业会议会展。在各类专业课程讲授中，由于教师参与的科研项目多涉及农村，课程的内容和案例也绕不开农村问题。农学院的学科设置以农林为主，因此学生可以方便地与其他学农科的同学交流。由于农学类院校加上旅游与园林的符合专业背景，在北京郊区村官招考中，旅游管理专业的同学极具优势，近年来，已有十几名同学毕业后投身京郊农村的建设发展和乡村旅游发展之中，这些同学的专业素质和工作表现又进一步提升了旅游管理专业的名气。

（三）紧扣首都建设，融合产业要素

在北京经济社会快速发展的大形势下，要不要发展农业和农村，发展怎样的农业和农村是重要的选择。北京农学院园林学院的专业设置从第一产业的林学，延伸至风景园林规划设计施工及环境艺术设计，直至依托于农业和农村的旅游规划设计。学科渊源相同，理念相似，因此，旅游管理所在的园林学院紧扣了首都社会经济发展的趋势，从现代都市农业的角度进行专业和课程设置，依托林业和园林学科的旅游管理既具有自身特色，也能够顺应区域和产业发展趋势，具有相当的合理性。

二、农林类旅游管理专业的课程设置与问题

（一）课程体系的层次

旅游管理专业的课程分为三种类型。第一种为专业基础课，是与专业相关的必修课程，这些课程提供了专业学习的基础知识，如旅游学概论、旅游经济学、计算机辅助设计等。第二种为专业提高课程，在这种类型中，课程大体分为两个方向。其一为旅游企业管理，包括旅行社管理、饭店管理、会展策划与管理、景区经营与管理等涉及旅游六要素的课程，其二为旅游地规划设计方向，包含旅游地理学、旅游资源学、旅游规划、户外游憩规划设计等课程。第三类课程为实习实践课程，目的是培养学生灵活运用专业知识的能力，代表的课程有旅游专题讲座、旅游规划案例、旅游综合实习以及企业实习。

（二）依托学科与专业设置的矛盾

从课程设置上看，由理论到实践，由生态到管理，由基础到研究，层次鲜明、覆盖全面，在这种课程设置体系下，已经培养了一届毕业生，不少毕业生在毕业实习环节表现优秀，提前进入了工作岗位，毕业后留在了实习单位继续工作。但从深层次来看，目前的课程体系与专业门类以及就业去向还是有一定的错位。主要体现在：

1、作为管理学专业，经济管理的基础知识掌握不牢固。对比其他院校的旅游管理专业，依托的专业无论是地理学、工商管理还是林学，无一例外地开设了诸多经济管理学基础课，如宏观经济学、微观经济学、企业管理、人力资源管理、会计学等经济管理基础课程。这些课程在管理类专业中具有通识教育的作用，不论依托的学科是什么，还应该夯实专业基础。

2、两大学科方向不明确，学生课业负担重。目前，旅游管理专业没有划分方向，而是将选择权利交给学生手中，学生以自身兴趣出发，通过专业选修课的选择来确定课程。然而，根据多年来的经验，选修课逐渐变成了必修课，并没有哪个同学真正拥有了选择的权利。伴随着三年课程一年实习的教育改革，大二大三的同学几乎没有空闲时间去阅读和实践。面面俱到造成了门门不精，学生对课程之间的关联并没有深刻认识，有些非常重要的课程没有花精力，而另一些以补充知识为主的课程却占据了大量实习时间。

3、就业方向与课程的错位。目前，旅游管理专业的同学就业的方向主要为旅行社和酒店。由于北京农学院没有旅游管理硕士点，考研一般要转向其他院校。规划设计单位的主要接受对象为研究生，这就造成了所学课程与就业方向不匹配的情况。

三、基于学生认知的调查研究与结论

（一）研究方法与问卷设计

针对专业特色与主要存在问题，问卷涉及除基础问题之外共计25题，共分专业了解、专业认同、专业发展3个部分。专业了解13题、专业认同6题、专业发展6题，采用5点计分法，1-5分别表示“完全不认同”至“完全认同”，分数越高表示专业认知度越高。通过对问卷中25题进行可靠性检验，可靠性系数为0.887，可靠性较高。本问卷以北京农学院旅游管理专业本科生为主要人群目标，进行有目标的发放问卷，其中男生占37人，女生104人。大一新生40人，大二学生44人，大三学生35人，大四学生22人。2015年12月10-20日期间，共发放问卷150份，回收有效问卷141份，有效回收率为94%。

（二）主要研究方法

问卷回收后，采用数据的录入、分类、统计均有SPSS20.0软件完成，并根据研究目的进行了描述分析，均值比较等统计处理。描述性统计：是通过对变量的描述统计所进行分析，从而掌握和了解样本数据的相关统计特征和总体分布的形态，进而可以深入地了解变量变化的统计规律。均值比较：均值比较的目的是为了研究出样本与总体数据之间所存在的差异，因为在所有数值特征中，均值是反映总体一般水平的最重要特征，因此可以通过均值比较的方法来判断统计分析的质量。单因素方差：指对单因素试验结果进行分析，是两个样本平均数比较的引伸，它是用来检验多个平均数之间的差异，从而确定因素对试验结果有无显著性影响的一种统计方法。

（三）主要结论

1、专业了解

本部分从对从专业的设置情况、发展方向、专业特色几个方面去调查学生对“专业是什么”的认知情况。所有问题总体得分在2.35-3.51之间，对专业的了解处于不太清楚也有所了解的水平。通过每个问题的均值情况，可以看出，对专业知识本身的了解度并不高，如培养目标、学习计划、行业热点等，得分都在3分以下，处于不太了解的区间。而对于就业方向、课程收获方面学生认知度得分稍高，体现了学生对于学习知识、实习就业等“现实问题”有更高的热情。对专业特色来讲，旅游管理专业的农林特色在课程反应上得到了学生的认可（均值3.01），而对特色的了解和对未来就业的帮助上得分不高，在3分以下，并且学生还认为在课程上应该有农林特色更好的体现。

针对每道题进行方差分析，结果见表2，其显示四个年级只有“在对农林特色对今后旅管专业的就业有很大帮助上”产生了明显性差异，其显著性小于0.05。而“总体对本专业的情况非常了解”以及在“我认为本校旅游管理专业的课程在农林特色上有很好的体现”上可以看到虽然其显著性大于0.05，但置信区间也达到了85%到90%。在“总体对本专业的了解情况上”的问题来看，主要的差异来自于大一新生，其分最低、大二，大三，大四的评分较好且差异不大，但也可以看出评分是随年级的增长而增长的。“旅游管理专业的课程在农林特色上有很好的体现上”来看，大四学生得分最低，其次是大一新生，得分均在3分以下。而大二、大三学生得分情况较好在3分以上。在对“农林特色对今后旅管专业的就业有很大帮助”上看，结果显示大一、大二、大三年级之间的差异性并不明显、主要差异显示为大四的学生，其分较低。从专业了解度整体来看，虽然由表2中数据表示再通过一段时间的学习之后，对该专业的了解程度有了一定提升的评分较高，但本院校旅游管理专业的学生在对专业了解的整体程度上还是普遍偏低的。对本校旅游管理专业的特色很了解的问题上四个年级的平均分都不高，可见多数同学对本专业的特色并不是很了解。而造成大四学生在对农林特色对今后旅管专业的就业有很大帮助上产生较大差异的原因这可能与大四学生在经历实习后发现认为本专业的农林特色对今后的职业发展并没有帮助的想法有关。

2、专业认同

本部分通过对专业的喜爱程度与是否愿意继续本专业的学习两方向进行了专业认同度的调查，总体看，对专业的喜爱以及对行业的信心得分尚可（在3分以上），但对未来本专业就业和发展得分较低（3分以下）。对各个问题进行方差分析，结果发现各个年级在对于喜欢本专业，毕业后会选择出国继续本专业的深造和继续本专业的考研上产生了较大差异。差异性主要都来自于大四学生。并且大四学生的评分最低，笔者认为这是由于大四学生在经过3年的学习并且参与过实习初步进入社会之后，对自己的未来发展有了新的规划，从而使他们的想法与没有经历过社会学生的想法产生了较大的差异性。有研究得出，学生对本专业实习的满意度是影响学生专业认同感甚至最终是否从事本专业就业的关键。因此可见学生对实习期间的满意度对专业认同度也有着重要影响。

3、专业发展

本部分通过对学生是否愿意继续本专业的学习对专业的发展进行了调查，根据表2，对课程、实践、专业信息兴趣都不大（得分小于3.5），只有在考取导游证等专业技术证书方面体现了较大的兴趣，说明学生对有就业帮助的立竿见影的事情还比较关注。对不同年级进行了方差分析，结果表明在专业发展方面不存在显著差异，p值为0.62，大于显著性概率p值0.05，表明不同年级学生在专业发展方面不存在显著区别。

四、农林类旅游管理专业的改革建议

（一）坚持课程建设，加强宣传教育

针对问卷反应的农林特色不了解以及与就业关系错位问题。

1、应完善旅游管理核心的课程体系。根据学生就业去向、调查情况和课程体系情况，应完善在经济学、财会管理、数学、世界旅游地理、中国旅游地理与文化等方面的课程建设。

2、通过对问卷的分析可得知，我院旅游管理专业尤其是大一新生对本专业的培养情况及目标其实了解不深，针对此问题我认为学校应加强对专业的详细介绍，尤其是在招生宣传上，应尽可能的全面介绍旅游管理专业的基本情况，学生对自己所学专业的正确认知是激发学生对专业的学习兴趣，提高专业学习主观能动性的必要条件。因此只有尽可能的帮助学生家长更加理性的选择专业，才能提高学生对所学专业的认知情况，提高学生学习的主观能动性。另外也应扩大宣传范围，可通过网络，报纸等媒介突出北农旅游管理专业的农林特色的优势进行宣传，让学生对北农旅游管理专业有更深刻的认知。

3、针对各个年级的情况开展专业认知的教育也是很有必要的。尤其是对于大一的新生来说，有研究表明，大学新生的专业思想问题具有相当的普遍性，端正学生的专业思想，不仅有利于大一新生尽快的融入新的环境，而且有利于培养学生正确的专业认知。对于刚刚开始接触一个具体的专业的学生来说一切都是迷茫的、尤其是有些学生并不是在主观上选择的本专业，因此针对大一新生应加强专业的培养目标，培养方向等方面进行介绍，促使学生对专业产生正确的认知。而大二大三的学生在进行了一段时间的专业学习之后，有些同学找到了今后的前进方向，而有些同学开始产生了倦怠的心理，这个时候学校便应加强心理辅导，引领学生走向正确的方向。对于大四的学生，他们即将步入社会，对于未来的择业就业十分迷茫，学校应及时开展有关就业方向的介绍咨询。帮助学生做好适合自己的职业未来规划，树立正确择业观。

（二）加强实践实习，培养复合型人才

通过问卷调查数据可看出，约有70%的学生都提出了实践课程较少的问题。有研究提出，专业课程体系设置方向不明确，会使学生的专业认知情况较差，专业认同感下降。Kusluvan通过一个多维的测量表来测量旅游管理专业学生对待旅游工作的态度，结果发现多数学生都强烈的表示希望可以改善实践教学现状。而北京农学院旅游管理专业从12届毕业生开始，增加了4个月的实习阶段，但在实习单位选择上过于局限，很多同学因为这样或那样的原因不能按照自己的意愿所选择。实习生的职位普遍较低，在较长实习期里实习岗位单一且绝大部分是高强度的体力工作。其中部分在酒店的实习生对酒店的工作评价不乐观，认为酒店工作不能发挥个人专长，缺乏挑战性且没有成就感。酒店提供培训机会较少，与实习生期望培训存在较大差距，上级给予赞赏和帮助也不如人意，尤其是薪资方面大大低于实习生的期望值。并多数同学表示今后不愿意在旅游行业。

旅游管理专业是一门实践性很强的学科，学生需要通过参与实践来了解自己的能力与不足，并对自己的职业做出更好的规划。因此认为学校应调整现有的专业课程体系，加强“技能型”的课程，更多地要强调学生的切身体验并注重学生的个性发展，增加适当的实践课程，将专业知识与实践课程更好的相结合，并将本院校的农林特色更好的融入其中、形成独有的专业特色。

（三）开拓学生眼界，体现农林特色

问卷反映出的一个突出问题是，学生对于跟就业相关的就业信息、职业证书考取等问题十分关注，而就业中遇到挫折之后的大四学生对相关问题回答得分普遍偏低。这表明学生并非发自内心热爱行业，而是把大学专业学习当做走向职业生涯的一块“敲门砖”，在对专业态度、行业信息、旅游特点等领域没有主要学习的热情。针对这种情况，应该在非毕业生年级开展更多的思想和人生规划教育，端正学习态度，令学生树立更远景的人生目标。

篇6

目前，高职教育的专业设置越来越多，相当多的高职学校的专业设置并没有以职业教育这个主题扩展，而是类似本科院校，导致很多师生评论：“高职是四本的教育模式。”

有这样一所农学专业的高职学校，本应该以农业专业的教育特色来开设相应的专业，可为了招生吸引人，也开设了环境保护、文秘、新闻、旅游、会计、审计、光伏、电力等30多个专业，真正能与农学专业搭上界的也就四五个。这一现象在石油化工、电力、冶金、煤炭和交通运输等高职学院也普遍存在。甚至一些学校跨领域开设专业，基本上与本行业不搭界。比如，一个煤炭高职的学校去开设影视传媒、新闻出版的专业，还有的煤炭高职居然开设了幼儿教育师范专业，真的是风马牛不相及。

此外，还存在专业设置过多过细、不够合理科学的现象。例如工业民用建筑专业又被分成建筑设计、建筑材料、建筑施工、建筑监理、建筑造价、建筑工程、建筑预算、建筑安装学8个专业，学生只读一个专业，读造价的专门学造价，毕业了不会施工，连图纸也看不懂，搞造价又怎么能搞好？有的学生学习的是建筑监理，可连水泥标号、砂浆标号、配比都不明白。

过去50年代的专业设置并没有这么细。以煤炭为例，学采矿的必须学机电、基建建井、通风安全，还有运输、提升、防水排水、地质、测量、矿山救护。这是有道理可讲的，因为缺哪一门专业知识都干不好采矿这个专业。在井下采煤，要使用机电设备采煤，不懂机电行吗？在井下采煤要开掘方位，不懂测量行吗？在井下采煤要安全生产，不懂通风安全救护行吗？单独学一门学科是不够的。正是因为学得专而光，当时很多毕业生成了煤矿的技术主管，统管全面。

高职院校拼命开设杂七杂八的专业，无非是想招揽学生，扩大扩张，做大做强，但这样盲目地开设专业，不但招不来学生，到最后往往砸了自己的牌子。必须结合学校实际行业来开设专业，办出自己的特色来，搞农业的就搞农业方面的，搞交通的就搞交通方面的，搞电力就搞电力行业的。是哪行就从事哪行的职业教育，真正办出特色来，不要眉毛胡子一把抓，否则，哪样都办不好。

篇7

关键词：高等农业院校MBA专业课程教学

MBA（工商管理硕士）进入中国已经有20多年的历史，20年来MBA教育见证了中国企业的迅速成长，大批MBA人才促进了企业管理理念、管理制度和管理水平的极大提升，为我国经济的快速发展做出了重要贡献。目前，我国高等院校MBA培养点不断增加，办学形式和种类多种多样。受自身综合实力、师资队伍和办学条件的限制，农业高等院校“仿效型”的MBA专业课程教学的局限性和弊端日益凸显。在MBA办学竞争日趋激烈的情况下，农业高等院校如何更加有效地整合资源，加大力度对MBA专业课程的结构和内容、教学方法和教学手段进行改革，为MBA教育谋求更大的发展空间，是亟待解决的问题。本文针对农业高等院校MBA人才培养的目标，分析其课程教学中存在的问题，对农业高等院校课程教学改革进行研究探讨。

一、高等农业院校MBA专业课程教学存在的问题及其原因

（一）MBA专业课程体系的特色被淡化

目前，各MBA培养点课程体系的设置主要是依据全国工商管理硕士（MBA）教育指导委员会所列的课程而设计的。课程体系大体分为基础课、核心课和选修课三个模块。其中，基础课和核心课均来自MBA教育指导委员会所列的课程体系，如管理经济学（或经济学）、组织行为学、数据模型与决策、会计学、财务管理、市场营销、运营管理等课程。一方面，选修课程选自MBA教育指导委员会所列的课程体系；另一方面，主要是学习和借鉴其他重点院校的课程体系而设置的，如竞争情报、跨国公司经营管理、竞争战略、战略薪酬管理、企业危机管理、资本运营理论与实务等课程。有的农业院校还结合自身的特点开设了农业经济理论与政策和农产品营销等课程，但总体而言，开设此类特色课程门类少，缺乏对涉农企业管理、环境保护与法规及对涉农企业产业链前后端主体特征和行为进行研究分析的专业课程，而这类课程内容恰恰是涉农企业发展中面临的瓶颈问题，是经营管理者扭转企业经济效益低下必须要研究和思考的问题。

（二）MBA专业课程设置重理论偏实践

相对于实践教学而言，理论课程的教学对硬件设施的要求相对要低一些，一只粉笔、一块黑板或有多媒体系统就能开展理论课程的教学。而实践课程不仅对教师要求高，而且对硬件设施的配套提出了更高的要求，如机房和模拟沙盘的建设、MBA案例的建设和案例库的购买和实习基地的建立等。很多农业高等院校在MBA实践教学环节的建设上跟不上理论教学的步伐，体现在：第一，理论教学与实践教学的课时比例不合理。农业高等院校MBA专业的总学分一般在43～50之间，其中，实践教学环节的学分大致在5～10，在总学分中占比太低。而且，这些实验课程中大部分学分又被校外参观、团队拓展、学术报告等环节所占，MBA学员缺乏有计划的参与管理实践的经历。“纸上得来终觉浅”，实践课程开设不足，导致学员动手能力较差，进行案例分析、课堂讨论和撰写论文时常常感觉无从下手，在自己的日常工作中也感觉能力没有得到实质提高。第二，实践课程缺乏针对MBA管理思维形成的训练课程。目前农业高等院校的实验课程主要分为校内和校外两个部分。校内实验仍然以课程知识应用为主，缺少不同课程之间，尤其是跨管理学、经济学和社会学知识之间的迁移和综合运用的实践。虽然，有的学校也设置了综合模拟实课程，如企业经营管理沙盘等，但是，类似综合运用专业知识的课程太少，学员得不到充分的锻炼，专业思维和职业能力难以形成。同时，校外实习流于形式。由于MBA学员大多是在职学习，自身岗位工作繁重，学校不可能给每个学员都联系专业的实习岗位，大部分学员就将自己的工作作为社会实践的一部分。这导致学员的社会实践非常不均衡，在管理岗位的学员就可以在日常工作中运用所学MBA的知识，但是非管理岗位的学员就无法体会这个过程，实习效果如何，考核起来都比较困难。实践课时不够，内容单调缺乏计划性和针对性，就不能满足MBA管理人才的培养要求，这样培养出来的学员只懂得基本的MBA理论，实践动手能力，综合分析和解决问题的能力比较欠缺。

（三）MBA课程教学方法陈旧，教学效果差

农业高等院校的MBA课程教学，一般较注重国内外相关理论的讲解，结合当前热点事件对MBA理论的介绍较少，课程缺乏前瞻性；知识讲解趋于表面化，很少有老师能够深入阐述理论知识的合理性和恰当性；从MBA教学手段和教学方法看，基本还是单向传播的传统方式，学员处于被动学习状态，严重影响了学员的思维活力，压抑了学员的创新精神，不利于学员能力的培养。MBA专业教学中多媒体课件制作粗糙，文字堆砌，教师和学员缺乏互动，使得整个MBA课堂教学单调而枯燥，学员体会不到所学知识的趣味性，也不能了解所学知识对自身能力提升的作用，从而提不起学习专业知识的兴趣。学员没有学习兴趣，有时候上课大部分缺席，甚至出现请人上课的现象，教师在课堂教学中也找不到成就感，教学热情淡化。教学手段陈旧也体现在实践环节，学员单向练习多，师生交互互动少。农业高等院校的校外实习基本以“放羊式”为主，缺乏任务导向，学员在实践中缺乏指导，不知道“要做什么”和“该做什么”；课程论文和案例分析报告写作情况也比较糟糕，分析问题表面化，没有看到问题的本质，因而也就提不出有效解决相关问题的办法。教学手段陈旧，教学效果可想而知，本来要促进MBA学员全面发展，培养其发现问题、分析问题和解决问题能力的理论和实践教学环节均达不到预期的效果。

（四）学校对MBA专业课程建设不重视

一方面，农业高等院校更加重视传统优势学科的发展。大农学类专业被认为是学校安身立命之本，因此，对于专业课程建设的投入和评价标准的制定更加倾向于大农学类专业。另一方面，农业高等院校对MBA教育的认知不准确。学校普遍认为MBA教育没有财政拨款，对学校而言没有经济效益，只是学院层面的创收项目，因而对MBA专业建设的支持力度非常小。大多农业院校定期会进行精品课程、网络课程和重点课程的建设，但是，选择资助哪些课程往往与学科点的发展水平相挂钩，毫无疑问，农业院校的MBA专业不具有学科优势，从而获得支持的课程数目和课程建设经费都非常有限。在专业实验室的建设上，学校总认为相对于自然科学专业而言，社会科学专业不需要什么硬件设施，教师也不需要经常进行学习和培训，因此，学校划给MBA专业实验室的场地面积和经费投入都远远低于大农学专业。

二、农业高等院校MBA人才培养目标及专业课程教学改革的原则

（一）人才培养目标

朱晶、温思美较早地介绍了美国依阿华州立大学“农业企业工商管理硕士”的培养目标是为农业及其相关企业培养富有创造性和竞争性的人才，要求学生通过两年的课程学习，掌握一般的企业管理的综合知识和实用技能，了解农业及其相关行业的特点，为今后在竞争日益激烈、情况不断变化的农业和食品行业中担任高级管理工作做好准备。李敬锁，范杰介绍了德国韦恩斯特凡——托里斯多夫大学农业MBA的人才培养目标是培养了解国际农业商务运作规则，掌握农业生产经营咨询、销售及谈判技能，能够从事农业项目规划、农业企业管理和农业人才培训等方面工作的专门人才。目前，我国农业院校MBA项目培养目标大同小异，大体为培养“培养德智体全面发展，适应市场经济特别是农业与农村经济发展以及地方社会经济发展的需要，熟悉企业管理理论与实践，具有人文精神、科学精神和创业精神，善于沟通与合作，具备组织协调能力与经营管理技能，能在工商企业尤其是涉农企业中胜任管理工作的中高层次应用型综合管理人才。”

（二）专业课程教学改革的基本原则

1.围绕人才培养目标，构建课程体系

人才培养目标是专业培养方案设计的指南针，是建立和形成课程体系的基本指导。因此，围绕农业高等院校人才培养目标，在课程体系设计时要体现三个明显特征：第一，课程体系要能促进学员的全面发展；第二，课程组成要体现服务农业经济和地方经济的特色需要；第三，课程内容要突出学员人文精神、科学精神、创新精神和协作精神的培养。合适的课程体系，既是人才培养目标的体现和载体，又能促进农业高等院校充分发挥自身办学的优势，实现差异化高级管理人才培养模式，提升办学特色，形成办学优势和品牌。

2.以提升学习兴趣，培养职业能力为导向

MBA的职业能力是指MBA学员凭借其对专业理论的深刻理解和对管理实践的熟练掌握，对经济事件进行准确定性和分析，从而为企业经营管理制定合理化政策的能力。MBA学员工作中面临的是千变万化的现实经济环境和经济事件，如何将这些经济事件结合经济环境和企业现实情况准确地用理论来解释，或进行理论创新，从而转化为企业管理决策是MBA学员应该具有的重要能力。因此，MBA专业在课程教学上应该加强对学员职业能力的培养。通过职业能力的培养，学员创新性思维受到了激发，从而更容易感受到专业课程的魅力和享受学习的乐趣与成就感。

三、农业高等院校MBA专业课程教学改革的措施

（一）优化课程结构和内容，形成MBA专业特色

农业高等院校要形成专业特色，在课程的建设上可以考虑从两个方面着手。第一，开设涉农课程为选修课，优化学员的知识结构。环境治理问题、农业主体行为分析和农业企业发展问题等都体现了MBA管理与其他学科的融合，而且，这种融合随着经济的发展越来越重要，其值得研究和思考空间很大。高等农业院校可以利用现有资源，在MBA专业开设《环境治理与法规》、《农业企业经营管理》和《产业生态》等课程，让学员不仅了解MBA的专业知识，也对农业经济和生态经济这些与MBA结合比较密切的领域的基础知识有所了解，形成“管理+特色”的课程体系。第二，利用优势资源，挖掘本土教学案例。案例资源是课程教学的重要组成部分，一方面，案例让课程教学的内容更加饱满和生动有趣，调动了学员进行专业学习的兴趣；另一方面，通过开展案例分析和讨论，有效地训练了学员的思维，提升了学员的专业素养。案例教学要注意对案例的更新，否则达不到案例教学的效果。农业高等院校普遍在农业科技服务领域、生态环境方面拥有优势，与很多农业企业、农村经济管理部门和环境保护部门有密切的联系。MBA专业课程教学的案例，应该利用学校的这些社会资源形成新的分析案例并运用到课堂教学中，这样，不仅学员感兴趣，教学效果好，老师的教学科研水平也得到了有效提升。

（二）加强实践环节教学，提高学员运用知识的能力

MBA专业的实践环节包括校内和校外实践课程两个部分，要培养高素质MBA管理人才，实践教学环节的改革和优化必不可少。具体而言：一是研究开发开放性实验课程。MBA人才最终是企业的管理者，而企业的经营管理没有统一的范式可循，是一个开放的综合系统，为了让学员拥有应对企业经营复杂局面的能力，应该多开设一些开放性实验课程，包括课程开放性实验和综合开放性实验。在开放实验的设计上，要注意案例的“时新性”，可以引入当前热点事件设计案例，如“宝万之争”就很有代表性，即受到投资者关注、也受到管理者关注；既有国有企业改革问题，又有民营企业的发展问题；涉及公司治理、小股东保护、管理层激励、保险举牌、信息披露和监管，以及杠杆收购等方方面面，综合性极强。学员从不同的角度出发，可以选择不同的点进行观测和深入分析，多渠道尝试收获不同的经验和教训。二是建立稳定的实习基地。学员要适应未来工作岗位的需求就不能只停留在“纸上谈兵”上，而要到真实的企业环境中去历练和积累经验。实习基地的建设主要是利用校外导师的资源和学校优势学科的社会资源。三是鼓励学员参与学科竞赛。要鼓励学员积极参加各类“MBA案例大赛”，案例大赛的案例一般具有很好的代表性，学员通过“头脑风暴”，积极参与案例分析和讨论，形成具有说服力的观点，比赛的过程一方面是学员专业能力提升的过程，也是学员表达能力、应变能力和抗压能力训练的绝好时机。

（三）丰富教学手段，合理组织专业课程教学

MBA专业课程在内容构成上各有特点，有的侧重于基本的理论，如《管理经济学》；有的侧重于规则导向，如《会计学》；大部分既有理论性，又有很强的实践指导性，如《财务管理》《战略管理》《市场营销》以及《电子商务》等专业课程。在教学方法上，要结合不同课程的内容和特点，使用多元化的教学手段。一是运用案例教学法。MBA的理论是比较抽象的，而MBA的实务是非常具体的，案例的运用在抽象的理论和具体的实务之间架起了桥梁。在MBA教学中引入案例教学法，使学员自觉进入“角色”，促使他们勤于思考、举一反三，变被动听课为积极思索。有助于训练学员有效的思维方式，达到寓教于乐的效果，同时，也提高了教师的业务水平，实现“教”“学”相长的目的。案例教学的效果与案例选择有很大关系，一般选择课程案例应该遵循现实性、针对性和综合性原则，这样即突出了教学重点，化解了教学难点，又起到知识前后连贯的效果。二是开展课堂讨论。教师针对课程教学内容设计讨论思考题，鼓励学员通过综合运用调研、查阅资料和数据分析等手段来思考问题，并提出解决方案，以此来激发学员的创造性思维，培养了学员的研究性学习能力。三是运用“慕课”等教学方法。教师可以将MBA相关课程的理论典故，以及经济事件等内容录制成“慕课”发给学员或挂在网上，方便学员巩固和查询知识。

（四）与其他大农学科的协同发展，争取学校更多的支持

要完善MBA专业课程教学，提高本科生人才培养质量，就必须推动MBA专业学科的建设和发展。在MBA专业师资、经费、科研和学校支持力度都不占优的情况下，MBA教育如何发展，MBA专业人才培养如何定位，以及MBA课程教学如何组织实施，是高等农业院校面临的重要问题。大农学专业的学科优势不仅体现在学术地位突出，还表现为与社会经济的融合程度不断深化，产业化水平不断提高。大农学科在发展中也意识到需要来自经济管理学科的助力。MBA专业的发展应该抓住这些契机，主动寻求与大农学科的融合，集中优势资源，逐渐形成自己的学科特色，实现MBA专业与大农学科的协同发展。在此基础上，积极思考MBA专业的人才培养的目标，构建具有农业高等院校特色的MBA课程体系，并围绕人才培养目标和专业特色来组织和实施课程教学，为社会输送既有专业基础又有专业特长，既有理论知识又有实践能力的高级MBA管理人才。只有MBA教育的学科地位不断提升，输送的毕业生社会认可度越来越高，MBA专业的专业发展和课程建设才能够争取更多的资源和政策支持。

参考文献：

[1]朱晶，温思美.素质教育与创新型农业管理人才的培养——美国依阿华州立大学“农业企业工商管理硕士”教育介绍[J].世界农业，1999，（09）：49-51.

[2]李敬锁，范杰.德国农业MBA教育模式及其对中国的启示——以韦恩斯特凡—托里斯多夫大学为例[J].世界农业，2011，（04）：78-81.

篇8

一、自我分析

为了家人的期待目光，在学习方面，我认真刻苦，懂得运用各种途径获得有效的学习方法，学习成绩也都不错；在处事方面，我的原则是要么不做，要做就要尽全力做到。在待人方面，我常告诫自己应当做到“律己严，责人宽”，尽的能力去帮助别人，只有这样才能获得他人的尊敬。小时候梦想当科学家，懂事后不敢想了，然而现实似乎又逼着我想着科学家迈进！我也就放手一搏了。做好规划，稳扎稳打，成功只会给做好准备的人

二、环境分析

1.家庭情况分析

我出生于X年X月X日，像许多九零后一样是家中的独生女儿，从小就是温室里的花朵。但是，在家中我孝敬父母，尊敬长辈，待人真诚，会为家人分担家务，有着较正确的价值观。

2.学校情况分析

扬州大学坐落于长江、古运河之滨的中国历史文化名城——江苏省扬州市，是江苏省属重点综合性大学，是全国率先进行合并办学的高校，1992年由扬州师范学院、江苏农学院、扬州工学院、扬州医学院、江苏水利工程专科学校、江苏商业专科学校等6所高校合并组建而成。扬州大学的办学历史早可以追溯到1902年由近代著名实业家、教育家张謇先生创建的通州师范学校和通海农学堂（后成为南通学院的一部分）。原江苏农学院和扬州师范学院便是在南通学院农科和通州师范学校文史科的根基上发展起来的。扬州大学也被誉为中国高校改革的一面旗帜。

3.就业环境分析

就业方向能够从事植物保护、农产品安全与检验、无公害农产品的农药残留安全与检验、农药加工和经营管理工作。植物保护学专业就业面向水产技术检验检疫、行政管理、水产养殖业的相关部门。可应职于各级植保站、植检站、植物病虫测报站、环保站、农药检测、农药生产、农业销售部门等，从事植物病虫害测报、有害生物防治、农药推广与营销、农业生产技术与服务和经营管理等工作。主要有考研和就业两个就业渠道，毕业生就业主要面向各级植保植检部门、农技推广站、海关及农药、食品加工企业等，每年有65%左右的同学考入中国农业大学、华中农业大学、中国农业科学院等众多高校及科研院所攻读硕士学位，其他同学的初次就业率也高达90%以上，终就业率均为100%。

二、目标职业与自我匹配度分析

1.确定职业目标

我现在所学的专业是植物保护，主要培养养具备植物保护科学的基本理论、基本知识和基本技能，能在农业及其它相关的部门或单位从事植物保护工作的技术与设计、推广与开发、经营与管理、教学与科研等工作的高级科学技术人才。主要有考研和就业两个就业渠道，毕业生就业主要面向各级植保植检部门、农技推广站、海关及农药、食品加工企业等，每年有65%左右的同学考入中国农业大学、华中农业大学、中国农业科学院等众多高校及科研院所攻读硕士学位

2.个人职业选项：

（一）植物病理学方面的开发人员（通过考研植物化学专业）

（二）相关的部门或单位从事植物保护工作的技术与设计（替补）

（三）大学老师及科研（替补）

（四）农药销售或其他家人给找的工作

首先，从自我的个人因素来说，我的实验动手能力较强，善于分析思考问题及推理，并符合我的所有职业测试。我所选择的这些职业，无一不需要动手实验能力和紧密的思维能力，这一点比较有优势。这些职业都是和植物保护（即我所学习的本科专业或我将要考研的专业）对口性很强的职业，我通过大学或是以后研究生阶段充足的知识与能力的培养，与其他非专业的求职者来说，有更强的竞争实力。

其次，我所选择的职业，在目前看来是社会上收入处于中上层次的职业，对于从业人员的素质能力要求很高，所以，有利于自己在大学生活学习中始终以更高的要求约束自己，做社会需要的人才。

三、具体目标实施历程

首先以我倾向的职业：植物保护方面的科研工作。

1.短期计划：2013~2015，充分利用大学和研究生阶段的理想学习平台，认真学好专业知识，为将来从事相关职业打下坚实的基础。同时，要培养自己多方面的能力，全面提高自身综合素质，成为一名的毕业生。

2.中期计划：

2016~2020，在相关企业找到一份工作，利用这五年，熟悉各项技能，成为一名的科研人员，提高自己的科研能力。

2021~2025，在企业中得到提拔，成为中高级带头人员。

3.长期计划：成为植物化学界的精英领头人！

4.短期计划的具体实施

大二下半学期阶段规划与目标：多读些课外书，重点培养自己在英语，写作，交际方面的能力，加强文学素养。大三阶段规划与目标：多读植物保护方面的专业刊物，积极参加专业实践，增加专业经验，逐渐进入专业领域。

大四上学期规划及目标：首先，必须的完成本专业剩下的仅有的两门课程。同时，充分利用暑假时间和有限的时间里抓紧，认真，深入，高效的复习考研，合理制定复习计划，持之以恒地加以完成。

考研分数目标：英语80，有机化学110，植物病理学125，政治80，总分395分。

研究生规划及目标：认真学习，钻研相关理论知识及研究。勤奋，刻苦实验，并有成果，学好本领，有得一技之长。

四、职业目标评估及调整

通过分析本人自身各项测试结果与目标职业，本人很适合做研究型工作，我也一直感觉我适合做研究型工作，若想达成目标，就必须努力学习了。

植物保护永不过时！我认为对于植物化学学及相关学科的人来说，既是挑战又是机遇。此职业能够造福农民朋友，服务整个社会。所以摆在面前的的挑战就是考研顺利进入植物所深造。

五、结束语

篇9

（一）日本

在战后，随着日本社会经济和科学技术的发展，形成多层次的高等农业教育结构。日本的高等农业院校既有设在综合性大学里的，在综合性大学中称作农学类学部等；也有单独设置为少数私立大学的。截止目前，日本国内设有农学类学部四年制本科的综合性院校共有53所，这是日本高等农业教育的主体，另外还有7所农科大学及23所涉农学科的短期大学。日本的高等农业教育的研究范围扩展为环境科学、生命科学、人类科学、地球科学等许多跨门类、综合型学科。日本在1963年8月加入“关税及贸易总协定”（GATT——WTO的前身）后，为了适应经济国际化的趋势、适应经济结构的调整、保持经济持续快速增长，政府对高等农业教育采取了一系列积极有效的改革措施：一是调整高等教育科类结构，增招理工科大学学生，在此阶段高等农业教育也得到了空前发展；二是调整高等农业教育培养目标及课程设置，从1963年开始，将1953年、1954年在12所国立大学农学部设置的综合农学科，全部改组为农业工学科、农业经济科等学科，实现了农学专业跨学科的融合；三是通过发展大学农学部、大力推进研究生教育等措施，多层次多形式培养农业人才；四是重视农学科研和成果转化。日本高等农业教育对农学科研十分重视，设置在大学和企业中的农业科研机构共有223个。一些大学通过在农学部设置了单科或多科研究部门的研究设施，开展各具特色的研究。如北海道大学的酪农科学，东北大学的草地开发，鸟取大学的沙丘利用，岩手大学的山地利用等等。在成果转化上，自60年代以来，各大学农学部通过二至三年计划，运用自身成果，对农场设施进行整顿和改造，使这些农场也具有了各自和特点。如北海道大学的寒冷地旱作机械化，带广畜产大学的草要酪农，宫崎大学的暖地酪农等等。由于日本这些教育制度的保障，高等农业教育自由、独立潜心研究基础科学和学术问题，研究成果累累、效益显著。

（二）德国

在联邦德国，几乎没有独立设置的农业大学，而是由设在综合性大学中的农业科学学院、高等农业技术学院、农业专科技术学院构成德国的高等农业教育体系。因此，德国高等农业教育的教学组织方式和教育层次呈现出多样化的特点，在人才培养上存在差别。一是农业科学学院，它着重培养从事有关农业科学及其相关科学技术的教学人员和科研人员；二是高等农业技术学院，这类院校大多是60年代末期由农业技术学校以及农业职业学校经扩建升格而形成的，因此，以实用技术为教育的重点，培养学生在农业生产部门及其相关部门从事职业的能力；三是农业专科技术学院，对学生进行专业农业教育，此类教育的重要内容是让学生到农业生产企业和农场进行实习，培养具体操作能力。德国农业科学技术的科研工作主要集中在大学中的农学院及高等农业技术学院中，因此在这些学院毕业的学生获得大学毕业文凭之后，可以继续攻读博士学位。二战后的德国经济发展与高等教育之间联系的日益加强，农业向着现代化的方向发展，德国高等农业教育的纯学术性质研究已经开始向生产实际应用研究方向转变。通过教学和科研，不仅向学生传授农业科学知识和农业科学技术及方法，更加强调将理论应用于实践和从事职业的能力。德国高等农业学校的一切工作都以促进农业科技的繁荣和学生职业能力的提高作为宗旨，来开展高等农业教育的结构调整及教学内容改革。

（三）美国

1785-1787年美国政府实施的《西北部法令》标志着美国高等农业教育的产生，此后的两百多年来，美国通过法律保障措施的不断完善，如1862年的《莫里尔法案》，1887年的《哈奇法案》，1890年美国政府实施的《第二个莫里尔法案》等，促进着高等农业教育的稳定健康发展。目前，美国开设有农业教育学科的大学约占高等院校总数的4%-5%。从美国实施高等农业教育的院校属性上来划分可以分成两大类型：独立建制的农业院校模式和综合性大学农科院系，美国的高等农业教育基本上是以综合性大学中的二级学院的形式存在，因此综合性大学中的农科类院系成为美国高等农业教育的施教主体。在美国，高等农业教育的学科特点表现为：学校立足于学生的需要和所在州发展的需要来安排教学与科研，极具区域传统与特色。比如东部的马里兰大学与西部的加州大学戴维斯分校在农业教育的专业设置、学科传统与特色上因具有鲜明的区域性而很不相同，而这正是学院存在与发展的依据。不仅开设与农业科学知识相关的专业课程外，根据当地经济与农业的特点开设的课程专业范围广、门类多，如：为农业生产服务的农业技术类；为农村发展服务的经济、社会、政策、人口类；为城乡人民生活质量直接服务的综合类；还设有一些以农为主的研究中心，结集非农院系的教学研究力量来综合研究农业、农村、农民问题。这些专业设置与当地经济环境相适应，培养的人才也适应社会多方面的需求。此外，二战后美国政府就对高等农业教育提供强大的资金支持，也促使美国的高等农业教育取得了丰硕的成果。

（四）荷兰

作为全球人口最稠密的国家之一的荷兰，人均耕地仅1.3亩，农业人口仅占全国总人口的4.9%，然而荷兰一直却是农产品的出口大国，列世界第3位，荷兰农业的优势得益于农业的三大支柱—研究、教育和推广的密切结合，其中教育担负着推动和促进荷兰农业高速发展的重要任务。荷兰的高等农业教育是由少数国立综合性大学与地方农学院构成的“二元结构”模式，荷兰现有综合大学12所，以瓦哈宁根农业大学为例，它是荷兰国内唯一的一所综合性农业大学，它下设一所学院和七所国际农业教育研究院，由此构成了荷兰的高等农业教育和科研的网络中心。瓦哈宁根大学的培养目标是要培养具有一定理论基础和科研能力的高级农业人才，因此在教学中，渗透科学研究的思想，使教学与最新科研成果相结合，发挥学生们对科研的主动性与积极性；学校的专业课程设置立足于社会需求，以市场为导向，所设专业覆盖面宽，学生知识面宽，也为以后的就业和发展提供了较大的回旋余地；并注重学生的实践学习，不仅为学生提供在校内的实习基地实习的机会，而且还能到校外基地实习；相对集中的国立综合性大学和地方农学院，能够得到政府大力支持，确保了教学质量。

（五）英国

英国的高等农业教育可以概括为“三元结构”模式，主要由综合性大学、地区学院和独立学院组成。涉及农业教育的综合性大学有15所，在这些大学里设有农学学院、生物科学学院、畜牧兽医学院、生命科学学院、环境科学部、动物生理学院、食品科学学院、营养生物化学学院、植物科学学院等，学院内部再设立涉农学科和专业。综合性大学是在1918年第一次欧洲大战结束后，才把农业作为一个研究领域，农科是综合性大学的一个后生学科。地区性涉农学院则是融科研、教学、推广于一体的，是社会培养农学类专业人才的生力军。以英国目前最大的公办农业院校——哈珀亚当斯农学院为例，该学院于1901年创立，有近100多年的农业教育历史，主要进行全日制本科教学，兼有专科教育与研究生教育，同时大力发展职业和继续教育。学校开设有作物科学与生产、植物保护、环境科学、动物科学与生产、农业工程、农业和食品市场、农场和商业管理、农业经济、土地管理、休闲与旅游等专业。其办学宗旨是：第一，发展学生的关键知识和实践技能，发挥个人潜能，提升终身学习能力；第二，通过理论学习和和应用能力拓展，丰富学生的知识和理解力；第三，加强学生专业知识能力和相关联知识的能力，提高学生的社会适应力。哈珀亚当斯农学院对4年制本科生与3年制专科生实行“三明治”的培养模式，即3年（专科2年）学校教学，1年（本科第3年、专科第2学年）在企业与农场进行实习工作。学校有专门的教学农场，面积约93㎡，独立经营管理，但以服务教学科研为主。学院的毕业生基本上都参与到与农业相关的农场、企业中工作，学以致用。

二、对我国发发展高等农业教育的启示

我国是农业人口大国，中国农业以7%的耕地养活世界上20%的人口，因此，农业对我国的政局和谐稳定、经济高速发展、人民生活幸福起到至关重要的作用。高等教育是社会发展的直接保证，如果我国的高等农业教育没有更大的发展，农村和农业经济上不去，农业作为国民经济的基础地位就无法得到保证，国家的政治经济文化建设也难以持久有序健康地发展。

（一）重视高等农业教育，加强政策支持

纵观发达国家高等农业教育发展史，将其视为国家的重要战略给高等农业教育的发展奠定了坚实的基础。因此，我国各级政府和教育主管部门应当高度重视高等农业教育对农业发展的重要作用，注意运用立法和拨款相结合的手段来干预我国高等农业教育政策的形成，抓紧落实“科教兴国战略”，对农业高校提供优惠和倾斜政策以及相应的保障制度，以确保政府指定的有利于高等农业教育政策在实际运用中得到真正的贯彻执行并进行及时的调整；对农业高校设立专项资金、增加财政拨款，加大教育经费投入力度，多渠道筹措资金，增加高等农业教育投入，扶持农业高校的发展，加速农业现代化建设，促进农业可持续发展。努力创建一个与社会主义市场经济相适应的崭新、开放的农业教育体系。

（二）改革人才培养模式，进行合理布局

世界著名的教育心理学家，“多元智能理论”之父霍华德•加德纳提出：作为个体，每个人所拥有智能的不同各具特点，构成了人与人之间的差异，也构成了人类社会的丰富性。在不同环境和教育条件中，人们智能的发展方向和程度有着明显的区别。因此，在教育改革中要实施人才培养模式的区别化，树立新的学生观、教学观和评价观，鼓励教育对学生多种不同智能不同程度的组合的培养，保证学生的全面发展的同时，发挥不同学生群体的优势智能，发展其独特性以强化学生个性的张扬。此外，我国的高等农林院校基本上是部属与省属两种，从国家宏观上看，地方和部属农业高等院校仍存在“大一统人才培养模式”、“培养目标重叠”、“低水平重复”和“教育资源配置不合理”等现象。部属与省属农林高校在教育软硬件资源上的差别、区域经济和文化传统的不同以及社会对人才的多层次需要等，需要教育主管部门应研究全国农业院校的整体合理布局，做到区域性与层次性的协调统一，做到定位更加准确。

（三）加强实践与科研训练，重视能力培养

日本农业院校四年制本科学生，在离校前要用一整年的时间接受实验技能和实践能力的培训。因此，应当重视高等农业院校学生实践能力的培养，在实践中建立符合中国国情的农业高等教育的人才培养途径。加强实践教学环节，增加和保证学生的实训，增加实验室投入，建立相对稳定的校外实训基地，拓宽学校与社会联系的渠道；重视高等农业院校学生科研能力的培养，鼓励学生积极参与教师的科研，使学生掌握农业高新技术，培养追踪前沿技术的能力；同时，要加强高校与科研机构、高校与政府的合作联系，注重资源共享与交流合作。

篇10

一、生产实习改革的目的

农学专业实践性很强，对实践教学要求较高。在毕业生实行国家分配时期，生产实习安排在第 4学年的下学期毕业之前进行，又称为毕业生产实习[1]。学生一般被安排到校外实习基地（生产或科研单位） 进行为期不少于 3 个月的本专业领域内的生产或科研训练。实行毕业生双向选择就业之后，因受诸多因素的影响，毕业生产实习的效果越来越不理想。例如，由于用人单位的招聘时间在实习期间，以致学生频频奔波于招聘市场；用人单位要求拟聘的学生到单位内实习，造成传统意义上的毕业生产实习逐渐淡化或名存实亡，变样为就业实习。尽管这种就业实习有利于提高学生就业率，但是，用人单位的就业实习与学校制订的专业教学计划有很大差异，甚至完全不同，缺少本专业生产实习训练内容，不利于学生专业实践能力与创新能力的培养，成为高等学校教育教学体系中的短板。因此，农学专业“3+1”实验班，通过增加实践教学时间，将生产实习与就业实习分开，既可保证本专业实践训练的良好实施，也留有半年的就业实习时间，学生可以自主择业或选择到有就业意向的单位就业实习，提高了学生的就业率。

二、两种生产实习方式的实践

依照北京农学院的办学定位和“厚基础、宽口径、高素质、复合型、应用型”的都市型高等农业教育人才培养目标，农学专业的生产实习在安排上突破传统的实践范围，实习对象不仅包括大田作物，也扩展到设施农作物的蔬菜、花卉、食用菌以及果树等，期望学生以农学专业的学科理论为基础，通过广泛的实践活动，适应北京都市型现代农业不同岗位的需要。农学专业“3+1”实验班每年招生 30 人。根据培养方案，在四年级上学期进行为期 3 个月专业生产实习。在毕业的 3 届学生实习期间，采用过两种生产实习方式———分散实习和集中实习。两种实习的组织形式有所不同，实习效果各具优势，对学生实践能力和综合素质的提高都有很大的促进。

（一）分散式生产实习

实验班 2005 级和 2006 级采用分散实习的方式。根据学生的意愿分配实习单位，每个单位为一个实习小组，一般 2～6 人。将学生分成若干实习小组，分别安排到校外实践教学基地实习。实习基地既包括生产单位又涵盖科研单位，如民办企业的北京市凯达恒业农业技术公司，乡办企业的延庆县四海花香农业公司，县办企业的密云县原种场、昌平区金六环农艺园、小汤山现代农业示范园，科研机构的中国农科院作物所、北京市农科院蔬菜中心等。实习期间实行住点实习制度，执行实习单位的作息时间。同时成立生产实习领导小组，确定每个实习单位的校内和校外实习指导教师。校内指导教师负责与实习单位和学生的沟通，对学生进行安全意识教育，解决学生在实习过程中出现的问题。校外指导教师负责学生在本单位具体的实习工作，安排实习内容，填写“生产实习考勤表”和“生产实习鉴定表”。学生在实习期间的实际工作天数要求不得少于 60 天，并要按时填写“生产实习日志”，实习结束后上交“生产实结”，参加生产实结交流会。学生实习成绩根据实习单位的鉴定、考勤情况、实结等综合评定。

（二）集中式生产实习

实验班 2007 级采用集中实习的方式，统一到北京农学院新建的大学科技园实习。大学科技园位于北京市昌平区亭自庄村，占地 67 万平方米，分为露地种植、保护地种植、果园种植、养殖、加工等多个功能区。科技园先进的设施吸引了多家农业技术企业入园孵化，学生在科技园实习可以接触到较多的农业新技术。在实习安排上，每天 1 名教师随学生到科技园实习，负责教学和管理工作，学生则参加园内农业企业的生产活动。针对企业生产内容，将学生分成 6 个实习小组，每组安排 1 名学生作组长。科技园从企业中选派 6 名经验丰富的技术工人作为指导教师，与学生一起生产和劳动。1 个小组参与 1项生产活动，分别是露地作物生产、温室花卉生产、大棚蔬菜生产、温室特菜生产、大棚草莓生产、蘑菇生产。为保证每个学生都能够参与上述几个生产活动的实习，每两周轮换 1 次实习项目，并召开 1 次学生座谈会，交流实习情况。实习期间，学生填写“生产实习日志”，学生组长填写组内学生的“生产实习考勤表”。学生实习实际工作天数不得少于 60 天。实习结束后，召开生产实结交流会，评选实习优秀小组和优秀个人，学生上交“生产实结”，指导教师和学生组长共同参与“生产实习鉴定表”中鉴定评语的撰写和实习成绩评定。

三、两种生产实习方式的利弊分析

（一）分散式生产实习的优势与不足

分散式生产实习要求学生到生产企业和科研机构实习，存在以下优势：（1）直接接触社会。每个单位实习学生人数有限，有利于培养与人交往和独立工作的能力，为毕业后走向工作岗位奠定基础。（2）自由选择学习方向。学生可以根据自己的人生规划选择实习单位，学习有针对性，有利于调动实习的积极性和主动性。（3）学习的技能具有先进性。实习单位均为教学科研长期合作单位，无论是生产单位还是科研单位，其科技水平均在本市或全国处于领先地位，学习的技能有一定的先进性和广泛的应用性。分散式生产实习也存在一些问题，需要引起注意：（1）实习内容较单一。受实习单位生产对象或科研方向的限制，学生进入实习单位后，往往工作岗位较固定，学习的内容相对单一。（2）学生管理有难度[2]。由于现在学生多为独生子女，因此学生分散到实习单位后，给管理工作增加了难度。实践中曾发生过与实习单位指导教师产生矛盾和冲突的现象，也有过离开实习单位不请假，以致指导教师“报失”的事件。这就需要进一步研究相关管理措施。（3）实习效果参差不齐。学生实习的积极性和实习单位的工作性质及校外教师的指导水平，都会影响到最终的实习效果。大部分学生通过生产实习，各种能力和综合素质都有不同程度的提高，但也有个别学生在实习过程中听到或看到一些社会不良现象，从而影响了实习效果。

（二）集中式生产实习的优势与不足

集中式生产实习选择到本校大学生科技园区实习，统一内容，统一管理，与分散式生产实习比较有以下优势：（1）实习内容较广泛。 科技园内有多家生产企业，生产方式和对象也多种多样。实习中安排了 6 项生产管理活动，并且实行项目轮换制，每名学生都能学到或了解较多的生产技能。（2）学生易于管理。尽管学生被分配到不同实习岗位，但在同一个园区，随队教师容易与学生及指导的工人师傅沟通交流，及时掌握学生的思想动态，并且可以通过每两周 1 次的座谈会发现问题和解决问题。（3）工作积极性容易保持。实习岗位的轮换制，不仅使学生学到了更多的生产知识，同时也能维持实习的新鲜感，使学生始终保持较高的工作积极性。甚至有些学生还对实习过的某项技能产生了极大的学习兴趣。比如，有的学生对蘑菇栽培有热情，有的学生对果树剪枝比较感兴趣，岗位轮换后，他们依然惦记着先前的实习环节，经常利用休息时间回到原来的工作岗位再学习。集中式生产实习与分散式生产实习相比亦有一些缺陷，主要表现在：虽然实习在企业内进行，但是企业位于学校的科技园区，学生依然没有真正走出校门、融入社会；学生集中在一起，缺乏独立与人交往的机会；教师管理的比较具体，这对提高学生分析和解决问题的能力，培养创新意识有一定的限制。

四、把握学生思想“脉搏”，做好生产实习工作

要做好生产实习，不仅需要计划上周密安排，也需要在实习期间密切注意学生的思想动态，及时发现问题和解决问题，才能保证生产实习的顺利完成。经过三届学生、两种生产实习的实践，发现学生实习期间的思想波动有一定的规律，在不同的时期或阶段，有不同的心态和表现，对于指导教师而言，应提前采取预防措施和应对问题的方案。实习期间学生的思想变化可分为 6 个阶段：（1）“兴奋期”。实习的第一周，学生刚刚进入实习环境，一切很新鲜，实习中好学好问，工作有热情。这个时期对学生应该采取表扬、鼓励等方式，肯定学生的实习热情。（2）“波动期”。第二周至第三周，工作熟悉了，新鲜度消失了，工作热情下降，甚至产生厌烦心理。具体表现为，分散实习的学生容易和实习单位老师产生矛盾，或抱怨工作生活条件差，要求调换实习单位；集中实习的学生，开始出现请假的现象。针对上述的情况，应及时与学生交流或召开座谈会解决思想问题，强调实习重要性，严格请假制度，同时解决学生提出的实际问题，保证实习正常进行。可以说，实习的第二、三周期间做好学生思想工作是顺利完成实习的关键。（3）“平稳期”。第四周至第八周，学生适应了实习岗位的工作，与实习单位的老师、职工以及学生之间的关系已经理顺，工作情绪较为稳定。这段时期，看似平稳，但是学生会出现工作放松、自由散漫的现象。应该加强与校外指导教师的联系，同时对学生强调组织纪律性、特别是安全性教育。（4）“感性期”。第九周至第十周，经过前一段的实习，学生对工作岗位技能有所掌握，甚至对某些技术环节和内容产生兴趣。具体表现为，学生与老师交流或学生之间聊天时，已经将实习学到的技能作为谈资炫耀。（5）“投入期”。第十一周至第十二周，学生已经熟悉实习环境，并掌握实习岗位的一些技术技能，对知识的获取有了更进一步的要求。例如，有些同学不仅对工作很投入，而且购买相关书籍或上网寻找资料，丰富自己的理论知识。“感性期”和“投入期”是学生主动学习的时期，对于学生知识水平的提高、创新意识的培养至关重要。因此，这段时间对于学生表现出的学习热情，应及时鼓励，并树立学习典型。（6）“留恋期”。第十三周以后，三个月的实习马上就要结束，大部分学生表示时间过得太快了，有些技术环节还没有完全掌握，工作的主动性似乎更高了。这段时间，要注意提醒学生加强与实习单位指导教师的交流和联系，为今后就业实习或工作交往做好铺垫。最后，实习结束后的生产实结会，也非常重要。学生之间通过实习体验的交流，可以拓展专业知识、丰富与人交往的技巧，为下一学期的毕业实习甚至就业提供经验和帮助。生产实习看似简单，但是涉及到方方面面的工作，如果前期准备工作能够细化和量化，实习过程中及时发现问题、解决问题，将有利于实习工作的顺利进行。