作文指导教学反思范文

导语：如何才能写好一篇作文指导教学反思，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

反思一：营造轻松愉悦的氛围，构建充满活力的课堂

对于上语文课，营造轻松、愉悦、充满活力的课堂氛围尤为重要。在这节课中，我觉得课堂气氛比较轻松活跃、充满活力。如何能让课堂充满活力、情趣和智慧呢？我课下反思，觉得应从以下几点入手：

1.老师要有亲和力，注重师生之间的情感沟通

教师要面带微笑进课堂，给学生亲善、和蔼之感。且莫紧张、严肃，让学生觉得教师严厉，不好接近。应注意课前教师与学生的交流。交流中要拉近与学生的距离，增进师生之间的了解，捕捉学生的闪光点，表扬和赞赏学生，以便增强学生参与课堂学习活动的主动性和自信心。另外，课堂教学中教师对学生在学习活动中的表现要有鼓励性的评价。

2.精心设计学生的学习活动，让学生在课堂中“动”起来

这节课，我设计的学生活动充满了活力，课堂气氛异常活跃。我觉得学生的学习活动形式就应该是多样的，要让学生动脑、动手、动耳、动口，以培养学生的实践、创新意识。

如，在设计叠飞机活动时，我设计这样的活动，让学生四五人一组，分别代表本组成员，说说此时此境叠飞机在想什么及自己的内心真实感受，这样每个学生都有话可说，动了起来。又如，在叠飞机时，让他们首先在本组展示，再推荐最好的到前面展示并说说飞机的外形以及命名的原因。通过此环节设计，极大地调动了每一个学生的兴趣，他们争先恐后到前面展示自己的飞机并说出了自己的梦想，为下一步的写作奠定了基础。可以把学生分成若干小组，每组各评价其他任意一组，以“夸夸我们的纸飞机”为题，组织学生学习讨论并发言。这样可以激活学生的思维，让学生在课堂中“动”起来。最后通过放飞机环节学生全部都动了起来，这样整个课堂活动异常活跃，收到了很好的效果。

反思二：学生观察时间不足

篇2

关键词：初中作文教学 探索

作文是最富有个性的学习和创造活动，它渗透于各科教学之中，极具开放性。改革作文教学是提高语文教学质量的关键，而作文教学只有在尊重学生个性，实行开放式的作文教学，才能做到“育人”与“练文”并举的效果。作文教学应追求真、美、新，从学生自身生活出发，作文教学要求真；从学生阅读出发，作文教学要求新；从学生实际出发，作文教学要求美，以此激发学生的学习兴趣。因此，我们应当十分重视作文教学，研究作文能力形成的规律，探索作文教学最优化的途径。

一、反思是提高作文教学智慧的前提

教学反思，即从改变教师的惯常态度和例行行为入手，客观地进行作文教学改革。初中作文教学长期普遍遵循“命题、指导、批改、讲评”四环节教学模式。这个教学模式以教师为主体，着眼于教师的教，而忽略了学生的学；教师一人的思维品质和写作能力的高下对学生作文能力培养影响过大；教师批改作文的周期较长，负担过重，而学生作文又得不到及时、全面的反馈；教师是学生作文的唯一读者，严重限制了学生写作的针对性和真实性；教师评语的形式、内容单调，讲评面窄，激励少数人，否定多数人，造成学生写作兴趣的大面积丧失。在作文教学的指导上，教师只重视审题、立意、写作方法、写作思维的指导，要求学生模仿名家作品进行作文，急于求成，没能将写作能力看作是语文综合素养的反映。从而让学生感到作文的高不可及，神妙莫测，容易让学生失去写作的兴趣和勇气。因为这种方式不是着眼于学生写作能力的长远发展，而是将写作能力看成是纯技巧的活动，使写作无法成为学生自主表达和交流的需要。所以，中学作文教学长期停留在口号上，未在实践中落实。在作文评价方式上，评价角度存在局限，评价反馈周期长、收效少，评价针对性不强，评价方式单一；教师评语已成套话，指导价值不大；在评价作文上，教师书面评改，缺乏师生之间、学生之间的交流讨论，教师的好恶成了作文质量评判的唯一标准。

针对以上反思，每当学生与我讲解分析完一单元文章后，我就把学生分成6人一组，用两个课时，让每组的成员从不同的角度，选择自己最心仪的点各自命题。然后在小组长的领导下进行讨论，得出各组最有价值的命题。在此基础上，让学生不同形式、不同题材、不同风格当场完成作文。作文以小组形式收齐后，我只需随意抽取一小组一成员的作文进行评价批改。第二天，我便把作文又以小组的形式分发给被批改的学生，在小组长的带动下进行评价批改。这样，我上下一节作文课时，便可把每一小组的作文在师生之间、学生之间进行交流讨论，并让各小组批改作文的学生及其他学生各抒己见，把作文教学真正落到实处，让每一位学生都动起来，能真正学到有用的、有价值的作文。

二、探索是获得作文教学智慧的必由之路

生活是作文教学的源头活水，文人合一是作文教学的价值追求。重视思维训练，使学生思维从闭锁规束走向多元创新；重视语言训练，使作文语言从俗语套话趋向丰富多彩；重视改革作文评估体系，从保守狭隘走向民主开放。故而，教师应充分激发每一位学生的写作兴趣，着力培养鼓励学生的创新思维，重视引导学生加强文化积淀，勉励学生不拘一格张扬个性，努力提高作文评改的实效性。

1.让学生具有较持久的作文学习动力。“兴趣是最好的老师”，激发学生写作兴趣的核心任务是打消作文的畏惧感和顾虑，让每一位学生研究自己感兴趣的内容，使其主体地位得到尊重，真正成为学习的主人。从而使学生敢写，想写，爱写，对作文学习产生浓厚的兴趣，具有持久的学习动力。落实于具体的教学实践，则应该重视贴近学生实际，实施多种有利于写作兴趣发展的训练策略。如：先放后收，由俗入雅，由简入繁，由浩荡入纯粹；巧妙设题，有针对性地进行单项训练；进行作文游戏，适时激励等。

2.激励学生思维创新。促进学生自主发展，自主探索，自主消化，变“我学写”到“我会写”，由“要我写”到“我要写”。故而，教师应顺应时代的发展，创新思维，鼓励学生创造性阅读，鉴赏；培养学生的联系力和想象力；培养学生思维的开放性，求异性，灵活性与敏锐性。

3.加强学生文化积淀。学生没有人生价值尺度，文章就没有灵魂；没有丰富的内心世界，文章就没有底蕴；没有真正的生活感悟，文章就没有真情。因此，作文教学应将做人指导与作文指导相结合；应将阅读指导与作文指导相结合；应指导每一位学生关注生活，丰富人生体验，并正确地获得信息，使用资料，博览群书。

4.勉励学生张扬个性。要张扬学生的个性，就要尊重学生观念的个性化，重视积极引导；尊重学生思维方式的个性化，提倡突破定势；尊重学生的个性化语言，欣赏其精彩的表达，使其呈现自主、真实、创新的个性化内涵。

5.提高作文评改实效性。学生评改文章要建立在反复推敲，深入思考的基础上，使其更加明确写作要求，更加理智地反思作文的得失。而我们教师只需完成评改指导和典型评语，指导学生评改有计划的进行。首先，教师示范批改。其次，小组集体评改。最后，学生自评自改。

三、加强各环节的实践性和开延性思维

作文教学是实践性很强的教学活动。因此，要有新意，以最具色彩的教学魅力吸引学生。

（一）命题的要求。命题就是为作文训练确定题目。命题指导着学生为什么写，写什么和怎样写等问题。题目命得好，可以点燃学生写作兴趣的火花，使他们有话可说，不吐不快。反之，题目出得不好，则会窒息学生的创造灵感，使他们“望题兴叹”，徒唤奈何。所以，命题要适应学生思想和生活实际，使命题具有适应性、迁移性、计划性、教育性、启发性，让学生有事可叙，有景可写，有物可状，有情可抒，有理可论。命题只有切合学生的思想和生活，学生写起来才会得心应手。当然，命题的方式多种多样，可采用命题作文，自由拟题作文，情景作文，材料作文等。

（二）批改的合理性。批，就是批评，评价；改，就是改而正之。作文批改是作文指导的继续，是作文讲评的前提。它可以使学生懂得做人之道。在批改时，可多就少改，以点带面，鼓励为主，重在启发，教师浏览，学生批改。

（三）讲评的完善。作文讲评是对全班作文的总结，讲评和指导，是引导学生由写作，修改实践上升到理性认识的活动。学生往往热切地期盼老师及早地评估他们的训练效益和劳动成果，从正反两方面经验中具体明确这次作文应该怎样写，自己应该从中吸取那些教益。作文讲评时要有理论，有实例，采取专题讲评，典型讲评，对比讲评，综合讲评等多种多样的方法提高作文讲评的实际效果。

总之，作文教学的质量是衡量语文教师教育教学的重要内容。成功的作文教学，要求教师有反思的意识和能力，有探索的勇气和信心，有实践和开延的思维。反思作文教育教学的得失，探索作文教育教学改革的策略，是每一个语文教师神圣的职责。

参考书目：

篇3

【关键字】构思 语言 写作内容

随着课程改革的深入推行，近年来，我市中考作文命题样式多，变换频，时而话题作文，时而半命题作文，时而给材料作文，时而看图作文……如此等等，不一而足。其实，不管形式如何变化，作文命题始终坚持作文与做人的原则，让学生有话可说，要求突出写作的主体“我”，强调让学生写自己的所见所闻和真实的生活感受。其目的非常明确，就是要引导作文教学要立足与学生的语言基本功训练，注重学生的生活积累，贴近学生的实际，让学生能够说真话抒真情，写出身边的人和事，谈出自己独特的感受。然而，无论是平时的训练，还是近年来的中考实战中，作文出现的大量问题一直是语文老师心头挥之不去的阴影，其中有以下二种通病引起笔者的关注。

1.构思新奇但和内容严重脱节。考场作文中许多学生很注重结构“包装”，题记式、日记体、小标题等时髦的结构形式的文章凡有应有，诗歌、小说、童话等体裁比比皆是，洋文、中文甚至文言文也被大胆广泛使用。这确实让评卷的教师在开始阅卷时眼前为之一亮，然而读起来却发现，内容是内容，形式是形式，内容和形式严重脱节。

2.语言华丽但无真情实感。许多学生作文片面追求词句的华丽，喜欢堆积辞藻、铺排句段，缺乏真情的流动，实在难以感人。

总之，如今的学生作文在新奇艳丽的外表下，无不表现出内容的“假大空”，出现以上学生作文的这种种现象，不得不引起我们每一位语文老师的深刻反思。

1.作文形式贵在新奇吗？关于文学作品内容和形式的关系，哲学家和文艺理论家们都有精辟的阐述。当然，我们每一位老师都理解得非常透彻，也能说出长篇大段的理据来。既然这样，那为什么学生的作文越来越多重视外在形式包装呢？我以为这主要因为我们老师的错误引导，认为阅卷老师就是个买椟还珠商人，因此为了迎合阅卷老师的口味，拼命指导学生如何对作文进行包装。作文就像商品，离不开包装，但忽视了内容和质量，不管你如何包装，也不能蒙蔽顾客的眼睛，你可以蒙蔽一时，但不能蒙蔽一世。

2.作文究竟需要什么样的语言？说道作文语言，其实它也是作文的外在包装形式，之所以单独进行反思，是因为语言是作文最重要的外在表现形式。离开了语言，就没有了其他形式，也就没有了作文。既然这么重要，学生作文需要什么样的语言呢？我以为：作文的语言应该是鲜活的语言，应该是生活的语言，应该是包含感情充满活力的语言。语言是一种机智，一种才华，一种素养，鲜活的语言需靠平时不断的训练和砥砺。只有这样，学生的作文语言才能鲜活起来。

3.作文要描写怎样的生活内容？叶圣陶先生说过：“作文的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”这段话告诉我们：写作的冲动来源于学生心灵的震撼，而心灵的震撼来源于生活。

作为语文教师，有义务有责任引导学生尽可能地关注现实，接触自然，深入社会，扩展他们生活的空间，开拓视野，让学生懂得“处处留心皆学问”的道理。让学生在作文中描写真实的自我体验，展现真实的社会现实以及自我和社会发展的种种愿望。

一是要指导学生做学校家庭的主人，以主人翁的态度参与到学校生活和校园生活的每一个环节，在学校生活和家庭生活中积累自我经验。其实，这在一方面的体验我们农村的孩子并不比城市孩子少，因此也是孩子写的最多最得心应手的作文内容。但是，由于受应试教育的影响，对于农村中学，学生参与校内科技活动，文化体育活动，一味减少，因此我们语文教师必须积极鼓励学生参与这些活动，并能设法提供让学生参与这方面活动的机会。

二是要指导学生亲近大自然，走进大自然，通过观察体验来感受大自然，了解并揭开大自然的种种神秘面纱，从而和大自然交朋友，热爱大自然。而我们农村孩子也是和大自然打交道最多的小朋友，只是因为学业负担过重让孩子们和大自然疏远了起来，因此我们要迅速纠正这种割裂孩子与大自然亲近的种种不合理作法，保护孩子探求大自然的欲望。当然指导学生如何观察大自然，这也是我们语文老师在平常教学中做的最多的功课之一，必需坚持下去！

三是要指导学生关注社会，走进社会，积极参与力所能及的社会公益活动，丰富个人的社会阅历，增加体验，认识了解社会。教育学生注重从电视、新闻、报刊、杂志等媒体了解时事及国内外政治经济外交等各个领域的重大事件，语文教师要把语文实践活动的范围扩展到社会生活的各个方面，让学生全方位、多层面地体验社会生活。只有这样，学生的作文才会言之有物，才不会单调无味，才会有真情实感。语文老师在这方面的指导需要加大力度！因为这方面的内容是农村学生作文中写的最少但又是我们老师最迫切希望看到的内容。

篇4

关键词：小学作文；指导教学；提高效率；误区

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）04-146-01

小学作文“难教”的问题早就不是一个新鲜的话题了。只要是说起小学的作文指导教学，我们的语文老师更多的是抱怨学生的习作积极性不高或是习作水平的低下。说到底就是学生有多么的不争气，小学语文教师有多么的冤屈。这样的把小学作文指导的效率的低下的责任全部归到学生身上是不对的。小学语文老师只有更多地反思自己作文指导的不足甚至是不当，更加理性地对待作文指导的误区，才有可能走上正确的作文指导之路，逐步提高小学作文指导的效率。

误区一“怕作文？写多了就不怕了”

碰到学生怕写作文怎么办？许多老师通常的做法就是布置学生多写作文。“习惯成自然”嘛，颇有点心理咨询中系统脱敏疗法的味道。《2012年小学语文新课程标准》（最新修订版）第三学段（5～6年级）的阶段习作目标是“能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写常见应用文。”对于课内习作《新课程标准》也做出了规定：“课内习作每学年16次左右”。而事实上不少老师是很少用课内时间进行写作指导的，更多的是布置作文题时简单说几句，而让学生课外独立完成作文。因为学生不会写作文，怕写作文，不少老师采取每周两篇作文的高强度训练方式。为什么学生不会写作文，怕写作文呢？究其原因是学生不会写，这和老师的指导不到位当然有直接关系。不排除有的老师确有指导学生写作，但更多的是一种类型的文章学生掌握得还不够好，老师就匆匆忙忙地又布置其他类型的文章了。这样的话，学生们对前一种类型的文章还未熟练掌握就又要应付下一种类型的文章。长久下来，学生难免就会有疲于应付的感觉，不会写作文，怕写作文也就不奇怪了。

在学生学习时间允许、学习兴趣高涨的前提下多进行写作练习当然是没问题的。关键是要先有一个科学、系统的训练计划。

误区二“一指导，作文就都写成一样的了！”

从小学作文教学过程来看，不少老师其实是重结果而轻过程的。在指导写作时老师往往重视不够，在批改作文的时候倒是花费了很多时间。为什么有些老师不愿意多花时间、精力去做作文指导呢？他们的理由是“一个作文题，老师一指导了，全班就都写成一样的了。所以还是不指导的好”。这话粗听来有理，可是细推敲来就不见得有理了。作文“千人一面”固然是不好的，但是每一类型的作文都是有其基本原则的，这些原则不遵守是不行的。

习作的过程其实也是要遵循由浅入深、循序渐进的规律的。每一文体、每一类型的作文的起始阶段应该是以遵守基本写作原则为主的。等到学生对这种文体、这种类型的文章有了一定的了解、熟悉的后再从立意、技法、文采等角度进行深入训练。这样的话，学生在每一次的作文后都有收获，习作的兴趣自然也就高涨起来了，作文水平自然就能逐步提高。所以说作文指导是重结果而轻过程是不对的，应该是重指导过程。指导过程做得不好，学生交上来的作文水平低，老师批改当然就痛苦不已。反之，指导过程如果做得好，学生交上来的作文水平高，老师批改也就轻松愉悦了。

误区三“作文改不改一个样，打个分数就行了”

发作文本的时候，我们经常会看到这样的场景：学生拿到作文本，快速地翻开，瞄一眼后就把作文本塞到课桌里。此情此景，相信很多的语文老师都是百感交集的：老师辛辛苦苦地把作文改出来，学生就是这样对待？所以就有的老师会这样想：“作文改不改一个样，反正学生也不怎么看，打个分数就行了。”

为什么学生会这么不重视作文评价结果呢？调查研究起来就会发现不外乎以下几种原因：一是老师的评价共性的地方多，个性的地方少。用学生的话来说就是：“不看也知道老师的评语会是什么样子的，要我来评价也会。”这种问题在某一文体、某一类型的训练前期阶段表现得会不那么明显，在训练后期阶段会表现得越来越明显。因为训练后期阶段学生的作文会表现得个性化越来越强，如果教师还是倾向于学生全体来评价的话，那么这样的评语对学生作文的提高帮助就不大。二是如果总是一次性的作文，那么评语对于学生来说就意义不大。俗话说“好作文是改出来的”，学生第一次作文也总是有优点、有不足，老师在批改的时候如果能指出优点和不足，并且要求学生针对不足进行二次作文的话，那么学生就不致于对评语视而不见了。而事实上，学生如果能根据老师指出的不足并且结合自己的反思认真地再次创作的话，习作能力的提高是很快的。

小学作文指导教学长期处于无序的状态，许多老师也是各自为政，不胜其烦。在长期的作文低效教学的情况下难免会出现一些教学的误区，本文例举的三个误区也仅仅是挂一漏万。只有我们多研究作文指导教学的误区，多探讨作文教学的有效办法，形成科学、系统的作文指导途径，小学作文教学才会越来越宽广。

参考文献

[1] 小学语文新课程标准（最新修订版）人民教育出版社，2002.

篇5

关键词：反思性；学习策略；作文学困生；教学效能

《语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”写作是衡量学生语文水平的重要尺度，是一种综合性的智力活动。在语文教学中，我们发现有不少学生害怕写作、懒于写作、不会写作。如何改变这一现状，我认为培养学生的反思性学习能力对提高作文学困生的写作水平有着重大的意义。

反思性学习是一种能够体现学生主体性的新型学习方式，有着培养学生学会学习、促进学生全面发展的功能。它以元认知理论为指导，在教学实践中充分发挥学生学习的主体作用，把学生学习反思能力的培养放在一个重要的位置，引导学生对学习活动过程进行不断地持续性、批判性地反向审视、思考、探究和改进，促使学生由被动反思转为主动反思，由不会反思变成善于反思，使学生的学习成为探究性、研究性的活动，从而提高自身学习能力和创新精神，实现学会学习、终身学习和全面的发展。

一、在初中作文学困生中运用反思性学习的实践意义

正如课程改革实施纲要指出的那样， 传统的作文教学过分地注重接受学习方式； 它过分要求学生死记硬背素材范文、方法技巧，企图靠大量机械训练形成技能技巧。因此， 要帮助学困生摆脱困境，拓宽写作思路，完善逻辑思维，培养写作的信心， 必须要在教学实践中培养学困生进行反思的习惯和能力，帮助他们学会学习，提高他们的自觉性、创造力，增强综合素质，适应终身学习的要求。

二、反思性学习在初中写作教学实践中的现状

大量的教学实践表明， 学困生在学习中很被动，很多人并没有自己的学习计划、写作的习惯，低年级的学困生很少对写作过程进行反思，他们往往只对写作的分数瞟一眼，只要及格了就停止反思。高年级学困生的反思学习能力要优于低年级学困生，他们可能会反思自己的审题是否准确，选材是否新颖鲜活，谋篇布局是否严谨？但是学困生的反思只是从一个角度或一个侧面考虑，而非过程性的、全面的。

三、培养学困生反思性学习能力的实施策略

1.由果溯因， 明晰学生需要反思的内容

为使学困生明晰反思内容， 可从写作目标、写作资源、写作内容、写作方法和自我评价等板块， 提出涉及写作过程的具体问题， 引导学生反思。例如对写作目标的反思： 今天的作文是否独立、顺利地完成？对学习资源利用的反思： 今天的写作是否借鉴了网络资源？不懂的地方是否主动请教他人？ 与其他同学的探讨搞清楚了吗？ 写作疑难问题查询资料了吗？我读过类似的范文吗？对学习内容的反思有：今天作文专题的学习目标是什么？ 写作技巧学会了没有？ 还有什么写作问题有待进一步探究？对学习方法的反思有：今天有哪些问题没思考出来？ 思考角度是否正确？对自我评价的反思有：自己在本节课上有什么收获？今后有哪些值得注意的地方？有哪些细节容易出错？

2.因势利导， 培养学困生反思性学习能力

（1）教师进行示范性引导。引导学困生对所涉及的知识进行反思：在学习进程包括解决实际问题时， 总要涉及一些已获得的具体的写作知识， 这就需要反思自己对这些知识的认识所达到的程度， 这些知识与认知结构中相关方面建立联系的程度， 反思自己对所涉及的知识是否有了新的认识， 反思自己原有的认识有些什么欠缺之处， 如何进行补救。

引导学困生对自己的思考过程进行反思：教师在教学示范的过程中， 有意识的把对自己的思考过程所进行的反思过程呈现给学困生， 让学困生学会在一个活动结束后尽力去回忆自己从开始到结束的每一步思考过程， 当时自己是怎么想的， 为什么会走弯路， 我的思考与老师或同学的思考有什么不同， 从中可以归纳出高于一般方法的、属于更高层面的策略知识。

（2）学困生进行自我反思。实行学困生自我评价活动：自我评价心得体会就是在学困生一个学习过程结束后，或者是解决学习中某个问题后，引导学困生从学习的过程或解决问题的方法，规律、思维策略等方面进行多角度，多侧面的总结，有意识地去启发引导学困生对自己的思考过程进行归纳总结，归纳总结的过程实质就是反思。我任教的九（2）班学生在训练2012年元月调考作文题目《我心中最重的那个字》时，很多学困生作文跑题，我细心讲解了审题方法，学生表示听懂后，我又适机训练学生写当年的四月调考作文题目《人生路上有盏灯》，结果还是有不少学困生写跑题，我就引导他们反思这两个作文题的题型、审题要求、自己在审题上出现的障碍，学生在比较中反思，找到症结：“灯”的寓意没弄懂。搞清楚后，我又训练学生写《心中有盏红绿灯》，跑题的学困生减少了许多，我就要求学困生归纳总结自己写作和解决写作障碍的心得体会，将反思性学习的行为和意识内化，让它成为一种思维习惯，在他们头脑中形成一种“条件反射”，一旦发现有可疑之处马上就会进入反思状态，培养学困生成为能自主学习的人。

掌握反思技能，提高反思效率：在反思的过程中学困生应至少具备以下几点素质，才能掌握反思技能：①实事求是的态度；②分析与总结能力；③客观评价的能力；④交流合作能力。

四、对反思性学习的再反思

篇6

关键词：初中语文；作文教学；困境 措施；创新

1、引言

写作教学是语文教学的重难点，虽然教师和学生花费了许多精力，但是效果不明显，目前教学中仍存在的一些问题，急需新的观念、新的模式来提升语文作文教学水准。

2、初中作文教学面临的困境研究

首先，写作态度和写作意识不足。学生在日常生活中没有记笔记或是写日记的习惯，写作只有在作文课上才会得到训练，学生的写作意识不强。而且即使是作文课上的要求，很多学生也感觉到无所谓或是没兴趣或是不知从何写起，写作态度和动机消极。而且在下笔写作时，很少列出提纲，提纲意识和段落意识不明确，无法做到统筹全局。

其次，写作的内容“假、大、空”。原因之一是学生在写作时没有调动自己的情感，在写作中无法融入自己的感情，导致内容干瘪，索然无味。这与作文的评判要求和写作内容的限制或表达的限制有关。另外，学生的感性认识和敏感度、思维意识缺乏，导致学生写作内容过大过空，不能做到以小见大和映射全文。在学生的作文中有摘录的好词好句，这是写作的一大亮点。但是，许多学生止步于此，没有更深刻的思想审视，无法写出触动自己灵魂的语句，一味的摘录学习，不能化为己用而提升自己的实际写作水平，学生的写作比较生涩，没有向更成熟的方向发展。

再次，教师的批改状况还存在一些问题。教师的作文批改虽然很及时，但是评价和讲解比较少或是不够系统。有些学生的作文上只有分数，而没有评语。而且，初中作文的两堂课大部分被用来写作，很少会对上一次学生的论文进行评价和分析，导致学生一直都在不停地写，却忽略了反思和回顾的过程，导致学生的写作水平止步不前，无法获得大的提升。

3、提高初中作文教学的措施探究

针对上述语文写作中存在的困境，教育工作者需要反思教学活动，创新写作观念，采取综合措施提升学生的写作能力，同时促进课堂的有效性教学。

3.1、创新教学观念，丰富教学模式

首先，教师要重视写作培养，认真对待写作，理解写作的内涵。利用专门的时间指导学生的写作，从思想上重视写作能力培养。教师要认真对待作文教案的准备，在语文课上抽出时间讲解学生的作文。许多教师在教学过程中出现为了写作而写作的现象，仅仅把写作当做一项必须完成的任务，不能让学生体会到写作的乐趣，也就很难养成学生的写作意识和浓厚的写作动机。阅读的理解对写作有很大的帮助，但是某些老师在讲授时紧紧套住写作范式，不能从阅读本身理解、思考内容的精华和趣味。所以，教师要更新写作观念，从思想上提高写作认识，重视写作。

其次，重视学生在作文中的作用，坚持“以人为本”的教学理念，利用多种模式培养学生写作兴趣，理清写作思路。比如在作文课上，学生一般的任务就是动笔写作，除此之外很少有其他的互动参与，要鼓励学生参与作文课堂的其他活动，比如写前构思和写后反思。在写作时，要注意学生的人文性、个体思维和创新性的培养。写作教学不要过度着眼于模式、范式，要鼓励学生进行创新和独立思考，引导学生创新和思维培养。教师在写作教学中要采取多种的教学模式，比如情景教学法、合作探究法，同时运用多媒体、图片等直观性教案实施教学活动。

3.2、加强写作训练

“读书破外卷，下笔如有神”，写作是建立在一定的阅读量上的书面性表达。所以，多读书，读具有思想性和启发性的好书对于学生的写作视野、写作素材和思想性都大有裨益。写作的提高，需要长期积累训练。在拥有一定的量的情况下，才能实现质的飞跃。所以，加强写作训练是提高学生写作水平的重要措施。首先，教师引导学生体会写作的乐趣，使学生写日记的习惯。教师不要限制学生的日记内容，鼓励学生仔细观察生活，品味生活中的小事，记录下灵感的瞬间。在日记中，可让学生抒发真实情感，构思语言，品味文字的魅力。在日常训练时，一定要引导学生品真情，写实事，记录点滴小事。其次，重视作文课的训练，教师做好写前指导工作，引导学生构思、理清写作思路和作文布局。通过日常写作的训练，最终实现写作的质的提高。

3.3、改进教师批改和加强学生总结反思

在批改方面，做到教师批改和学生批改相结合。教师作为批改者，对学生的作文要提出意见和写作亮点，避免只给出最后分数的情况。另外，可以把学生引进批改评价环节，让两个同学间互相传阅，既给出同龄人的意见又可以从同伴的作文中找到优缺点，不断提升自己。最后，经过评语和阅读他人的作文，对自己作文写作中的优缺点做整体评价，反思并改进不足之处，有则改之无则加勉。

4、结束语

作文是语文教学的重要部分。教师要充分认识到目前作文教学中存在的问题，对症下药，提出改进措施，不断创新教学模式，提高作文教学各个过程的协调配合，以期实现学生写作水平的全方面提升。

参考文献

篇7

校本教研计划 校本教研工作在我校开展已经一年半了，积累了一点经验，初步理清了一些头绪，更发现了不少问题。本学期，我校将在原有基础上，解决难题，创建学习性组织，以新课改为导向，致力于提高教师教育教学水平。树立良好的师德师风，使教师的自我反思行为纵深发展，凸显个体价值，倡导团体合作，形成终身学习的能力。 总体内容：以个人反思学习为基础，讲求实践的锤炼，在同伴互助和专业引领中提升。 操作思路：以教师专业化水平提高为主线；以教学观念与教学行为的转变为切入点；以教师课堂教学能力、教研能力、科研能力的提高为途径；理论联系实践，学习后交流，在交流中学习；以考核评价学习，在考核中深化学习；点上突破与面上推进相结合。 工作方向：针对我校语文教学相对薄弱的情况，本学期将把提高语文教学质量作为重点来抓，侧重于教师语文教学能力、研究能力培训、考察，坚守课堂教学主阵地，以观念促行动，从而有效提高学生的阅读及写作能力。 具体活动内容: 1.

从实际出发，定时、不定时组织研讨、互助，做到有问题及时解决，有经验及时传递，使教研深入教学一线，直接服务于教学，帮助教师排忧解难，分析原因，达到提高教师专业水平的目的。 2.

于日常管理要成效。指导教师树立良好的师德师风，转变观念，形成课程仪式。要求教师深钻教材，搜集资料，精心设计每一节课，备好教材和学生，把自己的个性和特长都融入到课堂。发挥主任、教研组长的引领作用，在教师备课的过程中给以指导；学校领导深入课堂，取得第一手资料，及时准确处理教学中出现的各种问题，把握主体方向，并在听课后与讲课教师平等交流，在探讨中给以有针对性的指导。进一步深化语文教学的改革，在求变中求新、求质，组织教师探索阅读教学和作文教学的规律，研究教学方法，提高我校教师语文教学的能力。 3.

三点一线活动。将个人反思、同伴互助、专业引领，三点连成一线，层层推进，螺旋上升。以教学反思、交流研讨、写作解决、教学指导、课堂评析、教材分析设计等为我校教研的基本形式，通过教学观摩、专家讲座、名师教学示范、案例分析、谈心得体回等活动，为教师搭建参与教研的平台。 五、活动方式： 1.

每周二校本教研一次，开设研讨课、组织教学研讨、进行教学反思与交流，促进教师专业化成长 （1）、开设研讨课，重点培养骨干教师，带动全体教师进步。 一人讲课，众人评论，不仅益于讲课教师查找自己的不足，也可以将好的观念与具体做法较为形象、具体的传达给其他教师，直接服务于教学。 （2）、领导听课与评课要具有时效性和指导性。定期、不定期听课、听推门课（侧重于语文课），要及时指出讲课教师的优缺点，博采众长，允许争鸣，不搞一言堂。组织教师听课，要有交流反思、内化感悟，使课堂教学产生质的变化。 （3）、进行些反思的经验交流，展示优秀反思，提高教师深入思考的能力。 （4）、组织教师研讨活动。梳理问题采集表，把普遍性的问题拿出来（侧重于阅读教学和作文教学），研讨解决，形成一致观点，在教学实践中检验，摸索出适合自己的有效教学方法。 2、开展丰富的活动，展示教师，增强 品牌意识。 (1)、人人一节最佳课活动。号召教师树立品牌意识，形成自己的教学风格，勇于展示自己。 （2）、展示备课本、业务本，促进教师业务学习的深度、广度。 （3）、阅读教学成果展。 （4）、作文教学成果展。 3、利用网络资源开拓眼界，组织上网培训，鼓励上传下载，与高端对话。 4、创造机会组织教师外出学习，邀请专业人士来校指导教学。 校本教研不是目的，而是在活动中促进教师专业化水平的发展，养成反思的习惯，形成终身学习的观念。从而打造一支思想与业务过硬的教师队伍，不断推动我乡教育事业的发展。 以上计划，如无变故，将如期进行，在实施过程中请总校给以监督和指导。 ***小学 2005-2-23

篇8

偶然间听到的一件小事让我开始反思这个问题。学校一位特别怕写作文的四年级男生，给同班的一位女生写了封短信表达自己对她的好感。从作文评价的角度来看，这封信除了格式有点错误外，语言流畅，用词准确，意思表达明确。撇开这个男生写这样的信是否妥当的问题，就信的内容的表达来看，水平还是不错的。我们不妨反思一下：为什么怕写作文的学生，会在没有老师的要求下主动表达呢？老师教学生写作的目的是什么？是应付考试，还是为了提高学生运用语言的能力？在学生的眼里，作文是什么？是一份作业，还是一个提高自身能力的训练？想明白了这些问题，我们会发现作文教学中还存在着一些背离学生自主发展理念的问题：学生的习作任务观和教师的习作教学应试观，都背离了语文教学激发学生表达的欲望，培养学生正确运用语言文字的能力的本意。

以苏教版小学语文第九册第一单元的习作《我的老师》为例，按照以往的教学惯例，我会在教完单元内容后指导学生写作，适当渗透一些写作方法，提供一两篇范文让学生学习，然后让学生互相交流自己准备写的是哪位老师，他或她的哪件事给自己留下了深刻的印象等，最后让学生动笔写。这样的指导方法虽然能慢慢地将学生带入写作的情境，但你会发现学生笔下的老师都是一个模子里刻出来的。这样的教学常常会使学生丧失原创的勇气和表达的激情。

正因为以前有过这样的教训，为了避免学生习作任务观和教师习作教学应试观的出现，我在实际教学中作了一些策略调整。

一、在阅读教学中渗透写作指导

写作方法就是打开写作大门的金钥匙，阅读过程是感受写作方法的最佳途径，因而，在进行单元阅读教学时，教师要找准契机渗透写作指导。“花香蝶自来，题好一半文”，以拟题指导为例，我针对《我的老师》这一习作单元有课文《师恩难忘》《陶校长的演讲》，以及习作《我的班主任》为范例的情况，让学生留意以写人记事为主的文章，思考它们在拟题方面的精妙之处，采取读前掩卷分析题目、推测内容情感，读后再联系内容揣摩拟题之精妙的方法。阅读过程中类似的拟题引导，让学生不知不觉就从中学会和积累了各种拟题的方法。除此之外，我在揣摩文章首尾、品味课文语言、推敲文章构思中渗透写作指导，让学生在提高阅读能力的同时，领会到名家的写作技巧，提高写作能力。

二、给学生写作的理由，还学生写作激情

那位给女生写信的男生之所以会这样写，首先应该是出自他表达的动机。在有表达动机的同时，他已在思考着表达的内容和形式，所以虽然没有老师的指导和帮助，他也能把自己想表达的内容写出来。在教学习作《我的老师》时，我以教师节为契机激发学生的写作动机。教师节前夕，正好刚学完《师恩难忘》这一课，我问学生最想念哪一位老师，想怎样表达对那位老师的祝福。学生们有的说打电话，有的说发短信，也有的说送鲜花。学生们兴致很高，我故作神秘地说：“你们想不想用自己的劳动成果换一朵鲜花送给那位老师。”学生们都很纳闷。我说：“你们谁能给我两个理由，证明那个老师确实令人难忘，你们谁就可以得到一朵鲜花。”学生们一听这话很兴奋。于是，我请了几位学生上讲台说一说。学生们都争着上讲台说，我故意看了看钟说：“哎呀，时间来不及了，老师来不及一个个听了。这样吧，你们把那位老师值得你们怀念的事情写下来，尽量具体一些，谁打动了我，就可以换一朵花送给那位老师。”9月10日前，全班48位学生一个不落地上交了修改并誊写好的作文，学生们举的事例都很感人。我并不提倡老师出钱给学生买东西来激励学生，但我希望通过这样一个事例表达我的观点：给学生一个写作的理由，你会发现他能写出优秀的作文。

三、为文章寻找读者，赋予学生写作的快乐

文学心理学理论认为：一部没有读者的作品，是一部还没有完成的作品，是一部没有生命的作品。学生的习作是作品，他需要读者，也渴求与读者对话。但事实上，学生的习作不论写什么都只有一位读者——老师。写作本该是作者与读者的分享和互动，没有读者的自言自语是不能激发起作者的言说欲的，就像说话没有人听，没有人回应，必然说不下去一样。

篇9

本学期,我校的语文教研组工作以2007学年区教文体局、校工作计划为指导,以推进课程改革为重点,以深化校本教研为核心,以推动课题研究为动力,以促进教师专业成长为根本，加强教学队伍建设,强化教学质量监督,努力建设有活力的语文教研组。在区教研中心、校领导的正确指导下,以新课程标准为准则,扎扎实实做好工作,确保我校语文教师的总体业务素质,语文教学水平,实际教学效果,得到稳步提高。

二．工作要点

1、理论学习深入加强。

当一位语文教师不容易，一名优秀的语文教师更加不容易。语文学科涉及的知识面广泛，新课程对教师提出了更高的要求，本学期将继续深入学习语文新课程标准，转变教学观念，组织全体语文教师认真学习语文新课程标准及最新的教育理念，学习区教研工作计划精神，掌握课程的基本理念，全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。通过学习，促使教师们的教学理念能有较大的转变，使全体语文教师充分认识到教改的重要性,迫切性,从而转变思想观念,更新教学思想。要求教师每月做好不少于1500字的学习摘记（每月收交教导处检查），学校将在不同范围内组织教学、教育、学生管理随笔交流活动。平时加强学习、交流，用新的理念来审视自己的教学，反思自己的教学行为，研究教法，把新的教学、教育理念贯穿于新、旧教材中，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，建设开放而有活力的语文课程，从而全面提高学生的语文素养。

2、继续深化课堂教学研究，推进课堂教学改革。

教师的教学要从以教为主转到学生的以学为主，其要点是构建起学生学习的方式。让学生的自主性、独立性、能动性和创造性真正得到张扬和提升。体现在课堂中要给学生更多自主发展的时间与空间，要关注学生的学习过程，尊重学生的需要，保护学生的自尊心和自信心。赋予学生以教学过程中的主体地位，以交往互动的教学活动促进学生发展，建立积极、和谐的师生关系，沟通教学与生活、社会的联系，改革课堂教学结构，提高课堂教学效率。

3、进一步发挥教研组功能。

保持区先进教研组的优良作风。研究活动的形式与实效，不断提高教学研究和业务管理水平。力求做到研究专题化、活动制度化、学习理论与开展教学实践相结合。正常听课、说课、评课为主要形式的常规教研活动，继续开展评课活动，继续开展新老教师结对活动，互帮互学，催长青年教师的成长。

4、认真重视抓好教科研。

全体教师应树立科研兴教思想、自觉参与教科研实践。可以根据教学中实际情况及教学新动态自拟专题向教研组或教导处申报。按照学习、实践、总结、检验的流程进行教学研究。在此基础上撰写专题教学论文，参加论文评比。本学期，我们要完认真完成《以优秀的语言文化为载体

提升学生综合素养》和《农村小学语文反思性教学策略的实践研究》两个市级课题的研究结题工作。

5、规范和优化教学常规管理，建设和完善校本教研制度。

继续坚持和探索新课程理念下教学六认真的新内涵和新动向，切实抓好教学六认真。

（1）备课：认真开展新课程的备课交流活动，做好各年级备课组的组织工作，每双周保证一次集中讨论的时间。重点研究在新课程实施的背景下的课堂教学，如何将先进的教学理念转变为具体的教学行为，如何全面提学语文教师的教学技能。

（2）上课：组织好学生的自主学习，让学生在充足的时间里积极主动地听、说、读、写，在此过程中，积极鼓励学生质疑问难，引导学生发现问题，分析问题，解决问题；组织好学生的合作学习，培养学生团结协作的精神；积极运用现代教育技术，促进其与语文学科的整合。

（3）练习：设计要力求体现语文知识的综合运用，能促进听说读写能力的整体发展，使语文课程和其他课程融合、书本学习和实践活动紧密结合。形式可必做题和选做题结合，课内与课外结合，课外练习量按照规定严格控制。

（4）批阅：认真及时，提倡运用短语加等级，低年级的写话和中高年级的习作批改可采用精批、略批、面批、学生互改等多种方式。随着年级的升高，应注意加强培养学生自改作文的能力。

（5）辅导。主要就是提优补差，不放弃任何一位学生。教师要充满爱心，耐心细致地对待学习有困难的学生，鼓励他们树立信心，教育他们改进方法，促使他们进步。对学有余力的学生，可以根据他们的兴趣的愿望培养他们，使他们成为优秀学生并形成群体。

（6）反思。

古人云：教然后知困，知困然后能自强也。教学反思是一种具有指向性、针对性的行为，是现代教师适应新课程标准所应具备的重要能力之一，对自身专业成长有重要的意义。这种能力的提高需要教师在教学过程中有意识、有计划、有步骤地进行培养和提高。教师应清楚地认识并确定反思自己的意识和反思内容，在实际的反思过程中不断提高自身反思水平和教学水平。为了让每一个教师都成长为反思型的教师，提高教学水平。我们继续严格要求五年以内的青年教师每课必须有教学反思，其他教师每周两到三篇教学反思，同时组织教师进行教学反思的交流活动，互相学习，共同提高,并做为年终考核的一项内容。

6、继续重视学生良好的学习习惯的培养。

特别要重视上课专心听讲，按时完成作业，审题、阅读、写字、写作等习惯的培养，采取切实的措施抓经常，抓反复，为学生的持续发展打下坚实的基础。

7、广泛开展课外阅读，努力培养学生的创新精神和实践能力。

积极推行小学语文课外阅读指导，明确课外阅读的地位和作用，课外阅读指导的目标和途径，切实培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，使学生少做题，多读书，好读书，读好书。倡导把读书成为习惯。在学校充实了丰富的图书资源这有利的条件下，我们尤其要去激发学生的读书兴趣，指导学生利用早读课、午间、下午放学时间及双休日广泛开展阅读活动。让每一位学生都多读书、读好书、好读书，从读书中收获知识、明白事理、陶冶情操，写好读后感。本学期，十一月份，将在全镇开展一次小学生课外阅读知识竞赛。

8．加强习作的训练，提高写作能力。

一、二年级在重点识字的基础上，适当加强说和写的指导及兴趣的培养，为中年级的写作打下一定的基础。中、高年级教师要充分挖掘课内及课外的写作资源，抓学生感兴趣的内容培养学生写作兴趣及写作习惯，提高学生的写作水平。提倡多写生活作文和想象作文，少写命题作文。提倡每周写周记，配合课文，多写模仿性的小练笔。要指导学生自我修改作文，提高自改能力。教师要善于发现习作中的优秀作文，积极为校刊及作文报刊投稿。本学期，将结合学校开展的体艺2+1活动，让学生写写在活动过程中的感受、体验或发生的事情，以征文的方式开展一次活动。

9、切实落实外出学习汇报制度。

我们要求每位外出学习的教师回校后要在教研组例会上详细汇报学习的内容及感受、收获，还要整理上交听课笔记，并结合学习到的新理念和教学新方法上一堂展示汇报课。这种制度，从表面看，是给外出学习的教师增加了学习的压力和负担，但实质上是用制度去督促教师更好地参加学习，珍惜每一次来之不易的取经机会，这种制度的实行，必将提高了教师外出学习的效果，一人外出听课学习，全教研组都有收获，体现了资源的交流与共享，有效地促进教师的专业成长。

三、主要工作安排

九月份：

1、完成教研组计划的制定。

2、召开第一次教研组例会，明确学期工作重点。

3、期初常规教学六认真检查（一）。

4、参加区小学语文教学大组成员和教研组长会议。

5、组织参加全国小语优质课评比一等奖获得者课堂教学展示活动。

6、组织上交暑期读书征文。

7、外出学习老师上汇报课。

十月份：

1、参加省小学语文青年教师课堂教学比赛及联谊活动。

2、组织课改年级教师参加区教学研讨活动。

3、开展小学语文教学案例评比。

4、外出学习老师上汇报课。

十一月份：

1、期中常规教学六认真检查（二）。

2、组织参加市小学语文青年教师教学观摩比赛。（新世纪学校）

3、参加小学语文片组研讨活动。

4、外出学习老师上汇报课。

十二月份：

1、组织参加语文学科五（下）省级学科培训活动。

2、开展镇小学生课外阅读知识竞赛。（书面问卷形式）

3、组织参加区中小学教师博客大赛。

4、组织参加2007年度小学语文优质教学论文评比活动。

一、

二月份：

1、组织参加语文学科五（下）市级学科培训活动。

2、期末常规教学六认真检查（三）。

篇10

1.师生共同玩放纸飞机的游戏，愉悦身心，体验快乐。

2.激发学生的写作动机，培养写作兴趣，抒写生命言语，积累写作素材。

3.关注场面描写及心理活动描写训练。

教学重点：

1.游戏玩得尽兴，参与率100%。

2.随兴地写出具有真情实感的游戏体验。

教学难点：

1.针对学生习作中的问题指导写作。

2.通过读、评、改、展的环节，锻炼学生的写作能力，提高习作水平。

教学流程：

一、激趣导入

孩子们，你们做过手工吗？喜欢折纸吗？今天我们来做折纸游戏――叠纸飞机。

二、创设游戏情境

1.折飞机

（1）折飞机的方法

你会叠飞机吗？要想让你的飞机飞得高、飞得远，在折叠时应注意什么？

（2）折飞机

开始叠纸飞机，比一比谁叠得最好！

教师巡视，评价、指导学生折的飞机。

（3）起名字

飞机叠好了，给自己的飞机起个好听的名字，再写上自己的名字。

教师指名说自己给飞机起的名字。

（4）写梦想

人生不能没有梦想，没有梦想的人生是可悲的，请同学们借此机会规划一下自己的未来，每个人都想一想对未来的憧憬与希望，并把它写在纸飞机的合适位置上。

（5）交流自己的梦想

谁愿意告诉大家自己的梦想？

2.放飞机

（1）宣布比赛规则

（2）师生同放纸飞机

三、写作

1.写前激趣

你们玩得高兴吗？这么有趣的时刻、这么开心的经历，若留不住真是太可惜了！让我们赶快拿起笔，痛痛快快地写下来吧！

2.点拨习作范围和角度

可以写游戏的过程，可以写游戏的场面，也可以写自己的心理活动，还可以从旁观者的角度写一写游戏过程中同学的表现。另外，要给自己的习作起一个好听的名字，写在随笔本上。（教师与学生同写）

四、展示作品

1.组内交流

学生在小组里读文，评议随笔，并准备在全班进行展评。

2.全班交流

让我们共同欣赏各组的优秀作品，并进行评价。

3.修改习作

欣赏了这几名同学的作品，肯定有不少可以借鉴的内容，拿起笔来修改、完善自己的随笔吧！

4.展读修改后的习作

5.教师朗读自己的作品

五、布置作业

修改习作，写在作文本上。

教学反思：

这节课上得很成功，玩得高兴、写得尽兴。随笔化作文大多以游戏方式开展，学生兴趣盎然，积极性颇高。其实，以前我不太理解这种作文课，后来听了同事几节随笔化作文课，他们都打开了学生想象的大门，课堂上学生丰富的想象力和流畅的语言是我在以往作文课上从没有见到的，随笔化作文真神奇。从此，我也走上了随笔化写作这条路，我还带学生上过《吹泡泡》《堆雪人》等作文情境课，结合学生的实际学习生活，精心设计问题，激发学生的表达欲望。

尤其师生同写的环节让大家眼前一亮，师生同写有诸多优势，教师当堂下水，可以在写作态度和习作内容、方法等方面给学生以示范，可以让老师感同身受，体验、感受学生习作的快乐和难点等，从而反思并优化自己的教学设计，让学生在欣赏教师作文的过程中受到熏陶，表达能力得以提升，也可以使老师在同写的过程中不断提升写作能力。