初中数学辅导方法范文

导语：如何才能写好一篇初中数学辅导方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：初中；数学；后进生；辅导教学

在我国初中数学课堂中，后进生是一个比较突出的群体，他们常因各种原因无法提升自身的数学成绩，甚至在一定程度上影响了其他同学学习，严重降低了初中数学教学的整体成绩。对于初中数学后进生转化问题一直是国内外教育工作者关心的课题，因为它不仅影响着教育、教学质量的提高，而且也给社会、家庭带来了巨大的压力。近年来，由于后进生比例在呈上升的趋势，因而只有做好后进生的教育转化工作，才能将面向极少数“优等生”的应试教育真正变为“大众化”的素质教育。笔者以阿克苏市初中生为研究对象，综合运用调研、访谈、比较研究法等，对温宿县的几所中学的近百名初中数学后进生进行了调查研究，提出了较适合初中数学教学实际的转化对策。以期对后进生转化的实践工作提供一些可资借鉴的素材。现阶段，采取有效措施提高初中数学后进生辅导教学质量，才是教育工作者初中数学教学的首要任务。

一、辅导教学模式的概念

现阶段，辅导教学模式是应用较广的优秀教学模式，教师在教学实践中，要根据学生的学习情况和实际学习能力，进行相应的辅导教学安排。辅导教学就是针对班级不同学生开展的具有较强适应性的教学方式，这种教学模式能在极大程度上改善后进生的学习情况，帮助后进生更好地适应课堂教学环境。良好的辅导教学模式是基于学生的学习能力和个体差异设计的教学方案，提高后进生的学习兴趣，使后进生积极配合教师开展探究性学习活动。在实施辅导教学模式的过程中，教学巩固是一个尤为重要的环节，通过巩固课堂知识，学生对知识的理解就会更深刻，对知识点的理解更透彻，进而提高后进生的学习能力。

二、初中数学后进生的形成原因

1.基础知识掌握不过关，学习习惯不适应。

初中数学后进生大多对数学知识掌握不过关，没有弄清数学课本中的基本概念和定理。例如：很多学生无法分清中心对称和中心对称图形的区别，对概念的理解不透彻，这对学生学习几何知识是极为不利的，学生学习这一章节的疑问没有得到解决，就会导致学生所学数学知识严重脱节。新掌握数学知识的技能、技巧往往要借助于已有的技能、技巧。如果学生对前面所学的数学知识不过硬，该记住的知识没记住，该掌握的技能没掌握，会对后续的学习造成一定的影响。初中阶段所学的课程与小学阶段相比，学习内容要复杂深奥、学习的方法也是多种多样的，因此好多学生进入初中之后，就不能适新的学习环境，这也是造成初中数学后进生的一个重要原因之一。

2.数学学习缺乏主动性，丧失对数学学习的信心。

大多数初中数学后进生在学习数学知识的过程中，没有掌握正确的学习方法，在学习中常处于被动地位，数学学习缺乏主动性，遇到不懂的数学问题也不会向同学和老师请教，长期发展下去导致后进生对数学知识点不理解，记忆模糊，数学成绩越来越差，进而对数学失去兴趣，于是课堂上对教师提出的问题漠不关心，若无其事，课后布置的作业没有解题步骤，抄袭一個答案了事，再加上教师平时对待后进生要求多、关爱少，批评多、鼓励少，惩罚多、教育少，堵截多、疏通少，久而久之，使学生产生了对抗的心理，先是厌学，后是放弃，缺乏学习的主动性。所以说，缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是“后进生”产生的主要内在心理因素。

3.对于数学习题练习敷衍了事。

后进生在初中数学学习中，没有认真对待老师布置的课堂练习，对数学习题练习敷衍了事，无法深刻理解数学知识要点，遇到难题不会深究，甚至直接抄写其他同学的答案，这就导致其在解答数学题时缺乏逻辑性，无法灵活运用数学定理和公式解答数学考题。

4.家庭教育缺失。

人们常说，家庭是孩子的第一课堂。但是有的孩子的第一堂课就没上好。家庭教育的方法不当，直接造成了对孩子的不良影响。有的家长综合素质较差，成天忙于赌博、酗酒，甚至无所事事；有的家长性格极端，对孩子不是简单粗暴，就是不闻不问；有的家长文化水平低下，没有正确的人生观、世界观，不足以正确地引导孩子；有的家庭是单亲家庭，家长对孩子的关心不够；有的孩子是留守儿童，孩子长期由爷爷奶奶照顾，他们对孩子宠爱有加，而教育不足等等。可以说每个孩子的家庭情况都不尽相同。教师只有深入了解才能掌握第一手材料。据了解，现阶段，大部分初中学校的留守生都有很大的比例，很多初中数学后进生从小受到的教育就是隔代教育，由于长期缺乏父母的关爱，家庭教育严重缺失，这就导致他们缺乏家庭的关怀，心理方面的问题导致学生对初中数学知识学习的积极性低下。

总的来说，初中数学后进生在学习数学知识的过程中，由于长期缺乏自信心，往往会出现厌学和畏学的情绪，在数学考试和升学考试的压力下，学生背着沉重的包袱学习数学知识，学习数学定理和公式时死记硬背，没有深刻理解定理和公式的概念，再加上数学学习缺乏主动性，导致其数学学习效率低下，这也是初中数学后进生形成的主要原因。

三、初中数学后进生的辅导教学策略

1.重视并加强对学生数学学习兴趣的培养。

在初中数学教学中，后进生学习数学知识的兴趣严重缺乏，再加上数学是一门抽想象、严密性和逻辑性很强的学科，后进生在学习数学知识的过程中不重视数学知识探究，无法充分发挥自己数学学习能力。为了更好地提高初中后进生辅导教学质量，必须重视并加强对学生数学学习兴趣的培养，针对后进生学习初中数学过程中出现的各种问题，制定出有效性和实用性强的辅导教学方案，不断丰富初中数学课堂教学内容，有效提高后进生的数学学习兴趣。例如：教师在向学生讲解三角形的相关知识时，可以采用多媒体辅导教学和趣味性辅导教学方案，合理设计和三角形知识相关的教学内容，提高后进生的学习兴趣，让其积极主动参与到三角形知识探究活动中，让后进生感受到学习数学知识的乐趣。

2.教师要尊重和接纳后进生，付之以爱。

教师应尊重“后进生”。后进生的自尊心是很脆弱的，经不住刺激，渴望老师对自己以诚相待，不歧视，不讽刺，不打击，他们都有一个怕遭冷落的共同心理。因此，教师应给予“后进生”真挚的师爱，尤其要把真诚的爱给予他们，尊重他们；对他们热情关怀，晓之以理，动之以情，导之以行。主动接近他们，使师生间架起和谐的情感之桥。并适时地给他们提出不同的需求与期望，使其在不同的阶段有着不同的奋斗目标，这样促使他们获得一个又一个成功，从而逐步转化成一个优秀的学生。例如：在数学课堂上，老师提出问题时，随之对后进生投去充满信任的、亲切的目光，这会在他们心中掀起波涛。老师心中有“后进生”，“后进生”心中才会有老师，师生感情上的一致性，才会引起双方信息的共振，此时学生的接受能力最强，教学效果最佳。因此，教师对“后进生”应抱有平等的尊重，诚挚的接纳，只有这样，才能让他们感受到自己是生活在一个平等和谐的环境中，才想认真学习，才能用心去努力。

3.重点培养后进生的数学学习习惯，指导后进生的学习方法。

初中数学后进生的学习习惯较差，没有掌握正确的数学学习方法，他们在学习数学知识的过程中遇到了重重困难，后进生通常不会主动参与到数学课堂知识讨论和探究中，长期发展下去，学生就会出现厌学的情绪，数学课堂注意力就会无法集中，因此严重影响了初中数学课堂知识探究的科学性和有效性。为有效解决这一问题，必须重视后初中数学后进生的辅导教学，重点培养后进生的数学学习习惯，充分利用以往的教学经验，积极采取有效的解决措施，从学生的心理健康和学习能力的层面出发，使学生在长期的初中数学学习中养成良好的学习习惯，让后进生能在教师的数学辅导教学中，根据章节学习要点系统性地进行数学知识点复习和总结，使其在学习数学难点知识时不会产生畏惧心理，主动探究，合理运用所学的数学知识解决数学难题，并在不断探究的过程中掌握知识探究和思想的方法。

有好多数学“后进生”也有着良好的学习愿望，而且也比较用功，但由于没有掌握正确的学习习惯和学习方法，学习效果甚微。一个良好的数学学习习惯会使学生终生受益。英国培根在谈到习惯时深有感触地说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。”可见习惯的重要性。数学学习若掌握了正确方法就会事半功倍，否则就是事倍功半。所以，在培养“后进生”良好的学习习惯同时，还要“授之以渔”。由于大部分“后进生”自我约束的能力比较差，想要他们在课后做好预习、复习工作是一句空话，因此，平时的数学课堂教学便是转化“后进生”的主阵地，而养成良好的课堂听课习惯可以提高课堂的学习效率。所以，教师应要求他们养成良好的听课习惯，课堂上要做到“动口、动脑、动手”三结合。“动口”就是要在课堂上养成他们开口回答問题的习惯，有好多“后进生”在教师上课时觉得课堂与自己毫无关系，那怕是集体回答也懒得开口，更别提是单独会答问题了，这样他们很容易走神。例如，在提问抛物线一般形式的顶点坐标公式时，后进生如果在集体回答时能够跟上其他同学的回答，不仅思维能跟上教师的上课节奏，还可以对顶点坐标公式的记忆也加深了一遍。“动脑”就是要养成他们上课积极思维的习惯，尽量跟上教师讲课节奏，少开小差，集中精力，对于教师提出的问题要积极思维。“动手”就是要养成上课动笔练习的习惯，在听课时不能光听不练，要勤于动笔、多作练习；还要养成有记好课堂笔记的习惯，对于自己上课不甚理解或比较重要、典型的例题，要记在笔记本上，这样，课后便可以利用笔记本来指导自己完成课后作业和课后复习工作，自己给自己创造一个学习的帮手。

4.分层教学，让后进生体验成功感觉，树立自信心。

成功能使人心情愉悦，并产生自信，具有很强的激励作用。要想转变后进生的厌学情绪，就要让他们体验到成功的喜悦，进而树立自信心，产生学习的内驱力。后进生一般知识基础薄弱，对他们应降低要求，循序渐进，“冰冻三尺非一日之寒”，成绩的提高不能急于一时。教师在课堂上应该给他们创造答对问题的机会，并及时加以表扬鼓励。在课下更要对后进生有所“偏爱”，要让他们在完成作业的同时也能获得成功的体验，就必须采取分层次作业的策略，可以分为必答题作业、选答题作业、兴趣思考题作业。必答题主要是一些基础简单作业，目的是对课堂所学内容进行复习和巩固，这些作业是每一位学生必须完成的；选答题主要是一些启发式作业，是对课堂内容的进一步深化和扩展，题目稍难，后进生可根据自己的情况选择答题；兴趣思考题难度加大，目的是训练优等生的解题能力，后进生可以不必完成。这样，作业的层次化加深了学生之间的竞争力，能激励每一位学生努力完成更高层次的作业，使他们在不知不觉中提高了解决问题的能力，激发了学习的乐趣，从而使学习成绩逐步提高。

5.采用个性化强的教学评价方法。

教师在初中数学教学中不能只重视对学优生的辅导教学，还要重视对后进生的辅导教学，已足够的耐心引导后进生学习数学知识，发现学生的闪光点，挖掘学生的潜力，和学生建立平等的关系，增强后进生学习的自信心，使学生在长期学习中形成良好的学习意识。采用个性化强的教学评价方法对辅导教学进行评价，能在极大程度上提高初中数学课堂教学质量，使后进生参与到教学评价活动中，充分认识到自身学习数学知识过程中存在的问题，使其在辅导教学评价中了解自己数学学习中的不足，积极主动投身到数学知识学习中，主动和同学、老师进行数学学习交流，从根本上提高初中数学后进生辅导教学质量和效果。

6.家校共建，形成教育合力，加快后进生的转化。

在对后进生的转化工作中，家庭教育也是不可或缺的重要一环。教师对待学生要耐心说服，晓之以理、动之以情，切忌简单粗暴和放任自流，用各种办法解决他们出现的问题。可是，学生在校时间毕竟有限，教师不能时时跟随，所以放学以后就要依赖家长的工作了。为了让家长配合工作，教师要经常进行家访，了解学生在家中的各种情况，并对家长开展说服工作，要求家长以身作则，创造民主和睦的家庭氛围，对孩子既不溺爱也不苛求，要与教师达成共识，互相配合，相辅相成，帮助他们树立正确的人生观，使他们对未来充满希望，共同培养出一个积极向上、热爱生活的好孩子。

总结

人的素质无疑是有差别的，不认识到这一点，就是看不到事物的特殊性，就是违背了唯物辩证法。美国现代教育心理学家布鲁姆的研究认为，只要有足够的时间，只要能找到帮助每个学生的方法，可以相信，除弱智儿童以外的所有学生都能掌握任何一项学习任务。作为数学教育工作者，希望能从教育研究的角度寻找到一种途径，帮助中学数学后进生增强学习信心，从而做到自主学习。聚沙成塔，积少成多，进行初中数学后进生辅导教学，提高后进生数学成绩并非一朝一夕就能完成的，初中数学后进生辅导教学任重而道远，教师在初中数学教学中，只有充分发挥自己的才能和智慧，不断开拓数学教学方法，才能使后进生养成良好的学习习惯，全身心投入到初中数学学习中，有效提高初中数学后进生辅导教学效果。

参考文献： 

[1]徐冲.教学方案创新对初中数学学困生问题情况的解决研究[J].高校研究，2010（07）. 

[2]邱立峰.课堂组织艺术在数学课堂教学中的渗透[J].现代阅读（教育版），2013（09）. 

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关键词：初中生；数学错题订正；有效途径

初中生在学习数学知识的过程中出现错误，是一个十分正常而常见的现象，当他们出现错题之后，教师应站在他们的角度，分析错题产生的原因，不同学生的错因也有所差别，教师应知道他们的具体错因。只有这样，初中数学教师才能针对学生在错题中反馈的信息，及时将错因告知他们，并运用恰当的方法进行纠正，提升错题的订正效率。

一、及时讲评，严格检查错题订正过程

在初中数学课程教学中，教师为巩固学生对知识的掌握与检测自身的教学效果，课后作业是关键的教学环节，学生在做作业过程中出现错题十分常见的。因此，初中数学教师为有效帮助学生进行错题订正，应对作业进行及时讲评，特别是对于错题，需严格检查学生的订正过程是否完整，格式是否正确。在初中数学课堂上，教师应对上次作业中的问题进行及时讲评，帮助学生纠正错误观点，及时巩固数学知识，提高学习效率，使其对某些知识点记忆更加深刻，不再出现同类错误。同时，教师在讲评作业过程中，对于一些简单的数学题目可略讲，将课堂时间主要放在学生独立思考与钻研上，尽量让他们自己发现解题中的错误，然后订正。另外，教师应注重学生的订正过程，运用正确的解题方法重新解答数学题，得出准确答案，从而真正掌握数学知识，并能够灵活运用。

二、当面批改，单独辅导学生订正错题

在初中数学教学活动中，错题订正是一个较为辛苦的工作，部分学生因对数学知识掌握得不够熟练，或没有真正理解，导致同一个数学错题需要反复订正多次，无谓地花费更多的时间与精力。因此，初中数学教师应尽量当面指导学生进行错题订正，并对他们进行单独辅导，如果一次订正无法解决问题的话，进行再次订正，直至无误为止，这样的指导和点拨对于学生来说更具针对性，效果也更好。不过，需要注意的是，由于班级人数众多，教师在指导学生进行错题纠正时，没有更多的时间和精力兼顾到每一位学生，对其进行单独辅导。为此，教师可采用对部分学生同时讲解错题的形式；或者采用小组合作互助的方式，让学生在小组内一起分析数学错题，共同探究产生错误的原因，成绩优秀学生带动学习一般的，帮助他们解决困难，订正错题，为教师减轻负担。

三、初中数学错题订正应体现层次性

初中生在数学知识学习过程中，他们因基础水平与学习能力等方面的差异性，对于错题订正，部分学困生往往会感觉异常困难，难以找到错因，得出正确答案。所以，在初中数学教学过程中，教师应对错题订正实施分层，突出错题的层次性，帮助学困生减轻惧怕心理，降低他们的订正难度，使其认为依据个人能力也能够将错题有效订正，并帮助他们树立学习数学知识的自信。通过这样的数学错题订正模式，能够有效避免部分初中生因实在没有能力订正，而抄袭他人蒙混过关现象，这些错题订正其实毫无效果。另外，大部分初中生都想学好数学知识，真正掌握并合理运用，只是在少数学生中间存在“数学难”“我不会”等畏惧心理，导致他们放弃或产生厌学情绪。此时，初中数学教师应及时鼓励这部分学生，对其进行个别辅导并严格要求，帮助他们订正错题。

四、使用纠错本提高错题订正的效率

在初中数学教学过程中，由于错题订正是一种正常现象，教师为提升学生的错题订正效率，可以让他们建立一个纠错本，要求学生将其在平常的作业或考试中的错题集中起来，整理到纠错本中，用来复习数学知识。因此，初中数学教师应引导学生合理使用纠错本，让他们准备一个笔记本且划分区域，包括错题来源、所属知识点、错误答案、错因、解题技巧和正确答案等，并记录时间。同时，教师应要求初中生定时纳入数学错题，让他们每天及时记入当天的错题，每周、每月进行大总结，大总结出月考错题之外，还应回顾本月所搜集的错题，并重新整理。另外，对于纠错本，初中生应合理使用，做到经常翻阅，每隔一段时间就回顾一下自己曾经遇到的数学错题，加强巩固；并与其他同学互相交流纠错本，发现自己的不足与对方的长处，互相学习，提高错题订正效率。

总之，在初中数学课程教学过程中，针对学生出现的错题，教师应给予高度重视，慎重对待，引领他们认真分析错题，找到错因，并运用科学合理的解题方法与技巧得出正确答案，从而不断巩固和提升学生的数学知识水平。

参考文献：

[1]沙丽霞.妙用错题本 提高初中数学解题能力[J].理科考试研究，2015（10）：20-21.

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关键词：教育资源；数学衔接

中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）06-0125-01

1.教与学的结合，重视学法的指导，使学生"会学"高中学生仅仅想学是不够的，还必须"会学"，要讲究科学的学习方法，提高学习效率，才能变被动学习为主动学习，才能提高学习成绩

（1）知识内容上的差异。初中数学知识少、浅、难度容易、知识面窄。高中数学知识广泛，既是对初中数学知识的推广和引伸，也是对初中数学知识的完善，它抽象性、理论性更强，尤其是在高一，首先碰到的就是理论性、抽象性很强的集合、函数等概念，使一些初中数学基础很好的学生也难以适应。

（2）思维方法上的差异。初中数学的思维方法更趋向于形象和合情，而高中数学的思维方法更趋向于抽象和理性，对数学思想、数学方法的要求较高，要求学生能从多角度、多方面思考问题，在创新能力、应用意识上有更高的要求。初中数学中，题目、已知和结论用常数给出的较多，一般来讲，答案是常数和定量。在高中数学学习中我们将会大量地、广泛地应用代数的可变性去探索问题的普遍性和特殊性。

2.注意高初中数学内容的变化，选择教学手段与教学方式

2.1做好思想上的准备。必须认识到，高中数学的难度有所增加，又由于一开始就是理论性、抽象性很强的集合、函数等概念，所以一方面，不能有丝毫的放松思想，觉得经过了一个苦难的初三，现在可以松口气了；另一方面，即使努力了，而考试的分数却比初中有所下降，这也是正常的，不要惊慌失措，更不要失去信心。

2.2做好学习方法上的准备。

（1） 注意新旧知识的转化，形成新的系统。

（2）注意在知识的学习中提炼、掌握数学思想方法。

3.纠正部分学生不良学习行为，提高效率

3.1初中生在学习上的依赖心理是很明显的。第一，学生依赖于套用教师提供的题型"模子"；第二，家长望子成龙心切，回家后辅导也是常事。升入高中后，教师的教学方法变了，套用的"模子"没有了，家长辅导的能力也跟不上了，由"参与学习"转入"督促学习"。许多学生进入高中后，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习的主动权。表现在不制定计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听到"门道"。

3.2有些学生把初中的那一套思想移植到高中来。他们认为自己在初一、二时并没有用功学习，只是在初三临考时才发奋了一、二个月就轻而易举地考上了高中，而且有的可能还是重点中学里的重点班，因而认为读高中也不过如此，高一、高二根本就用不着那么用功，只要等到高三临考时再发奋一、二个月，也一样会考上一所理想的大学的。存有这种思想的学生是大错特错的。

3.3教师一般都要讲清知R的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。而一部分学生上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背，还有些学生晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。

最后需要指出的是分层次教学对教师的要求更高，教师工作量更大.需要教师有强烈的责任心，求实、创新的工作作风。面对学生"参差不齐"的实际水平，在普通高中数学教学中正确地运用"分层次教学"，可使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化，大面积提高数学教学质量的目的。分层次教学是一种新的操作难度大的工作，有待在今后的实践中探讨与改进。

参考文献：

[1]《数学课堂教学中的层次设计》中学数学 1997.2冯跃峰；

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关键词：初中数学；后进生；原因；对策一、初中数学后进生的成因

1.从学生自身来说

任何事物的发展都是在内因和外因的共同作用下产生的，内因是事物发展的根本原因。在初中数学的学习过程中，有些学生成为人们眼中的“后进生”，与他们自身有着直接的关系。一些学生学习主动性差，情感脆弱，没有形成坚强的意志品质。与小学数学相比，初中数学的难度加大，学习方法也要有所改变，学生应提高自身的学习自主性和独立性，而不是简单地依赖教师的讲课按部就班地完成教材内容。有的学生升入初中后，适应性较差，不能及时调整学习状态，在学习过程中一旦遇到问题和挫折就止步不前，久而久之会产生畏惧心理，丧失了学习自信心和上进心，不肯积极主动地思考问题和解决问题。具体表现为：对教师在课堂上提出的问题不关心，不肯动脑筋；对于不懂的问题避而不谈，马虎了事，不想刨根问底；考试之前临时抱佛脚，缺乏竞争意识，没有积极向上的学习心态，不认真预习、复习。

2.从家长方面来说

家长是孩子的第一任老师。要想取得好的学习成绩，离不开家长的配合，如孩子的作业辅导、心理疏导等。家长要鼓励孩子树立良好的学习自信心，养成好的学习习惯，用足够的耐心辅导孩子一步步成长。有的家长在孩子的学习问题上存在急功近利的想法，孩子基础差就报各种培训班给孩子补课，导致孩子没法正常休息，这种疲劳作战很容易让学生产生反感抵触的情绪，致使其丧失学习兴趣，这对于成绩的提高根本不起任何作用。总之，家长要积极引导孩子自主学习，只有孩子爱学习才能学得好，一味地逼迫和放任自流都是不可取的错误做法。

3.从学校方面来说

从学校方面来说，出现初中数学后进生的成因跟教师的教学水平、专业水平等因素有关。教师在教学过程中，如果经常出现出错，遇到难题无法及时解答的情况，就会让学生对教师的信任感降低；教师满堂灌的教学方式，课堂枯燥无味，呆板无趣，降低了学生学习数学的积极性；教师不能公平、公正地对待每一个学生，对后进生态度恶劣，不能和他们平等交流，也会引起学生的反感，甚至出现讨厌教师的情况；教师不具备调整情绪的能力，常常因为个人、家庭、生活等原因影响上课的情绪，不利于良好的课堂氛围的形成。

二、提高后进生数学成绩的对策

1.激发学习兴趣和热情

初中数学难度较大，很多学生一时适应不了是正常的，培养学习兴趣是敲开数学的一把钥匙。初中生正处于青春期，内心本身非常敏感，后进生由于学习成绩较差，会存在自卑情绪，害怕教师对他们有成见。所以，教师要充满耐心和爱心，宽容地对待每一个学生，尊重他们，爱护他们。教师要特别注意保护后进生的自尊心和自信心，善于发现学生身上的闪光点。如有的学生虽然文化课成绩不好，但是在体育、画画、唱歌方面比较突出，教师可以对他们进行肯定和鼓励。如果他们的成绩有进步，教师也要及时表扬，不能讽刺学生，要让学生感受到班集体的温暖，感受到教师的关爱，这样才能激发他们的学习热情，提高学习的主动性和自觉性。

2.改进教学方法

教师要在教学过程中不断摸索，改进教学方法，提高教学效果。如结合学生的实际生活，将课本上枯燥抽象的数学原理转化为生动、形象的实际问题，让学生亲自动手操作，在实践中学习；创设问题情境的教学模式，采用提问的方式激发学生在学习中主动思考与探索，发现问题，解决问题，而不是被动地接受。把学生作为课堂的主人，教师要引导学生主动参与，合理科学地安排教学计划，因材施教，对待不同特点的学生采用不同的教学方式，让每个学生都能听得懂、学得会、记得牢；对个别成绩差的学生做个别辅导，坚持由浅入深、由简入难的原则，有耐心地教导他，让每个学生都能够感受到成功的喜悦。教师还可以利用多媒体教学，把一些抽象的、比较难理解的数学知识，通过多媒体立体、形象地呈现出来，对学生形成感官上的刺激，把枯燥的内容变得生动有趣，激发他们的探索欲望，从而达到良好的教学效果。教师在教学过程中，还要引导学生养成良好的学习习惯，如提前预习、课后复习巩固知识点、按时完成课后作业等。

参考文献：

[1]周明海.春风化雨 润物无声――浅谈初中数学教学中后进生的转化[J].考试（教研版），2007（6）

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关键词：自主学习；心理特征；氛围一、根据学生的心理特征进行针对性辅导

大部分初中生在进入青春期后，由于逐渐形成成人意识，更加渴望得到他人的认可与尊重，并且不再满足于家长、教师的奖励方式与管束方式，产生逆反心理与抗拒心理。对于学生的这种心理特点，教师可以采用针对性辅导的方式来培养学生的自主学习能力。首先，教师可以将初中生分为四种类型：优秀型、松散型、认真型与低劣型。其中优秀型的学生接受知识的速度较快，基础扎实，热爱学习，成绩优秀并且稳定；松散型的学生虽然接受能力较强，但是往往很难长时间将注意力集中在学习上；认真型的学生对待学习虽然认真，但缺乏正确的学习方法；低劣型的学生成绩水平较差，并且对学习缺乏兴趣。教师对待优秀型的学生可以采取引导的方法培养其自主学习能力；对于松散型与认真型的学生应该帮助其总结学习方法，并树立正确的学习态度；对于低劣型的学生，教师要运用生动有趣的教学方式来培养他们的学习兴趣，帮助其找到正确的学习方向和目标。

二、营造氛围，激发学生学习的积极性和主动性

兴趣是最好的老师，对于初中数学教学也是如此，学生只有对数学产生浓厚的学习兴趣，才会产生积极主动学习的效果。因此，教师在教学中要注重培养学生的学习兴趣，营造轻松的学习氛围，在讲课过程中，不能只是单一地教授学生解题方法，还要将数学知识与实际生活相结合，使学生感受到生活中处处有数学，从而感受到学习数学的意义，并树立学习数学的方向和目标。除此之外，教师在教学中要懂得适时放低姿态，留出一部分课堂时间让学生进行自主学习，通过安排小组合作和自主学习，让学生通过自己查阅资料或相互探讨等方式找出解决问题的方法，从而真正成为学习的主人。

综上所述，新课程理念要求初中数学教师在教学中更加注重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，因此，教师要多为学生着想，为学生创造出自主学习的机会和空间，从而激发学生学习的主动性和积极性。

参考文献：

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关键词：初中数学；个体差异；分层教学

一、目前初中数学教学中存在的问题

1.对分层教学的方法认识不清

传统的数学教学注重的是学生的升学率，在很多的时候学校会指派给教师们考上重点学校学生的名额，由于迫于学校任务的要求，使的教师们在教学的过程中只重视对学习好的学生进行培养，没有对学习成绩差的同学进行重点的培养.这也是一个我国目前初中数学教学中存在的问题，通过对教学体制不断地改革，使得教学体制中存在的一些问题得到了很大的改善，但是还是存在着很多的不足.分层教学方法是现在教学中新型的方法，这种教学方法在对数学的教学中有很重要的影响.但是现在很多数学教师并没有过多的认识，只是从片面上认为分层教育就是分层次的进行指导、分层的进行训练、分层的进行测试等，这使得这种分层的教学方法在教学中很难被实行，为了了解这种教学方法，在这里变谈分层教学的好处.

2.分层教学方法可以解决传统教学方法中存在的问题

同一个班里有不同层次的学生，传统的教学方法只是注重对好学生进行授课，很多成绩差的学生接受不了新的知识，这样的教学结果会使得差的学生越来越差.近几年，随着教育改革的不断深入，传统的教学观念已经不再适应现代教学的发展.教师们也应该不断地的转变新的教学观念，因为随着时代的飞速发展，教学方法也应该符合社会的发展规律.

二、分层教学在数学教学中的的运用

1.分清差异，实施分层教学

教师应该根据学生的知识水平和思维能力，对学生进行划分.例如，甲等生：数学基础好，思维能力好；乙等生：数学基础一般，思维能力一般或者较好；丙等生：数学基础中等偏下，思维能力一般，或者思维能力较好，数学基础差；差等生：数学基础差，思维能力也一般.对学生进行分层之后，教师应对不同层次的生制订不同的教学目标，分清哪些是共同的问题，哪些是层次的目标.此外，教师应以低层水平为起点，并逐步向中、高层水平延伸，从而对不同层次的学生提出符合其自身特点的要求.如果以此进行教学，低层次的学生不仅能够掌握课程内容，而且高层次的学生也对难题发起挑战，这样在高层次学生讨论问题时，低层次的学生也会学到不少的知识.然而，分层教学法并不是每次都会起效，有时也未能反映实际情况，因此教师应该对具体问题进行具体分析.

2.加强师生交流，了解学生实际情况

在数学教学过程中，教师应以学生为主体来展开教学，这样不仅能激发学生的学习激情和学习兴趣，促使学生勇于做课堂的主人，而且也能确保教师的主导地位，拉近师生间的距离，促进师生之间形成一种融洽的气氛，从而教师更好地了解学生的实际情况.例如，求方程组时，教师可以让学生独立思考并写出求解步骤.这样不但能拉近师生间的距离，而且也使学生掌握了多元方程组的解题技巧.通过加强师生间的交流，能让教师更好地了解学生的实际状况，从而对学生进行分层，实施不同的教学方案.

3.对学生做的课后练习难度进行分层

教师讲课的过程是将新的知识讲给学生听，但是要想真正的将课堂上的知识进行巩固，需要通过课下的一些训练来对课上的一些新的知识进行一些强化训练.在课堂上如果采用的是分层教学的方法，所以在课下对习题的练习的时候也应该对不同的层次的学生留不同的作业，同时还应该注重学生对新知识的接受能力，根据学生的接受能力和成绩情况进行分层，让他们做不同难度的题，这样的话可以做和自己能力水平相当的习题，这样会使得学习程度差的学生也能够积极地参加到学习中.

4.对不同能力的学生积极地辅导

每个学生只要得到充分的帮助和足够的时间，都能够完成所规定的学习目标，所以对学生进行分层辅导在分层教育中占有重要的地位，对不同层次的学生进行分层指导，适当地时候应该进行相应的辅导.对于成绩稍微差一点的学生主要是通过指导使得他们对学科的知识有兴趣，或者是将学生合理的分组，让学习好的学生来给差点的学生进行辅导，这样不仅会使得学习好的学生对知识掌握的更加的牢固，而且也帮助了学习成绩差的学生，最终使得他们学习成绩的差距越来越小.由于学生自控能力还是比较差的，所以这种方式在很多情况下还不能够很好的实践.同时在对学生成绩进行评定的时候也应该采取分层的教学的方法，通过对学生客观的评价，来使得教师能够根据每个学生的近况对学生的教学内容进行适度的调整.

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一、基层初中数学学困生的成因

1 基层初中数学学困生的特征。学困生指那些智力正常，处于正常的教学环境下，在同类群体中数学学习水平较低，达不到国家规定的初中数学教学课程标准要求的学生。基层初中数学学困生的特征表现在以下几方面：

1）缺乏学习兴趣。学生在学习中感觉难，看书不懂，答题不会。对学习数学产生畏惧感，怕数学、烦数学。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，学习上出现了恶性循环。进而产生了自卑感和应付心理，抄袭作业，考试作弊，欺骗教师和家长。

2）学习品质差。学习品质指学习的认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程，学习品质是学习成绩好坏的一个重要因素。而学困生在学习过程中有一种不稳定的倾向，易受外界因素的影响，情绪不稳定，上课注意力不集中，学习上起伏波动较大。结果是态度消极，敷衍应付，成绩逐渐下降。

3）意识不强。这些学生一般只对结论感兴趣，但对通过观察、推导、找出数量之间的内在联系，寻找知识点的共同属性，抽象概括出数学规律，概念等一系列思维过程不能引起重视，不愿参与探讨研究过程。这种心理防碍了学生形成知识系统结构，同时，没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念。因而在使用知识时往往会出现“知识断层”现象。

2 教师对基层初中数学学困生的影响。小学和初中教学方法上存在差异，教师之间缺乏交流与合作，小学教师只管升学，初中教师注重中考。考什么就教什么，课外拓展的内容较少，教师涉及文科性的内容根本不提。使数学变得枯燥化，致使学困生学习没有兴趣。教师教学时忽略了学生的个体差异，作业设计难度过高，学困生为了完成作业，抄袭成了家常便饭，教师又难以对学困生进行针对性的辅导，这样就大大降低了效率，从而形成恶性循环，导致学困生数量的增加。

二、基层初中数学学困生的转化策略

1 提高数学教师教学能力，培养学生数学学习兴趣。学生学习数学，需要有适宜的外部条件的诱发引导才能顺利进行，这个外部条件通常就是数学教师的教学。数学教师的教学是直接关系到学生数学学习成败的关键因素。多数学生喜欢数学的重要原因，常常是由于喜欢自己的数学教师，而喜欢数学教师的原因，却往往是因为数学教师课讲得好，能引人入胜，师生感情又比较融洽，学生听课时兴致高，从而产生强大的学习动机，以致获得数学学习的好成绩。相反，如果教师教学不得法，或师生感情不能融洽，引起学生对数学学习讨厌，从而失去兴趣和信心，则势必出现学习成绩下降或失败的后果。

2 师生平等，建立融洽的师生关系。作为教师时刻应以组织、教育和管理学生为己任，因此，对学困生在活动中要多留意、多观察、多关心、多鼓励，努力沟通师生情感，搭起相互信任的友爱桥梁，建立起和谐平等、融洽纯真的师生关系。掌握学困生的心态、心理障碍、思想负担、精神压力，以及教育启发的方式，耐心热情地替他们排忧解难，想他们之所想，急他们之所急，让他们觉得自己的荣辱牵动着老师的心理，向他们无私地奉献出真挚的爱，从他们的一言一行中善于发现闪光点，挖掘他们内在的潜力，鼓励他们培养乐观的生活态度，帮助他们树立追求目标、激发学习的兴趣。

3 科学辅导，补足知识。基础知识差，跟不上教学进度，是学困生形成的普遍原因。针对这一点，数学教师要有耐心，做好打持久战的准备，并采取科学方法进行辅导。首先，内容要精。对学困生知识的补习，关键是找准学生学习的具体困难，精选内容，突出重点，抓住要害，切记面面俱到。其次，阶梯要小。根据学困生的接受能力，所补知识阶梯要小，知识点要细。数学教师要有“宁可少一些，但要好一些；宁可慢一点，但要实一点；以少胜多少与慢中求效益”的思想。最后，练习要勤，适当反复。学困生一般有“一放即忘，一做就错”的弱点。在他们基本掌握知识后，仍需要不断总结和练习，对重要知识点有必要在一段时间内连续多次检查复习。

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【关键词】初中数学；教学模式；应用

数学教学的目的不仅是培养能掌握数学概念，公式，解答数学习题的知识型人才，而且更注重数学素质教育.传统的初中数学教学过程中，教师往往依据教学大纲，结合自己所积累的经验组织数学教学，这种教学的效果并不是很理想，笔者身为初中的数学教师对这一点深有体会。通过对创新型的教学模式在初中数学教学中的应用及分析，促进了学生的学习兴趣，提高了教学效果。

1 教学模式概述

教学模式具有指向性、操作性、完整性、稳定性、灵活性等特点。教学过程中在选择教学模式时必须注意不同教学模式的特点和性能，注意教学模式的指向性。教学模式是教学现实和教学理论构想的统一，所以它有一套完整的结构和一系列的运行要求，体现着理论上的自圆其说和过程上的有始有终。教学模式所提供的程序对教学起着普遍的参考作用，具有一定的稳定性。在运用的过程中必须考虑教学的内容、现有的教学条件和师生的具体情况，进行细微的方法上的调整，以体现对学科特点的主动适应。

教学模式能为教学提供一定理论依据的模式化的教学法体系，使教师摆脱只凭经验和感觉，搭起了一座理论与实践之间的桥梁。教学模式的研究指导人们从整体上去综合地探讨教学过程中各因素之间的互相作用和其多样化的表现形态，对加强教学设计，研究教学过程的优化组合也有一定的促进作用。

2 初中数学教学模式的应用

2.1探究式的教学模式

探究式教学是一种强调学生自主积极投身其中的教学方式.在探究式教学模式中，初中数学课堂教学中的问题与练习设计要有层次性，让各个层次的学生都能参与活动，都各有所得.要求问题设计要由易到难，由浅入深，每一层次既是一个完整的教学过程，又是下一步前进的阶梯.探究教学模式有四个基本环节，即诱发参与、自主探究、反馈辅导、评议小结。

在探究式教学模式下，教师要营造探究情趣，激发学生学习的主动性，优化探究方式，调动学习的自主性，并介入探究过程，提高学生学习的充分性，抓住探究成果，培养学生学习的创造性，拓展探究空间，促进学生学习的持续性。

2.2开放式的教学模式

开放式数学教学模式，就是通过构建一个自主学习、自主发展的课堂教学模式，改变教师始终讲、学生被动听的局面，把学习的主动权交给学生，使学生主动参与意识增强，课堂参与气氛变浓，从而形成和谐的教与学的氛围。

在开放式数学教学模式中，教学情景的创设很重要.教学情景的创设与运用能够沟通数学与学生的生活经验的联系，有效地降低了数学的门槛，激发了学生学习数学的兴趣，使学生认识到生活中就有数学。

开放式教学模式要求教师在教学中应从学生认识发展水平和已有的知识经验出发，创设有助于学生学习的情境，引导学生通过实践、思考、探究、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习。

2.3自主式的教学模式

自主式数学教学模式就是让学生自主学习、自主发展。所谓自主学习，就是指学生自由地开展学习活动，并在学习活动中充分发挥自己的主体性。自主学习包括自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反馈等几个必要环节。

学生看例题，找规律，学会例题是怎样运用定义、法则、公式、定理来解题的。做与例题类似的题目来检查自己自学例题的效果。教师进行巡视，督促、指导学生带着这些问题去看书，引导学生独立思考和理解。学生通过这样的自学，对新知识获得了丰富的感知和初步的理解，发现问题，带疑听讲，在教学中使教师的教与学生的学目标一致，同步和谐，既突出了学生的主体地位，又有效地克服了学生在自主学习中的盲目性。

三、初中数学教学模式分析评价

评价是数学教学模式过程中的重要环节。评价的内容与方式必须充分关注学习态度，重视学习的过程与方法，重视交流与合作，重视动手实践。教学评价是各种教学模式所特有的完成教学任务，达到教学目标的评价方法和标准等。由于不同教学模式所要完成的教学任务和达到的教学目的不同，使用的程序和条件不同，当然其评价的方法和标准也有所不同。教学评价的目的是根据教育目标的要求，按一定的规则对教学效果作出描述和确定，是教学各环节中必不可少的一环，它的目的是检查和促进教与学。

通过上述的三种初中数学教学模式的介绍，无论哪种教学模式最终都是要完成引导、发现问题，激发学生主动参与学习的意识；参与活动、发挥学生学习的主动性；讨论、交流相得益彰；辅导自学、教给学习方法；讲解、传授，及时弥补不足；因材施教，伺机引发，发挥特长，循序善诱；将学校教育、家庭教育拧成一股绳，形成一股活力等这一系列的活动。

四、结束语

总之，初中数学教学模式的不断创新，都是为了使学生对数学产生学习热情，端正学习态度及找到更好的学习方法。初中数学教学模式应该进一步开发，将其应用到更多的教学中去。

参考文献：

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【关键词】初中数学;优质课堂;问题;兴趣

在很大一部分学生看来，初中数学这门学科是较为枯燥和抽象的，这也是影响学生对数学学习积极性、主动性的主要因素，但是数学教学不管从学生以后的学习生涯还是从更为现实性的应试角度来讲，都是对学生而言非常重要的一门学科。所以说。作为初中数学教师必须切实从学生的角度出发，不断提升自身综合素质，创造性地开展教学实践，努力在初中数学教育中做到优质教育，才能不断优化课堂教学，提高教学效率，促进学生的全面发展。那么，如何在初中数学教育中做到优质教育，首先我们应该从现阶段初中数学教育的现状出发，从中找出问题，通过问题针对性提升。

一、现阶段初中数学教育存在的问题

教师、学生、家长，是教育工作中最为重要的三个方面，毕业也将从这三个方面，对现阶段初中数学教育中存在的问题进行分析。1.教师方面。(1)在备课方面，教师没有做到充分备课。对于接受过高等教育的初中教师来说，有的教师觉得初中知识过于简单，很容易学会也很容易掌握，这就导致了对施教过程中的大意与漫不经心，以至于认为是否认真备课甚至于是否备课对于初中数学课堂的教学质量影响不大，从而导致了课堂时间安排不合理，课堂教学思路不清晰、逻辑性不严密，知识链条无法紧密联系在一起。或许对于学习能力强、基础扎实的学生而言能够接受知识、理解知识，但是对于一些本来成绩就不好、基础薄弱的学生而言，就存在了理解障碍，一头雾水，不但严重影响学生对所授知识的学习，还影响学生以后相关知识的学习甚至今后的学习道路。所以，没有认真备课或者说没有备课，对自己的教育事业或者说对自己的学生而言都是极为不负责任的做法(2)在教学方式方面，传统教学方式简单、粗糙。现阶段，有很大一部分教师在初中数学的课堂教学中所采取的教学方式简单、粗糙，教学按部就班，一言一行都循规蹈矩，没有创新意识，课堂时间，仅仅是将教学教材中的内容讲解一遍，这与学生自己研读教材并没有什么实质性的区别，这也就导致学生对所学知识不甚理解，不懂变通学习，举一反三。2.学生方面。初中阶段学生正处于人生观价值观初步形成期，不再像小学生那样贪玩、懵懂无知，但是贪玩是每个孩子的天性，而且是向成年人过渡的重要事情，自尊心强，好奇心强，自制力不强，叛逆心较重等问题都会不同程度出现，没有强大的自制力和约束力。如果学生没有尝到学习数学的乐趣，很容易让学生失去学习数学的热情，导致学习不主动、不积极。

二、初中数学做到优质教育的方法

1.用正确的态度对待初中数学的教学与学习。对教师而言，教书育人是赋予教师的神圣使命。教学工作不仅仅是以生存为目的一份职业，教学质量的高低关系到学生学习的效率，更进一步甚至可以影响到一个孩子一生的走向，不容有一丝的马虎。在进行课堂教学之前，必须认真备课，根据教学内容，合理规划时间；根据孩子的特点、接受能力，选择更为合理的教学方式，让更多的孩子能够在课堂上理解知识、学会知识；根据初中阶段学生的特点，选择更加让学生喜欢的教学方式，在教学的过程中不断总结、创新，不断优化教学方式，提升教学质量；在教学内容方面，不能仅仅依照教材中的内容进行教学工作，要适当的在教学过程中增加一些能够让知识串联的更加紧密的内容，进一步增加教学内容的逻辑性、条理性，让学生能够更加容易的学习。对学生而言，要对初中数学的学习有一个充分的认识。初中数学，是高中乃至大学数学的基础，如果初中数学没有能够很好的理解、掌握，那么在自己以后数学学习过程中变的更加困难。从更加实际一点的角度来说，数学是初中升高中、高中升大学过程中的一门主要学科，学好初中数学，有助于以后学习之路更加平坦。所以说，作为初中生，要充分重视数学的学习，用更多的时间、精力来学好数学，不能因为自己的兴趣或者喜好以主观化的态度对待初中数学这门学科。2.培养学生学习的兴趣是关键。初中学生的年龄特性以及初中数学这门学科的相对枯燥性，决定了在学习的过程中兴趣是一个很关键的因素。兴趣的培养，也需要教师、学生、家长三个方面共同努力。对教师而言，在课堂教学中应启发和激发学生的学习兴趣，如果学生对数学产生了兴趣提升学习的主动性，学习效率将会得到很大的提高，事半功倍。对学生而言，初中数学的学习应该多动脑、多动手，通过解决问题、算出答案，会发现数学的学习并没有那么枯燥，学会享受得出正确答案的乐趣，在乐趣中学习能有效地减轻心理压力，对学习产生积极主动的学习动机，提高出极大的学习热情。对家长而言，要多对孩子进行学习的引导，培养孩子的自主学习能力，当然，这就要求家长应该去探索适合自己孩子、有助于孩子的辅导方法，让孩子能够在遇到难题的时候不放弃、遇到简单题的时候不骄傲，培养孩子学习的积极性，通过对数学学科正确的思想灌输，增加孩子主动学习数学的能力。

总之，在初中数学教学过程中做到优质教育，需要教师、学生、家长共同努力。通过三方面态度的转变以及对学生学习兴趣的不断提高与培养，提高课堂教学质量与学习效率。然而，这仅仅是笔者认为要做到优质教育需要必须具备的，真正将初中数学教育做到优质教育，还仍然需要更深一步的探索与总结，从而真正促进高质量课堂的开展与学生的全面发展。

作者:刘燕 单位:宁夏银川市永宁县闽宁镇闽宁中学

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【关键词】初中数学 学困生 转化方式

1 研究学困生产生的原因

1.1初中数学学困生容易产生的心理问题

初中数学学困生产生的原因是多方面的，但很关键的一点是学生心理状态的问题。从初中生的年龄来讲，正是价值观建立的初期。这段时期的初中生拥有广泛兴趣的同时，对于学习目的性并不明确。不少学生认真对待课程的缘由是家长的敦促。家长敦促学生的方式因为自身素质和职业背景不同而有所差异。笔者为了深入研究初中数学学困生产生的原因而进行了家访，家访的情况表现出了两极分化的趋势：每天规定过长时间让初中生完成课外数学作业的家庭，并不是每一个都能收到提高学生成绩的效果。相反的，很多学生因此产生了厌学情绪。家长意图提高学生成绩的方式太教条，违背了学生兴趣广泛容易产生逆反心理的青春期心理特征。还有一部分家长则由于工作太繁忙，回家无暇顾及孩子的学习，无法起到适当的督促作用，造成孩子对学习时间的规划不合理。家长对于孩子出现数学成绩下降的现象无法给予正确的心理疏导，一味的指责甚至打骂。这部分变成初中数学学困生的孩子，很多人学习态度最初没有出现问题。只是因为学习方法不得当而不能收到应得的成效，家长严苛的责骂让这些学生之前在数学学科上付出的努力不能得到理解和认同，才产生了厌学情绪，不能集中精力到课堂上。久而久之，单纯的学习方法不当转变成了综合性的学习困难问题。

在处理初中数学学困生心理问题上，学校和教师更加责无旁贷。但从实际教学工作中考察，学困生的心理问题并没有得到很好的疏导。首先由于考试指挥棒的无形力量，导致很多学校和教师对成绩的重视程度过高，每次考试之后将成绩排名大张旗鼓的帖在显眼的位置，对于成绩不够理想的学生批评教育的方式非常简单粗暴。教师的态度对很多价值观尚未完成建设的学生起着一定的示范作用，部分班级甚至发生了数学学困生被同学排挤的现象，导致学困生无法融入正常的学生交流气氛中去，这种长期被孤立的状态非常不利于学生的身心健康。在学校无法得到师长的关心、同窗的友谊，在家被父母指责，让这些学困生对集体环境充满了畏惧和厌恶甚至创伤心理，对数学学科的学习产生了持久性的厌学情绪。这种厌学情绪辐射到学生对于初中全部学科的学习上，是屡见不鲜的现象。

1.2初中数学学困生容易产生的学习方法问题

初中数学学困生的产生有不少学习方法原因。小学与初中学习的不同放大了学习方法造成的影响。在初中数学学习中，逻辑思维和推理思维已经初见端倪，像小学数学学习一样靠死记硬背定理已经不能获得很好的学习效果，很多学生在解答初中数学应用题的时候甚至还在背诵题目和答案，希望通过背诵的方式掌握数学知识原理，这显然是事倍功半的。在数学课堂上，部分学困生也不能积极跟随教师的思路进行及时的反馈。对于学习的过程只停留在记录板书的层面上，课前预习不到位，课后作业完成度也不能达到要求。课前没有对知识要点进行了解，课后作业消化知识要点也没有做到，这样更加剧了学困生在课上无法跟进教师讲课速度的问题。

2 对学困生的转化方式提出的建议

在基础教育的初中阶段，学生出现学习困难的情况很大部分是心理问题造成的。在初中数学学科的学习上也不例外。家长和老师应该反省自己的教育模式是否过于简单直接。学校应该对成绩优秀的学生和学困生同等看待。减少考试排名的次数，将学生学习的目的转化为掌握知识而不是拼命获得第一、第二的名次。转变整个大环境唯分数论的气氛，同时强调初中数学在实际生活中重要的功效，强调数学思维的养成对于学生高中、大学阶段理工学科学习关键性。倾听学困生的问题，帮他们找到学习落后的症结所在，纠正他们方法性的错误。学习成效的显现需要一定的时间，对于学困生的心理疏导不能一曝十寒。只有耐心长期的沟通与交流才能扭转学困生对数学学科的厌学心理，让他们的学习从被动变为主动，积极向上的心态可以达成学习效果的提升。在学习方法教育上上纠正学困生的不良学习习惯，培养他们的逻辑思维能力，看到应用题将其转化为数学模型而不是死记硬背题目，认真研读题目不能粗心马虎。

除了来自家长和教师的帮助，学校也应该积极开展学生间的互帮互助小组组建工作。以4~5个学生为小组，在课下积极交流学习的心得、共同完成课前预习和课后作业、将学困生分散安排在学习小组中。通过一定时间内的小组成绩考核，提高学生互相帮助的积极性。考核成绩是小组全部学生的平均分数。奖励先进小组，安排先进学习小组的学生亲自讲述经验，这样一方面可以让整个班级的同学共同进步，另一方面也可以增进学生之间的友谊，一个良好的学习气氛对于转化初中数学学困生来说很重要。

结语：初中阶段数学的学习效果，对于部分学生来说甚至可以影响他的一生。特别是在学困生的转化和辅导工作，教师和家长应该抱以十分的耐心和尊重。初中数学的基础牢固可以让学生更好的完成高中以及大学理工科的功课。发生学习困难的问题，经过教师和家长的帮助和自身的努力解决了问题，这对于学困生来说，是让他们勇于面对并且克服以后成长道路上所遭遇坎坷的莫大鼓励。十年树木，百年树人，学校和教师今日对于初中数学学困生的转化所付出的心血，终会在将来桃李满天下的时刻迎来收获。

【参考文献】