网课辅导教学范文

导语：如何才能写好一篇网课辅导教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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对高等教育的教学评价一直以来主要以学生教学评价（SET）为依据。大多数的研究者和教学管理层也公认学生作为教学活动的主要获益者，学生对教学的评价是教学效果唯一最具有可信度的指标，并设想该有效的教学模式能准确体现教育价值和发展趋势（Alfred P. Rovai. 2006）。Algozzine et al.（2004）指出，学生的教学评价是一种初衷为提高教学质量而进行的仅限于师生之间的具有私人属性的形成性评价。然而，经过数年的演变，SET已越来越发展为帮助学校管理层作出鉴定的终结性评价。正是出于此变化，美国教授Birnbaum’s（1998）在加利福尼亚一所公立学校，对208位教师进行了调查，65.4%的教师认为，严格的评价标准对学生的教学评价会造成负面影响，72.1%的教师承认为了提高评价的分数，有过对教学应付了事的经验。因此，本文对本校200名学生进行了有关网络辅导课堂教学评价的调查问卷和访谈，旨在探究：网络辅导课堂教学评价的价值和网络辅导课堂教学评价的主要指标。

一、“课堂面授+网络辅导+网络自主”外语教学新模式的调查与分析

本研究对本校本科生一年级英语79班、80班、88班、86班和二年级英语75班、76班、82班、91班，随意选取200名进行问卷调查，收回150份，专业涉及学生外语水平低、中、高三层次，以求调查结果具有代表性。调查采用定量与定性相结合形式。问卷共22题，由客观题和主观题构成。调查结果和分析如下：

总的来说，学生对教学模式较满意。对自主模式下的个人学习效果评价却存在不同看法，认为效果一般的为67%，较满意的41%，不满意的34%。对于“哪种课堂英语学习效果最好？”学生打分为：多媒体教室57%＞普通教室47%＞网络辅导32%＞网络自习16%。“对英语教学效果评价参考的标准”，可看出，学生评价标准存在多样性，但“教学方法、英语学习氛围、教学态度、课堂气氛、教学效果”还是普遍公认的参考指标。

访谈中有学生说：“网络辅导课面对的主要是电脑，并且两个班同一教室，缺乏有效互动……”，“网络有时因脱线不能正常学习，有时因上机技术不熟练浪费时间……”，“网络课辅导不针对个人，自学抓不住重点……”Vonderwell’s（2003）研究表明师―生、生―生的及时交流是网络学习成功的关键因素之一。交流的延误或中断使学生学习受挫并降低学习动机。Logan（2002）调查也发现电脑技术问题是学生网上学习的障碍，提出网络学习中的交流有四类：教材内容、逻辑思想、电脑技术和学习情况评价。22%学生学习上的问题都针对电脑技术方面。因此，学生因技术问题导致该网络课程学习受挫，在此种情况下进行的教学效果评估是不真实的。（Marry K. Tallent-Runnels，2005）。

从调查中不难看出，学生基本在教师引导下展开自主学习。自主学习模式虽受到学生的欢迎，但学习效果不佳（68%），原因有：不知如何寻找合适的自学内容（57%）、自学时间不合理（49%）、网络自习次数不够（49%）、不知如何安排自学内容（48%）、自学资源缺乏（32%）。学生对不同的教学环境有不同期望值。对于多媒体，学生期望能在所创造的真实语言环境中学习外国文化并进行集体口语和听力练习，利用先进设备高效率、轻重分明地讲授精读知识点（播放相关影视86%＞课外知识拓展84%＞口语练习47%＞听力练习46%＞精读课文授课38%）；对于普通教室（黑板―教材）应利用互动性较强特色，弥补黑板不足，多进行输出性语言技能训练和答疑（读写练习47%＞口语练习44%＞课文难点答疑40%）；对网络教室，因互动性较弱，网络资源丰富，学生每人一部机子的特色，可由学生“量身而做”自觉进行听力、阅读能力训练并巩固学习效果（听力课本内容78%＞课外相关听力资料72%＞课外相关阅读资料59%＞预习复习精读58%）。

二、网络辅导课堂有效性教学评价

1.一堂好的网络辅导课堂。根据自主学习的要求、学生现有的水平，外语课堂教学的主要目的应该是培养学生的学习兴趣，提供合适的语言输入，培养学生学习外语的良好习惯，指导学生选用适当的学习方法，帮助他们形成有效的认知策略，并通过演示、讲解、辅导、检查等方式，引导、帮助、督促和监控学生完成学习任务；同时解决学生在外语实践过程中遇到的困难和问题，为具有个体差异的学生的课内外的自主学习提供有效的指导，为培养学生的自学能力进行辅导（束定芳，王惠东2004）。所以，好的网络辅导课应真正体现网络课堂的“搭桥”作用，从教学主要获益者――学生进行评价，即“以学评价”。通过考察教师本人的言语以及教师所布置的网络任务来探究教学活动是否真正以学生的发展为目的，通过学生参与的状态来探究学生是否真正成为“我要学”。

2.有效性教学评价方法设计。参考Mary K. Tallent-Runnels（2005）的教学评价标准，笔者将我校原有学生评教量表的4个指标项：教学态度（权重10分）、教学内容（权重31分）、教学方法（权重21分）、教学效果（权重2分）进行了更改，突出网络辅助外语课堂的特点，认为有效性网络课堂教学评价新维度应包括三方面：网络课堂任务评价（Evaluation of Task）、教师（Instructor）和学生（Student Information），拟订出17个细化指标项，采用通用的五分法（strongly Agree 5、Agree 4、Neutral 3、Disagree 2、Strongly Disagree1），使评价能更加科学、准确、客观地反映教师课堂授课的情况。

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关键词：数据库；网络辅助教学系统；设计；实践

中图分类号：TP309文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)14-20886-02

1 引言

《数据库原理及应用》是计算机专业的专业基础（主干）课，它是一门承前启后的课程，在计算机人才培养中具有重要地位和作用。而这门课的课程教学普遍采用的是课堂讲授，配合课堂内容进行实验的方式进行，教学手段比较落后，教学内容很难紧跟最新发展。网络的迅速发展，使信息技术进入了社会的每一个角落，引起了教育的深刻变革，也为高等教育的发展带来了新的机遇。数年来，广大教育工作者致力于此课程的教学改革，不断改善教学实验环境，采用先进的教学手段，以现代教育技术为指导，利用现代网络技术，有计划、有步骤进行网络辅助教学系统规划的实施。目前，我国的很多大学都纷纷构建了网络辅助教学平台，但是很多的网络辅助教学系统在设计和使用过程中仍存在一些问题，如：网络辅助教学的资源利用率较低，交互性较差等。为了提高教学质量，开发了专门针对数据库原理这门课的网络辅助教学系统，此系统一个非常重要的作用就是给学生构建了一个基于资源的学习平台，给学生提供丰富的教学资源，同时给学生提供互动交流的机会，为学生创建了一个良好的网上学习环境。

2 “数据库”网络辅助教学系统的设计过程及实现方案

2.1 网络教学辅助系统的体系结构

本系统采用三层B/S应用模式，教师通过客户端的IE浏览器直接登录教学网站，就能进行在线教学管理的操作。整个系统采用动态网页设计技术ASP(Active Server Page)，以实现人机交互式的教学管理功能，方便教师教学、加强教师和学生之间的沟通，便于程序的开发和维护。

2.2 网络辅助教学系统的功能

本系统主要从《数据库原理及应用》课程的教学实践及学生实际情况出发，开发一个具有辅助教学功能的网上教学系统，能够实现教学相关资料（包括教学大纲、教案、课后习题及参考答案、实验指导及参考资料等）的上传和下载、辅导答疑、在线讨论、自我检测、信息反馈等功能。

其中文件管理模块，可以方便上传、修改、删除教学相关资料；辅导答疑模块，主要是为学生向教师提交问题而设计的。学生可以将学习中遇到的问题和要求及时反映给教师，便于教师在课堂教学中重点解决，也可以通过电子邮件或在留言板的回复功能予以解答；在线讨论模块，主要是为教师与学生在规定时间内交流而设计的，同时它也可以进行学生之间的讨论。通过在线讨论，完成对特定内容的学习过程。在进行在线讨论时，教师可以定时监控线上讨论情况，及时对共性问题进行解答；自我检测模块，主要是为学生自测练习而设计的，通过自我检测，使学生能及时了解自己对知识的掌握情况，便于调整自己的学习计划；信息反馈模块，主要是为了师生间交流而设计的，通过开通意见箱，及时反馈教学情况，以便进一步改进教学方法，形成良性循环，为提高教学质量奠定良好的基础。

3 使用“数据库”网络辅助教学系统应注意的问题

3.1 网络辅助教学系统是教师课堂教学管理的延伸

作为辅助传统课堂教学的网上教学平台，必须与课堂教学融为一体，是教师实施教学的另一方讲台。由此，教师网络辅助教学系统首先要具备传统课堂教学的管理功能。例如，授课的内容与进度、布置作业、疑难解答，等等。另外，网上教学平台不受时空的限制，可以弥补传统课堂教学的不足，网络辅助教学系统还须具备网上课堂的管理功能。例如，越来越多的教师在课堂教学中使用PPT，这使课堂信息量大增，不少学生难以短时间内接受这么大量的信息“轰炸”， 网络辅助教学可以缓解这一矛盾。教师可以通过系统提供的上传功能提前将课件传到网上平台，通过公告栏公布授课计划，进行课前指导，让学生在课前按老师的思路预习，了解内容要点，课后有针对性地复习，掌握课堂所学。

3.2 使用数据库网上辅助教学系统要注意体现教师的主导和学生的主体地位的关系

由于《数据库原理及应用》这门课需要理论联系实践，所以上机学时特别多，为保证教学质量，应尽量采用“任务驱动”的教学方法。所谓 “任务驱动”是指教学全过程中，以若干个具体任务为中心,通过完成任务让学生学习到基本知识和技能。为更好的应用此方法，教师每次上机前要精心设计一个实践任务。上机过程中，教师应首先将上机任务通过公告栏布置给学生；然后引导学生在任务的驱动下，自主探究，解决问题；最后教师要及时对学生任务的完成情况进行检查和评价，进一步激发学生的成就动机和学习兴趣。在这一过程中，学生还可以通过聊天或讨论的方式将遇到的问题及时反馈给教师，以便教师及时进行指导，同时也可以解决过去上机过程中学生羞于找老师帮助而影响学习效果的弊病。

3.3 网络辅助教学系统应该满足因材施教的管理需求，即要致力于满足不同层次和不同类型学生学习的需要

传统课堂教学中，教师只能根据大多数学生的情况进行授课，难免会使有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不下”；另外，传统的课堂教学活动是通过教师与学生面对面的交流展开的，对于一些性格内向的学生就很难有机会发表自己的意见，教师也不好掌握。通过网上教学系统，教师可以针对不同类型的学生进行学习指导，学生也能把自己的要求及时反馈给教师。这种非面对面的交流方式便于师生之间进行有效沟通，充分发挥学生的主动性和探索精神。

3.4 使用网络辅助教学系统时教师要及时进行网上教学管理活动

网络辅助教学系统是教师教学信息、提供教学资源、配合课堂进行教学指导、布置作业、网上教学交流、了解学生情况的窗口。在整个系统中，教师是网站信息的提供者，是系统应用的指导者。教师要能根据教学的进度适时地对课件信息、上机内容进行更新、对教学内容计划及时公布、对题库进行维护等等。

4 结束语

“数据库”辅助教学系统，能够作为课堂教学的延伸，充分发挥学生的主体地位，进一步培养学生的自学能力，使学生实现由学会到会学的转变；教师能够通过此系统对学生进行及时地监督和指导，并能因材施教，使学生的各方面能力在原有的基础上都有所增强，进一步提高教学效率。所以本课题研究具有较高的实践意义与理论价值。

参考文献：

[1] 江东跃. 新课改教育与教学探索[M]. 浙江人民出版社，2006.6.

[2] 欧阳电平，邹聪，肖灯峰．基于B/S模式的网络教学辅助系统的设计与实现――系统目标、功能与实现技术[J]. 中国管理信息化，2006.5.

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关键词：广告 面授辅导 教学改革

中图分类号：G412 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）12（b）-0203-02

1 开放教育面授教学的重要作用

开放教育面授教学是国家开放大学重要的一种教学形式，虽然说国家开放大学是以现代信息技术为主要手段，采用广播、电视、文字教材、音像教材、计算机课件和网络等多种媒体开展现代远程教育的大学，学生以自主学习为主，面授辅导为辅，但它还是离不开传统的教学形式。纵观开放教育面授辅导在学术界的论述，一般存在着两种观点：一种观点认为，远程教育应充分发挥主体现代信息技术的作用，可以完全抛弃传统的集中面授教学方式。另一种观点认为，集中面授辅导环节必不可少[1]。经过多年的教学实践，现在基本统一了认识，摒弃了“远程教育可以完全抛弃传统的集中面授教学方式”这一观点，坚定地认为开放教育还是有必要进行面授辅导的。原因如下。

1.1 集中面授辅导是落实开放教育教学过程，保证开放大学教学质量的重要环节

针对远程教育师生分离、成人工学矛盾突出的特点，广播电视大学开放教育从一开始一直实行的是面授+资源自主学习模式，就是说，学生按照该门课程的教学大纲、仔细阅读文字教材、根据教师提供的网上教学资源（文本、视频、流媒体课件等）通过自主学习，理解和掌握该课程的基本内容。同时，在学员自学的基础上，由课程辅导教师进行有针对性的面授辅导，解决学习中存在的较为普遍的疑难问题[2]。实践证明，面授辅导对加强学生学习还是有很大的促进作用的。如果没有面授辅导，完全让学生在网上自主学习，又有多少学生能够利用网络资源进行自主学习呢？学习本身是件很辛苦的事，况且现在学习开放教育的多半是在职工作人员，工学矛盾突出，如果没有必要的面授辅导，单靠学生自主学习，多半都会流于形式。该研究者曾做过一项调查，对100名学生调查关于面授辅导课的作用、设置、自主学习等问题，有85%的学生认为，面授辅导课对学习有重要的作用，学校应该设置一定课时的面授辅导课。

1.2 集中面授辅导是培养学生自主学习，提高学习效率的一种有效途径

目前参加远程教育学习的学生年龄越来越小，背景越来越复杂，他们受教育程度也千差外别。进入开放大学学习，需要有很强的自主学习能力，而大部分学生是从全日制学校毕业的，他们刚刚从普通高中或者职校毕业，从传统面授教育一下转入自主学习的模式来学习，情感和学习效果都存在一定的问题，必须通过集中面授辅导引导他们向自主学习方向发展，使他们在学习方式上有一个适应期和过渡期，逐步培养他们的自主学习能力，帮助他们取得好的学习成绩。从上述调查的情况看，有接近40%的学习者认为仅通过自学，不能掌握课程大纲所要求的知识，尤其是学生感觉偏难的理工科类课程，学生通过自学多数都是一头雾水，根本不能掌握知识。这些学习者愿意通过集中面授辅导的形式，更直接地求得学习上的帮助和引导，同时可以通过课程辅导教师的提炼和总结，节省宝贵的学习时间，取得事半功倍的学习效果。

1.3 集中面授辅导是对网上教学资源及支持服务的一种及时补充

各级电大一直注重于建设网上教学资源，虽然这几年网上资源逐步完善，但是应该看到，随着社会的发展，各级电大开设专业越来越多，有些专业比如工科类、医学类师资力量缺乏，面授辅导可以聘请外校专业教师代课，但是这些专业网上资源建设却存在较大问题。由于外聘教师在职工作量大，没有时间研究建设网上资源，加上外聘教师不好管理要求，这些师资匮乏专业网上资源普遍存在数量不足，质量差异大、适用性不够的问题，网上学习支持服务也存在不规范、不到位、缺少个性化帮助等问题。在这种情况下，集中面授辅导可以很好地解决这种问题，是对网上教学资不完善、支持服务尚不到位的一种有力补充，尤其是对一些难度大的课程如数学、工程以及一些实践性较强的专业，必须安排一定的面授辅导，才能使学生取得更好的学习效果。

2 开放教育面授辅导存在的一些问题

电大开放教育面授辅导曾在八九十年代辉煌一时，那时，每到夜晚，每个教学点的教室都是灯火通明，每间教室都座无虚席。时至今日，面授辅导课学生到课率越来越低，究其原因，一是现在的学生工学矛盾突出，惰性严重，多数学生是为了拿张文凭，抱着真正学习目的的学生少之又少。二是学校还没有建立健全学生能接受的、操作性强且有效的监控机制。三是现在电子媒体，互联网逐步普及，学生可以随时随地进行学习，一些学生认为没有必要参加面授辅导。四是当前电大开放教育部分面授辅导并未转变传统的教育学的观念，教学主要是传授知识的辅导课，传统的填鸭式教学方式把知识传授定位为面授辅导的唯一功能，造成教师面授辅导质量不高，面授辅导并未发挥出应有的功能。

3 从《广告策划》教学中谈如何改革面授辅导课

3.1 合理安排集中面授辅导内容，做好学生学习观念的转化者和导学者

集中面授的课程设置、课时设置需根据不同专业、不同课程的特点统筹考虑。一般来说，实践性强的专业以及学习者感到稍难的课程，学校在课时安排上要适当加强。而内容简单易于理解的课程，学校则可以减少集中面授辅导课的学时，尽量以学习者自学为主。广告策划是广告学专业的一门必修课程，该门课程面向的授课对象一般为广告学专业新生。一般该校安排一学期32课时的集中辅导。为了上好面授辅导课，该研究者没有对教材进行浓缩概括式讲授，而是根据面授辅导课功能，针对广告策划这门课尽力做好学生学习观念的转化者和导学者。

该研究者在开学第一堂课就通过演示让学生熟悉教学媒体和可利用的教学资源，指导学生如何利用中央电大、省电大的直播课堂和VOD点播系统、IP课件、BBS留言板、双向视频、网上教学辅导等教学媒体和资源进行课程学习，如何在网上获取学习信息，有意识帮助引导学生树立自主学习观念，增强学习的主观能动性。

广告策划课程基础理论知识量大，它从广告策划的整体理论角度出发，系统讲授了广告策划原理、广告策划实务及广告策划书编写。在学生逐渐适应教师指导下的自主学习模式后，该研究者通过交代该门课程的整体理论框架及实务来帮助学生理顺思路，有计划有步骤的安排复习与预习，慢慢地将“教”的重点转移到学生“学”的过程中。在具体讲解广告策划理论知识时，该研究者“以导为主，重在点拨”，侧重讲授课程章节的内容特点、重要问题、学习进度安排等，并给学生留下思考问题，逐步培养学生独立思考、解决问题的能力。在下节面授辅导课中，先是重点解决多数学生在自主学习中遇到的问题，然后再进行集中讲解，最后是个别辅导。

3.2 采用多种面授辅导教学方式，做好学生学习过程的指导者和服务者

在面授辅导课中，该研究者还注重学生学习方法的指导，做好学生学习过程的指导者和助学服务者。上课时结合课程内容指导学生如何预习新课，怎样归纳要点、提出难点，如何进行案例分析和完成作业与思考题等。在课后，主动提供给学生电话、E-mail电子信箱、BBS留言板等信息，鼓励学生积极主动同老师沟通联系，做好学习全过程、跟踪式的服务。该研究者还经常发微信或是通过QQ了解学生学习情况，关注学生不同学习阶段，或询问或提醒，使学生感受到学校教师的关心与温暖，不仅起到了督促学生课后自觉学习的作用，还提高了面授辅导课的到课率。

同时，该研究者还尝试采用案例教学法、实践教学法等多种教学手段，增强了课堂教学效果，使教学内容更为丰富。比如在讲解企业形象策划一章时，该研究者通过海尔、长虹、上海大众、广州宝洁公司等大企业的形象广告来讲解，学生很容易就会理解，并在脑海中留下深刻印象。在上广告策划的理论依据时，该研究者给学生们分别播放了海尔、联想与TCL的企业文化建设纪录片，通过三个企业文化的比较，学生更深入了解了广告策划与文化观念的关系，掌握了广告策划中的文化表现。这样讲授理论知识，学生很是欢迎，不仅激发了学生的学习兴趣，而且面授辅导课也取得了较为直观的效果。

4 结语

辅导与网上教学是开放教育最基本的教学手段，尤其是在广播电视大学向国家开放大学转型期间，做好面授教学改革尤为重要，如何进行切实有效的面授教学改革，今后还需要我们广大教师不断研究，不断实践。

参考文献

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国家“十二五”教育信息化建设“三通两平台”工程的实施，将使学校教育环境发生重大变化。由于教育信息技术与教学的深度融合，未来学校课堂教学的单一形式必然被多样的教学形式所取代，而生成新的课堂教学“生态”。

一、基于信息技术资源的辅助教学形式

鉴于目前学校信息技术条件的现状，班级常态课总体上还没有实现信息技术的支持，黑板、课本、幻灯和粉笔还是课堂教学的基本用具。实现优质教育资源班班通以后，教师便可以网上备课，在课上可以通过网络讨论和解决问题，可以随时共享所需信息资源。教师教学可通过生动形象的课件将抽象复杂的问题演示清晰，化抽象为形象。学生在学习过程中，也可以利用班班通学习终端，进行演示、展示、讨论等。基于信息技术资源辅助教学的课型将成为中小学未来课堂教学的主课型。

二、观看录像与教师组织辅导相结合形式

目前，我们可以在网上调用一些名师的课件和讲课视频，随教材也有一些光盘录像课。这样的课，主讲教师比较有名气，讲得也比较精彩，在一些专业师资不足或是专业师资水平较低的学校有着重要的示范和引领作用。上好“观看录像与教师组织辅导相结合”的课，教师必须备课，要将录像课讲授过程与辅导有机结合，要根据预设适时插入辅导。总之，观看录像与教师组织辅导课型，关键是处理好学生观看与有针对性辅导的关系，切忌把此类课上成观看录像课。

三、在线多终端同步互动视频教学形式

实现互联网“三通”以后，学校间的在线同步互动视频学习成为可能。这种课型可以使班级教学交流更加便捷，师生的视野更加开阔。组织学生参加异校同课在线学习，学校间要在课前进行良好沟通，做好设施准备，保证课堂教学正常进行；协调统一学习进度，安排师生做好预习；参与教师要备好课，为解决学生问题、参加课堂互动做好准备。同步互动视频课后，教师还要组织学生集中反馈，及时解决遗留问题，确保教育效果。多终端同步互动视频课，是一种新型课，相当两校学生或多校学生在一起上合班课。由于各校的规范不尽相同，因此要上好课，课前相关学校要明确共同的要求，确保课堂秩序和质量。

四、课外网上自学、课上交流辅导形式

篇5

各级电大一直注重于建设网上教学资源,虽然这几年网上资源逐步完善,但是应该看到,随着社会的发展,各级电大开设专业越来越多,有些专业比如工科类、医学类师资力量缺乏,面授辅导可以聘请外校专业教师代课,但是这些专业网上资源建设却存在较大问题。由于外聘教师在职工作量大,没有时间研究建设网上资源,加上外聘教师不好管理要求,这些师资匮乏专业网上资源普遍存在数量不足,质量差异大、适用性不够的问题,网上学习支持服务也存在不规范、不到位、缺少个性化帮助等问题。在这种情况下,集中面授辅导可以很好地解决这种问题,是对网上教学资不完善、支持服务尚不到位的一种有力补充,尤其是对一些难度大的课程如数学、工程以及一些实践性较强的专业,必须安排一定的面授辅导,才能使学生取得更好的学习效果。

2开放教育面授辅导存在的一些问题

电大开放教育面授辅导曾在八九十年代辉煌一时,那时,每到夜晚,每个教学点的教室都是灯火通明,每间教室都座无虚席。时至今日,面授辅导课学生到课率越来越低,究其原因,一是现在的学生工学矛盾突出,惰性严重,多数学生是为了拿张文凭,抱着真正学习目的的学生少之又少。二是学校还没有建立健全学生能接受的、操作性强且有效的监控机制。三是现在电子媒体,互联网逐步普及,学生可以随时随地进行学习,一些学生认为没有必要参加面授辅导。四是当前电大开放教育部分面授辅导并未转变传统的教育学的观念,教学主要是传授知识的辅导课,传统的填鸭式教学方式把知识传授定位为面授辅导的唯一功能,造成教师面授辅导质量不高,面授辅导并未发挥出应有的功能。

3从《广告策划》教学中谈如何改革面授辅导课

3.1合理安排集中面授辅导内容,做好学生学习观念的转化者和导学者

集中面授的课程设置、课时设置需根据不同专业、不同课程的特点统筹考虑。一般来说,实践性强的专业以及学习者感到稍难的课程,学校在课时安排上要适当加强。而内容简单易于理解的课程,学校则可以减少集中面授辅导课的学时,尽量以学习者自学为主。广告策划是广告学专业的一门必修课程,该门课程面向的授课对象一般为广告学专业新生。一般该校安排一学期32课时的集中辅导。为了上好面授辅导课,该研究者没有对教材进行浓缩概括式讲授,而是根据面授辅导课功能,针对广告策划这门课尽力做好学生学习观念的转化者和导学者。该研究者在开学第一堂课就通过演示让学生熟悉教学媒体和可利用的教学资源,指导学生如何利用中央电大、省电大的直播课堂和VOD点播系统、IP课件、BBS留言板、双向视频、网上教学辅导等教学媒体和资源进行课程学习,如何在网上获取学习信息,有意识帮助引导学生树立自主学习观念,增强学习的主观能动性。广告策划课程基础理论知识量大,它从广告策划的整体理论角度出发,系统讲授了广告策划原理、广告策划实务及广告策划书编写。在学生逐渐适应教师指导下的自主学习模式后,该研究者通过交代该门课程的整体理论框架及实务来帮助学生理顺思路,有计划有步骤的安排复习与预习,慢慢地将“教”的重点转移到学生“学”的过程中。在具体讲解广告策划理论知识时,该研究者“以导为主,重在点拨”,侧重讲授课程章节的内容特点、重要问题、学习进度安排等,并给学生留下思考问题,逐步培养学生独立思考、解决问题的能力。在下节面授辅导课中,先是重点解决多数学生在自主学习中遇到的问题,然后再进行集中讲解,最后是个别辅导。

3.2采用多种面授辅导教学方式,做好学生学习过程的指导者和服务者

在面授辅导课中,该研究者还注重学生学习方法的指导,做好学生学习过程的指导者和助学服务者。上课时结合课程内容指导学生如何预习新课,怎样归纳要点、提出难点,如何进行案例分析和完成作业与思考题等。在课后,主动提供给学生电话、E-mail电子信箱、BBS留言板等信息,鼓励学生积极主动同老师沟通联系,做好学习全过程、跟踪式的服务。该研究者还经常发微信或是通过QQ了解学生学习情况,关注学生不同学习阶段,或询问或提醒,使学生感受到学校教师的关心与温暖,不仅起到了督促学生课后自觉学习的作用,还提高了面授辅导课的到课率。同时,该研究者还尝试采用案例教学法、实践教学法等多种教学手段,增强了课堂教学效果,使教学内容更为丰富。比如在讲解企业形象策划一章时,该研究者通过海尔、长虹、上海大众、广州宝洁公司等大企业的形象广告来讲解,学生很容易就会理解,并在脑海中留下深刻印象。在上广告策划的理论依据时,该研究者给学生们分别播放了海尔、联想与TCL的企业文化建设纪录片,通过三个企业文化的比较,学生更深入了解了广告策划与文化观念的关系,掌握了广告策划中的文化表现。这样讲授理论知识,学生很是欢迎,不仅激发了学生的学习兴趣,而且面授辅导课也取得了较为直观的效果。

4结语

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关键词：远程教育;面授辅导;思考;

中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-11-00-02

远程教育是一种独立的教育形式。是国民教育和终身教育体系的一部分，是国家开放大学和各级地方电大，利用计算机网络、卫星电视网络、电信网络有机连接的数字化、多媒体、交互式远程教学平台来开展教学，为学生提供必要的面授辅导和文字教材、音像教材、多媒体课件、网络课程，以及视听阅览室、多媒体联网计算机等先进的学习设施和其它学习支持服务。现代远程开放教育课程学习的一个重要特点是“学导结合”，即学生在自主学习和协作学习的基础上，教师进行学习方法和内容上的辅导答疑。

一、现代远程开放教育面授辅导课教学现状

目前，通过这几年的教学实践，发现远程开放教育面试辅导课现在存在两种倾向，一是教师对教材内容经过浓缩概括，每章每节都要系统地向学生讲授，面面俱到;二是教师对教材内容进行取舍，只把认为是重点、难点、疑点的部分拿出来作辅导与答疑。

二、提高面授辅导课教学质量的几点思考

提升面授辅导教学的质量，其中一个关键因素就是教师。教师如何结合学生实际在较短的时间内把众多的知识点高效地传授给学生， 真正弥补学生在自学过程中存在的不足，从而保证远程开放教育学生的学习质量，是一个值得我们深入研究的问题。经过近几年分析研究，我们认为，做好以下几点对提高面授辅导教学的质量作用很大。

（一）重视第一堂面授辅导课的教学设计。建构主义学习理论认为：知识不是由教师传授得到的，而是通过学生主动建构意义获得的，强调的是以“学生为中心”。而现代远程开放教育正是以建构主义学习理论作为理论基础和指导思想的。因此，在第一堂导学课中，教师要充分体现以“学习”和学生为中心，做学生意义建构的帮助者、促进者、指导者和引路人。为此，第一次面授辅导课不仅仅只是简单地再现课程内容，而且要把课程整体设计的相关内容，包括网络学习资源和环境的设计意图和内容展现给学生，更重要的是要指导学生如何充分利用这些资源进行自主学习，有效地进行知识点的意义建构。换句话说，第一堂课教学设计的核心是一个“导”字，导学习方法，导教材思路，导媒体资源，导考核方式，导形成性考核，导网上协作学习。 主要内容有：

1、帮助学员了解课程性质和教学目标。了解课程性质是必修还是选修;清楚课程总学时和学分;学习此课程的先修课程与后续课程是什么，明确本课程在整个专业或学科中的地位和作用。通过本课程的学习，应达到的教学目标是要了解什么，掌握什么，应用什么。

2、让学员明确课程的具体安排。该环节主要着重介绍本课程教学活动一览表的内容，让学生了解本课程的总体教学设计，即教学一体化设计方案，明确教学主要环节和进度，积极引导学生按教学活动一览表的安排进行自主学习，养成自主学习习惯。

3、使学员了解考核要求。虽然这一部分内容在期末复习课上还要做重点介绍，但根据以学生自主学习为主的特点，在第一次辅导课上就让学生明白课程的考核要求是必需的。所以，须向学生简单介绍课程的形成性考核比例与要求，终结性考核形式、要求、题型，中央电大还是省电大命题，让学生自主学习时做到心中有数。

4、指导学员自主学习的课程内容。指导学员按课程教学一体化设计方案的安排，进行有计划地学习;着重指导学生根据本课程的内容特点如何更好地掌握课程内容体系，进行知识点系统化整理，如何运用理论、方法去解决实际问题等。为达到这一目标，导学课上必须讲解教材编排思路与特点，理清本课程的知识框架结构;具体章节中哪几章是重点、哪些知识点是难点，各章之间的内在联系等。

通过以上要点的教学设计，学生就可以在导学课中对本课程的教学目标、学习方法、内容、进度等有一个清晰的了解，在往后的学习中会做到心中有目标，努力有方向，学习有方法。有效地引导学生进行自主学习，提高学生自主学习的效果。

（二）精心组织面授辅导课教学材料。对于多数成人学习者来说，时间是非常宝贵的。因为他们很多人都是在职学习。因此，成人学习者注重教学效率，他们比较尊重知识渊博且教学效果好的教师。同时，自身丰富的社会经验使得他们能够很快地判断出一个教师的教学准备是否充分，所以，开放教育面授开始之前，任课教师组织教学材料是一项很重要的工作。这项工作开展得越充分，学生学习起来就越容易，所收到的教学效果就越好。如何精心地组织教学材料，多数教师的方法是按照教科书的编排顺序进行的。但是，这也不是适用于任何情况的最好的组织材料方法。

（三）面授辅导教学应注重结合实际应用。成人依据社会角色的发展任务之需求而学习。学习的主要目的是要能立即解决当前工作中的问题。他们大多是带着职业的实际需要和工作中要解决的问题进入学习的，他们的学习针对性非常强，要求所学内容与他们的工作实际相关，并且能够学以致用。因此，对于从事成人教育的教师来说，让学生的思想从教室转换到实际生活中这才是一个真正的挑战，这种被教育学者称之为“学习迁移”的目的才是教学的本质。如果我们未能刺激学习者实现学习迁移，那他们来听我们上课就是浪费时间！在开放教育面授过程中。

（四）采取多种教学形式，以取得面授辅导教学的最佳效果

1、小组讨论、交流课。教师根据教学内容和教学任务，布置学生开展的专题小组讨论、交流活动。可以是教材有关教学内容的讨论、交流，也可以是学生某阶段学习情况，学习体会的交流，这种课型要求学生以学习小组形式全部参加并纳入形成性考核范围，由于这种课型是以学习小组为单位进行的，通过讨论和交流，学生加深了对问题的认识和理解，在讨论、交流中传递了信息沟通了思想，从而起到了沟通师生、生生之间感情，体现人文关怀的作用，弥补了远程教育中个体情感交流不足的缺陷。

2、作业讲评、答疑课。辅导教师主要对学生完成作业的情况进行讲评，现场解答学生疑难问题，进行个别化指导，对学生开展补缺补差教学。

3、期末复习指导课。由于大部分学生对考试都比较重视，顺利通过考试也是学生的基本要求，因此在期末时我们要求面授辅导教师都要安排一次期末复习指导课。辅导教师根据中央电大、省电大有关复习考试要求，对课程重、难点内容进行梳理、归纳并注意对学生进行答题技巧等方面的培训指导，对考生的考前紧张心理进行疏导，以消除学生考前的紧张心理。

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实施讨论式教学和课外辅导制度是培养创新型人才的需求

创新型人才的培养需要教育方式的创新，要有与之相应的人才培养模式和教学方法，实施讨论式教学和课外辅导制度，有利于培养学生创造性思维和创新能力，是适应培养创新型人才的需求。

现代教学观认为，学习不仅是学习知识，掌握技能，而且也是一个在学习过程中经历体验的形成和发展过程。讨论式教学即是一种能够让学生全心投入的教学方式，学生在讨论过程中能够积极、主动、有效地参与。它是指教师为实现某种特定教学目标，以启发性教学为根本，指引学生就某一问题相互沟通、相互启发、相互交流，以提高学生对知识的理解、掌握和运用的一种教学方法。讨论式教学搭建了师生以及学生之间互动式交流的平台，通过讨论和交流，学生的思想相互碰撞、相互借鉴、相互启迪。讨论式教学法的运用，不仅有利于调动学生的主体性和参与性，激发学生的学习兴趣，启发学生思考的深度和广度，开拓学生的创造性思维，增强学生的团队合作意识，而且有利于提高学生的交流表达能力、协作能力、分析问题能力以及创新能力。

课外辅导制度是教学体系的有机组成部分，其重要意义已为越来越多的高校所认识。课堂上由于时间因素讲授内容有限，很多知识和问题需要在课外补充和解决。因此，课外辅导制度是课堂教学的延伸，是教学过程中不可缺少的组成部分。建立健全课外辅导制度有利于增强师生间的沟通，提高教学质量和学习效果，便于教师了解学生的学习状况，针对学生在学习过程中存在的问题对症下药，调整教学方案与进度，加强教学的针对性，提高课堂效果，并促使学生勤于思考，及时解决学习中的问题，巩固和掌握所学的知识，创新思维。课外辅导制度针对通识教育培养目标所设置的辅导内容，厚基础宽口径，能够开阔学生的视野，夯实创新型人才所需要的知识基础，有利于培养创新型人才。

讨论式教学的形式及实施

1.讨论式教学的形式

一是问题式讨论教学。教师根据教学内容由浅入深，精心设计一系列问题，学生在教师的指引下，主动去思考、分析和解决问题。在这种抛锚式教学下，学生的学习过程即是解决问题的过程，学生在自主和协作学习过程中，增强了对知识的理解、掌握和运用。

二是随机式讨论教学。随机式讨论教学通常是指在课堂教学中，教师基于解惑、调节课堂气氛或对重点内容的强调等，随时安排讨论，以解决重点、难点问题，充分发挥学生的学习能动性。

三是案例式讨论教学。案例式讨论教学是指教师以学生为主体，用一个或多个具有代表性的典型案例，对学生的思维加以引导和启发，促进学生不断发现、提出和解决问题，且案例的答案不要求统一，这对于培养学生的问题意识和创造能力具有重要作用。

四是表演式或情景模拟式讨论教学。这两种表现形式都是把课程的有关内容和现实相结合，加工成小品的剧本由小组成员进行表演或由学生模拟扮演角色，在加工剧本、演练、观看或模拟扮演角色过程中，思考和讨论问题。这种直观情景的教学互动方式，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生思维的灵活性。

2.讨论式教学的实施

一是课上讨论。采用讨论式教学法，开课前教师要根据课程教学大纲和所要讲授的内容，制定讨论式教学的具体方法、讨论规则及注意事项，结合学生的兴趣，搜集能够引起学生共鸣并能与实际生活联系起来的材料，精心设计相关的高质量讨论题或案例引导学生思考和讨论。这一过程中“引导”是关键，“引导”要做到激发学生的兴趣，提高学生的积极性和主动性。

在课堂讨论过程中，教师要注意观察学生的讨论情况，及时了解其讨论的进度和需要，适时予以引导，提高讨论的效果。在课堂讨论中有部分学生可能因为种种原因不参与讨论发言，也可能讨论进入误区出现停滞或争执，对此教师要及时洞察、引导和纠正。在这一过程中，教师要把握好以下几点：一要引导讨论步步深入，不能急进；二要注意把控时间和及时总结，否则会弱化讨论效果；三要尊重学生的想法，不把自己的想法和结论强加给学生；四要注意留给学生独立思考的时间。

二是课下讨论。课下，无论学生是进行课上未完的讨论还是进行新的讨论，都需要有能够进行讨论的场所。学校应配备专门的讨论教室和讨论区供学生讨论使用，对于讨论教室可实行预约制，以避免人员过于集中，影响讨论质量；教学楼和宿舍楼里均可设置讨论区，简便易行。

课下讨论还可借助网络形式，学校建立面向师生的网络交流平台。学生在这种学习环境中，借助各种网络通讯工具，实现相互间的对话、交流、讨论等活动，培养合作意识、创新思维、交流能力和团队协作精神。

课外辅导制度的健全与完善

课外辅导制度是在课外对学生进行辅导和指引的制度，它是教学活动的一个重要组成部分，也是对课堂教学的重要补充。课外辅导应制度化，学校应当制定课外辅导的规章制度，规范辅导的内容、形式、师资和时间，并予以一定的经费支持，完善课外辅导的硬件设施。

1.课外辅导的内容和形式

课外辅导的内容不限于对课堂所学知识的答疑解惑，一般包括以下几方面内容：课程辅导，包括为学生必修和自学的课程提供答疑、指导学习方法和学习路径等；论文写作辅导；软件应用辅导；课外实践辅导；心理辅导。所开设的辅导课程应具有广泛性，符合通识教育的培养目标，拓宽学生的视野。其他内容的辅导针对性要强，如心理辅导应通过与学生的交流了解其学习状况和心理，针对每个学生的不同心理状况和心理需求进行心理疏导，帮助其消除不良心理活动，激发学习兴趣。

课外辅导的形式灵活多样，通常可采取集体辅导、小组辅导和单独辅导三种形式。集体辅导是对于共性的问题予以辅导；小组辅导则针对不同组别的学生予以针对性的辅导；单独辅导更能解决学生的具体问题和给予个性化的指导。三种形式可结合使用。除常规的面授辅导外，课外辅导也可采取网络形式。

2.课外辅导的师资和时间

课外辅导的师资可以是教师，也可以是博士生、硕士研究生和本科高年级学生。辅导者可以是答疑解惑者，也可以是学习指引者、生涯引导者、心理咨询者。辅导者应具备辅导工作的专业知识和技能，具有辅导热情、较强的亲和力以及耐心和责任感。

每次课外辅导的时间应有必要的限定，时间不宜过长，能促使辅导者和被辅导者在辅导之前作充分准备，提高辅导效率。

3.课外辅导硬件的配备

面授的课外辅导需要配备专门的辅导室，为了便于集中管理，学校可设置专门的空间较大的辅导室。

实施网络形式的课外辅导需要学校建立网络数字一体校园，以网络技术为基础，用现代信息化方式将学习环境、管理活动、学术信息以及校园资源，全部通过网络应用系统或专门的管理软件构成校园的“神经网”，方便校园的信息传送、交换和服务。为此，学校应实行全校统筹，完善校园网络建设，建立健全多媒体教室并与校内、校外连接，将校园网络普及到教室、宿舍和自修室，以方便辅导。

参考文献：

[1]《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）.

[2]吴疆.《现代教育技术教程》[M].北京：人民邮电出版社，2009.

[3]张建林.大学本科研究性学习及其实施[M].武汉：湖北人民出版社，2006.

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网络辅助教学是教学的一个组成部分，不是替代面授教学，也不是简单地将教学内容从纸上搬到网络上，更重要的是要改变课程教学设计和教学法。数字化教学资源的建设要与网络辅助教学过程紧密结合；网络教学平台建立学生实名制的网络学习空间，通过有组织的面向教学的网络空间管理，促进学生的自主学习；在网络辅助教学中不仅要关注学生和网络课程内容之间的互动，更要关注基于网络环境下的师生、生生间的互动。在网络辅助教学下，对老师和学生的评价以“过程”为中心，而不再仅仅以“考”为中心。

根据应用Blackboard的中国高等学校的网络辅助教学实践，网络教学平台的各项功能应用分布为：91%的教师创建了课程文件夹，68%的教师上传了音频、视频及图像等文档，60%的教师添加了教辅外部链接，而进行学习评价最简单的作业功能使用者比例为41%，利用小组讨论的课程比例为35%，利用网络教学平台的成绩中心完成学生的学习成果统计的课程只有31%，而博客、WIKI的应用微乎其微。高等学校网络辅助教学的发展历程，是从初始的探索，到局部的部分院系或若干课程的支持，到进入学校的发展战略，到教学过程中不可或缺的部分。

我们可以对比一下美国和中国网络辅助教学的发展过程。美国在2005年就有三千多个高校使用Blackboard教学平台，美国的网络辅助教学是以学生为中心，采用混合式教学，学习资料的分发基本都在网上进行，网络辅助学生的自主学习和协作学习，网络辅助教学的驱动力是自下而上的。而中国是以教师为中心的教学方式，制作基于网络的精品课程，将课程展示过程网络化，有部分学校的部分课程探索了混合式学习，网络教学的驱动力的是自上而下的，国家教育部重视，学校领导重视，但教师和学生的积极性不高。美国高校在推动网络辅助教学过程中有一个很重要的角色――课程设计师，课程设计师首先懂得教育和教学过程，同时熟练掌握信息技术，搭建了网络辅助教学实现的桥梁，帮助教师利用合适的技术来构筑课程的教学过程。而课程设计师这个角色在中国高校是非常缺乏的。

2013年被称为中国的MOOCs元年，围绕MOOCs发生了一系列事件。2013年5月21日，北京大学、清华大学宣布加入edx；2013年7月8日，复旦大学、上海交大宣布加入Coursera；2013年9月4日，北大4门课程开始报名，并开始全球教学；2013年9月8日，北京大学加入Coursera， 9月10日开放3门课程，并于30日正式对全球开课；2013年10月10日，清华大学全球中文MOOCs “学堂在线”。

学校开展MOOCs，要确定开MOOCs的目标，选择合适的课程，控制MOOCs的质量，颁布MOOCs课程证书，提高学历的认可度。对于教学团队来说，教师团队的构成、网络辅助教学的经验、教学进度、质量控制、教师批改作业与学生互动的保证、与校内教学任务协调等是教师在开设MOOCs课程前需要考虑到的。最重要的是，学生自主学习MOOCs的动力是影响MOOCs是否能够成功的重要因素。

网络辅助教学是MOOCs的基础，MOOCs比混合式教学对学生学习的自主性要求更高，MOOCs是按周组织课程教学的，每一周都有一定的教学环节，不仅有教学内容的自主学习，也会有教师与学生、学生与学生的互动，教师的教学视频是根据学生上一周的学习反馈情况来进行录制的，并指导学生下一周的学习，根据教学进度情况制作的教学视频不仅是教学的资源，也是日常的教学活动。

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【关键词】精品课程；工程制图；课外辅导

1.前言

《工程制图》是工科大学生必须掌握的一门专业基础课，其主要任务是培养学生具备绘制和识读各类工程图样的能力。由于该课程需要学生具备较强的空间思维能力，加之一些高校开设课时短，仅靠课堂讲授往往很难达到预期的教学目标，学生迫切希望能有课外时间来自主学习并获得教师的课外辅导。随着各高校逐年扩招，急剧增长的辅导需求让教师们很难在有限的时间内完成辅导，基于精品课程平台的网络辅导模式能较好地解决这一问题。

2.工程制图精品课程功能与技术组成

2.1为学生提供自主学习平台

随着网络技术的普及和发展，许多学生希望利用课外时间在网络获取知识。但网络中缺乏满足教学和学习需求的课件和交流平台，这成为困扰高校教学部门的重大问题。高校课程的专业性特点往往离不开专业教师的参与和研制，因为只有第一线的教师才能够真正了解学生的学习问题。笔者于2009年成功申报《工程制图》院级精品课程，这是基于校园网的课外辅导系统，为学生提供了很好的自主学习平台。

网络的特点在于共享，及时交互双向交流并且不受时间和空间的限制。工程制图精品课程平台含有大量的教学课件，学生可以随时随地上网浏览或下载，既能在线温习课程，又能将课件下载至电脑详细阅读。这一模式很好的解决了课堂时间短并难以消化知识的缺点。长期的辅导实践还发现，许多学生感觉上课都能听懂但一接触作业和考试就不会做题，这在工程制图课的教学中体现得非常充分。造成这一现象的根本原因是学生的课外练习量不够。针对这一情况，工程制图精品课程平台还上传大量的练习题，并提供答案供学生参考。学生通过做练习可以很好地巩固学习要点。

2.2 课外辅导系统的技术组成

由于校园网覆盖到学校的各个有效工作和学习结点，如学生宿舍、教研室、实验室和图书馆等。在每一个结点处一般都具有10M 以上的数据传输能力，所以作为专业教研室完全可以将自己的教学资源比较方便地接入到学校网络中。学生可以在他认为方便的任何地方任何时间访问该答疑系统，而教师也可以在任何地方和任何时间内访问该结点的系统，进行动态的教学活动。如果访问的学生数量很大，可以考虑以下两种方案：

（1）扩大结点的接入能力，比如100M 主干网接入；

（2）将系统至于网络中心直接接入主干网。

显然后者在系统运行中更加有效，而前者在系统维护上更加方便。所以答疑系统的使用是比较灵活的。为了节省教学成本，工程制图精品课程网站采用Microsoft NT Server4 作为网络操作系统，Microsoft SQL Server7 作为系统数据库，系统客户端访问采取Windows7下的IE ，主机可以采用目前主频为2G的Intel CPU 即可。

3.课外辅导系统的实现

课外辅导系统包括答疑功能平台和答疑知识库两大部分，答疑知识库是系统运行时能够进行课外辅导的基本知识库，由教师根据教学中积累的大量的典型问题及解答。这些问题，本身就具有丰富的多媒体功能和可变参数的交互式功能。答疑功能平台的功能设置也是围绕这些主题问题构建，在教学和学习效应上基于如下一些因素进行考虑：

（1）学生和教师的答疑互动过程被分离设计，但保持相互之间的时间和空间弹性。

（2）对上网答疑的学生和教师的信息，以及主题知识单元进行有效管理。

（3）答疑内容和过程具有良好的互动关系，内容和组件具有可变参数的特点。

（4）对主题问题具有统计功能，提供学生和教师关于当前学习和教学中的典型问题。

（5）提供学生发现问题解决问题的窗口。

课外辅导系统按照工程制图的知识单元组织答疑范围：

（1）制图国标。

（2）简单物体三视图。

（3）几何要素投影。

（4）基本立体及切割体三视图。

（5）组合体三视图。

（6）图样画法。

（7）零件图。

（8）装配图。

为了便于利用课外辅导系统开展教学研究，为课堂教学提供教学信息，工程制图精品课程平台为此设立了如下一些功能：

（1）记录主题问题的浏览次数和补充提问和回答的次数。

（2）按主题问题的浏览次数对知识单元内的问题进行排序便于发现教学中同学们存

在的共性和典型问题。

（3）为每一个注册答疑的学生设立学习档案记录在网上答疑的信息便于将来教师

对其进行学习诊断。

（4）按知识单元和主题问题进行信息统计提供教学研究的数据。

4.结语

课外辅导系统技术上基于Web 服务，其服务范围完全可以从校园网扩展到互联网，对于开展网络课程和远程教育具有良好的移植性。另外该系统的研制对答疑进行了对象抽象，从答疑的内容上完全可以满足其他课程的需要，所以系统的开发符合网络开放、共享的特征，这在校园网中将会有更加广泛的应用价值。

参考文献：

[1]莫春柳.开放式多媒体CAI 课件的构造与设想[J].工程图学学报，2001 ，（3）：75-781.

[2]赵仕波.基于WEB 的网络智能CAI 教学系统研究与实现[D].成都：成都理工大学，2002.

[3]鄢春艳.建筑制图习题网络辅导及自动批改系统的研究与开发[D].广州：华南理工大学，2004.

篇10

（1）提供灵活的学习方式

通过网络，学生能够已经起自身的实际情况对其适合的学习方式进行选择。比如说很多学校都开设了网络课，通过直接设置网络课堂的方法，为学生随之收听与观看提供了便利。而且网络上的学习内容具有较大的信息量，以及较快的更新时间，一直在动态的变化中，这与传统课堂教学形式呆板、内容单调、陈旧、信息量有限有较大的区别，可以使得学生从以往的被动学习转向主动学习上来，因此可以较大的激发学生学习的兴趣，取得较好的学习效果。此外，网络教学能够做到学生自主考试，学生可以通过网络课堂上所设置的各种试题，再依据自己的学习情况，对不同难度的试题进行选择然后进行测试，让教学切实实现充分顾虑学生个体差异的目的，给学生创造一种灵活性、创造性、综合性的学习模式。

（2）形象直观的交互环境

通过计算机网络技术来辅助教学，能够给整个教学提供一个较为直观的交互环境形象，在这个环境之中，能够使得教师和学生间的直接交流得以实现，并且也可以使得学生间的交互学习与人机间的交流对话得以实现，从而可以达到较好的辅助效果。

（3）更好地实现教学策略

计算机网络的一些特性还决定了通过网络技术能够提供更多、更为丰富的教学策略，比如说在教学之前可以对所有学生展开一次学前的测试，这个测试包括学生的基础知识以及各项思维能力，利用网络还可以实现对学生心理方面的测试，对学生测试之后，还可以通过计算机技术综合性的分析学生反映出来的各种数据，这样可以更加客观的实现对所有学生的综合判断与评价，有助于教师依据分析的数据，选择最为适合的教学策略以及内容，使得教师的教学更能满足所有学生的不同需求，从而实现因材施教、使得所有学生都可以不断提高的目的。在计算机网络教学中，因为其可以提供较为丰富的教学资源，而且具有交互性、多媒体性等众多特性，这就使得在网络上使用多种教学策略与教学方式成为可能。

（4）有利于对学生的辅助

在以往的教学中，课堂授课的时间仅仅只有较短的几十分钟，如果学生在课堂之上，无法掌握教师讲授的知识，而在课堂之下教师又很少有时间去辅导学生，即使学校开设的有自习课，但是在较短的时间之内，教师无法面面俱到的对所有学生进行辅导，若有的学生较为胆怯，就会加大这种辅导实现的难度。但是通过计算机网络，教师不但能够实现对学生作业的批改，而且还可以直接将作业之中出现的问题反馈给学生，此外教师还可以通过视频对学生进行直接的辅导，也可以通过论坛以及E-mail的方式实现教师与学生间的交流与沟通，因为教师与学生间没有直接性的面对面，这样能够消除个别学生存在的胆怯心理，使得他们可以大胆质疑，因为这种辅导方式对所有学生的学习需求进行了充分的照顾，现在已经变成了教师对学生进行个别化辅导的非常有效的方式，再加上，计算机网络辅导不受时间以及地域的制约，即便师生间相隔万里之远，也可以通过网络来自由的进行交流与沟通，因此给学生的辅导提供了诸多方便。是计算机辅助教育结构图，从图中我们可知，网络教育辅助教育的诸多优势。

2网络技术实验教学中普遍存在的问题

（1）计算机网络技术具有较强的实践性

但是现在我国大多数院校网络技术的实验课程较少，一般仅有16个学时。计算机网络技术具有很多的实践性内容，而实验课却较少，致使了难以对实验内容进行合理的安排。如果想要利用实践深化理论知识难度就更大。

（2）实验内容单调，系统性缺乏

很多院校因为一些因素的制约，在进行计算机网络技术实验教学的时候存有开设的实验内容太过片面的问题。往往只开设网络软件应用、网络配置、网络系统操作系统使用以及网线制作等实验。这些实验虽然可以提高学生的动手实践能力，但是网络协议分析网络安全、网络系统测试、网络系统构建、路由器和交换机的配置等实验较少开设。这就导致实验和理论关联性较差，理论和实践严重脱节。

（3）学生的主观能动性较差

学生的实验积极性没有完全调动起来，实践操作不熟练实验过程中常常出现仅仅以指导教师为中心的问题。一般来说指导教师都会先演示和介绍一下实验，然后再让学生们自行操作。因为指导教师要对多种学生进行指导，难以跟学生们对实验中问题发生的原因进行透彻分析，导致这些问题不是被忽略就是由老师来解决。这就导致了学生的认知主体作用被忽视，没有较好的互动，使得学生的学习积极性与主动性难以激发，不利于培养创新思维。

（4）实验教师队伍素质有待提高，建设有待加强

一般学生都是分组实验，实验的指导教师往往是理论教师。在较少的实验课程中，单单凭借一位教师，很难达到较好的组织实验教学以及细致的指导学生的目标。一定会有一些学生难以顺利的完成实验，即使有的学生在教师的指导下完成了实验，也很难消化实验的知识，致使实验无法达到理想效果，因此要加强培养实验教师队伍。

（5）实验考核的力度不够

目前网络课程具有重理论考核、轻实践考核的问题存在。实验考核缺乏力度会致使学生更加重视理论的学习，而忽视实验的学习，这就导致了学生对实验缺乏积极性与主动性，所以需要加强实验考核力度。

3计算机网络技术改革教育研究提议

（1）加强建设网络技术实验室

管理、配置并且维护好实验环节尽可能使学生们自主研究解决实验问题，从而让学生在实验中积累更多的经验，得到更多的知识与技能。

（2）恰当安排实验课时

对传统的实验方式、实验教学进行改革。网络实验课程要有充分的实验学时。通过小组来进行实验。路由器、交换机、主机的配置都由小组成员间的相互分工与写作的形式完成，从而为组织开展实验提供方便，让所有学生都可以接触到网络设备，使得学生的协调沟通能力不断提高，体现了团队合作精神，使得实验教学的作用得以更好的发挥。

（3）对专用的网络实验室进行充分的利用

对实验内容进行合理的安排，从而使得实验教学效果得以有效的提高。

（4）加强建设实验指导教师队伍

实验教师队伍应该由两部分组成，分别为：实验指导教师与实验技术人员。实验指导教师主要根据实验教学大纲的要求对实验计划进行安排；指导相关技术人员完成实验室建设的任务；协同实验技术人员将实验教学任务完成。

4结束语