小学低年级写作指导范文

导语：如何才能写好一篇小学低年级写作指导，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：低年级作文；起步训练；写作能力；写作兴趣；写作技巧

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

作文是学生认知能力和语言表达能力的体现，作文能力是最重要的语言能力之一，作文训练对学生学习知识、发展智力和陶冶情感具有重要意义，而对于培养学生的作文能力，低年级是最重要的阶段，只有低年级奠定了很好的基础，中高年级的作文教学才能顺利，对于低年级学生的作文要进行有计划的训练，同时还要做到训练的目的性。因此，越来越多的老师开始探讨并研究如何才能正确且有利地引导学生进行写作。

一、培养写作兴趣，激发作文热情，提高内在情感表达能力[1][2][3]

《语文课程标准》指出：应当发挥学生的潜力，创造各种机会，激发学生的作文兴趣。兴趣可以激发人对事物的求知欲，在低年级作文水平训练中，培养学生的写作兴趣是作文起步训练的第一步。有了写作的兴趣，才会有写作的动力，才能够酣畅淋漓地表达出自身的情感，写出的文章才能真实动人。培养低年级写作兴趣的方法可以从以下几个方面进行：

1、图画引导

让低年级的学生从看图说话开始训练，是目前比较有成效的一种写作训练方式。低年级的学生尤其是一年级的学生对于文字的认识和书写量比较有限，很难完全将其想法用文字表达出来，因此，低年级的老师应该引导学生运用“图文结合”的方式来进行写作。可以从最喜欢的东西，最喜欢的人物开始慢慢加深到难忘的事、美好的经历等。同时也可以在图画下面简单加入自己想说的话，这样，图文结合，更加充满童趣，更能激发学生的写作意向。其实现在教学中，教材中也可以适当增加插画，使课程更加生动的同时，提高学生写作“图文结合”的能力。

2、运用现代信息技术

在低年级学生的作文训练中，老师可以充分利用现代信息技术，比如，电视、摄像机、录音机等，低年级学生相对于枯燥的文字更喜欢生动的画面，老师可以用电视播放的镜头，训练学生的观察能力，同时也可以利用摄相机摄下的画面，让学生观察并描述，锻炼观察能力的同时提高写作能力；录音机则可以给学生提供声音的冲击，培养其想象的能力。

3、以说促写，玩中学写

相对于写而言，大多数低年级学生比较喜欢说，孩子生性好动，因此低年级的老师可以充分利用孩子爱说、爱玩和爱动的天性，来训练低年级的写作能力。可以让学生自己讲述自己喜欢的事情给大家听；也可以让学生自己选择比较感兴趣的事情。另外，学生还可以让学生在平时的玩儿渗入写作的训练，比如春天带领学生去春游，可以让学生充分发挥自己的观察能力，讲述自己看到的春天的景色；“六一儿童节”时，让学生自己阐述比较感兴趣的活动，以及自己打算怎么做，活动结束后让学生讲述对活动的感受等；除此之外，还可以让学生模拟家庭、电视剧等“过家家”让学生自己想剧本，自己表演，培养低年级学生的写作情致，同时提高学生的写作兴趣，这样学生才喜欢说、愿意写，对于写作充满兴趣与情致。

4、注重讲评，激发热情

低年级学生比较喜欢成功，并充分享受由此带来的快乐。因此，低年级语文老师应该充分利用小学生的这种心理，注重讲评，激励他们继续努力写作，充分调动他们写作的动力，激发小学生的学习激情。对于低年级学生的作文训练，语文老师应该采取“鼓励”的方法，比如在课堂上朗读优秀的作文、表扬写作有进步的作文等等，充分挖掘低年级学生写作的优点，让他们充分认识到自己的闪光点，让他们充分感受到成功以及成功的喜悦。对于低年级学生的写作训练，一定要在学生的信心和信念得到一定的强化后，再充分激励他们的个性化发展。

5、做好学生写作指导

低年级学生的观察能力不够细致入微，大部分低年纪学生的只观察到事物的表面，看不到事物的本质也就不能深入理解事物本身，因此写作可能就会过于表面化，这时候，语文老师的指导就起了至关重要的作用，教师要在保留学生童真的同时，对其进入深入指导，让其更加深入了解事物本身，提高学生的观察能力，培养他们积极的心态，同时提高学生的写作能力。

二、培养写作基础，提高写作技巧和写作能力[4][5]

1、拼音起步

低年级学生正是开始学习拼音的阶段，打好汉语拼音的基础对以后的学习和写作有着重要的影响。当学生们掌握了一定的汉语拼音和汉字后，让学生们填词造句，采用汉字夹拼音的训练方法，培养学生的造句能力，为以后的写作打好基础。

2、做听写练习

听写训练要从一开始就进行，通过让学生们根据听的写出内容，听写的内容可以是词语或者课文里面的短句。当学生们都能掌握听写内容后，可以让学生摘录优美的句子或段落，不断提高学生的写作阅读能力，扎好作文的基本功。

3、从造句、写见闻到记观察日记

当学生有了一定的造句能力后，可以让学生写一些所见所闻，把看到的、听到的等写成一句话或者一个段落，每天坚持写见闻，写的多了丰富起来了就可以当做是日记，进而指导学生记录当天发生的事情及自己的所感所想并进行评阅讲解，这样就可以不断提高学生的写作能力。

4、积累词句，培养恒心

“阅读是写作的基础。” 培养学生阅读的兴趣，当学生有了一定的阅读量后，写作所需的词句量也就多了，因此写作时可以准确地选用词句，从而写出生动优美的文字来。教师要多给学生安排阅读教学让学生不断积累词句，摘录优美的语言，品读精彩的文章，不断提高学生的阅读能力。

5、小练笔练习

在阅读教学进行的同时可以进行作文小练笔，例如学习文章的重点段落，了解文章的中心思想和段落大意，对其进行概括表达；由于文章的中心思想和重要段落是文章的精华所在，也是学生难以理解的，要让学生学会抓住文章的难点，加深对文章的理解。

6、小作文练习

在学生有了一定的写作经验之后，可以尝试进行小作文练习，可以根据小学课文里文章中的人物、环境、情节等内容进行练笔，也可以根据课文中的古诗及其插图进行启发，让学生描绘出古诗的诗意和环境，提高对小作文的写作能力。

总之，低年级作文水平训练是一个长期的教学目标，作为低年级语文老师，我们一定要根据孩子的年龄、思维特点，循序渐进、有的放矢地给予指导，培养学生的写作兴趣，激发学生的作文热情，引导学生扎实训练、打好写作基础，逐步提高学生的写作能力。

参考文献：

[1] 李婧.小学低年级作文入门教学浅探 [J].考试周刊，2011年.

[2] 陈丽华.谈小学生自改作文能力的培养 [J].成才之路，2009年.

[3] 倪燕.浅谈低年级作文训练 [J].成才之路，2009年.

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关键词：低年级语文教学；新思路；以图为媒

传统的教学方法对于小学生来讲，是一个枯燥、单调的过程，并不能很好的调动学生的学习热情。随着新课程改革的不断深入，低年级语文教材也发生了转变，大量的图片用来辅助教学内容，那么，作为低年级语文教师，应如何更好地利用教材中的图片开展新型式下的语文教学活动呢？

一、以图为媒，指导学生学习拼音

拼音对于刚入学的一年级小学生来讲，学习起来不但枯燥，并且很困难，教师对于讲解拼音很头疼，但是新课改之后，语文课本在拼音教学方面插入了大量优美的图片，并配有配套的音乐。

二、以图为媒，指导学生学习字词

字词的学习是低年级语文教学中一个最为重要的环节之一，在教学的过程中，学生们难免会对记忆生字产生厌烦感，为此，就要合理利用一些图片，为学生们展示文字以及其代表的事物或者含义，这样就可以加深学生们的印象。中国文字属于象形文字的一种，利用实物图片和将文字变形的图片将生字展现在学生的眼前，通过对比的手段将文字刻入学生们的脑海中。

三、以图为媒，指导学生学习课文

低年级的学生虽然是头脑思维最为活跃的时期，但是由于其想象力还没有成熟，因此，在学习语文课文的时候，很难将课文的内容想象出来，使得教学效果下降。为此，老师就要利用一些与课文内容相似的图片，将课文的内容直观地展现在学生们的眼前，帮助学生们进行记忆和想象。尤其是在学习古代诗词时，古诗中所要表达的情景更加难以想象，而这时，利用图片进行教学的好处就更加的明显了。

四、以图为媒，指导学生学习写作

写作一直以来都是语文教学中的一大难点，也是阻碍学生们语文成绩进步的最大阻力。利用图片进行写作教学，能够更好地锻炼学生们的写作能力，使得写作不再只是在学生们的想象中进行，被搬到了现实事物中就更加容易写作。而且，在教导学生们进行独立写作的时候，也可以让学生们将所要写的人、事和物先变化成图片的形式反馈在大脑里，然后再将大脑中的图片写出来，这不失为一个简便的写作方式，能够帮助学生们活跃思维，锻炼想象能力，更为重要的是掌握一门写作技巧。

总而言之，利用图片作为媒介帮助低年级的学生进行语文教学是一个能够提高教学效率，增加学生们的学习兴趣的好方法。

参考文献：

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关键词：语文教学；训练策略；表达能力

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-03-0018-01

一、教学实践的体会

我们在语文阅读教学中，只有重视语言的积累以及语言文字的训练，才能有效地促进学生写话能力的提高。认真把握语文阅读教材，扎实完成训练任务。下面结合我的教学实践谈几点体会：

1.活跃课堂气氛，丰富语言表达能力

语文课上必须启发学生思考，促进学生智力发展。难易适当的、明确的、有启发性的问题，能调动学生的学习积极性，提高口头表达能力，活跃课堂气氛。我在上《真想变成大大的荷叶》这篇课文时，重点让学生理解文中“我”为什么真想变成大大的荷叶？学生读中悟，悟中读中，理解诗歌内容，又发挥想象力，还丰富了对事物的语言表达。学生学习语言由感知再到理解发挥，为写话训练打下了基础。

2.加强阅读指导，适当地增加学生阅读量

有人把“读”比作蜜蜂采蜜，把“写”称作蜜蜂酿蜜，这个比喻不仅说明了读和写的关系，还说明了知识转化为能力需要一个过程。低年级学生在掌握了拼音这套识字工具后，我们在指导学生课外阅读时，首先加大阅读量，以注上拼音的课外儿童读物为主，以《好儿童》、《小主人》等报刊为辅。我还开列了以下书目：《绘图汉语拼音注音文库》、《拼音小博士丛书》、《365夜作文启蒙》等等，供学生阅读。配套课外阅读教材也是绝好的阅读材料，决不轻易放过它。

3.加强造句训练，为提高学生写话能力打基础

训练造句，一方面使低年级学生加深对词语的理解，认识尽可能多的语言文字构件，另一方面使他们了解句子的规律，熟悉各种句式，为写话打基础。如：课后练习中有用“忙着”造句的要求。我在指导学生完成造句练习时，首先采用分析理解词意法，然后引导学生联系生活实际想一想身边的人和物，或是自己，经常在忙些什么，最后才用“忙着”造句。我以扶为主，以放为辅，形式多样，把造句训练与说话练习结合起来，学生学得愉快，学得扎实。

4.激活学生绘画的兴趣，轻松导入写话训练的意境

低年级学生入学之前，就萌发了绘画的兴趣，涂涂抹抹画出了形象可爱的动物、植物，他们把自己观察和感受到的生活用画画的方式表现出来，那是无忧无虑，轻松而又愉快。到了小学低年级学生开始练习写话，要求他们用简单的语言文字来表达他们熟悉的生活，但学生知识的贫乏，思维空间的狭窄，写起来困难重重。学生早期的绘画是他们表现生活的起点，那写话训练也是再现生活的形式，绘画和写话都是以对生活的观察和体验为前提，这既是两者的共同点，也是两者的结合点。所不同的，绘画用线条和色彩，写话用语言和文字。因此，低年级看图写话训练是十分必要的。在教学中必须有意识、有目的地指导学生学会看图，读懂图画中的各种信息。这种信息包括画面所反应的时间、事迹、背景、人物的各种动态及表情等。通过教师启发学生开展合理的想象，多向思维，学生就会觉得有话可写。我根据低年级学生喜欢画画的心理，通过让学生画画来丰富学生的写作材料，为提高学生的写话能力找到了一条新的途径。

叶圣陶先生曾经多次说过：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必须做到这两点，乃为教学之成功。”可见，训练是提高学生写作能力的主渠道。为此，我在低年级写话教学中，坚持“教师是主导，学生是主体，训练是主线”的原则。低年级的小学生，他们好动、好玩，每天发生在他们身上的事多。如果把这些事有选择地写下来，即成了日记。低年级小学生写日记好处很多。第一，能督促自己争取进步。第二，能锻炼自己的观察能力和分析能力。第三，能积累写作素材，提高学生的写话能力。经常记日记，养成这个好习惯，生活中的很多有趣、有意义的事都被记录下来，“积蓄”在脑子中，将来写作就可提取选用。

二、提高低年级学生的写话能力

在实践中我们感到：低年级学生的写话训练在语文教学中占有重要的地位，要提高低年级学生的写话能力，必须在四个结合上多下功夫。

1.读与写相结合。语文是学校实施素质教育的基础课程，素质教育往往是从学生的语文学习起步的。语文素质教育就是要培养学生的阅读与写作的能力。人类个体语言的发展总是从口头语言向书面语言逐步前进的过程。读是写的基础和源泉，而写则是信息，以运用语言为中心，较多体现人类的思维和创造能力。古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”充分说明了读对于写的重要作用。

2.说与写相结合。教师要想方设法创造写话的条件，通过有效手段，激发学生的写话兴趣，引起学生的写话欲望，将“要我写”变成“我要写”；将“无话可写”变为“有话要写”。而且，要设法开掘学生潜能，通过以学生活动的方式，引导学生开动脑筋，相互交流，将口头“写话”与书面写话结合起来，以进一步提高学生的写话能力。

3.训与练相结合。实施语文素质教育离不开训练。训练，不是题海战术的专利，也不应是学生单方面的活动。学生写话能力的提高，离不开老师的指导，更离不开练习。认真上好低年级的写话指导课和经常地进行写话练习是提高学生写话能力的关键。

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关键词：小学语文；低年级；写话教学；教材内容；课外阅读；鼓励措施

《义务教育语文课程标准》中对一二年级写话目标的规定是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”因此，我们可以得知，写话教学在小学语文低年级教育中占据着重要地位。那么，在小学语文低年级写话教学中，我们究竟该对学生采取怎样的教学指导呢？下面，笔者就从以下三方面，对此论题作出研究和论述。

一、善于运用教材内容，使学生体会到写话的乐趣

教材是教师最好的教学助手。而且，在新课程教育改革的影响下，如今的小学语文教材中的文章变得更加丰富，且文章内容多注重于对学生学习智力和思维能力的挖掘和培养。所以，作为一名小学语文教师，我们应善于运用教材中的优美范文以及其中所包含的写作技巧，对学生进行写话教学的指导，如，明确学生对写话教学的认识、调动学生的写话积极性等，从而使学生体会到写话的乐趣，使学生自身的写话能力和写话水平得到有效提高。

比如，在学习《狼和小羊》这篇课文时，因为它属于一则寓言故事，且具有较强的戏剧冲突，旨在告诉学生狼的本性是凶残的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。在学生明白了这个道理之后，我们就可为学生创设这样两种情境：（1）假如“我”是小羊，在狼和自己对话时，“我”会怎么做；（2）文中最后一句话为“说着，就往小羊身上扑去……”结合自己对文章内容的理解，以及大力发挥想象力，对接下来发生的故事进行续写。这样，我们通过灵活运用教材中的素材，既使学生明白了课文中所蕴含的深刻道理，又能充分体现学生的创作想法和思维能力，提高学生的写话兴趣，获得了事半功倍的教学效果。

二、注重课外阅读积累，提高学生的写话质量

小学语文教材中的文章是有限的，所以，除了平常的课内教学，我们还应向学生强调课外阅读的重要性，并要求学生坚持天天阅读课外书，这样，我们就能开阔学生眼界、丰富学生语言积累，使学生的头脑变成一个智慧的源泉，从而为学生写话质量的提高打下一个坚实的基础。

当然，由于低年级学生年龄较小、学习认知能力较低，所以，我们应为他们推荐一些适合他们年龄阶段读的课外读物，如，小学生优秀作文、童话故事、连环画、小学生故事会等，并要求他们在阅读过程中将遇到的优美语句进行摘抄，从而丰富语言积累，增加阅读量，而且，每个星期抽出一节课让学生对所阅读的课外读物和摘抄的优美语句进行分享和交流，为学生的写话学习打下基础。另外，我们还应指导学生认真观察生活，对周围的生活事物和生活瞬间进行细致的发现和研究，如，下雨的声音是怎样的、小河流淌的声音是怎样的等，这样，学生在具体写作时，就可以将其运用其中，写话水平也在不知不觉中得到了提高。总之，我们要注重对低年级学生课外阅读的指导，加强学生的课外阅读积累，使其丰富学生思想，完善学生知识结构体系，促使学生的写话质量得到最大幅度的提高。

三、积极采取鼓励措施，调动学生的写话热情

低年级的小学生性格单纯、善良，且极易得到满足。所以，在小学低年级写话教学过程中，我们应依据低年级学生的性格特点和认知能力，进行科学、有效的评价活动，并在评价活动过程中积极采取鼓励措施，如此，便能调动学生的写话热情，使学生对写话学习充满自信心。

比如，在让学生对《狼和小羊》的两种情境进行了假设和续写之后，我们就可对学生的写话内容展开评价活动，如，对于写话内容较好的，在我们让学生将其分享给大家后，我们可以让学生各抒己见，说说写话内容好在哪里，还有没有继续改进的方法和措施；对于一般的或者较差的，我们不能直接用“不好”这样的词语给予否定，而是在诚恳地提出意见之后再给予鼓励，如“开头写得不错，但如果结尾能够再呼应一些，就更加完美了。”“不错，但是如果再加入一些修辞手法，会更棒。”……这样，我们既不会伤害学生的自信心，也指出了学生写话内容中存在的问题，且调动了学生的写话热情，为提升学生的写话能力提供了有效保障。

总之，作为一名小学语文教师，我们高度重视对低年级学生的写话教学，并积极采取各种符合低年级学生认知特点和学习实际的写话教学策略，从而提高学生的写话质量，为学生日后的写作奠定好基础。

参考文献：

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关键词：小学语文；写话教学；写话兴趣；写话训练

通过调查研究发现，当前小学语文低年级写话教学存在以下问题：学生对写话兴趣不高，缺乏正确的写话动机；写话质量较低，具体表现为语言不通顺、错别字与标点错误较多、写话内容机械单一等，究其原因，除了与学生自身储备不足导致他们倾吐困难外，还与教师的指导方式方法有着密不可分的联系。因此，我们必须积极对写话教学进行深入分析和研究，通过采取合理指导方法与措施来改变当前低年级写话教学高付出、低成效的现状，力图促进写话教学的长远进步与发展。

一、激发学生写话兴趣，鼓励学生大胆表达，自由写话

《义务教育语文课程标准》对小学一二年级写话的要求是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想。”由此可见，激发学生对写话的兴趣是我们进行写话教学的首要任务。小学低年级学生年龄小，自我控制能力差，注意力保持时间短，如果我们不能激发他们对写话的兴趣，那么写话教学的后续活动就难以有效、顺利展开。所以，在写话教学中，我们要做到以学生的兴趣为切入点，鼓励学生大胆表达自己的观点和看法，让学生自由写话，由此体验写话带来的乐趣。

二、加强写话训练，丰富写话指导方式与方法

指导学生写话，我们要注意运用多样化的写话教学方式，让学生感觉写话并非机械单调、乏味无趣的，而是始终对写话持有新鲜、好奇的心态。另外，在写话指导方式的运用中，我们要注意循序渐进地展开，让学生在多样化的写话指导方式与方法中受到科学锻炼，从而把学生顺利带入写话的殿堂。

1.组词造句，连句成段

小学低年级注重对学生的识字教学，而且语文教材中安排了很多识字教学主题，在这些主题教学中，我们应该有目的、有意识地要求学生用所学过的词造句，并将多个句子连起来组成一个段落，如此可以帮助学生对遣词造句的规律进行初步理解，并通过练习对各种句式进行了解与熟悉。如一年级下册中“语文园地一”需要学生认读的几个词语：春暖花开、春风拂面、万里无云、五颜六色、百花盛开、欢声笑语，我们就可以让学生尝试用这些词语造句，并将所写出的句子连起来组成一个段落，以为学生了解遣词造句规律和熟悉不同句式打下基础。

2.看图写话

如今小学语文课本的突出特点是图文并茂，每篇课文都配以与教学内容相符的插图，而小学生是以形象思维为主，这些精美形象的插图对他们有着强烈吸引力，总能吸引他们的眼球，所以，我们就可将这些插图当做训练他们写话的素材，指导学生写出句子通顺、句意清楚的语句和段落。例如，《找春天》这篇课文，配了两幅形象生动的插图，第一张插图中，三个小朋友在田野中奔跑，其中一位小朋友停下脚步屈膝观察一朵盛开的鲜花；第二幅插图中，两位小朋友在河边草地上追逐嬉戏，空中有两只小鸟自由飞翔，远处还有一只放飞的风筝……根据这两幅插图，我们就可以让学生通过对插图中环境、人物的观察，让学生尝试写一段话，对学生的要求不能太高，只要句意表达清楚、句子通顺即可。

3.仿写和续写

仿写，即让学生对已有文本材料的结构与句式进行模仿。低年级学生缺乏独立的观察思维和学习自觉性，而且他们本身有善于模仿的性格特点，通过给学生提供范本让学生进行模仿练笔，可以在一定程度上降低写作的难度，培养学生写话的自信心。续写，指的是学生通过发挥自身想象力对课文内容进行延伸。让学生对某篇课文进行续写，一方面能激发学生的想象力和思维能力，还能锻炼学生遣词造句和书面表达能力。例如，以《坐井观天》这篇课文为例，课文结尾部分是小鸟要求青蛙跳出井口看一看，我们就可要求学生对课文进行续写，续写内容包括：青蛙跳出井口了吗？如果没有跳出井口，它过的是什么样的日子，结局是什么？如果跳出了井口，它会看到什么？会说些什么？这样，通过要求学生续写课文，既能充分发挥学生的思维能力和想象能力，也能促使学生的遣词造句能力和书面表达能力获得发展。

综上所述，作为小学低年级语文教师，我们要尝试探索和寻求切之可行的教学策略，有针对性地对学生的写话展开训练与指导，使学生适应写话教学要求，培养学生的写话能力，为学生日后迈好写作这一步奠定扎实的基础。

参考文献：

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一、练好“字词句”，为“写话”奠基

字、词、句是小学生写话的“原材料”。小学低年级教学主要是以识字教学为主。教师应结合识字教学，及时进行一些相关的词、句练习，既可以巩固学生对生字的音、形、意的记忆，又可以为写话做有效的积累。如，教学“飘”这个生字，教师先让学生扩词：飘扬、飘动等。教师则可以让学生选取其中的一个词进行扩词成句的训练。因为学生对句子的概念比较模糊，以为比一般词语长的就是句子。在这个训练的过程中，学生说的句子常常会出现成分残缺的现象。教师需要及时指导，学生才能逐渐建立完整句子的概念，才会逐渐养成说完整的话，继而学习说生动的话的好习惯。字词句的教学中，教师需要有为学生积累丰富的句词句意识，为学生写话做好准备。

二、把好“说话关”，为“写话”搭桥

写话是指在教师的引导下，在“说”的基础上把表达的内容用文字记录下来，是由口头语言向书面语言转化的过程。说话是口语表达，写话是书面表达。在说话训练基础上训练学生写话，可以有效降低学生写话的难度，说话训练是促进学生学会写话的关键。低年级的写话训练应由说到写、说写结合。

“口语交际”活动是学生得到口头语言表达能力训练的最好途径。每个“语文园地”中的“口语交际” 题目，如《我们身边的垃圾》《续讲故事》《该怎么做》《未来的桥》，都能为学生准备好“写话”的有关内容。

在课堂中的师生对话与生生对话，是引导学生养成良好的说话习惯的重要途径。教师在教学中更应该重视学生对主观性问题的回答，除了重视学生回答的内容是否正确以外，还应关注学生回答问题的语言组织是否正确。如果我们多元地关注学生的回答，既能训练学生的发散性思维，又能在讨论的过程中训练了学生的口头表达能力，使学生的语言表达具有完整性、条理性。

“得法于课内，得益于课外。”学生的说话训练的机会可以说是无处不在、无时不在。训练学生说话不能局限于课堂上，还应该重视课外活动、家庭生活等更广阔的天地。只有坚持不懈地关注孩子的说话习惯和表达能力，孩子才会有更强的口语表达欲望和更好的口头表达能力，由此“牵出”学生的写话能力来。

三、增加“阅读量”，为“写话”积累

“读书破万卷，下笔如有神。”这句话很力证了阅读与写作的关系，即阅读是写作的基础。因此，低年级的语文教学中，我们要重视读与写的有机结合。

广泛的阅读能开拓学生的视野，帮助学生积累语言，增强学生的语感，提高语言的表述能力和接受能力。除了课内阅读，我们需要与家长结成联盟，指导和陪伴孩子阅读，使学生的阅读活动真正成为“悦读”过程，维护学生阅读的兴趣，提高学生阅读的能力，并让阅读与写作相辅相成，相互促进。

四、做好“模仿秀”，为“写话”留趣

新课程标准称第一学段的写作为“写话”，其目的是强调降低写作起始阶段的难度。因此，培养和维护低年级学生的写话兴趣和指导学生的写话方法同样重要。教师应小心培养、呵护学生写话的兴趣，否则学生一旦形成“写话很难、我不会”这样的畏难情绪，我们的写话教学将会事倍功半。

从说话到写话，并不是一个能自然生成的过程。说话与阅读可以为写话打下基础，做好准备。但适当的写作训练，在说话中学习写话，是提高学生写话能力的最直接途径。学生的写话水平不是一蹴而就的，需要循序渐进，逐步提高学生的写话能力。

套用好词写佳句。低年级的孩子模仿能力强，我们可以充分利用这个年龄特点，引导孩子通过学习、模仿课文中的好词佳句写句子。课后都有“读读说说”练习，我们可以通过让学生把“说”的写下来，从模仿开始学习写话，既能帮助学生积累好词佳句，又降低了“写话”的门坎儿，有助于提高学生的写作信心并维护学生的写作兴趣。

模仿课编者。低年级的课文大多是学生喜欢的童话、寓言、故事、儿歌等。学生对课文的内容、人物、事件既熟悉又有自己的感受和想法。学生能对这些课文中的人物描绘、精彩对白等进行改编，并生成自己的“作品”。教师要善于创设情境，让学生模仿课文编几句诗歌，写一段文字，也许学生就能创编出我们始料不及的精彩文字。

五、精心“做指导”，为“写话”W光

诚如古人所云：功夫在诗外。学生的写话指导，需要在学生的写作前、写作后进行有效的指导，才能使学生真正掌握“写话”的功夫，并为学生将来的作文打下良好的心理和习作能力的基础。

写话前的指导要淡化要求，强化兴趣。《小学语文课程标准》指出应“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。在写话指导中，我们应缩短指导时间，淡化写话要求，强调“你怎么想就怎么说，怎么说就怎么写”，充分尊重学生的个人兴趣与爱好，努力营造轻松、愉快、和谐的学习和生活氛围，使写话的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践的过程。同时消除写话的神秘感，让学生处于一种放松的心态，这样才能实现写话的个性化，使学生表达出自己的主观感受，真正到达 “我口抒我心，我手书我口”的写作境界。

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各抒己见，展示自我。说是写的基础。

目前，在小学语文低年级写话教学中出现的主要问题是学生无话可说、无话可写。学生在课堂中能各抒己见、展示自我，在某种程度上就是在提高学生的写话能力。通过教师展示不同的剪切画，让学生观察图中所见，表达自己的看法。学生从不同的角度观察、理解，加上自己的想象，将观察结果用自己的语言通顺、完整地表述出来，相互交流讨论，吸收精华。这为学生提供了一个有效的平台来锻炼自己的表达能力，表达能力提高后，写话也就水到渠成了。

二、如何使剪切画真正走进小学写作课堂

切画运用到小学语文低年级写话教学中效果显著。但如何将它真正引入到写话教学课堂呢？

1.灵活运用语文教材中的现有剪切画资源。

文中的剪切画是对课本内容的精炼与概括，通过灵活运用教材中现有的剪切画资源能吸引学生的兴趣，启发学生学习的灵感。小学一年级语文第二册《世界多美啊》，这篇课文配的剪切画，能让学生直观地感受到小鸡在不同的孵化阶段对世界的不同认知。如果教师能借此机会，创设一定的语言情景，可以激发学生的口语表达能力和书写能力。

2.根据教学内容，合理收集剪切画。

写话指导时间有限，因此，作为引导者的小学教师，应事先做好剪切画的收集与整理工作，提高写话课堂的教学效率。以小学二年级第一册语文课本第12课《狐狸与乌鸦》为例。在教学这篇课文之前，教师应提前做好相应的准备：搜集一定数量的关于狐狸和乌鸦的剪切画资料展示给学生。这样能激发学生的想象力，使学生对乌鸦和狐狸的故事产生自己独到的见解。教师课后收集的剪切画运用到写话课堂上能加深学生对课文的了解，培养他们的说话、写话能力，进而提升写话教学质量。

3.布置剪切画日记。

写话教学不仅涉及到课堂教学，还涵盖学生课外自我能力的拓展。布置一定的剪切画日记，不仅能提高小学生的写作能力，还有助于开拓学生的综合素质。教师在课堂教学结束后，可以布置相应的剪切画日记。基于小学生对剪切画的兴趣，让学生将对应的剪切画贴到自己的日记本中，并写出一定的符合剪切画的感想。

教师可以在课后布置这篇日记。乌鸦在丢失自己的肉后，有所感悟：不是所有好听的话都是真实的，并将这一感悟告诉了小乌鸦。某天小乌鸦得到一块肉后，能被狐狸骗走吗？布置写剪切画日记的作业能让学生在已学的基础之上发挥自己的想象力，提高写作能力，培养学生的自觉能动性等综合素质。

三、写话教学具体注意事项

教师在对学生进行指导时，应怀着爱心来诚恳地肯定学生的优点，指出学生的缺点和不足。这样，才会让学生感受到教师的殷切希望，让学生爱上说话、爱上写话，从而提高写话水平。写话教学作为语文教学中的重点和难点，需要教师花更多的精力和时间来帮助学生培养写话的兴趣，提高写话能力。

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关键词：低年级；语文；阅读能力

低年级语文教学是小学生母语教育的起步阶段，在这个学段的阅读能力直接关系到学生中高年级阅读能力的高低，因此在低年级语文教学中培养学生的阅读能力便成为低年级语文教学中非常重要的一部分。但是低年级学生由于年龄的限制，阅读能力的培养并不容易，这就为低年级的阅读教学提出了新的挑战和要求。

一、语文教师要让学生爱上阅读

1.教师要让学生充分地读

低年级学生因为年龄的限制，对感兴趣的文章才会充满兴趣，才会喜欢阅读。而在教学的过程中，教师要采用多种教学方式让学生感到快乐。在低年级的阅读教学中,教师要让学生充分地读，并在读中寻找自己独特的感受，在读中寻找到阅读的快乐。阅读为孩子们插上了想象的翅膀，在阅读中孩子体会到了现实世界得不到的快乐。

2.教师要选择符合低年级学生阅读特点的阅读内容

小学低年级语文教科书中有一些能够发挥学生想象空间的课文，教师要善于利用这些作品让学生进行阅读，同时教师还要为学生补充一些课外的童话、故事、寓言以及儿歌、童谣等文章让学生进一步体会丰富多样的情感。在阅读的过程中教师要鼓励学生根据文本进行想象，并感受语言的优美，还要根据自己的感悟和同学们进行交流，并在交流的过程中相互借鉴。学生在交流的过程中，个性化的阅读思维以及对文本的认识都会得到深入的发展。

二、教师要采用多种教学方式培养学生的阅读能力

1.在低年级学生进行阅读的过程中，教师要注意选择图文结合的内容，并让学生读思结合

低年级语文教材基本上都会配有形象生动的插图，教师在进行阅读教学时要充分利用课文中的插图让学生进行图文对照阅读课文。插图给学生插上了想象的翅膀，让学生在阅读中能够图文结合，帮助学生理解文本。对于没有插图的教材文本，教师可以采用多媒体课件给学生进行图、声、文结合的演示。这样安排阅读，既培养了学生的观察能力，也对学生读懂课文、理解字词句有帮助。对于课外阅读，教师也尽量选择图文并茂的阅读内容。

在学生进行阅读的时候教师要尽量在学生阅读之前提出恰当的问题，让学生以读促思，在阅读中感悟，并巧设交流的环节让学生就问题提出讨论，启发学生的思维。时间久了教师就会惊喜地发现，学生的阅读能力已经在不知不觉中提高了。

2.在阅读教学中，教师要让学生读说、读写、读演、读画结合

低年级学生的感性思维占主导地位，他们乐于表达、乐于表演。当学生进行阅读能力的训练时，教师可以设置相应的教学环节，让学生对文本进行口头表达或者让学生对富有情节性的文本内容进行表演。学生通过说把阅读得到的信息表达出来，经常性的训练，不仅拓展了学生说的能力，而且也让学生在阅读的过程中能够深入下去，提高了阅读的能力。而对于声情并茂的课文，可以让学生化抽象为形象，让学生自找伙伴自编自演文中的故事情节。在这样的学习情境中，学生的阅读积极性被激发出来，学生在轻松活泼的课堂教学中学得扎实，也更能够对文本深入挖掘。

在阅读教学的过程中教师可以借助学生的读让学生学会写一句或者几句生动形象的话，培养学生读写结合的习惯。另外还可以让学生边读边用笔画出课文中的生字以及优美的语段，或者让学生根据文本，想象并描绘出自己心目中的文本。

三、教师要教会低年级学生进行阅读的方法

1.教会阅读，在把握文路中学会感悟

教师要指导学生正确借助汉语拼音读准每个字的音，做到正确、流利、有感情地朗读文本。在阅读的过程中，要能循着作者的思路去把握文路，并能逐步感悟到作者的写作目的，学会理解文本的方法。

2.对阅读教学进行整合

教师要有效指导学生进行段落整体阅读，完成一定质量的自主阅读。教师在阅读教学的过程中，也要放手让学生抓住教师提出的问题进行文章的整体阅读，围绕主线设计突出文本内涵的思考。

总之，小学低年级语文是一门极富情感和极易激发学生想象力的学科，在小学语文低年级教学中培养学生的阅读能力，是中高年级学生阅读能力发展的需要，也为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。因此语文教师必须在小学低年级语文阅读教学中培养学生主动学习、探究的精神，让学生能够在自主、合作、探究的氛围中逐步发展自己的阅读能力。

参考文献：

［1］殷平华.引导低年级学生走进阅读的殿堂［J］.广西教育.

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一、指导看图写话

低年级的教材大多数都是图文并茂，进行写话教学时，可充分利用这一资源。看图写话是培养、提高儿童认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。指导看图，培养观察力看图写话.看图是基础，但是一年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无目的、无顺序。这就要求我们要在指导看图上下功夫，让学生掌握看图的方法，通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点、了解画面所反映的主要内容。如何指导孩子们写好看图写话，可以下几个方面着手：

指导学生看图时先从整体入手，初步感知图画的主要内容，即弄清时间、地点、什么人在干什么？再仔细观察图上的人物动作，表情。低年级看图写话内容浅显，一般能比较直观反映出画面人物在做什么？在怎样做？在比较准确地全面地观察画面以后，要进一步培养他们有步骤地、按一定顺序来观察画面的能力。就顺序来说：在低年级指的是主次顺序和方位顺序。方位顺序指的就是高低、左右、前后、里外四组。注意从画面中人物的形体、相貌、服饰等，从人物的表情、动作，推测人物的思想，以及他在干什么，想什么。指导看图还需要孩子们有极大想像空间，叙事要完整有连续性和必然性，从最初的训练出发要培养学生写完整话的习惯。这对他们表达能力的提高有着重要意义。

二、模仿佳段写话

高尔基也说过，对初学写话者来说，不在读书和模仿中写些什么，就很难有什么创造。可见仿写对于提高写话水平具有重要意义。低年级正是学生学习写话的开始，如果我们不给他们一个拐杖，他们就无从下手，久而久之就会对写作产生厌恶感。我们使用的教材大都选文优美，很多文段都可以作为写话教学仿写的例子。如二下《找春天》的第四自然段："小草从地下探出了头。那是春天的眉毛吧？"引导学生想象、仿写，再延伸到写别的事物。用"燕子从南方飞回来，那是春天的使者吧？。学生通过仿写训练，进一步复习和掌握了所学知识，并把这种写法运用到实践中去，这是把知识转化为技能的重要环节，为以后的写作打下基础。

三、读文想象写话

《语文课程标准》强调要在写话及作文教学中培养孩子的想象力。低年级学生的思维没有具体形象性，他们往往借助于想象和幻想来理解他们的生活世界。茹贝尔说："想象是灵魂的眼睛。"此时培养孩子们的想象力是最佳时期。如何培养孩子的想象力？可以借助学习课文引导学生进行想象。如学习了《坐井观天》后，给课文续编故事："青蛙听了小鸟的话，它终于跳出了井口，它看到了什么？它听到了什么？它会对小鸟说什么？"；学习了《狐狸和乌鸦》，以"肉被骗走以后"为题，让学生发挥想象编一个小故事，还可以用"第二天，狐狸又看见乌鸦叼了一片肉......"为开头编一个小故事。

四、用上词串写话。

如《植树》可引导学生边看图边用上其中的一行词串写一、两句话："春天，小朋友在山坡上植树。"也可以用上几行词串（阳光明媚，扛，挖，放，扶，培土，浇水，小心地，直直的，开心的）写一段话："春天，阳光明媚，万里无云。小朋友在山坡上植树。小明和小红扛来几棵树苗。小明用力挖了一个大大的坑。小红把树苗放进坑里，用手扶住小树苗。小明培土，小丽提来一桶水，给小树浇水。他们小心地把树苗种的直直的，他们开心的笑了。"

五、抓住活动写话

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阅读是吸纳，写作是倾吐。小学低年级学生能在一定语境中运用合适语言表达，能对所见所思用合理的书写是语文学习质量和能力的重要体现，也是小学语文教学的重点。培养学生写话的兴趣，指导合理写的方法，重视阅读积累，提高写话的质量是小学生写话能力培养的有效途径。

【关键词】

小学语文 低年级教学 写话训练 能力培养

小学低年级学生没有养成良好的学习习惯，语言知识和运用能力还非常欠缺，他们的语言表达准确性、合理性还需要我老师的悉心、耐心地指导。语文课程标准对低年级作文教学要求，要通过适当的训练提高学生写话能力；即激发学生对写话有兴趣，能写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想，并在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要使用正确的标点符号。因此，在强调学生学习主体性地位的确立和学习主体性激发的新教育要求下，就低年级语文教学而言，我们要重视学生“写话”能力的训练和能力的培养，为学生中高年级“习作”打下良好的基础。

一、关注学情，激发写话兴趣与情感

低年级学生还比较幼稚可爱，他们学习能力和学习兴趣还不足；但是他们天真活泼，总是快乐的玩玩闹闹，爱说爱笑。因此，我们在语文教学中要关注并结合他们的成长特点，引导他们自由而愉悦的学习。如在《秋游》的教学中，我们可以和学生一起观看秋天美丽的景致，然后让他们说说自己对秋天的感受，谈谈自己在上学路上和放学路上看到的景象，说说自己喜欢四季中的哪个季节，为什么？如此，设置学生自由发挥的情境，调动他们的主体性，运行合作交流学习方式，这样孩子们就有交流表达的兴趣。

在低年级学生写话兴趣培养中，我们先要训练和培养他们合理说的能力。在教学活动中，老师要注意放低姿态，采取温和的教学方法，多倾听、多肯定，多鼓励，以赞赏的眼光看待学生的语言表达。如表扬“你是一个善于观察和想象的孩子”“能想到用这样的词语，你真棒”从而激起学生想说的情感，当然，我们还可以让学生先写，然后展示；让同学说说他写的好在什么地方，激起同学们的想说想写的热情。

二、注重方法，形式多样开展写话训练

我们低年级的教材是图文并茂的，也是贴近生活的。我们在写话教学和写话训练中要结合教学开展形式多样的教学策略。如让学生在阅读之后利用新学的词语组词造句。如识字教学中，我们让学生将词串组成几句话或者一段话，写一写，谈一谈。一年级《识字5》教学中，让学生说说“夏天”“台风”“雷雨”是什么原因构成一个词串的？我们怎样把它们连成一句话呢？等学生们七嘴八舌都能造成句子之后，可以让他们想想如果表现惊惶的句子怎么写？如此，让学生联系生活思考，训练和培养扩散思维能力。在教学中，我们可以让学生以天空的形式补全与教材相关的内容，训练学生写话中准确合理运用词语的能力。还可以仿写，让学生注意按照一定的格式或形式进行写作。如《小雨点》学习中，我们让学生按照课文，写写雨点落在雨伞上怎么样，小雨点落在小花上会怎么样？让学生在优美语句的仿写中获得运用优美语言的能力。另外，利用教材上插图，进行想象写话训练。如《北大荒的秋天》学习中，我们就让学生去说说教材上天空、小河是怎样的，自己写写，然后和教材的内容进行比较，从而增强学生吸纳优美语言的能力。当然，还可以较多开展让学生进行小组合作交流自己写的内容，发挥团队的力量让说话转变为写话，将口语交际与写话训练结合起来，让学生在不知不觉中进行写话训练。

三、看图写话，提高学生语言组织能力

苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”我们训练和提高小学低年级学生的写话能力，就要注意他们形象思维比较强的特点，重视教材彩图的运用，让他们多开展说话训练，在说中指导他们如何有顺序，如何选择合适的词语，如何注意句子之间的联系；提高他们语言运用意识，这为他们能写打下良好的基础。除了阅读教学中引导学生看图说话之外，我们还要让他们在一定基础之后进行写话。我们选择看图的内容可以先从单幅图开始，让学生们学会写话的顺序，引导和鼓励他们发挥下想象补充一定的内容。然后，可以让他们对组图进行阅读和写话。如教材上有“小白兔采蘑菇”的组图，我们先组织和指导他们逐一阅读，关注图片上出现人、事、物进行写话训练，并让同学之间进行交流。从而整体上把握组图的内容。在写之前，先让学生们一幅一幅的说，并指导用合理的语言表达。如采蘑菇的这日子天气如何，她们带了哪些采蘑菇的工具，穿着怎样？兔妈妈和小白兔会说什么？从图片中，我们获得了什么启示？这样，学生们就能进行适当而合理的描写，发挥自己的想象，对小白兔的自作聪明和兔妈妈教育结合起来。

另外，提高学生的写话能力还在于积累，重视学生课外阅读的指导，要求他们把自己认为比较好的词句记下来，还要他们写一写日记，记录自己生活的一些事件和想法。日积月累学生的写话能力就会得到提高。

总之，在小学低年级语文教学中，我们不仅要学生认识常见的生字词，背诵一些儿歌和古诗，还要指导他们学会写话。只要我们老师重视学生写话兴趣的培养，设计好写话训练的内容并有效指导，让学生感受写话和交流的乐趣，那么他们的写话能力就会得到增强，他们的语文学习能力就能得到提高，从而学会学语文和用语文。

【参考文献】