护理方面的知识点范文

导语：如何才能写好一篇护理方面的知识点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【辅导对象】小学一年级到高中三年级学生(个别机构校区差异辅导范围有所不同，建议家长拨打电话了解情况)

【辅导科目】语文 数学 英语 物理 化学 生物 政治 历史 地理 奥数 小升初 中高考

【辅导介绍】根据不同孩子的基础知识及接受能力制定针对性的学习方案，配备辅导经验丰富的课程老师全程指导，各机构收费标准、课程安排等方面存在一定差异，详情请家长们拨打电话详细了解。

【热门辅导】

小学：小学各年级奥数拔高、举一反三的解题思维及应变能力提升;小学语文基础知识串讲、作文框架脉络梳理提高、阅读理解答题技巧讲解;小学数学重点难点查缺补漏等;

初中：初二物理力学、电学等重点难点基础夯实;初中英语语法、数学基础知识巩固提高;初中语文作文及阅读理解等得分点提升;中考重点难点辅导、各科基础夯实;

高中：高考理综、文综重点科目得分点突破讲解，针对基础薄弱的考生给出合理的学习建议;艺考生、特长生文化课针对性辅导;高中各科重点知识点梳理，高考冲刺辅导。

【温馨提示】家长您好，请结合所在城区位置，寻找离家就近的机构和校区，先输入前10位总机号码，根据语音提示输入后5位分机号码，稍等片刻即可接通校方顾问老师，把您孩子的学习情况跟老师详细描述一下，老师会给您做针对性分析。

【哈尔滨市】

哈尔滨市道里区学大教育道里(新阳路)校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64062

哈尔滨市道里区学大教育道里(顾乡)校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64062

哈尔滨市南岗区京翰教育龙塔校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 78191

哈尔滨市南岗区京翰教育和兴校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 78192

哈尔滨市南岗区京翰教育军工校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 78217

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哈尔滨市南岗区学大教育菁英学堂校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64062

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【佛山市】

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贵阳市小河区学大教育小河校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64011

篇2

自1993年起，护士执业资格考试就一直在摸索着改革，到2011年至今，新的考试制度出台了，全国护士执业资格考试将作为独立的考试项目进行组织和管理，卫生资格考试将不再设置“护理学（初级士，专业代码003）”这个专业。取消地区特殊照顾政策，实行国家统一考试制度，即统一考试大纲，统一命题，统一合格标准。考生必须一定性通过两个科目的考试才能取得资格证书。

我校是中专院校，旨在培养学生的动手能力，为医院提供技能型人才。自2011年改革开始，我校护士执业资格考试的通过率就一落千丈，以班级为单位，有的班级通过率才10，好一点的班级才达到40。残酷的数据证实了我们的教学重点不够全面，中专院校的教育制度要改革了。要以护士资格考试大纲为依据，不断推进护理教学的改革，及时调整教学计划和教学内容，构建护理教学课程新的框架。具体方法从以下几个方面入手。

1 领导重视，全面抓起，安排合理。

学生的考试通过率提高了，就业率就会跟着提高，学校的知名度也会提高，招生就不是问题。对于一个中专院校来说，就有了“生源”，能为学校解决很多问题。从这一角度出发，能得到学校领导的重视就变得很重要。提高考试通过率的问题不是单纯的一个问题，不是单靠某一个老师的努力就能做到的。它需要多方面的共同配合，班主任的力量很强大。从学生入校的第一天起，就要向学生宣教护士执业资格考试的重要性，同时注意学生思想政治上的教育，树立正确的职业生涯。此外，及时的向家长通报有关情况，取得家长的理解和支持。在最后考试冲刺阶段对于教学按排、班级责任教师任命、教室宿舍按排管理、学生行为规范、作息时间、学生检测和后勤卫生保障等方面的工作，都应该做到细致合理，以保证考前辅导的顺利进行。

2 教学课程以专业课为重点，辅助课程发挥作用。

课程的设置影响学生的素质水平，而学生的素质水平将直接影响最终目标的完成。文化基础课坚持够用就行的原则，根据教学大纲的要求，大胆的有所取舍，重新组编课程，体现出基础课为专业课辅助的原则。期末考试的形式、模式突破，原始的考试题型主要以主观题为主，学生大多在考试前机械的记忆，丧失动脑、分析判断的能力。为适应护士考试的新形势，可以以客观题为主，注重平时对学生执业考试的素质培养。学校要有一个完善的考试监考制度，杜绝中专院校考试抄袭的现象，彻底摧毁学生对于考试的侥幸心理。

3 改变教学方法。

根据护士执业考试大纲的变动及题目的灵活性多样性等特点。除上述的教学课程以专业课为重点，还要灵活采用多种教学方法。病例导入式教学，病例导入式教学是一种具有启发性和实践性的新型教学方法，改变了教师“满堂灌”、学生被动学生的教学模式，可激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，有利于锻炼思维、开发智力，提高学生思考、记忆和归纳能力以及临床分析和实际解决问题能力，缩短理论学习和临床工作之间的距离，在学习每一章的同时，针对学习的内容，安排几学时走进医院，到临床看一看，更形象的理解理论知识，使护生理论学习和临床实际工作“零”对接，更快的融入护士的角色，留给学生思考的空间。

4 讲究学习方法，提高记忆效果。

以基础护理学为例，加以说明。基础护理学知识点多，且知识点之间相互联系较少，因此，运用科学的记忆方法，才能掌握大量的知识点，才能记得准，记得牢。首先要经常复习。根据艾宾浩斯的遗忘规律，对于所学知识的遗忘是先快后慢，先多后少，所以应该在总结的基础上进行总结、归纳和记忆。课后应反复强化记忆的知识点，做一些与知识点相应的练习题，采取通过知识点做题，通过练习题强化知识点，以达到加深记忆的目的。其次我们还可以掌握的记忆方法有，对比记忆、简化记忆、归纳记忆等。举几个例子，比如说基础护理中，对于急救物品要做到五定，即定数量品种、定点安置、定人保管、定期消毒灭菌、定期检查维修。可以每一点取一个字简化为品、安、保、消、检；如基础护理学涉及的温度和湿度的问题很多，硬性记忆很困难，可以把它们总结起来，做成表格归纳记忆；还有像护理操作中，灌肠术、导尿术、鼻饲法等等技术，操作方法类似，容易混淆，我们可以采取对比的方法，取它们相同和不同的部分去记忆。

5 对专业课教师开展护士执业资格考试专题培训。

让专业课教师熟悉大纲的要求，熟悉考试题目和考试内容。其实这些也是学生必须做到的，可是考虑到中专学生的学习能力有限，所以就有教师来补充。教师应该根据大纲的要求，对历年来考试的重点和真题系统的研究，分析当前的考试趋势。此外，教师拥有先进的教学理念和深厚的专业素养是上好一堂课的前提。护考改革涉及教师的理念转变，而教师的理念转变影响着护生的考试通过率，关系到学生学习的方法的掌握。在教师的队伍中，可以选择几个教学经验丰富，职称较高的教师成立护士执业资格考试小组。小组通过搜集资料，归纳历年的考试真题，分析每门考试每章节的分值比例，归纳出题方向，找出常考的知识点。最后根据新大纲要求及历年真题的出题方式，建立一系列模拟考试题库。

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关键词：中职；现代教育技术；护理教学

一、现代教育技术在中职护理教学中的价值

现代教育技术有利于缓解中职护理教育中实践资源空缺的问题，因为当前中职护理教育实践资源有限，多数情况下理论学习占比更大，临床实践的机会比较少，但是依靠现代教育技术的融入，可以实现临床护理教育资源共享机制的构建，护理专业学生可以获得更多的护理实践案例资源，由此确保护理理论教学与临床实践教学之间的差距朝着更小的方向发展[1]。现代教育技术有利于营造良好的护理学习氛围，激发中职护理专业学习积极性，引导实际的护理知识学习朝着更加深入的方向发展和进步。相比较其他专业而言，护理专业是一门严谨的学科，其需要夯实的护理理论基础，需要具备熟练的技术储备，否则就难以做好护理工作。依靠现代教育技术，实现创新性护理教学格局的创设，融入更多灵活化的教学策略，可以激发护理专业学生学习的积极性。

二、基于现代教育技术的中职护理教学策略

（一）立足学生学习诉求，实现护理信息化格局的创设

引导中职护理教育教学的现代化发展，需要使用现代教育技术，这是现阶段中职护理教育的基本诉求。对于中职护理教育工作者而言，在此过程中同样需要以学生学习诉求为基础，找到学生护理知识学习中的不足，以此为基础实现对应护理信息化格局的创设，这样才能最大限度地发挥现代教育技术辅助教学的效果。也就是说，教师需要在准确了解学生知识盲区的前提下进行现代教育技术的渗透。以新生儿沐浴抚摸教学为例，看似简单的护理知识，在学习完毕之后似乎很多学生都反馈自己全面掌握了这一内容，但是一旦到了对应的模拟实验中，教师总会发现部分学生并没有掌握实际抚摸的技巧，此时又缺乏足够的实习环境，因此教师可以使用simbaby高仿真婴儿模具，通过使用模具来进行对应手法和技巧的演示，接着要求学生自己上手进行整个流程的操作，其中主要包括液体温度的控制、婴儿沐浴时间的控制、沐浴方式的选择、沐浴禁忌、沐浴需要遵循的程序、沐浴抚摸的基本方式、沐浴抚摸的动作、沐浴抚摸的力度等知识点，这些都可以通过实际的模具操作反馈出来，学生依照实际反馈的结果可以找到自己操作中存在的问题，继而在不断地仿真练习中，找到实际技术控制的节点，由此实现自身实践操作素质的不断提升。在这样的信息化的护理格局中，学生有更好的实践操作机会，而这些也将驱动实际护理教育教学朝着更加深刻的方向发展。

（二）巧妙融合多元信息资源，增添实际护理教学趣味性

兴趣是第一老师，这就要求在中职护理教育的过程中，教师要关注学生护理知识学习兴趣的激发，在此方面笔者认为实现多元信息资源的融合，确保实际的课程资源的丰富性、趣味性是至关重要的环节[2]。教师需要从学生学习兴趣入手，从信息资源丰富性入手，从中职护理教育目标入手，实现实际多媒体信息资源的优化配置，由此使得护理课堂展现出趣味性的特点，继而激发行为主体更好地参与实际的教育教学。如在“婴儿护理”相关知识点教学的环节，为了增强学生对于护理课程的兴趣，教师收集和整理很多网络上散布的婴儿护理工作的误区，要求学生以判断对错的方式来进行抢答，并且说出对应错误的原因，可以通过小组竞赛的方式进行，这样教师收集到的多元化信息可以是视频、可以是图片、可以是文字，这些都成为实际判断对错的重要素材，并且成为考核学生护理知识掌握情况的重要材料。如果是视频资料的话，教师可以要求学生仔细观察视频中新生儿爸爸或妈妈的行为，看看其护理工作存在哪些问题；如果是实际文字情境，就需要学生从文字描述的角度，去思考是否存在护理误区，并且分析造成这种局面的原因或危害，由此增强对于相关护理知识的认知；如果是图片的方式，可以实现正确护理收手法和错误护理手法之间的对比，由此加深学生对于相关护理知识的认知，确保其能够以更加积极的态度参与实际的护理课堂。小组竞赛模式，可以通过计分的方式来进行，小组答对一题计为一分，由此累积下去，看看哪个小组可以获胜。最后教师引导学生对实际婴儿护理知识的误区进行总结和归纳，使得全体学生对于婴儿护理知识有着更加全面的认知。

（三）发挥立体呈现的效能，引导学生更好地理解护理知识

中职护理牵涉很多抽象性的护理知识，此时如果学生没有灵活的护理逻辑思维，就可能影响其对于实际护理知识的理解效率，在这样的背景下就需要教师切实发挥现代教育技术在立体呈现中的效能，由此引导学生更好地理解对应的护理知识，而这些将会驱动实际中职护理工作朝着更加高效化的方向发展[3]。以中职护理“压疮的护理技巧”知识点学习为例，实际的教学目标在于引导学生正确认识压疮的护理知识，懂得严格依照对应的护理技巧来进行操作，由此实现护理技能的不断提升。很明显，很多知识都比较抽象，如果单纯依靠“灌输式”的方式来进行，就可能影响学生对实际知识的有效掌握。在这样的背景下教师就可以积极运用现代信息技术，发挥立体呈现的效能，引导学生更好地理解对应的护理知识。详细来讲述实际的护理教学是这样开展的。其一，运用多媒体来呈现压疮的预防和护理知识，使得学生对于相关知识点有着初步的认知，选择的素材也尽可能以动态的视频或图片来呈现，确保学生对于实际知识点有着更加深刻的认知；其二，以视频演练的方式，慢慢地展示压疮的护理操作流程，并且每一步都进行精细化的讲解，教师还会适当地进行技术动作的演练，由此使得学生可以更快地掌握对应的动作要领，确保学生对于相关知识的理解进入更深的层次；其三，将课程中关于压疮护理工作的重点和难点进行归结，设计出对应的微课资源，并且将其上传到对应的共享学习平台上去，这样学生可以随时下载对应的微课资源，甚至可以针对实际微课资源提出对应的问题，增强教师与学生、学生与学生之间的互动，由此创设出更加良好的交互环境，这也是引导实际中职护理教育教学质量提升的重要节点。

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一、MACT的教学准备

（一）目的性预习

“药物应用与护理”课程是护理人才培养方案中的一门理论与实践结合的基础必修课程，在护生以后的职业生涯中该课程有着十分重要的地位。“药物应用与护理”的课程内容与前期学习的“生物化学”、“解剖生理学”及后期学习的“成人护理”等课程有着紧密的联系，如“抗高血压药”、“治疗消化性溃疡药”等内容均以前期的课程内容为基础。因此，学生前期课程是否掌握？相关知识点是否理解？明显影响“药物应用与护理课程”的教与学。

（二）资源库建设

在学院资源库网站上传有关学习资料，将课程标准、教学目标、学习结果要求等内容上传到资源库，引导学生进行预习，并在班级论坛中与学生讨论相关学习内容中存在的疑点、难点，看学生对具体知识点的理解情况。通过在教学资源库中布置作业、批改作业等方法了解学生对所需要学习知识的掌握情况，对以后的课堂教学做到心中有数。

（三）师生准备

进行翻转课堂教学法对教师的要求更高、付出的劳动更多，需要更多地了解学生，才能知道学生在哪里需要更好地、更多的、更贴切的指导，而不是将课程内容重新讲一遍，只有这样教师才能在教学过程中收放自如。翻转课堂对学生的自学能力、讲述能力、团队合作能力等都提出了更高的要求。为了提高学生学习积极性，通过组织团队方式将学生按照自愿的原则，同时兼顾从学习能力的差异进行组队学习。因此，教师也要在这方面的能力培养方面提供计划。

二、MACT的教学实施

在借鉴美国中学教师克林顿・戴尔（Clinton Dale）翻转课堂实践的基础上，结合“药物应用与护理”课程特点和所教授班级学生学习特征，设计了包括“课前自学、课中内化讨论和课后升华”三个阶段的翻转课堂实施过程。

（一）课前自学阶段

翻转课堂中，知识的传授一般由教师提供的一系列问题完成。这一阶段的主要目标是初步完成知识、技能等的理解、接受，也就是说，学生通过自行观看教师事先录制好的教学视频，学习知识点和操作技巧。也就是要求学生能通过学习最好能达到记忆，即：Memory。

在“药物应用与护理”课程翻转课堂教学实践中，教师首先将事先准备好的问题共享到教学群中，并在前一节课布置下一周应学习的视频内容和实践活动任务。其次，学生通过观看视频，学习知识点或操作技巧，并通过完成技能巩固类实践活动任务检查学习中存在的问题或不足。如遇到问题，可以通过面对面交谈、网络交流（如QQ、飞信、微信等）等方式与团队同学讨论；向教师请教或与同学讨论解决。最后，记录讨论之后遗留的暂时解决不了的问题，可通过交流平台提交给教师，以便教师在课堂上进行专题讲解或组织讨论。

（二）课中内化阶段

胡弼成等教学先驱者认为：课堂应是生命相遇、心灵相约的场所，是质疑问难的场所，是通过对话探求真理的地方。要使课堂真正成为生命相遇、心灵相约的场域，必然需要教师组织有效的课堂活动。这里的课堂活动不是传统的“授受主义”的单一的教师讲授，也不是仅仅重视课堂教学表面“活跃”的教学活动，而是重视知识、技能与个体生命的深度拥抱，是师生在互动中内化技能、创生知识的过程。这必然要求教师能根据具体的课程内容和学习实际，合理谋划，精心组织，适时施引，从而真正使课堂成为学生质疑问难、解决问题、内化知识的场所。内化的具体方式是多种多样的，学习的过程也是复杂的，很难将其进行分类。但是为了更好地实施课堂教学，笔者认为还是根据所解决的问题不同将课堂教学概括为以下两种方式：①以问题研讨为主体的讨论式课堂，对于根据预先布置的教学任务、教学目标，通过问题讨论形式让学生进行充分的交流，将同学们对于所学的知识进行梳理，即：Communication。②“以实践活动任务为主线的探究式课堂”。通过学生将知识在相关案例中的应用，即：Application。教师向学生抛出具体的实践活动任务，如案例讨论、处方分析等学生在教师引领下进行探究学习。以上两种课堂教学方式都需要通过学生对所学知识的讨论来实施，即：Teaching。

（三）课后升华阶段

通过课前自学、课中内化，学生基本已经理解并掌握了该章节的知识内容，然而它们仍然是孤立的、与现实相分离的、不具现实效用的惰性知识，要把这些知识内化为自身的素质，不仅需要学生理解和掌握知识，还要求能内化为学生思考问题、解决问题的无意识的“利器”。因为知识不能仅仅停留在知道是什么、为什么是，更应在这些理解的基础上，能够批判性地学习新的思维方式，将新的知识融入原有的认知结构中，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策并解决问题，这不仅需要练习、反思，还需要在实际问题情境中的锻炼。因此，在“药物应用与护理”课程翻转课堂教学实践中，我们针对每一“知识点组”设计了案例讨论、处方分析、情景用药指导等实践任务，在课堂活动后布置下去，给学生提供在真实情景中解决问题的锻炼机会，同时辅以反思活动，促使学生课后自主探究与反思，促进知识、技能的进一步内化、拓展与升华。

三、MACT学习结果分析

教学主要是要实现人才培养方案中的教学目标；学生学习主要是要达到掌握知识解决实际问题，或者称为学习结果。无论从教师角度还是从学生角度，在课程教学评价中，学习结果是指通过一门课程的学习，学生必须掌握的知识与技能的总和，是评价一门课程教学成功与否的主要依据。为有效确定MACT的教学效果，我们从学生自评和教师评价两个方面对其进行分析。学生自评方面，学生普遍认为比较好地掌握了“药物应用与护理”课程内容，具备利用所学知识在药物应用过程中发现问题、解决问题的能力。教师评价方面，我们依据历年该课程评价的方式――以“药物应用与护理”课程期中考试、期末考试成绩与往届学生相比，与同届其他未实施MACT教学法的班级相比学生成绩明显提高。

基金支持：江苏省教育厅

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【关键词】 体验式教学； 护理教育； 研究

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2013.14.054

体验学习理论（experiential learning theory）[1]由美国著名教育家大卫・库伯提出。该理论强调通过精心设计的活动和情境，让参加者在参与过程中观察、反思和分享，以此实现知识、能力以及态度的提升与重构的一种全新的教学观念和教学方式，促进了教学过程中“以教为中心”向“以学习者为中心”的转移。

《护理学导论》作为护理专业一门重要的基础课程，涉及了护理学科的性质、基本理论及护理人文素养等方面的众多内容，学生只有通过切身体验和感悟反思，才能真正将蕴涵于知识中的情感、精神纳入自己的内心深处、进入个体内在的精神世界从而形成职业素养。笔者所在医院于2011年申请大学教改立项，在《护理学导论》课程中进行试点教学，取得良好效果。现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 以笔者所在医院2010级护理本科某班共60人为研究对象，采取体验式教学模式。

1.2 教学实践方法

1.2.1 教学准备阶段

1.2.1.1 教师的准备 构建体验式教学课程体系。（1）设计课程模块。在对《护理学导论》课程的知识体系、教学大纲、教学目的进行全面分析的基础上，将课程教学内容分为四个知识模块，并对每个模块注入相应的教学知识点。即护理学的发展及相关概念模块，相应知识点为护理的概念、护士的角色素质要求及护理程序、健康与疾病等；护理伦理及护理相关法律问题模块，相应知识点为职业道德、护理伦理学的基本原则和规范、生命伦理学、护理立法等；护理工作中的人际关系与人际沟通模块，相应知识点为人际关系的社会心理基础、护理工作中的常见人际关系、人际沟通障碍及技巧、健康教育等；护理文化与护理理论模块，相应知识点为文化背景对护理的影响、医院的文化环境、临床工作中常用的护理理论等。（2）确定体验形式。在大量查阅文献的基础上，分析当前各门学科常用的体验式教学方式和手段，根据每个模块的学习重点和教学要求的不同，选择最能与之相适应的体验形式，如主题演讲、热点案例研讨、情景剧模拟、角色扮演、人物访谈等，同时收集案例素材及相关影音视频资料。（3）制定评分标准。例如演讲及汇报评分标准、见闻交流评分标准、热点辩论评分标准、角色扮演评分标准、案例分析评分标准等，以小组为单位记分。

1.2.1.2 学生的准备 让学生了解什么是“体验式教学模式”，将体验式教学的设计思想、理论依据、教学目标、组织形式、活动意义等告知学生，并进行体验式学习所需技能和方法的培训。如文献检索技术、网络使用技巧、反思报告的撰写及案例情境讨论如何开展等。

1.2.2 教学实施阶段 （1）完成相应模块的理论部分学习。考虑到学生多年的学习习惯和实际接受能力，每个知识模块的重要知识点仍以传统课堂讲授式进行（理论讲授占总学时计划的1/2）。（2）完成相应模块的实践体验活动。将学生按每10人为一组，以小组为单位完成各项主题体验活动。（3）建立过程式学习评价体系。评价在课程进行中贯穿全程，每个学习模块均有1～2次不同方式的考核，通过学生的体验报告、辩论表现、情境剧的设计和表演质量、演讲水平的高低、团队协作情况以及听课出勤情况等多项指标给予动态地评分和监测。（4）成立课程质量监督小组，对教师的教学过程和教学质量进行监控。监督小组是由特邀督导专家、课程负责人、学生代表组成。督导专家负责随堂听课、检查课程进度，对课程的质量进行全面监控。课程负责人主要负责备课，不断完善和修改教学大纲；组织设计各项实践体验环节及制定评分标准等工作。学生代表负责定期召开学生教学信息反馈会，广泛收集学生对课程的建议与意见，并对收集的教学信息及时反馈。

1.2.3 教学效果评价 课程结束由督导专家主持完成教学效果评价工作。采用自行设计的问卷让学生以不记名方式填写。问卷包括学习态度和学习效果两个方面，由14个条目组成。共发出问卷60份，回收有效问卷60份，回收率为100%。

2 结果

学生在进行体验式学习后学习态度与学习效果的调查详见表1。

3 讨论

3.1 体验式教学的特点与优势 与传统教学方法相比，体验式教学的特点在于：（1）强调以学习者为中心，注重学习的自主性，重视学习者自身的感受和领悟，让学生参与教学，主动探究护理的问题、原理与方法，使学生由外部刺激的被动接收者和知识的灌输对象转变为学习的主体。（2）强调学习是一个持续不断的感受、领悟和反思的过程，这个过程以个体自我“体验”为基础，促使学习者在体验过程中的不断成长和完善，这与我国目前倡导的素质教育目标是一致的。

国内外研究结果均表明，体验式教学在建立学生主体课堂、加大信息输入和语言产出、培养学生自主性和解决问题的能力等方面均高于传统教学法的学生[2-4]。本研究结果也表明，学生在提高分析问题和解决问题的能力、提高应用和处理信息的能力、提高自学能力及临床思维能力等方面满意度均较高。此外，以小组为单元进行各种教学活动的方法培养了学生的团结协作精神，为学生融入社会奠定了良好的基础。本研究将实践体验教学手段贯穿于整个理论教学之中的做法，既保证了学科知识教学的系统性和完整性，又克服了《护理学导论》课程因传统的讲授方法给学生造成的抽象乏味、理解不透、感触不深等教学问题。课后问卷调查显示，98%的学生认为多种形式的体验实践“能加深对学科知识点的理解”；95%的学生表示“喜欢这种教学方法，可继续实施”，并且“对多种体验形式感觉很生动且印象深刻”。同时，本研究中87%的学生都认识到“相关章节理论知识的课前预习十分重要”，提示其主动学习意识得到了提升。但调查也发现，有30%的学生认为“增加了学习负担，每次上课前都感到有压力”，原因可能与体验式学习有大量的准备工作需要学生在课下独立完成有关，如影片赏析、剧本的编写、情境剧的排练及人物访谈等。提示体验式学习法暂不宜全面替代传统教学法，而应当循序渐进，使其逐步适应。同时，要通过前期的教学方法宣传与培训，指导学生掌握各项体验实践的方法与技巧，并指导学习团队进行合理的分工与协作。

3.2 体验式教学过程中的关键问题及对策

3.2.1 从学生方面入手-设计多样化的教学方式以激发学生的学习热情 由于体验式教学模式强调学习的主动性，有别于传统的被动填鸭式教学。因此，激发学生的学习积极性，使其由“要我学”为“我要学”转变，是课题需要突破的关键点之一。首先，要通过前期的教学方法宣传与培训，指导学生如何进行“体验式”学习。同时设计多元化的教学手段，以激发学生的学习热情。课程组在前期大量分析相关文献的基础上，最终选择适合本课程教学内容的几种体验教学形式，如主题演讲、热点案例研讨、情境模拟、角色扮演、人物访谈等灵活多样的教学方法引入教学中，充分发挥教师的启发作用，诱导学生的内在学习需求，有效开发学生的学习潜能。

3.2.2 从教师方面入手-提高教师教学组织能力以保障体验式教学顺利进行 由于中国学生多年养成的学习习惯与国外有很大的不同，因此不能完全照搬国外的体验式教学模式进行。教师要在有限的教学时间里，准确控制理论教学和体验实践活动的时间，保证课程知识点的系统学习和实践活动的教学内容协调统一，这对教师课堂组织能力和课后的督导能力是极大的挑战，也必将极大促进教师的职业成长。

参考文献

[1]沈国丰.大学生体验式学习过程与方式倾向性研究[J].河北师范大学学报（教育科学版），2011，13（1）：106-108.

[2]王国强.体验式学习理论及其对成人教育的启示[J].河北工业大学成人教育学院学报，2008，23（3）：4-5.

[3]曹佩升.体验式英语教学模式设计及其理论建构[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2010，l2（1）：82-83.

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关键词：护理工作；健康教育；内科护理教学；健康指导

随着现代医学模式的建立和健康观念的转变，整体护理已成为护理界的共识。健康教育作为护理工作的重要组成部分，护士的健康教育意识和能力直接影响到护理工作的质量。因此对护生的健康教育意识和能力的培养就成为了教学任务的重中之重。健康指导是中职护理专业内科护理教学中的必须环节，也是针对每一种常见病、多发病进行教学的最后一个环节。把握好这个环节，既有利于提高教学效果，更有助于增强护生的健康教育意识，提高其实施健康教育的能力和整体素质。

一、专业教师的理念转变

首先，虽然现代健康观念和健康教育已形成并发展了好多年，但传统观念和习惯仍有一定的市场，专业老师也不例外。其次，受教学课时限制，教学内容主要集中在疾病相关理论的讲授方面，对健康指导环节的教学往往是简单了事，教学方法也比较单一。因此，专业老师首先要与时俱进，突破传统观念，认清医学发展形势及人们的健康需求，增强健康教育的意识和责任，在护理临床专业教学过程中注重对护生健康教育意识和能力的培养。

二、培养学员的健康教育意识

笔者自从事2014级中职护理班内科护理学教学工作开始，对2014级两个中职护理班学员进行了问卷调查，79名学员接受了问卷调查，结果显示，学员普遍缺乏对健康教育的认识。为了让学员能充分认识健康指导的重要性，首要的是任课老师跟学员反复讨论护理程序内容，或者通过具体环节的教学，帮助学员理解健康指导内容学习的必要性和意义。让学员知道，在临床护理中，不仅要有过硬的操作技术，还要引导病人及家属对疾病有一个基本认识，能对疾病的治疗和护理做必要的配合，即护士必须具备健康指导能力。特别是在慢性病甚至终身性疾病成为人们健康的主要威胁时，患者及家属更要有基本的家庭自我治疗和护理能力，而对病人这个能力的培养，则需要医护人员，尤其是护士对其进行长期反复的健康指导，才能建立和形成。

三、增强健康指导环节教学的措施

（一）促进学员预习。内科护理知识点虽然相当丰富，但是很多知识点都在医学基础学科当中学过。因此，在学习某一疾病的护理时，就可以在课前布置预习任务，让学员复习相关的解剖、生理、病理、健康的评估内容。学员毕竟学过这些知识点，预习不会很困难，这样在课堂学习时，学员就不会茫然，因为对某个相关知识点很熟悉，就能很好地激发学员的学习兴趣。即使某个知识点过去没学好，现在也有愿望、有机会在课堂上解决。学员预习时，能主动地探究某一知识点，有助于提高学习的主动性。也因为有了学生的课前预习，为课堂赢得了丰裕的时间，也就有效缓解了课时不足的问题。这样老师就能从容地安排健康指导和其他重要内容的教学了。（二）角色扮演法。健康指导的实践性很强。在课堂上，让护生认识健康指导内容的常用且效果很好的一个方法就是角色扮演法。通过分组或同桌间相互练习，让学生分别扮演病患、家属及护士，简单的做法是护士扮演者针对疾病护理措施的主要内容进行健康指导，这样既可以让学生复习前面的知识点，也可以让护生从病人角度考虑需要什么知识和技能，例如，怎么用药，饮食和休息要注意什么等等，让护士扮演者去解决问题，能够达到健康指导的目的；还可以从病人家属角度考虑，为了很好地照看病患需要哪些相关信息。在这个过程中，因病患和家属年龄层次、文化背景不同，即使针对同一知识点进行健康指导，护生也要考虑使用合适的语言、方式，才能收到好的效果。因此，学员在长期的练习过程中既能提高语言能力，增强自信心，逐步认识和掌握人际沟通技巧，还能为今后的临床护理工作打下扎实基础。（三）案例讨论。案例讨论是临床生动直观的教学方式，用于健康指导教学，具有同样重要的意义。授课开始或总结时引入典型病案，针对该患者的具体情况进行健康指导，例如，COPD病例，该患者病情加剧的诱因是什么？以后生活中如何做好预防？对于初学的护生来说，有了具体目标，就能做到有的放矢。这种教学方式降低了学员的学习难度，也锻炼了学员解决实际问题的能力，也使理论更具象，学员更易于理解。（四）健康指导教学的全程性。健康指导虽然在每一种疾病的教学中都有一个固定的板块，但是实际教学时，还可以根据内容特点把健康指导内容融合到内科护理的其他教学环节中。在讲授高盐饮食是患高血压的重要因素时，谈到它对高血压形成的危害时，就要特别强调食盐控制的重要性，而控制食盐摄入，是病人在生活中每天要进行的自我护理任务。因此，对高血压患者进行健康指导的一项重要内容就有限盐。又如，稳定性心绞痛发作的诱因主要是劳累和激动，对一般人无任何影响的劳累和激动却可导致稳定性心绞痛患者疼痛的发作。因此告知学员，必须对患者进行健康指导，让病人重视诱因，才可防止发作。由上述可知，健康指导是内科护理教学中的有机组成部分，并不孤立存在，可以在教学中把很多教学环节和内容有机联系起来，并把一个知识点从多个角度去讲解，从而深化健康指导教学和内科护理的课堂教学。（五）内科护理健康指导走出课堂，深入社区或医院。可根据本周的教学内容，给护生布置课后作业，让学员带着预先设置好的健康问题到家庭或社区去调查，了解亲人或邻居患病的情况及自我治疗和自我护理的情况。例如，肝硬化，患者患该病可能的原因是有乙型肝炎病史，或者长期大量饮酒？还是有其他原因？患者有什么症状和体征？做过哪些检查？病人在心理护理、饮食护理和用药护理方面有哪些健康问题？如果不进行健康指导会有什么严重后果？如何进行进一步的健康指导？此外，还可以作一个后续随访，例如，通过健康指导，病人自我护理能力发生了什么变化？学员可以把调查结果在课堂上与同学分享。这样的调查促进了学员与社会的接触，缩短了书本知识与实际的距离，学员可以深切感受到健康指导带来的健康效益，从而激发其浓厚的理论学习兴趣，更关键的是让学员体会到健康指导的必要性和迫切性，这是临床学科学习及以后护理工作的重要内容。

四、效果

笔者在2014级中职护理班内科护理教学结束时，再次对这个班作了问卷调查，结果显示，通过增强健康指导教学，取得了良好的教学效果。（一）护生健康指导意识和能力得到有效增强通过加强健康指导教学，护生对健康教育的认识有了质的飞跃，体会到健康指导在内科护理学中的重要地位以及对将来工作的影响，认识到必须把健康指导当作静脉穿刺等护理操作那样去学习、认识和掌握。在健康指导环节的学习过程中也逐渐熟悉了健康教育的方法和技巧，锻炼了健康指导的能力，为今后走上护理岗位打下了良好的基础。（二）提高了内科护理的教学效果与护生的整体素质通过各种形式的健康指导教学，学生学习的积极性被调动起来，对内科护理的学习态度渐渐地发生了变化，开始逐步重视健康指导和整个内科护理的学习。学生普遍反映书本知识不再那么枯燥无趣，内科护理并没有想象的那么难学。与历届学生相比，同等的考试难度，2014级学员的成绩有了明显提高。在健康指导实践过程中，学员还逐渐体会到健康指导的技巧性，从而提高了对心理学、伦理学、人际沟通等边缘学科的学习积极性，也因此提高了学员的整体素质。

五、结论

健康教育是整体护理的重要组成部分，是现代医学为满足人们的健康需求而赋予护士的重要职能，内科护理教学过程中要注重对护生健康教育能力的培养。实践证明，加强健康指导环节的教学有利于提高护生对健康教育重要性的认识，也锻炼了护生的实践能力，同时，对增强学员的综合学习能力、人际沟通能力和自信心效果良好。

作者:刘建荣 单位:江苏省南通市通州卫生职工中等专业学校

参考文献：

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1微课在中职内科护理学教学中的优势分析

1.1时间地点优势

在以往传统教学中，学生只能通过课堂上有限的时间开展学习活动。但微课的出现却改变了这一现象，教师可将自己的教学设计及方案传输到网上，学生在家就可对所学内容进行预习或复习，加深学生对所学内容的理解与记忆，对其学习效率有所大幅提升。并且微课还能有效的凸显教学中的重难点，明确学生学习目标，有助于教师在教学中更具有针对性，与学生突破教学中的重难点问题。微课应用于中职内科护理学专业，使学生以往的学习状况也有所转变，学生不再是被动学习，而是变得更为积极主动，这也使得以生本理念为主导的教学思想真正得以体现，以此增强学生学习兴趣。

1.2灵活选择

微课应用于中职内科护理教学之中，让学生在学习中有了更多的选择性。学生可借助微课来满足自身的个性化学习需求，使其在学习中受到更多的尊重。在实践教学中我们不难发现，部分学生性格内向，在教学中总是羞于开口回答教师问题，这时教师便可在线上对其进行一对一的指导，该种教学方式也是紧随时代步伐，并且能给学生在学习中多种选择。中职内科护理学专业重难点知识较多，教师为捋顺学生学习思路，可借助微课将所学核心内容进行集中串联便于学生理解。如，泌尿系统，慢性肾衰竭护理措施、慢性肾衰竭保健等。由此可见，倘若教师依旧采用传统教学方式，很难让学生对重难点内容有所透彻理解，而以微课形式将知识点进行串联，让教师的教学形式变得更灵活，当学生遇到无法理解的问题时，只需对微课视频进行反复观看，在学习中所遇到的困难便可迎刃而解。

1.3双向共赢

以统教学模式中，教师往往需要到图书馆翻阅相应的资料来准备自己的教学内容，自身对知识点有所深入了解后在进行备课，并为学生讲解，可以说是教学压力较大。而微课融入中职内科护理学中后，对教师的教学及备课带来极大便利。教师可借助互联网的优势制作课件，自由选择一些易于学生理解的图片或视频，帮助学生理解所要学习的内容。同时也大大减轻教师的备课压力，使教师的工作效率更高效。当学生面对具有趣味性的图片及视频时，也会对教师所讲授的内容的理解得以深入，加深对重难点知识的印象，可谓是师生双向共赢。

2微课在中职内科护理学专业中的应用效果

2.1培养学生学习兴趣

微课在教学中的应用独特新颖，能够为学生创设一个具有宽松，愉悦的学习氛围，能使其在学习中获取更多的乐趣。微课还可将教师的教学内容以3D动画形式呈现在学生眼前。如，人体图这种不易于学生记忆的重难点问题，教师就可通过3D动画的形式进行展示，通过视觉上所带来的感知效应来吸引学生的注意力，将其学习兴趣及积极性激发出来，点燃学生参与教学活动的热情。该种教学形式对加深学生理解及记忆有着极大帮助，帮助学生突破学习思维障碍，解决教学重难点问题。反观传统教学模式，无法体现学生在教学中的核心地位，教师总是以“以师为大”教学思想主导教学，学生没有任何选择只能被动接受，因此，教师要及时转变教学观念，对自身教学形式及方法进行不断的优化及改进，使学生能够自觉地参与到教学活动中来，以此培养其学习兴趣。

2.2增强自主学习意识

微课应用于中职内科护理专业教学中，能让学生利用碎片化的时间在课后进行有效学习，还可根据自身的学习需求进行选择。如，学生在学完冠状动脉粥样硬化相关知识内容后现在，心中还有很多困惑，这时便可自行选择这节课的微课视频进行观看与学习，增强对所学知识的理解。特别是对一些学习能力较弱的学生来讲，有助于其跟上班级整体学习进度。由于生生之间的学习能力存在较大差异，学生对教师所讲内容理解程度也不尽相同，这时便可借助微课开展二次学习，提升学习效率。此外，学生还可利用微课对即将学习的内容进行预习，在预习过程中还可培养学生的独立思考能力及自行学习能力，为接下来的学习奠定基础，巩固学习成效，拓展学生对所学知识的深度及广度，弥补教学中都不足，以此使学生的自行学习意识不断增强。

2.3提高学生理解能力

微课以自身独有的表现形式，能让学生对知识的理解及掌握更加深入，可以让其在对所学知识的理解及记忆不太清晰时，对教师所讲的课程再次进行观看，通过这样多次重复地观看，可以帮助学生解决在学习过程中出现的困境。当学生在对一个知识点进行重复学习过程中，也能使其每次所学习得出的结论更深刻。因此，教师要鼓励学生借助微课进行自行学习及探究，在学习探究过程中使自身的理解能力不断增强，进而将学生不易于理解的专业术语理解得更透彻，真正做到铭记于心。

2.4提升教师专业能力

微课不仅能提升学生的学习能力，对教师的专业能力增进也有着极大帮助。教师在借助微课进行备课时，通过对教学资源的收集、加工及处理，无形间也是在对所要教授的内容进行反复学习，也可不断提升自身的教学能力。众所周知，教师教学水平与学生的学习质量及成效有着密不可分的联系，教师日常授课水平越高，学生就能更精准的把握所学知识，反之，教师的教学能力平平，就会对学生所学内容的理解造成困难。因此，教师在教学工作中，要学会充分发挥微课辅助教学优势，提高自身内科护理教学能力，在严格要求自我的同时，努力为学生提供更具实效性教学服务。

3微课在中职内科护理学专业中的应用策略分析

3.1创设教学情景，注重课程细节展示

在教学过程中，教师可借助微课为学生创设教学情境。例如，教师为学生播放这样一个情景视频：“李大爷因患有慢性支气管炎在我院住院，现在已经康复准备出院，在出院前护士要为李大爷宣讲回家后注意事项，要告知李大爷如何进行有效咳痰及呼吸功能的锻炼？”教师通过该情景能够将学生的学习兴趣激发出来，引发其好奇心，有助于学生对所学内容的理解。微情景的创设能够将抽象的理论知识变得更形象生动，又能促进其临床思维的形成，教师借助微课所创设的情境，把学生置身于情境之中，吸引学生注意力，能够有效让学生把全部精力都投放在课堂教学之中，使教学更具实效性。此外，微课还可帮助教师创设临床护理情境，让学生对护理措施有所正确精准掌握。教师在示范过程中难免会出现一些纰漏，或是因为角度问题让部分学生无法看清动作要领，这就容易导致学习能力较弱的学生，在临床实际操作方面出现过多的问题。因此，教师可借助微课视频将临床实践中的细节全部呈现在学生眼前，提升其在临床实践技能方面的能力，大幅降低学生不规范操作行为，加深操作细节上的印象，进而增进学生在临床实践中的操作能力。

3.2实施分组合作，带领学生角色扮演

为使更多学生能够参与到教学活动中来，教师可借助小组合作学习，在教学中将学生划分为多个小组，每组根据微课所创设的情境进行合作，在合作过程中要加强组员之间的沟通交流，取长补短，教师要引导小组内成员展开激烈讨论，以此检验其自行学习成果，即可以增强学生的自行学习能力，还能培养其团队协作精神。让学生学会独立思考，减少对教师的依赖性。合作学习还能让学生在学习中感受不到任何压力，学习氛围较为轻松，有效地调动起学生主动学习欲望。更能让学生在重点知识点上进行反复学习，多次学习有助于学生的理解及记忆，并能让其在学习中找到乐趣，以此使学生在学习中的主观能动性得以充分发挥。此外，当各小组通过微课自行学习完毕后，认为对微课视频中的实践操作细节都已明确，便可扮演视频中的各个人物，向教师进行成果展示。教师观看完学生的表演，要对在表演中学生不规范的行为进行及时指导及纠正，并以错误示范，警醒他组学生不要再犯同样错误。学生展示完后，教师可要求进行更多的训练，让其牢记规范操作。由此可见，微课与中职内科护理专业教学相衔接，可将临床演示规范操作细节淋漓尽致地呈现到学生眼前，让其对细节做到精准把握，细节是走向成功的关键，以此使学生的实操更为规范。

3.3提升教学质量，丰富教学实践内容

目前，微课已广泛应用于大部分中职院校的内科护理专业教学之中，使其该教学形式的优势及价值得到充分发挥。更是将学生的学习积极性及兴趣不断的激发出来，增进内科护理专业教学成效及质量。如，在内科护理教学中，倘若依旧采用传统教学模式，教师在讲堂上只凭口述对抽象的理论知识进行讲解呼吸系统，消化系统，内分泌系统，免疫系统，神经内科等，会显得十分无趣，味同嚼蜡，不易学生理解且容易走神。教师所将理论知识倘若没有详细的实操演示，教学效果自然不会很理想。但教师倘若选择采用微课教学形式，借助微课视频短小精悍的优势，把那些枯燥无趣的理论知识变得更直观化、形象化地呈现在学生眼前，学生注意力必然会全部投入到课堂教学之中。再加以教师讲解，使原本枯燥难懂的学习内容，变得更简洁明了，降低学生在学习上的难度，易于其理解。尤其是对临床实践操作方面的微课视频，所达到的教学成效是让人难以言表的。例如，在学习呼吸功能锻炼、动脉血气分析标本采集、家庭氧疗等操作内容时，教材只是为学生呈现较为单调的文字讲解，学生无法从中掌握各类护理训练的方法。而微课小视频作为新型教学辅助，就会为学生展示规范的护理动作流程，加大学生对护理实践操作要点的理解与记忆，并在模仿练习中使其操作能力得到良好提升，此种教学成效自然是单纯教材授课无法比拟的。此外，在传统的课堂教学中，教师只能依靠教材开展相应的教学活动，可以说教学形式非常单一。但微课纳入内科护理学专业教学之中，则彻底打破教学形式较为单一的尴尬局面。微课能够为学生提供更多，更丰富的优质学习资源，为师生之间架起一座沟通的桥梁，可以让学生在学习中所遇到重难点问题，随时随地与教师进行交流，学习的信息来源越发广泛，使传统单一的教学内容得以延伸，打开学生眼界，拓宽知识层面，提高学生内科护理综合素养。

3.4落实教学多样性，做好教学规划设计

在内科护理专业的学习中，课堂教学是以理论性为主导，临床教学则侧重于实践操作，因此，在借助微课进行内科护理教学时，教师必须以内科护理知识点为基准，采用多样化的教学方法，增进教学效率与效果。也就是说，教师在制作微课视频过程中，要有选择性，应以理论性较强的重难点知识为侧重点，将那些抽象的、难以理解的内科护理理论知识以形象、生动，极为简洁的形式呈现在学生眼前，易于其理解及掌握，减少学生在学习中过多耗费不必要的精力与实践。在学习实操性、专业技能性较强的内科护理教学知识点时，教师就可将这些知识点做成微课视频，将实际的操作流程和步骤真实、细致地示范给学生，加深其操作印象。所以说，教师只有借助微课让教学的形式变得更多样，才能使微课在内科护理专业教学中的优势及价值完全凸显出来。此外，微课与内科护理学教学的有机融合，弥补传统课堂教学中的缺陷，但不能完全替代传统课堂教学，只能作为教学中的辅助手段。教师在采用微课教学之前，需对索要教授的内科护理内容与全面了解，将传统授课模式与微课模式相结合，发挥二者教学优势，有目的、有计划的设计内科护理教学内容，以便学生在掌握理论基础知识同时，增强对内科护理教学内容的认知与理解。例如：由于内科护理学授课限制，教师可以将医院真实护理情境录制成微课视频，加深学生对一线实践护理工作的正确认知，掌握具体实践操作步骤，帮助学生消化理解内科护理知识，为提高学生实践护理操作能力奠定基础。由此可见，传统教学模式与微课教学模式相结合，能够在内科护理教学中相辅相成，取长补短，以此发挥内科护理学最大优势。

4结语

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【关键词】微课 中职 《护士日常英语会话》 应用

纵观近几年兴起的“微”课教学，研究者们更多地侧重理论方面的研究，而实际怎么去操作却研究的不多，尤其是在某一具体学科、具体教学内容上的研究甚少。本文旨在研究微课在中职英语学科口语教程的具体应用，期望能为本学科和其他学科的教学做出一点有益的探索和贡献。

一、 微课的概念和基本特点

1.概念。微课是以阐述某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。当下人们最离不开的就是手机、电脑、IPAD的等电子产品，学生更是如此，他们随时随地利用手机等上网学习、娱乐。而微课的内容恰恰是通过短小的视频来展现的，所以微课教学形式易于学生喜爱。学生可以很方便地利用手中的电子产品快速预习或复习教师课堂教学内容。当然，这一教学内容不是长篇大论，而是短小精悍、富有趣味性的内容。

2.微课的基本特点。

（1）时间短。微课的时间一般是8-10分钟，最长不超过20分钟。这是从理论认知得出的认知特点和规律。因此，微课视频所承载的教学内容一定要精炼，不易过长。

（2）教学内容少。微课不是一种深入的教学方式，而是一种“泛在学习”。正因如此，在录制微课所要讲述的内容时，教师一定要做到内容精炼，直指主题，无法长篇大论，而是利用多媒体教学的长处，言简意赅地讲授，切记繁琐。

（3）微课视频容量小。虽然在实际操作中，教师会受到学校资源和学生自身条件限制，但中职学校，教师制作的微课视频格式最起码要做到可以灵活方便地下载到终端设备，如，电脑和学生的手机上，让学生得以随时随地学习。

二、微课的基本要求

1.迅速切入知识点。微课视频时间短（8-10分钟），所以要迅速切入主题，以生动有趣的手段和方法开门见山引起学生注意，瞬间投入到知识点的学习中去，不能简单的与说课混为一谈。

2.针对性强。由于受微课时间的限制，一堂微课视频一般只讲一个知识点，所以怎样在有限的时间里有效地讲授知识点，突破难点，让学生进行有效学习是教师在录制微课视频时应注意的。微课无论从教学内容，还是课后作业等针对性都要十分强，这样帮助学生充分理解掌握某一知识点，很好的抓住重点，突破难点。

3.板书设计画龙点睛。微课视频中教师授课一般都要借助于多媒体来完成，随着教师的讲解，多媒体课件不断更替，随时变化，学生在短时间内不易全部掌握；而相对的，教师的板书是静态的，易于学生一目了然，掌握于心。

4.教师自身提高。与平日教室中的授课不同，被录入视频的教师的仪容仪表、教态等会被自然夸大，不仅是教师的优点，而且还包括教师的缺点。所以，教师在录制微课视频时，首先要注意穿着打扮及端庄大气的仪表。其次，在教态上要自然、亲切、大方。再次，教师的语速要适度、声音要饱满激情、富于感染力，与教师语言的结合要干脆利落。

三、 微课教学在中职《护士日常英语会话》课程中的必要性

1.中职护士生现状。众所周知，这些年职业学校的生源不甚理想，而《护士日常英语会话》课程授课对象是我校13级护理班即中专二年级学生，部分学生的英语基础薄弱和学习存在一定困难。对于普通英语的学习尚且如此，更不用说涉及专业词汇，专业术语的医学英语了。但是此教程和学生的专业息息相关，所以学生学习热情高。

2.中职《护士日常英语会话》课程教材编写特点。

（1）由于学生特点和社会实际需求，我校尝试课改，自行编写《护士日常英语会话》教程。此教程开设的初衷，是希望作为普适性英语教学课程的有益补充，尝试将英语学习和护理专业有效融合，进一步挖掘学生英语学习的兴趣点，丰富学生在护士英语方面的基本语言知识，使学生成为既有专业知识又具备一定英语语言能力的复合型人才，为拓展学生未来的就业渠道和职业晋升做好铺垫。

（2）课程专业实用性强，教材内容和实践紧密结合，学生认可程度高。《护士日常英语会话》根据医院科室的护理岗位与工作程序划分单元，以情境案例为引导，从护理实践的角度出发，使护士与护理对象能有效沟通，将护理对象从挂号、就诊、注射、入院、出院，护士交接班、病历填写等过程完整呈现给学生，使学生体会护理工作。

3.综上所述，微课教学非常适合我校中职《护士日常英语会话》教程。

四、 关于微课在《护士日常英语会话》课程应用的两点建议

1.教师应该不断学习，提高自身教学水平及微课制作技术。

2.除此之外，学校在技术设备上也应给与足够的支持。教师在录制视频时，需要一个安静良好的环境，学校可以开设一个合适的房间，另外学校电教科应提供良好的技术支持。

以上是笔者就微课在中职《护士日常英语会话》教程教学中实际应用的一点感想，不当之处敬请指正。

参考文献：

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当前，很多护理学专业教师还没有真正认识到护理学教学的特殊性，没有客观认识教育与社会建设发展之间的联系，主观并片面的采用传统方式教学，导致学生的学习效率降低，学到知识的理论大于实践，难以学有所用。基于此，更新教学理念是当前护理专业教学改革的首要任务。在实践中，广大教师应面向市场经济下我国社会建设和发展的新形式，首先要以转变教育思想观念为先导，进一步提高教师对护理教育以就业为导向的认识，树立高职特色的人才观、质量观、和教学观，坚持以提高人才培养质量为目的，以培养技术应用型人才为主题，进一步明确护理学教学改革的指导思想。正确把握护理基础理论以应用为目的、必需、够用为度，教师要打破传统的以传授知识、应付考试为目的的教学模式，建立以就业需求为导向，以能力培养为中心的新的教学体系，完成对学生护理基础知识的教授及实践运用能力的培养。坚持以“必需为主，够用为度“的原则，做到让学生学一点，会一点，用一点，边学边用，使护理教学改革具有医护教育的特色。

二、优化课堂教学

课堂教学是渗透理论知识的重要平台，然而，单纯的理论并不能满足学生就业的需求，因此，护理专业教师必须要让理论与实践相结合，优化课堂教学。在实践中，教师可从三个层面来优化课堂。第一，优化课堂评价。传统教育的评价方式主要以考试为主，然而，人的反应能力、思维能力和记忆表象等会随着时空和环境的变化而发生改变，这种改变虽然幅度不大，但却足以影响学生的考试，因此，考试的成绩并不能准确反映学生的真实状况，也不会对学生的就业产生大的影响。公平、公正的评价方式是教育改革的重点，也是对教师教学效率和教学质量进行评价的主要依据。创设对应“就业”的课堂评价，一方面要改进考试方法，尝试使用C/S、B/S的在线考试模式，调动学生学习的积极性和主动性；另一方面还要将学生课堂表现、学习态度、日常考试成绩等内容纳入到考核评价范围内，力求考核的具体性和全面性，为“因材施教”提供有力依据。第二，要把握好课堂教学的“布白”艺术。所谓“布白”，即留有余地，不能将问题设计的过于呆滞生硬，而是给学生留下遐想的空间，让学生通过思维活动或课外实践来填补教师的“留白”。此外，布白艺术还体现在课堂结构的设计层面，当教师对一个知识点进行了细致的诠释，在提出问题的之前需要适当的“留白”，以备学生能够消化教师的讲解，对知识点有一个明确的认识；当提出问题之后，教师需要适当“留白”，目的是给予学生一个思考的空间，让学生能够从容的解答问题。只有把握好布白艺术，才能切实发挥问题教学的最大优势，使课堂张弛有度，充分激发学生的积极性，提升教学质量。第三，要从更深层次的角度看问题。在由学生、知识、和教师所构成的课堂教学中，学生是主体，知识是客体，因此，利用实践性的问题来引导学生参与、体验、探讨、实践和思考，这才是课堂教学的核心。因此，教师在设计问题时，不仅要考虑问题对学生思维的导向性，更要考虑问题能否激发学生的自主意识，能否提升学生的自学能力和积极探索的精神，提高学生的能力和水平。如同在学习“护理人际沟通”的“非语言沟通”时，在学习过程中，有的学生对此节内容理解起来感觉吃力，容易陷入“沟通即语言，语言即沟通”的圈子里，虽然也能够将非语言沟通的要素用文字罗列出来，但对其真正的含义仍感到迷惑。所以教师可以为学生们设计一个开放性作业，给学生一个案例让他们自己进行思考与分析“：护士长接到急诊室电话，说马上有一位急性阑尾炎患者需要入院，需要护理人员做好准备工作迎接患者。当该患者被抬入病房时，已经疼得面色苍白，满头大汗，这种情况非常危急，需要立刻手术。然而这时一名护士面带微笑的对患者家属说‘：请稍等，我这就去通知医生来为病人进行检查’说完后，不紧不慢的向外走去。”同学们从安全中分析以下三个问题：（1）该名护士在接待病时表现出的体态语言是否有不妥的地方？都哪些地方？（2）护士这样接待病人会造成怎样的后果？（3）请你进行角色互换，如果你是当时的护士，面对这样的情景应该怎样处理？等等。

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【关键词】护理应用解剖学；课程改革；信息技术；深度融合

1开展护理应用解剖学课程的意义

护理应用解剖学与基础护理中如各种、卧位，在急危重症护理中如心肺复苏术，在外科护理中如胸腔穿刺术、气管切开术，以及在妇科护理中如尿失禁的解剖学应用等都息息相关［5］。通过开展该课程，使同学们了解其中的解剖结构，同学们更能掌握对患者的护理评估、护理诊断和护理措施。教学过程中其知识坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”职业教育指导思想，以“临床上有用、够用”为原则，运用注重临床护理的“三基”，即基本理论、基本知识、基本技能为基础，与临床护理岗位职能要求结合，有利于护生立即适应岗位需要［6］；遵循护理专业技术人员执业资格考试大纲的基本要求，有利于护生的可持续发展，且根据我院护理专业“重实践、强能力、应用型”的人才培养模式，规范护理技能操作，能全面提高护理专业学生综合能力，培养具有良好职业道德和评判性思维能力的高素质、应用型高等护理人才。

3开展护理应用解剖学教学的必要性

由于大部分护理专业人体解剖学课程一般安排在新生入学第1学期开课，其后将不再开课，新生对于解剖学知识的运用会随着时间渐渐忘记，这将不利于之后基础护理学、儿科护理学、外科护理学等的学习，故在新生入学的第4学期开设护理应用解剖学，既能将第3学期上的基础护理学知识进行巩固和强化，又能为第5学期的内、外科护理，儿科护理学做铺垫，在不减少人体解剖学课程授课时长的情况下增加护理应用解剖学授课内容，丰富同学们的解剖专业知识，其学习效果远比只学习人体解剖学课程更明显。

4实施方案

由于解剖学教学课时安排有限，在《人体解剖学》的基础上增设了《护理应用解剖学》这一专业必修学科，教师在教学内容上的安排便需要重新策划。

4.1重塑教师的知识结构

未增加护理应用解剖课程之前，对于护理专业本科学生的教学模式跟临床医学相似，为突显护理专业特色，在保持人体解剖学知识连贯性的基础上，重点讲授涉及护理技术操作相关的应用解剖特点，为此教师必须加强相关的专业知识学习，完善和重塑教师的知识结构。对于解剖学教师要进行护理专业知识终结性考核培训，内容包括教学技巧、解剖理论（包括与护理技术操作、治疗、护理诊断和生活护理等需要的应用解剖内容）、增加临床护理实践知识等。

4.2制订和规划教学过程

根据护理本科人体解剖的课程教学大纲、课程标准、专业培养目标的要求，分析教学形式和学习资源的利用，归纳出护理操作技术所有的的重点和难点，还要根据护理应用解剖的教学思路对微课进行规划。微课是课程的一种形式，因而教学设计是必不可少的环节。通过教学设计，教师明确微课教学的目标，充实微课视频的内容，同时采用适合学生的教学方法，在具体的教学策略方面注重对职业技能以及运用能力的培养，设定教学情境，布置项目，按工作流程分解工作任务，完全以学生为主，教师进行补充说明及指导。护理应用解剖课程的建设内容是按专题和系列围绕某个知识点而设计的，能更好地满足学生对不同知识点的个性化学习、按需选择学习，并且不受时间和地点的限制，课前、课后可以通过“微课”进行自主学习；课堂上老师主要是指导学生进行项目实践、协助解决项目制作过程中重点问题，想办法引导学生进行交流探讨、进行制作分析等，培养学生发现问题，分析问题、解决问题的综合能力。

4.3研究教学内容

由于学时有限，对于护理应用解剖学用书的内容需要作出调整，在第4学期讲授护理应用解剖学26学时，与基础护理学同步教学，教学内容包括表面解剖、生活护理应用解剖、插管技术应用解剖、穿刺技术应用解剖、注射技术应用解剖和急救技术应用解剖以及周围神经损伤应用解剖等几个板块，结合板块将人体解剖学知识重组，着重护理操作技术的解剖学基础，强调基础知识的临床应用。

4.4课程考核方式

课程考核方案由形成性考核和终结性考核组成，各占总成绩的50%。形成性考核贯穿整个教学过程，由平时考勤、平时作业、课堂案例分析讨论以及课堂互动得出形成性考核成绩；终结性考核在学期末以闭卷考试的形式进行，出题方式和出题内容参照护士资格考试，贴近临床，体现岗位需要，更好地为专业服务。