亲子绘本阅读指导策略范文

导语：如何才能写好一篇亲子绘本阅读指导策略，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

在前期的家庭绘本早期阅读的问卷调查中，有几项统计发现：

学历：硕士研究生0.8%，本科生31.5%，大专及以下67.7%；

职业：公务员、事业单位14.6%，企业单位及自由职业85.4%；

是否有阅读角：有45%，没有55%；

是否指导孩子绘本阅读：经常指导32%，偶尔指导60%，不指导8%。

家长的文化素养、教育理念、教育方法等都有着明显的差异，故从中班年龄段出发挑选不同层次的家庭亲子阅读个案，从而正确引导家长进行亲子阅读分享。

一、 从不同角度观察亲子阅读的现状

观察重点：怎样引起阅读的兴趣？

观察对象：中1班潘潘家庭

妈妈看见桌子上放着漂流书《我的尾巴》，妈妈对宝宝说：“我们一起来看看这本书，好吗？”宝宝大声拒绝 ：“我不要。“妈妈惊奇地说“宝宝你怎么长了尾巴啦？”宝宝低着的头突然抬起来，看看自己的后面，说：“没有呀！”“哦！我是说这书中的小朋友怎么长尾巴啦。”宝宝赶紧来看书。

观察重点：是否有个安静、温馨的阅读环境

观察对象：中5班凯凯家庭

凯凯和妈妈在床上看着书，妈妈讲故事，宝宝听故事。一会儿妈妈电话响了，妈妈赶紧将电挂掉后继续讲故事，反复几次后，凯凯开始不要听了，提出想看电视的要求，被妈妈拒绝后，被动地听完绘本故事。

二、个案分析，客观评价

潘潘妈妈是高知识分子，家庭平时注重孩子学习品质的培养，妈妈尊重孩子阅读的意愿，没有强求孩子阅读，利用孩子的兴趣点调动了孩子的阅读兴趣。凯凯妈妈是自由职业人员，平时也会带孩子阅读，但是是以完成任务的性质在看。凯凯家庭缺少专门的阅读角，不断地有其他因素干扰孩子的阅读行为。当孩子提出要求后，妈妈没有尊重孩子的意愿而是自己讲完故事，造成阅读质量不高的情况，孩子情绪消极。

三、基于三位一体理念，实施适宜的应对策略

在三位一体的亲子阅读的过程中，教师是绘本阅读活动的组织策划者，将家长与幼儿拉进绘本阅读的世界中，培养幼儿阅读素养和指导家长提升亲子阅读指导能力。家长是亲子阅读的合作者，需要实现教师的家庭指导策略，所以在这前提下，教师该做什么？家长该怎么做？幼儿才能获得最大收益。

㈠精心制定亲子阅读内容，激发孩子的阅读兴趣

⒈关注幼儿的兴趣点

兴趣是最好的老师。教师应该尊重幼儿的兴趣，并在幼儿的兴趣点上挖掘具有教育价值的内容，使幼儿愿意阅读，体验成功，树立自信心。老师要时刻关注幼儿的兴趣点，及时抓住教育的契机。

⒉关注亲子绘本的选择性

面对众多纷杂的绘本资源，是不是所有的绘本都适宜亲子阅读呢？答案当然是否定的。在选择绘本时，教师当然要根据幼儿的年龄特点、学习规律等来进行。选择国内外的经典绘本作为家长资源，支持家庭亲子阅读活动。

⒊注重亲子绘本的适宜性

从情感体验和阅读能力培养等方面，让家长和孩子在共同阅读中体验到绘本的主流价值，选择各年龄段的绘本。

小班孩子选择佐佐木洋子的《小熊宝宝》系列绘本，以幼儿生活活动为主，帮助其养成良好的生活自理能力；

中班选择《画格子大象》绘本系列，以认识自我，培养幼儿社会性情感为主，适合中班幼儿的阅读需求。

大班选择《不一样的卡梅拉》系列，小主人公卡梅拉的乐观独立、积极向上的人格魅力可以帮孩子们树立一个优质的榜样，建立正确的人生观和价值观。

㈡挖掘亲子绘本的价值，多形式地开展亲子阅读

⒈关注亲子阅读的完整性

首先，要挖掘绘本主流价值，分层架构绘本内容。从家长角度出发，对绘本内容进行梳理，针对绘本进行有侧重点的家庭指导意见。其次，在亲子阅读后，收集记录表，将家长的建议和感受，进行总结、统计、分析，进行相应的反馈，不断提升亲子阅读指导能力。

⒉关注亲子阅读方式的多样性

通过一段时间的观察，不同的绘本内容可以采用不同的阅读方式进行，如一问一答、讲述后提问、角色扮演、创编故事、幼儿自主阅读等等。打破家长念文字、孩子听故事的常规，采用多形式的阅读方式提升家长与孩子参与度和积极性。

㈢创设理想环境，营造绘本亲子阅读的氛围

⒈营造健康、温馨的阅读环境

《纲要》中指出：“应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”家长应该为孩子创设一个小小书屋或者书角，为孩子营造健康、温馨的家庭阅读环境。让孩子置身于一个相对独立、安静而又舒适的空间进行阅读，无疑是一种享受，让阅读陪伴孩子的成长。

⒉暗示家长与教师间桥梁的心理环境

亲子阅读离不开家长的支撑，同样也离不开教师的专业指导，需要两方面齐心协力，所以家园架构要步调一致，真正做到家园统一，家园共育，共同提升亲子阅读的质量。

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关键词：亲子共读；低段；阅读生态圈

一般来说，孩子的阅读分为自主阅读和陪伴阅读，亲子共读是陪伴阅读最重要最常见的形式。0～6岁年龄段的儿童，亲子阅读就是大人读，孩子听、看和想；6～12岁，即小学阶段，一般是由亲子阅读向自主阅读转变的阶段。该转变不能一蹴而就，尤其是第一学段，不宜过早“断奶”，而要坚持亲子阅读，遵循由大人读，孩子听，大人孩子共读交流，分享读书感受。

0～6岁阶段的亲子阅读对家长而言，掌握“读给孩子听”的能力就可以了，而进入小学后，亲子阅读对家长要求更高，除了“读给孩子听”，还需要家长解答疑难，引导孩子思考，提高孩子阅读能力并健全人格，这就需要家长掌握一定的亲子阅读策略。

一、现状分析引思考

低段孩子识字量少，集中注意时间短，对文本较为复杂的情节理解起来较为困难。因此，除了课堂学习外，鼓励家长协助孩子跨出阅读的第一步也是必不可少的。然而，笔者任教学校地处农村板块，学生家庭的亲子阅读不容乐观，存在以下现状：

1.“土”之贫瘠――缺少读的意识

笔者任教班内的家长文化水平参差不齐。其中一大半是小学及中学文化程度，本科生以上学历较少。很多家庭不订报纸、杂志，也没有藏书，家长常忙于工作而缺乏对孩子阅读的陪伴指导。

2.“气”之稀薄――缺少读的氛围

部分学生的家庭情况复杂。父母或在外地打工，或是离异单亲，或缺乏技巧而疏于教育，家庭缺少亲子共读的氛围。

3.“光”之微弱――缺少读的策略

大部分家L对亲子共读的观念仅停留在“大人读，孩子听”“为了孩子能多识几个字”等浅层观念，而忽视了发展孩子的思维能力，培养孩子的阅读能力。

4.“雨”之淅沥――缺少读的材料

经调查，大部分学生的课外书来源都是邻居高年级读过的，或者哥哥姐姐读过的，很多都不符合低段孩子的阅读特点，并且都是很陈旧的书。

综上而言，良好的亲子共读的环境建设犹如一个复杂的“生态圈”，“土壤”“空气”“阳光”和“雨露”，四者缺一不可。因此，亲子阅读课不仅可以指导孩子如何阅读，更重要的是引导家长学习一定的阅读策略，关注亲子阅读！

二、课堂研究谋策略

美国教育家霍力斯・曼曾说：“一个没有书的家，就像一间没有窗户的房子。”而小学阶段，没有亲子共读的孩子，就如无源之水，无本之木，即使拥有丰富的物质资源，也终究成不了大海、参天大树。因此，为了能更好地构建一个拥有“土壤”“空气”“阳光”和“雨露”的亲子共读生态圈，我在课堂教学中利用不同的绘本载体，研究了几个绘本亲子共读的策略：

1.肥沃土壤――亲子共读“树意识”

父母既是自己孩子的“陪伴者”，又是全体小朋友的“智者”，随时随地要对孩子关心的难题答疑解惑。因此，课内课外我鼓励孩子主动与家长交流。这让孩子和父母形成了一种“你问我答”“你思我想”的共读意识。

课后，我对参与亲子共读的家长做了一个小调查，所有的家长都表示：非常喜欢这样的读书形式。家长的共读意识就是“土壤”最好的养料。

2.清新空气――亲子共读“尝快乐”

当亲子其乐融融地共读一本书时，快乐就成了水到渠成的事。笑声、讨论声、朗读声此起彼伏，孩子的心浸润在爱的读本里，家长的情也紧紧地系在孩子的心上。这由亲子阅读而带来的幸福与感动，就像清新的空气弥漫在课堂里、弥漫在家庭中。

当家长在我的指导下与孩子一起分享《我是小翼龙》《永远永远爱你》等其他绘本时，他们茅塞顿开：原来以后可以利用系列绘本帮孩子选书！孩子的快乐，父母的欣喜也让这堂绘本课变得更开放、轻松、愉悦了！

3.播洒阳光――亲子共读“得方法”

植物的生长离不开光合作用，而亲子共读“生态圈”的完全建设也离不开各种阅读策略的运用。我为家长提供了三个主要的亲子共读策略：

（1）亲子表演。在孩子与父母一起绘声绘色地表演故事中的情节时，家长时而快乐、时而难过的表情会令小朋友高兴不已，提升了孩子对于绘本情感的理解。

（2）亲子共答。父母和孩子一起回答书中的问题，让孩子学会向父母学习，提升阅读效果。而父母以此为契机，多听听孩子的想法。彼此互相倾听、互相沟通，让亲子共读由单一的“你听我读”变成“你思我想”“你说我说”。

（3）亲子讨论。父母不仅能为孩子介绍课内知识，还能帮助孩子拓宽眼界。长此以往，不仅可以引导孩子学会多个角度看问题，更重要的是可以提升孩子深层阅读的能力。

4.滋润雨露――亲子共读“有资源”

环顾现在，到处是资源共享的缩影。小到一件物品，大到虚拟的互联网，资源共享已经是全球信息的主流收集方式。因此，我鼓励家长互相间也可以资源共享。我在班级的公众平台中建立了“亲子共读站”，以推动家长及早接触多元读本。笔者希望通过这些策略的推进，在这样的学习方式，这样的起点上，营造亲子共读的氛围，共建“阅读生态圈”，让阅读的情趣不断延伸。

给孩子读一本好书，就是为他撒下一颗种子，这些种子会发芽、开花，然后住进一个智慧小精灵，撒下的种子越多，住进来的智慧小精灵就越多。愿每一个亲子共读的家庭都能像花儿一样幸福！

参考文献：

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关键词：家庭影响；亲子主题阅读；调查与指导

《3―6岁儿童学习与发展指南》（以下简称“《指南》”）以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标。阅读对人类的发展起着至关重要的作用。对于幼儿来说，家庭是影响其发展的最重要场所，亲子共读是成人和孩子共同⒂氲脑亩粱疃，对幼儿身心发展具有特殊意义。本文以班级32个家庭为调查对象，通过问卷调查和访谈法明确了该班的阅读活动及家庭亲子阅读活动的现状。调查发现亲子共读活动中存在以下问题：家长普遍对亲子共读的意义认识不清，觉得阅读就是要认识多少个字等；亲子共读的坚持性、计划性不强：时间较短、常常“三天打鱼，两天晒网”；不知道如何为幼儿选择合适的阅读材料；在阅读时不知道如何调动孩子的兴趣等。一学年来，我们在开展主题式家庭教育指导实践研究中，以亲子共读为主线，追随孩子家长的亲子共读活动，有针对性地实施指导策略，支持与推进亲子共读的有效性。

一、营造舒适的阅读环境，萌发亲子共读兴趣

《指南》中提出：“应为幼儿创设自由、宽松的语言交流环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极的回应。”为此，教师在学习解读《指南》有关幼儿语言学习与发展目标内容时，为幼儿创设良好舒适的阅读环境是亲子共读的基础。

第一，在班级营造温馨舒适的阅读区及借阅区，铺设了柔软、舒适、漂亮的卡通地垫，在幼儿触手可及、取放自如的地方可以拿到书籍。幼儿园为家长和幼儿提供了开放舒适的阅读活动空间，让家长能和孩子多一些机会一起拿起书接触优秀作品。在班级的家长园地上创设阅读互动墙，通过分享与交流幼儿喜欢的图书以及书香阅读卡的形式，将亲子共读的瞬间记录下来。

第二，以创设一个温馨的阅读环境为主题，鼓励每个家长在家营造一个温馨的阅读环境。通过在家庭中营造良好的阅读氛围，凸显阅读的情趣，使孩子从小生活在书香家庭中耳濡目染，潜移默化地受到影响和熏陶。例如，在家里设置一个温馨的书房，给孩子购置一个专门的、动物造型的书橱，其中装满各种画报、杂志和图书，或者开辟一个独立的阅读区，摆放图书、坐垫和靠垫。家长在与孩子一起阅读时，提供相对安静的地方或放点轻音乐，选择一个舒适的动作抱在怀里或靠在一起，家长与幼儿共同阅读书里的细节，家长要引导幼儿关注图书中的情节和细节的描写。幼儿的表达欲望得到激发，他们渴望与家长分享那些令自己开怀大笑的有趣情节，从而使孩子的阅读兴趣进一步被激发。家长不断支持幼儿阅读，陪伴幼儿阅读，与孩子一起阅读自己喜欢的图书，激发他们阅读的兴趣。给孩子心灵上的熏陶，让他们慢慢地喜欢上书，享受看书带来的乐趣。在温情的阅读中，幼儿阅读的兴趣和习惯会在潜移默化中巩固下来，而家长的人文素质也会悄然变化，亲子氛围会显得更加温馨与亲切。

二、开展多元化主题式指导，提升亲子共读效果

1.“信任、陪伴孩子共读”主题式家长会

为了引起家长对亲子共读的重视，使家长有效地引领孩子走进亲子共读的精彩世界，我们可以在家长会的组织上改变过去一成不变的模式，以“信任、陪伴、相信孩子的力量”为主题展开别开生面的家长会，通过讲一个故事、一个视频欣赏、一个互动游戏、一个小组讨论、家长分享经验等形式，进一步引发家长重视亲子阅读，陪伴孩子共读。

例如，一个短片《我们还能陪孩子多少年》感动了参与家长会的爸爸妈妈。同时也让他们深深地感受到陪伴的重要性，与孩子共读，每天抽出一点时间与孩子一起看图书，让孩子感受图书的作用，体会阅读获取信息带来的乐趣。家长会中的互动游戏“风中劲草”使家长之间的关系更为密切，家长间分享了亲子共读的小窍门。通过家长相互之间的交流讨论，共同推进亲子阅读的。

通过主题式家长会的开展，家长们经常与幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养其阅读兴趣和良好的阅读习惯，从而进一步拓展幼儿的学习经验。

2.“大手拉小手制绘本”主题活动

以“自我出发，创设独一无二的绘本”为主题，直观而形象的读本是激发孩子阅读兴趣的最好载体，家长可以让读本和玩具一起进入孩子的视野中。在读本的选择上，建议家长精心挑选那些贴近幼儿生活和幼儿熟悉的内容。同时，《指南》中指出“阅读与书写”在我们生活中起着重要的作用，我们应该努力为幼儿创造条件，点燃他们对文字和阅读的兴趣，激发他们进行书面表达的愿望，培养其书面表达的初步技能。家长要善于发现幼儿书面表达的欲望，适时地提供帮助，幼儿可以通过写写画画的方式来表达自己的想法。幼儿园利用成长相册、旅游相册、观察过程、活动影像等，通过文字、剪贴画、绘画、照片等方式自制成图书，例如，《魅力泉州》《闽南小吃》《我的五一之旅》《暑假趣事》《幼儿园的一天》《好玩的民间游戏》等，当这些经历以图书的方式呈现在幼儿面前时，幼儿迫不及待地想要和同伴分享图画书的故事，不自觉地培养了其书写的兴趣，在自制绘本的过程中大胆地表达自己的想法和情感。

3.“创新型亲子共读沙龙”主题活动

主题式家长沙龙以家庭小分队为主，以创阅读新型分享为主题。家庭是幼儿最早开始阅读的地方，在推进亲子阅读的过程中，教师依据家长现有水平、指导内容和指导方法等进行分层，在班级成立班级阅读小分队，为了充分发挥家长的作用，以点带面推广好的经验。教师根据家长的文化水平、性格特征和家庭特点等，以 4～5 个家庭为单位结对，帮助其他家长较快地提高亲子阅读水平。从一学年的时间来看，家庭小分队开展了幼儿育儿书籍分享会、“我喜欢的书”、亲子绘本馆等活动，有效地促进了班集体成员共同阅读。还有我们的阅读专栏、经验分享、咨询探讨以及读书节等活动，也不断达成了目标。同时，爷爷奶奶爸爸妈妈故事会的活动带来了生机与活力，特别喜欢这种活动，故事听得认真、入迷，回答问题积极。故事的主角成为心目中的偶像，成为老师的帮手，成为其他家长学习的榜样。

在《指南》的引领下，学校要积极搭建各种平台，拓展家长与孩子的阅读指导机会；搭建阅读活动平台，让众多家长们主动参与；搭建阅读互助平台，支持和鼓励发展家长组织等。学校让家长们参与亲子阅读活动需要根据实情开展，适当地将每个主题做得深入、有效，切实地改变家长在亲子阅读方面上的茫然以及不知如何解决问题的现状，从而激发家长自身的教育潜能，促进家长亲子共读活动的有效提升。

参考文献：

[1]许晓蓉.促进幼儿阅读习惯养成的策略[J].学前教育研究，2010（6）.

[2]尹国强.父亲参与亲子共读的策略初探[J].长沙师范专科学校学报，2009（2）.

[3]汪宝叶.在幼儿教育中有效实施亲子共读的策略研究[J].教育艺术，2013（5）.

[4]颜红琴.探索亲子阅读互动式策略[J].好家长，2016（Z1）.

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一、绘本漂流，亲情互动

古老的《漂流瓶》传说将“图书漂流活动”的起源以通俗易懂的方式解说给家长和孩子们，家长和孩子们也纷纷响应，将自己最喜欢的图画书分享给更多的伙伴。

活动初期，我们利用家长会向家长讲述活动意图、操作方法，征求家长意见。交流讨论后，幼儿每周一将漂流的图画书带回家，周五将漂流的图画书带回幼儿园，这样每周都有一本新书借回家。幼儿在家人的陪伴下参与阅读，既培养了阅读能力，又增进了亲子情感。同时还培养了幼儿节俭、与他人一起分享好东西的好习惯。在这个过程中，家长积极参与的态度会对孩子有潜移默化的影响；同时，家长和孩子一起学习、成长，有助于共同养成热爱绘本阅读的好习惯。

二、故事爸妈，走进课堂

在 “故事娃娃”开展的基础上，我们尝试 “故事爸爸、故事妈妈”这种新型亲子阅读形式。主要是请小朋友的家长轮流来班内进行故事讲述活动，和孩子们一起阅读，一起游戏。万事开头难，家长都有自己的工作，又因为抹不开面子，怕讲不好，所以一开始只有个别家长来参与。老师们就积极动脑筋、想办法，主动帮家长提供教具、头饰，帮家长组织纪律，打消了前来讲故事的家长的顾虑。讲完后教师热情鼓励，慎重地提出合理化建议，不断促进家长提高讲故事的水平。在这个过程中，家长们真切地体验到了教师工作的辛苦，理解了教师职业的特殊性。在部分家长的宣传带动下，现在大多数家长都能积极参与进来了。孩子们特别喜欢这种形式，讲故事的家长家的小朋友会觉得特别自豪，听故事格外认真，回答问题十分踊跃。在培养孩子的早期阅读兴趣的共同目的下，孩子之间、家长之间愈发彼此熟悉、了解，组成了一个幸福的大家庭。

三、亲子同台，其乐融融

家长的积极参与，为我们的经典图画书阅读活动输入了新鲜血液，而亲子剧场的尝试，更给我们带来了生机与活力。亲子剧以家庭为单位，负责排练和表演一个经典小故事，亲子同台，承担不同的任务，扮演不同的角色。活动前，家长和孩子挑选一个经典故事共同阅读，在熟悉故事情节的基础上，利用废旧材料制作表演服饰，设计表演时的动作、眼神、台词，再加上自己对角色的理解进行生动的表演。在这一系列的活动中，孩子的语言表达能力、记忆力、想象力、表演能力得到最大限度的发展。通过表演，孩子们对角色的情感体验更加深刻，将故事情节与生活相融，在享受表演快乐的同时，从故事中学到生活的智慧，同时也激发起了其他幼儿的表演欲望。

四、自制绘本，创作无限

在绘本阅读时，我们常常被绘本中一幅幅漂亮的图画、一个个动听的故事深深吸引，这也激发孩子自己动手尝试制作绘本的兴趣。孩子年龄小，动手操作能力有待发展，亲子自制的绘本给大家呈现了一个全新的阅读境界。我们积极向家长介绍绘本的制作方法，推荐绘本制作的素材。家庭生活中的人和事是幼儿非常熟悉的，家人的相貌特征、有趣的家庭生活、美好的亲子游回忆等，都是绘本制作的良好素材。亲子图书绘本制作种类繁多，有的是孩子依据自己的生活经验和对事物的想象理解设计的画面，在家长的帮助下附上文字说明；有的则是父母精心绘画，孩子涂上七彩的颜色；还有的是图片剪贴、照片粘贴，附上文字解释……《宝宝动物园游记》、《春天的电话》、《小蝌蚪找妈妈》、《圆圆和方方》等作品展现给大家一个精彩纷呈的童心世界。

五、家园论坛，各抒己见

虑及家长想及时了解孩子在园情况的需求，以及家长每次接孩子时交流育儿心得的热情，我们动员家长建立了班级QQ群，开辟了家园沟通的新渠道。家长每天都会进入群中浏览，发表自己的观点，将自己阅读过的优秀故事推荐给大家，并提出好的意见与大家交流共享。班级QQ群成为家长交流沟通的新平台和绘本阅读困惑的解答站。在这里家长可以敞开心扉，畅所欲言，沟通及时，解决了家长工作忙，没时间见面交流的问题。亲子论坛，不仅能帮助家长树立正确的教养态度，更新家长的家庭教育理念，而且家长之间能传授家庭教育的基本知识，掌握科学教子的方法，交流和推广家庭教育的成功经验，提高家长教养子女的能力。更重要的是，通过论坛能促使幼儿园和家庭这两个幼儿成长场所的教育理念和实践整合，形成教育合力，促进幼儿发展。

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关键词：亲子阅读；语言；思维；方法

随着社会的不断进步，许多家长逐渐认识到孩子的阅读能力不是与生俱来的，而是需要后天培养的，因此越来越多的家长开始重视亲子阅读。亲子阅读不但能培养幼儿良好的阅读习惯，促进幼儿思维的发展，还有助于幼儿其他能力的开发，比如，注意力、记忆力、语言能力、学习兴趣等。更能为孩子未来的学习及人际交往打下基础。由于我园地处五沙工业园，大部分的家长文化水平不高，家长的素质普遍较城区家长低，他们中间仍有相当一部分家长认为教孩子阅读是幼儿园的事情，不重视亲子阅读，或根本不会开展亲子阅读活动。面对与孩子一起共读的“新型”阅读方式，许多家长不知如何下手，如何能帮助这些家长扭转观念，意识到亲子阅读是早期阅读的一种方式，并且是最佳的方式，和孩子一起阅读，营造和谐温馨的书香家庭氛围，推动幼儿语言智能的发展呢？现在我就谈一谈开展亲子阅读活动中的一些方法和

策略。

一、亲子阅读现状与问题

为了更好地了解我班亲子阅读的现状，我利用家访时间对我班开展亲子阅读的现状做了一个小调查。在调查中发现家长在亲子阅读方面存在着以下几个困难和误区：（1）由于我园地处五沙

工业园，家长的素质普遍较城区家长低，对亲子阅读的重要性认识不够，家长对孩子表达“爱”的方式大多数停留在带孩子逛逛超市、买买玩具上，很少家庭会为幼儿选择适合幼儿身心发展和年龄特点的书籍。（2）亲子阅读活动功利化。主要表现在：大多数的家长和孩子开展亲子阅读仍停留在教孩子认识几个汉字的层面上，亲子阅读成了“识字课堂”，无法调动幼儿参与亲子阅读的兴趣。（3）没有掌握亲子阅读的方法。缺乏情感的交流，忽视了幼儿阅读习惯以及情感需要等非智力因素的培养。（4）亲子阅读的时间少。只有极少数能坚持与孩子一起开展亲子阅读，大多数家长没有养成与孩子一起进行亲子阅读的习惯。

二、提高家长对亲子阅读活动的认识，推动亲子阅读向前发展

为了让家长认识到亲子阅读对孩子语言发展以及情感需要的促进作用，我以家长开放日为平台，开展了亲子阅读体验活动，宣传亲子阅读的重要性，主要做法有：

1.以新生家长会为平台，向新生家长开展关于亲子阅读的对幼儿语言及非智力因素的影响的专题讲座，让家长认识到亲子阅读对孩子一生的影响，同时改变家长认为亲子阅读就是识字的错误观念。

2.教给家长实施亲子阅读的步骤和方法，为幼儿创造良好的阅读环境，实现真正意义上的“润物细无声”。

3.家长的阅读习惯、阅读观念会在很大程度上影响幼儿，为让家长了解正确的阅读方法：兴趣引导―自主阅读―引导阅读―亲子阅读―拓展延伸。我以《鼠小弟的红背心》为蓝本向家长介绍如何引导孩子观察绘本，挖掘绘本中所蕴含的教育意义，了解绘本的元素等，扭转家长亲子阅读就是“读书给孩子听”或“亲子阅读就是识字”的错误观念。并现场演绎如何为孩子朗诵绘本内容，以游戏互动的形式请家长现场模拟为孩子读图画书，让家长体会到“让幼儿用耳朵感受阅读”也是亲子阅读中重要的一个环节。

4.向家长展示我园早期阅读研究的成果――绘本教学课例展示。绘本教学活动中，孩子敏锐的观察能力、敏捷的思维、有序的表达深深地折服了在场观看的家长。让家长深深地感受到孩子的阅读能力来自语言丰富的环境，阅读能够带领幼儿超越他们原有的语言形态，并促进思维的发展。

5.指导家长遵循以图为主、图文并茂、情节简单、形象鲜明、语言优美、安全等原则为幼儿选择适合幼儿身心发展特点的图书。例如，在这个夏天我们结合季节向家长推介适合幼儿阅读的书录，如《夏日的一天》《威斯利王国》《我是小花匠》，让家长在炎热的夏天的蝉鸣声中开展亲子阅读，感受飘逸书香的夏季。

通过一系列的活动，家长的观念得到较大的转变，开始意识到亲子阅读对幼儿语言智能发展的重要性，认识到亲子阅读是亲子情感交流的需要、幼儿阅读特点的需要、交流和表达的需要，开始逐渐配合教师在家进行亲子阅读。

三、以丰富多彩的活动为切入点，提高亲子阅读的有效性，体验亲子阅读的魅力

为了使亲子阅读活动得到更好的推广，带动更多家长参与到活动中，提高亲子阅读的质量，感受亲子阅读的乐趣，我们还开展了多元的活动，推动亲子阅读活动不断向前发展。主要做法有：

1.以“世界读书日”为契机，开展“爸爸故事会”活动，让亲子阅读闪现智慧的光芒。在幼儿园里孩子听老师讲故事就听得多了，但是如果适时地请一些爸爸走进幼儿园给孩子讲故事将给孩子带来不一样的体验，并且有了这些爸爸的带头、示范作用，能有效地推动更多的爸爸参与到亲子活动中。

2.设立“亲子好书推荐留言板”，让家长把自己和孩子进行亲子阅读中挖掘的好书用简短的语言进行分享，向其他的家长进行推介。

3.开展“亲子阅读沙龙”活动，为家长分享亲子阅读乐趣提供平台。例如，请家长介绍自己是如何营造温馨、快乐的阅读氛围；亲子阅读的小趣事、亲子阅读的好方法、孩子的进步表现以及和家长一起探讨在亲子阅读中出现的问题等。

4.以园创建“亲子阅读吧”为契机，鼓励家长利用“三余”（下班后、吃饭前、休闲时）和孩子一起进行亲子阅读。

多元活动的开展，有效推动了亲子阅读活动的开展，家长逐渐尝到了亲子阅读的甜头：亲子间的关系比以前更加融洽，有了更多的共同话题；同时，家长的语言为幼儿提供了示范性语言，幼儿开始喜欢模仿爸爸妈妈的话，语言越来越丰富；成人为幼儿朗诵的故事中规范的书面语言也使幼儿的语言逐渐严谨和规范起来，幼儿欣赏文学作品的能力得到了较大的提高，思维更加敏捷。

四、收获与思考

（一）收获

1.亲子关系的改善。在开展亲子阅读活动两年来，我深深地感到通过开展亲子阅读亲子关系会更融洽，亲子间有更多共同的话题，孩子和家长都喜欢上亲子阅读，家庭氛围更和谐。

2.推动了幼儿语言智能的发展。由于幼儿进行亲子阅读活动时接触了大量的书面语言，书面语言会远比口头语言要丰富得多，用语也完整、深刻、贴切得多，思维变得更加细微、准确，想象也更加丰富，在一定程度上促进了幼儿语言智能的提高，同时还改变了一部分家长不文明的陋习。

3.携手家庭，家园关系更和谐，合力教育成果显著。在多元活动开展的同时，家长与教师、家长与家长之间的关系更密切，交流更广泛，增进了对彼此的信任、沟通和尊重。

4.推动了在城市化进程中农村家长素质的提高。亲子活动的广泛开展，使家长也逐渐地养成了爱读书、读好书的习惯，在阅读的过程中，家长的谈吐变得文明起来，思想意识、价值观念、生活方式等都在悄悄地发生着变化，有力地推动了五沙的城市化进程。

（二）思考

1.要扭转家长和孩子一起看书就是为了让孩子认多一点的字的固有思想需要一个长期的过程，教师的角色由教导者变成参与者、分享者，需要更多的教育智慧和教育策略，需要在下一段的工作中继续探索与思考。

2.由于家长的文化水平及思想意识不高，需继续加大力度对家长开展多元的亲子阅读培训活动，让亲子阅读活动“亮”起来、“活”起来、“动”起来。

亲子阅读是开启孩子认识世界的另一扇窗户，让我们与家长一起携手帮助孩子叩响这扇智慧之窗，催发孩子的语言和智力的潜能，给孩子插上腾飞之翼。

参考文献：

[1]陈玉明.语言智能训练.内蒙古少儿出版社，2002-08.

篇6

【关键词】阅读；快乐；成长

【中图分类号】G610【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）12-0235-02

绘本阅读是一种文字和图画结合的阅读材料，是适合低幼儿童阅读的图画书，它以其色彩鲜艳的图案、精美的语言文字吸引着幼儿，在图文并茂的绘本阅读中，幼儿感受着阅读的快乐，感受着童年的美妙，品味生活的乐趣。

今年我园将“开展绘本阅读”作为园本特色活动，在如火如荼的绘本阅读活动中，我就本班幼儿的实际出发，本着“让幼儿快乐阅读”的精神做了一些尝试，现谈谈自己在绘本阅读活动中的几点体会：

1创设环境，吸引幼儿走进阅读

培养幼儿阅读的兴趣首先要创设良好的阅读环境，走进三明市实验幼儿园，你立即会被浓浓的书香氛围所吸引，过道的墙面上张贴者大幅的绘本书册内容，有故事、有童谣、有散文欣赏……，一幅幅精美夸张的图案、一句句优美的文字，让你目不暇接，让你陶醉在这浓厚的阅读文化氛围之中。

在班级，我们也以“阅读墙”为切入点，教师选择适合本班幼儿阅读的绘本内容，通过彩喷的形式张贴在阅读墙上，让幼儿可以一目了然的与读物进行互动，经常看到三五个孩子围在阅读墙边，指指点点，交谈着，分享着自己的阅读体会。阅读墙的内容丰富多彩，并且是定期更换的，有时根据阅读活动的开展进行调整，有时也结合主题活动、领域教学活动的开展进行调整，或者采纳家长提供的好的绘本读物进行调整，总之，“阅读墙”的设置为我班幼儿的阅读提供了良好的阅读环境。

其次，为幼儿选择图书也是创设阅读环境，引导幼儿快乐阅读的关键。一本好的图书，本身对幼儿就具有极大地吸引力，绘本的内容是否健康，是否适合本班幼儿的年龄特点，贴近幼儿生活。绘本的图案是否精美，色彩是否明快，构图是否独特，是否能为幼儿提供阅读和想象的空间，这些都是教师在提供给幼儿绘本阅读材料时必须考虑的因素，教师将经过精心挑选的图书归类摆放在幼儿阅读书架上供幼儿阅读，这些精挑细选出来的读物必然吸引幼儿走进阅读，快乐阅读。

2多元训练，引导幼儿享受阅读

在阅读活动的开展过程中，我们采取多种形式的阅读方式，通过丰富多彩的阅读活动，让幼儿快乐阅读，享受阅读。

2.1教师指导性阅读：对于幼儿来说，他们的阅读能力是有限的，阅读活动离不开教师的指导，教师通过声情并茂的讲述，有效地提问，引导幼儿观察画面细节，帮助幼儿理解绘本内容，使幼儿的阅读更具有选择性和目的性，幼儿在教师的引导下，从喜欢听到喜欢看，自然而然的走进绘本阅读的世界。

2.2幼儿的自主阅读：在幼儿有了一定阅读经验的基础上，尝试着让幼儿进行自主阅读，教师选择页数不是太多的，文字量尽量少一些的绘本读物，在阅读前根据绘本内容给幼儿提出相关的问题，让幼儿带着问题去阅读，在阅读后引导幼儿通过交流、讨论使得问题得以解答。如：在绘本阅读《小黑捉迷藏》的活动中，教师提出问题：“小黑可顽皮了，它喜欢捉迷藏，它藏在什么地方，小朋友一起到书中找一找吧！”通过阅读，小朋友得出结论：小黑躲在草丛里；小黑躲在泡泡里……。对于一些幼儿自己无法理解或是看不懂的地方，教师引导幼儿做好记号，在阅读完后与同伴或是老师进行交流，共同探讨，避免直接给出答案，让幼儿真正成为阅读的主人。

2.3同伴分享式阅读：在阅读活动中，我们还鼓励幼儿与同伴共同分享。在我们班上，设置了一个“分享区”，幼儿将自己喜欢的读物带到分享区和自己的同伴分享，在分享区，还经常可以看到孩子们在互相介绍自己的图书，这种分享不仅是孩子享受到同伴交流的快乐，也促进了幼儿口语表达能力、交往能力等各方面的发展。

2.4亲子互动式阅读：阅读活动离不开家长的帮助与支持，家长的互动对于幼儿阅读兴趣的培养和阅读能力的提高起到不可估量的作用。在开展绘本阅读活动之前，我们就“阅读对幼儿的作用”“如何选择绘本读物”等各方面呵家长进行了交流和沟通，我们还将幼儿阅读活动的照片展示给家长看，家长看了以后感触很深，对绘本阅读和亲子共读有了更深的了解，家长自主的给班级提供了许多的绘本阅读读物。除此之外，我们采用“每周一读”“借书吧”等多种形式开展亲子阅读活动，充分发挥家长的教育资源，鼓励家长和孩子一起阅读。亲子互动式阅读不仅培养了孩子喜欢阅读的习惯，还增进了亲子间的感情，使得家长真正体会到阅读带来的快乐，创设了良好的家庭阅读氛围。

除此之外，我们还利用晨间阅读、区域阅读、集体阅读、午间播报等多种形式，在班级开展形式丰富的阅读活动，让每个孩子都参与到阅读活动总来，在阅读活动中享受阅读带来的快乐，在快乐中增长知识，快乐成长。

3积累经验，培养幼儿创新阅读

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[ 5 ] 陆书红.基于书目推荐视角下的公共图书馆与社会阅读[J].图书馆工作与研究，2012，05：90-92.

[ 6 ] 曹桂平.亲子阅读活动中绘本运用形式与策略[J].国家图书馆学刊，2014（6）：28-32.

[ 7 ] 范并思.图书馆服务中儿童权利原则研究[J].中国图书馆学报，2012（6）：38-46.

[ 8 ] 王素芳，孙云倩，王波.图书馆儿童阅读推广活动评估指标体系构建研究[J].中国图书馆学报，2013（6）：41-52.

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【关键词】英文绘本 绘本的地位 绘本的推广

一、英文绘本概述

英文绘本对培养早期阅读习惯和提高认知能力方面的作用得到越来越广泛的认知和肯定。根据2011年国务院颁布的《中国儿童发展纲要2011-2020》明确提出培养儿童阅读习惯，增加阅读时间和阅读量。绘本是图文并茂，以儿童作为主要阅读对象的故事情节类的读物，绘本的语言简洁生动，图片色彩丰富多样，内容贴近儿童，能够引起他们的共鸣。英语绘本作为西方儿童的早期阅读读物，对于我国的英语学习者特别是初学英语的学生而言是不可多得的阅读材料。英语绘本在阅读教学领域的价值日益受到研究者和教育者的认知和重视。

儿童英语学习一直是国人关注的是热点话题。在很多家长眼里，孩子不能“输在起跑线上”。尽早接触英语，学好英语已经成为很多家长的共识。随着英文绘本大量涌入国内，阅读英文绘本从众多的英语学习方法与途径中脱颖而出，受到了越来越多家长和英语教师的青睐。

英文绘本，其作用不仅仅在于讲故事，传知识，它能够在儿童阅读的同时，培养孩子的审美和思考能力，逐渐锻炼其语言语感与思维方式。培养良好的英语阅读素养，养成终生阅读的良好习惯，是一个长期的过程。在儿童初期阅读开始，就应该让他们接触到绘本，并持之以恒地阅读适宜其能力发展的绘本读物，逐步提高其阅读素养。

二、英文绘本推广存在的困难和原因分析

在英语绘本受到追捧的现状下，我们需要比较清醒地认识到，由于英语在我国仍然是一门外语，其应用和推广面临一定的困难和问题，英语绘本需要真正走入千家万户，让儿童通过这扇窗爱上阅读仍需要有效的引导。主要困难如下：

1.缺少语言环境，儿童缺乏阅读主动性。不少家庭里，父母并没有英文知识的储备，因此，亲子阅读受到了阻碍。对于孩童来讲，阅读本身就具有极大的挑战性，阅读中文绘本对于儿童来讲也颇有难度，需要一定的耐心和毅力，阅读英文绘本更需要帮助、指导和鼓励。在很多孩子看来，英文绘本仍然是充满陌生文字的图画书，需要成人帮助他们解读。缺少语言环境和家长、老师的帮助，儿童阅读会遇到各种各样的问题，造成阅读中半途而废。营造一个比较良好的英语语言环境需要家庭和学校（幼儿园）具备有较高英语水平的成员，才能提高儿童阅读英文绘本的主动性。

2.英语教学“听说为先”的教学理念下，阅读指导滞后，学生独立阅读英语的能力没能得到及时发展。绘本是适应儿童语言和认知能力发展的阅读资源，其题材内容多为拟人化的动物、小孩子、大自然，是儿童眼中的世界，充满奇趣的想象。而随着年龄的增长，适宜的绘本应该在语言上更加丰富、情节更加曲折复杂、画面更为细腻。如果英语阅读开始较晚，学生在认知能力逐步提高，母语水平接近或达到成人水平，对阅读的需求更加多元化，更需要从阅读中汲取新信息，此时大部分绘本对他们而言就不再适宜，学生就会感到在看“小人书”，错过了运用绘本的最佳时期。

3.英语绘本课堂教学得不到保证，绘本阅读缺乏科学的引导与使用。学校教育学业任务繁重，老师需要完成规定的教学内容，只有少数以外语为特色的学校可以抽出专门的时间进行绘本教学，多数绘本教学穿插于课本教学中，无法保证绘本阅读的数量。绘本作为英语学习平台的角色还未得到充分开发，导致国内这些绘本教学资源的稀少，以课程形式呈现出来的绘本就更有限了。而在教学方法上，很多老师教绘本等同于教阅读，一定程度上剥夺了学生阅读的乐趣，成为新的学习负担。在选择范围上，绘本本身具有趣味性和丰富的想象力，而部分教师会更注重其教育性，老师的选择与学生的需求差异较大。在语言呈现上，如何让学生感受到绘本的音韵之美，保持英文材料的“原汁原味”也是值得思考的问题。

4. 绘本引进缺乏合理分级制度与科学指导。分级阅读就是要按照读者不同的智力和心理发育阶段，为不同阅读者提供不同的读物，提供科学性和有针对性的阅读图书。我国的英文绘本引进和推广中缺乏权威、科学、本土的分级标准，教师、家长主要凭经验来选择，盲目性较大。分级阅读要求按照儿童心智发展规律，对教育学、儿童文学、语言学等学科进行广泛深入研究，遵循群体性差异原则和儿童本位原则，为不同年龄儿童量身定做适合的读物。

5.此外，英文绘本的购买渠道有限，价格昂贵很大程度上限制了阅读的广泛开展。国内购买英文绘本的主要渠道为亚马逊和当当网等专业图书网站，可喜的是目前国内已出现专门的英文原版绘本团购网站，此外还有专业的绘本出版社在绘本引进和推广中也起着积极的推动作用。

三、英文绘本推广简述

1.主要绘本推广人。英文绘本的推广儿童文学作家、学者、民间绘本推广人、译者功不可没。目前，在大陆、香港、台湾等地有许多优秀的绘本专家，为绘本的推广做出贡献，绘本专家方素珍，儿童文学作家余治莹，儿童阅读推广人阿甲先生，儿童文学作家梅子涵、王一梅，绘本译者更是不胜枚举。绘本推广人有的致力于为儿童写绘本、有的将优秀绘本译成中文、有的著书推荐国内外优秀绘本，正是有了这些人的努力，儿童绘本才出现如此繁荣的景象。

2.英语绘本推广的主要途径。

（1）亲子阅读和学校绘本课教学。指导和推进亲子阅读是英语绘本推广最根本的途径之一，只有家长们意识到了绘本阅读的重要作用，从小为孩子提供阅读机会，帮助孩子爱上阅读，绘本推广也就达到了预期的目标。而学校是儿童学习的主要场所，在课堂上，老师采用绘本开展语言或学科教学，丰富课堂内容，拓展课外知识，课堂外，学校可以列出推荐书目，建议学生利用双休日、寒暑假时间进行阅读。

（2）出版社和图书馆推介及英文绘本馆的兴起。书店、图书馆、书展都是儿童接触绘本的良好平台，设立英文绘本专柜，将优秀的引进绘本放在醒目位置，开展公益读书会，亲子阅读活动，制作绘本活动，都是有效的推广方式。民间绘本馆的兴起反映了大众对优秀绘本的需求，一定程度上减轻了家庭购置绘本的经济压力，特别是英文绘本馆对英文绘本的阅读推广更是有积极作用。

（3）新媒体的关注。网络媒体信息传播快、地域跨度广。微博、微信公众号、教育类APP都可以将绘本介绍、购买途径推送到家长和老师的移动通讯设备上，加快了绘本的普及和推广。绘本的衍生音视频资源也可以通过新媒体的传播弥补英语语言环境的不足，帮助儿童接触到更加地道的语言、更好地理解书籍内容，感受新的阅读体验，增强个体的学习性。

四、绘本推广策略

1.建立分级制度，推荐阅读书目。在英语国家，英语阅读材料的分级体系比较健全，分级阅读成为选择老师家长选择绘本的重要依据，一套完整、详细、科学的分级系统有利于明晰绘本难度和适宜的阅读对象，大大方便各个年龄阶段的儿童挑选合适自己的英文绘本。

2.在学校、图书馆、社区开展英语绘本朗读交流。阅读只有在交流中才能实现它最大的意义，即，阅读一本书之后，经过自己的一番理解，再将这些想法与别人交流，不断内化，自己才有所得。对于儿童来说，交流尤其重要。学校可以设立阅读角，欢迎英文绘本爱好者加入、讨论；图书馆可以开展绘本朗读或表演大赛，将阅读过程动态化、生动化；社区也可以成立儿童绘本阅读小屋。上述活动都有利于鼓励孩子开口、自我表现，这都将是孩子们继续阅读的动力。

3.课堂教学中运用英语绘本。有条件的学校可以开一门英文绘本阅读课，挑选经典绘本，让绘本在校园里得到应有的重视。老师们也可以在课堂之余将绘本作为补充材料介绍给学生，或者选取一段小故事，活跃课堂氛围。

4.深入绘本的介绍、推广和研究，促进家、校、社会多方合作。绘本的介绍、推广和研究任重而道远，需要专家、学者的不懈努力，也需要机构、学校、家长的支持。只有在家、校、社会的多方合作下，才能让英文绘本阅读蔚然成风，让儿童在浓厚的氛围下，将阅读作为一件愉快的事情进行。

参考文献：

[1]黄新炎.当前我国推进英语分级阅读的障碍及对策――从外教社图书漂流活动说起[J].科技与出版，2013，（12）：47-49.

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【关键词】绘本；绘本阅读；指导

【中图分类号】G612　【文献标识码】A　【文章编号】1004-4604(2011)12-0010-04

最近几年，越来越多的绘本进入幼儿园，绘本阅读活动已经成为幼儿园重要的教育活动之一。如何保证绘本阅读活动的质量，成为幼儿园教师颇为关注的问题。本文拟从绘本的特点分析着手，讨论如何提高绘本阅读活动的效果，供教师参考。

一、绘本的特点

许多学者深入分析过绘本中的图文关系。例如，培利・诺德曼认为，绘本中的图画绝非文字的附属品，而是与文字相辅相成，共同阐述主要内容的。松居直认为，绘本的图文共同表达一个主题，缺少任何一方都无法将主题诠释完整。彭懿认为，绘本中的图画与文字共同叙述一个完整的故事，可以称之为图文合奏。在绘本里，图画是绘本的生命，图画和图画之间暗含的逻辑关系，是文字之外的重要表意手段。有些绘本甚至是以图画为主体的，没有文字或者只出现很少的文字。

教师通常会选择故事类绘本组织幼儿开展阅读活动。故事类绘本一般由封面、环衬、扉页、正文、封底五部分组成。封面通常会提示整本书的大致内容。环衬通常会用相对简单的表达方式营造出与故事相匹配的氛围，从而引导读者未读其书，先入其境。扉页一般呈现书名、作者、译者、绘者、出版社等信息。许多绘本的扉页上还会配上一幅能够反映绘本主要内容的图画。正文由文字和图画组成，图、文彼此呼应，呈现故事的完整内容。封底除了会有标价等信息外，还常常会出现与正文匹配的图画，以引发读者的深入思考。绘本图文结合，大多图大、图多、字少，契合幼儿识字量有限的特点。绘本的图画往往新奇有趣，故事连贯完整，常以叙事的方式阐明深刻的道理，契合幼儿喜欢看图说话的阅读特点，因此成为幼儿独立阅读或和成人一起阅读的最佳选择。

绘本阅读活动可以促进幼儿的语言发展。幼儿在阅读绘本的过程中可以感受到语言的魅力，了解语言的构成，提高语言表达能力。康长运认为，除了促进阅读能力的发展之外，绘本阅读还对幼儿的心理健康发展以及情绪、逻辑思维、观察力、想象力等的培养有深远影响。

二、提高绘本阅读活动效果的建议

家庭亲子阅读对幼儿阅读能力的发展以及亲子关系的培养有重要影响。然而，目前许多家庭的亲子阅读效果不佳，原因可能与家长自身的能力有限、对幼儿的认知特点了解不足、对绘本阅读的指导方式不科学等有关。因此，有许多家长倾向于由教师组织幼儿开展绘本阅读活动。许多教师也乐于开展绘本阅读教学活动。因此，绘本阅读逐渐成为幼儿园的一项重要教学活动。然而，目前许多教师在指导幼儿开展绘本阅读活动时存在一些问题。有些教师不知道如何为处于不同发展阶段的幼儿选择合适的绘本。还有一些教师由于自身专业素养不高，对绘本阅读活动的价值认识不清，从而影响了绘本阅读活动的教学效果。例如，有的教师在组织绘本阅读活动时急于让幼儿认字而忽略了幼儿对绘本内涵的解读，或者只是强调幼儿对绘本故事情节的理解和记忆。却不注重引导幼儿对绘本图画的观察和想象。不注重对绘本多元价值的探讨，而只是为了阅读而阅读，等等。也有一些教师由于指导方式不当，削弱了绘本阅读活动的教学效果。例如，有的教师热衷于在绘本阅读活动中引入新的活动形式，频繁组织幼儿进行表演、抢答等活动，却忽视了幼儿对绘本本身的深入阅读。有的教师则强调让幼儿详尽解说绘本中的每一幅图画，强调字斟句酌、面面俱到，把绘本阅读变成了看图说话，却忽视了幼儿对图画美的欣赏。

绘本阅读活动是教师有目的、有计划、有组织地以绘本为载体，引导幼儿理解绘本内容，欣赏绘本文字和图画的艺术魅力，发掘绘本和实际生活的联系，借此培养幼儿的各方面能力，促进幼儿发展的教学活动。这其中，为幼儿选择合适的绘本，给予有针对性的指导，是提高绘本阅读活动教学效果的关键。

1　选择合适的绘本

以故事类绘本为例。随着儿童文化产业的发展，这类面向幼儿的故事类绘本与日俱增，但难免质量良莠不齐。绘本能否引起幼儿的阅读兴趣，绘本是否适应幼儿的阅读能力，绘本能否促进幼儿的健康发展，均应成为教师选择绘本时需要重点考虑的问题。

(1)选择既能引起幼儿阅读兴趣又能带给幼儿美的体验的绘本

学前儿童正处于读图阶段，阅读绘本的乐趣很大一部分来自阅读图画的乐趣。教师在选择绘本时，除了要考虑幼儿的兴趣爱好外，还要考虑绘本的主题以及图画特点等，为幼儿呈现既符合其兴趣爱好又能为其带来美的体验的绘本。

图画是绘本的精髓之一。现在，许多教师已经意识到要为幼儿选择主题真、善、美的绘本，却对绘本的绘图技巧关注不足，忽视了绘本中的图画特点及其绘图质量。事实上，绘本中富有想象力、创造力的线条、色彩以及由此形成的富有艺术感染力的画面，能给幼儿带来极大的美的享受，并为幼儿的艺术创造提供丰富素材。郝广才在《好绘本如何好》中指出，好的绘本的图文编排应注意连贯、伏笔、呼应、惊奇、线索、对比等。例如，可以利用不同的色彩搭配表现故事角色的心情。使幼儿可以轻松感受到故事角色在不同情境中的情绪变化，从而越读越有趣。

(2)选择适应幼儿发展水平的绘本

不同年龄段的幼儿的认知发展水平不同，阅读能力也不同。教师在选择绘本时要考虑幼儿的发展水平，为幼儿选择合适的绘本。一般情况下，为托班幼儿提供的绘本要色彩鲜明、背景单纯、图像简单、文字简短且容易分辨，还要注意绘本的开本和纸张质地，以方便幼儿翻阅，如采用对比强烈的颜色、不同触感的纸张等。对于小班幼儿，教师可以选择有简单故事情节、图案色彩鲜艳、形象生动有趣、绘本主题与幼儿的生活有密切联系、语句简短且有规律性重复的绘本，便于激发幼儿的阅读兴趣，促进幼儿的语言表达能力发展。中班幼儿的阅读能力有所提高，认知经验也更丰富，教师在为中班幼儿选择绘本时要注意选择图文并茂，故事情节连贯，能引发幼儿积极思考，促进幼儿想象力和观察力发展的绘本。对于大班幼儿，故事情节可以更长、更复杂，内容涉及面可以更广，以满足幼儿创造性思维发展的需要。

2　确定适宜的教学目标

绘本阅读活动的教学目标包括情感、认知及能力三个方面，目的在于逐步提高幼儿的自主阅读能力和综合素质。

陈世明认为，培养幼儿的自主阅读能力是绘本阅读活动的首要教学目标。托班的教学目标可定位在促使幼儿对绘本阅读产生兴趣，愿意自己看书；能够通过封面了解不同的绘本；能够关注图画的色彩和人物动态，并意识到字与画的不同等。

小班的教学目标可定位在引导幼儿形成自主阅读的意识，感受绘本的美；用简单的语句讲述绘本的主要内容；愿意与同伴、成人共同阅读，体验与他人分享的快乐等。中班的教学目标可定位在引导幼儿学习独立阅读绘本：能够根据封面或故事的部分情节合理想象，猜想后续故事内容；知道口头语言与书面语言可以互相转换。尝试用肢体语言和口头语言来表述绘本的故事内容；学习根据自己的想象绘制简单的单幅图画，尝试与同伴、成人一起制作简单的绘本等。大班的教学目标可定位为引导幼儿主动阅读绘本，能不受外界干扰独立、认真地看完整本绘本；能独立理清故事情节的逻辑顺序；尝试书面语言与口头语言的转换；能够根据画面内容，大胆进行想象创编；能阅读篇幅较长的绘本，并且初步了解分段理解故事内容的方法等。绘本阅读活动的目的不仅仅是组织幼儿阅读绘本，更重要的是要激发幼儿的阅读热情，引导幼儿掌握阅读策略，养成良好的阅读习惯，最终实现独立阅读。

郑博珍指出，绘本的教育价值是多元的，可以借助绘本阅读活动促进幼儿多元智能的发展，提高幼儿的综合素质。例如，若中班幼儿已经认识钟表，教师可以组织幼儿阅读绘本《金老爷买钟》，既可以进一步提高幼儿的阅读能力，也可以借此让幼儿进一步认识绘本中所涉及的时间，分析金老爷的钟走不准的原因。总之，教师可以有意识地选择题材多样化的绘本，在强调绘本语言教育价值的同时，将语言、科学、艺术、健康等领域的活动整合起来，追求绘本的多元教育价值，提高幼儿的综合素质。

3　综合运用各种教学形式

指导幼儿开展绘本阅读活动的一般流程是：以导读激发幼儿的阅读兴趣――引导幼儿根据图画大胆想象――引导幼儿品味图画故事，指导幼儿逐步掌握阅读方法――引导幼儿联系生活经验。把握绘本主旨。

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3—8岁正是人的基本阅读能力形成的关键期，也正好是孩子在幼儿园的学习期，作为幼儿园老师，必须帮助孩子们建立一定的自主阅读的意识和能力。近年来，我开展了一系列对幼儿绘本阅读的教学研究，获得了一些的经验和体会。

一、适宜的阅读教学模式是幼儿形成自主阅读习惯的基础

教师以自由阅读到集体教学再到自由阅读为模式，培养幼儿自主阅读的策略。在班级的区域里，将一些绘本的图书事先放在这个区域里，鼓励孩子们在休息时间自由翻阅和提问。这个时候，教师有意识的把孩子推到了自主阅读的前沿，让他们最先接触这些绘本。教师一边观察孩子们感兴趣的绘本和问题，寻找适合和孩子一起共同阅读的绘本和设计这本绘本教学的主要问题，把教师的主导意图隐藏起来，积极调动幼儿自主阅读兴趣。

一段时间后，我以课堂教学的形式集体阅读这其中孩子感兴趣，聊得最多的一本绘本。在教学中，我经常会问，“你在这本绘本里看到了些什么？”“你对哪一页很感兴趣？”“对于这本绘本你有什么问题吗？”孩子们对这本书已经有了一定的了解，因此纷纷表达自己的看法和疑问。同时有趣的是：经常老师还没有做出对他们问题的解答，有的孩子就已经进行回答和质疑了。如在绘本《灰姑娘》中，有的孩子说“为什么午夜时分，别的东西都变回来了，水晶鞋没有变回来呢？”孩子们在阅读中，开始思考问题，并学会尝试交流。

二、形成良好的师幼关系是幼儿形成自主阅读习惯的保证

教师以师生集体阅读、生生小组阅读和人人个体阅读相结合，增强幼儿语言表达。在集体阅读的活动中，我也经常采取不同的教学过程，改变不同作品教师的主导作用，让孩子在集体阅读中体验阅读分享的快乐。除了人手一书和老师共同阅读或者一本绘本集体阅读之外，还尝试了小组一本书轮流阅读的形式，在绘本《妈妈我有多爱你》教学中，我为每组只提供一本书，想锻炼孩子们轮流分享阅读。出乎我的意料，中班第一学期的孩子能很好的自由交流分享，他们以“剪刀石头布”的游戏，值日生分配等形式很快的阅读交流了这本书，而且每一组都推选了一个小朋友讲了阅读后小组讨论的故事梗概，很好发挥了孩子的自主，使我感受到从小培养幼儿阅读习惯带来的惊喜。

三、丰富的绘本阅读教学延伸形式是幼儿形成自主阅读习惯的提升

根据绘本的本身特色，开展自制绘本活动，包括集体制作一本和每人制作一本（如《谁的尾巴长》一直以提问和回答的形式重复出现，于是我请每个孩子制作一张，学号作为页码装订成一本班级集体出版的图书，受到孩子们的欢迎。）表演活动，包括集体表演，分组表演等丰富多彩形式，（如我们的传统教材《小蝌蚪找妈妈》，既适合孩子们的自制图书，人手一本，即可独立完成纯画面的图书，又可与家长一起亲子制作，同时故事的多个角色和对话又适合他们进行角色表演，我让孩子们分组自己讨论分配角色，并通过简单的简笔画给自己做好胸饰进行表演。）通过这一系列活动，孩子们加深了对这些优秀作品的再次认知，从而提升和帮助孩子们良好阅读习惯的形成。

四、日常生活中的一些环节的默契配合是幼儿形成自主阅读习惯的补充

在一日生活中，渗透着阅读的氛围。孩子们的书袋是他们放书的好伙伴，在空余时候随时可以拿到自己的书进行阅读，老师也经常选择他们带来的绘本中优秀的作品朗读给孩子们听，增进了他们对自己书的自豪感，老师的朗读也暗示着其他孩子们去关注同伴的书，使他们的图书能够在幼儿园的班级里得到共享，他们为自己的书能得到关注而骄傲，从而形成了一个不断交流，不断共享的良好阅读氛围。在儿童工作室回来，在解小便喝水的自由时间里，经常可以看到有孩子拿着书在互相交流着。为每个孩子准备一本早期写作的“作业本”，尝试做个小小作家，每天记录自己想说的话，说幼儿园开心的事情也好，说学到的本领也好，也可以孩子画画，写写，家长加注解释等等，既增进了亲子之间的交流，又加深了孩子对书面表达的印象，体验写的快乐和经验。