海洋污染的成因范文

导语：如何才能写好一篇海洋污染的成因，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1．从“洋流”出发，进行思维画图

图1中的第一级发散是与洋流直接相关的考点：洋流的分类、洋流的分布规律和洋流对地理环境的影响。二级发散：洋流的两种分类，即按成因分类和按性质分类；洋流分布的四条规律，分别是中低纬度以副热带海区为中心的大洋环流、中高纬度以副极地海区为中心的大洋环流、北印度洋季风洋流和南纬40°～60°海区的大洋环流；洋流对地理环境的影响从对沿岸气候的影响、对海洋生物分布的影响、对航海事业的影响、对海洋污染的影响等四个角度发散。三级发散：北印度洋季风洋流分为夏顺和冬逆（见图1）。

表一：洋流按成因分类

分类 成因 举例

风海流 由盛行风吹拂而成 南北赤道暖流（东南、东北信风）西风漂流（中纬西风）

密度流 因海水密度差异而形成 地中海和大西洋之间的洋流，表层海水自大西洋流向地中海

补偿流 由风力、密度差异所形成的洋流，使出发海区的海水减少，相邻海区的海水流过来补充所形成的洋流。它分为水平补偿流和垂直补偿流两种 秘鲁渔场的成因就是该海区存在上升流

2．归纳整理

（1）洋流分布规律（见表二）。

表二：洋流分布规律

海区 分布规律 模式图

中低纬度海区 形成以副热带为中心的大洋环流，由四股洋流构成，北半球呈顺时针方向流动，南半球呈逆时针方向流动，大洋东岸（大陆西岸）为寒流，大洋西岸（大陆东岸）为暖流。如模式图中（1）

北半球中高纬度海区 形成以副极地为中心的大洋环流，由三股洋流构成，呈逆时针方向流动，大洋东岸（大陆西岸）为暖流，大洋西岸（大陆东岸）为寒流。如模式图中（2）

南纬

40°~60°海区 形成自西向东环球的西风漂流，其成因为风海流，其性质为寒流。如模式图中（3）

北印度洋海区 形成季风洋流，夏季盛行西南季风，向东流，顺时针；冬季盛行东北季风，向西流，逆时针（如图2）

（2）洋流对地理环境的影响。

①对沿岸气候的影响：暖流增温增湿，寒流减温减湿。比如在西澳大利亚寒流的（如图3）影响下，澳大利亚西部出现海滨的沙漠。

②对生物分布的影响：世界著名的渔场多位于寒、暖流交汇处或上升流海域，因为暖寒流交汇处饵料丰富、上升流将深层的营养物质带到表层易形成大渔场。比如：北海道渔场位于千岛寒流和日本暖流交汇处，纽芬兰渔场位于拉布拉多寒流和墨西哥湾暖流交汇处，秘鲁渔场（如图3）的形成是因为该海区存在上升补偿流。

③对航海事业的影响：顺流加速，逆流减速，比如：郑和下西洋冬季从长江口出发，夏季返航，顺风顺流；寒暖流相遇，形成海雾，对航行不利，拉布拉多寒流和墨西哥湾暖流交汇处多海雾正是如此（如图3）；洋流从北极地区携带冰山南下对船只造成威胁。

④对海洋污染的影响：加速海区污染物净化；扩大海区的污染范围。

3．运用思维导图解题

据统计，全球每年产生1亿吨塑料制品，其中10%的最终“归宿”是大海。下图中甲处阴影部分示意太平洋上最集中的废塑料物品和碎片“垃圾物”，其面积达343万平方千米，中心最厚处达30米，被称为“太平洋垃圾旋涡”。

（1）描述“垃圾场”分布的大致位置。

（2）分析说明大量塑料垃圾在甲海域顺时针旋转并在甲海域聚集的主要原因。

【解析】第（1）题，首先，根据大洲轮廓可判断图示甲海域位于北半球中低纬度。其次，头脑需呈现世界洋流分布图（图3），同时拿此题的甲海域周围的环流与世界洋流分布图一一对应。

第（2）题，“垃圾旋涡”是受洋流的影响，北半球中低纬度洋流呈顺时针方向，海洋塑料垃圾被卷入洋流系统内部而成。

篇2

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高三地理考点最新1水环境

1、水回圈：

①按其发生领域分为海陆间大循环、内陆回圈和海上内回圈。?②水回圈的主要环节有：蒸发，水汽输送，降水，径流。

③它的重要意义在於：使淡水资源不断补充、更新，使水资源得以再生，维持全球水的动态平衡。?

2、陆地水体的相互关系：

①以雨水补给为主的的河流其径流的变化与降雨量变化一致：a地中海气候为主的河流，其流量冬季最大;b季风气候为主河流，流量夏季最大;c温带海洋性与热带雨林气候河流流量全年变化小;

②以冰雪补给为主的河流其径流变化与气温关系密切：冰川融水补给为主的河流，其流量夏季最大.

③河流水地下水之间可相互补给，湖泊对河流径流起调蓄作用。?

3、我国河流补给的差别：

①我国东部河流以降水补给为主(夏汛型，东北春季有积雪融水)?

②我国西北地方河流以冰雪融水补给为主(夏汛型，冬季断流)?4、海水等温线的判读：

①判断南北半球(越北越冷是北半球)

②洋流流向和海水等温线凸出方向一致：高温流向低温是暖流，反之是寒流。?

5、影响海水温度因素——太阳辐射(收入)、蒸发(支出)、洋流

6.洋流的形成:定向风(地球上的风带)是形成洋流最基本的动力，风海流是最基本的洋流类型。

?

7.洋流的分布：

①中低纬度洋流圈北半球呈顺时针方向、南半球呈反时针方向。

②北半球中高纬逆时针方向洋流圈?

③南半球40—60度海区形成西风漂流

④北印度洋形成季风洋流，冬季逆时针，夏季顺时针。?

8.洋流对地理环境的影响：

①影响气候(暖流—增温增湿，寒流—减温减湿)?

②影响海洋生物—-渔场

③影响航海

④影响海洋污染

9.世界主要渔场：北海道、北海、纽芬兰渔场---寒暖流交汇;秘鲁渔场――上升流?

10.海洋渔业集中在大陆架的原因：?

①这里阳光集中，生物光合作用强;

②入海河流带来丰富的营养盐类，浮游生物繁盛，鱼饵丰富。

11海洋灾害是指源于海洋的自然灾害：?海啸和风暴潮。

12.海洋环境问题指源於人类活动的海洋生态破坏：海洋污染、海平面上升、赤潮

高三地理考点最新2陆地环境

1、地球的内部圈层：地壳(地表到莫霍介面)、地幔(莫霍面—古登堡面)、地核(古登堡面以下)?

2、岩石圈范围包括地壳和上地幔顶部(软流层之上)

3、岩石成因分类：岩浆岩(喷出岩和侵入岩)、沉积岩(层理构造、有化石)、变质岩。

4、地壳物质回圈：岩浆冷却凝固岩浆岩-外力沉积岩-变质变质岩-熔化岩浆?

5、地质作用：

①内力作用(地壳运动、岩浆活动、地震、变质作用)?

②外力作用(风化、侵蚀、搬运、沉积、固结成岩)

6、地质构造的类型：褶皱(背斜、向斜)，断层(上升岩块-地垒、下沉岩块-地堑)

7、背斜成谷向斜成山的原因：外力侵蚀(在外力侵蚀作用之前背斜成山、向斜成谷)

背斜顶部受张力，容易被侵蚀成谷地;向斜槽部受到挤压，岩性坚硬不易被侵蚀反而成为山岭。

8、地垒--庐山、泰山;

地堑--东非大裂谷、河平原和汾河谷地。

9、地质构造对人类生产活动的影响：背斜(储油)、向斜(储水)、大型工程选址，应避开断层?

10、外力作用与常见地貌：

①流水侵蚀——沟谷、峡谷、瀑布、黄土高原的千沟万壑的地表、溶洞(喀斯特地貌)?弯曲的河道--凹岸侵蚀，凸岸沉积(港口宜建在凹岸)

②流水沉积——山麓冲积扇、河口三角洲、河流中下游冲积平原?

③风力侵蚀——风蚀沟谷、风蚀洼地、蘑菇石、风蚀柱、风蚀城堡等?

④风力沉积——沙丘、沙垄、沙漠边缘的黄土堆、黄土高原

11、陆地环境的整体性：陆地环境各要素(大气、水、岩石、生物、土壤、地貌)的相互联系、相互制约和相互渗透，构成陆地环境的整体性。

例如我国西北地方各环境要素都体现出乾旱特徵。?

12、陆地环境的地域差异有：

①由赤道到两极的地域分异(热量)---――-纬度地带性?

②从沿海到内陆的地域分异(水分)-----经度地带性?

③山地的垂直地域分异(水分和热量)----垂直地带性?

13.影响山地垂直带谱的因素：?

①山地所处的纬度;?

②山地的海拔;?

③阳坡、阴坡;?

④迎风、背风坡。

14、影响雪线高低的因素(雪线是指冰雪存在的下限的海拔高度)

主要影响因素有两个：一是0℃等温线的海拔(阳坡、阴坡);二是降水量的大小(迎风、背风坡)

15、非地带性因素：海陆分布、地形起伏、洋流影响等。

例如我国西北地方的绿洲。?

16、主要地质灾害：地震、火山、滑坡和泥石流。

①两大地震带是：环太平洋带、地中海——喜马拉雅带。我国多地震的原因是：我国位於两大地震带中。?

②地质灾害的防御：提高建筑物抗震强度;实施护坡工程，防止滑坡和崩塌;保护植被，改善生态环境;

高三地理考点最新3中国的气候

1.我国冬夏气温分布特点及原因——

①冬季：特点——南暖北寒，南北温差大;成因——我国跨纬度大，冬季太阳直射南半球，我国纬度越高，白昼越短，正午太阳高度越低，因而北方获得热量大大少于南方，气温低得多;同时，北方靠近冬季风源地，深受冬季风影响，更加剧北方的寒冷，越往南去，冬季风受重重山岭的阻挡，势力和频度都大为减弱，使南北温差增大。

②夏季：特点——普遍高温，南北温差小;成因——夏季，太阳直射北半球，我国北方的太阳高度虽然较南方低一些，但北方的白昼时间比南方长，太阳照射的时间长，因而获得的太阳光热量南北相差不大;此外，由于受夏季风影响程度不同，北方晴天多，气温回升快，南方雨季长阴雨天多，日照时间短。所以，夏季全国普遍高温，南北温差小。

2.我国的一月均温0?C等温线——大致沿淮河—秦岭—青藏高原东南边缘分布。

3.我国夏季气温最低的地方——青藏高原，成因——由于海拔高，空气稀薄，大气吸收地面辐射热量少，大气对地面的保温作用弱，所以气温最低。

4.我国夏季气温最高的地方——吐鲁番盆地，成因——①深居内陆，受大陆影响增温快;

②海拔低，气温高;③盆地地形，不易散热，且气流越过山地进入盆地时下沉增温，形成“焚风”效应;④沙漠广布，吸热快;⑤空气干燥，天空少云，太阳辐射强。

5.我国温度带的划分——根据≥10℃积温自北向南划分五个温度带，即寒温带、中温带、暖温带、亚热带、热带，同时另有一个独特的青藏高原气候区(青藏高原垂直温度带)。

我国跨温度带最多的省(区)——甘肃，跨亚热带、暖温带、中温带和高原垂直温度带四个温度带。

6.我国年降水量的空间分布规律——东南多西北少，由东南沿海向西北内陆递减;

成因——因为东南距海近，受夏季风影响大，得到的海洋水汽多，降水多;向西北方向距海越来越远，受夏季风影响逐渐减弱，得到的海洋水汽越来越少，所以降水量逐渐减少。

7.我国几条年等降水量线的分布——①800mm年等降水量线——大致沿淮河—秦岭—青藏高原东南边缘一线;②400mm年等降水量线——大致沿大兴安岭—张家口—

兰州—拉萨—喜马拉雅山东部一线;③200mm年等降水量线——大致经内蒙古中部—贺兰山—祁连山—青藏高原北部—喜马拉雅山中段一线。8.我国降水量的时间分布规律——降水季节分配不均，降水集中在5月到9月的夏秋季节;各地降水年际变化大，南方较小，北方较大，西北干旱地区最大。

9.我国季风区和非季风区的界线——“大阴贺巴冈”一线，即大兴安岭─阴山─贺兰山─巴颜喀拉山─冈底斯山一线。

10.我国东部季风区夏季风和锋面雨带的推移规律：①锋面雨带的形成：当夏季风的暖湿气流登陆北上时，与从北方南下的冬季风的冷干气流相遇，较轻的暖湿气流被抬升到冷空气之上。

暖湿气流在上升过程中，气温不断降低，冷凝致雨，形成锋面雨，从而在我国东部地区冷暖气流交汇的地带出现一条降水较多的锋面雨带。②推移规律：五月——夏季风在南部沿海登陆，雨带徘徊在南岭一带，华南地区进入雨季;六月——夏季风和锋面雨带移到长江流域，雨带在江淮之间摆动一个月左右，形成长江中下游地区的梅雨(持续到七月上旬)，4—6月华北出现春旱;七、八月(七月中旬以后)——夏季风和锋面雨带先后推进到华北、东北，此时长江中下游地区形成伏旱;九月——夏季风和锋面雨带南撤到长江以南;十月——夏季风和锋面雨带在大陆上消失。(六、七、八月西南、两广地区还受西南季风影响)

11.我国年降水量最多的地方——火烧寮，成因——①冬季位于东北季风的迎风坡，夏季位于东南季风的迎风坡，冬、夏季风均带来大量的海洋水汽;

②来自海洋的湿润气流受地形抬升，多地形雨;③夏秋季节受台风影响，有台风雨;④附近暖流的增温增湿作用。(该地还是我国少有的多冬雨的地方。因为，冬季该地盛行的东北季风来自海洋，饱含水汽的海洋气流受到地形的抬升，就形成绵绵冬雨。)

12.我国年降水量最少的地方——吐鲁番盆地的托克逊，成因——深居内陆，地形闭塞，海洋水汽难以到达。

13.我国干湿地区的划分——我国根据降水量和蒸发量的关系，自东南向西北分布湿润地区、半湿润地区、半干旱地区和干旱地区。

我国跨四类干湿地区的省(区)——西藏、甘肃、陕西、内蒙古。

14.影响我国气候的主要因素有：①位置的影响(包括纬度位置和海陆位置的影响);

②地形的影响;③季风的影响。

15.我国的气候特征——①大陆性季风气候显著;

②雨热同期;③气候复杂多样。

16.我国气候对农业生产的影响A、有利影响：①夏季高温，使需热较多的作物水稻、玉米等种植区大大向北扩展;

②雨热同期，有利于农作物、森林、牧草的生长;③气候复杂多样，使我国的农作物及各种动植物资源极其丰富。B、不利影响：①降水过分集中在夏季，造成春旱、夏涝现象严重;②降水的年际变化大，水旱灾害多;③寒潮带来严寒、大风、霜冻等恶劣天气，台风造成水灾、风灾。④高寒、干旱气候区广，不利于农业发展。

17.我国的主要气象灾害有——①江淮地区六、七月份的梅雨;

②长江中下游地区七、八月份的伏旱;③东南沿海夏秋季节的台风;④华北地区春季和初夏的春旱;⑤全国大部分地区冬半年的寒潮;⑥全国大部分地区春季的倒春寒(春季的强低温和雨雪天气);⑦东北、华北、西北春季的风沙天气;⑧东部季风区夏秋季节的暴雨洪涝;等。

18.我国旱涝灾害与夏季风的关系——①受夏季风进退影响的锋面雨带的移动，导致北方的春旱、夏涝，长江中下游地区(江淮地区)的梅雨和伏旱(正常年份);

②夏季风进退的规律反常，使我国旱涝灾害频繁：夏季风强或来的早——北涝南旱，夏季风弱或来的晚——南涝北旱。

19.华北春旱的成因——①春季，夏季风尚未到达华北地区，降水少;

②春季太阳高度增大，升温快，又多大风天气，蒸发旺盛;③春季正是华北地区小麦返青和春耕季节，需水量大。

20.长江中下游伏旱的成因——7、8月份，夏季风和锋面雨带推进到了华北、东北一带，长江中下游受副热带高压(或反气旋)控制，形成高温、晴朗、干旱的天气。

此时，正是水稻旺盛生长极需要水的时期，所以，伏旱往往会给水稻的生长带来威胁。

21.华南及西南冬、春干旱的成因——①受冬季风影响，降水少;

②纬度较低，气温较高，蒸发量较大;③农田有作物生长，需水量大;④西南地区易发生干旱还与多喀斯特地貌，地表水容易渗漏损失有关。

22.秦岭—淮河一线的气候意义有——①1月平均气温0℃等温线;

②800mm年等降水量线;③亚热带与暖温带界线;④湿润与半湿润地区界线;⑤≥10℃积温4500℃等值线。

23.描述某种气候类型的特征——主要从气温(高低及变化)和降水(降水量及季节分配)两方面描述。

24.描述某地的气候特征——主要从气候类型、气温(高低及变化)、降水(降水量及季节分配)、水热组合状况(如季风气候的雨热同期)，以及其它突出的气候要素特征(如光照、风、气压等)等方面描述。

25.影响气温的因素有——①纬度(或太阳辐射);

②下垫面状况(包括地形地势、海陆位置、洋流、植被状况、地面性质等);③大气运动;④天气状况;⑤人类活动;等。

26.影响降水的因素有——①大气环流(包括气压带、风带、季风的影响);

②天气系统;③地形地势;④海陆位置;⑤洋流;⑥人类活动;等。

27.影响气候的因素有——①纬度(或太阳辐射)因素;

篇3

大连化工惊魂、康菲漏油等污染肆虐，以及层出不穷的填海造地，导致渤海深陷生死存亡险境。时代周报特派记者赴山东烟台、辽宁大连等地，调查渤海的填海、污染与生态链，梳理出渤海危机的历史成因及现况，旨在为拯救渤海尽力。渤海的命运引起举国关注，国家层面已见动作，我们能让渤海起死回生吗？

自今年6月4日以来，位于渤海的蓬莱19-3油田连续发生溢油事故。根据官方公布的信息显示，截至9月6日，溢油累计造成5500多平方公里海水污染，给渤海海洋生态和渔业生产造成了严重影响。目前，溢油风险点仍未彻底查清，溢油隐患仍未彻底排除，溢油造成的损失仍在调查评估中。

从最初中海油披露的溢油面积200平方米，到如今的5500多平方公里，人们对于渤海湾的关注已不仅仅局限于单一的溢油事故，而是整个渤海的生态环境。

“将来我们所能看到的生物，只存在于动物园的栅栏里，还有水族馆的水槽中吧。到那时该怎么办？丰富的自然成了过去一个久远的梦。”―这是由法国导演雅克・贝汉执导的纪录片《海洋》当中的一句画外音。

但当这部纪录片不远万里来到中国上映时，曾经美丽的渤海湾却似乎已经离这种最坏的局面相去不远。

“明珠”黯然

尽管海域面积只有7.7万平方公里，但一面临海、三面环陆的地理位置却使渤海有别于中国其他的任何一片海域，使每一个刚刚拿到中国地图的人都能印象深刻。而辽东半岛和山东半岛，也犹如伸出的双臂，将这片海域合抱托出，宛若一颗海上明珠。

然而，康菲溢油事故却令这颗明珠蒙上了一层阴影。

“目前，石油开发的污染已成为侵袭渤海海洋生态环境的最大隐患。”著名海洋专家、山东省海洋渔业厅原副厅长王诗成对时代周报记者说。

事实上，康菲溢油事故已非渤海第一次遭遇石油污染。

作为油气资源相当丰富的沉积盆地，渤海地区的海上油气田与沿岸的胜利、大港和辽河三大油田构成了中国第二大产油区，全国50%以上的海洋油气工业贡献出自该地区。

数据显示，截至2009年底，渤海已建成海上油气田20个，钻井平台165个。轰轰烈烈的海洋石油开发，带来的是石油泄漏的巨大潜在风险。

传媒援引国家海洋局的《渤海综合整治规划》的数据称：“1979年胜利油田排入渤海的原油达45708吨；1987年秦皇岛港输油站溢出原油1470吨；1986年渤海2#平台井喷，泄漏大量原油；1990年巴拿马籍货轮与利比亚货轮在老铁山水道碰撞，造成溢油面积达120平方公里，并于四天后诱发面积达1000平方公里的赤潮；1998年底，胜利油田发生油井架倒塌，持续溢油近6个月……”

同时，据国家海洋局的数据显示，“十五”期间，渤海海域发生溢油事故16起，占同期全国海域溢油事故的近一半；而进入“十一五”，海洋溢油事故的风险“不降反升”。仅2008年，渤海海域便发生12起小型油污染事故，发生频率高于南海、东海等海域。

“石油的污染风险不仅仅来自于海下的油井溢油，海上运输、生产船只同样也可能造成油污染事故。石油污染一旦发生，就是对渤海生态的破坏。”王诗成说，“因为石油污染将使许多海洋生物的胚胎和幼体发育异常，海洋生态系统中的脆弱环节一旦受到损害，几十年都难以恢复。”

据统计，近50年来，全世界因油类污染造成1000多种海洋生物灭绝。

环境超载

海上有石油，沿岸就会有化工。石化行业的集聚效应也许天然如此。因此，环渤海的辽宁、山东、天津等都已将石油、化工作为当地经济发展的重要支柱。

2004年，时任大连市长的夏德仁曾对中国石油和化工行业协会会长谭竹洲说，大连把石化工业发展放在重要位置。而整个辽宁省同样也将石油化工作为重要的支柱产业。

除大连石化外，辽宁还拥有大连西太平洋石油化工有限公司、中国石油抚顺石化公司、中国石油辽阳石化公司、中国石油锦州石化公司、中国石油锦西石化公司等油企。这些企业的原油加工能力都在700万吨以上。

此外，环渤海经济圈中的山东省和天津也十分强调石化对经济的意义，大力发展石油、化工行业。

尽管无法计算出环渤海沿岸总共有多少家化工企业，但仅在前不久刚刚发生“PX惊魂事件”的大连市大孤山化工区，在这个仅仅5.84平方公里的紧邻海岸线的区域内，规模以上的石油化工企业就达到38家。

石化企业沿海而立，带来的重大风险就是不达标的工业废水对于渤海生态环境的破坏。

有数据显示，2007年，环渤海人口超过百万的13个城市180户国家重点监控废水排放企业中，有41户废水超标排放，其中，有35户就是属于石油化工、造纸和印染等污染物的排放大户，占超标总数的85%。

除了化工围海令人堪忧，向海洋要土地的填海工程也使得原本海域面积就不大的渤海承受着巨大的压力。

公开数据显示，仅1996-2007年，渤海填海造地面积就达551平方公里，沿海滩涂湿地面积减少了718平方公里。沿海滩涂湿地面积年均减少1%以上，相当于整个渤海沿海地区减少了2%-10%的污染削减能力。

特别在2008年后，各种填海造地项目更是密集，渤海湾的填海造地规划也更胜以往，仅唐山曹妃甸工业区规划用海面积就达310平方公里，其中填海造地面积240平方公里。辽宁省沿海六市的填海造地规划更是高达1000平方公里。

2007年国家海洋局的《关于加强海上人工岛建设用海管理的意见》，已明确指出：“建设人工岛、尤其是连陆人工岛，会改变周边海域的水动力环境，从而导致海洋生物、海水交换和海底地形地貌改变。一定海域内建设过多过密的人工岛，甚至会对海洋生态环境造成灾难性后果。”

据《新世纪》周刊报道，多年的填海造地，让河北曹妃甸与山东东营之间的直线距离只剩下85公里，且还在不断接近。

然而，类似的围填海工程却仍在继续。其中，违规填海者也不在少数。

鱼虾绝迹

“作为三面环陆、近封闭的内海，渤海以水体交换缓慢、自净能力差著称。已经有学者计算得出，渤海的整个水体循环周期约需30年甚至更长的时间。”王诗成对时代周报记者说。

然而，随着环渤海地区新一轮被称为“海洋”的快速发展，近年来，沿海地区的湿地遭到破坏，渤海水质已持续恶化。

时代周报记者获得的一份名为《渤海环境保护总体规划》的文件显示，“十五”期间，渤海受污染海域总面积在1.9万-3.2万平方公里之间波动，占渤海总面积的24%-41%。2005年，未达到清洁海域水质（一类海水）标准的面积约为2万平方公里，占海域总面积的26%；较清洁（二类）、轻度污染（三类）、中度污染（四类）和严重污染（劣四类）的海域面积分别为0.9万、0.6万、0.36万和0.2万平方公里。

中国近海海洋监测公报显示，2006年-2010年，第四类水质海域面积由1750平方公里一跃至5100平方公里，劣于第四类水质的海域面积由2770平方公里扩大至3220平方公里。

渤海水质恶化带来的直接后果就是渔业资源的衰退。渤海中部深水区既是环渤海经济鱼、虾、蟹类洄游集散地，又是渤海地方性鱼、虾类的越冬场。因此，历史上的渤海曾经是著名的黄金渔场，故有“聚宝盆”之称。

根据历史数据，渤海湾以前的水生生物有150多种，有经济价值的渔业资源多达70种。但是，据《财经国家周刊》援引一份未经国家海洋局公开的数据显示，1982-1993年的十数年间，渤海湾和辽东湾的主要经济鱼类群落，已从85种下降至74种；而到了2004年，群落数量又下降至30种。

2011年7月13日，天津市渤海水产研究所的《渤海湾渔业资源与环境生态现状调查与评估》项目报告显示，有重要经济价值的渔业资源，从过去的70种减少到目前的10种左右。带鱼、鳓鱼、真鲷、野生牙鲆、野生河豚等鱼类几乎绝迹。

篇4

【关键词】环境污染；诱因分析；措施

中图分类号：X131文献标识码： A

环境问题是一项复杂且长期的工作，在我国保护环境是一项基本国策，同时国家提出了环境可持续发展的战略，目的都是为了在经济发展的同时，不以牺牲环境为代价，但在具体的实践中，环境污染问题还是困扰着我们的生产和生活，在城市和农村中，环境问题无处不在。本文宽泛的分析一些常见的环境污染诱发原因，并针对环境污染的问题提出相应的应对对策，以期提高大家对于环境污染的认识，提升环保意识，共同创建美好的环境。

1.环境污染的诱因分析[原因分析，1.1是生产活动，增添1.2，如生活原因之类的]

1.1生产活动

人类的生产活动是造成环境污染的最主要的元凶，伴随着人类的生产对自然环境的破坏，环境污染问题逐渐加重，特别如今人类生产高度发达的今天，生产活动更是对环境产生重大影响。

1.1.1工业生产

工业生产是当前环境污染的诱因之一，工业的"三废"（废气，废水和废渣）对大气、水体、土壤和生物的污染，环境污染包括大气污染、水体污染、土壤污染、生物污染等由物质引起的污染和噪声污染、热污染、放射性污染或电磁辐射污染等由物理性因素引起的污染，一些重、轻工业如化肥厂,还有食品加工,造纸业,煤矿加工,石油提炼等比较容易污染环境，其中工业生产中所排放的一些有毒的化学物质对环境产生污染非常严重，城市的环境问题主要集中在污染上。

1.1.2农业生产

农业生产同工业生产一样，其生产过程中出现的问题也是环境污染的重要诱因，其中农业大面积垦荒造成森林覆盖率降低，环境净化系统受到破坏，不合理的使用化肥，农药，其中化学成分对土壤，水体，空气都造成了不同程度的污染，长期使用化肥，造成土壤板结、有机质减少、地力下降；长期使用高毒、剧毒农药和化肥，致使农田中鸟类、青蛙、蚯蚓等益虫、益鸟数量大量减少，河流内鱼虾遭受毁灭性毒害，生物多样性遭到严重破坏，使农业生态环境恶化，造成了依赖农药的恶性循环，和城市环境多污染相比，农村的环境问题主要集中在破坏，各种因素综合在一起对于生态环境的破坏诱发环境污染。

1.1.3经济开发和生活垃圾

环境污染的诱因大多与经济开发有关，经济利益的诱因是造成环境污染的主要原因，无论是城市还是农村，为了经济利益而对土地或是资源进行不合理开发都容易造成环境污染或破坏生态环境，例如，对土地的开发所造成的水土流失，土地荒漠化，对植被的开发造成植被覆盖率降低，对资源的开发造成污染如石油泄漏造成的海洋污染，化学物质的泄漏造成空气污染，植被破坏等等。除此之外，由于人们环境意识淡薄，随意丢弃生活垃圾，不将垃圾分类，或当地政府缺乏对垃圾管理工作的细化，造成工作中存在问题等都会诱发环境污染的问题。

1.1.4电子垃圾

随着经济和社会的发展，一些新的因素诱发环境污染问题带有明显的时代特征，其中最典型的就是电子垃圾，电子垃圾具有危害大，毒性强，扩散广，治理难，不易察觉等特点，例如一个电池泄漏后可污染六十万升水，其中重金属毒性非常大，对人体造成危害巨大，填埋会污染地下水和土壤，焚烧则会污染大气。

1.2[增加此点，使文章结构完整]

2.环境污染的应对措施

2.1统一思想，提出明确的环境保护战略

鉴于环境问题的复杂性，必须在全社会树立环境保护的意识，通过全社会的共同努力来完成环境保护，当前提出可持续发展的战略，又有保护环境的基本国策，在大方针明确的情况下，应该从上到下深刻理解并落实环境保护的问题，减少环境污染，要让全社会认识到环境问题的严重性。

2.2发挥政府主导作用，密切与企业进行配合

治理环境污染问题政府与地方企业的工作是关键，不能为了地方经济的发展而以牺牲环境为代价，因此政府要发挥主导作用，转变当地的经济发展模式，对于一些严重污染环境的地方企业必须严格限制，对于重视环境问题，在生产中注意环境保护的企业要给予政策上的支持，完善地方环境发展管理。首先，建立完善的法律法规，依法处理环境污染问题，其次，加强环境问题的宣传，掀起环境保护的绿色风尚，鼓励可持续发展，给予政策上的支持，最后加强与企业的联系，针对企业发展中可能出现的环境问题要进行动态的管理，加强政府监督工作。

2.3加大科技投入，利用清洁新能源

科技的发展与进步是处理环境污染问题的重要手段之一，当前针对环境污染问题，国家或各地政府都在加大科技投入来处理环境问题，主要集中在两个方面，一是对于污染的处理，例如污水处理技术，通过对环境污染的综合治理工作来解决环境问题，另一方面是新能源的开发与利用，传统的能源如煤炭等即使经过处理也难以保证不会对环境造成污染，因此开发新能源例如风能，地热能，潮汐能等清洁能源将有很大的发展空间。

2.4环境保护，从个人做起

环境保护需要全社会的共同努力，对于每个普通人而言，在生活中不随意丢弃垃圾，将生活垃圾进行分类，实际上就是减少环境污染，保护环境的措施之一，看似力量渺小，但全社会的共同努力将会让环境保护的力量变得更加强大。

总 结

综合以上我们可以发现，环境污染的诱发原因多与人类的生产生活活动相[这句话正好与上面两点相对称]关，过去人们以牺牲环境为代价换来了经济发展，但短期经济的发展不能掩盖环境问题中我们犯下的种种错误，于是我们看到了人们对于环境问题的反思，环境问题是一项长期且复杂的工作，必须在思想认识上重视环境保护的重要性，才能有针对性的采取环境保护措施，减少环境污染，这其中除了要有政府的引导和措施的出台，企业的配合，认识与响应，还有广大普通群众从我做起的环境意识，相信随着社会的共同努力，环境问题将会得到更好的解决。

参考文献：

[1]李国璋,江金荣,周彩云. 全要素能源效率与环境污染关系研究[J]. 中国人口・资源与环境,2010,04:50-56.

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关键词： 高中地理 课堂教学 教学模式 图像教学

地理是一门研究地球各圈层之间的关系和差异的学科，主要研究对象有气候、地形、地质、矿产等。作为一门与实际生活关联较大的学科，在高中阶段，学生需要掌握的地理知识点较多，其中最重要的是掌握看图、读图的本领。因为地理图像承载了很多与生活相关的信息，因此在教学中教师应该提高对图像教学的认识，针对不同的地理图像选择不同的教学模式，从而提高学生的读图解题能力。

一、高中地理图像概述

地理图像涉及很多方面，但就本文的研究范围来说，主要是指高中教材中涉及的一些图像类型。在教材中，这些图像主要用来配合知识点让学生更直观地理解学习内容，并且掌握基本的计算方式。由于地理图像有很多不同的类型，因此其作用并不相同。

就高中地理课看，其中的图像类型主要有以下几种：地图、地理景观图、地理示意图、地理统计图、地理影像、等值线图和地理漫画。其中地图是最常见、常用的地理图像，从中国地图到世界地图，从气候分布图到矿产资源分布图等，这些地图在教学中起到很直观的指示作用。地理景观图是以辅助理解为主，读图较轻松。地理示意图通常是对某种地理现象进行图示解释。地理统计图经常会用柱状、线状、饼状、条状等图形方式表示一些数量变化、数量关系，它能够让地理特征体现的更形象化、数字化。地理影像则通常是利用卫星技术、遥感技术等先进信息科技影像提高学生对地理的整体把握度。等值线图是地理考试中最常见的图像，这些等值线图通常具有比较大的信息量，还需要结合运算。地理漫画是比较轻松的图像，通常很少包含有难度的信息[1]。

这些图像在高中地理教学中发挥着巨大的作用，很多学生在学习地理图像时都会遇到困难，因此，教师要尤为重视地理图像教学，把握好地理图像的教学作用，让学生全面掌握地理知识，形成完善的学习体系。

二、地理图像教学模式的选择和应用

在高中地理教学中，提高教学效率非常重要，由于不同的地理图像具有不同的特点，因而在地理图像教学时要充分考虑到地理图像的特点，并且结合教学目标和学生的理解能力，针对不同的地理图像应采用不同的教学模式。在模式选择时要从学生的角度出发，帮助学生形成自主学习、合作学习和探究学习的能力和习惯，从而让学生学会读图解图，从整体上提高高中生的地理素养。

1.通过“读图―分析―归纳”的模式进行教学

这种模式比较适合于讲解地图、地理示意图和地理统计图，这几种图像都需要认真研究图上标注的内容，通过对图像进行分析，可以归纳出一定的知识内容。比如在教学世界气候一课时，会参考到一幅世界主要气候类型分布图，该图片是用不同的颜色标注不同地区的气候。教师要带领学生仔细分析图片上的不同色彩所代表的不同气候，并进行归类，才能够得出世界上不同地区所受到的气候影响[2]。如果让气候图更直观，教师可以利用更简便的图示方式将这一彩色图像简洁化。比如可以用表格的方式简化世界气候图，通过对于一幅复杂气候图的归纳，学生可以比较轻松地理解世界气候的规律，并且认识到气候和洋流的关系。

另外，在讲解地理示意图时需要用这种先读图分析再归纳总结的方法。比如为了让学生理解大气压的运动，教师应先让学生明白热力环流的成因和过程，这一部分还需结合一定的物理知识。通过对热力换流图的分析，就很容易看出，空气中的冷热不均导致热力环流，而热力环流正是高低气压作用的基础。

又如在讲解地理统计图时，教师可以通过引导学生进行分析和归纳，让学生把统计图所表达的信息讲述出来[3]。比如在分析我国的老龄化趋势图时，可以看出2000年，我国60岁以上老人占比在10%左右，到2050年将达到35%左右，可见老龄化速度之快。由此可以结合我国刚推出的全面放开二胎政策进行补充讲解。

2.通过“读图-阅读”模式进行教学

这一模式比较适合地理景观图、地理影像和地理漫画这三种图像的讲解。一般来说，地理景观图都是配合文字出现的，比如在讲黄土高原、梯田、丘陵等地貌时，地理课本上都配有相应的图片。地理影像也是，如在讲海洋污染时可以用到地理影像，从卫星拍摄的影像中可以比较清晰地看出河流污染对海洋形成污染的现状。地理漫画是通过漫画的手法来表现一些客观现实，比如在讲农村人口向城市迁移的驱动力时，可以通过漫画的形式来讲解，最终通过读图和阅读文本相结合的方式，提高学生对文本的直观认识。并且在这一模式下，教师可以充分利用多媒体的优势，利用网络资源，为学生尽可能多地展示一些图像，不仅可以丰富课堂教学内容，还可以吸引学生的注意力，提高学习效率。

3.通过“举一反三”模式进行教学

这种教学模式比较适用于经常作为考试题目出现的等值线图。等值线图需要学生有比较强的空间感。一般等值线都是平面图，学生必须将平面图和现实中的地形相结合。一般来说，等值线图都有一个共性，即同一条等值线上的数值相等并且等值距相同。根据等值线的这一特点，可以通过“举一反三”的教学模式让学生快速掌握解题能力。在学生学会了看等值线图并能够对上面的数据进行分析后，再遇到类似的题目都可以解决。

综上所述，地理图像在高中地理教学中占有重要地位。当前有些教师对于地理图像的重要性认知不够，导致教学中出现一些问题，学生在地理图像的认知方面得不到好的培养。随着新课改的实施，为了提高学生的综合地理素质，教师要重视地理图像的教学，采用多样化的教学模式让学生学会读图。

参考文献：

[1]聂璇.地理图像在高中地理教学中的应用探讨[J].中学生导报：教学研究版，2013，10：45-47.

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关键词：海洋生物学；通识教育；教学方法

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）33-0068-02

海洋，占据了地球三分之二以上的空间，不仅是生命诞生的摇篮，更是人类赖以生存和发展的基石。随着我国“海洋强国”战略的提出，海洋文化相关知识的传授及普及越来越彰显其重要性。“海洋生物学”除了有其鲜明的专业特色外，还具有“与时俱进、强化使命担当”的人文特色。苏州大学的通识教育课程“海洋生物学”就是在这样的背景下立项开设的。

一、背景概况

（一）开设背景

党的“十”提出我国要建设海洋强国，要“提高海洋资源开发能力，发展海洋经济，保护海洋生态环境”。2014年，明确提出了“加快推进海洋知识进学校、进教材、进课堂”。“海洋生物学”作为面向全校本科生的通识教育课程，正是在这样的背景下诞生的，它的成功开设代表了我国目前“海洋科学”的时代特征。同时，“海洋生物学”课程又是苏州大学学生认识海洋、了解海洋的入门课。通过课程的学习，提升学生的社会责任感，使其具有低碳环保的生态意识，具有保护海洋、合理开发和利用海洋的理念，具有恢复、创造碧海蓝天的决心和主人翁意识。

（二）教学目标

通识教育的理念，具有基础性和补救性[1]。因此，其教学目标和专业课有所区别。“海洋生物学”的教学目标定位为：在理解了生命起源、进化的奥秘后，着眼于海洋的层面，用相关的理论和原理来阐释实际问题。通过课程的学习，使学生了解海洋生物学的起源和发展，了解海洋生态环境及海洋生物的分类和分布，掌握鉴定海洋生物的主要方法；开阔学生的学术视野，培养文化通感和科学精神，增强环境保护和资源合理利用开发的意识。通过对海洋生物技术发展态势、海洋生物资源综合利用现状、海洋生物多样性及其保护研究意义的解读，塑造海洋环境保护、和谐生态区域构建的理念，提高学生的科学素养，树立正确的科学观，启迪环保思维，陶冶社会情操。同时更好地落实素质教育，增强海洋可持续发展的生态理念，从而培养具有健全人格和高度责任感、具有积极的公共事务参与意识、以社会和谐发展为己任的全面发展的人才。

二、教学内容的配置及完善

通识课程最大的特点是它面向的对象复杂化。来自不同学科或不同专业的学生共同选择一门并不熟悉甚至无该课程相关知识背景的通识课，这无论对学生本人还是任课教师来说都是一种挑战[2]。因此教学内容的优化尤显重要。

（一）课程内容有利于调动学生的学习积极性

例如在讲授海洋藻类部分知识点时，适逢大连发生蓝色荧光海滩事件，以此为实例，给同学们介绍了造成蓝色荧光海滩的主要生物夜光虫，作为一种甲藻、此现象的后面所隐藏的问题，并由此引出赤潮的成因及危害。作为大学生，身上有何责任，能有何作为和担当，并结合广泛存在的雾霾现象，将两者作一对比，把貌似遥远的赤潮和身边的雾霾结合起来，让学生进一步认识到环境保护的重要性和迫切性。又如讲授海洋哺乳动物时，以2015年11月智利337头鲸鱼集体搁浅事例为引子，在讲述生物生态生活习性的同时以鲜活的实例唤起青年学子对环境保护和动物保护的强烈意识。

（二）教学内容有利于学生的理解和记忆

本课程选用教材为由加利福尼亚州立工业大学教授Peter Castro博士和澳大利亚詹姆士・库克大学Michael Huber博士编著，中国海洋大学茅云翔副教授翻译的《海洋生物学》。全文通俗易懂，适合作为通识教育课程的教材。但全书有部分内容是属于海洋学、海洋地理学的范畴。因此在讲课的过程中，对课程内容进行了适当优化，突出海洋生物的主体内涵，以海洋中生物的演化顺序为主线，将人类与海洋的关系、海洋生物技术、海洋生态贯穿于各章节中。例如讲到海洋鱼类时，结合中华鲟已经连续2年没在长江产卵的实例，客观分析葛洲坝的建造、三峡工程对鱼类资源的影响，让同学们真切地感受到人类活动对海洋资源的干扰。讲授赤潮知识点时，从赤潮的起因为切入点讲述人类活动与海洋环境健康的关系。使整个授课内容成为一个有机的整体，主次分明又相辅相成。

（三）注重与专业课的区别

“海洋生物学”作为通识教育课程，由于其与专业课程的性质、目的不同，教学的对象不同，因此教学内容的侧重点也不同[3]。海洋生物学专业课的教学以形态结构为主，涉及到很多专业术语。以腔肠动物为例，专业课讲授时会讲到水螅体和水母体的基本形态结构，注重于学生掌握详细的形态特点，介绍较多的专业术语，例如缘膜、芽体、围鞘、垂管、口柄、平衡囊、辐管等等。在分类上会详细介绍纲、目、科、属的各级分类依据，直至种为止，要求学生熟练地掌握各个物种所处的精准分类地位。而作为通识课程，则尽量精简专业术语，只详细介绍了腔肠动物特有的刺细胞；在分类上也只是介绍到纲和目为止，讲课重点放在腔肠动物与人类的关系。例如详细介绍桃花水母，虽然其有“水中大熊猫”之称，但其实名过其实，在全国十三个省、自治区广泛分布。又如授课时重点介绍环保知识，同时引发学生思考。详细讲述珊瑚礁是如何形成的。因水温升高和海洋环境污染造成的珊瑚礁白化现象，我们该有何作为？

三、教学方法和考核方式的改革

海洋生物学专业课倾向于传统的教学方法，并有很大比重的实验课教学。而海洋生物学通识课全部是理论课，这就要求教师对在没有海洋生物实物的前提下，如何将课上得生动有趣进行思考。因此，在教学方法上，摒弃了“填鸭式”的教学方式，采用了多元化教学；摒弃了期末一卷定乾坤的单一化考核方式，采用了过程化考核模式，并增加了课堂讨论、辩论，科研小论文等方式。同时，构建课程网络学习平台，充分合理地利用网络资源，达到事半功倍的教学效果。授课时，向学生提供网络教学资源，使学生开阔视野，主动学习。

在教学方法上，积极采用启发式课堂教学及以问题为导向的教学方法，激发学生的学习兴趣。海洋生物学的形态和分类内容难免会显得枯燥和乏味，并且记忆点很多。在授课过程中注重把海洋生物与现实生活相联系，启发学生想象并帮助记忆。例如在讲解水华现象时，开启讨论启发学生想象，了解引起水华的海洋生物及其形成原因，从而增强个人环保意识，让学生增强关怀公共事务的能力。同时使用理论―实践―问题讨论的模式，针对实际生活中出现的海洋生物学问题或现象，以问题为导向，引导学生围绕生活中的案例或现象来追溯和研讨相关知识点。大大促进了学生将海洋生物学的理论与生产或生活中的实践问题相结合，提高学生自主学习、分析和解决实际问题的能力。

在课程的授课进程中，鼓励学生将生活中接触到的、新近发生的与海洋有关的事件、新闻引入课堂上来讨论，教师适时做出评论。例如印度洋海啸事件、太湖的蓝藻事件、食用织纹螺的中毒事件等等，一方面让学生感受到知识的学以致用，另一方面增加科学知识，在海洋性灾难来临之前提高逃生意识和判断力，同时增强对公共事务的参与意识。此外，注重培养学生学习的系统观，将以学生为本的教学理念贯穿于整个教学过程中。采用综合能力培养与社会责任塑造相结合、基础教学与实践应用相结合、教学过程与科学研究相结合的教学模式，从而培养积极参与社会生活的、有社会责任感的全面发展的社会人才。教学过程中充分考虑到学生知识水平、专业层次的差异，以大量的贴近生活的实例讲解来降低学习专业理论的门槛。PPT中集取了大量的海洋生物彩色图谱，使每个学生都能产生兴趣，并顺利学到满足自身需要的知识。同时也提高了教育在实践过程中的宽容度。

四、“海洋生物学”作为高校通识教育课程的成功之处

本课程开设以来，从学生的反馈情况来看，课程的开设是成功的。具体包括以下4个方面：一是学生出勤率高。首先选课人数众多，可见课程的名称对学生具有一定的吸引力。此外，学生出勤率高。二是通过课程的讲授，很多学生对所学的内容更加感兴趣，并与自身专业联系起来，准备今后从事海洋药物方面的相关研究。在这里本课程充当了人生导路者的角色。三是培养了学生的人文情怀。有的学生说，课程的学习让我有了一种对海洋生物同情、怜悯之心，而这种情怀，正是一个医生所需要的品质。四是培养了学生的环境保护意识。很多学生表示今后的生活中，要用无磷洗衣粉，保护海洋，做好宣传，与海洋和平共处，向过度的捕捞行为说不，既要充分开发利用海洋资源，又要保护海洋生态环境，这样才能实现可持续发展。

学生不仅热爱这门课，而且课程的讲授对他们的认识产生了潜移默化的变化，已认识到海洋污染的严峻，把保护海洋作为自己应尽的责任，从通识教育的角度出发，无疑已经达到了我们的教育目标。有的学生经过该课程的学习，明确了自己今后努力的科研方向，因此，在这里，通识课程又充当了人生导路者的角色，无疑是令我们感到欣慰的。有的学生通过课程的学习，具有了同情、怜悯之心，而这种人文情怀，能通过通识课程的授课而培养起来，无疑又是该课程开设的成功之处。

参考文献：

[1]黄坤锦.大学通识教育的基本理念和课程规划[J].北京大学教育评论，2006，4（3）：26-37.

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纵观人类的文明进程，人类大致经历了狩猎文明、农业文明、工业文明和智力文明。从中可见的基本特点是人类从自然界获取资源，并加工和利用资源来满足自身发展的需求。工业革命以后，随着科技的进步、生产方式的变革，人们获得石油、煤炭、天然气及各种自然物质资源等的能力大大增加，大量自然资源被开采、加工成人类生活的消费品，满足了人类精神和生理等各方面的需求。但是，自工业革命以来的200多年里，不可持续的生产和消费方式带来了大量污染物排放，严重影响了生态环境和人类健康；同时也使现代社会面临着不可再生资源严重短缺的严峻挑战。研究发现，细颗粒物主要来源于化石燃料燃烧等人为活动，如能源工业部门煤炭的燃烧、机动车尾气的排放、金属冶炼过程中金属蒸汽的冷凝聚结、居民生活炉灶的燃烧等。另外，排入大气中的二氧化硫、氮氧化合物等气态污染物经化学反应后也可以形成粒径较小的二次粒子。PM2．5的化学组成因地区及污染源的不同而差异较大，目前所知的主要成分为硫酸盐、硝酸盐、铵盐、含碳颗粒（包括元素碳和有机碳，元素碳主要产生于高温燃烧过程，有机碳主要来自相对低温的燃烧过程）、金属颗粒、矿物质等。不同粒径大小的颗粒物上吸附的有害物质不相同，粗颗粒物主要由锶、铁、铝、钠、钙和镁等30余种元素组成，而细颗粒物主要是硫酸盐、硝酸盐、痕量金属和炭黑等，目前己经检测到的有机物主要包括烷烃、烯烃、芳烃和多环芳烃等烃类，还有少量的亚硝胺、酚类和有机酸等，其中具有致癌作用的多环芳烃和亚硝胺类化合物对人体危害较大。有分析认为，PM2．5的毒性大于PM10（粒径≤10μm的颗粒物），部分原因可能是PM2．5含有更多的炭粒，这些炭粒可以吸附更多的无机和有机的有害物质。据有关报道，全国有监测的1200多条河流中，850多条受到污染，符合国家一级和二级水质标准的河流仅占32．2％。污染正由地表浅层向深层发展，地下水和近海海水也正在受到污染，我们能够饮用和使用的水正在减少。一些新型污染物质如抗生素、内分泌干扰物、藻类毒素和杀虫剂氧化副产物等对生态系统、食品安全和人体健康等存在着难以预料的潜在影响，如致癌、致畸、致突变性等。一些有毒污染物在环境中难以消解，会通过蒸发－冷凝、大气和水的输送来影响区域和全球的环境。垃圾污染包括工业废渣污染和生活垃圾污染两类。工业废渣主要包括煤矸石、粉煤灰、钢渣、高炉渣、赤泥、塑料和石油废渣等；生活垃圾主要是厨房垃圾、废塑料、废纸张、碎玻璃、金属制品等。在城市，由于人口不断增长，生活垃圾正以每年10％的速度增加，构成一大公害。垃圾不但含有病原微生物，在堆放腐败过程中还会产生大量的酸性和碱性有机污染物，并且会将垃圾中的重金属溶解出来，形成有机物质、重金属和病原微生物三位一体的污染源；同时，雨水淋入垃圾产生的渗滤液会造成地表水和地下水的严重污染。此外，垃圾中有许多致病微生物，往往是蚊、蝇、蟑螂和老鼠的孳生地，导致生物性污染。据报道，2012年，上海城市生活垃圾的产出总量达716万吨，约日均2万吨。目前，通过焚烧、填埋、生化3种方式处理的生活垃圾，各自分别占比约为50％、30％和20％。据预测，到“十二五”末期，上海的生活垃圾日均产出量将达到2．2万吨。目前，生活垃圾处理面临的问题是：①不同的垃圾混杂，导致大部分垃圾无法实现资源化，只能以填埋方式处理。②采用填埋法处理，面临着土地资源紧缺和影响周边环境的困境。③采用简单的焚烧技术，可能会产生二噁英等有毒物质排放，招致焚烧设施选址与周边民众的对立情绪甚至是冲突。国际气候变化专门委员会的《第四次评估报告》通过数据和有关分析指出：发达国家与发展中国家的含碳能源使用均呈稳定或略微增长的趋势，在人口数量与人均国内生产总值增长的同时，尚无一个地区采用脱碳能源；碳排放增长速度最高的是处于快速工业化进程的发展中国家，包括中国。该报告指出：自1750年工业革命以来，人类活动对气候变暖产生重大影响的可能性达到了95％，这类活动包括工业加工、发电厂、交通运输、农业生产，即造成地球大气温室气体成份增加并最终导致气候变化的货物与服务的全球市场拓展活动；由于全球人口数量增长了约10倍，人们追求更高生活水平的愿望需要通过更多的全球市场的产品才能满足；经济发展的动力来自于森林的砍伐与树木的燃烧，以及后来煤炭、石油与天然气的利用。因此得出结论，人类活动导致碳排放的增加。

二、应对环境挑战的主要措施与趋势

气候变化是环境问题，也是经济问题，更是发展模式问题；环境污染问题实质上是不可持续发展的问题，解决环境问题的关键在于将不可持续的生产与消费转变为可持续的生产与消费。为此，本文从科技创新与产业化应用的视角简述应对环境挑战的一些措施和趋势。

（一）新能源和可再生能源利用

有研究认为，经济增长与碳消耗相分离是完全可能实现的，其关键的途径是提高能源的利用效率，在降低能源消耗的同时刺激经济增长。随着可持续能源所占比例的不断增加，能源利用与温室气体排放相分离可能成为现实。最近数十年来在光电、地热、微水电、风电及其他可再生能源领域所取得的创新成果已表明，污染将不再是发展过程中不可避免的副效应。在新能源和可再生能源技术与产业的发展方面，从终端上看确实可以实现与碳排放相分离，同时可以解决能源转化利用的污染排放问题；但就目前的科技发展水平而言，新能源和可再生能源存在着生命周期环节上的碳排放转移、能量密度低、核心技术待突破、产业链待建立和完善等一系列问题。例如，太阳能光伏材料的制备是高耗能的生产过程、电动汽车的电池是目前的技术瓶颈等。从能源利用结构上看，世界目前的主要能源来源是化石能源，中国的能源结构中最主要的是煤炭。因此，应对环境挑战的出路还在于进一步推进“节能减排”。

（二）系统角度的能源和资源节约

现代社会涉及自然、社会、产业经济、居住和文化艺术五大系统，而在能源和资源利用方面又涉及全球、区域、城市、社区和建筑五大层次。工业生产涉及的能源、化工、冶金等行业，往往需要消耗大量的能源和水，并有大量废水、废气和废渣排放的问题。因此，技术创新的方向是节能降耗的新技术研发与应用，如研发和应用大功率超临界锅炉、超临界机组和超超临界发电机组与成套装备、煤炭高效清洁转化工艺和设备以及煤气化多联产等。工艺过程的水循环利用、工艺装置间的水串接利用、工厂和工业园区供排水网络的优化也为节水减排提供了重要的途径。在城市建设方面，环境保护与资源利用涉及规划、建筑设计、建造技术和材料利用等方面，空间开发与利用、绿色建筑与低碳社区建设成为重要的方向，其中包括城市建筑群资源共享生态模式、区域供能系统、各种建筑节能技术和水资源综合利用等。城市交通的节能减排涉及：①交通工具本身的技术进步，控制汽车尾气的污染排放。②提高交通通行效率，包括道路基础设施和智能交通的引导体系。③倡导绿色出行，以公交为导向，建设快速公交系统。④建立城区自行车慢行道路系统，倡导利用自行车作为短途交通工具。⑤从产业布局、住宅小区和商业配套建设等多因素优化人们的出行需求。

（三）全生命周期的资源循环利用

随着社会经济的发展，废弃物不断增加，资源不断减少，废弃物的资源化已受到关注。在发达国家，这方面的研究和生产取得了明显的经济和环境效益。以美国为例，其垃圾炼制产业的产值为200亿美元／年、1／3的钢产量由废钢回炼产出、约60％的金属和合金由再生资源制成。再生资源炼制，可减少资源消耗，降低排放。据有关测算：每利用1吨废铜，可以少开采100吨～200吨矿石，少产生100多吨工业废渣、2吨二氧化硫、10吨二氧化碳，节约3吨多标准煤；每利用1吨废纸，可节约木材4立方米、节水250吨、节电512度。目前，在美国从事废弃电子电器设备（WEEE）资源化的企业达400多家，从业人员7000多人；早在2002年就已经实现利润7亿美元，收集处理的WEEE总量达68万吨，从中回收各种物质41万吨。瑞典现有WEEE回收处理企业40多家，德国则有300多家相关企业。日本的WEEE资源化研究处于世界领先地位，现设有190个回收站和14个处理厂。目前，从“能源作物”如生长迅速、纤维含量高、专门种植用作生物燃油原料的草本和木本植物的第一代生物质燃料，到木材废料（锯木屑、木质建筑残片）、农业废弃物（玉米秸秆、小麦茎秆）和废弃食用油脂的第二代生物质燃料，再到藻类物质的第三代生物质燃料，生物质转变成发动机燃料正在从技术研发走向产业化应用。城市生活垃圾的源头分类可以为资源化回收利用和处理处置过程中的减量奠定良好的基础。工业产品已从设计、制造开始，到消费和废弃的全生命周期中充分考虑到资源循环利用和最少污染物排放。

（四）高新技术的应用

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关键词:渔业可持续发展;理论问题;指标体系;战略方策

A Humble opinion on research of sustainabledevelopment of fisheriesBAO Teligenbaiyi1， ZHENG Jihui2(1.College of Economics and Management， Dalian Ocean Univ.，Dalian 116023， China; 2.The Training Centre， Dalian OceanFishery Group of Corporation， Dalian 116113， China)Abstract:Sustainable development of fisheries is a type of theoryand strategy to develop fisheries and to pursue harmony amongaquatic eco-environment， fishery economy and fishing communi-ty. This conception dates back to traditional theory of fisheriesmanagement. The research on sustainable development of fish-eries shows some achievements in theoretical issues， system ofindicators and implementation of strategy， but reveals lack of re-search strength and persistence， and academic depth and widthis quite limited. The existing research results mainly concentrateon macro-research， applied research， countermeasures research，concept research， and literature research. The results concern-ing micro-research， theory research， positive research， assess-ment system， and actual survey are comparatively fewer andweaker. The further research shall focus on essential character-istics of concept， system of assessment indicators， renovation ofstrategy and methods， expansion of research field， and positiveresearch and advanced research.

Key words:sustainable development of fisheries; theoretical is-sues; system of indicators; strategy and methods

一、可持续发展理念与渔业管理理论“sustainable development”一词最早出现于20世纪80年代的一些西方发达国家的文献中，中译“可持续发展”①，“可”字表示“期望”或有“经过努力能够达到”之意。可持续发展思想萌芽于国际自然与自然资源保护同盟(IUCN)起草并经有关国际组织②审定公布的《世界自然资源保护大纲》(1980)。

然而，在国际社会中率先提出为人们普遍接受的可持续发展概念的是挪威前首相格罗·哈莱姆·布伦特兰(1987)。她在其世界环境与发展委员会研究报告《我们共同的未来》中指出，可持续发展是指既满足当代人的需要，又不危及后代人满足其自身需求的能力的发展。这种可持续发展概念最初向林业、渔业领域渗透并得到应用，之后很快向农业、开发和生物圈扩展。

其实，虽然可持续发展概念来源于生态学，但是从传统的渔业管理理论中也能探寻到朴素的可持续发展理念。M. B. Schaefer(1957)在其论文《商业性海洋渔业管理的资源解析学和经济学角度的若干考察》中所提倡的MSY理论就是水产品可持续利用的渔业管理③理论。该理论可由Schaefer的逻辑斯蒂增殖模型(亦称剩余产量模型)所导出:在单位时间(通常以年份为单位)里的资源生物的加入量、个体增重量和自然死亡量统称为自然增加量(亦称剩余产量)，则自然增加量与捕捞努力量呈抛物线的函数关系(见图1)。如果只许捕捞与自然增加量相当的部分资源生物，那么资源量水准将维持原有状态。

每年如此进行下去，可以获得此意义上的持续产量SY(sustainable yield)。当投入增至超过该SY曲线顶点处的最大持续产量MSY(maximum sustainableyield)所对应的捕捞努力量点时，则反而将导致SY的减少，并陷入再生产下降型的滥捕状态。可见，MSY是从生物学角度推算出的最适产量，它只考虑了生物资源的可持续生产率。从现在的可持续发展概念属性来看，MSY还有一些维度上的缺憾，然而具有朴素的可持续发展理念。

图1　Schaefer生产曲线

渔业经济管理学者对可持续发展理念的孕育和滋养，以及后来对其概念和理论的认识和发展是一个不断探索、不断创新的过程，并在不同历史阶段为可持续发展理论体系的建设作出了贡献。渔业可持续发展是一种要求水域生态环境、渔业经济、渔村社会协调发展的渔业发展理论和战略。传统的观点把渔业经济增长等同于渔村社会发展，这种片面的观点导致在渔业经济增长过程中出现水域环境污染、渔业资源衰退、渔区人口膨胀、渔民贫富分化、渔村社会动荡。故而，渔业可持续发展战略是现代渔业建设及其管理中必须实施的战略。

二、渔业可持续发展研究进展及其述评渔业可持续发展研究主要包括3个方面:一是渔业可持续发展理论问题研究;二是渔业可持续发展指标体系构建及其评价研究;三是渔业可持续发展战略实施研究。这里需要说明的是，本文将捕捞业可持续发展、水产养殖业可持续发展、海洋渔业可持续发展、内陆渔业可持续发展以及渔业经济可持续发展等研究均归入渔业可持续发展这一分析对象领域。

1.渔业可持续发展理论问题研究

20世纪90年代起，日本开始研究可持续渔业的概念及其发展问题。仓田亨(1997)认为，可持续渔业是指与环境和谐且其经营可持续的渔业。[1]此定义强调的是其自然属性和经济属性，不过，定义项中的“经营可持续”又是何意尚未阐明，或许还应追加揭示“可持续经营”的内涵。片冈千贺之(2000)虽然没有给出明确的定义，但认为可持续渔业是“资源管理”加之“社会经济性”的一个概念。[2]此观点具有一定的扩展性，不仅强调其自然属性和经济属性，还强调了社会属性。有路昌彦(2004)认为，可持续渔业是指同时满足资源可持续性和渔业经营体可持续性的渔业。[3]18此定义亦强调其自然属性和经济属性，然而，还是有待于揭示“可持续资源”“可持续经营体”的内涵。总之，日本学者对可持续渔业概念的阐释基本上是相近或一致的，虽有不尽如人意之处，但其定义方式非常简洁而明确。

在中国早期触及“渔业可持续发展”内涵的是关青(1996)，认为渔业经济的增长方式从粗放型转向集约型、从以传统产品为龙头转向以市场商品为龙头、从单纯的资源开采型转向资源增殖保护为“可持续发展”型。[4]此观点可以看成渔业经济可持续发展内涵的初步阐释，强调的是其自然属性、经济属性和科技属性。20世纪90年代，众多学者在文章中提及或使用过“持续渔业”或“渔业可持续发展”等词语，然而，不少文章并不是伴随其明确的定义而展开的。

杨宁生(2001)认为，可持续发展渔业就是管理、保护和合理利用渔业水域和渔业生物资源，以及不断调整技术和产业运行机制变化的方向，以确保获得持续满足当代及今后世世代代人的需要，技术上适当，经济上可行，而且社会能够接受的一种发展形式。[5]此定义综合性较强，不仅强调其自然属性、经济属性和科技属性，还强调了社会属性。韩兴勇等(2004)认为，渔业要持续发展，必须使渔业与环境、人类的需求与产业的发展之间的关系相适应，保持经济与生态、环境、社会的协调发展。[6]此观点强调了其自然属性、经济属性和社会属性，然而疏漏了科技属性。杨林(2007)认为，渔业经济可持续发展是一种技术上应用得当，构成生态环境健康、渔业资源永续利用、生产集约经营、社会稳定的综合发展格局，达到改善渔民的福利事业、提高生活质量的目的。[7]此观点强调了其自然属性、科技属性和社会属性，然而疏漏了经济属性。再者，因“永续利用”和“持续利用”为同义词，故还有待于揭示定义项中的“渔业资源永续利用”的内涵。金世昌(2008)认为，渔业经济可持续发展是指渔业资源和渔业产品既能满足当代人的需要，又能保护渔业生态环境，不对后代人的生存和发展构成危害的发展。[8]杨正勇(2008)认为，捕捞业的可持续发展是指在人类发展捕捞业过程中，在经济层面上重视资源的有效利用和公平配置，在生态层面上重视生态系统的完整性和自然资源的保护和增殖，在社会层面上重视利益相关者之间的公平和社会参与水平的发展。[9]上述两个定义虽然分析对象不同，但是均强调了其自然属性、经济属性和社会属性，而后者又体现了可持续发展的公平性原则。总之，中国学者对渔业可持续发展相关概念的阐释，其语言表述过于烦琐，文字表达过于冗长，其中部分定义引申于布伦特兰的可持续发展定义。

2.渔业可持续发展指标体系构建及其评价研究杨建毅(2004)从经济、社会、生态环境和渔业资源管理4个方面提出了海洋捕捞业可持续发展指标体系，并在每一个子系统中设立具体的指标，对浙江海洋捕捞业的可持续发展进行了实证分析和评估，其结果表明，过强的捕捞能力、过度的捕捞产量、污染的海洋环境对浙江省海洋捕捞业可持续发展具有严重影响。[10]此研究具体指标的设置比较合理，但是指标体系的构建缺乏规范性，并疏漏了可持续发展的科技属性。张红智(2010)在对可持续发展的学理进行系统性梳理的基础上，借鉴农业、林业以及海洋捕捞业可持续发展指标体系现有研究成果，从生态、经济、社会和治理4个维度构建了中国海洋捕捞业可持续发展指标的概念性框架。同时，提出了亟待解决的基础理论、发展目标等理论问题以及组织建设、程序确定、数据与知识、宣传和沟通、能力建设等实际问题。[11]此研究关于海洋捕捞业指标体系的构建相对规范，且具有普适性，但是也疏漏了可持续发展的科技属性，即整个指标体系缺乏科技维度。

3.渔业可持续发展战略实施研究 有路昌彦(2004)基于其“可持续渔业”定义，给出日本可持续渔业构建条件:对渔业可持续发展而言，资源可持续性是必不可少的，而资源可持续性意味着要在最大持续产量(MSY)以内进行捕捞作业。

为了资源可持续性，捕捞限制等资源管理、渔场养护、海岸资源的种苗放流等栽培渔业受到重视;对渔业经营体可持续性而言，所必需的是渔民经营所成立的资源水准的维持、利润为正的捕捞限制以及一定的水产品进口限制或价格政策。[3]207-211此研究给出了可持续渔业成立的一般性设想，具有较高的普适性。

刘军(2006)基于辽宁渔业的发展状况，指出近海捕捞过度、远洋捕捞受限、近岸海洋污染、养殖病害严重等影响渔业可持续发展的主要问题，并对此提出增强危机感、改革管理体制、调整渔业结构、发展渔业二产三产、推进渔业现代化等发展建议。[12]陈生熬等(2007)基于塔里木河流域淡水养殖业的发展现状，指出养殖业水域环境污染、资源开发无序、品种种质退化、病害暴发流行、科技含量偏低等影响可持续发展的问题，并对此提出了树立环境保护和可持续发展理念、合理布局养殖结构、实施良种工程、加强病害防治体系建设、规范养殖生产行为等对策。[13]崔玉阁等(2007)首先从海洋生物资源的丰富性、有利于海水养殖的环境要素两个方面阐释了大连发展海洋渔业的条件;其次，指出大连海洋渔业在辽宁省地位的重要性，分析其动态发展和结构变化;最后，提出调整、优化海水增养殖业结构和布局，继续控制近海捕捞强度，提高公海大洋性渔业发展水平，大力发展渔业产业化，加强渔业支撑体系建设等可持续发展对策。[14]上述研究均从产业经营角度研究了渔业可持续发展问题，尚缺乏全局性观点和视角。

王雪(2008)在概述辽宁渔业资源利用和养护区部分功能区的基础上，分析了辽宁海洋渔业发展现状，并指出近海海域污染严重、渔业资源量减少、养殖技术滞后、远洋渔业受限、渔业发展空间面临转移等问题。进而，提出基于结构调整推进渔业现代化、促进渔业第三产业、实施“科技兴渔”战略、优化海洋产业、加强功能区建设修复渔业资源等方策。[15]此研究视阈比较开阔，但很多方策尚缺乏一定的操作性。刘超等(2010)利用SWOT分析方法，从丰富资源、优惠政策、渔业基础、港口资源视阈对南海渔业资源可持续发展的优势进行评估，从开发混乱、科技薄弱、条件恶劣、频繁纠纷视阈对其劣势进行评估，从政府重视、休闲渔业、水产品畅销视阈指出其机遇，从周边国家、资源衰退、金融危机视阈指出其挑战，并提出了南海渔业资源可持续发展的一些对策。[16]此研究的优势、劣势分析均疏漏了分析对象的客观性，从而出现一些不妥之处。

三、渔业可持续发展研究后续课题“渔业可持续发展”曾经一时在学界和业界备受关注而兴起“研究热”或作为开场白的“枕词”使用，而近年已趋向收敛之势。笔者不禁要问:渔业可持续发展理论体系是否已经构建好?渔业可持续发展问题是否已经解决?从研究述评可以找出其答案均为“否”。况且，基础研究成果甚少，尤其是高质量的研究成果凤毛麟角。那么，渔业经济管理研究在中国总是要回应政界的呼声吗?学术研究及其成果为政府决策服务是不可否认的，但笔者要提醒诸位同行的是:渔业经济管理研究同样为发展学科服务、为培养人才服务(此为出发点)，更应该为发展经济服务(此为落脚点)。可见，渔业可持续发展研究是一个常青课题。基于此，对于其后续课题提出几点管见，谨供同行参考。

(1)澄清概念本质属性。在先行研究中，渔业可持续发展相关概念亦有海洋捕捞业可持续发展、水产养殖业可持续发展、海洋渔业可持续发展、内陆渔业可持续发展和渔业经济可持续发展等具体形式，其本质属性不尽相同，定义表述多种多样且严谨性有待提升。因而，对现有渔业可持续发展相关概念进行凝练和界定并使之升华为人们普遍接受的概念，是亟待解决的后续课题。笔者认为，渔业可持续发展概念不仅要有自然属性、经济属性、社会属性和科技属性，还应有治理属性。其中，自然属性应强调环境系统、生态系统和渔业资源;经济属性应强调净利益最大化;社会属性应强调生活品质;科技属性应强调更清洁、更有效的生产技术，接近“零排放”的工艺方法;治理属性应强调政府行为方式、调节机制和法权关系。只有澄清渔业可持续发展的本质属性，才可能界定出渔业可持续发展的内涵，进而才可能演绎出正确的渔业可持续发展理论体系。

(2)完善发展指标体系。渔业可持续发展指标体系是渔业可持续发展理论体系的重要组成部分，然而这方面的文献却寥寥无几且体系构建不够规范。渔业可持续发展指标体系的构建是一项涉及多学科理论、耗时费力且政策性极强的系统工程，其设置应当遵循“持续性原则、公平性原则、共同性原则、精神追求原则、法治原则”[17];指标体系的维度应选取概念的自然属性、经济属性、社会属性、科技属性、治理属性;指标体系的指标类应由表征体系行为的评价指标、分析指标、目的指标构成;指标类中具体指标的选取应考虑可测性、可比性、可得性，对指标类的数量表现、强度表现、速率表现给予直接的度量。

(3)创新战略实施方策。渔业可持续发展战略实施方面的文献颇多，然而不少文献是不伴随其明确的定义而进行展开的，而且战略方策提出的依据基本上是存在的问题。因而，有的战略方策不仅实效性不强，还缺乏一定的创新性。值得注意的是，产生问题的“原因”，才是提出方策的“金钥匙”，而并不是“问题”本身。渔业可持续发展问题产生的原因是多层面的，勿要只停留于一个层面，否则就不能论透问题。故而，应基于渔业可持续发展问题的成因分析，提出相应的具有合理性、可行性、有效性、创新性的方策，同时要兼顾方策的可操作性。

(4)拓展领域推进研究。渔业可持续发展先行研究，在内容和性质上几乎集中于概念研究、宏观研究、应用研究和对策研究层面，而着眼于评价研究、微观研究、理论研究和实证研究层面的相对较少且明显薄弱;在方法论上大都采用文献研究方法和定性研究方法，而采用调查研究方法和定量研究方法的相对较少。至今论析极少或明显薄弱的课题将是后续拓展领域，也是完善渔业可持续发展理论体系的主攻方向。而定量研究方法的应用向渔业可持续发展研究的渗入，将对研究上的突破和创新起到推进作用，也将展示渔业可持续发展研究的“质”与“量”相兼相容的更高境界。

(5)倚重实证调查研究。渔业可持续发展先行研究，绝大部分是以当时的文献资料为基础进行的，尚缺乏渔业、渔村、渔企、渔民调查研究的支撑材料。

篇9

一、地理探究学习必须有地理学科的特点

地理教学中的探究必须有地理学科的特点，即有“地理味”，缺乏“地理味”的探究不是地理教学活动。曾经有老师在教学鲁教版必修三《区域水土流失及其治理》时，组织学生探究教材的编写顺序，讨论教材是先写“水土流失造成的危害”好，还是先写“水土流失的形成原因”好，接着探究课本的文字表达手段，这就偏离了地理教学的要求，似乎在上语文课。其实这一专题所呈现的地理学科的综合性、区域性的特征很明显，学生只要从“黄土高原的区位特征，其水土流失的成因、危害及如何治理”等几个方面，围绕自然与人文两个层面结合图解展开探究就行了。

地理课可以探究的内容很多，根据探究层面的不同，可分为教材自主研习式探究、图表分析式探究、延伸拓展式探究、创新发现式探究。教材自主研习式探究主要是对地理教材内容进行深度解读和个性化解读，探究课本所描述的地理事物和现象的成因、发展趋势、造成影响及解决方案等;图表分析式探究主要是引导学生挖掘地理图表提供的显性与隐性信息，然后对图表信息进行综合分析，得出解决问题的方法;延伸拓展式探究要求由教材文本或图表中的某一信息向课外延伸拓展，经过探究加深对地理原理、规律、分布等的理解;创新发现式探究是延伸拓展式探究的再延伸拓展，探究的问题可以是学生在学习过程中发现的，也可以是教师预先设计的，探究应该得到超出一般理解的结论。

教学时，我们曾经就《洋流对地理环境的影响》组织学生探究，学生首先从课本中学习洋流对气候、对生物、对交通、对海洋污染产生的影响，这就是很直观的教材自主研习式探究。接着学生自然而然地深入探究当洋流发生异常，也就是“厄尔尼诺现象”产生时对地理环境造成怎样的影响，探究“拉尼娜现象”发生时对地理环境造成怎样的影响，这属于延伸拓展式的探究。继而在全球地理环境发生变化的基础上，探究某一局部地区地理环境的变化，然后再绘制相应变化示意图，提出相应的应对策略（当然学生提供的策略不一定全面，也不一定要完全正确），这就是创新发现式探究。

二、地理探究学习必须精心选择恰当的探究点

大量实践表明，探究点的选择需要教师经行必要的引导。一个地理专题可以有许多探究点，不同层次的学生可以有不同层面的探究。我们在选择探究点时首先要依据教材的意图发掘探究点;其次要考虑学生的知识积累和探究的可行性;选择与学生知识积累相吻合且与学生学习能力匹配的探究点组织探究;最后要适当考虑学生的兴趣与爱好，学生完全没有兴趣的问题不宜作为探究点。探究点不能多，多了的话任何一个探究点都是浮光掠影，不可能深入下去;探究点不能泛，泛了的话就会说空话;探究点要有价值，没有价值的探究点就没有探究的必要。

在《农业与地理环境》的教学中，一位老师设计了这样的探究活动：假如你是某市市长，你打算如何合理规划某市的城郊农业？虽然老师提供了某市的简图，也帮助学生分析了影响农业的区位因素，但由于探究活动超越了高一学生的现有能力，课上并未出现老师预想中的思想碰撞，学生无法呈现本来就不是一个人或几个人短时间内能完成的农业规划方案。

三、地理探究学习必须指导学生科学探究

探究活动要讲究科学性。地理探究应该以教材研习为基础，因为只有通过对课本的研习才能够了解教材每个专题的基本内容、知识体系、能力要求等，离开了对教材基本要素的掌握，就不可能有真正的探究;研习中要加强对地理事物和现象的个性化解读，没有个性化的解读就不可能产生思想的火花，也就不可能生成真正意义上的探究题。探究要言之有理，言之有据，因此要指导学生学会在课本研习和个性解读中寻找理论依据，从自己的知识积累中寻找依据，必要时还要从课外资料中寻找依据，没有强有力的科学依据做支撑，探究就成了无源之水。要指导学生学会一定的理性分析，缺乏理性分析的探究不能算探究。探究中难免会有不同观点的碰撞，要指导学生学会尊重别人的观点和探究成果，学会交流，没有碰撞交流就不可能使探究深入。

一些老师在组织探究活动时常常出现脱离实际说空话、套话、大话的现象，出现强词夺理、千人一面的现象，究其原因，就是没有注意探究的科学性。我们在组织学生学习《影响农业生产的区位因素》时，在认真研习教材的基础上，以江苏省扬州地区的茶叶生产为例，学生自己发掘了以下探究主题“扬州地区的茶叶生产需要哪些基本条件”“扬州如要生产优质茶叶还需哪些自然与人文条件”“扬州的茶叶生产如何走特色道路”，在探究过程中，学生主动回归教材，寻找理论依据，并通过网络及课外书籍查找相关资料，形成了个性化的探究答案，然后通过小组合作交流，形成共识。通过探究，学生对教材内容有了更加透彻的理解，而且掌握了如何从课外收集佐证资料并进行理论分析的方法，学会了如何进行科学的探究。

四、地理探究学习必须加强探究过程的引领

学生在探究学习过程中会出现各种各样的情况，需要老师的支持。由于认识水平、思想深度、生活阅历、个性解读、探究角度和探究方法等方面的原因，学生探究产生的观点常常会有一定的局限和偏执，需要老师加以引领和纠正;学生探究的结论有时会比较肤浅，需要教师及时点拨，引向深入;学生在探究过程中会遇到不少障碍，需要教师帮助排除;学生探究常常会论据不足，教师需要及时引导学生寻找新的论据……这些情况告诉我们，在学生探究学习的过程中，教师不是旁观者和评判员，教师需要发挥示范、指导和引领作用，要全程关注学生探究的过程，及时帮助他们解决困难，这远比提几个问题组织学生思考回答要困难得多。因此教师在组织探究学习活动前，要有足够的思想准备和资料准备，要尽可能地预计到可能出现的问题，这样才能在探究学习活动中游刃有余。

一位老师在组织《大气运动》一节探究教学时，对学生的探究过程及时加以引领，起到了良好的教学效果。先由学生自主完成探究实验“冷热不均引起大气运动”，再要求学生把实验结果图表示出来，学生很快明白了“大气为什么会运动”，继而引导学生探究同一水平面上大气的受力状况，学生马上掌握了“大气是怎么运动的”，进而探究“风向的确定与风速的大小”……整个课堂是在以学生为主体的探究活动中进行的，教师的引领作用发挥得恰到好处，有效地促进了学生探究的深入。

五、地理探究学习必须重视探究活动的合理评价

探究学习的成果可分为显性成果和隐性成果。显性成果是指探究得出的结论，这种结论应是科学的、多元的，但有时探究不一定能得出准确的结论，有的也不需要得出结论，甚至可以存疑。探究学习的隐性成果主要指思路的拓宽、知识的增加、方法的掌握、探究的体验、成功的喜悦等，其中思路的拓宽、方法的掌握应该是最大的成果。因此我们在评价探究性教学的效果时，不能仅仅考虑显性成果，更要考虑隐性成果，只要学生用心去做了，就是一个探究经历，就是一个成功或失败的尝试。在探究过程中，学生之间还会产生观点上的碰撞，通过碰撞促进了思路的拓宽，避免探究的单一化、绝对化，对学生探究能力的增强无疑是更重要的，老师都要及时加以表扬与鼓励，让学生享受到探究的快乐，在愉快中探究。