网络课程的优点范文

导语：如何才能写好一篇网络课程的优点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

（泰州职业技术学院，江苏 泰州 225300）

【摘　要】目前教育信息化成为教育互联网+的发展方向，我院在2014年就启动了网络课程的建设，所承担的《国际货代实务》有幸成为建设课程之一。在网络课程的建设中，遇到了很多疑问和困难，在团队的帮助下，进行了创造性的思考和解决。主要对于网络课程的概念、优点进行探讨，并对建设中的遇到的问题和解决方法进行总结。

关键词 国际货代实务；网络课程；信息化；项目化

1　“网络课程”概念探讨

何谓“网络课程”，目前尚没有权威的统一概念，需要注意的是网络课程并非是电子教学材料的简单堆砌，教学内容和结构需要重新设计以更好地体现互动性、开放性。随着网络课程建设的推进，认识不断加深，团队对网络课程定义如下：网络课程是以互联网作为传播媒介的教学内容和教学活动的总和，其包括三个组成部分，一个是改革后的教学内容，二是教学活动，三是网络教学环境。

网络课程的优点是很明显的，主要有以下三点：

1.1　学习的可选择性强

学生通过网络可以在自己方便的时间进行自学，也更有助于课堂教学后的复习。传统教学在教学进度上是固定化、统一化的，很难顾及个体学生的学习资质和潜能，而网络课程有助于学生掌握学习自主权，灵活安排学习的进度和内容。

1.2　优秀资源互享

通过设置，可以在网络课程的主页进行大量的优秀资源的链接，包括其他学校优秀教师的网络课程、各种行业网站、政府相关网站、各种职业资格考试网站等，方便学生进行拓展性的学习。网络课程的教学内容既拓展了学生的知识视野，也强化学了生的技能培养。

1.3　师生互动性强

学生可以通过网站互动功能及时和老师沟通，而且学生之间也可以互相交流，交流的信息量比传统课堂教学要大，有助于师生之间互相启发。学生的作业、甚至考试都可以通过网络进行。在互动过程中使学生知识和能力得到发展，而且在学习情绪、态度、人文精神等方面也得以培养。

2　网络课程建设中遇到的困难

2.1　课程项目化设计

网络课程建设，如果仅仅是把传统教学的资料传上网，而不加任何的加工改造，则效果不佳，因为传统的教学主要是讲授法，强调老师讲、学生听。所以在进行网络课程建设之前，要顺应目前的高职教学项目化的要求，进行课程的项目化设计，而且项目化也更能发挥出网络课程的互动性优点。

2.2　网站模块设计

课程项目化设计之后，就是网站模块的设计了，这涉及到能否吸引学生的兴趣和布局的全面性。由于大部分老师并不是网站建设的高手，所以就需要在学院提供的网站建设模块里面挑选适合自己课程风格的模板，并进行改造，增加和删除模块。

2.3　网站互动功能设计

网络课程的互动功能设计是最关键的，因为网络课程的核心是让学生能及时反馈信息，加强师生互动。要思考的问题有：哪些教学内容、哪些教学环节需要进行互动设计，可以设计哪些互动功能渠道。

3　解决方法

3.1　课程进行项目化改革

课程项目化改革是高职院校的流行趋势，而网络教学更适合进行项目化教学，通过项目化设计，充分发挥学生学习积极性，做学一体化。《国际货代实务》这门课程目前很多高职还没有进行项目化的改革，教材及教学多为传统的章节式，而经过项目化之后可以直接与实践接轨，让学生在货代流程中体会真实工作情景，项目化中需要大量资料的查阅、各种单证的阅读与制作，刚好可以借助网络教学环境得以完美地实施。

3.2　网络模块要体现课程特色

导航系统是网络课程的“纲”，它直接关系到能否把学习者引到想去的地方，因此导航系统要清晰、合理、全面。同时要体现课程特色，增加吸引力，因此可设置一些链接，如行业论坛、外贸网站、真实案例分析等。

3.3　增加师生互动渠道

互动的多样性是网络课程的最大的特色，网络课程交互设计不仅要考虑到师生之间的交流，而且要涵盖到学生之间、学生与课程内容之间的交互。因此互动渠道要丰富，主要包括电子邮件、在线测试、提交作业、论坛、聊天室等，且在实施过程中，教师要善于加强对论坛和聊天室的引导。

参考文献

［1］张海燕,陈燕,等.网络课程设计与应用调查分析[J].中国电化教育,2006,05.

［2］葛京凤,梁彦庆,等.网络课程与课堂教学整合教学模式研究[J].河北师范大学学报,2010,08.

篇2

［关键词］网络教学；工程教育；教学方法

轻化工设备是我校轻化工程专业的一门核心专业课程，其主要讲解轻化工工业中所涉及到的各种专门设备。通过该课程的学习，使学生能够熟悉轻化工程行业生产过程所涉及的设备的一些共性问题和主要典型设备的结构及工作原理，明确其性能，进而使学生掌握对设备选型、使用、管理、维护以及改进等方面的基础知识［1］。从2006年以来，该课程一直使用传统的课堂教学方法，教师在教室进行讲授，学生使用课本，在课堂上进行学习。但这种教学方法已经不能适应以结果导向理念（OBE）为导向的工程教育理念，不能充分调动学生的学习积极性，特别是面对以信息技术为基础的现代教育技术和以移动网络为主要信息交流的发展趋势，不能很好地利用，学生学习兴趣下降，教学效果不够理想，因此很有必要进行根本性的教学改革工作。从2016年起，我校逐渐引进了多家公司的网络教学平台，通过比较，选用了超星尔雅网络教学平台作为轻化工设备课程的网络教学实践平台，期望通过其移动学习、交互性、综合过程评价的特点，实现课程教学方法的改革。

1网络教学框架的构建

1．1教学内容

教学平台首先要有教学内容。先通过多种输入方式，将近十年的教学教案，教学大纲，课后思考题，教学电子教案和考试题等输入网络，构成基本教学内容。当然并不是不加选择，简单地放在网络上，而是通过多年的课堂教学实践，将已经经过学生选择和认可的内容加以重新整合，形成新的网络教学内容，选择的依据就是要充分考虑到学生在网络学习的特点，如时间碎片化，方便在手机上观看。另外，大量的学习支持材料，包括近十年的期刊论文，工程视频，动画，该平台特别有一个较大的优势，就是能充分引用超星公司自己的在线图书，做成超链接，学生一点链接，就可以直接进入超星图书馆阅读该图书，从而大大丰富了教学内容，使课程的学习更有拓展性。

1．2学生的管理

在该平台上，教师可以自主加入要学习的学生，通过输入学生学号，就可以构建学习班级。通过设置合理的评价体系，使学生清楚课程的学习模式，在网络上应该做什么得到较高的分数，不应该做什么以避免浪费时间，从而形成网络学习习惯和学习方法，具有很好的导向性。以本课程为例，设置课程综合对学生已形成的知识能力、态度等发展状况做出合理评价，比如通过布置视频的观看，并设置观看时间，观看时在其中和最后回答问题；通过布置作业，要求学生在一定时间内完成；设置讨论题目，观察学生的参与程度，从而通过多种方法建立学生学习过程的评价体系，这也完全符合工程教育认证中要求重视过程考核的要求。

2网络教学的实现

网络教学的应用最重要的问题就是如何有效的实现［2］，有的教师将网络教学简单地做为课下学习的补充，上课仍然按照传统的教学方法讲授，课下要求学生学习网上的补充内容，做作业，只不过媒介由纸改为了电子文档。也有人完全改变现在的办法，课堂上只进行教学难点和作业的讲解，整体知识内容完全依靠学生自己在网络上学习，教师只是通过作业来评判学生的学习程度。这两种方法都有各自的优缺点［3，4］，考虑到我校学生学习的实际情况，轻化工设备课程的网络教学实践采用了一种较为折中的方法，课堂教学仍然保留，但教学内容已大大缩减。网络上有足够的教学内容，充分保证学生有足够的学习资源，可以完全通过自我学习完成课程的学习。通过教学内容的选择，将那些着重于推理、计算和应用范例这部分内容仍然放在课堂上进行讲授，而将知识性、基础性理论和扩展性阅读的内容放在线上，这样考虑的原因是学生自我学习能力是不同的。基于我校学生的基本素质，完全放任其自我学习，会有相当部分的学生不能实现自我控制，如果只有线下学习，就失去了网络教学的意义。在该课程的教学模式下，一个学习典型的学习过程是这样的，学生在课堂中可以根据教学大纲，对知识点进行系统地学习，从而掌握该课程的框架知识，建立基本的该课程的知识结构，也就是知道了有哪些内容，归属于什么地方，可以根据自身的情况对其一方面进行深入学习，达到课程的基本学习要求，在线上通过阅读材料，观看教学视频，并完成布置的作业，在阶段性学习后并进行测验，在学习过程中有不清楚的地方，可以在平台上提出，由教师进行回答，而其他同学也可以回答，或者设置发起一个讨论，大家都来参与（学生是很乐意参与的，因为上线次数和发言次数直接与平时成绩挂钩），从而实现了学习的交互性。而教师可以通过以下几个方面来评价学生的学习过程，一是学生在网上参与活跃度，包括他的访问量，在线时间，问题提出数量，回答次数等，二是作业数量和质量，三是测验的成绩，四是完成规定的学习任务数量和质量，从而形成完整的过程评价体系，而教师的期末考试是完全从网络上的习题库里抽取出来，学生可以自我评价，从而提高学习成绩，最终提高自身的工程能力。

3网络教学的改进

3．1网络教学的优点

网络教学无疑是信息化社会进步的方向，它具有快速、低成本、受众广的优点，在近十年里，它进一步吸收了移动网络的优点，使学生能够充分利用碎片化的时间，易随身携带的电子设备（手机和平板电脑），以及电脑等多种手段随时随地地学习，这应该是吸引学生的最大优点［5，6］。另外，传统的学习方式已经不再是局限于书本上的文字，学生需要更多的传播媒介方式，全方位地接受新的知识，大量的动画、视频的知识材料才是现代的学生最易接受的和最感兴趣的，很多学生能够从这些交互性的学习中找到自己的兴趣所在，才能得到主动获取知识的满足感和成就感，从而培养自己的内在能力，真正实现我们的教学目标［7］。

3．2网络教学的缺点与改进

对于轻化工设备专业课的网络教学而言，它是一个新生事物，仍然存在缺点。首先对于高等学校的教学，教书是一个方面，而育人则是同样重要，网络教学如何实现对学生的教育，特别是基于华盛顿协议的工程教育框架下，对学生的人文社会科学素养、社会责任感和工程职业道德的培养等。很多事例证明，言传身教仍然是最直接和有效的手段，课堂上的耳提面命，谆谆教诲是对学生最负责任的方式，直接体现了教师的育人作用，而网络教学没有面对面、心贴心的交流沟通的形式，德育如何实现？这是网络教学的一个不可忽视的短板。因此，实现完全的网络教学并不可行，能够与传统的教学方法相结合，互为补充才是比较可行的办法。

4结论

网络教学可以从根本上改变教学的形式，从而使教学呈现多样性，提高学生对学习的兴趣，并且由于与网络社会相结合，能够吸收最新的科技知识，提高专业知识的时效性，但要求教师具备较高的信息选择和加工能力。网络教学要求学生有较高的学习自控力，较强的学习主动性，教师必须有较好的控制能力，特别是对于低年级学习不太适用。网络教学要通过与现实教学相结合，提高对学生的人文素质教育能力。

［参考文献］

［1］张恒．轻化工设备课程复合型教学模式的探讨［J］．化工高等教育，2011，28（1）：89－91．

［2］吴军其，赵呈领，许雄．网络教学与课堂教学的比较分析［J］．中国电化教育，2000（6）：12－13．

［3］张恒．轻化工程专业理论与实践交互式立体教学新模式的探索研究［J］．湖北造纸，2010（1）：44－46．

［4］韩锡斌，葛文双，周潜，等．MOOC平台与典型网络教学平台的比较研究［J］．中国电化教育，2014（1）：61－68．

［5］高峰．高校教师网络教学方式的采纳和使用———基于技术接受与使用整合理论的研究［J］．开放教育研究，2012，18（1）：106－113．

［6］张立国，刘晓琳．重构我国普通高校网络教学模式的关键：办学模式、教育观念和教学结构的再调整———纽约州立大学网络教学模式的启示［J］．电化教育研究，2010（12）：36－41．

篇3

关键词：网络教学 缺陷 对策

1 网络教学的优点和缺陷

近年来，随着网络技术的发展，网络教学作为新的教学手段和途径被广泛用于教学与辅助教学[1]。在医学教学过程中，较多的学校建立了网络教学平台、远程网络教学平台和校园内网络教学平台。这些平台包括国家级、省级和地市级精品课程网站、各种远程网络教学平台、校内达标课程等。随着网络教学平台的完善，其教学优势日益突显，并逐渐与传统教学融合[2]。与传统教学方式不同的是：网络教学具有完全的开放性，即授课对象范围宽广；内容丰富，重复性好；能调动学生主动学习的积极性，主动学习和深入学习，拓展学生的视野；辅助传统教学，弥补传统教学不足；学习场所、场地、方式不受限制，方便，随时随地学习。但是网络教学也暴露出许多缺点[3]，如教学管理混乱、无法直接控制、网络建设不完善、无法替代实践教学的功能等（见表1）。这些缺陷限制了网络教学的发展。

2 网络教学的缺点及对策

2.1　医学网络教学平台的建设

纵观现阶段的网络教学平台建设，发现这些网络教学平台普遍存在的缺点：网上教学科目较少；课程交互程度低或根本没有，各类课程的网络教学平台内容大致相同；重复建设；网络课程平台教学内容简单、样式单一且更新慢、缺乏应有的吸引力，并且基本是传统教学模式的翻版；大部分针对的是特定人群，主要是在校大学生。这些缺点似乎是网络教学平台的通病，克服这些缺点，将有助于提升网络教学平台的功能和作用。

建设一个较完整的公共网络教学平台，避免重复建设和浪费。对平台内容的设计可采用分层设计，即设计针对不同知识背景学生的教学内容和教学手段，将教学内容和教学手段等进行“化整为零”，按不同层次要求进行组合，生成较为系统、适合不同层次学生的网络教学和学习平台。在教学手段的设计上多样化，利用视频、音频、幻灯、动画等手段对内容进行阐述，力求生动、易懂。

互动性是网络的强项，然而网络教学平台的互动性似乎不足，各级精品课程和网络教学平台中少见互动性平台，仅有少数网络教学平台设有论坛、留言板之类的非即时互动平台。然而，学生对问题的探究往往需及时解答与指导。现代网络不再局限于有线网络时代，已经发展出无线高速网络，其快速终端的发展方便了上网浏览，如时下流行的手机终端iPhone、无线电脑终端iPad等均可随时随地浏览网页，不再受时间、地点的限制。加强网络教学平台的互动性，可考虑将互动平台多样化和实时化，即将互动平台与上述网络终端融合，并由专人负责。

2.2　教师的职责与角色转换

网络教学平台的学习主体是学生而不是教师，这不同于传统课堂。教师需要转换角色，通过网络信息技术，引导学生开展有效的自主学习、进行有效师生互动、解决问题。这时教师作为参与者和组织者双重身份与学生进行互动。若仍以传统课堂传授者的身份组织教学，将丧失网络课堂互动性和学生学习自主性优势，严重挫伤学生的学习积极性。因此，教师在网络教学中的职责和角色应适时转换。

2.3　实现网络教学课堂的有效管理

网络教学的组织者参与分属不同的网络终端，学生不在教师的实际控制范围内，部分学生由于自我约束能力较差，学习时间可能一心二用，利用网络干其他事情而教师无法控制，即出现教学过程的管理混乱。因此，加强学生自控力教育是当前远程教育中的关键问题。如何实现网络教学课堂的有效管理？首先，可采用客户端远程控制学习者的计算机功能，使学生在自主学习期间无法进行其他无关操作。其次，监控终端设备，对与学习无关的操作进行监控，并通过系统提醒学生，必要时给予相应的处罚。最后，可建立类似考试成绩的考评办法。

2.4　网络教学中构建自主学习模式，发挥学生主体作用

网络教学是以学生为中心的教学模式，学生对知识的兴趣程度是影响学习效果的主要因素。然而，网络教学中学习的主体背景、知识结构、年龄和所处地域的网络设备各不相同。因此，针对这些因素，除加强网络教学平台建设外，还应根据学生的自身特点，选择自主学习的策略，包括学习计划、方向和方法。在整个网络教学过程体现学生自主学习的主体作用。为发挥网络教学中自主学习的积极性和有效性，采用弹性学习时间或学习时间累计制，即根据学生的具体情况将用于网络学习的有效时间进行累计，保证有效学习的时间。

2.5　网络教学的虚拟世界和实践课程的对接

现实教学方式中，除传统课堂传授理论知识外，较多专业设立实践课程，让学生学习基本操作、技能。由于网络教学平台的发展，将网络教学手段引入实践课教学，发展出“演示实验”“模拟实验”等方式，以计算机模拟或演示实验过程，有些学校将实践课程变成实验过程观赏课，通过网络教学平台观赏操作，这对培养学生的操作能力不利。笔者认为实践性课程必须坚持实际操作而不是观赏性，网络教学仅是一种辅助手段，可作为培养学生规范性操作的示范。另外，“模拟实验”或“演示实验”仅仅是对受条件所限不能开展实验而进行的模拟和演示，并不适合于全部实验项目。

将实践性课程进行网络化是实践性课程发展方向之一，但不能替代实践性课程的功能。如何将实践性课程和虚拟化网络教学进行对接，笔者认为应事先将部分实践性课程的资料，包括操作过程、原理、结果分析方法等内容制作成相应的文件，诸如动画演示，上传至网络教学平台。在课前，让学生浏览实践性课程相关内容，达到预习目的。利用网络教学平台资源对实践性课程进行细致而深入的讲解，同时学生可参照标准操作过程进行操作，在实践教学中融入网络教学手段，切实提高实践教学的质量。

参考文献

[1]李广华.多媒体网络教学促进课堂教学的变革[J].山西电教，2009（2）：31-32.

篇4

关键词: 公务员 网络培训 远程教育

在传统的培训模式中,教师在面对面授课时,只有参与上课的学员才能够学习到其教学中优秀的教学内容和风格,而没有参与上课的学员则没有机会听取。在传统培训中,培训师资是一种教学资源,但是具有不可重复性,其教学内容和风格也同样具有不可重复性,同时也具有时间、地点的局限性。如果一名优秀的培训教师不再从事培训教育,那么这种教学内容风格或者说这种教学资源也不复存在。随着“学习型社会”、“学习型政府”的理念深入人心,教育培训越来越走向网络化、信息化和个性化,新知识获取的渠道畅通,教育培训资源丰富多样。公务员网络培训采用远程教育模式,与传统培训模式相比具有很多优点,例如上课时间、地点的自由性、灵活性;教学资源的共享可重复性;能有效整合优秀教学资源,等等。下面,我将从公务员网络培训的特点、优点、存在的问题等三个方面来进行讨论。

一、公务员网络培训的特点

1.培训对象明确,面向的是国家公务人员,所以整体来说学习能力较强,素质较高,从对象分布范围来看,公务员网络培训的学员分布在各地,不可能做到全部相关人员的集中式培训。

2.培训方式不受空间和时间的限制,可以使任何人在任何地点、任何时间,从任何章节开始学习任何课程,能够有效地降低培训成本,所以公务员培训能够有效地化解以往培训中出现的工学矛盾,并且推进机关效能建设。

3.培训计划性强,每年都有相对固定的培训在进行重复性实施,同时,每年也会有新的培训内容和课程不断被引入公务员网络培训中。

4.培训内容丰富灵活,专业针对性强,培训内容同时也注重实践性教学与理论性学习相结合。并且课程组织规范有序,既包括所有公务人员都必须学习的课程,又包括大量按业务方向组织的培训课程。

二、公务员网络培训的优点

1.公务员网络培训充分利用现有比较先进的信息技术,体现了公务员学习培训工作的人性化,能有效整合优质教学资源,解决公务员培训工作中所出现的优秀师资不足、课程设置有所局限的问题,较好地适应新形势,满足公务员大规模培训的需要。

公务员网络培训,能够充分利用现代信息技术,充分整合优秀教师资源,将来自全国各地的优秀教师的系统知识采用相应的媒体,制作成网络课程、课件或网页,再通过网络传递,可以使全国各地所有的相关公务员通过网络进行培训课程的学习,而且直播教学系统、在线答疑系统、交互教学系统等互动系统的加入,能够直接提升教学效果。网络培训的实时考核、评分,也节省了教师的工作量,提高了工作效率。另外,因为无需进行集中培训,能够直接节约培训参与人员在培训往返过程中所消耗的时间,而且大幅度降低了因为进行集中式培训所需支出的学员和教师的招待、交通、住宿等费用,时间的节约也就是意味着公务员工作效率的提升,在这过程中能够大大节省不必要的资源消耗。

相比较传统的公务员培训模式,培训师资大多来自于就近的高校,要请知名专家进行一些常规培训则又受费用和地区的限制,不利于教学效果的提高。公务员的大规模培训存在着师资队伍质量和资源的一些矛盾。而网络培训能够很好地解决这一矛盾,优化教学资源,提高教学质量。

2.公务员网络培训具有针对性,学员可以自主进行学习内容的选择,具有很大的灵活性。学员通过网络自主选择课程,自己制定学习节奏,增强学习自主性。学员通过实时考核系统,能够及时反馈自己的学习情况,对学习进度和深度可以适时作出相应的调整。

公务员培训的质量往往取决于培训教师的教学水平,培训过程的管理与控制,培训学员对培训的重视程度,等等。公务员网络培训系统中的教学资源都是拥有账号密码的,公务员随时都可以登陆网络进行学习。另外,学员行业与岗位类别众多,每个学员文化基础知识和学历层次都有所不同,学员个性特征、专业水平和技能等级都有所差异,因而每个公务员对知识、技能的需求也就各有不同,对不同课程的需求和接受快慢等方面也各有不同。利用网络培训,公务员能够随时、随地共享优质的教育资源与教育服务,只要学员有学习的需要,就可以选择适合个体学习习惯的方式,进行最有效的学习。在公务员网络培训培训系统中广泛采用的电子化教学资源,也包括大量针对性开发的影音、图像等各类多媒体素材,可增强教学的直观性和趣味性,提高学员的学习效率。

三、公务员网络培训中存在的问题

上面我们讨论了公务员网络培训的特点和优点,然而,公务员网络培训还存在一些突出的制约因素,影响了公务员网络培训的效果。

1.公务员网络培训的虚拟性决定了其管理缺乏约束机制。目前开展的公务员网上培训,虽然和传统培训模式相比,在时间和空间上少了一些约束,但这也同时带来了新的问题,因为培训过程还没有形成相应的管理机制,所以对教学过程中学员参与培训的参与度、学习效果没有一个有效的管理。因为教师、组织机构存在虚拟性,无法像传统教学模式那样一对一地进行监督管理,就有可能出现替代其他学员进行培训或参加培训考试等情况,无法保证所有的学员真正完成培训和考试,真正能做到网上培训、参加网上考试的占不到50%,甚至更低,因而这样的培训就达不到预期的要求和目的。

2.公务员网络培训虽然不受时间、地点的约束,但是对网络技术依赖性较大。由于网络培训投入较大,培训网的带宽有限,在进行大规模干部培训时,随着上网人员的增多,有可能会出现网络速度缓慢等情况,学员必须实行单位指定时段学习考试,在一定程度上影响了公务员学习的积极性。

3.公务员网络培训的激励机制不够完善,无法调动培训的积极性。公务员网络培训在实际操作中,由于缺乏配套的措施,培训结果对公务员来说还没有硬性约束,而且培训结果往往没能与公务员的考核、晋升等关系到培训者自身发展的方面结合起来,造成了公务员参加培训的动力不足。

四、对于加强公务员网络培训建设的建议

1.加强网络技术开发,构筑科学的网络培训平台。网络技术的开发和网络平台的构筑要考虑到网络教学的模式,进行配套的硬件建设、软件开发和维护。对于网络平台的管理和维护,要配备专门的网络技术人员维护网络,对相关信息资源库进行补充、维护,为学员提供最新、最权威的信息。

2.由于公务员网络教学系统的特殊性,在安全性的要求上比一般网络教学系统更高。除了设置传统的用户对教学资源访问的权限管理、增强用户的保密性之外,还要结合实际情况加入防火墙、入侵检测防病毒、网络安全审计等。在公务员培训的课程内容中,有些内容是一般性的学习内容,有些内容必须设置一定的保密级别。在公务员培训系统中,要对重点教学资源设置必要的访问限制以进行保护。

3.加强培训监管力度,建立健全培训考核和质量评估制度。制定公务员网络培训教学管理各方面的制度规范,把公务员网络培训档案作为公务员个人档案的重要部分,在提拔、任用一名公务员时,把公务员培训档案作为公示内容之一,向社会如实公示。定期对培训结果进行抽查评估。

参考文献:

[1]汪亚君.公务员网络培训质量问题探讨[J].现代商贸工业,2009.

篇5

（东莞市经济贸易学校，广东 东莞 523000）

【摘要】本文介绍了网络模拟软件Packet Tracer，论述了其在《计算机网络》实训课程教学中应用的优点，阐述了笔者在实际教学中使用Packet Tracer构建虚拟实训平台，借助使用Packet Tracer进行实训技能考核评估，并以此提高了实训课堂教学效果。

关键词 网络模拟软件；Packet Tracer；虚拟实训平台

作者简介：李永培（1982.08—），男，广东东莞人，本科，东莞市经济贸易学校，计算机专业中级讲师，研究方向为计算机教学。

0前言

《计算机网络》是中职计算机网络专业的重点课程，如何开展《计算机网络》课程才适合中职学生的特点？能像高等教育一样帮助学生构建完整的计算机网络理论体系吗？对于中职学生来说难度很大。笔者认为应该从中职计算机网络的两个就业方向网络管理维护、网络综合布线着手开展计算机网路专业的教学。网络管理维护主要是掌握网络设备的配置与管理等相关技能，这就需要相当数量的网络设备进行教学辅助，但是网络设备往往价格不菲，因此需要借助网络模拟软件来达到教学效果。

1网络模拟软件Packet Tracer介绍

1．1网络模拟软件的选择

常见的网络模拟软件有“华为路由模拟器YS-RouteSim”、 “Packet Tracer”以及“GNS3”。“华为路由模拟器YS-RouteSim”的优点是软件附带提供了一系列现成的实验参考，初学者依照实验参考进行网络配置入门，缺点是仅仅基于字符模拟，能完成的实验有限，而且非常容易出错，另外它还是一个华为内部应用软件，并不对外公开。

“GNS3”是基于dynamips的图形化网络模拟软件，优点是它能加载思科路由设备具体型号的IOS映像，模拟效果和真实设备非常接近， 缺点是对电脑的性能要求较高，能同时模拟的路由器数量不多，对于交换实验的支持不好，操作相对packet tracer来说也更加麻烦，不适合网络初学者使用。

1.2网络模拟软件packet tracer介绍

Packet Tracer全称Cisco Packet Tracer，是思科公司开发的一个网络模拟工具软件，该软件功能强大，简单易用，是一个专为网络初学者设计的用于提供计算机网络设计、配置和网络故障排除模拟环境的学习平台，支持学生和教师建立网络模拟活动网络模型。Packet Tracer目前最新版为5.31，可以在思科网络学院免费下载。

Packet Tracer中提供了二、三层交换机、路由器、无线路由器等虚拟设备，支持VLAN、静态路由、动态路由、访问控制列表等常用的网络配置实验，完全可以满足中职计算机网络教学中“网络设备”配置的网络模拟实验需求。

2Packet Tracer在教学中应用的优点

2．1弥补实训场所设备不足，节省实训设备资金投入

网络设备的价格比较高昂，一台二层交换机的价格就能买好几台普通电脑，因此建设网络实验室比起普通的电脑机房投入要大得多。笔者所在学校2007年升级改造了网络实验室，除了更换了新电脑以外还新增了8组网络设备，每组包含了锐捷RCMS（管理控制服务器）一台、二层交换机两台、三层交换机两台以及路由器两台。新增的网络设备让《计算机网络》教学，特别是上机实训焕发了新的光彩，顿时提升了《计算机网络》教学的整体水平。

然而由于网络设备数量有限，每个班学生人数至少也五六十人，因此上机实训的时候只能8至10个学生共用一组设备，这样的情况下分摊到每个学生身上的实验时间非常有限，制约了学生的实训效果，也影响了教学进度。引入网络模拟软件Packet Tracer以后，上机实训时只要学生人手一台电脑，学生要多少“设备”就有多少“设备”，因为这些“设备”都是虚拟出来的，弥补了实训场所设备不足，节省了实训设备的资金投入。

2.2改善了实训效果，为远程学习提供了支持

前面说了在真实网络设备上进行实训时候，学生只能采取分工合作实验的方式，完成一个个的网络配置实验，这就导致了学生对整个实验的完整步骤没有彻底的认识，只学会了自己亲自动手操作过的部分，实训效果很不理想。另外，小组合作实验给一部分同学“偷懒”提供了机会——依赖小组其他成员完成实验，这样导致的结果是学习效果的两极分化严重，会的，积极动手，越会；不会的疏于动手，越不会。使用网络模拟软件Packet Tracer后，每个学生都有机会完整的操作整个实验，所有实验过程步骤清晰明了，学生在网络模拟软件中也能看得见实验结果，无形中也建立了学习成就感，激发了学习的兴趣，教师也可以更好的监督学生的实训操作。通过网络模拟软件熟悉实训的操作后，再到真实设备中进行合作实验，实训效率提高了，成效显著。

网络模拟软件Packet Tracer的使用不局限在学校的实训场所，学生在家里的电脑上也能安装使用，为学生远程自主学习提供了可能。一些网络模拟软件甚至提供联网功能，为教学远程教学，学生在线学习提供了支持。

2．3提高了实训课堂教学演示效率，减轻了教师的负担

在引入网络模拟软件Packet Tracer之前，教师要演示一个实验的操作步骤比较麻烦——远程登录到不同的设备中进行配置，还要到设备前面进行接线等操作，导致的结果是教师操作演示得很费劲，学生观看演示如同雾里看花、管中窥豹，效果自然不好。引入网络模拟软件Packet Tracer之后，所有“实验设备”统一在软件的界面里，它们之间的关系也一目了然，教师也不用在真实设备之间来回奔跑了，可以有条不紊的在软件中清晰演示完实验操作步骤，把更多的课堂时间留给学生进行实训操作。配合屏幕录制软件，教师还能在课前就录制好多媒体课件，进一步提高实训课堂的学习效果。

3构建基于Packet Tracer的虚拟网络实训平台

笔者在计算机专业0914、0915、1018班的《计算机网络》课程中使用了Packet Tracer软件进行辅助教学，并以“实训为主，理论辅助”的理念开展该课程的教学，让学生通过完成一系列的网络实训，初步掌握网络管理维护的相关技能。

3.1以Packet Tracer为平台开发实训项目，构建课程实训体系

在Packet Tracer的逻辑视图中，可以很方便的添加虚拟的网络设备，通过线缆将这些设备连接起来，构建成网络拓扑图，点击相应的设备可以进入设备的配置界面进行配置，通过这一系列的操作就能建立网络实训的模拟环境。

在实际的网络环境中，网络管理维护主要针对二层交换机、三层交换机、路由器、无线路由器等设备，因此开发实训项目主要针对这些设备。借助Packet Tracer软件可以很好的开发出实训项目。笔者在一年多的《计算机网络》教学中，独立开发了以下Packet Tracer实训案例项目，并初步形成体系：

（1）通过Console配置交换机

（2）开启交换机的Telnet服务

（3）VLAN实现端口隔离实验

（4）跨交换机VLAN实验

（5）使用三层交换机实现VLAN间通信实验

（6）交换机冗余链路——快速生成树实验

（7）交换机冗余链路——端口聚合实验

（8）交换机端口安全实验

（9）路由器的基本配置实验

（10）路由子接口——单臂路由实验

（11）静态路由实验

（12）默认路由实验

（13）动态路由RIP实验

（14）动态路由OSPF实验

（15）OSPF路径选择实验

（16）编号标准访问控制列表实验

（17）编号扩展访问控制列表实验

（18）命名标准访问控制列表实验

（19）命名扩展访问控制列表实验

（20）静态地址转换实验

（21）静态地址端口转换实验

（22）动态地址转换实验

（23）动态地址端口转换实验

（24）网络地址转换综合实验

（25）无线路由器的配置实验

（26）无线AP的配置实验

（27）无线网络综合配置实验

（28）小型网络构建实验

3．2通过真实的网络设备拓展延伸实训项目

学生在Packet Tracer软件上完成了具体的实训项目后，初步掌握了相关的技能、知识，整个时候如果马上进入下个实训项目，学生掌握的技能可能仅仅限制在网络模拟软件Packet Tracer的层面上，因此必须及时进行实训项目的拓展延伸，从“网络模拟软件”回归到“真实设备”甚至实际的工程环境中。

以“实训项目(24)动态地址端口转换”为例，当学生在Packet Tracer中掌握了该实训项目之后，安排学生在真实网络设备中进行拓展延伸实训，实训报告如表1所示。实践证明，通过相关的拓展延伸实训项目，学生的学习积极性得到了很好的调动，学生掌握的技能水平也能真正应用到网络设备的配置上。

3．3借助Packet Tracer进行学习效果评价和实训技能考核

在使用网络模拟软件以前，教师要跟踪学生的实训项目操作情况比较麻烦，只能逐一的查阅学生从设备中保存下来的配置文件，这样需要花费教师大量的时间，效果不尽人意。针对这种情况，Packet Tracer中提供了一个名为“活动向导”(Activity Wizard)的工具。教师通过“活动向导”可以非常方便的为学生创建一个非常具体的网络实训环境，换句话说就是出一个考试题。然后让学生完成这个网络的搭建与配置。在这个过程中教师可以事先将需要考核的知识在“活动向导”中通过“网络答案”功能设置好，考几个知识点就设置几个位置，“活动向导”会自动对该考题进行分数的设置，一般情况下每设置一个知识点系统就会给这个点设置1分，而该考试题的总分要视该试题所包含的知识点的数量来决定。当学生按照教师的要求完成该试题后，“活动向导”会根据知识点中的正误给学生一个最终的得分。

笔者在任教的计算机专业实训课程的期中、期末统一考试中，使用Packet Tracer的“活动向导”建立相应的考试文件进行考试，考试过程非常顺利，试卷的批改工作由Packet Tracer自动完成，提高了教学工作效率。学生也乐于接受这样的考试方式，考完试马上知道成绩，对得、失分点也一目了然。排除试题难度因素，从1018班该科期中考试平均分高达90.72分能充分证明使用Packet Tracer进行实训教学、技能考核具有良好效果。

4结束语

网络模拟软件Packet Tracer操作简单，功能强大，能解决因网络设备不足导致实训课堂教学效果不佳的情况。教师借助Packet Tracer开发的虚拟网络实训平台，再配合现有的网络设备进行实操，学生能轻松完成网络实训项目，真正掌握计算机网络组网技能。

总之，Packet Tracer的应用确实提高了中职《计算机网络》实训课堂的教学效率,改善了教学效果，具有推广价值。

参考文献

［1］黄悠燕,肖媛娥．Packet Tracer在计算机网络教学中的应用研究[J]．井冈山学院学报:自然科学版,2009,2.

［2］卢江兴．基于Packet Tracer的虚拟网络实训模式[DB/OL]． doc88.com/p-661164533253.html.

［3］赵思佳,尹婷.基于Packet Tracer模拟器构建计算机网络课程教学平台[J]. 湖南环境生物职业技术学院学报,2010(01).

篇6

关键词： 高职院校 计算机网络 《局域网组建与管理》

一、引言

计算机网络技术的飞速发展使得信息产业日新月异，各行各业的运转已经无法脱离计算机网络的支撑，一个稳定、可靠的网络甚至成为一个企业成功的最重要的保障。而网络的组建者及管理者能否具备过硬的技能成为计算机网络从业者市场竞争中的重要筹码。对于高职院校计算机网络方向的教学而言，如何加强局域网组建与管理基本理论的学习，掌握局域网组建与管理的技能，提高学生核心竞争力成为一个值得研究的课题。

二、课程的教学方法及工具

能力本位的教学宗旨要求我们在每一节课程中都要有明确的知识目标和能力目标。在教学工程中，我以项目式教学和任务驱动式教学为主要教学方法；使用的主要工具是思科公司的Packet Tracer和威睿公司的VMware这两款软件。

1.项目式教学和任务驱动式教学。

项目式教学和任务驱动式教学是职业院校教学中普遍采用的教法，从理论联系实际出发，定位于学生实际动手能力的培养。有学者认为高职院校计算机应用专业的学习应更加注重How，而不是深究Why，这符合职业教育教学的定位，我认同这一观点。在计算机网络方向的学习中，这一教学观念即可理解为知道如何实现某具体网络项目，项目进而分解细化为各类各式的任务，包括网络拓扑的设计、网络设备的选择和优化、网络设备的配置与调试，等等；要加强以这一目标为导向的基础知识的铺垫，理论教学的根本目的是为更好地服务于网络组建与管理，重视技能教学不是简单地否定原理、否定理论或者轻理论。

2.教学工具。

①Packet Tracer

思科Packet Tracer是一款功能强大的网络仿真程序，它可以直接提供网络组建环境及网络终端设备。作为综合学习经验的网络技术学院的一个组成部分，Packet Tracer提供模拟、可视化、组建、评估和协作功能，通过多媒体教具可以方便地结合教与学的过程，其优点如下。

其一，我在《局域网组建与管理》教学过程中充分结合了软硬件的优势，通过电脑与多媒体投影仪可以直接将Packet Tracer环境中的网络项目实现在投影屏幕上，其眼球效应远远优于PPT文字加图片讲解。

其二，Packet Tracer本身提供学习与调试一体的软件环境，包括可视化界面和命令行界面。其中可视化界面类似窗口界面，提供给学生直接配置与管理的途径，通过鼠标和键盘可完成实训配置，对初学者而言易于上手；命令行界面则通过仿真网络设备运行环境，将真实的网络设备展现在学生面前，学生可以通过“输入命令代码”的方式完成实训配置，这往往能激发同学的专业热情。

其三，Packet Tracer软件的可重复性不但可以解决网络组建实训室资源紧张的尴尬，还可以很好地运用于电子作业的布置与检查，不但可以提高教师的工作效率，而且是可以改观以往计算机网络课程平时成绩难考核这一现象。

②VMWare

VMWare（Virtual Machine Ware）是威睿公司出品的一个“虚拟PC”软件。它可以使操作者在一台机器上同时运行两个或两个以上Windows、DOS、LINUX系统。与“多启动”系统相比，VMWare采用了完全不同的概念。多启动系统在一个时刻只能运行一个系统，在系统切换时需要重新启动机器，针对《局域网组建与管理》教学，VMWare有以下优点。

其一，VMWare是真正“同时”运行，多个操作系统在主系统的平台上，就像标准Windows应用程序那样切换，而且每一个操作系统都可以进行虚拟的分区、配置。这合理地解决了计算机资源配置的问题，教师在教学过程中、学生在自主学习过程中，一台笔记本就可以仿真若干台计算机。

其二，VMWare环境下，可以通过配置网卡（如采用桥接、多IP映射等）将几台虚拟机连接为一个局域网，极其方便。虽然安装在VMware的操作系统性能上比直接安装在硬盘上的系统低不少，但现下计算机硬件性能的过剩足以弥补这一问题，因此VMWare完全可以满足学习和测试的要求。

三、教学体会

在教学过程中，我坚持教师为主导和学生为主体的理念，注重培养学生自主学习能力。这一定程度上将影响学生步入社会后从事相关行业后的自主学习能力。在教学过程中，我有几点心得体会，总结如下。

1.“化繁为简”与“化简为繁”。

针对计算机网络当中的较难的、原理性的知识，如较少使用的网络协议，我在教学过程中往往介绍性地带过，较少讨论，而着重强调常用协议，即“化繁为简”。同时，在具体项目实施中必须掌握的知识，如IP地址配置当中的VLSM（可变长子网掩码），必须讲细、讲到位，不是简单地满足于配置常用IP地址，即“化简为繁”。这样做既可以弥补计算机应用专业学生逻辑思维较弱的不足，又可以有针对性地为具体项目做铺垫。

2.合理利用多媒体资源，达到“讲学做一体化”。

在课堂教学中，做到图文声并茂。在讲解理论知识点的同时，配合Packet Tracer与VMWare环境的动态演示，将知识点糅合在项目中，加强学生对基础知识、技能的吸收；多给予学生“上黑板”操练的机会，鼓励学生随时举手提问，并当堂解释，对典型问题重点阐述。这不但可以活跃课堂气氛，而且可以激发学生的学习热情。

在上机过程中，适当给学生“加餐”，即根据学生实际掌握情况进行查漏补缺；对重、难点讲反复，反复讲。对学生掌握较好的知识点适当增加与实际应用结合的内容，多让学生思考，争取让学生自觉养成举一反三的习惯，以此达到学中练、练中学的目的。

3.充分利用网络教学资源平台。

局域网组建与管理课程属于应用型课程，课外的自主学习是必不可少的。充分利用现有校园网资源及互联网资源是学好局域网组建与管理课程的一大法宝。我工作单位的校园网具有局域网组建与管理精品课程板块及开放式BBS，这些网络平台在提供丰富学习资源的同时，也为课后学生与老师网上学习交流创造了有利条件。

参考文献：

［1］袁新瑞.计算机网络教学环境中的交互作用与运用策略研究.电化教育研究，2006.2.1.

［2］周志宇.基于创新能力培养的计算机网络教学探索.现代电子技术，2007.2.15.

篇7

作为老师需要进行不断的改革创新教学思路，传统教育方式下培养出的学生已经很难适应学生的发展，而且相对于以前的学生来说，现在的学生因为接触到的东西变多了，在很大程度上也增加了教学难度，为了提高教学水平以及培养社会需要的人才，就需要对老师的教育的方法进行改进。本文将以信息化技术作为研究对象，阐述如何在建筑专业的讲学中加以应用，以此来谈谈个人的看法。

关键词：

信息化技术；建筑专业教学；应用

随着科技的发展与进步，人们的生活变得越来越好，而技术的不断革新与开发，也让我们的生活变的多姿多彩起来，科技已经成为二十一世纪中最重要的元素之一，因此教育同样需要迎合时代，所以在教育的过程中借用信息化技术已经成为一种趋势，信息科技让我们的生活变得更具有互动性，以网络作为媒介我们可以变得更加的方便，而在教育中应用信息化技术同样有着非常好的作用，本文将对应用方法进行论述。

1信息化技术的概念

新的教学时代已经到来了，师生教学也受到了创新科技的影响，让传统的教学方式得到了极大的改善，让信息科技可以快速的进步。我们如今生活在一个网络程度、数位程度、虚拟程度非常高的信息化环境里面，所以使用新媒体科技实现以学习者作为核心，对科技和教育资源进行整理和结合，使科技进入到教学活动里面，以此来达增加学习效率的结果，而这种情况已经演变成世界各国对教育的改革，让教学质量特岛提高。很多的高校、高职院校都已经建立了完善的教学网络，让网络媒体形成新的教学方式，让学生在学习效率和动手能力得到提高。现如今，信息科技已经充斥在整个社会中，无论是在学习工作还是生活娱乐上面都会使用到信息科技，信息科技已经和我们的生活联系在一起了。创意的教学方式已经成为未来教育的主要形式。在这种的教育方式下，也会让老师和学生之间的关系变的更加的融洽，而且这样的教学方式创新程度同样非常的高。而且这种方式可以更好的培养学生们的思考方式和创造动手能力，而且教师在整个过程中同样有着非常重要的作用，作为教师要不断对教育方法进行改革，同时在课程内容的设定上同样要选择更加合理更具有代表性同时还能吸引学生注意的课题，还要将信息科技融入到实际的教学中，使学习更加愿意参加这种教学方式，从而达到提高学生创造能力，解决问题能力，动手能力并且可以更有兴趣的去学习。

2信息化技术在建筑教学中应用的特点

将网络与课堂相融合想成的一种全新的教学方式，这种全新的教学方式从网络、多媒体、课堂三者之间通过取长补短的形式结合在一起，因此也会有很多的特点。首先，在教师讲课期间，学生与教师之间需要直接的交流，同时也会出现全部依靠网络起到师生交流的目的，这就会和传统课堂直接传授知识以及传统网络教学中全部通过远距离教学的方式有不一样的地方。其次，网络教学与传统的课堂教学同时使用，就不会出现学生直接离开传统教学方式出现一些不适应的情况，这种网络多媒体教学相结合的教育方式，不仅让学生对网络教学课程逐渐的认识，还能让多媒体在表现力方面变得更加完整，同时在实际的课堂教学中可以很实施掌握相关的优点。最后，我们还要重视反馈的结果，同时加强实践。因为课堂的改变所以需要学生做一些网络方面的作业，可以将学生好的作品在网络上进行展示，不仅可以鼓励学生，还能起到督促学生的作用。同时还可以让学生们对优秀作品进行评价。这时候老师的角色也要发生改变，以前的好事很多时间都是在督促学生引导学生，这样会造成学生思维上的惰性，不利于学生的发展，这种新型的教育方式下，老师更多的是起到引导的作用，让学生发挥自主能力，亲自动手完成目标。而且通过网络可以很好的起到很好教学效果，比如老师在讲解一些建筑结构的时候就可以将一些著名的建筑直接播放给学生，这样就可以加深学生的印象，也让学生能更好的理解。

3信息化技术在建筑教学改革中应用的策略

一节完整的在线课程要用到多媒体技术和丰富的课程内容，因此课程的制作费用相对来说比较的昂贵，但是混成学习可以灵活使用现有的实体教材和网络方面的一些资料，这样可以减少教材的设计时间，同时还能减少成本，所以这样的方式可以带来更高的效益而且还能提高效率。所以在线学习的优点是大家都看的到的，但是有些学生还适应原来的教育方式，很难进行转变，最起码短时间很难，所以当这些学生单独使用计算机进行学习的时候，就会出现学习困难的情况，因此老师要求这些学生计算机进行学习的时候，就会出现学习效果不佳。所以，固然可以将技能学习目标使用在线学习的方式进行组合学习，这样在学习效果上往往出现出人意料的情况，在进行这种方式之前，首先老师需要在思想上有一些认识，网络学习确实有好处，还有优点，但是网络只能当做是学校教室的延伸，不要认为网络将代替教学，进行这样的形式进行教学工作，最大的原因是想让学生能在课堂上学习知识的时候，可以更加的容易，在同样的时间里面，效率能够得到提升。如何让学生具备科技信息工具的应用素养与能力，以迎接终身学习及信息时代的挑战，教师起到了很重要的作用。改革以往主干设计课教学教师—学生一对一的封闭教学方式，同时又改变传统的建筑教育“师徒制工作室”模式。依托由各专业教师和外聘建筑师、规划师等组成的优化的教师群，通过师生共同工作完成设计课教学。这种教学方式既符合建筑教育的特殊规律，又创造一种开放的“师徒”关系、开放的教学环境和开放的教学氛围，给学生提供更广阔的思维空间，扩大他们选择教育信息的范围和交流的机会。此外，全面建设开放的教育环境和技术知识支撑体系，重视开放体系所依托的基本条件。开展与国内外建筑界、建筑教育界及其他相关领域的广泛交流；通过国际互联网使学生广泛采集各种信息，通过学校、学院内联网让学生了解相关专业知识、了解相应课程的全部内容；建设建筑技术媒体化空间实验室，采用直观、可演示、可操作的方式，强化学生对相关技术专业知识的了解和掌握。

4结论

通过对信息化技术的充分与合理的应用,可以促使学生形成自主学习、主动学习,易于老师因材施教,师生在课堂有更多互动,老师能充分照顾到每一位学生的具体情况。在教学中运用信息化手段,除了可以提高学生学习欲望和学习动力,还可以促进教师努力提升职业能力素养。

参考文献

[1]宗晓倩,汤慧芹.高职教师信息化教学能力提升的探索[J].科技资讯，2015(28).

篇8

 

建构主义学习观认为，学习者的学习不是记忆事实，而是建构知识，是从输入的信息中建构意义。Blggs认为在课堂环境中，学生需要机会来形成知识。经验网络化学习模式是基于建构主义理论的一种学习模式，认为知识是在社会环境中通过建构获得的。Luckmann认为环境既指个人环境，也指社会环境。Rogoff认为学习就是学习参与环境，她指出社会文化参与能使学习者获得个人技能、理解力以及胜任力。经验学习理论(experientialeducation)是DavidKolb提出的，他认为学习不是内容的获得与传递，而是通过经验的

 

转换从而创造知识的过程)。经验教育和经验网络化学习一样，都重视真实世界的学习环境。在Heath和McLaughlin看来，教育真实性存在于学习者的真实参与，依赖于学习者的参与与实际生活的相关程度。

 

维果茨基的最近发展区理论也是网络学习的一个理论基础。教育技术在帮助学习者跨越“最近发展区”方面有重要作用，表现为学生通过网络论坛、网络聊天，或网络测试等手段来评估他们对所学课程材料的记忆和理解程度。社会认知连通图式理论(SCCS理论)研究的是学习过程中图式的形成，尤其是社会连通图式和认知连通图式的形成。社会连通图式支配着学习者与社会联系的能力和需求。当今的技术使得学习者的社会连通图式产生了巨大变化，因为他们拥有更多的机会，和更广泛的社会环境发生联系。研究表明社会连通图式和认知连通图式的教学设计模式能促进学习迁移和帮助学生取得学习成效。

 

Cormier(2008)[]认为知识具有流动性。他认为，社会建构主义和连通主义教育观并不能涵盖网络世界的所有学习特性。虽然这两个理论都假设学习过程是有机发生的，但是学习的知识是由课程决定的独立存在的东西。这体现了法国哲学家德勒兹(GillesDeleuze)和瓜塔里(F6lixGuattari)提出的块茎观(Rhizomaticview)。在块茎观模式中，课程不是由专家预先定义的知识输入驱动的，而是由学习者学习过程中在真实时间内建构和协商获得的。学习者所处的社群不是理解和接触课程的途径，而是课程本身。社群成员通常都是几个社群的成员，因而他们能够把新知识传播到更广的网络中去，他们自己由于参与不同的社群和不同的协作活动也能获得更多的知识。通过参与多个社群，新知在社群中得到同化和验证，这样教育者就能理解当代学习环境中变化的教学目标(Cormier，2008)。网络化学习模式则是根植于中介网络学习理念，中介网络这个定义是由JohnODonohue提出的，按照这个理念，学习是社会成员互动的过程，社群成员能够通过对话培养对社群及成员间的理解力。

 

布尔迪厄的习性理论也是网络学习的一个理论基础。布尔迪厄认为，生活条件的总体对人的习性产生影响，每个人的习性都是独特的，人的习性从生下来后逐渐形成，如果人们生活体验相似，他们的习性也会相似。在中小学阶段，学生原有的习性会对改变他们习性的新经验新信息(如教化行动)的同化产生影响，教化行动会改变学生的习性。师资培训者必须利用教化行动培养师范生使用技术的意向，向他们灌输整合技术的意向，从而帮助学生建构知识。建构主义和技术整合的教化行动必须长期进行，且至少要融入内容方法课程。

 

二、外语教育技术种类

 

美国外语教育技术广泛应用于外语教学中。美国网络教育技术已经发展到了第三代认为第一代异步网通(CMC)工具包括电子邮件、文本或音频讨论板或论坛第一代同步网通(SC-MC)技术是因特网在线聊天系统((RCchats)、虚拟的多用户空间(MUDS)、面向对象的多用户空间(MOOS)、一对一即时文本短信、视频(如，CU—SeeMe)。第二代异步网通(CMC)工具发展为博客、维基、交流和共享文本、音频和视频的社交网站(如，Facebook，YouTube);第二代同步网通(SC-MC)工具为互联网电话(如VoIP)、音频视频会议。第三代主要是Web2.0应用技术，如基于音频的网络电话(audio—basedSkype)、聊天机器人(chatterbots)、基于文本的了witter(text—basedTwitter)、虚拟世界的二语应用技术(如SecondLife，World

 

ofWarcraft)。Conole(2008)对两位学生的调查发现他们学习和交友或与家人联系中使用的技术有30多个，其中，电子邮件、MSN、Word、BlackBoard或电话是主要的工具;其次是在线词典、索引(Levy，2009:778)[13]。最近几年兴起的模课也大为风行。Nino(2009:24—29)[14]对美国外语教育中师生应用的教育技术的种类及其优缺点进行了总结：

 

1.Google作为教育工具，有五大作用：资讯、产出、协作、交流、集合。其优点是：它是真实的文本库，是书面产出及交流的有益参照;其缺点为：内容的著作权、内容是否经过审查、内容是否涉及隐私。

 

2.Wikis是一种网站，任何用户都可以投稿并参与其内容的编辑，编辑内容包括文本、照片和视频等。如，维基百科(Wikipedia)，适合网络协作项目，是开放的编辑系统，任何人都可以协作编辑网页。缺点：网站使用安全和隐私引起普遍的关注，由于是匿名投稿，其信息可靠性受到质疑。3.博客是一种网站，记录进行互动交流的某个话题。内容包括描写、图像、视频和其他网站或博客的链接。在教育中，博客是一种创新形式，它可以跟踪语言课堂上发生的事情，可以对课堂讨论进行反思，可以对家庭作业进行记录，也可以链接其他与学习相关和有用的网络资源。缺点是费时，需要参与的动力。4.网络电话，对语言学习来说，可以用来进行免费的即时对话练习，或班级间的交流。网络电话主要用于口语技能学习，但是更适用于一对一的研讨。5.视频会议使用声频和视频通信技术可以把不同地点的人们召集起来开会。除了可以传输会议活动的声频和视频，还可以共享文件、计算机展示的信息以及白板上的信息。其优点是可以和真人进行即时交流，组成自己的年龄组，进行互动。缺点为：和面对面交流相比，是一种简化的交流形式，课堂准备费时，并对技术支持要求很高。6.Youtube是世界上最大的视频分享网站，用户可以上传、观看或共享视频片段。其优点是好玩生动，它展示与文化有关的真实材料，如预告片、电视广告、电影、节目片段，新闻、音乐、纪录片以及卡通片。学生可以练习听力、阅读、发音、语调等技能，可以随意暂停或反复播放这些视频，还可以通过综合论坛对其他使用者对这些视频的意见作出回应。其缺点为有些视频片段的音像效果很差，缺乏专门语言搜索功能，对特定的一个视频片段的难度水平学生无法判断。7.播客可以理解为音频博客，用户可以创建并上传音频内容到网站或服务器，也可以下载音频内容到便携式音频播放器或计算机上进行播放。其优点为：便携性、好用、有趣、能调动学生学习积极性，能促进学生按自己学习节奏学习。缺点为：播客有时会被肆意破坏，这会影响其内容的质量和准确性。8.自动语言识别合成器是指使用计算机来识别口语，如EyeSpeakWebsite。它可以用来训练发音和语音语调，学习者阅读屏幕上的句子，计算机对话语的准确性给予反馈。9.语音合成器是人工合成人类语言的计算机系统。网上有一些这样的合成器，如eSpeak。其优点是可以作为发声词典、发声文本、听写材料、发音的音段和超音段练习、对话伙伴等。缺点是语言导师可能拒绝人工合成的口语。10.在线词典和免费在线机器翻译，如：Wordreference;YourDictionary;Dictionary，优点是方便，缺点是有时译文不准确。11.社父网站是在线社交网络，能分享彼此之间的兴趣或活动。如：Facebook;MySpace;Bebo.Fotolog;Del.icio.us。优点：多语种，容易使用，免费。缺点：费时。12.知识论坛，是一种带有元认知增强功能的网络环境，它支持知识建构过程。如：FirstClass，WebCT，Blackboard。当学生有想法时，他们就相似兴趣和话题自发组成小组进行探讨，教师不予干涉。教师的工作是确保学生参与这些任务，通过阅读其他人的帖子，发现针对同一问题的不同意见，找出解决问题的方案，并发表自己的方案。在这个过程中，学生对学习的话题的理解往往超出大纲的预期要求(Philip，2007)。13.基于互联网的虚拟世界，如SecondLfe，最近已经成为很多大学的前沿虚拟课堂。在这个虚拟世界，学生可以建立、观看、呈现音像材料。网络居民都有身份，他们可以和其他居民进行各种虚拟活动。居民可以通过文本地方聊天方式或全球即时信息进行交流。缺点是成熟的学习者不喜欢这种学习方式;也们需要对此软件极为熟悉才能使用，这会影响速度(Nino,2009:29)。14.语言文件包：包括课堂活动、测试、课外活动，它认为语言学习是功能、对话、接受、呈现以及其他情景的结合。语言学习文件包可以通过每周的作业形式来创建，这些作业发表在免费博客Live〇urnal上(Warren，2009;183)[15]。此外，还有Web3D(deByl，2009)[16];高级学习浸入虚拟环境(ALIVE);大型多人在线游戏(MMOGs)(Schrader，et.al.，2006)[17]。

 

三、与外语教育技术相关的学习模式

 

美国外语教育的网络学习模式有多种：

 

1.经验网络化学习：非常强调学习者参与真实的学习任务(Schneider,et.al.,2008)。要求面对面交互活动，其核心概念是真实世界成为学习环境，在这种学习环境中，教师的目的是帮助远程的学习者同化或评估其真实事件的各种体验，让他们与其他人共享这些体验，并把这些体验与学科挂钩。它将课堂教学、在线环境和资源、真实世界都融合在学习中，分别扮演特定的教学角色，且相互促进(Ntles，2007)。2.网络探究学习(WebQuests):Dodge将其定义为一种探究活动，在这种活动中学习者交流的信息部分或全部来自互联网(Altstaedter&Jones，2009:642)[18]。其好处是有助于网络探究学习系统化;提高学生学习动机和参与活动;提高学生思考技能的发展;帮助学生组织和应用习得的知识;在协作小组学习中提供有效的支架;促进学习者的自治能力。3.探险学习法(adventurelearning):根植于经验学习和查询学习(inquiry—basedlearning)两大学习理论。探险学习通过提供学习者与真实数据、内容、人和真实场景接触的机会，改变了传统课堂教学模式。4.同步语言学习(Tandemlanguagelearning),是指两个不同母语的学习者互相以对方母语为学习的目标语而结成的语伴学习模式。双方可以进行语言形式的学习或进行语言交流。学习者对学习内容达成共识，是一种自主的学习模式。同步语言学习的基本原则是互惠性和自主性(O，rourke，2005:434)[19]。5.高级学习浸入虚拟环境学习：在这样的虚拟环境中他们可以通过虚拟替身阿凡达探索各种丰富多彩的世界，围绕各种参与学习活动进行协作式学习。学习活动包括：模仿、角色扮演、解决问题、正规教授、自我评估、同伴评估等。6.网通学习(CMC):指利用各种互联网工具进行交互学习和个性化学习。CMC类型具体地说包括电子邮件、聊天、讨论论坛、维基网、视频会议、以及其他种类的网络项目。CMC有助于提高听力和口语技能，其异步形式如电子邮件和论坛和同步形式如文本聊天、语音聊天、音频视频会议，都是外语学习中学习者利用互联网和网上其他用户进行沟通的普遍形式和实用形式。

 

四、外语教育技术应用存在的问题与展望

 

美国外语教育技术的使用还处在发展阶段，还存在许多问题亟待解决。首先，教师对外语教育技术的认识不足。在教学实践中，师生明白教育技术有何用途是至关重要的。现在，高校语言教师不使用教育技术的很少，但是依然有很多教师只是用用电子邮件、文字处理和数码音频，或者在网站上找些材料供学生使用，他们没有把技术完全和语言学习整合在一起。另外，教师对于网站上的文本、音频、图像或视频材料，无所适从，无法确定应该选择哪些供学生使用。教师在线教学面临的最大挑战是为不同的教学需求找到最合适的工具，语言辅导教师目的是提供相关在线学习材料来强化教学实践，这也涉及到他们需要了解新出现的技术及其用于语言教学的优缺点。教师对教育技术作用的信念和他们真正掌握使用技术的能力不够邙士。因此，教师培训内容不只是使用技术，而是对教育技术的全面理解。如果对二语习得理论和教育情境以及教育技术使用基本原理不熟悉，就不能做到真正把术和教育进行整合。

 

其次，在为语言教学选择什么样的新技术方面，尤其是对语言管理系统(LMS)的选择方面，语言教师缺乏主要的话语权(Levy,2009:778)。在很多情况下，学校管理者常常并不清楚语言教学的教育技术的使用和普通技术使用的差别，甚至是和其他学科教育技术使用的差别。这就使得很多学校的语言媒体中心或语言技术中心或语言资源中心被普通信息技术服务替代，把这些实验室变成一般用途的计算机室。技术服务工作人员因为对语言教育技术的使用知之甚少，他们不给学生配备耳机，不允许学生大声说话，这样学生就无法在语言实验室完成视听作业，无法上其他国家的网站，聊天一类的交互工具的使用被严格限制阻碍了外语教育技术的使用和推广。

 

篇9

【关键词】B/S模式；教学模式；考试；辅导

计算机操作技能已经成为高职院校学生必须掌握的基本技能之一。我校的一般规定是学生毕业之前必须获得浙江省一级考试合格证书。

全省大多数高职院校和我校一样，面向全校学生开设《计算机文化基础》课程，该课程作为基础课程，学生多我校一年级新生有10000余人，任务重全部新生都要参加该课程的学习，而且有全省性的统一考试检验考试成绩，成绩透明度较高。计算机任课教师有比较大的教学压力。我校开发了基于B/S网络教学模式的计算机文化基础辅导系统，不但减轻了教师的工作量，而且有效地提高了计算机等级考试的通过率。

一、计算机基础教学现状和问题

现在大多数高校都要求非计算机专业学生通过计算机等级考试一级，计算机基础知识早已成为现代人才的必备技能，所以计算机基础教学成为高校计算机教学中的一个重中之重。通过教学一线的多年教学发现，计算机考试还存在以下问题。

1.计算机等级考试通过率不高

计算机等级考试是通过性的考试，学生毕业时要求全部通过该考试，但是实际情况是首次通过率在70%—95%之间，即使是毕业的时候也还有个别同学没有通过该考试，影响了学生毕业。通过率不高的原因是多方面的，比如平时学习不扎实，考前没有经过强化训练，首次考试通不过之后没有计算机基础课程的教学更难通过了。

2.考前强化辅导花费了教师许多精力

教学目标应该在平时的教学过程中予以逐一落实，但是现在的情况是考试之前总要给学生进行辅导班强化练习，针对考试一道题一道题进行讲解，老师累学生也累。

二、多媒体辅助教学的国内外研究现状

多媒体技术运用于教学已经很多年了，国内外在这方面的研究也有了很成熟的经验。辅导的方式按照覆盖的范围可以分为单机版和网络版，单机版的课件用于教师授课当然是好的，但是不能让全校几千人甚至上万人都使用。B/S的网络教学模式可以让全校的学生接受教学。B/S的网络教学模式通俗地说就是在服务端放置网页，用户通过客户端的IE浏览器就可以访问。

大多数网络教学模式仅仅局限于文字和图片的展示，甚至于将PowerPoint幻灯片链接到网页。有一部分网络教学有视频，但是也大多是教师上课的视频，而不是操作的视频。还有一些多媒体教学的网站，比如金鹰教学采用了视频动画演示的方式，但是需要资金购买，而且和我们学校的高职教育不一定切合。

根据对全省各个高校的了解，有不少学校的计算机基础课程采取了网上教学，但是以文本和图片为多，像本项目以Flash为网页内容采取多媒体教学的网站目前还不多。

本系统在网页中运用了ajax技术。AJAX开发与传统的CS开发有很大的不同。这些不同引入了新的编程问题，最大的问题在于易用性。由于AJAX依赖浏览器的JavaScript和XML，浏览器的兼容性和支持的标准也变得和JavaScript的运行时性能一样重要了。综合各种变化的技术和强耦合的客户服务端环境，AJAX提出了一种新的开发方式。该系统可以模拟简单的客户端功能，比如可以实现文件操作、文字录入操作题的判分。这一点是该系统的一个亮点。

三、B/S网络教学模式的优点

该B/S的网络教学模式可以让全校的学生接受教学。经过测试软件loadrunner测试，支持并发10000个ip同时访问。本系统主要研究用B/S网络教学模式来开展等级考试考前辅导工作。历年计算机等级考试的题目更改都不是很大，主要是：文字录入操作题、Windows操作题、Excel操作题、PowerPoint操作题、FrontPage网页制作、Ie网页浏览、oe电子邮件客户端。

B/S模式与传统C/S结构不同之处是，B/S的表示层为Web浏览器，功能层为Web服务器，本系统采用ASP技术开发。相对C/S结构而言，采用B/S结构的系统优点有：

（1）简化客户端，所有的电脑都安装有IE浏览器和Flash浏览插件，不需要特别的客户端软件。

（2）易于维护：操作系统正常就可以正常的使用。

（3）易于升级：只需在服务器端升级一次即可适应不断变化的一级考试题目，一般我校一年升级一次。

（4）用户操作简便易学：会用电脑上网的同学就会使用该软件。

（5）便于网上消息：可以及时地将一些考试信息通过网络平台。

（6）受众面广，经济实用。校园网网络覆盖的地方都可以使用该网络教学的服务。

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经济法传统的课堂教学方式是以教师为中心，学生为听众的方式组织课堂。而“混合式教学”将网络平台教学的优势融入了传统教学的课堂，以学生为中心，以教师为引导的新型教学模式，更有利于学生个性化自主学习。“混合式教学”模式其实在教学实践工作中已经被广泛应用，很多教师都对这一模式在经济法课程教学改革中进行了探索，本文通过学习和实践教学经验的总结就经济法课程教学中“混合式教学”模式的应用进行了相关探讨。

 

一、关于“混合式教学”概述

 

(一)“混合式教学”的概念及特征

 

“混合式教学”又称混合学习，或融合学习。在“混合式教学”活动中，传统的课堂教学和利用互联网教学是两种最基本的教学形式，既包括教师在课堂上的讲授形式，也学生课后的网络平台学习。“混合式教学”模式既重视“教学的主导性”，也强调了“学生是课堂的主人”的理念，同时“混合式教学”模式的顺利进行也离不开教学资源和教学环境。混合教学模式最大的亮点是将面授的优点和网上教学的优点很好的进行了结合，在教学实践中既能显示出老师的主导作用，又能显示出学生的主体地位，使学生在教师的帮助下积极主动地获取知识，最终完成教学目标的要求。

 

(二)经济法课程教学中“混合式教学”的现状分析

 

大学生的学习方式在信息技术的影响下正以惊人的速度发生着改变，从效率和资源节省的角度也曾有人大胆的提出逐步废除课堂教学，由此引起了一阵热议。当第一轮网络平台学习完全可以替代传统课堂学习的讨论热潮退去之后，越来越多的教育专家开始就这个问题上趋于理性，网络平台在线学习的方式具有丰富一些优势固然无疑质疑，但不可能完全替代教师的课堂教学，缺乏了学校的组织，老师的参与，师生之间，学生之间面对面的交流和沟通，学习效果是无法达到预期理想的。网络平台学习本身所具有的优越性是无可否定的，但它也存在着难以避免的缺陷，这些缺陷只有与传统课堂教学相结合，相互补充才能相得益彰。

 

网络平台是大学生获取知识的主要途径之一，学生通过网络平台的学习增加了知识的信息量，同时也加快了获取相关知识的速度。教师针对这种情况，通过分析学生需求、教学内容、实际教学环境等，据此充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提高学生的认知效果。混合式学习的核心就是要将传统课堂教学和数字化学习的优势相结合，有效地提高学生的学习效果。

 

二、在经济法课程教学改革中“混合式教学”模式的必要性分析

 

(一)经济法课程的学习特点

 

从某个层面上来看，经济法的学习是动态的。教材的基本理论知识是固定的，枯燥的，条款式的。经济法课程学习的特点是体系庞大、结构松散、综合性强、时效性快等。从学生自身的差异来看，学生对学习的兴趣和分析解决问题的能力也不完全相同，学生对各种网络平台学习的适应程度也存在着一定的差异，同样的学习内容和问题往往有着不同的处理方式，解决这些差异最有效的方式就是在课堂上引进“混合式教学”。这种传统教学与现代信息技术相结合的“混合”，使每个学生能够根据自身的实际情况和“个体性”特点选择最适合自己的学习方案，让网络学习成为课堂学习重要的辅助工具。

 

(二)经济法课程教学的现状

 

随着网络信息的发展，单一的传统教学模式或者说课堂教学已经不能完全满足和适应现代学生的需要了，经济法课程的传统课程教学模式突出表现在内容较为大纲化，信息时代性跟不上。经济法课程作为法学专业的必修课，考核的方式基本上是以考试为主，所以在每个学期开学之初，教室爆满，然后学生出勤越来越差，靠出勤率占成绩比例来维持到课率，到期末的时候，学生最期待的就是老师划重点，因为成绩是依靠期末一张卷来体现的，这种只注重学生对基本理论知识掌握情况的考核方式，不重视学生的能力和素质的考试的结果，忽视了学生的学习过程，因此学生只能靠临时短期的强化记忆来应付，传统教学模式的弊端这就凸显出来了。

 

(三)“混合式教学”模式是经济法教学的不二选择

 

在经济法的教学实践中，也许我们并没有去考量“混合式教学”是一种什么教学模式，只是根据实际情况很自然而然地运用上了这种教学模式。最初，每次在上新课之前都会布置一些网上阅读资料或者视频，这样让学生对所涉及到的知识点有初步的了解之后，在课堂讲授本理论时，学生能够提出问题，教师及时找到学生的兴趣所在，尤其是一些关于社会热点的经济法问题，这样就能很好的调动不同的学生的积极性，课堂进展会更顺利。同时教师在课前也会有意识的去关注一下网络课程的教学内容，例如：《商标法》的理解和掌握，应该通过网络平台搜集相关商标的实际案例，在课堂教学上融合知识点的学习，放射性扩展所涉知识点，深入分析后，再通过网络查看相关争论的焦点做出客观的判断。而经济法的课程教学的“混合式教学”模式在考核方式也有其特点，开放式的考核形式，更注重对学生知识的考查转向注重对学生能力和素质的考查，一改过去单一的纸笔考查模式，转向了基于网络的现代化的考查方式，这样加大了对学生学习过程的重视，同时化解了期末考试的风险。

 

三、经济法教学中“混合式教学”模式的完善

 

在经济法教学中引用“混合式教学”的模式是以优化学生学习效果和提高教育资源的利用效率为目的的，对于经济法课程的“混合式教学”模式的完善提出浅见如下：

 

(一)“混合式教学”贯穿于经济法的教与学的全过程

 

经济法的培养目标集中表现对基本理论知识的掌握和应用能力的培养，这里尤为重要的一点就是处理好网络平台与传统课堂的关系。在经济法教学过程中把传统的课堂教学中系统的理论知识与网络平台所涉的新技术、新知识和新思维紧密的结合，以信息技术为平台，把专业理论知识融入新的案例，与社会接轨，与时俱进，以此来探索和寻求“混合式教学”的最大价值。

 

(三)经济法的“混合式教学”以课堂教学和网络平台学习并列进行。

 

网络平台的学习在尽显其优势之外，却忽略了人与人之间的语言交流和目光交流，久而久之，学生学习的自觉性和注意力会减弱，也不利于学生随堂思考和分析经济法所涉及的一些基本问题，学生在学习过程中容易产生惰性。经济法的教学需要相互讨论，甚至辩论，教学过程中教师随时关注学生的学习态度，做出调整和带动，同时师生双方之间的互动也是尤其必要的。目前我国网络平台的教学还处在发展阶段，其优点和缺点并存，基于经济法教学的特点，“混合式教学”是既重视传统课堂学习又合理利用网络平台学习的新型教学模式。

 

(四)“混合式教学”过程中，教师应及时关注经济法新的动态，学生应及时进行总结应用

 

网络平台的学习能为学生提供丰富多彩，图文并茂的学习信息资源，给传统的课堂教学带来了竞争和可比较的对手，所以经济法教师必须不断的融合网络平台的学习优势，引导学生进行总结对比，同时要及时关注新法动态，及时更新知识才能满足学生在信息化环境下对知识的掌握，学生通过“混合式学习”也能督促提高教师不断的阅读与专业相关的书籍，查阅与经济法相关的案例，促使科研能力和分析问题的能力得到很好的提高。