插花教学课程范文

导语：如何才能写好一篇插花教学课程，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词 插花艺术；课程；教学方法；改革

中图分类号 S688.2；G712 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2017）09-0289-01

插花艺术是以植物的枝、叶、花、果等鲜切材料为主要素材，通过技术和艺术加工，将自然美与人工美融为一体，创作出充满诗情画意、反映生活情趣、展现个人风格的作品，表现其艺术美和生活美的一门造型艺术。插花艺术课程是中职学校园林技术专业的专业核心课程，同时也是其他专业的选修课。为了全面表现插花艺术课程的特点，提高教学水平，在教学过程中应将教学实践的改革创新放在首位。

1 插花艺术课程特色

随着花艺行业的发展，园林技术专业的学生掌握插花艺术的知识与技能可以增强就业能力。同时，可以提高学生的艺术修养和综合素养[1]。在课程教学中，只有将理论知识与实践教学密切联系，让学生动手操作，才能取得更好的教学效果。因此，需要大量的鲜切花，所需经费投入很大。

2 改革措施

2.1 激发学生的学习兴趣

兴趣是学习的动力，第一次课可以先给学生展示一些插花大师的作品以及古今中外的优秀插花作品。再由教师现场插制几幅家庭插花，在插制的过程中可以配上音乐烘托气氛，让学生知晓通过该门课程的学习可以美化公共场所、改善居住环境[2]，以此激发学生的学习兴趣。也可利用课余时间开展花艺活动，例如组织学生进行规则的西方式插花比赛，进行东方式插花艺术表演（配上背景音乐），选拔学生参加艺术插花技能大赛等，以提高学生学习插花的兴趣。

将西方基本花型作为实践教学的入门。西方花型图案规则，如三角型、L型、倒T型、弯月型、S型、圆型等。基本花型有固定的制作过程，都可以通过分析图形，按5个步骤完成插花，即：①确定骨架花位置；②找重心确定焦点花位置；③确定主体花位置；④确定配花和衬叶的位置；⑤整理。经过此5个步骤即能把花型完整插好，制作相对容易，学生易有成就感，能够增强学习信心。

现代插花如花束、花篮、新娘手捧花、婚车装饰等是现代社会中人们常用的礼仪用花，随处可见。针对现代插花的教学，可以先让学生到花店进行调查、拍照等，以收集各种花型。在此基础上，教师再对各种现代插花进行教学，不仅可以提高教学质量，提高学生对插花的学习兴趣，还可以与时俱进，掌握最新的插花制作方法，同时可鼓励学生自主创业，如经营花店等。

在课堂教学中，教师应给每个学生表现的机会，充分发挥学生的特长。通过小组成员分工合作，有人选取花材，有人制作插花，有人给作品命名等，共同完成作品。

2.2 综合运用多种教学方法

情境教学法、案例教学法、任务驱动法和主题教学法等多种方法融合运用，以达到预期教学效果和培养学生实际操作能力。在教学中，各章节可以设置成各个学习情境，各个学习情境可以设置成一个或若干个工作任务，任务可包括明确任务、制定计划、实施计划、检查和评价等环节。

以“新娘手捧花的制作”为例来说明：第一，把制作1个新娘手捧花定为任务；第二，利用多媒体向学生直观展示一些新娘手拿手捧花的图片或视频，教师介绍手捧花的多种制作方法、步骤及不同身材新娘适合的花型；第三，学生选定一个花型作为自己的任务，并动手操作；第四，教师评价或学生之间互相评价，分析总结。

2.3 合理设置实践教学课比例

插花艺术课程的实践性很强，只有密切联系理论和实践，在讲授理论知识后让学生动手操作，才能取得较好的教学效果。可以把理论课和实践课的比例设置为6∶4或5∶5。

2.4 对学生进行综合评价

对学生的综合评价应以技能操作考核为主，加上理论考核。注重学生的学习态度、学习效果、团队协作及考勤等方面的综合表现，定为过程性考核成绩占70%，可包括学生自我评价、相互评价及教师评价。用试卷考核学生理论知识掌握情况，定为结果性考核占30%。

2.5 编写校本教材

学科带头人组织插花艺术课程教师对不同地区的花店进行调查论证，内容包括人才需求、岗位设置、技能要求、相关证书等，同时邀请行业、企业专家和技术人员参与，遵循专业与行业对接、教学内容与职业标准对接的原则，进行课程建设，制定课程标准，在编写校本教材时充分考虑花店的要求，以职业能力培养为目标，培养学生达到初中级插花员的要求，同时具备一定的参加艺术插花比赛的能力。

2.6 建设实训室，购置实训设施

为了满足教学需要，学校投入资金建设插花艺术的实训室，可进行理论教学、实训操作和作品展示。同时购置仿真花供学生实训操作用，仿真花可反复使用，既能满足学生

实训的需要又可减少教学经费。

插花艺术历史悠久，插花可以使人美化心灵、陶冶情操、增添生活情趣，在提高人们生活质量中起到重要的作用。未来插花艺术将会迅速发展，学校园林专业开设插花艺术课程也应与时俱进，与花艺行业衔接，提升学生的理论、实践及综合素养，为我国的花业发展输送人才。同时，还可提升将该课程作为选修课的学生的个人素养，继承并弘扬我国的古典花艺[3-4]。

3 参考文献

[1] 容惠玲.中职《插花艺术》课程教学改革初探[J].教学管理，2015（10）：155-156.

[2] 王芳.应用型本科插花艺术课程教学改革探讨[J].中国园艺文摘，2015（6）：200-201.

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关键词：插花艺术基础；教学改革；探索实践

中图分类号：J525.1-4

插花作为一种综合艺术，与诗文、绘画艺术、园林盆景、植物学诸学科都存在着一定的联系。它不仅运用了美学、园艺、绘画、雕塑、文学、书法等人文艺术手段，作为一种技艺来服务家庭和社会；更重要的是，它还是中国传统文化的经典之一，拥有巨大的文化价值。插花艺术属于“生活美的范畴，是精神文化的一种。它是“自然美与艺术美的完美结合，是实用艺术与审美艺术的有机融合”。审美教育是全面实施素质教育的重要内容和基本要求，它对于当代大学生人格的养成和心智的发展等都具有重要意义。

《插花艺术基础》课程属应用性学科，要求学生在所学理论和知识的基础上，对植物材料进行再加工、再创造、再造型，不仅仅是装饰艺术课，更是学生实践能力和创造性思维培养的美育课[1]。当今的大学生作为现代社会的重要成员，具有活跃的创新思维及较强的新事物接纳能力。因此，在当代大学生中开设《插花艺术基础》课程，既是适应时代的要求，又是培养大学生的创造性思维与审美素质所必须，还对于继承和发展国传统插花艺术，弘扬民族文化有着重要的推动作用。

1存在的问题

1.1基础教学薄弱，教学形式单一

南京农业大学开设了《插花艺术基础》课程，并设置为全校学生的公共选修课。插花艺术基础课程学时数为32学时，在有限的课时内，既要让学生系统地掌握理论知识又要熟练掌握操作技能有较大困难；同时，理论课上所沿用的教材和其他学科教材模式一样，教学形式采用PPT教学，教师仍按照学科系统化课程按部就班地教学，不能清楚的、形象的表达作品的意境和创作方法，使得学生在学习中感觉枯燥难学。

1.2课程教学经费不足，理论与实践教学严重脱节

《插花艺术基础》课程的实践教学需要较多植物材料、丝带及插花器具等，作为公共选修课程，选课学生较多，学生来自不同院系，各院系无单独划拨实践教学经费，使得该课程的实践教学经费难以筹款，导致了高校教学经费的不足，常常是以看视频或照片的形式进行学习，严重制约了多样化教学的实施。由于教学资源和资金的不足，学生在该课程的学习过程中缺乏实践操作机会，理论无从指导实践，导致理论与实践教学严重脱节。课程讲授结束后，即使偶尔有实践机会，真正能学以致用、熟练插作花艺作品的学生很少，学生不敢动手，操作更无法突出实践教学的技能训练，严重挫败了学生的学习积极性。

1.3课程教师多从相关专业转型而来，师资薄弱

《插花艺术基础》课程授课教师通常是园林、园艺室内设计等专业的教师转型而来，专业水平较薄弱。实践教学不仅需要指导教师有很高的专业素养，而且需要指导教师有很高的专业技能。

2.积极改革，努力探索插花艺术教学模式

2.1灵活多样的教学模式

2.1.1多媒体教学

插花是一门观赏艺术，是一门视觉艺术，更是一门审美艺术。因此，制作插花多媒体课件需要采用大量的图片与视频。插花艺术基础课程涉及插花艺术基础、东方传统插花艺术、西方插花艺术、现代插花艺术、插花艺术作品的鉴赏与评比等内容。随着科技的发展，多媒体需要的图像可以通过软件创造、扫描仪扫描、数码相机拍摄以及从屏幕、动画、视频中捕捉图形图像等途径采集，并从中挑选制作多媒体所需要的最好的图像运用到多媒体中，能够有效地激发学生的学习兴趣。

2.1.2启发式教学

插花艺术必须讲究意境，要求将作品与命题融为一体，就要求学生有一定的艺术修养，初步达到寄情于花、融情于花、达到情景交融、形神兼备的境界。为了让学生学习用花来传情达意，插花时注重个性的表露与作品的内涵，所以从开始进入插花教学时，就有意识的给学生解释优秀作品的内涵，并让学生对作品命名，通过学生的命名和作者的题名作比较，使学生更容易理解如何表达作品的意境[2]。除此之外，在课程实践教学环节，设置固定命题与自由命题插花设计环节来启发学生，鼓励学生勇于创新，敢于创新。

插花作品的制作具有很强的实践性，为使学生在有限的时间内获得最大收益，要求学生在实验课前进行相关的艺术构思；在理论课讲授之后，实际动手之前安排临摹课程，针对某一特定主题进行临摹手绘插花作品，临摹课程中，学生可以“放开手脚”对所学的花卉、花器知识，构图方式及色彩知识等进行大胆的“运用”。安排临摹课程不仅降低了学生在实践插花过程中“手忙脚乱，无从下手”的情形，从而也启发学生学会思考，逐渐培养创新思维，将所学的知识运用到插花创作中，为插花创作开始之前的“意在笔先，胸有成竹”做铺垫与“预热”。临摹课程的设置不仅培养了学生的创新能力，还启发了学生的构思能力（图1）。

图1《我的家乡》为题的学生插花艺术临摹作品

3.1.1充分发挥学院内部优势，加强实践教学

园艺学院不仅拥有雄厚的园林与花卉方面的师资队伍，还具有丰富的花卉资源。园艺系设有花卉生产园和实验基地，具有良的实训条件，一方面可以为插花艺术课程实践教学提供部分耗材，另一方面还能有序推进产学研，还能够指导学生进行花卉栽培管理和切花处理保存等拓展综合能力。

在插花艺术教学过程中增加了实训内容，将理论与实训由原来的2：0设置为1：1，并根据现代花卉行业的发展适时更新实验内容。在教学过程中，开设了如下实训项目：《花材的识别及处理》、《东方式基本花型插制》、《西方式基本花型插制》、《现代插花》、《花束包装》、《服饰花的设计制作》以及《自由式插花》等。为保证学生实训的质量，学生按2-3人每小组划分，每小组根据所领取的花材，充分发挥自己的创新能力，完成插花作品命题及制作。在学生实践过程中，教师加强辅导，不断对学生在操作中遇到的问题及时给予分析引导和启发；学生完成作品后，教师对学生作品进行点评，指出作品的优点和不足，使学生通过对自己和对别人的作品的鉴赏和点评，总结经验不断提高操作水平。

3.1.2提高专业教师技能

教师队伍专业技能的提高迫在眉睫，要通过挂职、进修等形式提高“双师”素质；通过各类插花技能培训学习及比赛了解现今流行趋势，学习新颖手法，锻炼操作技能，开阔专业眼界。另外，除了从内部培养专业教师外，聘请行业专家或校外该领域优秀技师为外聘教师亦是行之有效的办法之一。

3.1.3重视实验教学的考核环节

插花艺术基础课程是以实践性内容为主的课程，应以能力考核为目标，实行过程考核，将灵活复杂的实践操作过程融入到实践考核中。学生的插花作品是最终的反映指标，但是考核并不应仅仅看结果。一是应重视形成性评价，以学生平时参与各种实践教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要考核依据；二是重视阶段性评价，每次实训课按每个学生掌握程度进行等级测评；三是重视终结性评价，进行临摹测试、中期测试、期末考试等各项实践内容的综合测试评价。插花艺术考核成绩评定标准为：平时考核成绩占20%、临摹实践10%、期中东方式插花、西方式插花作品制作以及服饰花设计及包装成绩占30%、期末试卷测试占40%。这种考核方式，不仅是对学生制作技巧、设计及构思能力的考核，同时也是学生创新能力的考核。

4.教学方式改革后取得的成果

通过插花艺术课程教学方式的改革，不仅激发了学生学习的积极性，提高了学生对插花艺术课程的认识，加强了学生对实验操作能力和综合分析能力的培养，还充分调动了学生的主动性和创新性。对该课程进行教学改革后，学生对该课程的评价较高，在学生对本课程及教师的评价中，每学年达到95分以上。

通过插花艺术课程教学方式的改革，该课程每学年选修学生达380人次，成为我校选课率极高，学生最喜爱的公共选修课程。在学校和学院的大力支持下，建立了插花教室，可同时容纳70余人进行插花练习与实践。除此之外，学院增加了教学经费，除了每学年购买鲜花供学生实践，还购买了高仿真花数批，各式插花花器近百件，有效地解决了学生插花实践中经费不足，花材、花器配备不齐的困境。

通过插花艺术课程教学方式的改革，学生学习兴趣明显增强，该课程的延伸方向如：花材保鲜工艺、干燥花制作工艺、花材染色等方面获得了学校或省及科研项目支助，研究结果在在国家核心刊物上公开发表了科研论文。

结束语

《插花艺术基础》课不仅是一门艺术课，亦是一门有关美学教育的美育课[3]。教育部陈至立部长曾在全国艺术教育工作会议上强调了美育课在全面推近素质教育中的重要意义和作用。因此，通过课程改革与实践探索，不断的把审美教育和能力的培养渗透在各个教学内容和环节中，使大学生在潜移默化中提高审美创造能力，拓展思路，从多元角度将大学生的审美素养培养延伸到各个学科中，旁征博引，启迪诱导，激发当代大学生的创新美感。

参考文献

[1]吴丽君.《插花艺术》课程教学和实践改革探讨[J].中国园艺文摘，2012（4）：184-185

[2]江志清.漫插花花艺作品的命名[J].中国园艺文摘，2009，9（97）：27-30

[3]黎佩霞，范燕萍.插花艺术基础[M].北京：中国林业出版社，2006

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关键词 中学化学教师 课程观 教学观 课程资源 教师专业发展

1 问题的提出

随着新课程改革的逐步深入，新课程在我省的实施层面也逐渐暴露出了一些不容忽视的矛盾和问题，造成这些矛盾和问题的原因是多方面的，但是其中一个最重要的原因是一线教师对课程的认识存在不足，甚至错误。因为课程观是行动的先导，没有正确的课程观，就不可能采取正确的行动。为了明确目前我省化学教师对新课程的认识情况，我们于2012年2月

2012年4月，对我省5个省辖市部分中学化学教师的课程观进行了调查，对调查结果进行了统计与分析，针对存在问题提出了对策与建议。旨在为教育主管部门、学校能有针对性地改进化学教师的课程观提供参考，使新课程改革更好地在我省中学化学教育中贯彻和实施。

2 调查方案的设计

调查内容是新课程环境下化学教师对教材与教科书、课程属性与课程改革、课程观的意义、课程的动态生成性的认识与理解情况。共设置27个选项，其中第1、21选项是反命题，其余是正命题。调查对象为山西省辖晋城市、长治市、临汾市、吕梁市、晋中市36所中学的化学教师。依据调查目的和实施的可行性，我们依托毕业班参加教育实习的学生采取随机问卷调查的形式进行。本次共发放问卷200份，收回有效问卷174份。调查结果统计与分析如下。

3 结果统计与分析

化学教师对“课程”认识的调查结果统计见表1。

表1中1～3选项显示，不少化学教师对教科书缺少正确的认识。约36.8%的化学教师错误地认为教师的个人知识应服从于教科书知识。这些教师的观念依然受传统“应试教育”影响，把教科书看作教学的唯一对象和依据，唯教科书是从。教科书对教与学的规范与控制作用，使得学生的任务是在教师的引导下理解、记忆和复制教科书知识，教师不敢创造性地去“开发”教材和使用教科书。这种观念与新课程要求格格不入，亟待更新与改进。约53.4%的化学教师能够认识教科书最基本的功能是“提供学生学习的范例”，约54.3%的化学教师能够认识教科书是重要的课程资源，是教师进行教学的范例。按初、高中课程标准编制的中学化学教科书，不仅充分考虑了学生已有的知识经验，能够引导学生采取自主、合作与探究的学习方式，理解和体会知识的产生过程，自主构建知识体系，增强学习兴趣，为学生的学习提供了范例；而且新教科书在内容编排体系、呈现方式、学生活动方式设计等方面，利于教师把教学过程营造成为师生之间利用各种手段积极互动、相互交流、共同探究的过程。在这种情况下，教师个人的知识和师生互动产生的新知识在整个课堂中会占有较大比例。可见，教科书不再是课堂教学的全部内容，而只是为展开教学活动以使师生互动产生知识提供的一种范例和素材。

表1显示，4～20选项关于课程的看法约有60%以上的化学教师持相同的观点，这些观点符合课程改革的要求。22～27选项也是符合课程改革要求的关于课程的看法，但化学教师有较低的认可度。约19.5%的化学教师仍坚持新课程改革前“课程”的观念，认为做教师就是上课，上课就是讲课本，学生只要学好课本知识就行了。于是，课本（科目）就成了课程。仅约48.9%的化学教师能够认识到课程是一切教学资源的总和。新课改要求教师转换角色，树立一种全新的课程理念，认识到课程是所有影响学生学习的包括教师、学生、教材、媒体资料、外部环境以及学生的生活经验等一切教学资源的总和，并认识到自己与课程之间的关系。仅约54.6%的化学教师能够认识到学生的生活经验是课程的重要组成部分。传统教学的单纯知识传授，学生的生活经验往往不被重视，甚至排除在课程之外。新课程吸纳了建构主义理论，认为学习不是简单的知识转移和传递，而是学生自主建构知识经验的过程。学生在正式学习科学知识之前，头脑中就存在有通过日常生活中观察、实践等，获得的一些经验性知识，这些经验性知识有一些是正确的，有一些是错误的。教育实践表明，学生已有的那些错误的经验知识在头脑中往往是根深蒂固的，会对理解科学概念起到阻碍作用。这就要求教师在进行教学设计时，必须要了解学生对所学知识的准备情况，特别是要找出学生头脑中存在的错误的经验知识，在此基础上，采取有效措施，帮助学生澄清头脑中的错误概念，建立起科学的概念。可见，缺少生活经验的课程是不完整的课程。仅约52.3%的化学教师认识到了课程内容是由课程目标和课程理念决定的。传统的以知识技能传授为主要价值取向的课程目标和“培养科学精英”式的“以知识为中心”的教育理念，导致了化学课程内容过于强调学科知识体系的构建，重视学术水平的提高，忽视了学生人格、个性发展的需要_3’；以全面提高学生科学素养的课程目标和“以学生发展为本”的新课程理念，从初中化学到高中化学，知识的深度和广度都有了较大的变化，课程内容进行了整合，体现出综合性、生活性、现实性、实践性、探究性和建构性的特点；过程和方法、情感态度与价值观内容得到了进一步发展。仅有48.9%的化学教师能够认识到课程资源的性质与状况制约着学生的学习活动方式。自然资源与社会资源作为课程的物质资源，是与学生的现实生活、社会生活和自然生活相关联的种种背景和条件；学校教职工、校外专家、同学、家长等都可以成为影响学生学习活动的课程人力资源；物态文化、制度文化、行为文化、心态文化是促进课程与学生生活相联系、与社会生活相联系的课程文化资源。可见，课程资源的性质与开发利用状况，直接影响着学生的素质发展，制约着学生在教育活动中的生活方式与存在方式。仅有52.5%的化学教师能够认识到教师是课程的主体，是课程的有机组成部分。在课程教学中，教师自身的知识结构、智慧潜能、专业素养、教学技能、生活经验、学习方法、人格品质、人生观与价值观等都要作为教育内容进入课程，直接为教学所用，对学生的学习能产生深远影响。可见，教师是课程的主体，是课程的有机组成部分。仅有53.6%的化学教师能够认识到课程改革受社会转型的带动，又在推进社会发展进程。教师对学生的关注，不完全是教师行为，它带有鲜明的文化特征和制度痕迹，源于社会影响和课程目标与教育环境。如教师对“知识传承至上”的关注，是“学而优则仕”的社会传统思想的反映；现代社会需要全面科学素养的人才，使教师必须更新教育理念。传统与现代的矛盾，是新课程实施中的社会性矛盾，该矛盾将贯穿于课改的始终。课程改革遇到的主要问题是社会问题，也可以说是在课程领域里解决着社会问题。可见，课程改革是社会转型的一个部分，它既受到社会转型的带动，又在推进社会发展的进程。

4 思考与建议

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关键词：MBA；流程优化；人才培养

当前， 我国硕士研究生教育正逐渐从以培养学术型人才为主转向以培养应用型人才为主，研究生教育模式和结构正面临历史性转型和战略性调整。作为我国第一个专业学位教育的工商管理硕士（MBA）经过近20年的发展又站在一个历史转型的新起点上，如何突出MBA教育的特色，构建新型MBA培养模式，培养一大批满足经济社会发展需要的高素质经营管理人才是摆在MBA教育工作者面前的一大课题，这就对跨学科的MBA教育的培养流优化程改革提出了要求。

一、我国MBA人才培养机制存有争议

和早期的快速发展有所不同，近两年来，MBA的金色光环已逐渐褪去。企业回归到理性选择人才，对MBA的培养质量提出了更高的要求。越来越多的MBA学员认识到MBA并不是高薪的代名词，开始对MBA教学内容的实用性提出质疑。教学实践也证明现阶段我国的MBA人才培养流程存在如入学考试制度引起招生错位、培养方式存在偏差、MBA管理中心的“非项目化”、教育质量评估体系缺乏针对性等诸多争议。如何应对这些挑战对提高MBA教学培养质量具有很强的现实意义。

二、全流程优化模型——“一个中心、三个主体、一个流程、一个体系”

现阶段我国MBA人才培养机制的争议对改进MBA培养流程提出了要求。而传统的流程优化大都建立在价值链的基础上，在不突破原有线性关系的基础上进行流程的微调和改进。笔者认为提升MBA培养质量需要进行建立在战略布局的大方向上的彻底的流程优化改造。所以创新性地提出了在MBA培养流程改造上以价值星系的战略理念为指导，突破传统线性关系，构筑协同的星系关系。进而结合当前跨学科交叉培养的趋势，寻求连环协作战略布局的具体实施方向，找出MBA各个培养环节中存在的制约培养质量提高的瓶颈，在战略落实到执行的过程中使用了平衡计分卡，提出流程优化的新概念和具体实施方法的新设计。

1.一个战略中心——价值星系

MBA教育需要开拓创造价值的新模式，需要创造附加价值并准确传递给客户学员，更要努力创造新价值——与教授、联合培养院校、战略联盟、竞争对手、学生等共同产生价值。所以笔者提出以价值星系为主导战略的MBA培养模式。

价值星系模式中，战略分析中心在于整个价值创造系统，在这个系统中重新评估“知识”和“关系”，不断重组业务系统，重新编排各重要角色在自己星系中的关系。

基于星系所表示的逻辑，学校的MBA培养目标定位于动员学员为自己创造价值，MBA中心提供各种关系和系统的重新排列，将最优化的组合呈现给学员供其选择，星系中的各方面以新的协同关系再创价值。

在笔者构建的MBA培养星系中，教育质量是处于中心位置的，以国际两大权威认证体系AACSB和EQUIS的标准为导向。AACSB认证首先关注教育质量，认为教学质量是在师生互动的教学实践中创造出来的。EQUIS认证除要求高等管理教育机构证明其在本国内拥有高水平的教学标准以外，还要求该机构课程必须高度国际化；学生必须具备全球使命感；机构所为能推动商业研究工作；与工商业界之间应密切联系，保持专业理论知识和商业实践之间的平衡。

星系模式中，通过全流程的优化，使得流程中各环节形成动态的互动关系，各个模块在协同其他部分的合作中，也会达到自身的增值，从而在整个系统中存在不断的良性互动、优化、合作关系，推动所有模块的价值增益。这个星系模式不宣扬标准化，而是崇尚互动的灵活性和价值创造的协同性。提倡星系中各个模块相互学习，互相借鉴、相互认可，寻求高质量的教学与机构互动交流带来的专业平衡，从而对所有部分都能有充分的评估反馈和价值提升。

2.三个主体——学员模块、学校模块、社会模块

1）学员模块。包括本校MBA学生，也包括潜在客户。保障MBA培养质量的源头是要保证生源质量，结合中国国情，笔者提出“限制条件+推荐+笔试+个人展示”四重招生考核方法。以“培养高层次管理人才”为目标，严格执行“具有3年管理经验”的门槛标准，实行不符合一票否决制；出具专家推荐信和推荐支撑材料作为20%的成绩份额；延长面试时间，让面试摆脱形式化，在面试中增加各类型的专业、综合考核题目，充分、全方位展示个人才能和工作经验，并在面试环节明确提出个人在培养阶段的期望和自我计划，个人展示在成绩中占40%的份额；笔试在成绩中占40%的份额。通过四重招考的考生是基本符合MBA培养精神和目标的优质生源。

2）学校模块。本模块包括本校的MBA教育中心、校内院系合作、校际战略联盟伙伴关系以及系统的师资建设环节。MBA教育旨在具有复合知识结构的创新综合型人才，所以需要管理学院的教育背景和师资，以及校内其他院系的通力合作、共同培养和校际合作伙伴的互惠互助，尤其在跨学科师资上大力投资，让其辅助学员全面综合成长。学校模块作为MBA教育培养人才的供给方，需要联合起来，发挥协调作用，提供最先进、最国际化又符合中国特色的教育，以高质量的教育培养高质量的人才。

3）社会模块。包括企业和社会的需求、反馈。企业、社会对MBA人才的需求是MBA教育的动力。作为MBA教育的需求方，社会模块目前在人才市场上尚有足够的发言权，从而其要求也是MBA培养优化的指南针。企业和社会对于MBA学员的认可与否，对于MBA培养体制的认同与否，对于MBA中心服务的赞许与否将会是西财MBA教育是否可持续开展并且不断发展的终极试炼。这个模块在评价体系中占据至关重要的位置。

3.一个流程——体验式SCP精神

要全面优化培养流程就要打破传统的CLSP模式：class、lecture、seminar、paper，而采用一种更活泼的体验模式SCP：学习studying—分享communicating—提升promoting，目前这个模式的提出尚处在实验阶段，各个学校可根据自身情况做内容调整，但是整体仍然服从“体验式”教育的精神，即分享中夯实、互动中成长、交流中升华。

1） 学习。

①课程设置。在知识模块需要体现MBA教育的特色：培养国际化人才；跨学科交叉互补研究方向设定；培养方式上的灵活体验性。要做到这些，先要对知识进行分类。本文根据“专业性—交叉实用性”维度将课程划分为四类：基础课程、核心课程、选修课程、必修课程，各个类型课程中又有相应课程模块支持。基础课程是学员基本知识的积累和储备；核心课程是思想、方法的精修，MBA学员大都具有管理学背景，所以在MBA阶段应该放眼深层次的管理知识和广泛的交叉学科相关知识的研习；必修课要体现国际性和跨学科交叉性，体现管理事务中的智慧，很多内容是隐性知识的言传身教和意会；选修课知识的专业性比较高，可以拓展学员的视野，是前沿的学术能力和敏锐洞察力的锻炼。

②服务配置。经过课程体系的科学划分后，需要一套个性化、科学的选课系统支撑学员选课，同时此系统又是配合学生选择课程、专业、导师整体流程体系中的一个环节，需要选课系统的硬件支持以及培养中心服务的软件支持。从软件上看，这是一个以学员为中心所打造全方位的服务矩阵团队。秘书、导师和电脑系统为学员提供全方位完整的服务。各部分在过程中要通力合作创造价值，去除冗余的动作，提高培养效率和质量；从硬件上看，这是一个完备、智能化的信息系统，系统内每一位学员都有自己的编号，有个性化的定制功能和适合自己的配套建议选择权。每个学员从报考阶段，相应就有自己的教学秘书、行政秘书和信息系统：系统中记录招生考试成绩，由教学秘书和行政秘书将个人面试情况转为可量化数据输入信息系统，再结合笔试成绩和面试情况，由系统生成科学的个人评价，并引导、推荐学员选择适合的导师和课程。行政秘书在过程中需要协助学员熟练使用信息系统并且处理其中产生的系统问题；教学秘书此时人性化地协助学员选择导师和课程。

2）分享。MBA教育注重实践性和实战性。笔者建议用一系列的活动及活动中的分享来拓展学生课外知识，教导学生理论联系实际的实用技巧和方法。具体可以选择几种形式：①广泛参与型活动，如专题讲座、案例研讨等，需要学员之间的广泛配合，以交流和帮助为目的；②典型参与型活动，如主题演讲、沙龙写作评比等，需要学员具有竞争意识，在过程中磨砺竞争技巧和深化职业道德。这些活动同时需要MBA教育中心的教学、行政支持和信息系统的配合。教学秘书掌握学员在知识技能、思维、品格等层面的情况，针对学员情况专业活动建议；行政秘书协调活动行程及学员课程安排，在活动中确保活动顺利开展，落实后勤工作，在活动结束后总结学员表现，给出专业评估报告；在信息系统中及时、如实录入学员的表现情况和评估状态，以做后期评估和备案。

3）提升。第一，经过学习和分享之后需要进行考核环节，对学员学习成果进行验收和评价。笔者提出了用“项目考核”代替传统MBA采用毕业论文进行毕业考核。项目考核要求学员自行招募队员，推荐队长，组队完成一个案例的咨询分析工作，提出可行方案，用小组展示和书面报告的形式完成项目。这个案例要由小组成员亲历的组织经验而来。项目考核实际上结合了MBA教育培养过程中的每个教学点的设计：分析理论和工具构建在课堂知识上；团队建设需要人际关系处理的技巧；案例挖掘是沟通技能和表达能力的结合；案例讲解构建在团队成员合作与竞争的平衡中；书面撰写考验写作能力和逻辑思维能力。项目考核能够全面而又生动地考核到每个人的品质、思维、技能。相信通过这最后一轮艰难的考验，每个人会获得与之付出成正比的相对公平结果。第二，提升环节还包括MBA教育中心的品牌提升。依靠信息系统的完善、每个班级学员的自身凝聚力和学生会的协调、调动能力进行结业后MBA品牌群体的可持续建设和服务。系统可以按照：班、专业、年级、导师等信息分类汇总，定时定期更新资料并发送相关学员，让MBA毕业学员能在一张巨大人际关系网中互惠互利，共赢共生。这也是价值星系理念的贯彻和传承。

4.一个体系——评价系统

一个庞大的系统中各环节互动和协同是难点，需要全面监控的控制及反馈的评价系统才能确保这个流程优化设计不会流于形式。评价系统，逆流程而动，评价流程中每一个环节，以信息系统作为主要硬件支持，给出智能评价，以学员的感受、每位导师、任课老师、教学秘书、行政秘书、同学等相关主体的感受为感性评价，为课程设置、活动组织、考核手段等等任何一个方面做评估，目的在于全面评定学员MBA教育生涯中的表现，让学员得到价值；并且让MBA培养中心服务不断提升完善，提升MBA中心品牌价值；让导师得到教学质量的反馈，提升导师职业价值。需要注意的是，评价系统需要时刻紧盯行业动向，掌握校内各能动主体的舆论导向，为MBA办学的创新性保驾护航，让其时刻保持鲜活的生命力，不要在航行中迷失了原本的航向。评价体系涉及评价内容的好坏并存，所以要最大程度上遵循“三公”原则才能避免是非和纠缠。公平是参与权利的平等、合理；公正是评价时的不偏不倚，不包含感彩和偏颇；公开是评价程序的透明合理，公开的程序使不能完全做到的公平和公正得到了最大限度的保障，也是让相关主体顺服的理据。另外，笔者设计的评价系统采用平衡计分卡进行考核。平衡记分卡的实质是一座动态的桥梁，联接核心战略和战术践行，通过对组织业绩形成过程和结果的剖析在组织业绩形成过程的各个环节设置一系列可观察、可评价和可控制的指标，对组织的经营管理过程进行分析、评价，将组织经营管理活动的最终结果成功地导向事先确定的目标。

综上所述，这个模型是一个全方位的平衡系统，如果每一部分都比喻为拥有能量的星球，那么内部各个环节就是有条不紊地互动和自转的行星，各自的精密协同下围绕战略中心做公转，支撑起整个星系系统的平衡与和谐。

三、总结和思考

中国的MBA在近二十年里经历了跌宕起伏的发展历程，伴随着成长、辉煌、低迷与彷徨。伴随着企业对MBA期望值将会继续不断提升，培养创新拔尖优秀人才，更好地为企业和社会服务，已经成为商学院义不容辞的社会责任。这就意味着我国要加快MBA项目的发展步伐，提高教育质量，积极探索和创新符合MBA教育特点、具有鲜明特色的MBA教育培养模式和管理机制，增强MBA教育的培养能力、满足社会多样化需求、加快培养高层次创新型拔尖人才。（作者单位：西南财经大学工商管理学院）

参考文献

[1]孙锐，张倩.基于价值链视角的MBA教育创新思考[J].江苏工业学院学报，2010（03）.

[2]孙超平，张昌华.基于SCP理念的体验式MBA人才培养模式研究[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2012（08）.

[3]Robert J. Angell， Troy W. Heffernan， Phil Megicks， （2008） "Service quality in postgraduate education"， Quality Assurance in Education， Vol. 16 Iss： 3， pp：236 – 254.

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【论文关键词】调查　预测　内容　问题　措施

【论文摘要】市场调查与预测是一门重要的专业基础课程，实践中有着广泛的实用性。市场调查与预测本科课程教学内容中，存在着数据资料整理的量化分析较弱、对营销专题调研内容分析不深入等问题，对其应采取完善数据资料的量化分析、加强营销专题调研内容的研究等优化措施，建立起科学的、合理的和动态的市场调查与预测本科课程教学内容体系。

一、引言

市场调查与预测是市场营销等专业的一门专业基础课程，课程的重点是培养学生市场调研与预测的综合能力，同时，又为营销专业后续及管理类的各门专业课程学习打下一定的基础。它培养学生对市场的认识、调查方案设计、信息搜集、资料整理与分析、市场分析决策等综合能力。

市场调查与预测是一门实践性极强的课程，在生产实践中有着广泛的应用，企业在对经营活动进行决策时，必须对市场情况进行调研并给予充分的掌握，才能有助于形成正确的决策。市场调查与预测本科课程教学内容的设置，应与企业实际工作中的应用紧密的联系，以培养技能为主线，并建立一种动态的更新机制，形成在理论上、方法上较完备的科学体系。

市场调查与预测本科课程教学内容还存在案例分析薄弱、营销专题研究不深入等诸多问题，为了适应市场调查与预测课程的教学，应对市场调查与预测本科课程内容进行优化，找出存在的问题，提出优化措施，把一些新的市场调查与预测教学内容研究成果及时补充到教学中去，将有利于市场调查与预测理论和方法的进一步完善，有利于提高课程教学质量。

二、市场调查与预测本科课程教学内容中存在的问题

1.市场调查与预测案例分析内容薄弱

在现行的市场调查与预测本科课程教学内容体系中，市场调查与预测案例分析内容较薄弱。主要表现在：现行主要教材中案例分析较少；案例分析中对表面现象定性提问的较多，对定量数据分析的提问较少；联系具体公司生产实际问题的市场调查与预测案例分析缺乏。案例分析对市场调查与预测课程理论和方法的学习有重要的作用，这些问题出现将不利于市场调查与预测课程的学习和研究。

2.对数据资料整理的量化分析较弱

在现行的市场调查与预测课程中，对数据资料整理的量化分析部分较弱。主要表现在：现行教材数据资料方面的量化分析阐述较弱，加之教学时数的限制，无法对数据量化分析方法进行细致的介绍。这种情况的出现不利于学生量化分析能力的培养。例如，抽样调查中，抽样数目的确定，对抽样数目公式的应用和分析，因涉及总体方差、概率度、平均数允许误差等量较难分析，一般在教材中都是匆匆而过，没有结合实例加以分析和应用。

3.软件分析工具的应用流于形式

随着计算机应用的普及，市场调查与预测与计算机的应用联系更为紧密，例如，互联网调研的应用；调查表的制作；表格及图形分析；数据资料的量化分析；时间序列法、回归预测法、因子分析法等均可运用计算机来进行。这些内容在计算机基础教学中是无法顾及的，在现行的市场调查与预测本科课程教学内容体系中，象Excel、SPSS等软件没有很好的结合课程内容得以充分的、系统的展示和应用，而是流于形式象征性的提及。

4.市场营销专题调研内容分析不深入

现行的市场营销专题调研主要有消费者行为、营销战略、目标市场营销、营销策略（4P）等内容。在市场调查与预测本科课程教学内容中，对市场营销专题调研内容分析不深入，不是从市场调查的角度来研究市场营销的专题，市场营销的专题调研似乎成了市场营销学课程中相关内容的重复，给人的印象是市场调查与预测的理论和方法在市场营销专题调研中找不到用武之地，产生脱节的现象。

三、市场调查与预测本科课程教学内容的优化措施

1.增强市场调查与预测案例分析内容

市场调查与预测本科课程教学内容应增强案例分析部分，市场调查与预测是一门与生产实际结合很紧密的课程，通过案例分析，有助于对市场调查与预测中一些抽象的概念、原理和方法的理解及深化，有助于提高学生运用市场调查与预测的理论和方法，分析和解决实际问题的能力。笔者认为，根据课程内容的设置，市场调查与预测中的案例分析，大致可以分为5类：第一，基本理论类。运用市场调查与预测的基本理论，主要针对案例素材中的一些概念、基本现象等进行评价分析；第二，基本方法类。对案例素材中的方法，如抽样法、实验法、德尔菲法等方法运用是否合理、恰当等进行分析；第三，调查表设计类。主要是分析调查表问题设计的科学性和合理性，能否达到调查的目的等；第四，数据分析类。对案例素材给出的数据资料，进行结构性、差异性、相关性、趋势性等数据分析；第五，综合类。就是基本理论、基本方法、调查表设计、数据分析等类型案例的综合，该类分析一般是以一个完整的调查报告为素材，对素材进行全面的分析。案例编写中，应配合教学目的，可以是针对某一个知识点，也可以针对几个知识点或针对一个较为全面的知识点（涉及基本理论、方法、调查表设计、数据分析、报告结论等问题）来编写。案例编写应以内容短小精炼、有利于教学为原则。

2.完善对数据资料的量化分析

对数据资料的量化分析，主要涉及：中心趋势、离散程度、区间估计、Z检验与t检验、卡方检验、相关分析（相关系数、偏相关系数）、回归分析、方差分析、因子分析、聚类分析、联合分析等方法对数据资料的分析。在这些分析中，现行大多数教材，只对相关分析和回归分析提及较多，而其余较少，量化分析还没有得到充分的重视；在个别量化分析提及较多的教材中，举例较少，不便于教学，可增加举例。对数据的量化分析是市场调查与预测课程中一项重要的内容，在经营决策中占有举足轻重的地位，通过调研得到的数据，必须经过归纳整理，从中筛选出与市场调查与预测的目的、所研究问题一致的内容，并进行量化分析，通过数据量化分析才能有助于对所研究问题的决策。

3.注重软件分析工具系统化的应用

随着计算机的普及，市场调查与预测涉课程中涉及软件应用的内容较多，如何把市场调查与预测的方法与Excel、SPSS等相关软件的应用结合起来，是一个值得关注的焦点。应用中应注意：第一，专业性。要结合市场调查与预测的内容来运用相关软件，防止相关软件的应用与市场调查与预测内容的脱节，应把相关软件应用到解决市场调查与预测的问题中；第二，系统性。现行教材中对Excel、SPSS等相关软件的应用有所提及，但不系统，应对其系统化。相关软件的应用应具有系统性，要注重全过程、系统化的介绍相关软件在市场调查与预测中应用，形成一个运用相关软件来解决市场调查与预测中的问题的系统；第三，关系性。要正确处理好市场调查与预测原理和方法与相关软件应用的关系，市场调查与预测应以原理和方法的教学为主，而软件是为其服务的，不能因为有了软件的应用，而省略一些市场调查与预测原理和方法的介绍。例如，在趋势分析中，不能因为有了软件求解，就省略掉一些参数公式的介绍。

4.加强营销专题调研内容的研究

对营销专题调研内容的研究，主要涉及研究方法的问题，这方面，笔者认为，中山大学管理学院教授郑宗成等著《市场研究实务》一书，值得借鉴，例如，在耐用消费品使用习惯和态度分析一节中，首先给出19个问题的问卷，在此基础上对市场规模和市场占有率、市场变化趋势、未来需求预测、产品在市场上的地位、地区市场重要性等进行分析。[1]图形、表格、指标、预测方法的应用浑然天成，图文并茂，充分展示了市场调查与预测的理论和方法，在对耐用消费品使用习惯和态度分析中的应用。对营销专题调研内容的研究，重点要注重的是运用市场调查与预测的理论和方法对营销问题的研究，而不应是市场营销学中相关营销内容的重复。

四、市场调查与预测本科课程教学内容的展望

市场调查与预测在企业经营决策中发挥着重要作用，市场调查与预测是进行经营决策的前提，只有通过正确的市场调查与预测，才能使企业做出科学合理的决策。市场调查与预测本科课程教学内容，应随着时代的发展，新科研成果的运用，进行动态的优化。市场调查与预测本科课程教学内容，应是符合企业生产经营决策需要的，有利于在实践中运用和解决实际问题的，科学的、合理的、动态的理论和方法体系。

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关键词 基础课程 差异化教学 自然地理学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.037

Reform and Practice of Physical Geography Differentiated Teaching

WANG Tao

（College of Geomatics， Xi'an University of Science and Technology， Xi'an 710054， China）

Abstract Physical geography has opened in ecological environment majors， resources protection majors， even engineering majors of many domestic universities， that reflecting the basic position of many professional training of physical geography. Combined with the author's practice of physical geography in undergraduate teaching， the conclusion physical geography teaching should be implemented with different major was obtained. By differentiated instruction， physical geography knowledge related to student's profession will be training well and promote the integration of student's professional knowledge and physical geography knowledge.

Key words basic course; differentiated instruction; physical geography

0 引言

自然地理学作为一门重要的基础课程，在众多高校的生态环境、资源保护、土地科学、地理科学等，甚至测绘工程类专业得到开设，促进了相关专业学生对自然地理学的科学认识。①由于高校性质的差异，如综合性高校、师范类高校、农林类高校及地矿类高校等，自然地理学课程在开设过程中，教授内容存在较大的差异。②③受到高校自身发展过程的影响，对于自然地理学教学历史较长的高校，其自然地理学教学内容更为丰富，理论教学、实践教学、以及实验教学等得到更多的应用。④

作者所在测绘科学与技术学院以测绘学为基础，先后开设地理信息科学（原地理信息系统专业）、自然地理与资源环境（原资源环境与城乡规划管理专业）和遥感科学与技术本科专业。目前，以上4个专业均开设自然地理学课程，但课程性质在专业间存在的差异，课程教学学时也存在差异。比如测绘工程和遥感科学与技术专业为32学时、地理信息科学和自然地理与资源环境专业为48学时。

针对测绘类和地理类专业中自然地理学课程性质、教学学时的差异，作者认为，测绘类专业与地理类专业应该在教学内容与教材选择及建设、实践教学环节等方面开展差异化教学。

1 教学内容与教材建设

1.1 教学内容的差异化

自然地理学课程覆盖内容较广，教学内容较多，涉及到地球表层的诸多要素，如地质、地貌、水文、气候、植被、土壤等。依据教学学时，在教学过程中，不同专业涉及内容需要有所侧重，有所为有所不为。

对于自然地理与资源环境和地理信息科学等地理类专业来说，自然地理学是专业基础课，考虑到学生毕业之后的工作内容多与地理相关，在该两个专业自然地理学教学过程中，应该对涉及的地质、地貌、水文、气候、植被、土壤等内容均进行详细的讲解。对于作者所在的矿业类高校而言，地理类学生毕业后就业倾向于测绘类、地矿类、土地类。据此，教学内容中地质、地貌内容需要重点讲述，有必要单独开设地质、地貌概况类课程，满足学生未来就业及进一步学习深造的需求。自然地理与资源环境专业，除涉及自然地理理论外，在实际应用及生产方面，侧重于资源环境方向，水文、土壤、植被（生态学）教学内容也应该加以重视，增强学生水文学原理、土壤学、生态学的相关知识与内容，有利于学生未来在水污染治理、土壤污染治理、以及生态环境保护与规划方面的基础理论应用。由此也可以看出，对于自然地理与资源环境专业来说，自然地理学课程是该专业的重要基础，自然地理学课程的学习，为之后的相关课程学习奠定了基础，同时48个学时的教学，明显不能满足自然地理学课程的教学要求，基于目前自然地理与资源环境专业在实验教学方面的欠缺，应将自然地理学教学学时提高到80个学时左右，待实验教学条件满足后，增加实验教学内容，使自然地理学课程理论与实验教学超过100学时。地理信息科学专业，从就业来说，作者所在高校倾向于计算机编程技术、测绘、土地规划等方向，除编程技术为特色外，与自然地理与资源环境专业就业方向较为相似。由于地理信息科学专业培养学生侧重于技术方面，对自然地理学基础理论的学习则以强度适中为主。虽然自然地理学课程也是地理信息科学专业的基础课程，但与自然地理与资源环境专业相比，对自然地理学课程的依赖较轻。故地理信息科学专业自然地理学教学过程中，地质、地貌、水文、气候、植被、土壤等内容要详细讲解之外，更多的是引入计算机技术、地理信息思想及软硬件等内容，与自然地理学基础理论相结合，增加学生地理信息与自然地理学基础理论的关系认识，促进学生对专业知识及就业方向的认识。但是，就目前教学学时来说，学时偏少，可以提高到64个学时左右，增强自然地理学的基础理论教学及部分实验教学内容，使得地理信息科学自然地理学课程理论教学与实验教学内容达到80个课时以上。

测绘工程和遥感技术与应用是测绘类专业，但遥感技术与应用专业对自然地理学课程的基础理论依赖性要高于测绘工程专业。尽管二者的教学均为32学时，但在教学内容方面也应该有所差异。考虑到测绘工程专业的就业多集中于工程部门，野外实践较多，在自然地理学课程的教学过程中，应倾向于地质、地貌、水文方面的教学内容，气候和植被方面内容适中，土壤内容较少。突出教学过程中的重点讲授内容，才能在有限的教学学时内，使学生最大的掌握专业相关的自然地理学基础理论。遥感技术与应用与测绘工程专业均为工科专业，就业初步定位摄影测量及其它方向，但前者对自然地理学课程基础理论的需求要高于后者。结合遥感技术发展及应用前景，该专业自然地理学课程教学过程中，地质、地貌、植被、土壤内容应该侧重，水文、气候内容适中，考虑到仅有32个教学学时，根据该专业的就业方向，又设定地貌、植被为重点讲授内容，地质、土壤次之，水文、气候最少。尽管测绘工程专业自然地理学教学从之前的16学时增加到了现在的32学时，但32个学时的教学学时也是不能满足教学需求的。将测绘工程和遥感技术与应用两个专业的自然地理学课程教学提高到48学时更能满足教学学时的需求。

综上，自然地理学与资源环境和地理信息科学专业，二者皆为地理类专业，但在自然地理学课程教学过程中，侧重点不同。前者需要将自然地理学各要素深入讲解，使学生理解、掌握，并能利用其分析与解释地理现象;而后者更多的是将计算机、地理信息技术引入自然地理学课程教学，促进技术与理论的结合，拓宽学生的专业范围。测绘类专业中测绘工程专业应侧重于地貌、地质、水文方面的教学内容，而遥感科学与技术专业应侧重于地貌、植被方面的教学内容。同时，以上4个专业均需增加理论教学课时才能满足自然地理的教学需求，待实验教学条件满足时，也需要增加实验课程教学学时。

1.2 教材建设

教材建设是学科和专业建设中的重要内容。⑤作者所在高校自然地理学教学过程中，教材使用过王建教授主编的《现代自然地理学》、伍光和教授主编的自然地理学以及吴成基教授主编的自然地理学等。目前本科自然地理学课程教学以伍光和教授主编的自然地理学教材为主，该教材已经出到第四版，也是自然地理学本科教学中的经典教材，内容丰富，结构合理，教学过程中学生易于理解与学习，是自然地理学的综合性教材，应用范围较广。

自然地理与资源环境、地理信息科学、测绘工程和遥感科学与技术自然地理学教学过程中，均采用了伍光和教授主编的自然地理学教材，对于开展自然地理学课程的差异化教学来说，仍需要进行适合相关专业的自然地理学教材建设。具体建设可以结合上述教学内容进行调整和增减。自然地理与资源环境专业自然地理学教材需要增加实验教材和实践教材，理论教材采用伍光和教授自然地理学即可;地理信息科学专业需要增加地理信息系统软件与自然地理学的相关教学内容，实验和实践教材内容可以与自然地理与资源环境专业相似，但侧重于自然地理学的计算机应用方面;测绘工程专业自然地理学教材以地质、地貌和水文内容为主，精简原有教材内容，突出重点内容，可以在自然地理学与资源环境专业实验和实践教材中，选择野外实验和实践内容，作为该专业的实验与实践课程内容;遥感技术与应用自然地理学教材建设应以地貌和植被为主，扩充二者的内容，精简其他内容，增加自然地理学与遥感的结合内容，实验和实践教学教材也可选择自然地理学与资源环境专业实验和实践教材的部分进行学习。

综上，教材的差异化建设，能够促进学生对教材本身的关注，亦作为后续专业主干课程学习提供帮助。

2 实践教学环节建设

自然地理学课程教学包括诸多环节，其中最主要的为课堂理论教学、实验教学、实践教学等环节，其中实践教学是重要环节。⑥课堂理论教学环节在上文已述，主要是进行差异化的教学模式，侧重于各专业自身特点，将自然地理学基础理论与专业特点相结合。实验教学过程因实验室还在建设过程中并未开设，是自然地理学教学过程的一个损失。我校自然地理学实践课程环节主要放在大学一年级第二学期末，进行为期2周的野外实践学习，包括溶洞地质、滑坡和崩落、地垒与地堑及山崩地貌、山地植被、人文环境、土壤侵蚀监测等实践内容，自然地理与资源环境专业开设后，相关实践环节内容在不断发展和完善。

在自然地理学课程实践教学环节，仅自然地理与资源环境专业有设置，其它专业均为其专业实习，如土地调查实习、工程测量、地形测量实习等。这里主要讨论自然地理与资源环境专业实践环节建设，其它专业涉及自然地理学课程实践内容均可参照。自然地理学课程实践环节是自然地理与资源环境专业重要的学习过程，是其它课程学习的基础，也是激发学生学习热情的契合点。就目前自然地理学实践教学环节而言，实践环节时间较少，仅2周时间。考虑到实习过程主要在陕西省境内，去掉周末，仅剩10天时间，对于诸多自然地理学要素的实践学习而言，显然实践环节安排时间太短，可考虑增加到3周。目前实习内容以地貌实习为主，包括溶洞、崩塌、滑坡、山崩、地垒与地堑等内容，植被、土壤、水文、气候方面的实践环节较少。结合实验室建设内容，土壤、气候实践环节内容可以融合起来，植被环节实习与山崩地貌、山地地貌实习相结合，水文与土壤侵蚀监测相结合。可考虑将实践环节增至3周时间，学生可供实践的时间为15天，地貌实习4～5天，人文实习1～2天，土壤、气候环节1～2天，水文、土壤侵蚀监测内容1～2天，再增加1～2天的室内实践理论教学时间，以及1～2天的实习报告写作时间，构成自然地理学课程实践环节内容。

3 结语

自然地理学是地理、生态环境、资源保护等学科重要的基础课程，自然地理学课程教学与改革关系到众（下转第99页）（上接第79页）多本科学生基础知识学习过程，应当结合众多教学工作者的建议和意见，形成较为成熟的、完善的差异化教学过程，形成适合多种专业自身特点的自然地理学课程理论教学、实验教学和实践教学等内容。

基金项目：西安科技大学教育教学改革与研究项目“应用型自然地理与资源环境专业人才培养实践教学改革（JG12 19）”、“自然地理与资源环境专业野外实习基地信息化建设研究（JG14033）”

注释

① 戴仕宝，王岽.基于不同授课对象的自然地理学教学改革初探[J].滁州学院学报，2009.11（3）：76-78.

② 王文福.测绘专业《自然地理学》教改体系的构建[J].长春师范学院学报（自然科学版），2009.28（5）：85-88.

③ 黎遗业.高师自然地理学学科课程教学研究[J].南宁师范高等专科学校学报，2008.25（2）：86-88.

④ 陈效逑.“自然地理学”穿心教学体系的探索[J].高等理科教育，2008.6：24-27.

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其实，每个学生都是带着自身的独特性和丰富性进入课堂现场的，因而课堂现场的学情是动态的，但同时也是各异的。作为教师，我们应该怎样把握学情并进行有效的学习指导呢？首先，我认为有三种方法可以帮我们有效的明了学情。教师可以有目的、有计划的查看学生的学习表现。如：看学生怎样在课本上注解，怎样记笔记，怎样改错，观察学生每节课的学习情绪等。学生自己在进行阅读、巩固练习等独立活动时，要着重观察学生的表情动作，以了解学生们是否乐学，是否在听，是否思考，是否有疑。如学生眼神空洞、神情漠然时，就说明他已不在状态，对教师的教学兴趣不浓；学生神采飞扬、眉飞色舞时，说明其学习兴趣正浓，思考方法与结论成竹在胸；学生面露迷茫、不知所措时，说明他已进入思维盲区，在用他的无声语言向老师提出抗议或发出求援信号了。

教师还可以倾听学生的发言，交流，讨论等，从中进一步了解。在无教师参与的学生合作探究中，教师要不断巡视走进每一个活动小组，看学生表情，听学生讨论来确定该组是否需要帮助。巡视中，教师要注意观察学生的合作方法，培养学生的合作意识与能力，同时聆听其对问题本身的探究状况是错误的，不完善的，还是精彩准确的？以便于后期组织教学。

最后，教师可以单独与某些同学谈话，了解其学习情况，学习进度及体会等。

同时我们还要注意，应避免面向全班同学提问：“Is there any question you don’t understand?”这样问的话，可能会出现以下几种情况：

如果是优秀生提出问题，当众讨论并解决。这对优秀生会有很大帮助，但其他学生可能并没有受益，因为他们可能根本没考虑过这个问题。这对于其他学生而言，就浪费了学习时间。如讲述鲁教版八下Unit Six时，有学生问：“在One thing that is not expensive in France, however, is the wine!这个句子中，that后为什么用‘is’？”这样高深的问题即使讲了，也只有学优生能听懂，其他人仍是一头雾水。

如果是学困生发问，那么他提出的问题对于其他学生而言可能是白白浪费时间。还是在鲁教版八下Unit Six这一单元中，学生发问：“It’s usually convenient to take the underground train to most places.句中为什么要用‘to take ’而不是‘taking或take’?”这样的问题对于学优生和中等生而言简直太小儿科，不值一提了。

由此看来，“Is there any question you don’t understand?”这类具有较强的模糊性、简单化的、甚至是不负责任的问题不是了解学情的有效途径，在课堂教学过程中应该慎提，教师应该多走到学生中间去，将精力放到对学生学习情况的巡视、对学生学习情态的了解、对学情差异的把握上。在学生自主学习、合作探究、课堂练习等学习活动过程中，教师应不失时机地巡视和了解课堂现场中的学情，并以此给予有效的课堂学习指导。

教师的课堂指导分为三种形式：针对不同学生存在的个性问题进行个别指导；针对部分学生存在的共性问题进行分类指导；针对全班学生存在的共性问题进行全体指导。在进行指导之前，应给学生比较充分的思考分析的时间，与此同时，教师要深入学生之间，把握和分析现场的学情，以及问题存在的程度与范围，以此确定是个别问题还是共性问题。为了增强指导的针对性，在具体指导前，教师应先了解学生进行的深思熟虑，掌握学生在解决这一问题过程中遇到的难点。在具体指导过程中，教师先不要讲问题的本身，而是根据学生存在的问题，先指导解决问题的方法、思路，然后让学生进行自学，对于难度较大的共性问题，可以让学生在独立思考的基础上，组织全班范围的自由讨论，待学生把问题弄得基本解决或接近解决时，教师可以花少量的时间，画龙点睛地讲解问题的本身，加深学生对问题的理解，强化学生对问题的认识，促进学生解决问题。在时间分配上，教师讲解的时间要少于学生独立思考问题、解决问题的时间。

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[关键词] 技能抽查标准； 教学改革

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 08. 063

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2014）08- 0105- 02

湖南省在全国率先实行高职会计专业技能抽查制度， 凸显了高职会计专业人才培养目标是要以职业能力培养为主，提高学生综合素养。

1 技能抽查标准下会计电算化课程教学改革要求

湖南省高职会计专业技能抽查标准的内容包括会计职业素养和操作技能，操作技能分为会计手工操作技能与会计电算化操作技能。其中，会计电算化操作技能包括账套初始化设置、记账凭证的填制与审核、系统记账与结账、会计报表的生成与输出、账簿的查询与输出、账套的备份、Excel在财务中的运用7个典型工作任务。每个项目都规定了具体的任务、测试要求和考核标准，为各高职院校的会计专业教学提供依据。

2 技能抽查标准下会计电算化课程教学改革实践

2.1 修改人才培养方案

《会计电算化》是会计专业核心课程，高职会计专业技能抽查时间是第五学期，所以应根据技能抽查标准对典型工作任务进行修改。应根据课程的要求对教学进程安排进行修改。除此之外，还应调整《会计电算化》课程标准，在课程标准中应加入Excel操作环节，旨在提高学生的计算机应用能力和上岗能力。

2.2 应形成系统规范的任务工单，突出对学生操作账套环节的考核

在教学过程中，应以任务工单的形式布置每堂课的任务，分步实施。对学生进行分组，选出组长，以“六步教学法”（资讯、决策、计划、实施、检查、评估）进行实施，由每组组长按标准答案进行评分。会计电算化为理实一体课程，应针对技能抽查标准的考核点，对学生操作账套的各个环节制定详细的考核标准，严格按照考核标准对学生的作品及职业素养评分。

2.3 形成阶梯式教学环节链

在课程教学中应调整教学内容，形成由简单到复杂、由单项到综合的阶梯式教学环节链，在技能抽考标准之外，应增加供应链环节的教学内容。一方面为会计从业资格证打基础，另一方面提高学生的职业能力，为上岗打牢基础。具体实施方法包括：① 学生应熟练掌握手工操作技能训练项目和成本会计相关知识。具体包括原始凭证及记账凭证的填制和审核；辅助生产费用的归集和分配；制造费用的归集和分配；生产费用的分配；品种法、分批法、分步法的计算。② 应先从账套初始化、总账模块入手，学习会计岗位的基本环节，再在此基础上进行供应链环节账套的练习。学期的前一阶段以提高准确性为主要目标，后一阶段旨在前一阶段的基础上提高操作速度。

2.4 加强对职业素养的培养

职业道德教育贯穿在学生的日常行为规范及教学过程中。越来越多的人意识到职业素养的培养不是一朝一夕的事情。在课堂中，应对考核标准进行详细讲解，在任务工单教学中应时刻注重对学生道德品质、行为习惯的锤炼，培养学生的日常行为规范，以“6S”标准严格要求学生，具体包括整理、物品摆放、数字书写、诚信等日常行为习惯。除此之外，注重学生对操作过程中出错问题解决方法的探索、归纳，培养学生及时总结的习惯。

2.5 兼顾《会计从业资格证》考试

《会计从业资格证》是会计专业学生的上岗证，也直接与毕业证挂钩，技能抽查标准与《会计从业资格证考试大纲》的内容有共通之处，因此可以有针对性在课堂中加强对会计理论与操作环节的考核，特别是理论环节，应指导学生在操作过程中进行归纳以便更好地理解理论知识。

总之，专业技能抽查下的会计电算化课程教学改革是必须的，各学校要根据实际情况，以提高学生的专业技能和职业素养为目的进行课程的改革，提高人才培养质量，为学生“零距离”上岗奠定基础。

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随着计算机的普及以及信息技术教育的地域差别，学生的计算机基础参差不齐，大致可把学生分为以下几种：①计算机操作基础较好的学生。这类学生以前在学校学习过信息技术课，对文字处理、电子表格、演示文稿及计算机网络都有浅显了解。②沉迷于上网的学生。这类学生大都把计算机当做娱乐工具来使用，上网、玩游戏、聊天等，对计算机基础知识几乎不了解。③没有基础的学生。在进入职业院校学习之前偶尔使用过计算机，但对计算机基础知识没有了解。所以，计算机教师的教学方式需要做出相应的调整，面对不同层次的学生，实施差异化教学。

差异化教学要综合用多种教学方法，照顾到不同层次的学生。

1.1 分组学习法

通过与学习委员多次沟通，尽量科学地对学生进行分组。不同类型的学生按比例搭配，将学生分成多个小组，大约10人一组，根据学生人数可以适当添加减少。各小组均设立组长。课前组长负责把教师指定的任务，按照分工通知每位组员。每位组员负责一部分，组长负责分析知识体系、知识间的内在联系、重难点，根据学习内容，有侧重地让组员去解决可能遇到的问题，最后启发大家发散思维，做出不同于上课项目效果的任务来。

这样，同一小组的学生在一起学习。小组间也可以根据教学内容的需要举办各种竞赛，对表现优秀的小组进行表扬，并且在期末成绩中适当体现。这样能加强学生间的沟通，培养学生的团队合作能力，又可以使学生具备竞争意识，为走上社会做好心理准备。

1.2 项目教学法

在学习每个模块之前，教师可先给学生明确提出一个项目任务。学生带着明确目的上课，比一味地讲课达到的学习效果要好。学完该模块的内容后，学生们能够独立完成之前教师提出的项目，这样，学生感到学有所成、学有所用，学习的积极主动性要高得多。

以计算机文化基础模块二Word软件的学习为例。项目的任务是求职简历的制作，先展示事先做好的求职简历，让学生先看到教师制作的漂亮文档，可以引起学生的求知欲。创设这个实用的项目任务可以激发学生的学习提供论文写作和写作服务lunwen. 1KEJI AN.  C OM,欢迎您的光临热情，也使他们明确了学习的目标，从而触发将要学习的一系列问题：这个文件是用什么软件制作的？如何插入图片？图片和文字如何排版？页眉页脚如何设置？然后教师在课堂上对知识点进行具体的讲解，随后小组间相互学习和讨论，体现了教师引导、以学生为主体的教学思想。讲解完所有的知识点后，教师梳理所有的知识点，使学生理清知识的脉络，巩固教学效果。

实验课上，教师时刻关注学生的练习进度，整体把握学生的操作情况，及时给予学生帮助，解决出现的问题。最后以小组为单位进行验收，并对大家的表现进行点评。

1.3 个别演示法

有的学生基础差，在课堂教学和小组学习中跟不上，这时教师要采用个别演示法。个别演示法并不是要教师直接告诉学生应该怎么样，而是要尽量引导学生自己做。例如，有的学生基础较好，实践动手操作能力较强，课堂上和实验课上不爱听讲，贪玩，经常开小差。教师可以多给这部分学生提供展示的机会和空间。让这些学生充当“教师”，进行示范讲解和辅导初学者。这些学生有了荣誉感后，就会严格要求自己仔细认真地学习，心甘情愿成为教师的好帮手，这样教师和学习成绩好的学生同时进行巡视辅导，互帮互学、互教互学，从而提高学生学习计算机文化基础的整体水平。

2 课程设计理念和思路

计算机技术发展日新月异，教师要不断学习，扩大自己的视野，及时更新教学内容。不断丰富与课程配套的教学资源，如教学课件、操作试题库的建设，保证教学内容与计算机发展的水平基本同步。

深入调研不同专业对学生计算机能力的要求，针对不同专业的学生设置不同的课程内容、教学进度。通过大量的社会调查，本课程要以工作过程为导向，归纳整理出与实际联系紧密的项目和基本知识点，使学生在完成项目的过程中掌握基本的操作。依据任务驱动、理论联系实践、能力培养的原则，以提高学生整体素质为基础，以培养学生计算机综合使用能力、特别是创新能力和实际操作能力为主线，在基础知识的选择上以应用为目的，以必需、够用、实用为度，服从培养能力的需要，突出针对性和实用性，实现理论、操作、实训并重，基础、技巧和经验并重，达到学以致用的目的。

本课程要打破原来以知识传授为主要特征的教学模式，以计算机使用过程中的真实工作任务及其工作过程为依提供论文写作和写作服务lunwen. 1KEJI AN.  C OM,欢迎您的光临据整合、序化教学内容，科学设计学习性工作项目，教、学、做结合，理论与实践一体化。采用任务驱动、项目导向等教学模式，灵活运用案例分析、分组讨论、启发引导、实战体验等教学方法，做到在做中学，在学中做，以求达到最好的教学效果，训练学生运用计算机处理实际问题的能力。教学效果评价采用知识考核与能力考核相结合，重点评价学生的学习态度、学习效果和职业能力。

3 考核方式多样化、过程化

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关键词：化学课程标准 实验教学

一、巴彦淖尔市高中化学实验教学中存在的问题

1、实验室的各种配备不能满足新课程的要求

随着学校的扩招和学校的扩建，大部分学校都能配备两个或两个以上的实验室。新课程化学教材中有很多探究实验，甚至有些单元中每节课都有探究实验。由于同一年级教师的化学课大部分都在上午的第三节和第四节，要么在下午，这些老师要想在实验室里做实验，几乎是重合的，这样实验室配备就不能满足新课程的要求。

2、实验员的配备不合理

由于扩招，大部分学校同一年级的班级都超过10个，按规定配备上2名以上的实验员学校占62.5%，还有37.5%的学校只配备1名或只有兼职的教师，甚至还有没有学历教师，也有其它专业的教师。不了解新大纲、新教材的变化。对该做哪些实验他们心中没有数，等老师要做哪些实验时，不是缺这就是少哪，临时去买有时候也买不上。根本谈不上仪器的维修、改进实验的设计、对学生实验的指导等工作。在个别访谈中了解到，虽然有些学校的实验员教师是高才毕业生，但由于实验员的待遇不如一线教师好，他们就不安心实验员工作，就一心想进入一线教学，对实验室工作采取应付的态度，导致他们的责任心也不强。

3、高中化学实验仪器需要更新

高中化学新课程实验新添加了很多仪器，如电子天平、电子pH计等仪器。也删减了一部分实验仪器。通过调查了解到，有很多偏远经济不发达旗县的学校，班级数不算太多，实验室里还是配备了一些常规仪器。根本就没有新课程里要求的一些实验所用的仪器，导致很多实验不能开出。还有学校配备了新课程实验的大部分仪器要求的仪器，但数目很少，不能在同一时段的多个班级同时开展实验。

4、高中实验评价方式需要改进

本市大部分学校的实验操作考核，都是采取这样的办法：提前告知学生一个到两个要考的实验，让学生充分准备几天以后才考核。这样让实验考核和新课程理念及新课程的课程设置相脱离。即使学生平常没有认真做过实验，学生突击复习就可以轻松通过实验考核。实验考查就变成了走过场，学生的实验操作能力根本无法考查，更谈不上对学生的探究能力的考查了。学校重视的是学生考查的结果而不是过程。实验考查变成了一种形式，没有学校进行过程性评价。

二、巴彦淖尔市高中化学实验教学问题存在的根本原因

1、高考制度的限制

虽然高中化学新课程在教学方式上做了很大的编排，实验编排也做了很大的变化，但是高考制度不变----不考实验操作，还是以笔试为主，只考理论知识。这样就没有老师在实验操作上花费太多的时间和精力。很多老师凭着自己多年的经验进行说实验，让学生背实验。利用这种方法不但能对付高考，并且还能取得高分。所以高考的考核方式不变，新课程实验改革还是纸上谈兵。

2、高中学校领导不太重视

据调查所知：很多高中学校领导对实验不重视，他们认为老师把课上好就可以了，只要升学率高就行了，又因为好多领导都是文科出身，不懂的实验的重要性。所以实验经费不到位，导致实验室的用品和试剂以及设备准备不足。在加上实验员技术水平不高，领导和后勤人员都是外行，决策层是外行就不可能满足实验室的要求。实验室管理没有专业人士，实验室就不能很好的运行。

3、高中部分任课教师和实验员工作态度

高中部分任课教师对实验不重视，因为学校考核老师时，以考核学生的理论知识的好坏来考核教师。实验员对工作不太负责任，他们认为化学实验员没有地位、待遇不高、一心想进入一线教学，对于工作态度采用应付的态度，不能全身心投入到化学实验工作中去。还有一部分老师知道好多实验有毒，怕长时间对身体不好，很多实验能删就删，能用视频代替的就代替，不自己动手做演示实验，除了公开课外。

三、提高巴彦淖尔市高中化学新课程实验教学效率的计策

1、建立合理的评价机制，加强学生实验操作

建立一套实验过程的评价体系，把学生平时的实验操作能力和验设计能力作为学生的平时成绩来考核，考核时除了考查基本操作外还要加笔试部分，笔试中让学生对做过实验进行设计。化学实验教学目标的有效落实、化学实验教育教学功能的全面发挥、化学实验学习方式的根本性转变、化学实验探究教学活动的顺利开展、现代信息技术与化学实验教学的有机整合等等，所有这些方面都离不开化学实验教学评价理念的更新、评价内容的发展以及评价方式的转变。传统的化学实验教学评价，属于“目标取向”评价，存在的问题比较多，如：过分强调化学实验教学评价的甄别与选拔功能，忽视评价的改进与激励功能；将学生排除在评价主体之外，学生在评价过程中处于被动的被评价地位，忽视学生发展过程中的自我评价，这样导致评价的针对性不强，难以对学生化学实验学习的进一步提高提出合理、中肯的建议，降低了学生学习化学实验的积极性；过分注重学生在化学实验知识和化学实验技能方面的评价，对化学实验知识与技能的评价也往往停留在浅层次的记忆、操作和简单应用上；过分关注评价的结果，对学生在化学实验教学过程中的具体表现重视不够；评价标准整齐划一，不能较好地体现出学生在化学实验学习上的差异性等。为了每一个学生的发展，是基础课程改革的目标。与此相适应，化学实验教学也应关注每一个学生的发展，实验教学评价要重视评价学生在化学实验教学中的个性化反应方式，应将促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等各方面获得主动、全面的发展作为评价目标。评价方法上要改变只侧重观察能力和操作能力的评价，要把实验态度、实验合作能力、实验分析能力、实验后处理能力以及实验表达能力等方面纳入评价范围之内。

总之，在具体教学中教师可依据所教学生、所在地区以及所在学校的实际情况探索符合实际的化学实验测试方法，测试的目的不是给学生打成绩论高低而是了解学生在化学实验方面的学习情况，有利于教师今后实验教学的提高，以便在实验教学上促进每一个学生的发展。

2、加快实验室的建设