强化逻辑思维能力范文

导语：如何才能写好一篇强化逻辑思维能力，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、应用直观形象的思维方式建立概念。

从认识论的角度看，形成概念的过程由具体到抽象、由特殊到一般，由感性认识到理性认识的过程。根据初中学生的年龄特点和心理特点，他们的认识水平还处在初级阶段，即他们的思维大多是形象思维的方式。因此，在引入和进行概念教学时，应当首先给出一组具体模型或实例，让学生参与实际操作，分析概括出这类事物的本质特征。为在学生头脑中形成一个新的数学概念提供可靠的物质基础，并在教师的指导下，去粗取精，去伪存真的抽象、综合的制作过程，了解这类事物的内涵和外延，促成学生思维的飞跃，达到理性认识，形成正确清晰的概念。这样，学生在教师的组织指导下参与概念形成的思维过程，有利于提高学生抽象概括能力，培养学生思维的准确性，从而调动学生的学习主动性和积极性。

1、从学生已有的生活、生产实际经验中抽象出概念。例如，“正数与负数”的教学中，给学生介绍几组同一事物中具有两种相反意义的实际例子，让学生区别理解。最后教师指出，教学中为了计算时正确区别两种相反意义的量，习惯规定某种量为正量，另一种量为负量，从而导出表示正量的数叫正数；表示负量的数叫负数。

2、在学生理解新概念时，要充分发挥直观教具的作用。例如，在数轴概念教学时，教师可以用一支温度计放成水平位置为实例，引导学生观察、分析、抽象出数轴的本质特征，在一条直线上规定了一是原点，二是长度单位，三是正负方向，从而使学生建立数轴的明确概念，又如，“圆”的教学，学生对圆形辨认，举出实例都感到非常熟悉，但圆的概念究竟是什么，却说不出来。因此，教师可以引导学生首先观察实物，同时提出问题：为什么车轮都是圆的？然后引导学生去发现车轮的边缘到轴的距离相等。于是有了书中圆的定义，这样学生认识了圆的本质属性，很容易掌握圆的概念。

3、通过学生动手操作加强对概念的理解。这种按照“实践、认识，再实践、再认识”的规律建立、巩固和加强对概念理解的方法，应经常采用。例如，“三角形三内角和定理”的教学，可让学生把三角形纸片的两个角剪下拼在第三个角的顶点处，进行实际操作。通过操作，使学生认识到，不论三角形的大小、形状如何，其三个内角和都是180°。然后再引导学生对这一结论进行论证。这种由具体到抽象、由特殊到一般的思维方式建立起来的新概念，学生易于接受，又可以加强对新概念的理解，从而培养学生思维的深刻性。 转贴于

二、使用形式化思维方式建立数学概念。

数学作为一门科学，在长期形成和发展的过程中，构成了一定的演绎体系，在这一体系中，有些概念是由体系中某些基本概念为基础演绎推导出来的。对这部分概念的建立，离开了学生的直接经验，理解和掌握起来是有一定的困难的。所以必须在学生已有旧知识的基础上，直接参加演绎推导和分析，消除错误观念和思维定势的影响，逐步接受体系中思维的形式化规定，建立起正确的概念

三、运用对比的思维方式进行相关概念和易混淆概念教学。

概念混淆是初中学生概念错误中最常见的情况，这是因为学生受思维定势的消极影响，教师在教学中要重视利用概念结构上的系统性，利用学生对原有概念的理解，引导他们对两个相关概念或易混淆概念的内涵和外延进行对照比较，找出其内在联系与区别，让学生掌握一种概念区别于它种概念的本质特征。这是帮助学生克服概念混淆，增强思维辨别能力，建立清晰概念的有效途径。例如：初中代数中“幂”的概念教学，学生往往把它与“乘方”混为一谈。教师在“幂”概念中，通过对“加法”运算的结果是“和”，“乘法”运算的结果是“积”，“除法”的运算结果是“商”的对比来理解“乘方”运算的结果是“幂”，从而把“乘方”与“幂”这两个相关概念的联系与区别掌握好。

在初中阶段，还有许多容易混淆的概念，例如：数字与数、绝对值与算术根、根式与方根、线段与直线、弧长与弧度、高与垂线、全等与相等……等等。这些诸多容易混淆的概念进行对比时，应从其共同性中去阐明各自的特殊性，使学生把握这些容易混淆概念的共性与个性，真正理解每一个概念，提高学生思维的判断能力。

四、指导学生学会读书，切实把握概念的内涵和外延。

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在新课改背景下，就曾提出在数学教学过程中要将培养学生逻辑思维能力作为教育目标之一，而培养学生逻辑思维能力，其能够更好地帮助学生掌握数学相关知识，促进教师数学教学效率提升。也正是因为如此，在教育不断改革过程中，初中数学教材内容也发生了较大的改变，其更加注重学生实际动手以及思考，而在这一过程中，教师则应该加强对学生逻辑思维能力的培养，以此来促进教学质量提升，同时让学生数学素养得到显著提升。

1.在思维基本训练过程中培养学生逻辑思维能力

在初中数学教学过程中，教师要想真正培养学生逻辑思维能力，教师首先需要意识到逻辑思维能力培养的重要性，然后在教学过程中有意识有目的的为学生设计出一系列的逻辑思维训练，让学生逻辑思维能力在思维基本训练过程中得到发展[1]。针对这一点，教师首先需要做好数学概念教学，因为数学概念本身就较为抽象，也是构成推理以及判断的关键点，属于最为基本的思维形式，而为了让学生逻辑思维能力得到培养，教师在数学概念较为过程中，就可以将数学概念知识变得具体、简单化，以此来帮助学生理解抽象的数学概念，以此来对学生进行基本的思维训练。例如，教师在对学生进行《轴对称》这一内容教学的时候，教师为了让学生更好地掌握这一轴对称的概念，可以在教学过程中采用举例的方式对学生进行讲解，通过这种方式让学生对这一概念进行理解，之后教师再让学生采用自己的语言对轴对称进行阐述，以此来查看学生是否真正理解了轴对称这一概念，让思维能力得到最为基本的训练，从而就能为之后的逻辑思维能力培养打下基础。总而言之，在初中数学教学中要想培养学生逻辑思维能力，教师一定要注重对学生的基本思维训练，让学生逻辑思维能力在基本思维训练过程中得到发展，最终就能真正实现培养学生逻辑思维能力这一目的。

2.联系实际生活培养学生逻辑思维能力

无论是任何人其本身就已经会存在着自己的思维，因为，我们所有活动都是在一定思维指导下所进行的，由此可见，逻辑思维能力和实际生活之间的联系是非常紧密的，无论是在生活中的任何一个方面都会存在逻辑思维，可以说是无处不在。因此，教师在初中数学教学过程中，要想真正培养学生逻辑思维能力，还可以在教学过程中联系实际生活对学生进行培养，积极利用生活情境以及问题来让学生进行思考，激发学生逻辑思维能力，以此来真正提高学生逻辑思维能力。此外，在实际教学过程中联系实际生活对学生进行逻辑思维能力培养，学生学习的积极性和主动性也会得到显著提升，而学生对于数学学习的兴趣一旦提升，其自身逻辑思维能力的运用也就会更加的顺畅[2]。例如，教师在对学生进行《平行线》这一内容教学的时候，教师就可以将列举教师黑板上下两条就是平行线，然后让学生针对这一现象来阐述平行线的概念，以此来让学生思维得到发展和思考，这样学生就能在思考和探究过程中真正掌握这一概念，同时还能促进自身逻辑思维能力的发展。总之，在初中数学教育过程中，教师要想真正培养学生逻辑思维能力，可以联系实际生活对学生进行培养，这样学生在今后实际生活过程中也能感受到数学，并且会使用数学逻辑思维来思考生活中所存在的??题。

3.让学生多做、巧做习题培养学生逻辑思维能力

在初中数学教育过程中，除了上述两点措施对学生逻辑思维能力进行培养之外，教师还需要在教学过程中让学生多做、巧做习题，尤其是一些证明题、探究题等类型的题目，让学生逻辑思维能力在习题练习过程中得到发展，最终就能真正促进学生逻辑思维能力的提升。在初中数学教学过程中，数学习题本身就是教学的一部分，也是反映学生思维能力的重要表现，教师在教学过程中，如果能够为学生选择一些较为合适的练习题，就能让学生逻辑思维能力得到培养。比如说，学生在解题过程中，教师可以让学生加强推理以及证明，以此来对学生逻辑思维能力进行强化，这样学生逻辑思维能力就能真正在数学习题中得到发展。此外，在这一过程中，教师一定要结合学生实际情况为其布置逻辑思维练习题，毕竟学生个体之间差异性较为显著，有些逻辑思维能力较差的学生，教师如果为其布置一样的习题，其在解题过程中，不仅不能提高逻辑思维能力，还会失去解题的兴趣，最终就很难起到良好的教学效果。

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培养学生逻辑思维能力必须重视良好思维品质的培养，因为思维品质如何将直接影响着思维能力的强弱。(1)培养思维敏捷性和灵活性。教学中要充分重视教材中例题和练习中其它解法，并对比哪一种最优，怎样分析的，有没有不足之处，指导学生通过联想和类比，拓宽思路，选择最佳思路，从而培养学生思维的敏捷性和灵活性。(2)培养思维的广阔性和深刻性。教学中注意沟通知识之间的联系，可以培养思维的广阔性和深刻性。(3)培养思维的独立性和创造性。教学中要创造性地使用教材和借助形象思维的参与，培养学生思维的独立性和创造性。教材例题中前面的多是为学习新知识起铺垫，后面的则是为已获得的知识的巩固、加深。因此，对前面例题教学的重点是使学生对原理理解清楚，对后面例题教学则应侧重于实践。之后的练习应进一步加深、拓展、发散。数学教学中，教师要严格遵守逻辑规律，正确运用逻辑思维形示，潜移默化的培养学生逻辑思维能力。要培养和提高学生的数学逻辑思维能力，就必须把学生组织到对所学内容的分析和综合、比较和对照、抽象和概括、判断和推理等思维的过程中来。教学中要重视下思维过程的组织。

数学教学需要培养学生很多种能力，包括运算能力、判断能力、定量思维、提炼数学模型能力、对数学解的分析能力、空间想象能力和逻辑推理能力等，这些都是逻辑思维能力的具体表现。逻辑思维能力是指按照逻辑思维规律，运用逻辑方法，来进行思考、推理论证的能力。数学中逻辑思维能力是指根据正确思维规律和形式对数学对象的属性进行分析综合、抽象概括，推理证明的能力。逻辑思维能力是学生数学能力的一个重要内容，这是由数学的极度抽象性决定的。逻辑思维能力的培养，主要通过学习数学知识本身得到，而且这是最重要的途径。因此，在传授数学知识过程中，教师要严格遵守逻辑规律，正确运用逻辑思维形示，作出示范，潜移默化是培养学生逻辑思维能力的宽广途径。

第一，提供感观材料，组织从感性到理性的抽象概括。从具体的感观材料向抽象的理性思考，是中学生逻辑思维的显著特征、随着学生对具体材料感知数量的增多、程度的增强，逻辑思维也逐渐加强。因此，教学中教师必须为学生提供充分的感观材料，并组织好他们对感观材料从感知到抽象的活动过程，从而帮助他们建立新的概念。

第二，强化练习指导，促进从一般到个别的运用。学生学习数学时、了解概念，认识原理，掌握方法，不仅要经历从个别到一般的发展过程，而且要从一般回到个别，即把一般的规律运用于解决个别的问题，这就是伴随思维过程而发生的知识具体化的过程。因此，一要加强基本练习；二要加强变式练习及该知识点在中考中出现的题型的练习；三要重视练习中的比较和拓展联系；四要加强实践操作练习。

第三，指导分类、整理，促进思维的系统化。教学中指导学生把所学的知识，按照一定的标准或特点进行梳理、分类、整合，形成一定的结构，结成一个整体，从而促进思维的系统化。例如讲二元一次方程时,可将方程的所有知识系统梳理分类,在学生头脑中有个“由浅入深,由点到面”的过程。

正确思维方向的训练

第一，逻辑思维具有多向性，指导学生认识思维的方向。正向思维是直接利用已有的条件，通过概括和推理得出正确结论的思维方法。逆向性思维是从问题出发，寻求与问题相关联的条件，将只从一个方面起作用的单向联想，变为从两个方面起作用的双向联想的思维方法。横向思维是以所给的知识为中心，从局部或侧面进行探索，把问题变换成另一种情况，唤起学生对已有知识的回忆，沟通知识的内在联系，从而开阔思路。发散思维。它的思维方式与集中思维相反，是从不同的角度、方向和侧面进行思考，因而产生多种的、新颖的设想和答案。教学中应注重训练学生多方思维的好习惯，这样学生才能面对各种题型游刃有余，应该“授之以渔而不是授之以鱼!”要教学生如何思考，而不是只会某一道题。

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【关键词】高中；数学；逻辑；思维；能力；浅析

逻辑思维是创造思维的基础，创造思维往往是逻辑思维的简缩。就多数学生说，如果没有良好的逻辑思维训练，很难发展创造思维。因此如何贯彻《大纲》的目的要求，在教学中有计划有步骤地培养学生逻辑思维能力，是值得重视和认真研究的问题。

逻辑思维能力是数学能力的核心，依据《大纲》和《考试说明》的精神，近年来的高考十分重视对学生逻辑思维能力的考察。本文结合高三数学复习，谈以下几点认识和教学建议。

一、千头万绪抓根本，发展逻辑思维能力是培养学生数学能力的核心，训练只能加强，不能削弱

高中教学的逻辑思维能力，说到底是一个正确、严谨、合理地进行思考和解决问题的能力，它要求学生在对具体问题的观察、分析、类比、归纳、演绎、综合、抽象和概括时，周密严谨，有理有据；也要求在采用演绎、归纳和类比等推理方式进行推理和论证的表达中，格式、步骤要规范，要准确而有条理，符合逻辑。

逻辑思维能力实际上是运算能力和空间想像能力的基础。《大纲》在提到培养学生的逻辑思维能力中，指出“注意培养良好的思维品质”。这也就进一步说明了，培养学生逻辑思维能力和提高思维品质是相互关联、密不可分的！

基于以上几点，复习课中，科学地设计和强化对学生逻辑思维能力的训练，于素质、于能力、于思维品质，都是必需的务实之举；抓住了这一点，无疑就抓住了核心、抓住了根本。

二、关于如何科学地培养和训练学生逻辑思维能力的具体做法和教学建议

1.充分注意向学生展现探究问题的全部失败或成功的思维过程，培养学生周密、严谨、灵活思考问题的良好习惯。

例1.求方程2cos2x+（1 - a）cosx -a - 1=0在区间[0，π]内有惟一解时，参数a的取值范围。

着眼于方程的“二次”结构特征，学生的惯常思路是解出cosx=-1或cosx=■，而后据给定区间及解的惟一处理之，无疑，这个思考过程是正确的，符合逻辑的，但若仅局限于此，未免有些单薄，事实上，作为经验丰富的教师，会注意向学生揭示和展现以下几种思考这个问题时的出发点和过程。

问题可等价地转化为：方程2t2+（1-a）t-a-1=0，在[-1，1]上有惟一解；这又等价于f（t）=2t2+（1-a）t-a-1的图象在[-1，1]上与横轴有惟一交点；注意到f（-1）=0，于是可列出：

（Ⅰ）Δ=0-1≤■≤1或（Ⅱ） Δ>0f（1）0f（-1）=0■

解之，亦可得a≤-3或a>1.

由上述可见，f（t）的图象与横轴在[-l，1]上仅一个交点时，列式求值是繁难的，能否求简？注意到交点情况在这里无外乎：（1）在[-1，1]上有一个，（2）在[-1，1]上有零个或有两个。显见f（-1）=0，故“惟一交点”的对立面即为“有两个交点”。而在[-1，1]上有两个交点等价于：Δ>0f（-1）≥0f（1）≥0-3

借助补集思想，易知所求a的范围应是a≤-3或a>1。

显然，这样的揭示和展现，既处处体现了逻辑思维的深刻性、严谨性，又体现了数形结合思想方法、函数思想方法，也培养了等价转化、遇繁思简的思维意识；对问题的彻底解决大有裨益。

2.密切关注学生思维失误的表现，通过旗帜鲜明、有的放矢地训练和点拨，使学生在“吃一堑、长一智”中不断提高。

例2.设{an}为等比数列，a1=8，公比q=■，则a6与a8的等比中项是（ ）

A.■； B.±■； C.■ ； D.±■

当观察到a6=8（■）5，a8=8（■）7后，学生常会误选（A）；他们认定a6与a8的等比中项必为a7，要让学生知道，这犯了“顾此失彼”的逻辑思维错误，根源在于缺乏思维的严谨性，而要使思维严谨，出发点和依据就不能出错，教材中定义a、b、c三数成等比时，b2=ac，即b=±■，这是理论根据；在无其他限制条件时，不能更改。思维的片面性和简单化是发生此类错误的根源。

例3.若y=log2（x2-ax-a）在（- ∞，1-■ ）上是减函数，求实数a的取值范围。

许多学生会这样思考；真数u=x2-ax-a在（- ∞，1-■ ）上是减函数且大于0，于是有：

Δ=a2-4a1-■2（1-■）≤a≤0u（1-■）≥0

这个逻辑推理犯了“盲目加强条件”的错误，要让学生结合教材中充要条件的论述，明白这个问题的实质不在于要求“真数u恒大于0”，而在于求y在（-∞，1-）上有意义且递减时的充分条件，即：■≥1-■f（1-■）≥0

由此得出：2（1-■）≤a≤2。

3.锤炼数学语言，培养逻辑推理能力

数学语言（包括文字语言、符号语言、图形语言）是正确进行推演论证的重要工具，过不了纯熟的语言关，就无法规范、流畅、准确地表达思维成果，因此，做好这方面的工作，是培养学生逻辑思维能力的重要一环。

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数学教学中，教师要严格遵守逻辑规律，正确运用逻辑思维形示，潜移默化的培养学生逻辑思维能力。要培养和提高学生的数学逻辑思维能力，就必须把学生组织到对所学内容的分析和综合、比较和对照、抽象和概括、判断和推理等思维的过程中来。教学中要重视下思维过程的组织。

【关键词】初中数学思维教学

一、重视思维过程的组织

数学教学需要培养学生很多种能力，包括运算能力、判断能力、定量思维、提炼数学模型能力、对数学解的分析能力、空间想象能力和逻辑推理能力等，这些都是逻辑思维能力的具体表现。逻辑思维能力是指按照逻辑思维规律，运用逻辑方法，来进行思考、推理论证的能力。数学中逻辑思维能力是指根据正确思维规律和形式对数学对象的属性进行分析综合、抽象概括，推理证明的能力。因此，在传授数学知识过程中，教师要严格遵守逻辑规律，正确运用逻辑思维形示，作出示范，潜移默化是培养学生逻辑思维能力的宽广途径。

第一，提供感观材料，组织从感性到理性的抽象概括。从具体的感观材料向抽象的理性思考，是中学生逻辑思维的显著特征、随着学生对具体材料感知数量的增多、程度的增强，逻辑思维也逐渐加强。因此，教学中教师必须为学生提供充分的感观材料，并组织好他们对感观材料从感知到抽象的活动过程，从而帮助他们建立新的概念。

第二，强化练习指导，促进从一般到个别的运用。学生学习数学时、了解概念，认识原理，掌握方法，不仅要经历从个别到一般的发展过程，而且要从一般回到个别，即把一般的规律运用于解决个别的问题，这就是伴随思维过程而发生的知识具体化的过程。因此，一要加强基本练习；二要加强变式练习及该知识点在中考中出现的题型的练习；三要重视练习中的比较和拓展联系；四要加强实践操作练习。

第三，指导分类、整理，促进思维的系统化。教学中指导学生把所学的知识，按照一定的标准或特点进行梳理、分类、整合，形成一定的结构，结成一个整体，从而促进思维的系统化。例如讲二元一次方程时,可将方程的所有知识系统梳理分类,在学生头脑中有个“由浅入深,由点到面”的过程。

二、正确思维方向的训练

第一，逻辑思维具有多向性，指导学生认识思维的方向。正向思维是直接利用已有的条件，通过概括和推理得出正确结论的思维方法。逆向性思维是从问题出发，寻求与问题相关联的条件，将只从一个方面起作用的单向联想，变为从两个方面起作用的双向联想的思维方法。横向思维是以所给的知识为中心，从局部或侧面进行探索，把问题变换成另一种情况，唤起学生对已有知识的回忆，沟通知识的内在联系，从而开阔思路。发散思维。它的思维方式与集中思维相反，是从不同的角度、方向和侧面进行思考，因而产生多种的、新颖的设想和答案。教学中应注重训练学生多方思维的好习惯，这样学生才能面对各种题型游刃有余，应该“授之以渔而不是授之以鱼!”要教学生如何思考，而不是只会某一道题。

第二，指导学生寻求正确思维方向的方法。培养逻辑思维能力，不仅要使学生认识思维的方向性，更要指导学生寻求正确思维方向的科学方法。为使学生善于寻求正确的思维方向，教学中应注意以下几点： (1)精心设计思维感观材料。培养学生思维能力既要求教师为学生提供丰富的感观材料，又要求教师对大量的感性材料进行精心设计和巧妙安排，从而使学生顺利实现由感知向抽象的转化。(2)依据基础知识进行思维活动。中学数学基础知识包括概念、公式、定义、法则、定理、公理、推论等。学生依据上述知识思考问题，便可以寻求到正确的思维方向。(3)联系旧知，进行联想和类比。旧知是思维的基础，思维是通向新知的桥梁。由旧知进行联想和类比，也是寻求正确思维方向的有效途径。联想和类比，就是把两种相近或相似的知识或问题进行比较，找到彼此的联系和区别，进而对所探索的问题找到正确的答案。(4)反复训练，培养思维的多向性。学生思维能力培养，不是靠一两次的练习、训练所能奏效的，需要反复训练，多次实践才能完成。由于学生思维方向常是单一的，存在某种思维定势，所以不仅需要反复训练，而且注意引导学生从不同的方向去思考问题，培养思维的多向性。

三、重视良好思维品质的培养

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关键词：公安法律文书；逻辑思维；训练方法

中图分类号：D631.15文献标识码：A文章编号：2095-4379-（2017）29-0040-02

作者简介：章锦（1962-），女，湖北通山人，湖北警官学院，副教授，从事文书写作、逻辑学研究。

一、逻辑思维训练的作用

多年来，笔者在公安法律文书教学中始终关注教学效果，为了提高学生的文书写作能力，不断对教学模式，训练方法进行改革，但教学效果仍不尽如人意。有的学生虽然较好地掌握了公安法律文书写作的基本知识、规范和技巧，在写作中仍难免出现用词不准、语义不明、条理不清、表达不畅，说理不充分等问题。笔者经进一步研究认为，提高逻辑思维能力是提升学生写作水平的关键。

逻辑思维是人们在认识过程中通过概念、判断、推理等思维形式来反映客观事物，科学认识客观事物的性质特征、事物之间的关系及事物存在发展规律的思维。逻辑思维能力就是指人们能够运用科学的方法收集材料，识别信息，处理信息，并据此和已掌握的知识进行分析、推理和论证的能力；包括识别、分类、比较、分析、综合、判断、归纳、支持、反驳、评价等能力。公安法律文书是在公安实践中办理刑事案件和行政案件时所使用的文书。公安工作中办理案件的过程，就是收集证据材料，分析证据材料，综合归纳，根据案件事实和有关法律得出处理意见的过程，公安法律文书是对这一过程的科学再现。公安法律文书写作始终以概念、判断、推理作为主要的思维形式，以分析、综合、归纳、演绎为主要方法。学生只有具备较强的逻辑思维能力，掌握逻辑思维的方式、方法和规律，做到概念明确，判断恰当，推理正确，论证严密，才能在公安法律文书写作中做到事实清楚、重点突出、条理分明、表达通畅、说理充分，写出高质量的法律文书。因此，在公安法律文书写作教学中，要着力培养学生的逻辑思维能力，从而有效提高学生的法律文书写作能力。

二、逻辑思维能力的训练

逻辑思维存在于公安法律文书写作的整个过程中，在公安法律文书的主旨提炼，材料选择，结构安排和语言运用各个方面，都是逻辑思维起着主要的作用。因此，在教学中，可以结合写作过程的不同环节，训练学生的逻辑技能。

（一）训练概括主旨的逻辑技能

公安法律文书的主旨是指文书表达出来的看法、主张、结论、请求事项、呈请事项等等。例如：刑事法律文书中诉讼类文书的主旨是犯罪嫌疑人有罪无罪、罪轻罪重、是否应该追究刑事责任等；呈请类文书的主旨是有无犯罪事实，是否立案、立为什么性质的案件、对犯罪嫌疑人应该采取什么强制措施等等。公安法律文书主旨的要求是正确、鲜明。写作过程中，学生经常出现的錯误是定性不准，主旨不明。因此，在教学中要引导学生对案件材料进行分析、综合、归纳、概括，真正把握案件事实的本质。对于呈请类文书，如立案阶段的文书，因为初步获得的材料往往是鱼目混珠、零散杂乱、真假相间的，需要识别哪些是虚假的，哪些是真实的；分清有无犯罪事实，有什么犯罪事实，进而预判案件性质，在此基础上呈请批准立案；对于诉讼类文书，如提请批准逮捕书、起诉意见书等，则要分清有罪无罪，此罪彼罪，做到定性准确。要训练学生对获得的各种材料进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的分析，然后通过缜密推理和多种逻辑方法给案件定性。在准确定性的基础上，结合有关法律法规，提出案件的处理意见，形成明确的主旨。

（二）训练选择材料的逻辑技能

材料是文书的基本要素之一，公安法律文书的材料包括案件事实材料和有关的法律法规等。公安法律文书写作过程也就是用事实、证据证明犯罪（或无罪）的过程。所以，公安法律文书写作中在选择材料时要遵循逻辑论证的规律规则，要保持论题的同一、保证论据的真实性，充足性。要训练学生学会选择真实、准确的材料，围绕主旨选择材料。怎样保证选择材料的真实准确？同样需要遵守逻辑规律规则，要选择经过调查核实的、有证据证明的、相互印证的材料。特别需要注意的是不能将侦查假设当做事实材料，必须经过调查核实，取得相应的证据进行验证；材料与材料之间不能有矛盾，材料与证据之间不能有矛盾。围绕主旨选择材料，首先是材料与主旨相切合、相一致，不能矛盾；同时，选择典型的、反映案件本质的、有证据证明的材料。这就要学生学会对材料进行分类、分析，鉴别，找出最具证明作用的材料，剔除与证明犯罪（无罪）无关的材料，从而有力的表达文书主旨。

（三）训练安排层次结构的逻辑技能

文书结构解决的是言之有序的问题，公安法律文书总体结构是固定的，学生在学习过程中比较容易掌握。主要问题一是笔录类文书，如现场勘验、检查、复验复查、侦查实验、搜查、辨认、提取等笔录，过程记录层次混乱，结果记录不明。二是叙述性文书在案件事实材料和证据材料的写作上，容易出现层次混乱，条理不清，因果关系不明，证据列举主次不分等问题。这都是文书写作的“序”的问题。要解决写作上的“序”的问题，关键还在于构思上要有“序”，思维要有“序”。归根结底是要正确认识事物本身的“序”，即客观事物的内在联系及发展规律。客观事物总是相互联系的，时间上有先后，空间上有内外，数量上有多少，性质上有轻重，意义上有大小，程度上有低高，距离上有近远，有因必有果，有果必有因。训练学生学会正确认识客观事物的联系和规律，并且按照从先到后，从外到内，从少到多，从小到大，从低到高，从近到远，由主到次，由重到轻，或由因及果，由果溯因……的“序”来安排文书的层次结构，就能做到结构合理，层次清楚，条理分明、重点突出，详略得当。

如：笔录类文书在写作时可按时间的先后，空间方位的变换、采取的方法、以及取得的结果的“序”进行记录。叙述性文书对于案件事实的叙述，都要反映案件本身的情况，案件的发生发展过程，有时间的推移、空间的变换、罪责有轻重、责任有主次、事件有因果。首先分清时间的先后、空间的变换、罪责的轻重、前因后果，然后据此采取横式结构、纵式结构或者纵横交错式结构，科学安排文书的结构。在证据的列举方面，则要训练学生根据证据的不同分类，分清主次，合理排序，进行列举。

（四）训练语言运用的逻辑技巧

作为实用性文体，公安法律文书的语言必须准确、规范、精炼。学生写作中出现的用词不准，语义不明，表达不畅的问题，本质上还是逻辑思维能力低下的问题。语言表达思维，语言形式与逻辑思维形式相互联系；语词表达概念，语词表达判断，句群或语段表达推理。语言表达上的问题，一方面是概念不明确、判断不恰当、推理不正确造成的；另一方面是没有准确把握语言形式与逻辑思维形式之间的关系。所以，在教学中，既要训练学生掌握明确概念、恰当判断、正确推理的能力，又要训练其把握语言形式与逻辑形式之间的区别，选择恰当的语言形式来进行表达。要明确概念，就是要明确概念的内涵和外延，明确概念的确定含义，进而选择恰当的语词来进行表达，这样就能做到用词准确；判断要恰当，就是准确反映各种不同的事物情况，然后选择恰当的语句进行表达，做到语义明确；推理要正确，就是推理准确反映事物之间的推导关系，从而做到因果明确，表达顺畅，论证严密。

三、逻辑思维训练的其他途径及保证

（一）多渠道多方式拓展，加强课外学习和训练

在课堂教学中进行逻辑思维训练，时间有限，效果也有限。因此，要引导学生在课外多读、多说、多写，多方式、全方位进行训练。

1.多读。首先，读逻辑书。要提高逻辑思维能力，最根本、最有效的方法是系统掌握逻辑思维的基本知识、方式方法和规律，要引导、鼓励学生阅读逻辑学著作，仔细体会逻辑知识在法律文书写作中的作用。其次，品读名家演讲词，辩护词。这些著作大多富有很强的逻辑力量，能在阅读中领悟论证的方法和技巧。第三，阅读主流媒体的评论性文章，这类文章语言规范，论证严谨，观点正确鲜明，贴近生活，不但能使学生在阅读中形成严谨的思维模式，而且在思想素质上得到提高。第四、读法律文书典范文本，通过阅读分析，找出写作逻辑思维的规律和技巧。

2.多说。要“会说话”，就必须首先会思考。开展各种形式的演讲活动，目的是让学生多开口说话。一是课前五分钟演讲活动是行之有效的训练方式，按学号顺序，每节课由2到3名学生进行演讲，一学期下来每个学生都有几次演讲的机会，可以最大范围的保证学生的参与度，使训练效果最大化。课前五分钟演讲活动让学生在最短的时间就某个话题表达自己的观点，并且做到言之有物、言之有序、言之有理，这就促使学生在语言形式和材料选择上下功夫，既做到语言精练，又做到材料典型，论证严密。二是演讲比赛。可以是班级、年级、校级的比赛，先在班级“海选”，逐级选拔，做到人人参与，互相学习，共同提高。

此外，还可以组织各种形式的辩论活动。逻辑本是随辩论而生并在辩论中发展，辩论活动是培养逻辑思维能力的重要方式。

3.多写。写作训练是通用的教学训练方式，让学生多写，就是要以写促“思”，在构思和写作的过程中锻炼逻辑思维能力。

（二）提高教师逻辑思维能力，强化教师的逻辑训练意识

首先，授课教师要提高自身的逻辑思维能力，具备一定的逻辑知识，掌握逻辑思维的方法，并且自觉运用于教学过程中；在教學中做到概念明确，判断恰当，推理正确，表达严谨。这样既能保证逻辑思维训练的有效实施，还能对学生的逻辑思维起着潜移默化的作用。其次，要强化教师的逻辑训练意识。只有教师有意识、有计划、有步骤的对学生进行训练，才能保证训练目标的实现。

[ 参 考 文 献 ] 

[1]张靖.法律文书制作精解[M].北京：中国人民公安大学出版社，2005. 

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【关键词】小学数学教学 思维逻辑培养 重要性

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0135-02

前言

数学作为自然科学的基础学科，本身具有严密的逻辑性。数学教学是建立和强化小学生逻辑思维的最佳途径。良好的逻辑思维能力，能保证学生在学习上获得成功。可见，培养逻辑思维对小学生的学习和成长很重要。

1.对逻辑思维的阐释

逻辑，就是条理性、步骤性。逻辑思维是指人借助于推理、概念、判断等思维形式反映客观现实的理性认识过程。人们要把握客观事物本质属性，逻辑思维必不可少。这种思维方式根据事物共同性质产生概念，然后运用这些概念来进行推理、判断。换句话说逻辑思维就是概念、推理、判断的总称。

2.培养和提高小学数学教学中学生逻辑思维能力的重要性

学数学就像做体操，做体操可以增强学生身体素质，而学数学则可以很好地锻炼思维能力，并使其不断地发展。开发学生的智力，培养学生的能力首要的是要培养学生的思维品质，而思维品质主要包括思维的深刻性、灵活性、敏捷性和独创性。同时，培养思维品质十分有益于学生学习能力和思维能力的提高。培养小学生的逻辑思维能力能让学生学会学习、学会思考、学会创造。在类似于体操锻炼的逻辑思维训练过程中，学生会逐渐形成符合科学规律的思维习惯，掌握正确的思维方法，最终自然会形成良好的思维品质和能力。研究发现，对小学生进行逻辑思维培养以后，他们的思维意识和没有经过培养的相比具有多种多样性和广泛性，同时他们对事物充满好奇，求知欲望强烈，想象能力也丰富得多。

3.逻辑思维的培养方法

3.1教学生理清问题的实质，让他们学会独立思考

具体的做法是在一堂课开始时，老师先让学生做一定的准备，让学生对这堂课要学什么心中有数，然后给出一道和当堂课相关但非课内的例题，让学生自己去思考解答。待学生解答完毕后公布答案，并给合适的时间给学生来对比分析自己的答案和标准答案。等这个过程完毕后，老师开始讲解例题，将例题的实质向学生逐步分析清楚，并引导启发学生进一步的思考。下面举一例来说明这个方法怎么进行。如6+4+1=？这一道题是要计算出 6，4，和1 三个数相加的结果，通常做法是从左边开始，先计算 6+4，算得结果后，再和1相加，就可得出该题的答案。但这道题我们想让学生知道的是：既然加法有甲乙相加等于乙甲相加的性质，所以这道题如果由右边开始计算，也是正确的。通过这样一种抓住问题实质的教学，让他们学会多角度独立思考。

3.2让分析问题成为学生的习惯

这种能力还是通过做题来获得，所以教学中应坚持以下做法：

（1）要求学生解题步骤详细化

学生解题的时候，老师应严格要求他们尽可能地使解题的步骤详细化，哪怕问题很简单，也要步步为营地分析。

（2）吃透问题的每一步

告诉学生每个人解题的步骤不必其他人的完全一样，只要对自己的每一步能自圆其说即可。因为教学经验告诉我们：只有道理通了，练习才会真正起到效果。

（3）持续进行适度的练习来巩固思维培养成果

在学生初步形成逻辑思维后，老师切记对其进行巩固，使之成为学生的习惯。最好的方法，就是多做相关的习题训练。

3.3对学生进行思维深化训练，激活学生创造力

逻辑思维不断地发展最终就会形成创造性思维。所以，要通过让学生尝试多角度考虑问题来增加其思维的广度和复杂度，以使他们顺利过渡到创造思维的形成。完成这项任务，还是通过做习题来实现最可行。例如：6998+3002=？这道题最直接的解法是6998和3002相加。如果把 3002 拆分成 3000和 2 来计算，那么这种算法就有一定的创造性。如果这是一道选择题，当学生只根据两数的个位的 8 和 2，就判定答案必是个位数为零并寻找与之对应的答案而没有去死板地算出结果，这样的做法就更加具有创新性。所以我们老师要做的就是引导更多学生学会用第三种方法计算，这样学生的创新能力就无须担忧。

4.学生逻辑思维能力培养中的要求

逻辑思维能力的培养，需要老师和学生的互动，这就对老师和学生有一定的要求。

4.1对教师的要求

首先老师普通话要合格，讲解语言要准确；其次，教学应当设计为以学生为主体的探究式教学，教学进行时推理过程一定要严密，思路也要非常清晰；最后要求教师要懂得教育心理学知识。

4.2对学生的要求

对于学生，为保证教学的良好效果，他们应当在课上集中思想，集中注意力，主动积极地思考。

结语

在小学数学教学中，只要老师做到以生为本，知悉并尊重学生的差异性，给学生们营造良好的学习氛围，孩子们的积极性与求知欲就很容易激发出来。最终学生们不仅学到了知识，也提高了他们的逻辑思维能力。

参考文献：

[1]郭先丽.浅谈小学数学教学中学生逻辑思维的培养[J].青年文学家.2009.（20）.

[2]蒋荣华.走进小学数学的课堂评价[J].新课程研究（基础教育）.2010.（2）.

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关键词：思辨能力；大学英语；培养模式

由于传统应试教育模式在教育教学中根深蒂固，很难从根本上转变为现代化的素质教育模式。当前，虽然很多高校在英语教学中对学生实施了思辨能力的培养，但仍然存在诸多问题需要解决。

一、大学英语教学思辨能力培养现状

1.对逻辑思维能力培养的重视程度不够

在大学英语教学中，逻辑思维能力培养是非常重要的一个环节，但由于英语学科本身的属性问题，使得很多教师在实际教学时都忽略了对大学生逻辑思维能力的培养，这在很大程度上限制了学生思辨能力的提升。英语知识与技能的学习和应用，与逻辑思维能力有着密不可分的联系，较强的逻辑思维能力是学生合理组织语言、理解和记忆词汇及语法等的必要条件，但是目前很多高校的英语教学中对此都不同程度地有所忽视。

2.学生自主学习意识不强

对于知识的学习和汲取，只有学习者具备自主学习意识并以积极主动的方式展开学习活动，才能达到理想的学习效果。但就大学英语教学思辨能力培养而言，大部分学生缺乏积极主动的学习意识，英语学习相对被动。学生自主学习意识不强，原因之一是其对学习重要性的认识程度不够，客观上在于教师对学生的引导力度不够，教师没有在英语教学过程中有意识、有针对性地引导和强化学生的自主学习意识，使得学生思辨能力培养效果不显著，思辨能力整体较弱。这是当前大学英语教学思辨能力培养存在的一个主要问题。

二、大学英语教学思辨能力培养模式构建策略

1.语言学习与知识学习相融合

从理论层面分析，思辨能力的培养可以通过训练方式实现，即通过课堂训练提升学生的自我调控能力，促进学生主观能动性的充分发挥，强化学生在学习中的主导作用，使其最终具备一定的思辨能力。这种训练方式可以分为两种：

一种是依托于课堂教学内容，以英语语言学习为工具，以英语知识学习为基础，在掌握英语知识和语言技能的同时，实现思辨能力的提升。因此，在英语教学过程中，教师将知识学习与语言学习有效结合为一体，依托课堂教学内容对学生的思辨能力进行培养，相信可以取得较为理想的培养效果。

另一种是独立设置专门的思辨能力训练课。课堂教学过程中加强对学生语言技能的训练，根据英语教材内容，对课堂知识进行整理规划，引导学生将所学知识与语言运用综合起来，潜移默化地培养学生的思辨能力。

2.重视思辨能力的考查与评价

大学英语教学在注重培养学生思辨能力的同时，还应重视对学生思辨能力的考查与评价，这不仅可以了解学生思辨能力整体培养情况，而且有利于今后教学模式的改进。教师要了解教学的具体情况，在此基础上对英语课程评价体系进行完善。例如，对考查内容进行补充，对评价指标进行修正，对评价方式进行改革创新。此外，还要增加学生自我评价项目，推动学生对自身进行审视，提高学生对思辨能力重要性的认识。

3.强化学生自主学习意识

现代教育教学非常注重对学生自主学习能力的培养与提升，强调学生以积极主动的方式获取知识，大学英语教学思辨能力培养也不例外。大学生思辨能力的培养，需要对学生的自主学习意识进行强化，为思辨能力的培养提供有利条件。

首先，教师应将思辨能力培养思想全面渗透到英语教学中，增加思辨能力培养的课时，落实好各项思辨能力培养措施。

其次，在其他学科教学中渗透英语思辨能力的培养，加强英语教学与其他学科教学之间的联系，培养学生迁移拓展思想，提升学生的逻辑思维能力。综合应用多种科学有效的教学方法开展教学，如合作探究、情境教学、案例教学等，利用各种有效的教学方法培养与提升学生自主学习能力，帮助 学生养成独立思考、善于观察和探索的学习习惯。

总之，大学生思辨能力培养工作是一项长期性任务，需要教师持之以恒、不断努力，在实际教学过程中不断探索，总结出更多有效的培养方法，提升学生的思辨能力，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]刘晓民.论大学英语教学思辨能力培养模式构建[J].外语界，2013（5）：59-66.

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【关键词】初中数学逻辑思维创新

逻辑思维是合理、正确思考的能力，逻辑思维能力是对相关事务进行比较、观察、分析、概括、推理、判断的能力，通过科学的逻辑方法，能够有条理、准确的展现思维过程。它和形象思维有很大的不同，它是学好数学的基础。因此，在初中数学教学中，必须根据学生特征，从培养思维能力出发，保障教学目标顺利实现。

一、逻辑思维对初中数学教学的重要性

初中数学不只是数学教育的实施，同时也是灌输知识，增强思维培养的重要途径。尤其在教学方法上，通过逻辑思维能不断提高学生的学习能力。从当前的教育方法来看，它能帮助学生提升能力，并且生成综合性人格。在初中学生思维培养中，思维方式作为领导组织以及沟通能力培养的重要方法，在素质教学不断深化的环境下，我国很多教育工作者已经认识到：逻辑思维培养对提升教学水平的作用。在初中数学教学中，应用逻辑思维作为提高数学能力的重要方法，在大力倡导素质教育、教育改革的今天具有重要意义。

当代著名教育家叶圣陶曾经说过：训练思维是各个学校教学的重要任务，逻辑作为想象与联想的守护神，虽然它不能事先告诉人们，但是只要众多表象显现，就会拒绝和已经确立的科目相对立的运动。也正是在逻辑思维的基础上，才能生成统一的变化图形，并且得到科学的结论。从中学生的年龄、性格特征来看，正处于思维发展的重要时期，对完成统一的逻辑思维具有重要作用。

二、加强初中数学学生逻辑思维训练的途径

（一）强化各环节相扣

历来，数学都被作为高度抽象的学科，它含有大量定理、公式、概念，所以很多学生都将数学视为晦涩、枯燥的学科。新旧知识紧密的联系在一起，所以为了教好数学这门学科，数学老师必须根据教学要求以及内在联系，做好教学工作的每个步骤，在知识环环相扣的过程中，帮助学生理解基本概念、教学方法和规律，进而生成有效的知识网络。这样在新知识出现时，通过原有的知识结构就能找出各个知识点的联系，并且转换、改组，生成对应的知识，确保各个知识点顺利完成。

例如：在“冥的乘方”法则教学中，可以从冥的意义入手，掌握冥的乘法法则；在旧的知识体重，得出冥的底，并且由此得出推理过程和乘方法则。又如：在正方形面积公式中，通过矩形面积公式，我们可以得到四边形的面积公式，再得出三角形与梯形面积公式，最后得出梯形面积公式。这种知识点延伸的方式，就能很自然的将各个知识点构成知识网，并且扩展原有知识结构，帮助学生发展逻辑思维。

另外，在教学中必须整合学生思维方式，用恰当的方法帮助学生学会各个知识点。例如：在一次式同类项中，我们也可以利用环环相扣的方式帮助学生分解，巩固加法和同类项法则，在有目的的教学与顺序思考中，帮助学生发展逻辑记忆和思维能力。

（二）注重引导和启发

从对逻辑思维构成影响的因素来看，老师指导具有重要作用。如果教学中，老师只注重结论，忽略了思考，那么学生在解题中大多数都会是机械模仿，缺少解决问题和旁通能力。在素质教育的今天，教育不仅要学生学会，更要会学，所以在教学中，老师必须努力启发学生推理，帮助学生发散思维，并且从多个角度和层次进行探寻。因此，在数学教学中，老师必须引导学生活用逻辑思维，精心设计相关提醒，从各方面启发学生逻辑思考问题。通过长期综合、比较、概括、分析，学生就能从一般的演绎、归纳中，推进逻辑顺序实施，同时学生还能在学习中一直保持学习兴趣。

（三）有意识的训练和培养

在初中数学训练中，逻辑思维作为长期性工作，它需要老师不断加强训练，并且将其贯穿到各个环节中。不仅新知识、新概念要学，在复习、练习、考试中也必须培养。在拟定教学计划时，就根据教学要求，对学生进行逻辑思维能力训练。

为了推动直观思维向逻辑思维转变进程，在逻辑思维不断变化的同时，我们可以利用多种教学方式和工具进行教学；通过操作、观看，让学生在综合分析中，生成清晰的空间概念，减小培养坡度，促进逻辑思维稳步发展。

结束语：

在初中数学教学中，进行逻辑思维培养作为一项系统、艰难的工作，对提高教学成果，帮助学生成长具有重要作用。因此，在实际工作中，我们必须根据实际情况，精心设计课堂教学，从符合学生发展的层面，促进学生逻辑思维发展。

参考文献

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关键词：高职 生理学 逻辑思维

中图分类号：G712 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.010

生理学是研究人体生命活动规律的科学。与有模型、有标本的形态学科相比，生理学的理论知识抽象难懂，“看”不到、“摸”不到，只能通过分析思考去理解明辨人体各种功能活动的过程、原理和规律。这就决定了生理学教学的重点是讲“理”，而不是单纯的罗列现象[1]。如何讲好“理”，使学生能够理解掌握这些抽象复杂的理论？笔者认为，在教学中有意识地采用思维训练的方法，对于培养和强化学生的逻辑思维能力，提高教学质量具有重要的意义。

1 举例和示范

精选一些典型的实例，通过剖析，为学生建立一个模式，让学生通过效仿，掌握特定的分析思维方法。例如讲反射弧分析时，以膝跳反射的实例为模板，给学生演示从反射弧的五个组成环节来分析整个反射过程的逻辑思路；再让学生使用这一模式分析瞳孔对光反射、排尿反射等常见的神经反射。反复练习之后，遇到同类实例或问题时，学生便能使用这种思维方法正确地思考和解决问题。

2 联想和类比

使用联想和类比的思维方法，将难以理解的抽象概念、机制与生活中同学们熟悉的、有着深刻印象的事情相联系比较，有利于学生的理解和记忆，同时也是训练学生逻辑思维能力的有效方法。比如讲解离子通道的门控特性，可引导学生联想门的开关；讲血浆晶体渗透压的作用，可联想腌肉和腌菜的做法；讲易化扩散中载体的作用，可类比为船；讲“阈”（阈值、阈电位、肾糖阈）可类比为分数线。在教学中，不仅通过这样的联想和类比来形象教学内容，还应引导学生自主地联想和类比，训练和强化他们这一逻辑思维能力。比如前面提到将载体类比为船，这时就可以进一步引导学生思考：船在载物或载人时有何特点？通过联想生活实际，大多数同学都能独立总结出载体转运的饱和现象、竞争性抑制等特点。

3 比较和分类

教学中应用比较和分类的思维方法，可使复杂的知识简单化，条理清楚，重点突出[2]。比较：第一，对比相似的过程或概念。比如，讲解心室肌动作电位时，首先回顾已学过的神经细胞的动作电位的形成机制，画出细胞膜电位变化曲线和离子跨膜流动示意图；再将心室肌细胞动作电位的细胞膜电位变化曲线绘在其旁，两种曲线一对比，学生很容易就发现这两个过程中细胞膜电位变化的异同。依据二者的相似点，多数学生能由神经细胞动作电位的产生机制推理出心室肌细胞动作电位的形成机制，自己绘制出心室肌细胞的离子跨膜流动示意图；而二者的不同点则使学生加深了对它们各自特点的理解记忆。这样的例子还有很多，比如神经-肌肉接头处兴奋的传递过程和神经细胞化学性突触的信号传递过程；骨骼肌细胞兴奋后兴奋性的变化和心室肌细胞兴奋后兴奋性的变化等。通过比较学习，学生既容易理解也容易掌握，并且更能从本质上进行区分，不会因为内容多而迷惘[2]。第二，对比不同的过程或概念。比如讲动作电位的3大特点，就可以将其与局部电位相比较。通过比较，动作电位和局部电位表现出截然相反的特点。引导学生分析其中的原因，可使他们深刻理解动作电位和局部电位的产生机制，并从中发现二者的共性，加深对生物电现象本质的认识。又比如血液凝固和纤维蛋白溶解的对比，通过比较，促使学生思考这看似矛盾的两者之间的密切联系，帮助他们理解凝血和纤溶之间的动态平衡。分类是一种条理化的思维方式，例如根据对象的大小，可将细胞膜的物质转运方式分为转运大分子物质和转运小分子物质两类；根据是否耗能又可将转运小分子物质的方式分为主动转运和被动转运两类等等。通过分类，将繁多的内容简化，使学习变得轻松简单。

4 归纳和抽象

想牢固掌握庞杂的生理学知识，将之系统化，是必要前提。因此，教师应着力指导学生归纳整理已有知识，使之形成系统。在讲完一节或一章之后，指导训练学生按照章节间的内在逻辑列出大纲，使用大纲对所学内容进行归纳梳理，将分散零乱的知识串联成有机的整体；在此基础上进一步深入，引导学生思考各节、各章之间存在的相互关联，分析探求人体各系统功能活动之间的联系，构建人体生理功能活动的系统化知识框架。生理学中的现象比比皆是，很多看似完全不同的现象，内在却有着共通之处。从众多的现象中分析出其内在的共同特性，并加以概括，就是抽象思维。例如，人体的肌肉收缩、腺体分泌、神经传导等虽然外部表现各不一样，但其实质都是先产生动作电位；又如，从生理学的角度来看，高血压的本质是血容量过多或血管外周阻力过大；水肿的本质则是组织间隙水分过多[3]。通过长期的、渐进性的课堂训练，学生的逻辑思维能力可得到大幅度强化和提升，学习效率和成绩明显提高。

5 实践和综合

生理学中的实验环节是实现思维到实践的二次飞跃，也是生理学内在逻辑性的重要体现。有了理性的认知，要分析解决实际问题，还必须经过研究、思考、设计，才能转入实践的过程。开展验证性实验、设计性实验及综合性实验等各种类别的实验，使用电教、示范、实验设计、实验准备、预实验、实践操作等内容丰富的教学方式，是培养学生综合分析能力的有力手段。

总之，要讲好生理学，就应当充分把握学科特点，在教学中重视逻辑思维的培养，并将思维训练方法有意识地引入教学内容，更好地培养学生良好的思维习惯方法，提升教学质量。

参考文献：

[1]张晓东.生理学多媒体教学条件下学生逻辑思维能力的培养[J].山西医科大学学报，2003，5（6）：585-586.

[2]罗海芸.逻辑思维在药理教学中的运用[J].山西医科大学学报，2008，10（5）：529-531.