高三生物教学策略范文

导语：如何才能写好一篇高三生物教学策略，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：基础；调整；筛选；共享

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）33-109-01

高三是高中生物学习的关键时期，也是巩固基础、优化思维、提高能力的重要阶段，高三生物总复习的效果的好与差，将直接影响到高考成绩。为了使学生在高三生物总复习过程中取得良好的效果，并且顺利度过这一重要的时期，为此在高三生物的教学过程中，特别要注重教学过程，常总结和反思，根据高三各个不同时期使用不同的教学策略和训练方式。

一、及时研究高考信息，看准复习方向

1、研究高考生物试题。纵观每年的高考生物试题，就能发现它们的一些共同特点，如试卷的结构、试题类型、考查的方式和能力要求等，因此开学初我们共同研究了十年高考，把握命题方向及特点，从而理清复习思路，制定相应的复习计划。

2、熟悉考试说明。考试说明是高考的依据，是生物复习的“总纲”，不仅要读，而且要深入研究，尤其是考纲中变化的地方，以便明确高考的命题指导思想、考查内容、试题类型、深难度和比例以及考查能力的层次要求等。

3、合理利用其他资料。如各种专业杂志、名校试题、网络信息等。但是，这些资料的使用必须合理，这样对教师提出了很高的要求，老师自身必须投入题海，然后筛选训练题和资料，备课组内老师资源共享，进度统一，皆以广泛收集信息为主要目的，以免干扰复习、浪费时间。

二、课本为主，练习为辅，教师适当拓展延伸的材料应用。

1、教材和复习资料的关系。在生物总复习中的抓纲务本就是指复习以考试说明作指导，以教材为主体，通过复习，使中学生物知识系统化、结构化、网络化，并在教材基础上进行拓宽和加深，而复习资料的作用则是为这种目的服务，决不能本末倒置，以复习资料代替教材。

2、重视基础和教师拓展更加注重能力的培养。

（1）注重知识体系的重组，形成学科知识网络

从往年的高考试题看，试题编制是从新情况、热点向下入手，但考查内容仍是书中的基础知识，即使是综合考试题也是如此，因此，切不可忽视基础知识的教学，要尊纲依本，研究考纲，认真完成本学科内的基本概况、原理的复习，并注重学科内知识的联系，抓住教材知识的主线，加以梳理、归类和整理，并通过一定的组合方式有机组合，形成完整的知识体系和结构，建立知识网络。这样既有利于学生对基础知识的复习，更有助于学科内各知识点之间的迁移和综合。这就是一轮复习的主要任务。

（2）摸索有关线索，加强学科内综合

高中生物学研究的是生物的共性，是生命本质的特征。生物体的结构是一个统一的整体，生物体与环境也是一个统一的整体，生物体的各种生理都是协调统一的，可见，生物学科内的综合是生物学科本身的特点。将相关的知识通过一定的方式有机地组合起来，形成生物学知识的结构和体系是高三生物教学的重要方法，这种教学方法的运用有利于综合能力的提高。

①章节内综合。例如，“细胞”一章中组成原生质的化学成分按一定的方式有机组合，可以体现细胞和生物体的生命现象，细胞是这些物质最基本的结构形状。细胞内各种结构从功能上看，并不是彼此孤立的，而是互相联系、协调一致的。一个细胞是一个统一的整体。“生物的新陈代谢”一章中的各种代谢的相关性，如同化作用和异化作用、物质代谢和能量代谢、水分矿质元素的吸收和运输、光合作用和呼吸作用、有氧呼吸和无氧呼吸、高等多细胞动物体呼吸的过程等。“遗传和变异”一章中基因控制蛋白质的合成过程中的各种物质的相关性和各种结构的统一性。“生物与环境”一章中碳元素的循环、物质循环和能量流动的关系、生态平衡等，各学生综合起来。

②跨章节综合。如性激素能促进性腺的发育和生殖细胞的形成，激素也是生物发育的重要调节物质。“生物的生殖和发育”与“遗传和变异”的综合：遗传与变异是通过生殖来体现的，营养生殖是通过有丝分裂产生体细胞的，子代的基因型与亲代相同，故后代能保持亲本的性状，而有性生殖的生物在减数分裂产生配子的过程中发生了基因重组，产生了不同的基因型，子代出现了更大的变异。由于减数分裂第一次分裂中，同源染色体的分离和非同源染色体的自由组合，导致了等位基因的分离和非同源染色体上基因的自由组合，因此，减数分裂是遗传基本规律的细胞学基础。个体发育的遗传基础是核酸，DNA所携带的遗传物质决定个体发育的方向和全过程，个体发育过程就是特定基因有序地活化和表达的过程。“生物的生殖和发育”与“生命的起源和生物的进化”的综合。

三、端正心态 培养素质

1、正确对待考试。对于高考，许多同学对考试成绩的重视程度远远超过了考试本身所起的作用，把平时的每一次考试都是练兵的绝好机会，都能够暴露学生存在的问题，有利于在后续复习中进行针对性的查漏补缺，总结经验教训，以便学生在高考中不犯错误或少犯错误，所以既不能因一时失误或遇到困难而气馁，也不能因成绩进步而沾沾自喜。

2、合理安排学习的时间。学生要动静结合，既要勤奋学习，也要学会放松、休息、锻炼，只有劳逸结合、生活得有规律，才能轻松自如地渡过难关。

3、创设良好的学习心理环境。在生物教学过程中要使学生正确地认识自己，从自己的基础和实际出发，扎扎实实地复习；愉快地接纳自己，充分肯定自己的进步，找出存在的问题及时弥补；自觉地控制自己，以明确的目标、良好的意志力调节自己，变压力为动力，全面提高自己的素质。

参考文献：

[1] 张 金.2010.如何增强生物学课堂训练的有效性[J].生物学教学.35（1）：31-32.

[2] 贺占云，郭继红.2010.人教版生物学新教材高考复习的策略[J].35（2）：17-19.

篇2

一、为何将反思性学习引入生物复习

生物复习的过程实质上就是引导学生对以往学习的知识进行回忆、梳理，从而构建一个相对完整的知识框架体系，让学生对于生物有更新的认识，从而提高自己的生物素养及应试能力。而反思性学习就是让学生在这个过程中充分发挥自主性，针对自己的情况进行有效复习。反思性学习的核心即引导学生进行反思，反思的主体是学生，反思的客体不仅仅是书本上的知识，更包括生物学习中用到的探究策略、逻辑推理方法思路等。在生物复习中引入反思性学习有助于学生重新审视自己的能力，对自己所学的知识与能力进行思考，逐渐由量变发展到质变，实现学生能力的质的飞跃。高三的复习阶段是学生在参加最后检验之前的最后一次系统性的学习生物的机会，让学生自主反思学习也是在教学生以学习的方法，使学生在毕业后的学习与生活中也能从中受益。

二、如何将反思性学习应用于高三生物复习

反思性学习有四个特点：自主性、探究性、发展性以及创造性。要将反思性学习成功地引入高三生物复习课堂，需要教学者牢牢把握这四个特征并对学生进行引导。在这四个特征中，自主性是最根本的，因为反思的主体是学生，教学者无法代替学生进行反思，能否充分发挥学生的自主性也是反思性学习能否成功的关键。其次就是探究性，学习本就是一个探究的过程，复习便是重温这个探究的过程，重新串联散落在书本中的知识，引导学生进行自主探究，发现自身存在的问题与薄弱知识点，而后探寻解决的方法，则复习效率将会得到极大的提高。发展性与创造性是反思性学习的较高层次阶段，发展与创造即是要求学生要学会发散性思考，能够举一反三，有清晰的思路，将学习的知识串联成知识网络。

以细胞分裂相关知识点的复习为例：首先，引导学生进行自主反思，在高一、高二的生物学习中学习了关于细胞分裂的哪些知识，能否看着书本目录将主要知识点尽数叙述出来;其次，引导学生对学过的知识进行思考，是否有更深层次的理解。例如细胞周期这一概念，其指连续分裂的细胞从一次分裂完成开始到下一次分裂完成为止的时间。在最初学习这个概念时，大多数学生对于它最深的理解可能也仅仅就是一个细胞周期包括哪些阶段，而在反思性学习过程中，学生需要有探究意识，深入思考，此概念的适用范围是始终保持有丝分裂能力的诸如造血干细胞等细胞，而对于一些并不具有分裂能力的诸如人类神经细胞等，这个概念则不适用。而后，针对这个概念，教学者可以继续进行引导，是否所有细胞的细胞周期皆相同？若不同，则影响其细胞周期长短的因素可能有哪些？如此，则使学生在复习的过程中更深入理解了各个知识点，对于其思维能力的强化也大有裨益。

三、高三生物复习反思性学习的辅手段

常言道：“好记性不如烂笔头。”要让学生在反思性学习中收获良好的学习成效，教学者可以让学生准备一本“反思集”，以集子的形式让学生将自己在复习中遇到的问题与进行的反思记录下来，时常翻阅，做到“思而时顾之”，并且对自己犯过的错误进行记录，做到犯过的错误绝不再犯。每天要解决五个问题，如此坚持不懈地积累，一段时间后必然能有惊人的进步。高三阶段的复习一般分成三个阶段，复习时间是一年，占据了整个高中学习的三分之一时间，因此在复习的过程中不必急于求成，要稳扎稳打，一步一个脚印，从最基础的知识点开始积累反思，不仅能让学生的应试能力有所提高，更能让学生学会一种反思学习的方法，从而受益终生。

同时，在复习的过程中，教学者可以充分利用多媒体课件等辅教学手段，以一种更加直观有趣的方式帮助学生进行知识点的梳理归纳，提高学生的学习兴趣，减轻学生在高中学习最后阶段的压力。多媒体课件可以将知识点以动画、图片等更为生动的方式表现出来，是教学者开展教学活动的较好的辅助手段。

篇3

【关键词】 生物实验；举一反三 ；高效策略

一、“举一反三”的重要性

在全面推进素质教育的今天，高考实验部分的考查更加注重学生能否运用恰当的方法验证简单的生物学事实，能否对结果进行解释和分析，然而实验题型往往是学生答题的一个瓶颈。虽然按照大纲要求的实验，学生都走进实验室体验了，但课堂上往往缺少发散、拓展的机会。对实验过程的理解、对实验结果的归纳能力以及实验设计能力距高考要求也还有一定差距。所以，在有限的时间里“举一反三”，是课堂效率提高的核心问题，也是学生考试成功的关键。

二、达成“举一反三”遇到的问题

1.学生问题

学生课前不预习，课堂上不动手，课后缺少交流。甚至，还有一部分学生会因为害怕“犯错误”心理认为：多做多错；少做少错；不做则不错，学生没有真正参与课堂。这是学生信心不足和兴趣缺乏的表现，在这样的情况下，实验课让学生感到乏味和痛苦，更谈不上能举一反三，多角度思考问题、解决问题，指望学生在高考中灵活自如的应对实验设计的题型也就等于了空想。

2.教师问题

首先，教师按部就班的讲解实验原理、目的，步骤，然后发才号施令让学生开始自己操作，结果往往是大量的实验课堂时间是让学生听，而少部分时间才是留给学生自己操作、自己思考的。另外，一些对高考出题方式不是很熟悉的教师，也很难做到在新知教学中联系实际、联系高考发散教学。再次，实验结果分析，通常是以《实验报告》的文字的形式呈递给教师，这也是多数教师对学生学习效果评价的唯一标准。

三、达成“举一反三”的具体措施

1.激发学生信心和兴趣

“谁拥有自信，谁就成功了一半。”让学生有信心、有兴趣，这是实验教学成功的关键。生物学科贴近生活，将课本和生活联系起来，让学生觉得科学并不神秘和遥远，学生是很容易充满信心和兴趣的。例如，关于《植物细胞的质壁分离与复原》的原理探究时，让学生描述自己喜欢的新鲜的蔬菜水果和烈日下的花草树木形态，学生马上能通过联想，认识到水对植物生理状态的影响。教师给予一定的鼓励，在讲解渗透作用原理的时候，学生就产生成就感，充满信心地进行实验的探讨，达成“举一反三”的教学策略就非常容易了。

2.充分做好实验教学的一切准备

（1）充分的课前准备。教师付出心血做课前准备，是高效完成教学的前提。第一，要做到熟悉教材、考试大纲和高考题型，确定实验的基本内容，以及在实验教学可以发散和拓展的知识点。课前做到心中有数，教学起来才能挥洒自如地传递最有效的信息。第二，学生的基础和能力是参差不齐的，分析学生的个体差异，力争做到因材施教，使每个学生在原有的基础上都有所收获。

（2）恰当的教学手段。高效的课堂，是师生积极配合的结果。第一，实验主题及其相关目的、原理和步骤等的认知要求学生课前自学，把传统课堂中讲解实验目的、原理、步骤的时间让出来给学生自己动手、自己思考和交流。第二，课堂上教师通过简短的谈话来了解一下学生课前的自学认知情况，至于从中发现的问题，可以在操作过程中来教学。第三，把一个实验的操作划分为几个环节，完成一个环节讨论一个环节，引导学生自我发现和分析问题，逐一强化学生模糊的知识点，这样不但能保证课堂的紧凑性，也能发挥了学生的自主学习能力，为学生自己设计实验奠定基础。

（3）把握好“举一反三”的时机。实验课效果好不好，不是有多少学生实验成功，而是有多少学生能对实验结果进行客观的分析。当堂的分析和交流是一堂好的实验课不可缺少的环节，也是最“举一反三”最好的机会。教师必须打破传统的教学模式，组织学生当堂交流、争辩、推敲、归纳总结，让学生自己分析实验材料、方法、甚至操作的细微差别导致实验结果千变万化的原因，这样不但学生很快掌握操作要领，更能通过适当的点拨，开拓学生的创新思维，真正培养学生不断探索的精神。

四、“举一反三”获得的效果

1.情感和能力

情感方面，学生可以充分的想象和独立的思考，同时学生的个性、独立性、协作性都能得到发展，体验到了实验学科带来的乐趣。能力方面，学生会观察、会操作、会思考、会分析、会总结，这是我们在教学中所能获得的最直接效果，学生的求异思维、创新能力可以得到不断的提高，达到新课标的要求。这些效果都源自于教师的恰当而富有创造性的实施教学方法和策略。

2.应对高考

篇4

在这种背景下，合作学习作为一种新型的教学手段，有着独特的优势。合作学习是指促进学生在异质小组活动中，通过学习、讨论和研究，完成共同的学习目标，并以团队成绩为评价标准的一种教学策略。在高三生物复习课融入合作学习模式，给学生搭建一个开放的、互动的、多元化交流平台。充分调动学生学习生物的积极性，促进学生之间的思维碰撞，激起智慧的火花。通过小组合作学习强化了学生的主体意识，充分激发潜在创造力，无论在教学效果上还是教学效率都能得到显著的提升。笔者在设计教学的过程中努力探索和改变教与学的行为方式，采用小组合作学习的形式进行高三生物必修二《基因突变和基因重组》一轮复习，提高了学习主动性和自主复习能力，从而实现高三生物复习的高效性。

1 以合作学习指导设计

1.1 教学设计思路

基因突变和基因重组是高中生物的两个重要核心概念，本节课内容既是对前四章内容合乎逻辑的延续，又是复习下面有关育种与进化内容的重要基础。教师应通过多种途径，加深学生对概念内涵和外延的理解，注重对学生实际理解能力和图形分析能力的培养，通过实践提高学生的认知能力，实现知识的内化。因此本节课在教学策略、教学方法和教学组织形式的选择上侧重实现学生学习过程的体验，体现了学生的自主、合作、探究学习方式。通过小组合作学习完成任务，学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，这样的复习课不仅仅复习了课本的旧知识，还将情感、态度、价值观和知识与技能，过程与方法融为一体，使教学目标由单纯传递死的知识转向关注学生终身发展。

1.2 学生活动设计

高三生物一轮复习课有一个突出的矛盾，就是在时间有限课堂教学中，既要全面梳理知识，又要充分展示学生的思维过程。为解决这个矛盾，笔者采用任务驱动型小组合作教学理念，将课程内容进行整合，将授课班级分为A、B、C、D学习小组。教师对每个小组教学任务，每小组的活动内容进行辅导，提供帮助，并对学生提出的疑惑作出引导与点拨。

任务一：根据导学案的基因突变知识框架雏形，各组同学阅读课本相应的内容进行构建和完善“基因突变”的知识网络。A组完成基因突变的概念，B组完成基因突变的原因，C组完成基因突变的特点，D组完成基因突变的意义。

图1 “基因突变”的知识网络图

对于高三生物一轮复习，最重要的任务是全面夯实基础知识，把握核心知识的内涵与外延。教师要引导学生根据课本知识的系统脉络，理清知识点之间的联系，用概念图的形式构建起各种知识体系。课堂教学中如果要求每个学生都要完成“基因突变”的全部知识网络图（如图1），时间上是不够的。采取合作学习的策略，学生能主动建构自己的知识脉络，教师组织学生分析讨论，大胆提出不同的归纳方式，查漏补缺，全面梳理知识。在小组合作的过程中，使学生真正成为学习的主人，让学生自主构建知识的活动中有效地克服了知识的遗忘问题，将知识进行迁移、归纳、整合和拓展，横向比较相关知识，纵向整理知识脉络，并逐渐养成适合自己的学习策略。

任务二：了解DNA分子中碱基对的替换、缺失或增添对其编码蛋白质的影响有何不同。下面已经给出正常DNA分子的碱基序列，当碱基序列分别发生如下变化时，翻译成的氨基酸序列将如何变化？各组同学利用模型分别回答以下的四个问题。（各种氨基酸所对应的部分密码子，甘氨酸：GGC GGU GGA; 丙氨酸：GCU GCG; 组氨酸：CAU CAC ;缬氨酸：GUU GUC亮氨酸：UUA UUG ; 谷氨酰胺：CAA CAG）

A组①第6位碱基对C-G被碱基对T-A 所替换;B组②第6位碱基对C-G被碱基对A-T 所替换;C组③第6位碱基对C-G发生缺失;D组④第6位碱基和第7位碱基之间插入一个碱基对T-A。

笔者针对“基因突变是否改变生物性状”这一内容难点，精心设计四种情况的问题串，引导学生的思维不断走向深入。开展合作学习，小组成员之间的争论、讨论等方式，促使学生多角度去理解基因突变的概念，促使学生的思维相互碰撞、互相启发，暴露出错误，将产生认知的冲突。但随着问题的解决，能达成更好理解基因突变的本质，有效地提高课堂复习课的效率。

任务三：以基因型为AaBb的精原细胞为例 ，请各组同学们利用染色体变化模型组件，根据基因重组类型判断可能产生配子的种类 ，并在下面的图2中画出相应的染色体组成并标注相应的基因。

由于学生前面已经复习了自由组合定律和减数分裂知识，通过让学生利用染色体变化模型组件进行减数分裂模型的构建，请每组的学生竞争上台展示所构建的模型，其他小组的学生再提出修改意见。最后教师利用多媒体课件展示基因重组的两种类型模型范式，让学生对照、比较（ 图2、图3）。

图2 自由组合型基因重组

图3 交叉互换型基因重组

在小组合作活动中，教师通过预设的问题来引导学生参与讨论，积极互动，学生在任务驱动下，自主体验自由组合、交叉互换过程的实质，加深多种配子如何形成的认知，把问题的方向引回本课的教学主题，通过反问、追问来引导全体学生的关注和深入思考，使学生真正做到将知识融会贯通。

2 总结

篇5

关键词： 高三生物 评讲课 有效性

教育家约翰・杜威说：“一个有效的反应，就是一个能看到结果的反应。”评讲课作为一种重要且常见的课型，最基本的功能是帮助学生明确上一阶段学习的不足，及时查缺补漏，完善知识系统和能力系统。一堂优秀的评讲课不但能帮助学生提高学习主动性，还能帮助教师提高教学水平。如何上好评讲课，提高生物评讲课的有效性？笔者根据多年的高三生物教学经验总结了八个字：充分备课，多问少讲。具体实施包括以下七个步骤。

一、分析试卷

一份好的试卷本质上是一个科学的测量工具，试卷得分只是运用这一工具得到的一个精确的测分，不是学绩测验的最终目的，因此必须对试卷结果进行分析和解释，这也就是我们常说的试卷分析。

首先，对试卷本身，我们应分析其信度和效度，并确定其分数分布。在日常教学中，我们参考的主要是测试结果中体现的平均分（成绩数据集中趋势）、标准差（相对平均分的离散程度）、分数分段布（一般为正态分布，在总结性评价中，负偏态才说明教学是有效的）、试题得分分布（了解期望难度的布局与实际情况的差异）等。

其次，对教学活动，为了对教与学提供反馈信息，从而改进教学，促进学习，我们要分析试卷知识结构分布、能力要求、难度层次，统计各小题得分率等。

在大型考试中（例如省质检），上述试卷分析有专门软件完成，在平时的考试中则需要教师掌握相关技能利用已有数据分析得出。其中各小题得分率可制表（格式参见表1）后由学生利用班级电脑录入个人各小题得分情况，或由教师打印出来供学生填写。学生的参与能在提高教师分析效率的同时，让学生直观感受到班级答题情况，有助于学生理解教师评讲时不题题讲的原因，并对总体得分率低的题引发共同的学习兴趣。

二、调整情绪

试卷成绩一方面是学校评价教师的一个重要依据，另一方面是教师教学成就感的获得途径之一，因此往往会影响教师的情绪，于是评讲课上有些教师或喜形于色，或大发雷霆，甚或针对成绩差的学生冷嘲热讽。这些情绪可以理解，但不论是对学生的学习进步还是心理发展都是弊大于利的。

如前所述，试卷得分只是运用这一工具得到的一个精确的测分，不是学绩测验的最终目的，只有冷静客观地对试卷进行准确的分析，既要分析学生的错因，又要对自己的教学是否存在问题进行反思，只有这样才能避免单纯的外归因或内归因。潜移默化下，学生会越来越冷静客观地看待考试成绩，形成良好的考试心态。

三、调查错因

试卷评讲课不应题题都讲，也不宜面面俱到。找到答题错误的真正原因，针对不同类型原因寻求解决的办法，进行分类评讲才能保证评讲课的有效性，并为今后教学策略的调整和教学方法的改进提供依据，进而不断提高教学质量。

教师在试卷批改过程中就要注意记录归纳简答题的错答类型，一是有利于判分标准的统一，二是能有效缩短改完试卷到评讲试卷之间的时间。例如，我在进行2015年福建省质检考试阅卷时，用手机拍照方式记录和整理的其中一个空的错答主要类型（见图1）：

从错答情况可知，学生本空答错的主要原因不是知识点缺漏，而是表述不清。对试卷中同类试题进行归纳整理后，在评讲该类型题时就应侧重于如何帮助学生提高表述的准确度上。

选择题的错选项可通过读卡机读卡得到相应数据，未进行机读的情况可自制“错选项自查统计表”（格式参见表2）后由学生利用班级电脑录入个人各小题得分情况，或由教师打印出来供学生填写。该数据能帮助教师明确错误主要集中在哪些选项上，评讲时做到目标明确，精讲精评。

有时教师对错因的预判并不一定准确，应在试卷评讲前找不同层次学生抽样调查验证预判的准确度，或者在评讲课上让学生充分发言，通过学生的表述明确错因。

对错因的分析应兼顾三个维度：

1.知识缺漏。这是大部分教师首先会关注的维度，在这一维度大量丢分的学生往往是由于基础不扎实，学习主动性较差，未能及时巩固强化造成的。

2.能力缺陷。福建省生物高考遵循以能力测试为主的原则，要求在考查考生基础知识、基本技能的基础上，注重对学科能力和学科思想、方法应用的考查，重视考查考生的实践能力和创新意识。在分析错因时应对学生暴露的能力缺陷进行分类，对大部分学生共同存在的能力缺陷应在后继教学中进行有针对性的专题训练。

3.情感态度。这一维度的错因具有多样性，在高三学生中最常见的是由于考试压力大，过度紧张造成的。针对学生过度紧张问题，教师在平时讲课中就注意引导学生正确对待考试成绩，传授一些考试中应对紧张的经验，有能力的教师可指导学生进行心理学放松训练，帮助学生缓解紧张情绪，对于个别症状明显的同学可向学校的专职心理教师寻求帮助。

四、制定目标

布卢姆在教学目标分类理论中明确指出：“有效的教学始于准确的知道期望达到的目标。”评讲课是高中生物教学中的一种重要而常见的类型，也应如常规教学备课一样，认真制定教学目标，明确教学重难点。高三生物评讲课应在遵循《考纲》的基础上，依据错因分析，制定评讲课三维目标，致力于“最近发展区”，明确教学重难点。

五、确定程序

1.根据教学目标，确定评讲内容。高三生物评讲课不宜题题讲，也不宜按顺序讲，而应在分析后将要重点评讲的题目按类型分类，按类评讲，在评讲中帮助学生归纳分析错因，找到解题突破口，做到举一反三和知识迁移扩展应用，使学生所学知识得到巩固、深化和扩展，以应对高考能力考查为主的要求。

2.根据错答原因，确定评讲方式。根据不同的错因，评讲的方式也应有所区别。

例如：记忆类知识点遗忘错误究其根本，主要还是由于大部分理科生怕背书，对记忆类知识点不重视造成的。在针对这类错因进行评讲时，应先点明其重要战略意义，激发学生不在记忆处丢分的决心。为此我分析了近三年福建省高考试卷，向学生明确指出近三年高考生物50分非选择题部分均有12～14分的同类题型，本次省质检考中同类题型也占到了14分，而同学们每次考试中平均只能拿到这类题型50%左右的分数。在学生心中引起高度重视后，罗列本次省质检卷中的所有同类题型，让学生答出横线部分答案，引导学生发现大部分知识点他们已经熟记，只要能准确找出自己的知识缺漏进行有针对性的记忆即可，由此减低学生对大量记忆的恐惧。在此基础上组织学生讨论在最后的50天中，如何合理安排记忆计划，以确保在高考中不在记忆处丢分。最后与学生一起小结记忆计划，由学习小组成员互相督促实施。审题粗心的错误主要是审题盲目求快心理和审题习惯问题造成的，针对审题盲目求快问题可先利用提问串引导学生思考：“选择题少看一个选项可以省几分钟？做错一题选择丢几分？把少看一个选项的时间用在难题上可以拿到几分？”三个问题问下来学生就能从理性上明确审题盲目求快心理的弊端，帮助他们克服这一不良心理。再让学生回忆以前教过的一些快速审题的科学方法：分清主谓宾、明确限定词、找准自变量，并将这些方法运用在本次考试中的审题错误题中，再次感受科学审题法的优势，在今后练习中不断尝试改变不良的审题习惯。

要注意的是，不论是哪种评讲方式，总体上都应如例子中那样，尽量做到多问少讲。高三学生正处于年春期向青年期过渡的阶段，自我意识增强，心理和思维上都表现出更强的独立性，多问少讲正符合此时期学生的心理需求，能更好地调动他们学习的主动性，缓解逆反情绪。多问少讲的另一个好处是能更准确地把握学生的错因，找出最适合学生的解决问题的办法。这两方面的优势均能提高评讲课的有效性。

3.根据学习规律，确定评讲顺序。学习应由易到难，循序渐进，依据最近发展区制定学习顺序，评讲课也应遵循这一学习规律。仍以2015年福建省质检生物部分的评讲为例：本次评讲课拟用2课时完成，第一课时针对学生在试卷中出现的主要问题进行分类评讲，第二课时进行相应深化扩展训练。第一课时要解决的主要是知识点遗忘、审题粗心、表述词不达意三大类问题，其中知识点遗忘、审题粗心两类问题分值比例相对较大，而知识点遗忘又相对较易解决的问题，所以在设计评讲顺序时将知识点遗忘类放在第一部分，接下来是审题粗心类，最后是表述词不达意类，并据此为不同层次学生制订了阶段增分计划，如图2。第二课时在第一课时评讲的基础上，针对学生的问题进行专项限时训练。

4.根据近期心理，确定评讲风格。苏霍姆林斯基曾说：“教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手。”学生因学业压力大，每次考试都会给学生带来较大的心理波动，越是大型考试这种现象就越明显。一次相对简单的考试往往会让学生掉以轻心，而一次相对较难的考试又会让学生觉得前路一片灰暗。同一次考试，有的学生会觉得简单，而有的学生却会觉得很难。因此，高三教师在评讲课备课的过程中，不但要事先调整好自己的心理，还要调查研究学生的考后心理，在评讲课中把这些因素考虑进去，争取在潜移默化中帮助学生调整好心态。

六、实施有法

充分备好评讲课后就进入了实施环节，备课备得再充分，上课时只是生搬硬套，评讲课的有效性还是会打折扣。因此，评讲课具体实施过程也应讲究方法，遵循及时性原则、目标明确原则、主体性原则和激励原则。

七、注重反馈

试卷评讲课的总体目标是依托试卷评讲对学生进行知识、技能、情感三方面的矫正、巩固和提升，因此评讲完试卷中的题目后不能就此结束，要注意收集记录学生听课后的反馈。在学生方面应要求学生将据错因分类，将自己易错的题整理归纳，收入“错题本”以供后期反复复习强化。在教师方面则要据试卷分析和讲评情况再设计一份针对性的练习，包括对位训练和变式训练，达到帮助学生矫正、巩固和提升的目的，这是保证评讲课有效性的必要环节。

参考文献：

[1]杜威.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]郭念锋.心理咨询师（基础知识）[M].北京：民族出版社，2009.

[3]冯忠良.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[M].北京：教育科学出版社，2008.

[5]郭瞻予.教师心理健康与自我调适[M].西安：陕西师范大学出版社，2005.

[6][美]洛林・W・安德森.布卢姆教育目标分类学[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.

[7]雷铃.教师要学苏霍姆林斯基[M].上海：华东师范大学出版社，2012.

[8]葛海霞.差异教学策略在高三生物试卷评讲课中的应用研究[D].南京师范大学，2014.

篇6

一、图式的涵义

图式一词早在康德的哲学著作中就已出现。在近代心理学研究中，最早对图式给以理论上高度重视的是格式塔心理学。瑞士著名的心理学家、教育家皮亚杰也十分重视图式概念。现代认知心理学认为，图示是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式。人的一生要学习和掌握大量的知识，这些知识并不是杂乱无章地贮存在人的大脑中的，而是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元，这种单元就是图式。图式实际上是一种关于知识的认知模式。图式理论是一种关于人的知识如何被表征、被分类和被有效应用的认知理论。在如何高效学习及解决问题备受关注的当代，图式理论正日益成为提高学习和教学效益不可缺少的工具。

二、图式对高考生物复习教学的意义

学习不单纯是学习者只将知识存贮到自身大脑的记忆过程，而更应当是以已有的知识经验作为基础，促使大脑重新建立新的理解的过程。基于图式具有的构建、推论、搜索、整合等功能，运用图式教学不仅使高三学生较好地掌握生物基础知识，而且可以按知识的内在联系去思维、推理，发展能力，从而提高复习效益。

（一）有利于生物知识体系的构建

高中生物学知识大至生物圈，小至分子，有现象有本质，有结构有功能，有过程有结果，有实验有理论，有内因有外因，有正常生理有异常生理，……知识零碎，学生不易理解、掌握和运用。

图式理论指出，任何知识都不是孤立的，其自身都有一定的结构，并处于一定的体系之中。高中生物教材呈现的知识内容虽然繁杂，但是各章节、各知识点之间都存在着相互的联系，如果能够建立生物知识体系，不仅提高识记、存贮效果，而且学生的分析、归纳、推理能力也得到提升。因此，在复习教学中，教师要善于通过图式将生物知识结构化，把生物概念作为知识的最小单位，通过它们的内在联系和规律进行归纳总结，最终以图式的形式呈现，再将图式与图式联系起来，构成知识体系。完善的图式知识体系的建立，使生物知识系统化、结构化，便于学生将生物知识清晰地存贮于记忆中，便于在解题时能准确地进行知识定位，实现知识的再现和应用。

（二）有利于学生形成良好的知识结构

部分高中学生的生物知识结构过于简单、封闭，表现在：基础知识薄弱，局限于某些章节、某些知识点，缺少全面扎实的生物基础知识；只重视具体知识点的学习，知识松散、孤立，缺少系统性和有机联系性等。这种知识结构状况，明显是低功能的、缺乏活力，难以面对高考。

知识结构是问题解决的基础，帮助学生建立完整的知识结构是高考备考的基础。图式理论认为，图式的形成和变化有利于学生知识结构的构建和优化。因此，高三生物复习教学不是将概念以成品方式教给学生，而是要利用图式理念，通过抓住知识的中心与要领，统揽全局，引导学生打破知识的章节界限，对生物知识分门别类有效地组织起来，并将知识组块按层次网络的方式排列。通过这样的重新组合、综合贯通，建立整体化的高层次的图式知识结构，便于快速、准确地提取和应用知识。

（三）有利于发展学生的问题解决能力

培养学生解决问题的能力是高中生物新课程的教学目标之一。学生问题解决能力的高低，不仅取决于学生掌握知识的数量，更取决于学生对知识的理解和应用，特定知识与技能的缺陷是导致问题解决能力低下的主要原因。图式理论认为，对于学习者认知能力发展的最高阶段――问题解决能力，认知图式与智能技能、认知策略，三者不可缺一，三者中又以认知图式最具奠基功能。

图式作为一种结构良好的知识形式，具有体现知识点的罗列性、知识的概括性、知识间的联系性等特点，在此基础上通过对知识信息的选择与加工、变通和迁移、预测和推理，从而形成和发展能力。在高考生物复习教学中，教师利用图式教学，可以让学生学会将分散的的知识进行有效集合，分析生物知识间的因果、层级、隶属、比较等逻辑关系，提升对知识的完善、推理、联想、迁移等能力，从而大大地提高学生问题解决的能力。

三、高三生物复习教学中生物图式的建构与启用

图式教学过程就是积极建构图式、正确选择图式、灵活运用图式的过程。在复习教学中可以引导建构多种图式，并有效激活图式，提高学生对知识的掌握和理解应用能力。

（一）建构高中生物学知识图式

复习教学中，可以借助多种类型的图式将高中生物必修、选修教材的各章节知识点形成横向、纵向知识体系，从而掌握完整的学科基本结构。

1.寻找联结，建构概念层级图式

概念图思维是由美国的教育家Novak教授提出来的。概念图是一种用节点、连线、连接词将概念与概念之间的关系以一种图示的方式形象直观地表现出来。概念层级图式有助于教师建立整合的、结构化的知识，进行有效的教学；有助于学生把握某个知识领域的全貌，理解已有观念之间的联系，将知识融会贯通，发展对知识体系的理解。高三复习教学可指导学生用以梳理某专题内容学习要点，使基本知识结构简要呈现。例如：在复习“染色体变异”知识时，可指导绘制概念层级图（图1所示）。

图1染色体变异概念图

2.分析比较，建构图表组织图式

对于要素分析多呈并列关系的生物事项，可借助表格图式。使用的图表有一览图表、系统图表、比较图表、示意图表、数字图表等。一幅幅图表既美观大方，又简洁实用，使原本长篇累牍的知识井然有序，复杂繁琐的关系一目了然。例如为便于分析“有氧呼吸过程”，可采用图表图式（表1所示）。其它如原生质层与原生质、适应性与应激性、有丝分裂与减数分裂、光合作用与呼吸作用、有氧呼吸与无氧呼吸、常染色遗传与伴性遗传等内容的复习均可应用图表组织图式。

表1有氧呼吸过程三个阶段比较表

3.梳理脉络，建构程序流程图式

流程图常用来描述事物的起始、发展、终结等过程，多用于反映事物或解决问题的操作步骤即运作程序，在大量的技能训练中多用此图式。由于它推理过程清晰、直观且逻辑性强，能够比较清晰地表达复杂系统其各部分之间的关系，生物复习教学中可以创设不同形式的流程图（如图2所示），为学生构建一个可视化的思维支架和清晰脉络，会使抽象的知识具体化，有利于提高教学效果。

图2 动物细胞培养流程图

4.厘清关联，建构网络综合图式

网络图是对所学知识的一种图形化、结构化的表达。知识网络图更多与知识本身的逻辑结构有关。教师在进行复习时，可用网络图把相关知识点建立关系，将知识结构化，逻辑化，这样便于学生对已学知识的回忆、整合、应用。例如生物由微观至宏观的结构层次依次为：元素――分子――细胞――组织――器官――系统――个体――种群――生物群落――生态系统――生物圈；又如生态系统中四种成分的联系可用图3表示：

图3生态系统成分网络图

（二）启用图式，发展学生理解应用能力

图式的即已存在于学生大脑中的生物知识仅是备考复习的基础，面对高考，启用、激活才是关键。图式一旦被唤醒，图式所附加的生物知识信息便快速被大脑感知，就可实现图式的理解、修正、应用，从而提高学生的解题能力。

1.比较分析

教师根据相关概念的异同、生理过程的相似、原理现象的差别等，可采用比较分析的方式促使图式有效地活动起来。当遇到学生原有知识不清晰，学生难以应用，或者他们对相关生物概念之间的关系辨别不清时，可以通过设计概念间的异同，来激活学生大脑中不清晰的图式，这样既可以巩固、提取运用旧知识，还可以让学生明确有关的知识联系。如复习“减数分裂”时，可以与有丝分裂进行比较，促使学生根据已有的有丝分裂图式，通过比较各时期的主要特点、染色体的形态、数目，较快地掌握减数分裂的知识并明确两类分裂的异同。比较分析法启用图式还可用于如“竞争和捕食”、“高等动物的激素调节”、“DNA与RNA”、“两大遗传规律”等的复习教学中。

2.引发联想

篇7

  生物老师个人总结1

  时间如白驹过隙，匆匆而逝。转眼间一个学期的教学工作即将结束。本学期我担任高一（3）（6）（7）（9）四个班的生物教学工作。这一学期在学校领导、教务处领导老师、我师傅杨老师、生化组各位老师及学校各位同事的关心下，我成长着，忙碌着，快乐着，充实着，进步着。这个学期的教学工作总的还算圆满，可是也有一些不足之处，为了更好地提高以后的教学工作，现将本学期的教学工作简单的总结如下。

  一、深入了解学生，走进学生的心灵，用爱浇灌朵朵含苞待放的花蕊

  自从开学之初我就深深地喜欢上了4个班的170多名同学，并慢慢地从陌生到熟悉再到知心的朋友和老师。每个高中生犹如朵朵含苞待放的花蕊，需要我们悉心浇灌。因此，我多利用课下时间与他们交流沟通，大大缩短了与他们的距离，使他们也喜欢上了生物课。这样在学习和生活上遇到问题时他们也愿意及时讲出，便于解决。

  二、认真充分备课，精心设计课堂

  我觉得认真充分地备课对于我们新老师来说特别的重要，因此，每节课我自己都先做大量的练习题目、高考题目，阅读许多相关的书籍，然后每节课之前我都认真地写出详案。在课堂上增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。

  三、经常走进课堂听课，虚心向老教师及各位老师学习

  听课对于我们刚步入工作岗位的我们来说尢为重要，通过从各位老师的课上我学到了很多很多，本学期我在本校听课30多节，在万山民中听我师傅杨老师上课3节，在铜仁一中听课4节。从这些课中我学到了许多精华，也丰富了自己的课堂。

  四、注重与现实生活的联系，培养学生学习生物学的兴趣

  我发现学生在学习与现实生活联系紧密的知识时较感兴趣，学习的积极性也较高，记忆也较深刻。因此，在教学中尽可能地注重与现实生活的联系，以学生本身为活生生的例子，加深学生的理解与记忆。如讲到生命系统的结构层次时，以班上的某个同学为例来说明。再讲蛋白质一节时以学生的头发、指甲、肌肉为例，以班上的几排学生为例讲解和氨基、羧基、肽键有关的计算题目。再如，再讲《生物膜的流动镶嵌模型》一节时利用学生自制的模型进行讲解。讲到酶这一部分的内容时结合学生熟悉的健胃消食片、加酶洗衣粉、加酶牙膏等进行讲解。这样学生的积极性得到了很好的调动，他们也喜欢上了生物。

  五、认真批改作业，注重课后辅导

  作业和课后辅导工作也是教学工作的有效补充，因此，我根据4个班同学不同的层次，精心挑选作业题目，布置合理的作业。课后辅导也是巩固拓展教学内容的重要环节，利用课下、周末及晚上查寝的时间对学生的问题进行耐心、详细的讲解。走进每一间寝室化解了绝大部分同学的难题。

  六、无限的感激促使我的教学不断成长

  自从我步入教学岗位的那一天就得到了我师傅杨绍华老师的无数耐心、细致的指导，师傅杨老师手把手地带了我一年，杨老师是最好最好的师傅，一直鼓舞着我前进，鼓舞着我好好地走好每一步。来到八中后得到了学校领导的多次指导、得到了教务处陈主任、王主任的多次指导，也得到了我们生化组组长苟丹老师、张老师、胡老师的多次指导，当我心情不好时同事朋友杨向迪给我了许多心理辅导，4个班的170多名同学也给我带来了一次又一次的感动。我把这些化为无限的感激促使我的教学不断成长。

  七、不足之处及反思

  回首这一个学期的教学工作也有一些不足之处，引起我深深的反思。

  1、少部分同学学习生物的兴趣仍不高，学习主动性还不够，还有少部分同学没能很好地走进学习生物的境界。

  2、自己的课堂教学仍需要进一步的优化，课堂效率仍需要大力的提高。

  3、少部分同学仍然需要进一步地关注，还要投入更多的精力。

  4、个别班级的上课纪律还需进一步的优化。

  八、改进措施：

  1、备课要更加认真，更加精心地设计课堂，注重与现实生活的联系，培养学生的学习兴趣。

  2、对还没有走进生物境界的同学要多用心与其沟通，多关注，早日把他们带入生物的境界。

  3、继续培养学生良好的学习习惯，培养其学习的主动性与自觉性。

  4、多关注学生，多在学生身上投入精力，做好各位同学的思想工作，让他们在快乐中学习、在高效中学习。

生物老师个人总结2   

  新课程实施以来，本人对课堂教学的各环节进行设计、研究、探索，并把吸收的新课程理念变为具体的教学行动，落实在教学的过程中。在半年的教学工作中，工作中自己积累了一些经验，同时也发现了自己的不足。下面是本人教学工作的总结，以便以后有更大的进步。

  本学期，我承担高一1、2两个班的生物教学

  一、教育理念：

  本学期来，本人自始至终热爱人民教育事业，认真贯彻执行学校的教育方针和政策，树立素质教育思想，积极投身教育改革，治学严谨，有强烈的事业心和责任感；严于律已、宽以待人。教育思想端正、关心、爱护全体学生；服从组织安排，认真执行课程标准和教学计划，积极完成本职工作，以校为家，以人为本。

  二、教学工作方面

  中学生物学教学大纲中明确要求：中学生物教学要培养学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力；不再过分注重知识的传授，开始关注学生获取知识与技能的过程，开始关注学生的态度情感和价值观的形式；不再过分强调学科本位，在教学中加强了课程内容与学生生活以及社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，注重学生终身学习必备的基础知识和技能；开始倡导学生主动参与，乐于探究勤于动手，注重培养学生收集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。

  在教学中我总结出生物学教学必须加强直观教学。首先学生经验较少，形象思维占优势，概念的形成需要直观形象来帮助感知和理解；其次，高一生物学教学内容是细胞，从走进细胞开始，细胞的组成成分，细胞的结构，细胞的物质交换，细胞的能量供应和利用，细胞的生命历程，相当于把细胞的生老病死以及各个阶段的特点全部了解一遍，细胞是我们用肉眼看不到的东西，学起来比较麻烦，比如说细胞器，细胞膜，细胞壁，细胞核，以及细胞的分裂等，非常抽象，如果能够在抽象的教学过程中加入一些模型，那就简单直观多了，像细胞核的模型等。尽量使学生由“接受”转向“发现”，由单一、机械的“听讲”的被动状态逐步转向“自主——合作——探究学习”的积极主动状态。从而真正实现学生的主体地位。可以说，这是比较成功的。它锻炼和提高了学生的多种能力，如观察能力、实验能力、思维能力、自学能力等，从而达到提高教学质量的目的。

  三、问题与反思

  认真做好教学反思，在每节课或每章后进行教学反思，写下自己在教学中对知识点处理过程中存在的优缺点。对于不足之处，在下一节课堂中可以对其再进行修正补充。

  1、生物学科重要性的认识和兴趣的提高：

  作为一个老师，最重要的还是要加强自己的基本素质，提高自己的语言魅力，扩展自己的知识面，增强课堂的感染能力。教导学生确定明确的学习目的。

  2、提高生物学科成绩方式：

  在五十分钟的课堂教学中，若能恰当地将知识性和趣味性有机地结合起来，寓教于趣，寓教于乐，便会充分调动学生学习的积极性，激发学生强烈地学习兴趣，从而有利于知识的消化和吸收。

  3、实验的教学。

  4、在教学工作中，针对1班学生尖子生少，班级犹如一潭温水，不冷不热的现状，我摸索出了一条“低起点、快节奏、高密度、强朗读、培优扶差、循序渐进”的教学策略，同时对学生的作业及时批改，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透彻的讲评，做到有的放矢，收到了良好的教育教学效果。

  由于各方面的原因，本学期教学工作还存在着以下几个问题：

  一、在学生作业的讲评方面做得还很不够，客观原因是时间少，主观原因是自己的重视程度不够，没有挤出时间来完成好这一项很有意义的工作。

  二、对学生的课后作业检查的力度还不够，使得一部分学生没有按时保质保量地完成作业，在考试中就表露出来了。

  三、自身的专业知识同教育要求尚有差距，今后既要提高专业知识，又要提升实施教育教学的能力。

  今后，我会以更大的热情投入到工作中去，以赤诚之心培育学生，以高尚的人格感染学生，以丰富的学识引导学生，以博大的胸怀爱护学生，将自己最珍贵的爱奉献给孩子们，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛开绚丽的花朵。

  生物老师个人总结3

  高三是中学生生物学习非常重要的时期，也是巩固基储优化思维、提高能力的重要阶段。为了使学生对高三生物总复习有良好的效果，并且顺利度过这一重要的时期，为此我对高三生物教学做了详细的计划，注重教学过程，常总结和反思，现小结如下：

  1、认真研究高考信息，看准复习方向

  A研究高考生物试题。纵观每年的高考生物试题，可以发现其突出的特点之一是它的连续性和稳定性，始终保持稳中有变的原则。只要根据近几年来全国高考形式，重点研究一下全国近几年的高考试题，就能发现它们的一些共同特点，如试卷的结构、试题类型、考查的方式和能力要求等，因此开学初我们共同研究了十年高考，特别是课改身份的高考试题，把握命题方向及命题特点，从而理清复习的思路，制定相应的复习计划。

  B关注新教材和新课程标准的变化。与以往教材、课程标准相比较，现在使用的新版教材和课程标准已经发生了很大的变化，如内容的调整，实验比重的加大，知识的传授过程渗透了科学思想和科学方法，增加了研究性学习内容和新科技、生物史等阅读材料。很显然，这些变化将体现在高考命题中，熟悉新教材和新课程标准的这些变化，将有利于把握复习的方向和深难度，有利于增强复习的目的性。

  2、课本为主，练习为辅，教师适当拓展延伸的材料应用

  教材是生物总复习的根本，它的作用是任何资料都无法替代的。在生物总复习中的抓纲务本就是指复习以考试说明作指导，以教材为主体，通过复习，使中学生物知识系统化、结构化、网络化，并在教材基础上进行拓宽和加深，而复习资料的作用则是为这种目的服务，决不能本末倒置，以复习资料代替教材。我们在复习的过程中应随时回归教材，找到知识在教材中的落脚点和延伸点，不断完善和深化中学生物知识。

  因此我们要求学生在复习下一节之前完成基础知识部分，弄清自己的不足，上课做到有的放失。注重知识体系的重组，形成学科知识网络由于高三是在高二学习的基础上，对旧知识进行复习，所以高三的课堂教学既要源于教材，又要对教材内容进行调整、扩展和深化。从往年的高考试题看，试题编制是从新情况、热点向下入手，但考查内容仍是书中的基础知识，即使是综合考试题也是如此。

  因此，切不可忽视基础知识的教学，要尊纲依本，研究考纲，认真完成本学科内的基本概况、原理的复习，并注重学科内知识的联系，抓住教材知识的主线，加以梳理、归类和整理，并通过一定的组合方式有机组合，形成完整的知识体系和结构，建立知识网络。这样既有利于学生对基础知识的复习，更有助于学科内各知识点之间的迁移和综合。这就是一轮复习的主要任务。

  摸索有关线索，加强学科内综合。高中生物学研究的是生物的共性，是生命本质的特征。生物体的结构是一个统一的整体，生物体与环境也是一个统一的整体，生物体的各种生理都是协调统一的，可见，生物学科内的综合是生物学科本身的特点。

  将相关的知识通过一定的方式有机地组合起来，形成生物学知识的结构和体系是高三生物教学的重要方法，这种教学方法的运用有利于综合能力的提高。因此，教师要在实践中摸索学科内综合的有关线索，加强学科内综合的研究。

  3、端正心态，培养素质

  正确对待考试。在高三复习过程中，考试是频繁的。由于受高考一试定终身的负面影响，许多同学对考试成绩的重视程度远远超过了考试本身所起的作用，把平时的每一次考试都是练兵的绝好机会，都能够暴露学生存在的问题，有利于在后续复习中进行针对性的查漏补缺，总结经验教训，以便学生在高考中不犯错误或少犯错误，所以既不能因一时失误或遇到困难而气馁，也不能因成绩进步而沾沾自喜。

  合理安排学习的时间。复习不是一朝一夕的事情，我们的身体就像一台精密的仪器，决不能超负荷使用，相反地，必须加以维修和保养，这样，它才能经久耐用。因此，我们要动静结合，既要勤奋学习，也要学会放松、休息、锻炼，只有劳逸结合、生活得有规律，才能轻松自如地渡过难关。这就是所谓的一张一弛的文武之道。

  创设良好的学习心理环境。人的心理和行为受各种环境因素的影响，对大多数高三学生来说影响的恐怕就是升学压力和竞争压力了，如果处理不好就可能带来消极影响，这对复习是极为不利的。

  因此，在生物教学过程中要使学生正确地认识自己，从自己的基础和实际出发，扎扎实实地复习；愉快地接纳自己，充分肯定自己的`进步，找出存在的问题及时弥补；自觉地控制自己，以明确的目标、良好的意志力调节自己，变压力为动力，全面提高自己的素质。

  4、存在的不足和问题

篇8

关键词：高中生物 复习教学 知识点 知识面 训练

一、引言

对于目前高考理科综合而言，生物是其不可或缺的一部分，同时又是学生得分点和失分点。因此，如何提高学生的生物成绩，是各个学校都十分关心的问题，也是学生取得优异成绩的关键。因此，对于如何引导学生进行高中生物课程复习也就是每一个生物老师的重要工作。

二、高中生物教学复习的重要性

复习课对于任何一门课程的教学都是十分重要的一步，生物教学也是一样。但是我们必须注意的是，对于复习课，并不是简单的将以往的课程重复一遍，而是要求教师能够将知识点形成一个体系，完成学生对知识整体框架的梳理，完善知识体系。然后对于如何让复习课发挥其作用，让学生能积极主动的进行复习和知识的整理，一直是一个未能统一的话题。笔者认为对于高中生物的复习应该根据高考的大纲要求，根据高考真题的变化和用意，以培养学生的能力和对知识的掌握以及运用为教学的目标。

三、高中生物教学复习课的教学策略

（一）巩固知识点要注意以点代面

在高中生物知识的第一次学习中，知识点通常都是按照章节有序的展开。但我们在复习课的时候并不是简单的对知识点进行学习，而是要求能将整个知识体系进行梳理、完善。因此，在复习课的时候，我们对于知识点的学习就可以不必按照原先的章节来复习，可以跳出原来的框架，按照知识点的相关性，一个一个进行复习，用以点代面的方式来达到巩固知识点的目的。

这种教学方式无需按照以往的传统教学方法，教师甚至可以采用讲学融合的方式，让学生自己将所了解的知识点进行总结，然后再梳理出自己的知识体系，在复习课讲给其他同学听，通过大家共同的参与，找出其中存在的问题和良好经验，破除以往学习中的固化思维，可以有效的提高学生对知识点的学习和总结能力。

例如，在复习课的教学过程中，可以如此进行：（1）教师说：可以要求每个学生按照顺序将自己所掌握的某一个知识点进行讲解，并且每个同学都要注意其他同学所讲的内容，不能出现重复；（2）学生甲：每一段基因都包含其特定的遗传信息，而且基因是具有遗传效应的DN段，染色体是其主要的载体；（3）学生乙：中枢神经系统对内分泌腺进行调节，体液调节也可以认为是神经调节的一个部分，而激素会影响到人体神经系统的发育。等等。

通过这种教学结合的方式可以使得学生将自己已经掌握的知识通过语言表述出来，加深了印象，也可以认识到以前对该知识点的不足，同时在别人的讲解中，也能巩固其他知识点的学习，了解自己对知识的掌握程度，这样的方式既节约了学习的时间，又提高了学习效率，还帮助了学生在跳跃学习时熟练掌握各知识点的目标。

（二）以线串点贯通每条知识线

高中生物的各个知识点有着一定的内在联系和逻辑性，如何让复习课的教学效果达到最优，笔者认为在历年的高考中，生物知识虽然有一定的难度，但其考核重点依然是基础知识点。所以对于基础知识点的学习仍然是复习课教学的重点，如何让学生对基础知识点形成脉络也是一个关键要素。因此，在笔者多年的实际教学过程之中，通常都将复习分为几个阶段，前面几个阶段主要是将同学们的基础知识点反复的强调和巩固，因为只有在牢牢掌握基础知识的情况下，学生才能熟练和灵活的对其进行应用，从而达到解决实际问题的目的。

因此在刚刚的第一阶段复习中我们是采用以点代面的方式来找出所有的知识点。那么在第二阶段的复习中我们就是要将所学习的知识点总结起来，按照一定的逻辑关系串联起来，形成一整棵知识树的形状。知识树就好像我们学习的指引，通过每一个树杈、树枝，了解整个知识的结构和布局，快速完成复习的目标，将所有的知识点串起来需要我们教师来指引，然后让学生自己通过其理解来完成这一复习任务。

我们可以要求每个同学完成知识树的不同分叉的知识链，然后在这样的分工合作之下，学生晚上对考点串联的复习，再汇总。这样的学习方式提升了学生对复习的主动性，提高了复习效果。

（三）有针对性的强化训练

知识点的学习是十分重要的，但我们仍应注意课后练习的重要性，适量的课堂习题和课后习题训练能加强学生对知识点的记忆力和理解力。当然，教师选择的题目可以是多样化的，填空题、选择题或者问答题都是非常好的考察题型。总之，使用多样化的方式来提高学生的学习效率，也同样的是提高了复习课的教学效率。

四、小结

在高中生物的复习课上，我们要坚持重视对学生学习能力的培养，对知识的分析和运用，注重培养学生的思维能力，合理的改变教学方法，灵活运用课后练习来提高学生的学习能力，消除简单而重复的填鸭式教育法和题海战术来提高成绩，完成素质教育的要求。按着这样，使用科学的复习方法，必能高效的提高教师的教学效率和学生学习效果，让学生在高考中取得更为优秀的成绩。

参考文献：

[1]陈双泉.高考驱动下高中生物复习课教学的模式构建[J].中学生物学，2011（3）.

[2]杨汝生.高中生物复习课的教学策略[J].考试周刊，2010（2）.

篇9

【关键词】生物 复习课 问题串 设计 应用

一、设计层递式问题串应用于强调复习重点，化解复习难点，提升学生理解能力

问题串是指在一定的学习范围或主题内， 围绕一定目标、按照一定逻辑结构精心设计的一组问题。使用问题串进行教学，实质上是引导学生带着问题(任务)进行积极自主地学习，由表及里，由浅入深地自我建构知识的过程。重难点知识是复习课教学的重心，也是学生需要掌握的主干知识。备课时要根据教学目标，把复习教学中的重难点内容编设成一组组、一个个彼此关联的问题，使前一个问题作为后一个问题的前提，后一个问题作为前一个问题的继续或结论，这样每一个问题都会成为学生思维的阶梯，使学生在问题串的引导下，通过自身积极主动的探索，内化复习中的重点知识。如在复习《通过神经系统的条件》内容时设计如下层递式问题串：1.神经冲动在神经纤维上是怎样产生和传导的呢？2.信息是怎样由前一个神经元传到后一个神经元的呢？3.神经冲动在神经纤维传导的方向是单向的还是双向的？4.在反射弧中，兴奋的传导为什么总是单向的？5.如何验证兴奋在反射弧上的单向传导？通过以上的问题串诱发了学生从不同视角观察、思考兴奋在神经纤维上及神经元之间传导的规律，既加深了学生对重点内容的理解，又激发了学生的复习热情，而这是复习课效率的保证。

二、设计并联式问题串应用于整合知识点，提升学生举一反三的归纳能力

复习课要提升学生能力，必须引导学生进行知识点的整合，打破教材的编排顺序，将各章节中分散的“点”串成“线”，并进一步形成“网”，复习时可根据所学知识点，发散联想，将相关知识点设计成并联式问题串，牵一发(某知识点)而动全身(教材中所有相关知识)，从而培养学生举一反三、触类旁通的能力。如：复习实验常用药品酒精时，设计以下并联式问题串：1.高中实验中哪些实验用到了酒精？2.不同的实验中对酒精有什么不同要求？(湿度、浓度)3.在实验中的作用各是什么？4.能否用其他试剂替代酒精？通过问题串，引导学生归纳整理所学知识，掌握有效的复习方法。通过这些问题的讨论，拓宽了学生的思维，培养了学生的迁移能力和综合归纳能力。

三、设计反问式问题串应用于反思习题错误，提高学生反思学习的能力

高三复习教学中，习题讲评、试卷改错、卷面分析等与习题相关的环节是决定学生复习效果好坏的重要环节。尤其是在考试后通过改错和试卷反思总结能发现很多问题。例如哪些知识掌握还不够熟练，必须再进行巩固，哪类题型错得特别多，这类题的解题技巧需要进行训练和提高，哪些地方一般不会出错而现在出错的原因是什么？以后如何避免？等等。错误是宝贵的教学资源，应通过分析反思试卷或已做习题，找寻复习的方向与考试要求的差距。在试卷分析时，可将易错知识点设计成问题串，一方面降低难度，引导学生重走解题思维过程，另一方面方便学生找出错误的节点，从而加强对这一知识点的理解和应用，并逐步培养学生对学习进行反思的能力。例如：豌豆灰种皮(G)对白皮(g) 为显性，黄子叶(Y)对绿子叶(y )为显性，每对性状的杂合子(F1)自交后代(F2)均表现出3:1的性状分离比。以上种皮颜色的分离比和子叶颜色的分离比分别来自以下哪代植株群体所结种子的统计：

A .F1植株和F1植株 B. F2植株和F2植株

C. F1植株和F1植株 D. F2植株和F1植株

答案为D。许多学生错选B。豌豆种子子叶颜色与种皮颜色的遗传为什么不同时表现出3：1的分离比呢？学生很难理解，所以出现了错误。我在分析此题目时，为解决这个问题设计了这样几个问题：①子叶由什么细胞发育而来？其遗传物质与父方和母方都有关吗？一个豌豆植株上所结种子中子叶的颜色一定都相同吗？②种皮由什么结构发育而来？其遗传物质与父方和母方都有关吗？③一个豌豆植株上所结种子种皮的颜色一定都相同吗？④前后两代植株所结种子种皮颜色分别由谁的基因型决定？学生回答这些问题并不困难，解决了这些问题之后，学生很容易发现自己错误的地方。经过学生自己的体会，纠正理解上的错误，比单纯由教师讲解订正效果要好得多。

四、设计类比式问题串应用于明晰概念混淆点，提升学生辨析思维的能力

篇10

一、在基础知识过关中的应用

在复习过程中，首要解决的是基础知识的过关。在传统的教学中，通常的做法是：教师先把知识重新讲解一遍，然后布置几道相关习题让学生完成，最后教师再归纳拓展；或者是边讲边练，不过比上新课时多了几道练习而已。这种复习方式只把旧知识再炒一遍，学生只能是被动地接受，对基础知识的掌握只是比原来更熟练一点而已，根本谈不上提升，这就失去了复习课的意义。而在“指导――自主学习”教学中，对基础知识的复习，通常采取如下做法。

一是设置问题，指导学生找出知识间的横向和纵向联系。这样不但可以让学生系统地复习基础知识，还可以激发学生的学习兴趣，从而萌发新的学习欲望。

其次，精心设计复习提纲，指导学生复习，让学生学会复习，知道该怎样复习，避免学生复习时无从下手。

第三，精选典型习题，指导学生巩固基础知识，提高对基础知识的运用。

第四，精讲知识重点，指导学生对基础知识的总结归纳，初步形成知识体系。

“指导――自主学习”在基础知识复习过程中的教学流程是：

提出问题指导学生找出知识的联系出示复习提纲指导学生复习出示典型习题指导学生巩固知识引导解题指导学生应用知识展示重点指导学生总结归纳初步形成知识体系。

二、在核心知识整合中的应用

复习过程中的核心知识整合是指在基础知识过关的基础上，对知识的进一步拓展和深化。在“指导――自主学习”教学中，教师采取一例一讲一练的模式对要点各个击破，做到精讲、多练，多指导、少讲解，以学生自主探究为主，充分调动学生学习的积极性，发挥各自的参与性。

第一，深入调研，选好典型例题。对例题教师不是直接讲解答案，而是引导学生先尝试解题，再出示答案让学生对照。

第二，各请一位做对的和做错的同学讲讲解题过程，教师点评。

第三，教师进行重点点拨，解疑释惑。教师在点评的基础上，引导学生区分易混的概念、找准知识的关键、找出知识的联系、分析易错的知识点、探究知识应用的规律、掌握解题的方法。对要特别注意的问题，应特别提醒。

第四，变式训练、巩固强化。在例题的基础上进行变式训练，指导学生学会分析题目，训练解题思路，巩固强化核心知识，提高知识的应用能力。

三、在解题能力训练中的应用

在“指导――自主学习”教学中，教师应指导学生进行解题方法和解题思路的训练，即解题能力的训练。从“质”上提高学生对知识的综合应用能力，才能在高考中取得优异的成绩。

1.解选择题的训练

指导学生熟练掌握解选择题的方法。如采用由因导果法、类比法、排除法、筛选法、浓缩法、由果导因法、语言转换法等。

指导学生熟练应用解选择题的方法。在学生熟练掌握解题方法的基础上，教师应精选相应的题目，引导学生分析、思考，明确解题思路，应用相应的解题方法。训练方法是：出示相应题目引导分析、思考用图表简要画出解题思路确定相应方法得出正确答案。

指导学生进行错题分析，进一步巩固强化。

2.解图表题的训练

教学中，教师可指导各学习小组在课外通过各种渠道自行查阅并收集生物学的图表类型及相关解法，并在课堂上讨论交流，最后归纳总结出常见的图表类型及解法。

在教师的指导下，学生通过查阅、收集、讨论、交流、归纳、总结等活动，对生物学的图表类型及解法有了充分的了解，为生物学知识的灵活运用打下了良好的基础。

在复习过程中，针对不同的图表类型，教师应选好典型例题，设计问题，指导学生分析典例。设计的问题如下：这属于哪一类型的图表题？题中涉及了哪些知识？请列举出来。各知识点有何联系？解题的关键和技巧在哪？简要说说解题思路。

以问题的形式，在教师的指导下，学生通过自主分析典例，对图表有了更深的认知，进一步理解并掌握解题技巧。

此外，精选练习，强化训练，指导学生灵活应用解题技巧。并引导学生讨论，总结解题规律。

3.解实验设计题的训练

要求学生注意审题，指导学生找出题目中的关键词，确定实验的自变量和因变量，学会用简单的图表分析题意，用流程法书写解题思路。

加强训练，指导学生从题干中读取信息，明确实验目的，理解实验原理。精选例题和练习，指导学生灵活运用实验设计“四步曲”：第一步：材料处理，分组编号。根据题目所给材料，需要处理的材料要先处理，如浸泡、研磨、过滤、试剂配制、暗处理等等。然后再根据实验的自变量确定实验的组数并进行编号。编号时应注意不要与题目中的序号相同。第二步：根据实验的自变量和因变量设计实验步骤。首先根据自变量设计实验的实验组和对照组；然后根据实验原则设计实验步骤，在设计实验步骤时应遵循的原则有：①科学性原则；②单一变量原则；③对照性原则；④可重复性原则；⑤可行性原则；⑥简便性原则。设计时应注意无关变量的控制。第三步：观察实验结果。根据因变量确定实验观察的现象并做好记录。第四步：分析、预测实验结果，得出实验结论。实验分验证性实验和探究性实验两大类。对于验证性实验：根据相关原理解题，结果唯一，结论唯一；对于探究性实验：遵循完整性原则（将所有的可能性排列出来，并排除不符合实际的情况），结果多种，结论多个。在草稿分析时可以假设该实验可能得出哪些实验结论，每个的实验结论应该对应出现哪种实验结果，即：假如得出什么结论，则出现什么结果。在书写答案时再把分析的结果倒过来写就行了，即：如果出现什么结果，则得出什么结论。

还要指导学生应用简练的语言和生物学术语进行表述，力求做到科学、规范。

四、在知识结构梳理中的应用