科学研究个人总结范文

导语：如何才能写好一篇科学研究个人总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1.担任“助教”工作有利于培养研究生的基本教学能力

教学能力是研究生综合能力中除科研能力之外最重要的能力之一。研究生应该具备将自身掌握的科学理论和知识，通过讲座、报告、课堂或实验教学等形式有效的转化和传播给受听者的能力。这种能力将在研究生未来所从事的研究或非研究工作中发挥着重要的作用。然而，目前我国大多数高校和研究机构所培养的研究生实为非教育学专业研究生，其本科阶段所学也为非教育学专业，不具备基本的教学能力。在他们的研究生学习过程中，终日忙于文献阅读、课题设计、实验工作，导致缺乏教学的相关经验。如何弥补这一缺失，成为具有一定教学能力的人才，是研究生教育的重要任务之一。近年来，研究生“助教”制度的引入，为研究生基本教学能力的培养提供了一条有效途径。所谓助教，简言之为教师的教学助手，通常是指研究生在校学习期间完成本职学习和研究任务之余，协助导师完成本专业的本科或研究生课程的教学辅助工作。通过担任“助教”工作，研究生的教学能力得到了大幅提高。

首先，研究生为了更好的完成一门课程的设计和教学工作，往往会充分查阅和掌握本专业本门课程相关的大量文献资料。通过这一过程，研究生有效搜集、分析、整理和总结信息资料的能力得到了提升;其次，在参与具体的课堂教学过程中，研究生对课程的教学内容的把握、教学环节的设计、教学讲解技巧的掌握等能力也得到了大量的训练。与此同时，个人的语言组织表达能力，逻辑思维统筹安排能力等也得到了锻炼;最后，研究生在担“助教”过程中必然面临知识储备不足、个人魅力不够、语言表达能力差等各种前所未有的困难，对这些困难的解决过程必将锻炼他们面对困难，驾驭解决难题的心智和能力。

2.“助研”工作有利于提高研究生的科研能力

“助研”，即辅助研究，通常多指本科生在老师的指导下参与协助一些基本的科学研究。对于研究生而言，“助研”的范畴或许可以扩展为以研究生为主体自主的开展紧扣学位论文的课题研究的同时，在导师的指导下参与协助完成一些其它研究工作，其中包括具体的实验研究、调查搜集材料、课题项目申报和结题等工作。“助研”工作自2006年在我国各高校开始实施，到2008年基本覆盖几乎所有的研究生院校。2014年，教育部“关于做好研究生担任助研、助教、助管和学生辅导员工作的意见” （教研[2014]6号）明确指出，坚持把助研作为研究生科研能力培养的重要途径，“在科研和实践中培养”是培养研究生的基本模式。

事实上，通过“助研”工作的开展，各科研单位的研究能力得到了提高，研究生培养质量得到了提升。通过“助研”工作，研究生能在导师的指导下学习如何开展科学研究。他们可以学习到科学研究的思路、研究方法、实验技能，体会科学研究的套路等诸多科研技能。在“助研”过程中，他们学会了如何查阅和总结文献，熟悉了具体实验研究的流程、培养了相关的实验技术，掌握了数据的采集和统计的基本方法等。任何科学研究成果是团队共同努力的结果，通过与研究团队成员的合作，研究生能充分认识这一重要性，培养了从事科学研究的团队合作精神，这是个人科研能力的重要组成之一。最为重要的一点是，“助研”过程中研究生与有思想、有学问、高品格的导师进行思想上的交流与碰撞，耳语目染的受到导师的熏陶，树立了正确的人生观和价值观，坚定了科学研究的信念，这为将来成为一名真正有能力的科学研究工作者从灵魂上打下了烙印。

3.“助管”工作可以培养研究生行政职业能力和领导能力。

2014年，教育部“关于做好研究生担任助研、助教、助管和学生辅导员工作的意见” （教研[2014]6号）明确指出，重视通过助管工作加强研究生管理能力锻炼，在适度发挥助困作用的同时重视助管工作对研究生协调、沟通能力和责任意识的锻炼。21世纪是复合型人才的世界，对科学研究工作者提出了新的要求。作为一名科研工作者，不仅应当掌握本专业的研究技能，也需要具备一定的行政职业能力和团队领导能力。新时期的科学研究早已不是过去单打独斗的模式，团队合作共同攻关已是整个科学研究领域的定律。因此，管理能力是一个科研工作者必须具备的科研能力之一。研究生通过担任“助管”工作，参与一定形式的行政、财务、团队管理工作，在实践中培养和锻炼出一定的行政职业能力和领导能力，为最终成为复合型科研人才打下坚实的基础。研究生在协助导师进行科研和课程教学的管理过程中，频繁与导师和团队成员的沟通交流，假以时日培养了个人与上、下级交流沟通和领导的能力与技巧，无形中很大程度上促进了研究生综合社交能力和行政职业能力的培养，有助于为将来建立良好的科研合作人脉和资源的获取。

虽然研究生院校开展“三助”工作理论上能有力的促进研究生的教学能力、科研能力、行政职业能力和领导管理能力，但实际上由于各专业、学校、区域的差异和某些局限性，造成诸如研究生“三助”工作部分岗位设置尚未纳入组织管理，研究生“三助”工作低报酬影响了研究生的积极性等实际问题，最终导致“三助”这一有力工具并未能在研究生个人能力培养方面发挥出应有的作用。未来在国家政策层面应进一步加大对研究生“三助”工作的重视和经费方面的支持，地方院校应结合本单位的实际研究出切实可行的具体措施，努力使“三助”工作在研究生能力培养中的发挥出应有的作用。

参考文献：

[1]关于研究生“三助”工作的设想，魏赤，兵团教育学院学报，2008，18（3）：48-49

[2]研究生兼做“三助”工作的现状及其思考，裴劲松，李现曾，陈菲，云南教 育，2002，20（6）：64～67

[3]研究生助教、助研、助管工作的探索研究，张利，耿晔，邵琳。中国电力教育，2009，（142）：191-193

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本科专业(含本科段、独立本科段)自考生在各专业课程考试成绩合格后，都要进行毕业论文的撰写(工科类专业一般为毕业设计、医科类一般为临床实习)及其答辩考核。毕业论文的撰写及答辩考核是取得高等教育自学考试本科毕业文凭的重要环节之一，也是衡量自考毕业生是否达到全日制普通高校相同层次相同专业的学力水平的重要依据之一。

但是，由于许多应考者缺少系统的课堂授课和平时训练，往往对毕业论文的独立写作感到压力很大，心中无数，难以下笔。因此，对本科专业自考生这一特定群体，就毕业论文的撰写进行必要指导，具有重要的意义。

毕业论文是高等教育自学考试本科专业应考者完成本科阶段学业的最后一个环节，它是应考者的总结性独立作业，目的在于总结学习专业的成果，培养综合运用所学知识解决实际问题的能力。

从文体而言，它也是对某一专业领域的现实问题或理论问题进行科学研究探索的具有一定意义的论说文。完成毕业论文的撰写可以分两个步骤，即选择课题和研究课题。

首先是选择课题。选题是论文撰写成败的关键。因为，选题是毕业论文撰写的第一步，它实际上就是确定"写什么"的问题，亦即确定科学研究的方向。如?quot;写什么"不明确，"怎么写"就无从谈起。

教育部自学考试办公室有关对毕业论文选题的途径和要求是"为鼓励理论与工作实践结合，应考者可结合本单位或本人从事的工作提出论文题目，报主考学校审查同意后确立。

也可由主考学校公布论文题目，由应考者选择。毕业论文的总体要求应与普通全日制高等学校相一致，做到通过论文写作和答辩考核，检验应考者综合运用专业知识的能力"。但不管考生是自己任意选择课题，还是在主考院校公布的指定课题中选择课题，都要坚持选择有科学价值和现实意义的、切实可行的课题。选好课题是毕业论文成功的一半。

第一、要坚持选择有科学价值和现实意义的课题。科学研究的目的是为了更好地认识世界、改造世界，以推动社会的不断进步和发展。

因此，毕业论文的选题，必须紧密结合社会主义物质文明和精神文明建设的需要，以促进科学事业发展和解决现实存在问题作为出发点和落脚点。选题要符合科学研究的正确方向，要具有新颖性，有创新、有理论价值和现实的指导意义或推动作用，一项毫无意义的研究，即使花很大的精力，表达再完善，也将没有丝毫价值。

具体地说，考生可从以下三个方面来选题。首先，要从现实的弊端中选题，学习了专业知识，不能仅停留在书本上和理论上，还要下一番功夫，理论联系实际，用已掌握的专业知识，去寻找和解决工作实践中急待解决的问题。其次，要从寻找科学研究的空白处和边缘领域中选题，科学研究

还有许多没有被开垦的处女地，还有许多缺陷和空白，这些都需要填补。应考者应有独特的眼光和超前的意识去思索，去发现，去研究。最后，要从寻找前人研究的不足处和错误处选题，在前人已提出来的研究课题中，许多虽已有初步的研究成果，但随着社会的不断发展，还有待于丰富、完整和发展，这种补充性或纠正性的研究课题，也是有科学价值和现实指导意义的。

第二、要根据自己的能力选择切实可行的课题。毕业论文的写作是一种创造性劳动，不但要有考生个人的见解和主张，同时还需要具备一定的客观条件。

由于考生个人的主观、客观条件都是各不相同的，因此在选题时，还应结合自己的特长、兴趣及所具备的客观条件来选题。具体地说，考生可从以下三个方面来综合考虑。首先，要有充足的资料来源?quot;巧妇难为无米之炊"，在缺少资料的情况下，是很难写出高质量的论文的。

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关键词:研究生培养;科研能力;科研过程;规范

中图分类号:G642文献标识码:B

1科研能力培养是研究生教育的主要任务

在《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》中规定:博士学位论文应当表明具有独立从事科学研究的能力,并在科学或专门技术上做了创造性的成果,硕士学位论文对所研究的课题应当有新的见解,表明具有从事科学研究工作或独立担负专门技术工作的能力。由此可见,研究生的科研能力的培养是研究生教育阶段的主要内容,是与本科教育阶段的根本区别所在。

科学研究一般包括选定课题、调研文献、提出假设或观点、选择研究方法、制定计划、分析实验资料、总结和撰写研究成果、发表成果等环节。因此,在研究生培养过程中,除了加强基础理论和专业知识的教育外,还需特别注重对其发现科学问题、分析问题、解决问题以及成果总结能力的培养。

21世纪日趋激烈的国际经济竞争和军事对抗实际上是科学技术和人才的竞争,而具有原创性的高水平科学技术和创新素质的高水平人才又是竞争的焦点,我们必须重视研究生科研能力培养问题。

2我国研究生教育的特点分析

在我国计算机专业人才培养过程中,发现存在一些问题,虽然近几年来有所改变,但总体仍具有如下特点:

(1) 基础理论和专业知识要求较低,导致对计算机学科中的基本理论和技术掌握得不牢靠。由于计算机技术的广泛应用,导致了新概念、新技术、新应用层出不穷,在社会对应用型人才旺盛需求的驱动下,许多高校的计算机专业在课程安排上进一步重视对新技术、新应用的教学,而忽视了对基础理论与专业知识的教育,如很多高校计算机相关专业离散数学、形式语言与自动机等方面的课程都没有安排,而安排了多种程序设计语言方面的课程,使学生缺乏从事创新研究的理论基础。

(2) 课堂教学重视知识的传输,轻视对科研精神、创新意识的培养。虽然许多核心课程也有实验要求,但这些实验大多以加深对课堂讲授内容的理解为目的,对“选定课题、调研文献、提出假设或观点、选择研究方法、制定计划、设计与实现假设观点、分析实验资料、总结和撰写研究成果、发表成果”等整个科学研究过程的各环节的基本素养并没有太多的针对性的训练,研究生毕业设计出现闭门造车的现象。课堂教学对学生科研精神、创新意识的培养不够。

(3) 缺少学术批评精神。东方文化的含蓄、重情感、爱面子和回避冲突,使得学生总是“敏于事而讷于言”,在科技活动中不善于开展学术批评,盲目相信书本上、学术大师和老师所讲授的内容,从而失去了许多“明辨是非”的机会,也降低了取得重大科技突破的可能;在学术交流中不积极发言和提问,既挫伤了报告人的积极性又失去了通过交流共同提高的机会,影响了学术交流与讨论的积极性;另外更为重要的一点是浪费了培养发现问题能力的机会,这种方式培养出来的学生也会变成“讷于事且讷于言”,创新能力以及工作效率低下。

(4) 高校和研究生招生的扩招,研究过程监控的难度增大。由于大规模的扩招,带来了研究生管理工作的粗放化,老师对研究生的研究过程缺少监控,导致了研究生从事科研工作中的机会主义的抬头。如通过窃他人成果骗取学位、通过雇佣“”撰写学位论文等。诸如此类的机会主义,一方面考验着科技工作者的道德底线,另一方面也动摇了研究生科研能力的培养体制,通过这种方式获得学位的学生,一旦走上工作岗位、特别是领导岗位,将会给国家科技事业、社会进步带来相当恶劣的影响。

由此可见,我国研究生培养教育过程中,对科研研究的基础教学、对科研能力的培养方面存在一些先天不足,这就需要我们探索符合我国国情的研究生科研能力培养机制与方法。

3研究生科研能力培养探索

在研究分析国外知名高校研究生培养体系的基础之上,结合我国研究生教育的实际情况,通过多年摸索,我们形成了较为行之有效的研究生培养的一些做法:

(1) 建设专业课程体系。基于研究方向要求,总结历届研究生论文写作所需要的理论基础和基础知识,参照国外知名高校的课程体系,确定该研究方向的课程体系,提出了对离散数学、系统科学、复杂系统、抽象代数等课程要求,通过课题组内研究生交叉选修方式、做实例以及组内讨论交流,使课题组所有研究生均能够对所需的核心课程知识有所了解,掌握较为扎实的理论基础和专业基础知识。

(2) 注重新生入学培训环节。培训内容包括课题组的研究人员行为准则、实验室的科研方向介绍、科技文献查阅与强化训练等,使学生在一个月内对课题组的价值取向、管理方式有所了解和认同,通过培训和练习掌握文献查阅方法。

(3) 创造和利用各个科研环节和科研活动,如读书报告、小组讨论、大组交流等,从科学贡献、假设和观点的优点与不足、成果适应范围等方面启发、调动学生参与讨论的主动性、积极性,鼓励和支持学生参加国际学术会议,开阔学生视野,通过这些活动,培养锻炼了研究生发现科学问题和解决科学问题的能力以及表达能力。

(4) 探索建立研究过程中各个环节的规范和管理机制,并建立和实行组长、学长负责制,对学生研究过程进行监控。制定了涵盖内容层面、价值层面以及技术操作层面的规范,包括学术规范、工程规范、文档规范等并在实际工作中不断补充完善;注重加强对组长、学长与组员沟通能力的培养,提高研究生与人沟通技巧与技术交流效率。通过在研究过程中对学术规范的严格要求以及课题组执行能力,进一步强化了严谨认真、求真务实的科研作风。

(5) 在项目研究与开发过程中,要求学生以研究的方式对待所承担的任务,以研究态度对待研究课题,努力做出先进的方法、技术,做出有意义和有价值的成果;以研究态度对待工程任务,研究通用方法,找出工程适应范围等。

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关键词：人文社会科学研究 评价体系 评价理论 评价应用

中图分类号： G304 文献标识码： A 文章编号： 1003-6938（2013）06-0133-02

从科学研究活动产生时，就产生了科学研究评价。随着科学研究活动不断发展，其社会影响不断扩展，科学评价工作越来越受到各国政府和社会各界的重视。人文社会科学在整个科学体系中占有重要地位。人文社会科学研究评价体系是对人文社会科学研究活动及其结果进行评价的基本依据；其评价工作是人文社会科学事业管理的重要组成部分；也是规范和促进人文社会科学健康、有序发展的不可缺少的重要措施。

改革开放以来，我国人文社会科学进入了一个繁荣发展的新时期，在规模和职业化程度上都得到了很大发展。然而在其发展中也暴露出许多问题。在学科建制的发展上，运行机制过分市场化倾向、学术失范；在学术精神、学术传统的传承上，浸透着过多的学术功利性；在人文社会科学学科管理上，成果评价行政化、非规范性。这些行为与现象的蔓延，已经引起学界及社会的普遍关注并严重阻碍了我国人文社会科学研究的进一步发展。造成这些问题的核心症结就是人文社会科学研究评价的错位和失范。

如何科学、客观、公正地评价人文社会科学研究，如何在已有研究的基础上，建立与完善我国人文社会科学研究成果的评价机制、评价标准和评价体系，已成为刻不容缓的重大理论和现实问题。2012年1月，武汉大学出版社正式出版了的《人文社会科学评价理论与实践》（以下简称“本书”）。本书是邱均平教授主持完成的国家社会科学基金重点项目“我国人文社会科学研究评价体系的构建与实证分析”的优秀研究成果，是我国人文社会科学领域第一本理论、方法和实践相结合的全面系统的专著，该书大量开拓性的工作和理论建树，对我国人文社会科学研究评价的理论研究和实施工作必将产生深远的影响。

1 构建了中国特色的、科学的人文社会科学研究评价体系

科学评价体系是学术标准、学术价值、学术方向和学术期望，其核心是决策者意志和现行价值观结合的一种浓缩体现，是国家与民族精神的培育及发展的内容。当前我国人文社会科学研究评价领域大多数的论文都是成果评价方面的，而且数量较少，不全面、不系统，远没有形成一个与国际接轨的、具有中国特色的、国内公认的人文社会科学评价体系。本书开创性的提出了我国人文社会科学评价体系。

本书提出 “评价体系”是评价活动的各种构成要素及其相互关系、运行机制的总和；包括评价的不同主体、对象、目的、标准、程序、方法、工具、指标、制度规范，其相互关系、制约条件、组织系统等。并运用一定的评价理论，同时考虑评价活动的外部环境，提出了人文社会科学研究评价体系的总体框架。人文社会科学评价体系包括四层结构：（一）学科发展评价体系、（二）学科研究评价体系、（三）学科教育评价体系、（四）学科社会影响评价体系。其中学科研究评价体系是重点，包括：（1）科研计划评价、（2）科研项目评价、（3）科研成果评价、（4）科研机构评价、（5）科研人员评价。科研成果评价是核心，在对科研成果的评价研究中，又包括①国际评价比较分析、②评价理论研究、③评价方法研究、④评价指标体系研究、⑤评价机制研究、⑥评价实例研究、⑦宏观发展研究、⑧评价结果管理应用。

2 理论、方法和实践的紧密结合

评价学是应用性非常强的学科，而其在实践中的应用又离不开科学理论的指导。当前评价学发展中存在着的重要问题是怎样将评价学理论和方法与评价实践相结合的问题。本书为我们提供了理论、方法与实践紧密结合的典范，沿着“人文社会科学研究评价理论基础——人文社会科学研究的评价体系——人文社会科学研究评价的实证与应用”这一思路进行了阐述。

本书考察了当代国内外人文社会科学研究评价现状，指出西方发达国家在研究方法上比较注重研究的规范性，重视数据和实证；对同行评议的研究，重视基本概念和程序，逻辑分析严密；对定量评价方法的研究也很多，包括各种科学计量学方法的应用。然而在我国人文社会科学研究评价的环境之中，国内的研究规范性上普遍不够，实证性普遍较弱，以思辨性的研究为主；对定量评价方法的研究侧重于指标打分的计算处理模型方面，对科学计量学及定量评价的本质等重视不够；从许多关于“指标打分法”的研究来看，依靠个人主观感觉、好恶设计评价指标体系的很多。

本书在深入探析了当代人文社会科学研究评价的要素体系、分类体系、运作体系、指标体系、人文社会科学成果、机构及项目评价的研究理论问题基础上，对相关评价理论进行了实践应用。进行了h指数用于科研人员成果评价的探索实践，中国学术期刊国际影响力的计量分析与评价的探索实践，以及我国人文社会科学机构评价的实证研究，本书还详细介绍了人文社会科学发展与评价信息系统集成平台的构建与应用。

3 研究方法科学

本书采用了一些科学的研究方法，保证了内容的科学性、可靠性，论证的充分性，主要包括： ①对比分析方法，例如对国内外人文社会科学研究现状进行了比较分析，对国内外人文社会科学学术机构及其评价进行了比较；②实证方法，例如本书进行了基于中国引文数据库的h指数的实证研究，包括作者、期刊、研究院所、研究专题的h指数分析，对我国人文社会科学机构评价的实证研究，包括对中国社会科学院研究所、教育部人文社会科学重点研究基地、中国高校人文社会科学研究竞争力评价的实证分析；③分类方法，例如本书对人文社会科学评价要素进行了科学分类，根据见诸于各类研究文献中的名词、概念，通过逻辑分析，归纳总结了人文社会科学研究评价的要素包括：评价主体（委托方、评价方、被评价方），评价对象，评价目的，评价标准，评价内容，评价指标，评价方法，评价程序，评价数据，与评价结果等10个基本要素。本书在分类基础上对这些各类要素作了分析。

4 价值巨大

作为我国人文社会科学领域第一本理论、方法和实践相结合的全面系统的专著，本书既具有很高的科学理论价值，又具有很强的实践指导意义。

在理论贡献方面：由于当代科学评价工作是一个复杂的过程，科学评价系统是社会活动大系统的一个子系统，涉及到众多的理论问题。本书不仅研究了人文社会科学研究评价的理论基础和方法论基础，而且还研究了人文社会科学研究评价中其他方方面面的理论问题，其中包括的重要理论问题有：人文社会科学评价理论体系自身的构成、梳理和构建，我国人文社会科学评价的社会环境体系及其对评价活动与研究的影响，人文社会科学研究评价活动体系，人文社会科学研究评价活动的规范体系等。构建了系统的、完善的人文社会科学评价理论，因此在我国评价学领域具有非常高的理论价值。

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关键词： 化学教师 教育科研素养 培养

我国的化学新课程改革呼唤广大中学化学教师的专业化发展，而教师专业化发展的核心素养之一是教师的教育科研素养。这个内隐性素质既是教师成熟的标志，又是新课程改革顺利实施的根本保证。

一、化学教师的教育科研素养及其构成

所谓教师的教育科研素养是指教师在教育科学研究方面所应具有的修养，其中主要包括教师在教育科研的理论知识、教育科研能力、教育科研道德等方面应具备的基本要求。

化学教师的教育科研素养构成如图所示：

二、当前中学教师教育科研素养的现状

目前我国中学教师教育科研素养的研究主要集中在对教师的科研态度、科研意识、科研过程与方法、科研结果的呈现方面。研究表明，我国中学教师教育科研素养的现状不容乐观。

（一）科研态度和意识方面

普遍的存在畏难情绪或科研无用论。因为主观上对基础教育科研的意义和优势缺乏认识，客观上又存在开展活动的种种困难，所以在一些学校和教师中存在着基层科研“不能论”或“无用论”。不少人认为，教育科研是专门的研究机构和研究人员从事的工作，学校和教师的工作是执行规定的教育任务和教学计划。中小学没有条件，没有必要，也没有能力进行科研活动，搞科研会分散精力，花了力气也搞不出成果，反而导致教学质量下降，不如直接学习和应用已有的科研成果，既省力又方便。

（二）科研过程方面

缺乏研究的组织规划和持续性。一些学校和教师虽然意识到教育科研的必要性和可行性，却忽略了基层开展科研活动的优势，研究内容脱离教育教学改革的整体与长远的目标和规划，立题脱离学校实际。既没有横向的内在联系，又没有纵向的发展连续。由于缺乏研究的组织规划和持续性，科研工作成了随意的、孤立的教育行为，很难持久深入地开展下去，也很难对基础教育教学的实践产生实际效益。

（三）研究方法方面

混淆工作研究与利学研究。有些学校和教师认为，只要提出了问题，经过研究解决了问题，就是科研活动。所以经常把学校的专题讨论、教研组的集体备课或教师的尝试做法、实践心得等工作研究或经验总结与科学研究混为一谈。事实上，教育科学研究与所有的科学研究都有明确的范畴规定，它要求把问题归结为概念和意义都很明确的课题，通过公认的可靠方式给出课题假设的明确结论，这种结论可能是肯定的，也可能是否定的，并且是可以重复验证的。所以，保证教育科研的严肃性是基层必须特别注意的问题。

（四）研究成果方面

误把经验总结和当做科研成果。成功的经验和正确的思想都含有科学意义。但不能把总结一个数学经验或表述一种教育思想当做科学研究，只有经过科学验证过程的经验或组织为严密理论体系的思想才是教育种研的成果。我们可能在不同的水平上组织或控制科研的过程和表达科研成果，但绝不应该改变教育科学研究的性质，误把一般的经验总结或思想表述当做科研成果。

三、培养和提高教师教育科研素养的根本途径

（一）在教育理论的学习中提高

教育科研素养的提高是一个潜移默化的逐步积累和渐进的过程，需要教师自觉努力地学习教育理论，并把理论学习和日常的教学实际及科研活动相结合，才能不断提高自己的理论水平和思想素养。有了扎实的理论素养，教育科研素养的形成和发展才有稳固的基础。所以，教师应积极搜集国内外教育教学理论及教育改革的资料信息，进行认真学习和消化，并付诸教育教学实践，进行研究探索。

（二）在科研实践中锻炼

教师教育科研素养同任何人的能力一样，只有通过实践才能体现和发挥出来。经过实践的锻炼，才可能获得更多的体验和经验，才能学会和掌握科研的方法和技能，并通过科研报告和论文的写作提高科研素养。通过学习得到的经验只能提供参考而不能照搬照抄。具体的运用要靠教师个人的不断研究与实践。边研究边实践，一方面可以检验所学理论和经验的正确性、有效性，增强自信心，另一方面又可以发现问题，督促自己不断学习、不断钻研、不断探索，找到应用的正确道路和具体操作方法。只有在这种不断研究和实践过程中，教师的科研意识和科研能力才能建构起来。

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论文摘要:近年来，我国硕士研究生教育招生规模超常规发展，学位类型、攻读渠道和培养模式亦日趋多样化，如果不能在质量上加以控制和保证，将会严重影响我国硕士研究生自身的可持续发展。全文试从硕士研究生教育质量的确定依据和培养过程的特点出发，论述我国硕士研究生教育质量的评价标准。

一、确定硕士研究生教育质量评价标准的依据

所谓评价标准，就是硕士研究生经过培养，作为合格的毕业生所应达到的品质的规定性、符合的要求、具备的条件。确定这个评价标准必须同时考虑以下几个因素:①硕士人才的素质构成，也就是作为硕士研究生所必具的知识和能力;②硕士研究生的特点，即硕士研究生与本科生、博士研究生的相对差异，三者在培养目标上的差别;③我国社会发展对硕士研究生的质量要求。

1980年颁布的《中华人民共和国学位条例》第六条中规定，硕士研究生要取得硕士学位，必须在本门学科上掌握坚实的基础理论和系统的专门知识，同时还应具有从事科学研究工作或独立担负专门技术工作的能力。一名合格的硕士研究生应该具备以下几个方面的条件:

1.在思想政治方面，较好地掌握基本原理，坚持党的基本路线，热爱祖国、遵纪守法、品德良好、学风严谨，具有较强的事业心和献身精神，积极为社会主义现代化建设服务。

2.掌握一门外国语，能熟练地阅读本专业的外文资料，具有论文写作能力和进行国际学术交流的语言能力。

3.应该具备比较广博的知识，掌握本学科坚实的基础理论和系统的专门知识，洞悉本学科的发展趋势和新成果。

4.形成较强的科研意识，具有从事科学研究工作或独立担负专门业务工作的能力，并有相应的科研成果，这种科研能力是硕士研究生区别于本科生的一个重要评判尺度。

二、硕士研究生的特点

根据我国硕士研究生教育的培养目标和途径，可将硕士研究生的学习过程具体分解为三个相对独立而又相互联系的环节:课程学习、教学(讲课或科研或管理)实践、学位论文。

(一)硕士研究生课程学习的特点

目前，我国硕士研究生的课程学习主要实行学分制，各专业硕士研究生毕业的学分都设置最基本的量，其课程设置由公共必修课、专业必修课、选修课和必修环节四个部分组成。公共必修课包括理论课和第一外国语，专业必修课是硕士研究生的主要学位课程，其中工科和实验学科的专业，必须开设实验课。选修课根据专业培养要求和硕士研究生研究方向，在导师指导下由研究生本人选定。必修环节则主要指硕士研究生开题报告、参加学术报告等。硕士研究生课程学习是我国当前硕士研究生教育的一个重要环节，课程设置也有各自的特殊要求。例如专业型硕士研究生教育重视解决买际问题的综合课程，结合实践组织课程教学。学术型硕士研究生教育保持课程设置中重视基础理论知识的传统，同时加强课程的综合性、交叉性，培养有发展有创新精神的人才。

(二)硕士研究生教学实践的特点

教学实践是硕士研究生的必修教学环节，一般在人学后的第三个学期末前完成。教学实践的第一种形式是在导师指导下讲授一定时数的专业基础理论课或者协助导师辅导答疑、上实验课、主持课堂讨论、社会调查等。第二种形式是参加导师的科研项目，完成项目研究的某些具体任务。第三种形式是参加与专业学习有关的管理工作，在设定的管理岗位上，独立工作，获得事务管理或技术管理等的实际训练。目前，我国高校中广泛实施硕士研究生参加的助研、助教和助管工作已成为培养制度并得到肯定，其中尤以助研工作受到格外重视与推广，这也是我国硕士研究生教育及其质量保证的最显著特点。

(三)硕士研究生学位论文的特点

学位论文是研究生教育质量最显要的体现，是理论结合实际和独立进行科学研究能力程度的总结性成果，以及对科学研究及其成果的书面阐述。硕士学位论文的内容，至少应在理论分析、设计方案、计算方法、实验经验方法、测试技术等方面提出新观点、新见解和新方法，取得某些新的结果或一定的革新及改进。与博士学位论文、学士学位论文的水平比较是:博士学位论文要求做出创造性的成果，在学术上具有较大的理论意义或在专门技术有创造性、具有重要的应用价值。学士学位论文要求综合运用知识理论解决实际问题有一定的新意。

三、硕士研究生培养过程中参加科学研究的作用

(一)学士、硕士、博士科研能力的比较

根据《中华人民共和国学位条例》中对学士、硕士、博士学位授予条件的比较可见，三者的科研能力在水平上有一定的区别。学士(本科)的培养过程主要以课程学习为主。而研究生教育就不同了，从必要性和可行性上，培养和发展科研能力可以在科研资源上获得支持，能够“一一”地得到必要和充分的训练，而且可以做到系统和严谨。一般来说，硕士研究生的培养过程是课程学习和科学研究相结合的，科学研究在整个学习过程中所占的比例约为二分之一。相对而言，博士研究生阶段就更重视科学研究的作用，主要的学习时间将更多地用于科学研究和学位论文撰写。

(二)硕士研究生从事科学研究活动的基本内容

硕士研究生在培养过程中所从事的科学研究活动主要表现为三个方面:参加导师科研课题的研究工作、独立自主的科研活动、专业硕士对解决实际问题的研究。目前，独立自主的科研活动是硕士研究生科学研究的重要形式，独立地开展科学研究不仅能充分激发硕士生个人兴趣，还能有利地培养硕士生从事科学研究工作或独立担负专门技术工作的能力。这种教育模式对科学研究的实际强调与安排仍待更多的重视，因此在今后的发展中，应突出和强调培养专业硕士对解决实际问题有极大功效的科学研究能力。

(三)学术型硕士和专业硕士在参加科研方面的不同要求

目前我国的硕士学位主要分为两大类:一种是学术型硕士，主要是为了培养教学、管理和科学研究人才，也为攻读博士学位做准备。另一种是专业硕士，是为了培养专业技术职业所需的高层次人才，针对性强，职业背景明确。在培养要求上，学术型硕士要求系统掌握本学科的基础理论和专门知识，注重科研训练，比较专深;专业硕士要求掌握专业技术职业本身所特有的知识基础，注重实务训练，比较实用。

四、硕士研究生教育质量的评价标准

硕士研究生教育质量的评价标准是硕士研究生经过培养，作为合格的毕业生所应达到的品质的规定性、符合的要求、具备的条件。我国硕士研究生的培养过程历经课程学习、教学实践、学位论文三个环节，集中体现了课程学习与科学研究相结合的特点。一名合格的硕士研究生不仅要在专业领域掌握坚实的理论基础与系统知识，还应具有从事科学研究或独立担任专门技术工作能力。

课程学习是硕士研究生教育过程中的一个重要环节，通过设置本学科及相关学科的专业课程，使硕士研究生既具有宽广的基础知识，又在专业知识的掌握深度上达到一定水平。目前我国硕士研究生的课程学习主要实行学分制。

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关键词：科学研究与创业行动计划 创新教育 创新型人才

建设创新型国家发展战略的核心是提高自主创新能力，培养满足社会需求的高素质创新型人才是高校人才培养的根本任务，探索创新教育的途径和手段已经成为高等教育的重要课题。大学生科学研究与创业行动计划是高校本科人才培养方案的重要组成部分，对于培养学生的创新意识、创新能力具有举足轻重的作用。

1 培养大学生创新意识和创新能力的必要性

当前，世界范围内的科技、经济、军事和政治方面的竞争异常激烈，创新型人才是影响国家国际竞争能力的决定因素。我国推行素质教育的核心就是创新教育，培养和造就具有创新意识和创新能力的高素质人才是建设创新型国家的迫切要求，是高等教育教学工作的重中之重。

我国高校培养创新型人才的意识淡薄，存在着诸如传统教育模式落后、教学方式和教学手段单一、学校缺乏创新氛围、教学质量评价体系不健全等问题，从而制约了大学生创新素质的培养和提高，不利于人才个性化培养。高等院校必须转变传统的教育观念，积极探索适合未来社会发展需求的人才培养模式。

我国高等教育处于大众化阶段，本科生就业压力巨大。大学生要想满足社会需求、实现自身价值，需要不断提高个人的综合素质，以使个人的社会竞争力得以提升，而注重大学生创新意识和创新能力的培养是提升大学生综合素质的重要内容。学生综合素质是衡量一所高校教学质量的重要指标，高校要想吸引更多的优质学生资源，应将培养学生的创新实践能力作为素质教育的重要工作，培养创新型人才是提高高校竞争力的重要因素。

2 实施大学生科学研究与创业行动计划，加强创新型人才培养

由北京市教委批准实施的大学生科学研究与创业行动计划是一项本科生创新教育资助计划，是大学生创新能力培养的重要组成部分。通过开展实施计划，改革传统的教育管理模式，改变教学方式单一、侧重知识传授、忽视能力培养的现状，培养大学生对科学研究的兴趣，得到科学研究的基础训练，推广研究性学习和个性化培养的教学方式，切实实施素质教育，大力培养创新型人才。

2.1 构建完善的教学体系，加强创新平台建设

我校以实施大学生科学研究与创业行动计划为契机，改革传统的教育管理模式，坚持知识传授、能力培养、素质教育全面协调发展的教学理念，积极推动大学生参与创新实践，注重学生的个性化培养，把创新人才的培养贯穿于教学全过程。

开展专业综合改革，推进课程体系改革，优化专业结构，强化专业内涵，打破学科之间、专业之间课程设置的封闭性，按学科大类设计人才培养方案和课程教学，加大跨学科、跨专业综合课程的设置，鼓励学生跨学科、跨专业、跨校修读课程，克服重专业教育、轻通识教育的现状，统筹通修课、通识课等面向全校或跨院系课程，构建专业教育、通识教育平衡的课程体系。

强化实践教学环节，使实践教学由辅助地位变为创新素质培养的独立环节。构建以平台（大类基础平台和专业主干平台）为背景、以层次（基础实验层、提高设计层、综合应用层、创新研究层）为基础，以结合（理论与实验相结合、课内与课外相结合、教学与科研相结合）为方法的模块化、多层次实践教学体系。

加强实践教学平台建设，开设电子工艺实习、电子技能训练等实践课，增加实验中心的投入，建立创新实验室，成立电子协会，加强校外实习基地建设，推进实验室的全方位开放，为学生提供更加广阔的自主研究空间。开展大学生科学研究与创业行动计划，加大大学生学科竞赛支持力度，鼓励学生积极开展课外科技、创新创业实践活动，培养学生创新思维和创业精神。

2.2 兴趣驱动自主实践，注重过程淡化结果

大学生科学研究与创业行动计划的实施原则是：兴趣驱动、自主实践、重在过程。即：要求参与计划的学生对科学研究、创业设计有浓厚兴趣；在导师指导下，能够自主进行研究性学习，自主完成项目设计、组织、实施、分析、总结等工作。为此，在教学过程中，要注重学生科研兴趣的培养，夯实基础，为学生自主实践提供条件。

实施以学生为主体、教师为主导的自主式教学模式，倡导启发式、探究式、讨论式、互动式等适合创新型人才培养的教学方法，充分利用计算机技术、多媒体技术、仿真技术以及网络技术等现代化教学手段辅助教学，扩大学生的知识视野，使学生主动参与到教学活动中来，激发他们的求知欲、想象力，抓住一切机会培养学生的学习、科研兴趣。

实行层次化梯度教学，循序渐进地开展创新教育。基础实验层采取教师授课指导的方式，侧重于元器件的选用、测量仪器的使用、各种电参数测量、电路调试与故障检测等基本实验方法和技能的训练。提高设计层、综合应用层采取开放式自主实验方式，侧重于知识综合、融会贯通和应用设计，掌握电子系统设计的基本方法。电子系统通常由一些常用单元电路组成，如电源电路、传感器电路、放大器电路、信号调理电路、ADC/DAC电路、微控制器电路、微控制器电路和电机控制电路等，对这些基本电路和功能模块进行设计和制作，为今后自主实践做好充分的准备。教师引导学生根据实验目标自行拟订实验项目、设计实验方案，并动手实施，培养学生综合应用知识的能力和科技创新能力。创新研究层采取研究性学习方式，主要针对创新性实验、各类学科竞赛、电子设计大赛和参与开放的科研项目等方式，强调对学生自主实践能力、科研能力、创新能力和综合素质的培养。

大学生科学研究与创业行动计划的实施，强调学生主体作用的发挥和个性发展，学生需要独立完成组队、选题、项目申报、性能指标和设计方案拟订、项目实施和成果总结等工作；教师仅仅进行引导，引导学生学会思考、质疑，激发学生的创新意识，培养学生发现、分析和解决问题的能力；强调项目实施过程中学生在创新思维和创新实践方面的收获，注重过程，淡化结果。

2.3 加强项目过程管理，保证项目研究质量

由教务处、科研处、财务处、学生处等职能部门构成校级组织协调机构，制定大学生科学研究与创业行动计划的管理办法和配套政策，对项目进行规范管理，指导项目的开展，为项目的实施提供支撑条件，从制度上保障项目的顺利实施。

教务处负责项目运行状态的监督与管理，如定期检查项目的开展情况，监督项目经费的使用情况，组织专家对项目立项评审、中期检查和结题验收等。完善院系对项目实施过程的督导，学院为每个项目配备指导教师，负责指导学生的创新性实验和创业项目，保证项目的研究质量。

学校的示范性实验中心、各类实验室全方位开放，促进优质实验教学资源的整合与共享，在场地、实验仪器等方面积极支持参与项目的学生，为学生开展科研创新训练创造良好的硬件条件，从条件上保障项目的顺利实施。

定期组织项目学生开展学术交流，参加相关的学术会议，为学生创新研究提供交流经验、展示成果的机会，营造创新文化氛围，形成有利于大学生创新人才培养的基础环境。

对评价方式进行改革，建立有效的激励机制。为参加项目学生制订个性化培养方案和相关配套措施，包括学分认定、选课、考试和成果认定等。完成项目的学生，可获得一定的创新学分；对参与项目表现突出的学生，在奖学金、优异生、免试研究生等评选中优先考虑，充分调动学生自主学习、主动研究的积极性。根据项目任务量和完成质量，对指导教师计教学工作量，激发教师主动开展创新教育的热情。

3 大学生科学研究与创业行动计划在创新型人才培养中的作用

大学生科学研究与创业行动计划是本科生人才培养方案的重要组成部分，是激发学生科研兴趣，培养学生创新意识和团队协作精神，提高学生创新能力和综合素质的行之有效的途径。

3.1 激发科研兴趣，提高创新能力

大学生科学研究与创业行动计划可以让更多的学生直接参与科研活动，吸引学生进入科研实验室和项目组，鼓励学生自主实践，引导学生进入科学前沿，了解本学科最新研究动态，扩大学生的知识视野，开拓科学思维，培养创新意识，大大激发学生对科学研究的兴趣，使学生通过科研活动认识自己，增强信心。

通过参与项目的方案论证、课题设计、实验操作、数据分析和研究报告撰写等环节，使学生真实体验科学研究构思、设计、实现和运作的全过程，完善学生的知识结构，巩固和拓展专业知识，得到科学研究的基础训练，逐步掌握科学研究的基本思想和方法。实践中遇到各种问题时，指导教师只给学生提供指导性的建议，引导、培养学生自己获取知识的能力，充分挖掘学生的创新思维潜能，使学生逐渐摆脱对教师的依赖心理，养成自主发现问题、解决问题的习惯。从了解问题、发现问题、分析问题到最终解决问题这样一个创新过程，使学生感悟科学研究的精神，在实践中逐步提高创新能力。

3.2 培养团队精神，提高综合素质

项目组成员之间有明确的任务分工，有负责硬件设计的，有负责软件开发的，有负责印刷电路板设计制作的，等等；项目的研究工作需要项目组成员之间交流沟通、相互协作。通过参与计划项目，锻炼了学生的交际沟通能力、团队协作能力和组织协调能力，形成了集体主义观念、团队合作精神，培养了社会责任感，加强了学生的素质拓展教育，培养了严谨的科学态度、求实创新的学风、吃苦耐劳的精神，促进了学生知识、智能、素质全面提高、协调发展。

4 结束语

创新型人才培养是适应社会发展的需要，是我国高等教育改革和发展的重要战略任务。实施大学生科学研究与创业行动计划是创新型人才培养的重要形式，是实施创新教育提高学生综合素质的重要举措，为学生提供了一个展示自己才华和创造力的机会，对于进一步推动高校素质教育工作，提高学生实践能力、创新意识、科学素养有着积极的推动作用。

参考文献

[1] 温喜宝.大学生创新性实验计划的开展与研究[J].实验室研究与探索，2009，28（4）：6-8.

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摘要：随着科学技术突飞猛进。信息在科技进步中所占的份额愈来愈大，科研人员要不断提高自身的信息素养，利用科研信息启发创新思想，加速科研创新。文章介绍了科研人员的信息素养基本内涵和重要性，论述了信息素养的构面标准及不足，并对如何培养科研人员的信息素养提出了建议。

关键词：信息素养构成；重要性；培养

科学研究过程实际上是通过信息的交流，对信息进行创新的过程。科研人员的信息素养指在科学研究过程中获取、使用、创造和传递信息的能力，主要包括：对前沿科研信息的敏感意识；对信息的基本操作能力，即能主动、有效地检索信息、对信息进行质量评价、提炼和整合后充分应用；信息创新能力；信息道德。对于科研人员来说，能否利用计算机、网络和信息技术高效获取、准确评价和充分吸收信息，不仅对本身的科研活动有重要的作用，而且对提高高校整体乃至国家的科研水平有十分重要的促进作用。

一、信息素养在科研工作中的重要性

科研工作是一个创造性、探索性和累积性的工作，各个阶段都离不开科研信息的使用。可以说科研信息贯穿了科学研究的全过程，协助科研人员寻找突破口，加快科研进程，提高科研水平和成果产出率。

(一)选题阶段，促进科研工作的准确定位

准确的选题是科学研究的良好开端，甚至可以说是成功的一半。在选题阶段，科研人员最重要的工作就是在大量查阅国内外文献资料、广泛调研的基础上，全面地、准确地对他人所研究的成果进行分析，对各种数据进行计算，了解国内外这方面的研究现状、研究水平和发展趋势，避免重复劳动。同时，认真检索本研究领域中已获得资助的项目信息，找出尚待研究的问题，确定选题，以及对此选题的合理性进行综合和分析来证明选题的理论意义和实践意义，明确具体研究内容、技术关键，从而完成课题论证工作。此阶段是科研人员已具备的知识和获取的信息有机结合的创造性思维过程，经历了这个过程，在开展研究工作时才能节约时间，目标明确，少走弯路，避免人力和时间的浪费。

(二)研究阶段，保证科研工作的有效开展

科研人员所开展的每一次科研工作，全过程都离不开获取信息，对信息进行分析、对比和应用。科研人员结合课题的研究计划，随着课题的进展情况，有步骤地查找、搜集、提供参考数据、工艺、方法、标准等有利于扩展思路的有关资料，与课题研究密切配合，同步发展。占有的资料要体现一定的深度和广度，能够反映学科前沿最新进展与发展方向的最新理论与发现，代表学科最高水平和发展方向的高质量的文献资料，保证在论证自己的观点或进行理论推导时资料丰富，数据翔实，引据充分。如果研究有实验阶段，这时研究人员需要了解国内外同研究实验所需要的仪器设备、材料、实验方法和手段等，需要追踪同类科研课题的进展情况，通过新的实验方法和手段来证明原先设想的正确性，以期得到创新的成果。由此可见，科研人员的信息素养在科学研究过程中起着举足轻重的作用，获取的信息对科学研究起到启发、调整、充实和提高的作用。

(三)总结阶段，促进高水平科研成果的产出

科学研究的目的在于出高水平的科研成果。通过获取的信息，一方面促进成果的产生，另一方面通过信息对比分析客观评价成果的水平。在此阶段，科研人员要按照研究预定的成果目标和水平，通过查阅国内外相关研究的文献资料，包括对比资料，反映客观事物本质联系和发展趋势的信息，高标准对研究成果进行对比、分析和评价，从而阐明该研究成果的水平、意义和价值，为研究工作的鉴定提供参考依据。也同时促成科研人员及早发现研究中的薄弱环节和成果的不足，并加以改进，使研究工作最终在理论上和实践上都有新的突破，保证研究工作的顺利完成。

二、信息素养构成标准及存在的不足

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1内科学专业研究生的培养现状和存在问题

1.1研究生生源质量良莠不齐，临床能力水平参差不齐

近年来，由于我国正进行医疗卫生体制改革，患者自我保护意识不断增强，医疗纠纷不断增加，而且研究生无执业医师资格证，因此无法单独管床及进行临床诊治操作，从而使临床技能培训机会大大减少；此外由于面临就业困难的压力，部分内科学研究生在本科实习阶段开始忙于考研复习准备，很少参加临床转科实习，造成临床技能水平参差不齐。

1.2研究生人数与教学之间矛盾突出导师指导力度不够

随着我国研究生教育体制改革，各临床医学专业学位研究生的招生规模不断扩大；另一方面，由于大多数普通医学院校的本科毕业生就业困难，考研队伍不断壮大，造成临床研究生人数大大增加。但医院各科室导师人数有限，故导师单独指导研究生的时间相应缩短；部分导师由于工作繁忙，不重视科研意识及创新思维的培养。

1.3理论知识教育存在不合理之处

目前内科学专业研究生学生对基础理论知识学习的积极性不足、学习效率不高，很大原因还是由于传统的理论教育模式对新时代的学生缺乏吸引力，师生之间交流互动不够，学生处于被动接受的学习状态。尽管近年来各高等医学院校引进多媒体教学，使教学更为生动，易懂，但却未能从根本上改变固有的教育模式。

2提高内科学专业研究生科研创新能力的策略

2.1积极培养内科学研究生的创新思维

内科学病种繁多、病情多变复杂，这就要求研究生进临床之前牢固掌握基础理论知识，培养自己的观察力和分析能力，对待科研要有严谨的态度，善于发现其中的不足和问题，提供对应的看法及应对措施。因课堂教学是培养及提高研究生能力的最基本环节，可以通过采用灵活多样化的教学形式，如病例讨论、专题小讲座、学术最新进展报告等，并定期在科室内开展疑难病例讨论或专业知识讲座，让研究生多角度、多渠道地掌握好专业理论知识，为今后的科研研究打下扎实的理论基础。同时导师可以针对性指导学生学习内科学专业相关课程，以本专业学科发展的最新动态为切入点，进行有的放矢讲授，让学生了解当前国内外本专业知识的学术进展，重视本专业发展的国际前沿学习，为今后的科研提供了更多更好的重要依据。向他们传授查阅参考文献的方法和技巧，鼓励他们养成查阅参考文献习惯，让研究生可以根据自己的兴趣、特点和临床能力制定相应的研究方向了解自己的科研课题在国内外的进展最新动态，了解目前研究所达水平，从而发现问题、提出问题、解决问题，甚至萌发新的见解。从而使学生更好地掌握基本的科研技巧，熟悉科研设计方法，了解实验仪器使用注意事项。

2.2创立良好的教学科研环境和创新能力培养机制

内科学专业教师增强自己的教学技术和授课水平，是创立优良的教育教学和科学研究氛围的前提，教师的职业道德、授课水平、教学技术等都会直接影响研究生课内的教学效果。基于此，对内科学专业教师我们制定了以下要求：

（1）努力增强自身的授课水平和教学技术。作为教师除了提高本专业的基础理论水平外，应积极参与国内外相关讲座、学术交流活动，拓展医学视野，及时了解本专业最新的知识技术和发展方向，在教育教学和科学研究中向学生介绍更新落后医学手段；

（2）提高教师的专业外语水平，为适应新世纪医疗科学的发展趋势，实施双语教学模式。这不仅能及时更新内科学专业研究的新发现、新方向、新进展，还有利于医学研究生锻炼自己的专业英语水平和医学能力；

（3）研究生多开展研讨性课程，采用启发式、双向式教学，开展PBL教学法，逐渐培养学生发散性、求异性的独立思考能力，引导学生发现问题集查阅相关文献资料，并对相关问题进行展开讨论、分析、归纳总结，寻找解决问题的方法，鼓励学生融会贯通，培养研究生科研创新的意识和能力。其次，要建立良好的学术梯队，加强学术团队建设，注重培养团队主义精神。定期组织研究生科研工作汇报例会，要求研究生对目前科研工作作出总结，并提出目前遇到的问题和下一步计划。不仅对研究生科研工作完成进度起监督作用，而且对科研工作遇到的难题集思广益。同时也增进导师和学生之间的友谊，增加团队的凝聚力，促进学术团队的形成和进步，提高研究生科研创新的能力。此外，为了从根本上改善研究生的学风学纪，建立一个严谨、勤奋、认真、负责的学习氛围，要完善和健全学风建设相关的规章制度，要求老师学生严格执行。另外，积极构建竞争机制，强化导师指导小组的实际作用。研究生开展科学研究，并完成相关课题设计及写作，多基于导师引导下进行，可见研究生开展科研工作与导师主导的科研项目息息相关。一般而言，导师人格魅力、自身能力、学术水平、治学风格、个人修养等对研究生的成长具有十分重要的影响作用，故必须要重视导师素质、能级建设。严格进行导师选拔，构建招生遴选机制，每年管理部门向学生进行导师问卷调查表发放，要求其定期开展学术研讨会，强化与研究生的交流，并予以学术指导，拓宽研究生视野，强化实际操作技能锻炼，培养其协作能力。

2.3提高内科学研究生的学术理论水平与临床实验研究能力

要想加强内科学研究生的科研创新能力，首先要重视学术基础理论知识的积累，进而增强实验研究能力。具体而言，主要表现在六个方面：

（1）明确科研理论，把握实验技能。在研究生培养期间，务必要时研究生明确研究方向，掌握国内外现状。考虑到内科学研究生的培养主要通过课题而进行，故在某一课题研究过程中，研究生必须要了解科学研究原理及实际方法，涵盖课题选取、方案设计及实施等步骤，同时经由形象化实验工作明确实验技术。故研究生选课后应从研究方向出发。针对在校理论学习而言，内科学研究生维持1年的时间，故在必修课选择时应从未来研究方向出发，合理进行选修课程的选择，同时兼顾纯理论及实验操作课程学习；

（2）重视综述书写。内科学研究生待明确研究方向后，应认真查阅相关文献，撰写成综述。经由综述书写可促使其明确自身所研究内容现状，基于此前提下提出自身设想，并于今后科研活动中进行验证，及时发现学习问题，并予以改进；

（3）重视科研课题选择。基于导师引导下，内科学研究生应对研究课题选择持认真态度，予以详细设计，进行开题报告书写。为提高选题新颖性及创造性，应强化标书学习，进行全面性查阅，并对相关文献进行复习，明确自身研究课题主要内容，强化理论及实验操作准备工作；

（4）构建内部有效学习机制。强化内科学研究生定期学习，重视其相互交流。重视内科学研究生间的沟通与交流，构建共同学习机制，譬如可通过专题理论学习、座谈、实验室操作等形式进行，进而实现互相促进目的；

（5）提高对外交流参加积极性，重视课题申报与研究工作的参与。内科学研究生应参加讲座、学术会议等活动，重视对外学术交流，打好专业基础。明确临床最新进展；条件允许下可出国学习，参加学术交流与学习活动，接受专业培训。同时，研究生应重视课题申报与研究工作，将理论付诸实践，及时发现并解决实际操作中的问题，为今后科研工作积累经验。此外，内科研究生必须要树立科学的学习、科研态度，增强自身培养逆向型思维能力，积极采用新型技术或手段调整策略，进行全新的探索，提高自身发现、分析及解决问题的能力；坚持实事求是，敢于突破前人研究，并对医学伦理持尊重态度，树立科学的价值取向，促进医学技术可持续发展。

2.4增加内科学研究生的学术交流几率

对国内外本专业相关的学术交流会要加以重视，便于扩大交流的同时了解本专业在各国新的研究动态和方向，扩大技术交流与合作，鼓励研究生大胆向国内外专家发表自己的学术观点，从而拓宽学术视野，启迪智慧，提高创新能力。其次在研究生毕业课题进行到一定阶段时，导师可以要求研究生定期对实验数据进行整理分析，掌握课题进展，归纳课题成果，按照相关杂志期刊要求撰写成文并发表，参加内科学专业为主题的研究交流会议，培养学生独立完成课题研究以及撰写论文的能力。同时，锻炼学生的外语能力，随着知识全球化、教育全球化的发展，随着我国医疗卫生事业的兴盛，研究生只有掌握了良好的英语听、说、阅读、写能力，才能融入到国际医学界里，吸收先进的医学知识，进行国际医学交流，也是我国医学卫生事业与国际接轨、不断发展的需要。因此实际的科学研究教学中，建议学生学习背诵本专业优秀SCI论文，定期进行最新专业文献的研究讨论，组织学生参加英语学术交流讲座，辅导学生撰写英文文章，全面提高学生英语的听、说、阅读、写能力以及专业英语能力。

2.5重视思想品德教育和学风培养

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关键词 科学探究 课程标准

在《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》中，第三部分的内容标准第一条就是要求学生掌握一门学习生物学知识的方法-科学探究。新的课程标准倡导的新的课程理念，无论是对教师还是学生都提出了较高的要求，由于新的教学模式又无章可循，所以教师在实施具体的教学过程中难免会遇到各种困惑。因此，拓宽思路，充分利用有限的课堂教学时间获取最佳的教学效果成了每一位教师追求的目标。作为一线的教育工作者，我们不能再扼杀学生自尊心和自信心，而应认真学习新课程的课程理念和课程的总目标，放弃枯燥无味的低效率题海战术，还给学生一片更广阔的科学天空，给学生提供充分的科学探究机会。

“科学探究”是一种新的教学模式，是指学生通过科学探究积极主动地获取生物学知识，领悟科学家们研究生物科学所用的方法和发展科学探究能力而进行的各种探究性的活动。科学探究能力和对科学的理解是在学生探究性学习过程中形成的。通过经历与科学工作者进行科学研究时的相似的探究过程，学习生物学知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学研究方法，领悟科学研究的思想和精神。我从生物教学入手，把在实施新的教学模式中的感想和教学策略的领悟总结如下，

一、 注重培养学生的提问能力

过去我们的课程，过于注重知识的传授，课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，这些积弊其实使很多教师忽视了学生提问能力的培养，扼杀了学生的学习主动性，使学生有问题时怕问不好导致同学笑话、老师责怪而不敢问；或是受所掌握的知识和思维能力的限制，缺乏正确的提问方法，不善问。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”但若是老师把刻意追求的问题提供给学生进行探究，就会造成学生缺乏积极性、主动性，问题对学生是至关重要的，因为问题提出后的成就感是学生求知探索欲望的强有力的“催化剂”。因此我们要因势利导，鼓励学生多提出问题。但要注意的是学生提出的问题可能是正确的，也可能是错误的，甚至是荒谬可笑的，无论是怎样的问题，我们都不能随意否定他们，而是要多给予支持和鼓励，让他们获得提出问题的成就感。

二、鼓励学生大胆的假设和猜想

猜想与假设就是尝试将已有的科学知识与问题相联系，从而对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测和假设。科学历史上的许多重大发现都是从假说开始的，如哥白尼的日心说、牛顿的引力说、达尔文的自然选择说、爱因斯坦的相对论、霍金的黑洞说等等。提出假说的能力对于学生是非常重要的，它反映了学生的创造能力，一个能够不断提出假设的学生，他的创新能力也是非常强的。因此，在初中阶段培养学生面对问题，积极思考，敢于假设的态度是十分重要的。

教师在科学探究过程中应借助提问鼓励学生作发散性思维，引导学生对如何解决问题作出假设或猜想。学生则根据自己提出的问题进行逻辑，提出假设。当然学生能提出的假设不一定都是合理的，这需要教师积极的引导学生作出初步的判断，在作出初步判断的过程中需要学生进行逻辑的分析和推理，尽量能自圆其说。通过分析，学生会逐渐形成并稳定自己的想法。在这里，学生思维的活跃性和思辨的逻辑性是至关重要的。教师通过积极鼓励和引导，使学生主动思考，积极联想旧经验来进行推论，使学生无论想到什么都有发表个人见解的愿望。

三、加强训练学生的自主设计能力

问题提出来以后，教师不能直接给出答案，而是要在假设的基础上让学生自己去设计方案，当然，在这个过程中，教师要尽可能的为学生提供足够多的素材，引导学生选择取得证据的最佳的途径和方法，决定收集证据的合适的范围与要求，以及所需要的材料、仪器和技术等，并拟定相应的计划，在制定探究计划或设计实验之前，必须明确探究的目的和已知条件，所谓的制定计划和设计实验，就是从操作角度地使探究猜想与假设具体化、程序化。 四、指导学生进行探究

通过观察、实验、调查等多种途径来获取事实和证据是实施探究活动计划的过程。这些探究活动要突出学生的主体地位，是学生亲身经历的自主探究，“使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。”

引导学生经历了收集事实、整理事实材料的过程，就要注意指导学生自己得出结论。可以引导学生从各种描述中，选择更合适的说法，这样的结论才是学生自己的结论。对学生的说法，重在内容是否全面，表达是否合理，不必把学生的说法硬搬到某种固定的表述上去。只有这样，学生的探究兴趣才得以延续，才能从探究中体验成功。

五、要重视学生的交流和总结

交流和总结是学生科学探究必不可少的过程，通过交流使个人的探究方法、探究结果转变成集体共享的成果，例如某个学生觉得别的同学的方法比自己要好，那他在以后的学习过程冲也很有可能使用相同的方法，这就提升了该学生的探究能力。当然，在学生交流过程中，教师要为学生创设一个“安全的”环境，使学生能够畅所欲言，当然，一个“安全”的能够让学生无所顾忌表达自己思想的环境，不代表教师可以放任自流，而是要积极地加以引导，让学生注意倾听别人的意见，以保证交流和总结的有效性。学生的交流不能仅限于要求描述探究的结果，更重要的是要让学生描述探究的过程和方法。

参考文献

1.刘文明.初高中学生创造能力和学习能力同步增长实验报告.教育研究，1997;(3)