多元智能教育范文

导语：如何才能写好一篇多元智能教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：艺术教育多元智能开发新视角

现代教育是一种素质教育。素质教育不是某一种教育的片面发展，而是受教育者的品德、智力、审美、体能体魄、操作技能等的全面培养和提高，它离不开融合着感性与理性、自由和规范、功利与超功利的艺术教育形式。

一、艺术教育的现状分析

长期以来，学校艺术教育的理论研究始终是我国教育理论研究的一个盲点，学校艺术教育的实践更是基础教育的一个薄弱环节。这一方面是由于在学校教育中，艺术教育的价值和功能远未得到应有的肯定与发挥；另一方面是由于学校艺术教育理论自身的局限，使学校艺术教育处在一个从属的地位，艺术教育被看作是开发智力、陶冶情操、提高文化素质的一种辅助工具，一直未能摆脱技术工匠式教育的旧有模式，艺术教育自身的主体地位与其独特的功能和价值则远未得到认识与挖掘。再加上教育理论研究与实践工作者自身的局限，而从事美育与艺术教育的工作者对学生发展的认识未达到宏观的教育理论高度。因此，虽然艺术对学生的发展起着深刻而全面的作用，但遗憾的是缺乏科学的理论支撑，使得我们对艺术教育的价值和功能的论述缺乏说服力，在实际操作时也就容易被纳入德育、智育的轨道，或者是成为极少数特长生的教育。

我们常说艺术与人类社会的发展密切相连，它为培养适应未来社会发展的、全面的、复合型的人才发挥着不可替代的作用。那么在艺术教学中究竟要培养学生哪些良好的精神和情感品质？艺术教育到底要发展学生何种艺术能力等等，我们无法做具体的阐释。可以说缺乏一套完整的、令人信服的、具有实践指导意义的理论支持，这恐怕就是艺术教育的软肋。然而，多元智能理论的到来为艺术教育提供了最好的诠释。艺术教育促进人多种潜能的开发，这些潜能具体是指什么？美国心理学家霍华德·加德纳（HowardGardner）教授创建的多元智能理论(简称MI)给了我们答案。

二、多元智能理论的概述

传统智力观认为智能只是一种单一的逻辑推理或语言文字能力（换言之，除了逻辑与语言文字能力之外，其他的能力都是没有价值的），而传统的教育工作者培养得更多的是单一类型的人才，即语言或数学逻辑方面较有优势的人。而那些在视觉空间、音乐、肢体动作等其他智能方面表现突出的学生只能是在上学前后、闲暇时间去学习相关内容，在学校他们被视为不务正业的人，其特长也被埋没。随着时展和科技进步，对人才的需求也越来越趋向多样化。传统智力理论及影响下形成的教育观和人才观，已经不能满足时展的需求，当今时代呼唤新的智能理念。

针对这种状况，哈佛大学心理学家霍华德·加德纳提出多元智能的新理论。他指出，我们社会一直以来只重视语言和数学逻辑智能，大家都以为那就是智能的全部，然而，人类思维和认识世界的方式其实是多元的，“人的心理和智能由多层面、多要素组成，无法以任何正统的方式，仅仅用单一的纸笔工具合理地测量出来。”并描述性地给出了智能的定义：“是在特定文化背景或社会中解决问题或制作产品的非常重要的能力。”①每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体。加德纳的研究证实人类至少存在九种智能，除了语言和数学逻辑智能之外，还有视觉/空间关系智能、音乐/节奏智能、身体/运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察者智能和存在智能。②这些智能对于现代社会人类的生存和发展是同等重要的。

多元智能理论关注的问题是“你的智能类型是什么?”学生的智能无所谓高低之分，只有智能倾向的不同和结构的差别。对于同一种事物，每个人都会运用不同的智能或智能组合，从不同的渠道、用不同的方法去认识它、理解它、表现它，每个学生都是一个潜在的天才，只是经常表现为不同的形式。多元智能拓展了对人的智能的研究领域，特别对学校教育产生很大冲击，为艺术教育理论研究与实践提供了新视角。

三、通过艺术教育开发多元智能

多元智能理论的倡导者加德纳教授指出，每个人与生俱来都在某种程度上拥有九种以上智力的潜能，每种智能都能导向艺术思维的结果，即表现智能的每一种形式的符号，都能（但不一定必须）按照美学的方式排列。就是说，语言智能用于日常交谈时，需要讲究语言艺术，用于写诗歌和小说时离不开美学原则。同样，空间智能可以被航海水手和雕塑艺术家应用，身体运动智能能够被舞蹈家、演员、画家等运用，音乐节奏智能更是艺术学习的重要素质之一，数学智能也能体现美的原则，如一种证明比另一种证明更优雅从容等，而这些智能都与艺术有或多或少的联系。艺术教育是一门综合性的课程。它不仅仅是某一门艺术学科的知识、创作技能、文化背景、风格流派等内容的综合，还是音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视等多种艺术学科的综合以及艺术学科与其他学科的综合。艺术教育通过艺术手段达到教学的目的，即通过艺术课教学和艺术活动，提高学生的艺术修养，增强直觉能力，增强发散思维，改善学生的思维品质，促进学生和谐、健康、全面发展。艺术教育是开发智能的重要途径，是素质教育不可缺少的有机组成部分。

1.音乐/节奏智能的开发与培养

根据多元智能理论，个体的智能并不是单一的，而是多元的，音乐/节奏智能在九大智能中占有一席之地，这使我们艺术教育者备受鼓舞，让我们对音乐教育有了全新的认识。多元智能理论已论证音乐是人人具有的一种智能，也就是说，音乐并非是仅为少数人所拥有的阳春白雪，人人都可以学习音乐。那么音乐/节奏智能的培养和开发最主要的途径当然就是艺术教育中的音乐教育。不言自明，音乐课程重点开发和培养的自然就是学生的音乐/节奏智能。

多元智能理论认为，音乐智能在人类个体天赋中是最早出现的。并且，童年期是一个人音乐智能发展的决定性时期。尤其是在3—5岁时，是发展儿童对节奏和音调敏感性的关键期。在这一时期，音乐对促进孩子的思维发展也起到很重要的作用。我们经常可以在一些从小学习乐器的人身上发现，他们的头脑反应速度较快，悟性较高。这就是因为，从小学习乐器的孩子很早就开始锻炼注意力的分配，手眼的协调和反应，甚至是通过识谱来锻炼记忆力。因此，让孩子从小接受音乐熏陶，不仅有利于儿童的学习和智能发展，还可以为他们今后的人生道路得到精彩的生活风景创造条件。

音乐/节奏智能或许不像语言或逻辑数理智能那样对于人类发展具有同等的重要性。但是，作为一个全面发展的人，需要以音乐为手段，培养心灵的美感，陶冶情感，激发创造性，以达到身心健康和谐地发展。

2.语言智能的开发与培养

语言的发展自古以来就备受重视，作为人类生存和交流的必备工具，语言在生活和学习中的作用毋庸置疑。

托尔斯泰曾说：“艺术是人与人之间相互交流的手段。”③艺术是一种特殊的语言。艺术善于充分表达人内心的情感，就音乐来说，不同的节奏语言具有不同的表现作用，从而使旋律展现不同的个性，节奏缓慢、沉重的音乐作品，传达给听众的情绪情感总是偏于忧郁、悲伤。而那些节奏轻快、急促的音乐作品，传达给听众的情绪情感就偏于欢快、热烈。艺术甚至能表达日常语言所无法表达的东西。艺术语言一般比说话要来得更深刻，比文字要来得更动人。日常语言是具体的，内容是有条件、有限度的，而艺术语言则是抽象的、感性的，是能表现无限且难以捉摸的深情感动。一般来说，大凡艺术素养较高的人，其语言表达能力也相对较强。

在艺术教学中，我们要鼓励和引导学生学会选择自己喜爱的语言表达方式来评论自己喜欢的艺术作品，善于运用不同的艺术语言形式向周围的人传递和表达自己的见解。贝内特·雷默就曾指出，每种艺术都有其主要的语言，音乐中有旋律、和声、节奏；绘画中有色彩、线条、质感；诗歌中有比喻、形象、韵律，如此等等不一而足。每一位艺术家都用自己特有的艺术语言表达着自己的内心世界。在画家的心中，绘画已不是一种技能，而是一种语言，一种他跟别人交流的第二语言。通过他的画，向别人述说着自己的情感；通过他的画，我们也读懂了他的内心。

相信不管是音乐、美术还是戏剧、舞蹈等艺术形式，它们正是以各自独特的语言形式，感染着学生，影响着学生，并为学生的情感表达提供出口，让学生想说，有话要说，而且语言表达更丰富、更富感染力。

3.视觉/空间和自然观察者智能的培养

现在的学生是看电视长大的一代，这使得他们的学习具有高度视觉化的倾向。幻灯片、投影片和录像都可以成为学生学习的辅助素材，如果学生在使用这些素材的过程中能由被动的观察者转变成为主动的思考者，这样的艺术课教学起点就比较高了。脑科学揭示，人在感知事物的同时也在理解事物，并不是感知在前理解在后，思维与观察是密不可分的，这也是多元智能理论提出视觉——空间智能的重要依据。从多元智能的视角分析，我们应该清楚如何引导学生学会在观察中思考，并更好地运用观察者智能，更好地开发视觉空间智能。一个人空间智能高且倾向于艺术，就可能成为一名画家、雕塑家或建筑艺术家，这也是他们所要求具备的基本素质。同时，作为一名艺术家，他对自然的观察，对物体的辨认和分类及洞察自然或改造自然的能力（也就是加德纳所说的自然观察者智能）会比一般人强。很显然，在艺术的学习过程中，学生的视觉/空间智能和自然观察者智能会得到充分的培养和提高。

例如，在绘画艺术创作的过程中，教师会引领学生近距离地观察、研究事物的生长环境，充分调动学生视觉空间智能，让他们学会准确地把握事物的色彩、形状、空间位置等要素；同时，伴随着学习的过程，学生为了能更好地再现事物，在生活中会形成持久而又稳定的观察注意，学会尽可能地调动全部感官，运用视觉、听觉、触觉等多种感官去感知事物，从而实现对客观事物空间形式和特点的把握和认知。事实上，学生在艺术的课堂上，不仅锻炼了视觉空间智能和自然观察智能，更重要的是让学生学会用审美的眼光去欣赏周围的环境，同时，也让学生对事物的观察和认识比一般人更细致、更深刻、更动人。

4.数学/逻辑智能的开发与培养

数学/逻辑智能并不是只在数学教学中才涉及，几乎所有的学科都有或多或少的涉及，在艺术教学中也有使学生这一智能得到发展的机会。一位数学家曾深有感触地谈到：“艺术和数学有很多相似的因素。古诗跟数学很相像，它们都很简洁、干脆。数学的美感在于它的简单、和谐、丝丝入扣，就像古代描写美女，增一分则太肥，少一分则太瘦。数学就是这样的美人，真理是朴素的，平凡就是美丽。”④艺术和数学都是种简约的美，不同只在于，数学是理性的，充满逻辑的美，而艺术则是感性的，寄托深情的美。具有数学天赋的人通常对艺术表现出比较浓厚的兴趣。

实际上，科学研究本身就潜藏着奇妙的艺术因素。若科学家能动用自身的艺术细胞，充分调动直觉、想象等艺术思维方式，并有意识地利用艺术美感、节奏、和谐感等，其科研成果将会具有更高的创造性。

音乐欣赏课堂上，在分析交响乐曲时，其内部就蕴含着严密的数的结构，每个部分之间有着千丝万缕的联系和特殊的逻辑规律，让整个乐曲显得结构严谨。在对某段和声布局进行深入分析时，离不开精确的和声计算，离不开作曲家的巧思天工。可以说音乐思维离不开数学思维。音乐的一切基本要素，或者说构成音乐的所有元素，例如音的高低、长短、音阶、调式、音程、和弦等的构成，直到曲式、结构、……无不包含着微妙的严谨的数学构成。无怪乎有人说：音乐是形象化的数学，数学是抽象化的音乐。

在美术教学中，几何中的点、线、面更是审美观组成不可缺少的元素，特别是建筑设计、商标设计等现代造型艺术，更体现了美术与几何的综合运用。在学习和设计的过程中，让学生在不知不觉中感受到几何美，从而也会激发了学生学习数学的兴趣，促进了数学/逻辑智能的开发。

5.身体/运动智能的开发与培养

不要以为拥有运动智能的人只是四肢发达，也不要以为这种智能只属于运动员，因为运动智能是通过身、心来使身体表现完美的能力。我国自古就很强调身心和谐、修身养性，认为训练心智能恰当地使用身体，而训练身体能发挥心智的表现力量。其实，身体运动是人类认知的基础，是源自我们体验生活时所获得的感官动作经验。中国古代文人爱好琴棋书画，体现了较高的文化生活水准。而琴棋书画中，至少有三项与身体/运动智能有关。演员、舞蹈家、发明家、外科医生等都表现出相当的运动智能。解决一道数学题、做一个化学实验、创作一幅油画等都离不开身体运动智能的参与。

众所周知，舞蹈是一门综合艺术，它对于运动智能的开发是再合适不过了。它是集人体动作、音乐、服装、舞台美术、色彩、灯光和情节于一体，主要依靠人体动作来塑造艺术形象，表达思想感情。舞蹈是一种有组织架构、有主题，并有强弱快慢的肢体摆动。通过丰富的形体动作刻画生动的艺术形象。当音乐响起，优美的乐曲轻轻流淌，有种向人直扑而来、令人无法抗拒的感觉，随着音乐舞动身体就成了一种天生的自然反应，这比通过语言传达后所产生的动作更细腻、贴切，更让人感动。而舞蹈形体训练恰恰在这方面有它独特的魅力。它通过一些形体动作训练使肢体语言更协调，发展了学生的身体/运动智能，同时让学生具有聪慧的头脑、强健的肌肉、充沛的精力、优雅的气质、潇洒的举止等。

6.人际关系智能的开发与培养

如果说传统的智力概念更适应于校园生活的话，那么，加德纳提出的人际交往智能不仅适应于校园生活，它更多地指向未来生活。随着社会联系与人际合作的增加，人与人的关系以及对人际关系中的自我和他人的认识显得越来越重要，对人际关系的研究也开始受到教育界的广泛关注。所谓人际关系智能是指能够有效地理解别人和与人交往的能力。

艺术和艺术教育在这方面能够发挥出什么作用呢?有人心里可能会画问号，这项智能与艺术相关吗？是的，艺术的重要社会功能之一是人际交流功能。“艺术的主要吸引力和性能就在于消除个人的离群和孤独之感，就在于使个人和其他的人融合在一起。”⑤

艺术之所以具有这样的价值，是因为审美的超越性，它超越了某些民族的、时代的、阶级的界限，而具有普遍性。尤其是作为审美典型形态的世界语言的音乐，更是跨越时空，让生活在地球上各个角落的人，心灵相通。不论什么民族、国家、地域、阶层的人,虽语言不通,却都能通过音乐,直接感受这种真挚朴素的感情。因此，有人说音乐超越国界，突破了各民族语言之间的隔绝。我们即使不懂意大利文，照样可以体会普契尼歌剧的深远意蕴；我们即使不懂德语，仍然可以同莫扎特、贝多芬和瓦格纳的音乐产生心灵的共鸣。因此，通过艺术对话是人类彼此交流的普遍和有效手段。

艺术促进人际交流，让人与人之间通过这一世界通用的语言，加强沟通和理解，和谐相处。在每一次合唱、每一次集体舞、每一次戏剧演出中，都会使参加者在一个共同分享的情感领域中达到交流与理解。每一次画展，每一次音乐会，都会使参与者获得一次情感的共鸣，每个人的情感都向四周荡漾开去，彼此之间进行着真挚深切而又无言的集体心灵对话。

7.自我认识智能的开发与培养

自我认识智能主要是指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。自我认识智能较高的人具有自我认知、自我反省的能力，并善于用这种能力计划和引导自己的人生。

艺术及其教育有助于人类自我认识智能的发展。表面上看来自我认识智能好像与艺术关系不大，但不可否认的是它与人的感情活动具有紧密的联系。艺术三大重要特征之一就是它的情感性。艺术是人类表达情感、思考人生、观察现实、追求理想的重要方式。所以，我们在艺术课的教学中，更重要的是引导学生从对艺术形象的直观感受和初级的感官体验，走向对其内在意义的体验和把握，最后感悟审美对象中所蕴含的精神气质，提高学生的自我认识和人生境界。

“从古至今，艺术作品的一个永恒主题与功能是人类彼此沟通、理解与相爱。这体现为对故乡、亲人和自然的爱与怀恋，对改变人类命运的强烈渴望，对战争、罪恶、暴虐和专制的控诉，对死亡的抗争和超越，对美好生活的赞美和对善良而懦弱者的同情。”⑥可以说，艺术作品本身就是创造者的自我表现，艺术家的创作与表演都是一种与欣赏者的对话，其中蕴含着他们对人生、对事物的感悟，而在艺术教学中，将这些优秀作品介绍给学生，让学生在艺术作品中学会观照自身，认识自身，并帮助学生勇敢面对人生，引发共鸣，激发他们心灵深处的美好情感。

8.存在智能的开发与培养

存在智能是人类对人生终极问题、意义及其奥秘的理解和追寻的渴望，“是在直达广阔无垠的宇宙尽头为自己定位的能力，是在人类的生活环境中与存在有关的能力，及为自己的存在定位的能力。”⑦加德纳在他的存在主义智能的定义中还指出，全身心投入到艺术中是一种对最终生活观念的体验与表现的方式。

艺术教育的目的在于完善自身的人格修养，提升自己的人格境界，并进一步完善自身的理论修养、完善自身的思维方式和知识结构，学会艺术的思维方式，掌握艺术的人生智慧。在艺术课堂上，我们会让学生从中国园林建筑“庭院深深深几许”中看到曲径通幽之妙境；在书法的“宛如游龙、飘若惊鸿”的曲线之美中，神思飞扬；在绘画的“雾里看花、迷离恍惚”的虚实之境中，意犹未尽。而通过这些艺术的对话方式，学生与各种艺术经典进行积极交流，从中悟出作者对自由、永恒、淡泊、孤寂、旷达等一系列生命至高境界的思考。艺术乃灵魂律动的一种特殊形式，人对种种至臻至善艺术范式的积极探寻，这正是对生命存在的完美形态与人生理想方式的不懈求索。⑧

面对那些源远流长的中国传统艺术精髓，面对那些鸢飞鱼跃、水流云在的自由心灵，我们如何努力做到真正的感悟、理解、承传并将之发扬光大，使它们成为支撑我们民族文化演进的一种伟大的传统。而这一切离不开存在智能的效用,去探索艺术的价值，去思考未来艺术的发展。

在上文的分析中我们也深刻地体会到，各种智能都与艺术教育有着不同程度的联系，艺术教育能直接或间接、显性或隐性地开发和培养人类的九种智能。可以说在艺术教学的具体内容中，蕴含着培养这些智能的素材，只不过不同的内容在培养这些智能时的侧重点有所不同。在信息时代的今天，我们不可能教会学生所有的知识、开发学生所有的潜能，但我们可以给学生好的艺术氛围，为他们提供更多机会，让他们创造性地探索自己的兴趣和才能，使他们能够在自己感兴趣的领域中，感受成功、感受获得知识与技能的乐趣。同时我们教学生学艺术，不是一定要培养他们成为艺术家，而是希望他们在获得很好艺术能力的同时，其他领域的潜能也能获得更好的发展。帮助受教育者开发多种智能，帮助他们发现适合其智能特点的职业和业余爱好，这样我们的学生会更有能力或对自己更有信心，从而会更积极、更投入地参与社会活动。

德国著名诗人海涅的《还乡曲》中有这样一段话：心完全和海一样，有潮汐也有风雨，并且在它的深处，蕴藏着许多明珠。说明人的心智像海洋一样辽阔，只要耐心挖掘，就会有意想不到的宝藏产生。而艺术教育就像一把金钥匙，帮助教师开启学生潜力之门，为更好地挖掘学生智能提供了更大的舞台。

注释：

①加德纳.多元智能，新华出版社，1999年版，第16页.

②同①第5页.

③转引自杜卫.美育论，教育科学出版社,2000年版，第36页.

④雷道炎文.数学家的人文情怀，浙江大学学报,2002年第3期.

⑤杜卫.美育论，教育科学出版社,2000年版，第36页.

⑥杜卫.美育论，教育科学出版社,2000年版，第102页.

⑦加德纳.多元智能，新华出版社,1999年版.

⑧朱良志.曲院风荷，安徽教育出版社,2003年5月.

参考文献：

[1]加德纳.多元智能[M].新华出版社,1999.

[2]沈致隆.多元智能[M].新华出版社,1999.

[3]郭声健.音乐教育论[M].湖南文艺出版社,2004.

[4]霍力岩.多元智力理论与多元智力课程研究[M].教育科学出版社,2003.

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一、多元智能理论的内涵

如上所述，传统智力观认为智能只是一种单一的逻辑推理或语文能力（换言之，除了逻辑与语文能力之外，其它的能力都是没有价值的），如此的智力观点虽然可以准确地说明学生在学成绩的高低，但却难以解释大部份学生毕业后的专业成就与杰出表现。Gardner亦质疑此种智力观点的适当性，认为智力必须与实际生活相关联，而非透过「将一个人放在一种非自然的学习环境中，让他做从未做过，而且将来可能不会再做的事情（李平，1997，页8）的方式来决定，基于这样的理念，以及相关研究（包括对脑伤患者、专家、奇才的研究，以及讯息处理机制、心理计量学、实验心理学、认知心理学、生物学等）的综合结果，Gardner重新定义智力的概念，他认为智力应是「在某一特定文化情境或社群中，所展现出的解决问题或制作（fashion）生产的能力（Gardner，1993b，页15）。同时，他进一步指出人类智能至少有八种，兹摘述如下（Gardner，1993b；1999）：

1、语文智能（linguisticintelligence）：乃指口语及书写文字的运用能力，它包括了对语言文字之意义（语意能力）、规则（语法能力），以及声音、节奏、音调、诗韵（音韵学能力）、不同功能（语言的实用能力）的敏感性。

2、音乐智能（musicalintelligence）：乃指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力，它允许人们能对声音的意义加以创造、沟通与理解，主要包括了对节奏、音调或旋律、音色的敏感性。

3、逻辑－数学智能（logical-mathematicalintelligence）：乃指运用数字和推理的能力，它涉及了对抽象关系的使用与了解，其核心成份包括了觉察逻辑或数字之样式（pattern）的能力，以及进行广泛的推理，或巧妙地处理抽象分析的能力。

4、空间智能（spatialintellignece）：乃指对视觉性或空间性的讯息之知觉能力，以及把所知觉到的加以表现出来的能力。其核心成份包括了精确知觉物体或形状的能力，对知觉到的物体或形状进行操作或在心中进行空间旋转的能力，在脑中形成心像以及转换心像的能力，对图像艺术所感受的视觉与空间之张力、平衡与组成等关系的敏感性。

5、肢体－运作智能（bodily-kinestheticintelligence）：乃指运用身体来表达想法与感觉，以及运用双手生产或改造事物的能力，其核心成份包括了巧妙地处理（包括粗略与精致的身体动作）物体的能力，巧妙地使用不同的身体动作来运作或表达的能力，以及自身感受的、触觉的和由触觉引起的能力。

6、人际智能（interpersonalintelligence）：乃指辨识与了解他人的感觉、信念与意向的能力，其核心成份包括了注意并区辨他人的心情、性情、动机与意向，并做出适当反应的能力。

7、内省智能（intarpersonalintelligence）：乃指能对自我进行省察、区辨自我的感觉，并产生适当行动的能力，此种智能也扮演着「智能中枢的角色（centralintelligencesagency）（Kornhaber&Gardner，1991），使得个体能知道自己的能力，并了解如何有效发挥这些能力。其核心成份为发展可靠的自我运作模式，以了解自已之欲求、目标、焦虑与优缺点，并藉以引导自己的行为之能力。

8、自然观察智能（naturalistintelligence）：乃指对周遭环境的动物、植物、人工制品，及其它事物进行有效辨识及分类的能力。详而言之，自然观察智能不只包括了对动植物的辨识能力，也包括了从引擎声辨识汽车，在科学实验室中辨识新奇样式，以及艺术风格与生活模式的察觉等能力（Gardner，1999，页116）。

二、多元智能论的理论要点

多元智能理论的主要内涵已如上述，进一步分析该理论显示它具有多项要点，兹归纳并以智能本身的性质及人类知慧的发展等两个层面分述之。

（一）就智能本身的性质而言

1、每一种智能代表着一种不同于其它智能的独特思考模式，然而它们却非独立运作的，而是同时并存、相互补充、统合运作的（Gardner，1993a）。例如，一位优秀的舞蹈家必须同时具备（1）良好的音乐智能，以了解音乐的节奏与变化，（2）良好的肢体－运作智能，以能够灵活而协调地完成身体的动作，（3）良好的人际智能，以能透过身体动作来鼓舞或感动观众。

2、上述八种智能可加以归类成三类：一类是与对象有关的（object-related），包括逻辑—数学智能、空间智能、肢体－运作智能、自然观察智能，这些能力被个体所处环境的对象所控制与塑造；一类是免于对象的（object-free），包括语文智能与音乐智能，它们不受到物理世界的塑造，而是依据语言与音乐系统而决定的；另一类是与人有关的（person-related），包括人际与内省智能。

3、每一种智能都包含着数种次类智能（sub-intelligences），例如音乐智能包含了演奏、歌唱、写谱、指挥、批评与鉴赏等次类智能，所以一个人可能歌唱得不好却很会作曲，不会演奏却善于批评与鉴赏。

4、Gardner指出，多元智能论所包含的八种智能模式是暂时性的，除上述八项智能之外，仍可能有其它智能存在。事实上，原先Gardner只指出了七项智能，自然观察智能则是后来才被检视出来的，而Gardner也认为「存在智能（existentialintelligence）具有足够的资格堪称为1/2智能（Gardne，1999）。

（二）就人类的智能发展而言

1、每一个正常人至少都具有上述的八种智能，但由于遗传与环境因素的差异，每个人在各种智能的发展程度上有所不同，而且也会以不同的方法来统合或揉和（blend）这七种智能。

2、每种智能有其独特的发展顺序，而在人生的不同时期中开始生长与成熟。例如，音乐智能是最早被发展的智能。

3、这些智能非固定与静态的实体，它们能被强化与扩大。而文化则是影响智能发展的重要因素，每个文化或社会对不同型式的智能有不同的评价，使得个体在各种智能的发展上有不同的动机，也使得某一社会的人群在某些智能上会有高度的发展。

4、人类在所有智能中都有创造的可能，然而大部份的人都只能对某些特定领域进行创造，换言之，大部份的人都只能在一、二种智能上表现出优越的能力。例如，爱因斯坦是数学与自然科学方面的天才，然而他在音乐、肢体运作与人际方面却未有同样的表现。

三、多元智能理论的教育涵意

如前所述，多元智能理论使我们破除了「IQ式思维，跳脱传统心理学所框架出的界限，使我们能深入了解人类智能的本质，为教育理论与实务提供重要的启思与方向。兹述多元智能理论的教育涵意如下：

（一）教育工作应致力于八种智能的整体发展：传统教育独断地将焦点放在语文与逻辑─数学能力的培养上，并且只重视与这两种能力有关的学科，致使学生在其它领域的智能难以获得充份发展。Gardner的多元智能理论则指出人们至少具有八种智能，每种智能都具有同等的重要性，而且是彼此互补、统整运作的，仅具有语文与逻辑─数学智能并不足因应未来生活与工作所面临的挑战，因此教育工作应致力于八种智能的整体发展（Haggerty，1995）。

（二）教育是高度个别化的工作，必须配合每位学生所具有的独特智能之组型：不同的学生具有不同的心智组型，并且会以不同的方法来学习、表征与回忆知识，因此不应以相同的方法、相同的教材来教育所有的学生，有效的教师应配合学生的不同需要而使用各种不同的方法来进行教学（Haggerty，1995）。

（三）教育应尽可能鼓励学生建立自己的学习目标与学习方案：教师应尊重学生对自己认知风格的意识，并给予机会去管理自己的学习，并鼓励学生负责任地计画并监控自己的学习工作，以帮助学生逐渐地了解自己的内在潜能与发展这些潜能的方法。换言之，教育应培养学生的内省智能，而非只是背动接受学习方案（Haggerty，1995）。

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[关键词]多元智能理论 职业教育 应用可行性

与普通学校教育相比,多元智能理论与职业学校教育有着更多的契合点,因此在职业教育中引入多元智能理论,对职业教育的改革和发展起着深刻的影响和促进作用。

一、解读多元智能理论

美国心理学家霍华德•加德纳打破了传统的智力理论,他认为:人的智能是多元的,每个人都拥有相对独立的至少八种智能,即语言智能、逻辑―数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我智能、自然智能和存在智能。每个人都潜藏着多种智能,教育的目的就是发展学生的多种潜能,使之成为素质全面的人。

二、职业教育现状

职业学校学生从普通中学进入职校,是人生的一大转折,学生大多在基础教育阶段属于弱势群体。又由于社会上存在歧视职业教育的观念,认为职业教育是“二流教育”,因此导致职校学生自暴自弃,心灰意懒,觉得前途无望。还有部分职校生是“双差生”,不但学习成绩较差,而且日常行为缺乏规范,他们中大部分人对进入职校无可奈何,无所适从,不知如何走好自己的职校之路。学生抱着“要是爱学习、学习好,就不上职校”的心态无视学习,加上没有升学的压力和同学间的竞争,更是懒于学习。教师面对这样一批学习疲困、基础差、态度糟的学生,更是抱怨连连。教师的付出得不到认可,辛勤得不到回报,也容易产生倦怠心理。师生间的长久对峙,使职业教育陷入了瓶颈,相互影响以致恶性循环。如何使这些“双差生”树立信心,感到学有所成、学有所用;使老师收获教学的乐趣,让学生乐学,老师乐教,是职业教育亟待解决的问题。

三、多元智能理论应用于职校的可行性

1.多元智能理论与职业教育培养目标的吻合。

职业教育强调培养学生在实际工作中解决问题制造产品的能力,这与加德纳对智能的定义不谋而合。职业教育注重培养学生的专业性,甚至是某项单一技能的反复锤炼。多元智能理论则明确指出人的智能具有差异性、倾向性和强弱的不同,常人全面均衡的发展是不可实践的。职业教育正是依据社会需求,由受教育者根据自己的专长和喜好选择专业进行培养的。尊重某一智能的优势,偏重某一技能的发展,因材施教,注重教学的差异,倡导个性教学,多元智能理论与职业教育培养目标相互契合。

2.多元智能理论对职业教育培养对象的意义。

多元智能理论倡导尊重个体差异、尊重个体发展,为职业学校树立了“人人成功”的教育理念,即坚信每个学生都具有成功的潜力。我国高等教育已突破精英教育,进入大众化时代,而占有半壁江山的职业教育在人才竞争中却往往能够立于不败之地。虽然在注重言语能力和数理逻辑能力的单一的纸笔测试时代,职业学校的学生是落跑着,但多元智能理论如一味强心剂振奋了职校学子――学生在某些方面的弱势不代表在其他方面也必然是劣势。事实也表明,偏重语言能力、数理能力的教育选材方式与未来职业岗位的相关程度较低。职业学校的学生拥有自我的优势,某项技能或专长的具备,更符合职业需求。所以身为职业学校的学生不必自卑自弃,可以积极寻求符合自己智能类型的发展机会,成为可用之材。多元智能理论中智能的不同发展状态,给职业学校的学生带来了信心,明确了发展的方向。

3.多元智能理论对职业教育课程设置的影响。

“我们之中没有两个人拥有完全相同的智能层面,这使社会丰富多彩,生命更有魅力。但是,我们面对的教育系统,却忽视了个体之间智能的差异,对所有受教育者都采用相同的教育方式,好像他们的智能层面都是相同的,或者设法使他们最终都相同。”多元智能理论注意到了个体的差异性,也注意到了教育实施的同一性,这样的教育有悖于个体的发展,既费时又费力,还无良好的收益。由于受传统智力测验的影响,许多学校大多以语言能力、数理逻辑能力为核心,实施“一元化教育”,学生学习相同的课程,教师以相同的方式传授知识,对学习的评价也大多采用统一的、比较经济客观的标准化考试,所有的学生都接受单一的智力评价。学生的个性得不到尊重,原有的优势得不到展示。职业教育不用担负升学的压力,具有极大的灵活性和延展性,可以根据学生的兴趣、优长、需要,构架开放的、整合的课程体系,为学生提供多元的学习空间。“一个个体早年的智能轮廓(或倾向)是应当能够辨别出来的。我们在辨别出来之后,便可利用这一认知而增加那位个体的教育机会及选择范围。我们可把具有特殊智能的个体引导到特殊的方案中去,甚至还可以为那些表现有不正常的或失调的智能倾向的个体设计出弥补措施或特殊的增进措施”。以此为依据进行课程设置,注重开发学生的多元智能,课程内容以创新为内容,以问题为中心,以探讨为基调,使学生有机会更好地发展和运用自己的智能优势。

4.多元智能理论对职业教育教学效果评价的导向作用。

多元智能理论认为每一个人的智能的结构各具特色,表现形式多种多样,根本不存在适用于所有人的统一的评价标准。在职业学校中,应该在了解学生的基础上,设计出弹性的评价的标准,使每个学生有更多的机会展现自己的知识和能力,使每个学生都能以适合自己的方式接受评价,使每个学生都能体会成功的喜悦,树立起自信心。

多元智能理论为我们理解智能和教育的关系提供一个新的视角。多元智能理论的应用使得长久以来难以得到理论关怀的职业教育,达成了理论与实践的契合,将该理论应用于职业教育中,极具现实意义。

参考文献:

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关键词：多元智能；幼儿教学；作用；教育

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如今，科学技术的高速发展，社会各界对智能的态度也发生了巨大的转变，对素质教育也越来越重视，如何在早期发现孩子智能发展的长处与缺点，通过什么样的方法来帮助孩子提升有优势弥补缺点，要在什么时间段对孩子进行多元智能教育等这些问题的出现，使人们对多元智能的概念开始重视起来，也使幼儿教育机构对多元智能教育在教学活动中的产生的作用有了极大的关注。

一、多元智能理论的含义内容

1.多元智能的含义

“多元智能”理论是由哈佛大学著名的心理学家霍华德・加德纳于20世纪80年代提出的。这套理论的核心含义认为，一个人的智能并不是一元化的，存在着至少八种智能的多元化智能。大部分人在智力水平上并不存在显著的差异，只有在智力优势、组合与发展上存在着差异，不同的人在一种或者两种智能上存在差异，这些差异就是人们优秀特征的集中表现。

2.多元智能理论的内容

根据心理学家霍华德・加德纳提出的“多元智能理论”，将智能分为了8个方面：

语言智能：也就是听说读写的能力，可有效的通过口头表述的能力将事件的经过、自我的想法表述。

数学逻辑能力：可以有效的运用数字已经推理的智能，喜欢提出问题，并通过实践来解决问题，习惯探究事物的发展规律。

音乐智能：对音调、旋律、节奏有着敏感的直觉，可以有效的通过旋律、音调唱歌、谱曲的能力。

身体运动智能：可以有效的控制身体，对外界事物可以做出有效的身体反应，并可以通过身体语言与人交流。

人际交往智能：可以有效的理解人与人之间的关系，并处理好两个人之间的关系，可以与他人成为亲密朋友的能力。

视觉空间智能：对事物的形状、色彩、方向、位置有着敏锐的洞察力，可以通过改变事物空间位置来表达自己的想法与观点。

自省智能：对自我的认识能力，可以有效的了解到自身的长处与短处，控制自己想法的能力。

自然观察智能：可以有效的对事物进行详细的观察测量，辨别事物的差异的，利用事物的能力。

不同的个体根据这八种智能可以形成不同的智能结构，也就形成了不同个体的自我优势。

二、多元智能教育在幼儿教学中的特点

1.非传统的教学模式

多元智能教育在幼儿教学中有别于传统的教学模式，以往单一的教学课程、教学方式已经不能适应现在幼儿的多元智能的发张，必须开展多元课程、丰富多彩的教学模式，让幼儿在教学活动当中掌握各种知识、了解生活的普通技能，让孩子们把学到的东西运用实践。激发幼儿的独特智能，鼓励幼儿运用自己的独特智能，不断的强化其智能，或是通过将幼儿的不同智能组合，发挥加有效的作用，@将使得幼儿在未来成为一个富有个性优秀的人才。在教学环境上已然不同于传统的教学环境，多元智能的教学环境内容更加多样化，融合了不同的知识与事物，就如同博物馆一般，让孩子们在多元的环境中开发多元智能。

2.正确观念的教学团队

多元智能教学模式的建立，必须拥有具备多元智能教育观念的教学团队，对多元智能教育的正确认识，才能更好的落实建设多元智能教育观念。教学团队是对幼儿传授知识与开启其智能的引导者，必须具有多元的能力才能让幼儿在教学活动中将幼儿的多元智能强化与融合。

3.家长与教师之间有着良好的互动关系

多元智能教育需要家长与教师之家积极的互动，才能有效的对孩子的智能进行评估，可以更好的长期监督幼儿的智能发展，双方的互动交流促进了对幼儿教学发展，让教学团队在进行教学时有着更加明确的针对性，做到真正的因材施教。

三、多元智能教育对幼儿教育的作用

1.构建了符合全面发展的教学活动

多元智能教育的发展，让幼儿教育必须采取符合全面平衡发展的教学活动符合平衡发展的。在多元智能教育理想观念的影响之下，幼儿教育机构开始构建完整的学习模式。幼儿通过足够专业的课程以及学习方式对生活进行了深刻的了解，从而发展全面的有益的智能特征。其次通过丰富的教学环境以及非传统教学模式来激发幼儿的多元智能。

2.强化“个别化”教学模式

对于不同的幼儿的兴趣、观点意识和智能倾向要开展“个别化”的教学模式。传统的教学模式是第一的学习方法，将所有的幼儿通过统一的教学方式实行教育计划，阻碍了幼儿的智能的多元发展，使得不能将自身优秀的智能展现出来。所以要对不同幼儿进行不同教学模式，从而激发不同幼儿个体之间的智能差异，使得每一个幼儿都有自己的优势能，为以后的发展打下扎实的基础。

3.建立“社区化”学习方式

多元智能教育使得幼儿教学机构的内容和环境变得丰富多彩，环境和教学模式更加倾向于现实中的社区，让幼儿在这里体验正在的生活方式学习生活技能，帮助孩子适应未来的世界，这里就像一个大的社区环境。

在这里幼儿可以与不同的个体进行接触，进行了与人之间的交流、学习、合作从中拓展自己的社区意识，从而可以更好了解社会、适应社会。获得货真价实的生活经验，接触真实的社会生活。

4.提高幼儿的自由探索能力

幼儿的自由的探索能力是十分的重要的，这种探索能力有助于幼儿在不同的环境中发现不同的规律，从而启发幼儿的智能。提高幼儿的逻辑、推理以及观察能力，通过自由的讨论探索，与环境他人产生互动，培养人际能力以及语言交流能力。

四、总结

近些年，伴随着社会对智能观念的改变，素质教育的深入，多元智能教育的理念，也由国外流传进来，为越来越多的幼教人士所接受。纵观幼儿教育的内容、方法、目标，学习的弹性化，明显越来越重视孩子的兴趣和智能的全方位发展。希望幼儿园提供给幼儿丰富多彩的机会，并以社会的需要做有意义的智能培养，以帮助孩子发展个人潜能，充分培养他们的多元能力。

参考文献

[1]张瑞玲.强化幼儿课堂教学中的艺术性和创造性――谈对《多元智能创意课程》应用后的体会[J].学周刊：A，2014，（1）：218.

[2]王梅，全.幼儿绘本阅读教学的多元智能功能和模式解析[J].教育教学论坛，2012，（42）：231-233.

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多元智能教育启示学生多元智能理论是美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳于1993年在《多元智能》中提出的。他将人的智能分为八种，即语言智能、逻辑智能、数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然认识智能。他认为人的智能是多元的而不是单一的，每个人都有着不同的智能优势组合。这个理论在欧洲、美国和亚洲许多国家的教育上广泛应用，并且取得了颇大的成功。

那么，多元智能理论对我国教育有什么启示呢？

启示之一，学校和家长对孩子的评价应该是综合的。多元智能理论认为，每个人都具备多种智能。显然，学校和家长对孩子的评价就应该是综合的，全方位的，整体的。而考试测出的结果只能是学生的某一种智能、某一些智能，或某一个阶段的智能，因此具有片面性。我们现在实行的将考试作为选拔人才的唯一标准，一考定终身的这种考试制度，其弊病越来越明显。要测出学生的能力，或者成绩，需要对学生进行综合评价，需要对学生进行全方位的、整个时间段的评价。学生能不能进大学继续培养和深造，应该进行综合评价，这已经逐渐成了考试制度改革的方向。素质教育实行的学生素质智能综合评价标准的六个方面（道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运功于健康、审美与表现）正好涵盖了人的多元智能（语言智能、逻辑--数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然认识智能）的八个项。值得强调的是，作为个体的教师和家长，也应具有对学生、孩子综合、整体评价的理念，而不应该因学生、孩子考试成绩差而不管、乃至歧视。

启示之二：教育应面向全体学生。教师在教学中，必须面向全体学生。学生的考试成绩有高低之分，教师除了关注优秀生外，还要注重中间生，后进生。不能因为其考试成绩差而另眼看待，更不能对之歧视。多元智能理论认为，学生没有智商高低、聪明不聪明的区别，只有在哪一方面的智能比较强一些、哪一方面的智能比较弱一些区别。学生某一个学科考试的成绩不够好，只能说明他（们）在某一个学科或某一些学科的智能差一些，可是，他（们）长于的其他方面的智能，或其他方面的智能没有得到发现、发展和检测。每一个人均有不同的智能优势。而且，现行的考试大多是用纸笔作答，用语言能力和数学逻辑作为核心问题的测试，这种测试得出的结果是单一的。而且，他（们）考试成绩较差，也只是他（们）语言智能和逻辑—数学智能较低，而不是所有智能都低。教师应该也必须面向全体学生。

启示之三：教学应注意避免学生培养成同一性地思维、具有同一性的思维模式的人。“启发式是我国的将教学传统，在教学实践活动中得到广泛使用。但是，传统的启发式教学偏向于结果式启发。我们认为，只有程式启发才能起到启发学生思维，促进学生有效学习的作用。”教学中应该减少或者谨慎地使用启发式。因为，教师如果掌握不好，就容易滑向限制学生创造性，滑向为了一个结果或者答案来设计多个问题，来进行启发，来诱导学生一步步地去接近和符合这个结果或答案，使学生同一性地思维而具有同一模式。同时，试题的设计也应该尽量减少答案的同一性、唯一性。教学和检测的同一性，培养出的学生将会形同同一思维模式的复制品。2000年高考题“答案是丰富多彩的”之所以获得广泛好评，原因之一是注重了发现和培养学生的多元思维和创新思维。即使对同一个事物，思维也是多元的，“横看成岭侧成峰”嘛！多元智能理论认为，每个人的智能都是多元的。多元的智能需要运用多元的思维来培养。教学中，应让学生的各种智能都得到充分的发展，应鼓励学生质疑；可用探究式、讨论式、参与式，让学生参与教学活动，允许学生有不同的思维，鼓励学生思维的多元；最大限度地尊重学生的个性，让学生的个性得到发展，避免同一模式，同一思维。

启示之四：多种途径地发现、了解学生的智能优势及潜在的智能优势。各种考试是手段而不是目的。考试的目的是帮助教师及家长发现、了解学生某方面的智能及潜在的智能。考试的方法是多途径的，不同的智能可用不同的考试方法。譬如，通过作文的考试、辩论会中各种要求的设置以认识学生的语言智能，通过举办各种演出用评分的方式来发现学生的音乐智能，通过学生会活动、班级活动、社会实践的各种试题以了解学生的人际关系智能，通过春游、观察自然设置题目来得知学生的自然观察智能等。

启示之五：尽力培养和发展学生的特长。我国除了文学领域的作家莫言外，其他领域至今没有一个诺贝尔奖获得者。这是因为中国人不聪明吗？答案是否定的。显然，我们的教育模式存在问题，这才有了注重素质教育的改革。而素质教育的核心是培养学生的创新思维习惯。每个学生都具有多种智能和发展潜质。通过多种方式，包括检测，教师发现了学生某方面的智能优势和潜在的智能优势就应加以培养。教师还可以用其他方式，如谈话、课堂表扬、期末评语等，让学生知道自己具有某方面的智能优势或潜在的智能优势，以便让学生根据自己较有优势方面的智能来作为自己今后的发展目标，或者选择某一学科作为选修课来学习，以利自己专长的发展。

启示之六：因人而异，因材施教，进行分层教学。多元智能理论认为，各种智能在一个人身上的表现是不均衡的。显然，学生的智能具有差异性。教师教学中，要承认学生差异，教学方法应因人而异；要根据学生不同的学习需求，实施分层教学；因材施教，因人施教，有针对性地教学，发展学生的优势，弥补学生的不足。不仅要使某方面智能较高的学生增强优势，让其优势能够充分地发展，培养出学有所长的学生，还应让某方面智能不够好的学生能够有所学，且学有所得，以满足各个学生的不同需求。

作为师范学校的教师，不仅要以多元智能理念来对待学生，关注学生，还可在教学中渗透多元智能理论，让现在的学生，未来的教师了解、进而理解，形成多元智能理论理念，以利于他们今后的教育工作。

以上几点，有的是因果关系，有的为承接关系，将之并列，旨在突出启示。多元智能理论对教育工作的启示是多方面的，限于理解和实践，略作以上分析表述。

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关键词：家庭教育；多元智能理论；教育观念与启示

一、问题的提出

家长是孩子的第一任教师，家庭是孩子接触到的第一个微型社会，孩子的素质、成就更多的来自于家庭教育，家长采用怎样的教育理念、教育方法将决定孩子的未来。我们时常听到家长在孩子面前埋怨：“你看某某孩子，他多优秀啊！”试图通过这样的言语，刺激孩子，使自己的孩子也能同样优秀，可是过马路时，家长却硬拉着孩子一起闯红灯；参加英语培训班的家长指责自己上幼儿园的孩子说不准英文句子，于是便揪着一句话练习20分钟，可还是徒劳无功；虽然每年暑假，新闻中都在播放一些孩子的溺水事件，但是来年这样的事件报道却并没有减少；高中阶段，在面对孩子文科成绩好、理科成绩弱的事实面前，家长因为将来就业或者升学等因素执意要求孩子放弃文科选理科。当今社会经济全球化，知识大爆炸，家庭教育模式层出不穷，赏识教育、快乐教育、情境教育，舞蹈、书法、声乐、英语等培训机构进行得如火如荼，由教育引发的各种消费急剧上升。今天的家长害怕孩子输在起跑线上，唯恐自己的孩子落人之后，于是便不惜代价培养孩子，然而太多的选择、太多的培训既让父母们应接不暇，又让我们的孩子疲惫不堪。“望子成龙、望女成凤”是无数个家庭共同的希冀，但是怎样的家庭教育是成功的呢？不同的人有不同的看法，有一些人片面地认为孩子学业有成、考取名校便是成功的教育。笔者认为培养一个身体、心理健康，有良好修养和品德、有远大抱负、能够适应社会的孩子的家庭教育是我们所应追求的。

二、多元智能理论

自从美国哈佛大学心理学博士霍华健•加德纳提出“多元智能”理论后，近年来该理论越来越受到教育界的重视和认可，也对各国教育改革产生了深远的影响。这个理论提出人的智能不是单一的IQ，而是至少包括7种：语言符号智能（指对语言文字的掌握能力）、数学逻辑智能（指对数学和逻辑推理的能力，及科学分析的能力）、空间智能（指在脑中形成一个外部空间世界的模式并能够运用和操作这一模式的能力）、肢体运作智能（指运用整个身体或身体的一部分解决问题或制造产品的能力）、音乐智能（指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力）、人际智能（指处理自己的认识或社会关系的能力）、内省智能（指对自己的认识、体验和控制调节的能力）。虽然每个正常人都拥有这些智能，但是每个人的优势智能和劣势智能各有差异。伟人并不是样样都出类拔萃，他们之所以成功是因为他们充分发挥了自己的优势智能，在某一领域超越常人获得了成功。我国长期的考试选拔制度对个体的语言和数学逻辑这两种智能给予了高度的关注，但却忽略了个体其他的一些智能。作为家长，应当正确看待孩子的差异，关注孩子，辨识孩子的优势智能和劣势智能，及时调整自己的教育策略，让孩子能够充分发挥其所长，同时带动其它方面的发展。

三、多元智能理论带来的启示

（一）我国家庭教育的误区

1.盲目从众，期望子女样样出众

随着社会竞争的加剧，孩子从生下来就披上了离高考还有多少天的“外衣”。为了让自己的孩子能在将来的社会上出类拔萃，家长不自觉地给孩子报各种兴趣班：钢琴、书法、画画、外语、围棋、主持人、奥数等等，这些几乎成为了孩子业余生活的全部。家长要求孩子什么都要学，而且什么都得学好，目的是“全面发展”。但实际上，这样的做法忽略了孩子的个性和喜好，结果导致孩子没有时间发展自己的兴趣，甚至可能在自己不擅长的领域因达不到父母的期望而屡屡受挫、失去自信，并造成一定的厌学情绪。

2.以分数为惟一评价标准

由于我国长期的“应试教育”以及相关的考试制度，很多家长把分数作为判断孩子是否有出息的惟一标准，以追求高分为家庭教育的最高目标。当孩子成绩较好时，家长在亲戚朋友面前到处炫耀，感觉面子十足，并且为使孩子取得高分，以高额的物质奖励作为诱惑；当孩子成绩不如人意时，就唉声叹气，处处埋怨，甚至在公众场合高声训斥、挖苦孩子。这种以分数论英雄的评价模式使得孩子处于紧张和焦虑之中，也造成了孩子“高分低能”的现象，影响了他们在社会上的发展。

3.忽视道德教育，忽视以身作则

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“我们向母亲和父亲讲，从儿童懂事的初期起，就应该让公民的品质在儿童心灵中形成、树立和巩固起来。公民意识和公民情感发源于儿童时代，播在儿童心灵中的一粒小小的种子，会长出茁壮的幼芽，长出生根。”然而，随着我国经济的迅速发展和计划生育政策的实施，很多家庭不自觉地给孩子施加各种学习压力。为了孩子能够有足够的时间学习，他们给孩子报各种补习班，在家里孩子只要学习就行，一切家务劳动都不需要做，只要学习好，家长在物质上能做到有求必应。这样的教育环境下，孩子只要成绩好，就觉得一切理所当然，于是变得自私，不仅不懂得感知他人的情绪，也不能感知他人的爱与奉献，缺乏感恩之心。还有的家长本身素质有所欠缺，学校教育孩子要遵守规则，例如交通规则，但是在家长这边，却不能以身作则。也许，短期内孩子并没有意识到家长的错误行为，但长此以往，他们势必会分不清状况，对道德判断模棱两可，甚至形成负面价值观。

（二）多元智能理论下的家庭教育观

1.尊重差异，树立多元评价观

加德纳的研究结论指出，7种智能虽是以相对独立的形式存在的，但它们错综复杂地存在于每一个个体身上，而且在个体身上的表现也是千差万别。家长需要客观地看待自己孩子的“优秀问题”，只有树立了这样的观点，才不至于在孩子取得成绩时沾沾自喜，也不会因为孩子在表现不如意时而认为自己的孩子什么都不行。由于个体的智能发展能力从学龄前就出现了，所以家长要用一双善于发现的眼睛观察孩子。例如：喜欢游戏是孩子的天性，家长可以尽量给孩子提供多种游戏类型，通过观察孩子在游戏别是和同伴们一起参与的游戏中的表现，从而全面地评估孩子的能力和兴趣倾向。

2.学会赏识孩子，给孩子以展示自我的机会

我国教育因为历来重视对语言符号智能及数学逻辑智能的培养和开发，所以容易导致这方面处于劣势的孩子沦为“差生”，而他们在其它方面的智能却得不到发现和重视。作为“差生”的家长尤其要学会赏识自己的孩子，帮助孩子发现身上的闪光点，树立自信。要知道在他们身上一定有自己的强项。、季羡林、钱钟书的数学几乎是一窍不通，但这些不妨碍他们成为一代国学大师；马云、俞敏洪的数学也是极差的，但这并不妨碍他们成为商界巨人；艺术家罗丹考了三次都没能进入艺术学院，但却最终成就卓著等等。所以鉴于以上事例，家长一方面要以平常心接受孩子在某些智能方面表现出来的短处，尤其忌讳的是，拿自己孩子的短处与别人孩子的长处做比较，以免伤害孩子的自尊心和自信心，使孩子产生严重的挫败感，不利于其身心发展；另一方面家长应多创设有利条件使这些智能尽可能得到更多的发展和提高。加德纳认为每种智能都存在多种表现方式，如给予适当的鼓励，提供丰富的环境与指导，每个人都有能力将这7种智能发展到较高的水平，也就是说对智能的发展我们是可以及时进行干预的。家长可以引导孩子运用自己的优势智能作为突破其弱势智能的关键，鼓励他们用自己的方式战胜自我、赢得自信。

3.创造多元化环境，在实践中培养孩子的品质及多种能力

孩子是家长的一面镜子，家长要想塑造好孩子，首先就要自己把自己塑造好。正如孔子云：其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。孩子的可塑性很强，尤其是幼儿时期，他们的知识经验的获得和能力的培养、智能的开发离不开自身和外部客观世界的相互作用。加德纳建议，在学龄前和小学低年级阶段，应尽早给孩子创设多种条件和机会，因为儿童往往就是在这一阶段发现自己最感兴趣和最强的领域的。家长要多创设条件，让孩子有机会尝试各种各样的体验。例如：父母可以提供探索和思考的环境，带孩子参观博物馆、天文馆、动物园以发展孩子的数学逻辑智能；为孩子提供乐器、抽时间听音乐会、一起听歌唱歌来发展孩子的音乐智能；带孩子进行户外活动、玩各种体育游戏，提供动手操作的机会来发展孩子的的肢体运作智能；鼓励孩子参加兴趣小组并结交朋友、让孩子参加团体活动、让孩子到游乐场与其他小朋友一起游戏来发展孩子的人际关系智能；通过拼图游戏、走迷宫、涂鸦等发展孩子的空间智能……多元智能理论强调孩子的创造力和解决问题的能力，家长要把眼光放长远，用积极的态度、科学的方法帮助孩子成长，我们有理由相信每个孩子在未来的某个领域中一定能做得很精彩。

参考文献：

［1］霍华德•加德纳援多元智能［M］援北京：新华出版社，2003.

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多元智能理论给教育带来了重要的影响,同时也波及到幼儿教育领域。因此,学习和理解多元智能理论对于幼儿教育工作者具有很强的现实意义。

一、多元智能理论及其主要观点

多元智能理论是美国哈佛大学心理学教授霍华德•加德纳于1983 年提出的。加德纳认为:“智能是解决问题或制造产品的能力,这些能力对于特定的文化和社会环境是很有价值的。”多元智能理论的主要观点包括:一是智能的多元性。加德纳认为,智力系统是由独立存在的多种智力的组合体。每个人都同时拥有九种相对独立的智能,这些智能各自有着不同的发展规律并使用不同的符号系统,它们之间没有主次之分,每一种智能在个体认识世界和改造世界的过程中都发挥着独特的作用。二是智能的差异性。加德纳认为,各种相对独立的智能以不同的方式和程度有机地结合在一起,使得每个人的智能结构各具特点,而同一种智能在每个个体身上的表现形式也是不一样的。由于环境与教育的差异,个体智能的发展方向、发展程度和表现形式有着明显的差异性,因而每个人的智能各具特点,每个人都有一种或数种适合自身心理特点的学习内容和方式。每个人都可以在自己适当的智能优势领域内发展一种或数种独特的才能,以其独特的方式对人类文化做出有价值的贡献。三是智能的情境性。加德纳认为,智能与一定社会文化环境下人们的价值标准有关,不同的社会文化背景下人们对智力的理解各不相同,对智力表现形式的要求也不尽相同。因此,个体智能的发展受到环境包括社会环境、自然环境和教育的极大影响甚至制约,其发展方向和程度也因环境和教育的差异而表现出差异。四是智能的实践性。加德纳认为,智能实际上是个体解决实践问题的能力,是在实践中发现新知识和创造新产品的能力,是处理能力和创造能力的统一体。可见,多元智能理论与实际联系紧密,强调在实践活动中培养、发展和评价人的潜能。

二、多元智能理论下幼儿教育观对教育实践的启示

多元智能理论及其主要观点对幼儿教育观产生了重要的影响,为全面和谐发展的幼儿教育提供了理论与实践的支持。一是要以细致的观察了解儿童当前的发展水平。由于幼儿的己有经验、家庭背景、遗传素质以及幼儿自身主观心理活动的不同,每个幼儿之间存在着千差万别的个性特征。为促进幼儿智能的全面和谐发展,对教育对象当前发展水平的测评是非常重要的。二是要以发展的态度看待幼儿的成长。多元智能理论的实质并不在于将智能划分为九种或十种,而在于通过对智能的发现来扩大学习的内容领域,进而促进以往被忽略的智力开发,充分发掘出个体身上的巨大潜力,从整体上提高人的智力素质。因此,教师应具备过程性的视野,把幼儿看作是一个动态的概念,一个世界的积极探究者、体验者、行动者,在活动的过程中与环境、与社会获得关联。三是要从幼儿的兴趣出发选择课程的内容。由于兴趣是学习活动的动力机制,能有效地引发幼儿处于活动兴奋状态,因此幼儿的需要和兴趣应成为幼儿园选择课程的出发点。四是要尊重幼儿自发的生成性活动。教学活动是教师和幼儿共同协商、共同建构的过程,这一过程具有高度的动态性、灵活性和开放性。这种建构既包含传统的教师预设的活动也包括教师和幼儿共同生成的活动,是生成活动与预设活动的和谐统一。当教师预设的活动内容不能引起幼儿的兴趣,特别是不符合幼儿当时的兴趣需求时,教师就要适时地“发现儿童”,及时调整教学活动的内容、方向和目标,沿着幼儿的思路,满足他们的求知欲和探索欲,从而逐渐引导他们更主动、更自由地去参与到预设活动中并进行积极的探究、创造,从而发展幼儿的主体性品质,促进他们能力的形成和个性的发展。

篇8

关键词：加德纳 多元智能理论 教育观念

长期以来，心理学家和教育学家就什么是智力、智力的构成、发展等问题一直持有不同的看法。传统的智力理论认为智力是解决问题、寻求特定问题的答案以及迅速有效地学习的能力或者是人类所有个体拥有的程度不同的综合能力，特别是指在学校里表现出色所必须的能力。近些年来，不少心理学家对上述传统智力理论提出了批评和挑战，其中，影响最深远的当属美国哈佛大学著名心理学家、教育学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）所提出的“多元智能理论”（Multiple Intelligences Theory）。加德纳将智力定义为：“智力是在特定文化背景或社会中解决问题或制作产品的非常重要的能力。”这一定义包含三方面的含义：第一，智力离不开实际生活情景。第二，智力应能解决实际问题。第三，智力与创新分不开，对所在文化提供重要的创造与创新是智力的最高境界。

根据加德纳的智能理论，人类至少拥有九种智能：即语言智能（verbal/linguistic），数理、逻辑智能（mathematical/logical），视觉、空间智能（visual/spatial），身体、运动智能（body/kinesthetic），音乐、节奏智能（musical/rhythmic），人际交往智能（interpersonal），以及自我认识的智能（intrapersonal），自然观察者（naturalist）智能和存在（existential）智能。这九种基本智能彼此相互联系又相对独立，各种智能由不同的核心能力所组成，并以不同的形式得以表现和发挥。每个正常的人都或多或少地拥有这九种智能，只是每种智能发挥的程度不同或者各种智能之间的组合不同，使得每个人的学习兴趣，思考问题的方式，以及解决问题的方法也不尽相同。

一.多元智能理论的简要评价

目前，有关多元智能理论的理论研究不断涌现。这项理论的提出顺应了时代要求，扩展了智能的概念，为我们提供了多维的看待智力问题的方法。它为学生发展提供了更为人道的评估体系，为学校教育提供了更为有效的教学策略，有利于营造一种激活个人潜能的文化环境，如创造一个视觉化的学习环境、适当改变座位安排，以激活学生空间智能等。多元智能理论是一个开放性、兼容性很强的体系，提出的九种智能只是已经确证的，但并没有穷尽人类所有的智能，其理论研究的动态性和发展性使得它具有更大的生命力。

当然，多元智能理论也遭到了批评，有其不足之处。一些心理学家认为多元智能理论缺乏有力的科学依据、充分的实证研究；有些学者认为加德纳混淆了才能（talent）、能力（ability）和智能（intelligence）等概念，对其未来的发展提出质疑，包括多元智能理论当前及未来的理论价值、研究方向等；应用多元智能理论于实践易产生忽视基础知识教学、智力开发表面化、评价难以操作等问题。

二.多元智能理论对教育观念的影响

尽管多元智能理论还只是一个理论框架或构想，但这一理论的问世，的确引起了全世界心理学界和教育界的极大关注。对我国和世界许多国家的学校教育产生了广泛影响，转变了人们对教育功能和发展目标的看法，更新了人们的教育观念，为制定课程改革、教育发展和人才培养规划奠定了理论基础。

1.树立自信乐观的学生观。

传统智力观认为人的智力有高低之别，从而把人分成三六九等。而多元智能理论认为，每个人都有不同的智能结构，教育应从每个学生不同的智能结构出发，选择相适应的教育内容、方式和方法。学校里不存在所谓的“差生”，每个学生都有自身的优势智能领域，全体学生都是各具智能特点的人才。因此在教育过程中，教师要彻底抛弃单纯注重语言智能和数学逻辑智能的价值取向，一视同仁地对待不同智能类型的学生，相信、尊重每一位学生，善于、乐于挖掘每一位学生的智力强项。多元智能理论不只是判断学生的短处和弱势智能领域，更重要的是确认学生的长处和优势智能领域，促进其优势智能领域最大限度的发展，并把优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域，使其弱势智能领域得到尽可能的弥补，以便形成强弱互补，协调发展。

2.树立多样化的教学观。

我们的学校教育，往往忽视甚至视而不见学生的个体差异。教学中往往采取“教师教，学生学”的一统教学模式。在这种教学观的指导下，本来充满生机活力的教学活动变得枯燥乏味，学生厌学、逃学也就不难解释了。然而多元智能理论告诉我们，虽然每个个体都同时拥有多种智能，但是这些智能在个体身上却以不同方式、不同程度组合在一起，因而个体之间也就相应地存在着差异。有的学生学习困难是由于没有有效运用学习策略所致；还有一部分学习困难学生，他们拥有学习策略的知识，只是没有被激活而在学习中实际使用而已。既然个体之间存在着显著差异，在教学过程中，教师则要根据学生的不同智能类型、不同的需要、学习风格或兴趣等，创设形式多样的、能够促进每个学生全面充分发展的教育教学方法和手段，促进学生各项智能的全面发展。

3.树立灵活多样的评价观。

我们以往的学校教育，单纯依靠标准化的纸笔测验测量来考察教学效果，评价只注重学业智力，特别是语文智力和数理逻辑智力两种，对其他智力诸如社交智力、实际生活智力、自我认识智力等等均有所忽略。这种评价实际上是过分强调了语言智能和逻辑、数学智能，否定了其它同样为社会所需要的智能，使学生身上的许多重要潜能得不到确认和开发。其结果是，所培养的学生的智能是残缺不全的。多元智能理论对传统的标准化智能测验和学生成绩考核提出了严厉的批评。根据多元智能理论，智能的测验必须通过多元渠道，采取多元形式，在不同的实际生活和学习情境下进行；教师应从多方面观察、记录、分析和了解每个学生的优点和弱点，对学习者采用多元化的过程性、形成性评价。

多元智能理论给教育多元化提供了新的启示。它以坚实的理论基础和创新的科学论断在世界范围内产生了深远的影响。多元智能理论已经大大改变了人们对传统教育的观点和做法，为当今世界教育教学改革和我国素质教育的实施提供了新的视角。它也促使教师认识并尝试扩展其他的教学策略或技巧，提供并建构多样化的学习环境，适应不同智能的学生学习，以引导其天赋的潜能获得最佳发展的机会，有利学生日后的继续学习。

参考文献：

[1]田友谊.多元智能理论及其对教育的意义.高等函授学报.2005，18（1）：47-51.

[2]孙小利，孙枫梅.多元智能理论综述.科教文汇.2009，7-8.

[3]赵兵.多元智能理论对课堂教学改革的启示—基于“因材施教”的一些思考. 中国电力教育.2008，9（121）：69-70.

[4]张祖民.多元智能理论差异教学观及其实施策略.石油教育.2007，（3）：53-56.

[5]赵淑玲.多元智力理论对课堂教学的启示.中国科技信息.2005，（22）：66-68.

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关键词： 多元智能理论 幼儿教育 语言教学

一、“多元智能理论”的概念

在传统智力理论中，智商将语言能力及数理逻辑能力作为核心评判标准。智商的变体，是我们常说的“学业能力测试”，它将语言和数学两个部分经过测试后的分数相加，作为评定个体智能高低的依据。同等条件下，智商高的学生可以取得较高分数，从而得以进入高等学府进修，并获得较高社会地位。其他学生有可能因“一分之差”而产生云泥之别。也许这种“英才教育”可以在一定程度上选拔出人才，并且从公平程度上来看，这种选拔方式似乎是很合理的，因为每个人面对的都是相同的试卷、试题和时间，但究其根本，这种教育方式和选拔模式只关注了学生部分领域的智能。因此，许多心理学家在对个体进行研究以后，对这种“一元智力论”提出了批评。

在对人的认知过程、大脑损伤病人及特殊儿童群体进行研究以后，发展心理学家加德纳在《智力的结构：多元智能理论》一书中首次提出了“多元智能理论”学说。在“多元智能理论”背景下，加德纳将“智力”定义为“是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。加德纳一改传统的智力理论中把数理逻辑能力和语言能力放在首位的方法，而将智力看做是一种解决问题的能力、一种创造社会产品的有效手段。应该注意，“多元智能理论”并不只是一个静止不动的概念，它是随着个体的生长而不断进步的。也就是说，教师应当用发展动态的眼光看待学生的智能。教师不仅需要有一双发现学生除了语言和数学逻辑智能的其他智能的眼睛，还应该有引导学生由自己擅长的智能领域向其他薄弱智能领域发展的能力。

二、多元智能理论下的教学特点

1.关注个体差异

传统教育中，我们的目光大多数只聚集在传统的学科分数上，这使得一些在数理和语言上表现不好的孩子失去对学习应有的热情和信心。多元智能中所强调的发现每个孩子身上所蕴藏的个性智能，能够帮助家长和老师关注不同孩子的发展特点，并且能够深入挖掘不同孩子大脑深处的智力潜能，同时针对孩子不同的兴趣点给予帮助和支持，以培养出有着不同个性发展的孩子，为孩子锻造出一条能够建立起孩子认同自我价值、悦纳自我的钢铁之路，促进孩子身心的全面发展。世界上没有相同的两片绿叶，尊重孩子的个性，承认孩子的差异性，是每个教师都应该学会的基本技能。同时，个体的差异性向老师提出了一个挑战，在设计课程及在课程进行中，教师应该让课程呈现不同的特点，使课程能够适应不同孩子的智能生长需要。将不同的智能模式进行整合和多向迁移，使智能表现内容以多种方式呈现，最大限度地挖掘学生的实力潜能。

2.进行全面评价

评定学生学习行为时，应多方位多角度地进行，让学生寻找适合自己智能特长的学习方式。教师应将评价的过程和学习活动的具体情景相结合，从实际出发，改变以往的老师评价学生的单一模式，多采用学生一对一的互评、小组成员互评、学生自评、学生评价教师的教学活动等方式，帮助学生认识自身的智能优势域，改变传统中对于“差生”的称呼方式。在“多元智能理论”模式下的评价体系中，每个孩子都是优等生，每个孩子都应该得到教师的关注。

3.课外适当延伸

教育的本质在于为国家和民族培养出各级各类的优秀人才。传统的教学视角中，成绩优异的孩子就是“好孩子”，“好孩子”犯错时，教师通常不忍苛责并为其开脱，这就是教育常出现“高分低德”儿童的原因。每一个孩子都是天才，让孩子尽情展现天才思维最有效的方式就是提供一个生动的场所。加德纳认为，应该创造出适合每个学生的教育。就是因为个体智能结构不同，使得他们在选择自己的学习方式和兴趣爱好时会各有特色。这就要求教师学会多角度多方面地观察学生，对于学生的智能长处了然于心，对于在传统智能中表现不太突出的学生要重点关注，挖掘他们潜在的智能，帮助他们建立学习信心，找到适合的学习领域。教师在进行课程设计的时候，应该从内容着手，根据多元智能理论，确定课程的切入点，根据学生以往的学习经验作为课程开场白，有利于提高学生的兴趣点，使之能够迅速掌握新知识。开发学生的多种智能，不代表一定要求某一次或某几次的教学活动就网罗所有智能领域，对于智能的过度探求和延伸，会使学生再一次失去对于学习的热情和兴趣。

三、多元智能理论在幼儿园语言教学中的运用

1.课程目标完全整合

多元智能理论要求，我们应该在教学中帮助学生将各种优势智能的核心整合优化到一整个教学单元中，并且根据不同的课程教学目标确定每单元首先使用和发展的核心智能。但我们应该看到，假如为了追求智能目标的完全整合而忽视整个课程内容的完整性和系统性，反而会对学生的智能发展造成困扰。没有明确的课程制定目标，智能地硬性插入会使整个单元的学习更像是某种游戏而非课程的完成。教师应该时刻提醒自己，如何将智能和课程目标准确而适宜地结合，是帮助学生发展的关键点。

2.课程资源优势整合

在幼儿园的语言课程设计和实施过程中，教师应将大量的能够启发儿童运用多项智能的素材巧妙融合在语言课程中。这些能够开发孩子多项智能的各种素材不应该被冠以名字后直接呈现在孩子面前，而应该将素材改造成孩子所熟知的具有社会意义的玩具，促使孩子能够将素材自发与语言教学结合起来。例如，在儿童区域活动过程中，开设一个语言活动区，投放的素材可以按照语言发展阶段的需求改造成类似于动物的形状、生活用品的形状，甚至可以是孩子每天看到的物品的形状。并且这个改造的过程可以完全交给孩子，让孩子自己动手制作这些教具。这些教具在改造完毕后，教师应当有意识地引导孩子运用这些素材，依据孩子丰富的想象力进行故事的编造和讲述，在编故事的同时，将这些教具素材进行模型建造，可以将这些素材依据故事的发展构建一个完整的模型，这样就可以在培养孩子语言、戏剧想象能力的同时，整合他们的空间智能和身体―动觉智能，在整合这些智能的时候，孩子们可以掌握与其他孩子沟通、交流的能力。因为每个孩子的智能优势领域不一样，在语言建构或者是建筑模型建构的过程中，孩子相互帮助，以优势智能带动滞后智能，使得孩子们的多项智能都呈现齐头并进的势头。

3.课程内容迁移整合

在幼儿园的语言学习中，我们应以儿童的智能强项作为有力切入点，带动幼儿学会转移或者迁移智能强项，因为智能作为我们大脑和身体的一部分，既然能够生成优势智能，那么弱势智能应该也能通过练习达到平衡的水平。例如，假如孩子的优势智能领域在于音乐，教师可以将比较难发音的字词或者是多音字自编成顺口溜或者简单的歌曲，利用打击乐的演奏教会孩子认识并习得相关字的发音。假如孩子的优势智能领域在于美术，教师可以将拼音和文字通过夸张的绘画方式表现出来，并引导儿童对自己的画面进行语言描述，教师对于儿童的语言描述过程中出现的逻辑和语法词汇错误都可以提出修改意见，促进儿童语言表达能力的快速发展。

四、结语

多元智能理论的提出，对于教育界来说，就像一阵飓风过境，它对于传统智商论的挑战使得教育者开始反思自己对于学生的挑选方法，教师应该用发展的眼光看问题，采用多种教学手段。同时，将“多元智能理论”有效融入幼儿园的课程中，真正做到将幼儿的快乐放在第一位。在幼儿园的语言教学中，不要单纯使用传统的讲授法和跟读法进行语言交流活动，只有将多种课程技能融合，才能不违背“多元智能理论”的初衷，让传统科目焕发新的生机。

参考文献：

[1]霍华德・加德纳.多元智能[M].北京：新华出版社.1999.

[2]霍华德・加德纳.多元智能新视野[M].北京：中国人民大学出版社，2012.

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关键词：多元智能理论；中等职业教育改革；启示

中图分类号：G44 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2013）03-0019-02

美国发展心理学家霍华德？加德纳教授的多元智能理论对美国的教育改革实践产生了积极的影响，并已成为许多西方国家当代教育改革的重要指导思想。目前，在我国深化职业教育改革、全面推进素质教育的新形势下，多元智能理论为开发中职学生的多种智能、促进中职学生的全面发展，以及为现代社会培养高素质技能型人才提供了理论依据，对促进我国中职教育的改革与发展具有重要的意义。

一、多元智能理论的基本涵义

霍华德？加德纳教授经过对人类认知能力的多年潜心研究，于1983年出版了《智力的结构：多元智能理论》一书。他在该书中提出了一个有关智力的新定义，即“智力是解决问题或制造产品的能力，这些能力对于特定的文化和社会环境是很有价值的”。根据上述定义，加德纳提出了多元智能理论。他认为，人的智能是多元的，每个人至少有语言、数理逻辑、音乐、身体运动、空间、人际关系、自我认识、自然观察等八种相对独立的智能；各种智能既相互独立又共同发挥着作用，解决问题需要运用到多种智能；智能是可以学习、教导和提升的。近几年来，多元智能理论不断得到完善与发展。2010年5月，多元智能国际研讨会在北京召开，与会专家一致认为多元智能理论在教育领域的最佳实践路径就是开展多样化、个性化的教育。这对深化中等职业教育改革，实现中等职业教育的目标，具有较强的指导性。

二、多元智能理论对中等职业教育改革的启示

职业教育的首要职责是“唤醒”，即唤醒学生的自我，唤醒学生的成长意识，使学生找到自己的人生目标。

1.正确审视学生，树立科学的中等职业教育教学理念

根据加德纳的多元智能理论，中职教育应正确认识学生的差异，促进学生的个性化发展。

（1）差异而非差距的观念

每一个学生都是一个鲜明的个体，具有不同的特质，这是客观存在的事实。但在实际的教育活动中，我们往往会更多关注学生在语言和数学方面的才能，而忽视了学生在音乐和人际交往等其他方面所具有的优势。多元智能理论认为，学生个体之间的“差异”不应该是“差距”的代名词，而应是学生个性多样化的自然表现。作为职业教育工作者必须改变观念，尊重这种多样性，正确认识和对待学生个体之间存在的“差异”。

（2）多元而非单一的观念

因为每一个学生具有不同的个性和智能差异，所以在中职教育中要树立多元化的观点，既要重视学生在接受理论知识方面所表现出来的个性差异，又要及时发现和肯定学生在其他方面显现出的特长和才华。生活中我们经常会发现很多学生是多才多艺的，由于受环境和观念的影响，我们对此往往关注得不够。因此，在中职教育中教师要从多个角度关注学生，树立多元化的观念，挖掘学生的潜能，充分发挥学生的特长，因材施教，促进学生的全面发展。

（3）树立积极乐观的学生观

多元智能理论认为，学生的个体智能虽然存在差异，但每个人都可以利用自己的优势智能进行学习。因此，教师首先应善待每个学生，相信并尊重学生；其次要积极、乐观地对学生进行引导，使学生了解自己的长处，帮助他们树立自信心，使他们形成积极的学习态度，并学会以自己的方式和习惯进行自主学习；应“唤醒”学生的自我意识，让他们相信天生我材必有用，并认识到成功并不是少数“优等生”的专利，每个人都可以利用自己的优势智能走向成功。

2.改革课程设置，构建中等职业教育课程体系

中等职业教育是基础教育的进一步延续和发展，具有鲜明的应用性、技能性和实践性（职业性）等特征。中职教育课程的设置应紧紧围绕培养对象的职业能力这一主题，结合社会生产岗位对人才的特殊要求，突出一专多能的特征。因此，在中等职业教育课程体系的构建中，必须重新思考职业教育的培养目标，坚持多元化、综合化和学生主体化的原则，充分体现“以服务为宗旨、以能力为本位、以就业为导向、以提高质量为重点”的中等职业教育基本理念。因此，应以中等职业教育课程目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）为核心，正确处理社会、学科、学生三者的关系，构建科学合理的中等职业教育课程体系。

（1）基础课程的设置

作为“三年制”中等职业学校，第一学年的课程是以文化基础课为主的理论必修课，辅之以本职业岗位的实习必修课，以提高学生的感性认识。文化基础课程的设置旨在培养学生在不同职业之间广泛迁移的能力，因而课程的设置应注重与所学专业相结合。实习课应符合职业岗位对基本素质和技能的要求。第一年中，教师应了解、关注那些知识基础较好、想进一步提高学历层次的学生，鼓励他们继续努力学好文化基础课，为将来升入普通高校或高等职业技术院校继续学习打好基础。

第二年应开设专业核心课程。应针对具体岗位设置必修课和选修课。选修课应包括限选课（以专业技能为主）和任选课（以个人兴趣为主）两类，以满足学生个性化发展的需求。必修课和选修课的教学应采用项目教学法，以符合岗位群对职业能力的需要。

（2）专业拓展创新课程的设置

应根据社会、经济的变化以及发展进程，不断拓展、充实新的课程知识和学习内容，以满足学生的学习需求。这就要求课程设置要以学生为中心，紧跟时代的步伐，创设与实际生活相关的工作场景，让学生在真实的环境中进行互动式学习，以提高学习的效果。同时，应加强社会实践环节，使学生能够多角度、多方面接触社会，促进学生的全面发展。

（3）课时的弹性化安排

文化理论基础课应坚持“必需、够用”和“适度、适应”的原则，配以相应课时；而对于专业基础课程而言，应按照职业方向，遵循“夯实、加宽”的原则，配以相应课时；专业技能课程应按岗位能力要求，遵循“实用、娴熟”的原则，配以相应课时。总体上，理论课应占50%左右，而专业基础课和专业技能课应占50%左右。由于学科特点和学生的学习需要不同，在具体教学中可实施弹性化安排。

3.改进教学组织形式，构建“自主、合作、互动、开放”的教学模式

传统的中职课程教学未能体现多元智能理论的思想，教学效率低下。因此，应改变教学的组织形式，构建“自主、合作、互动、开放”的教学模式。这就要求我们应“改变课程教学实施过程中过于强调死记硬背、机械训练的现状，唤醒学生的自主意识，培养学生主动参与、勤于动手、乐于合作探究的精神，提高学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。同时，应对学生进行品德教育，帮助学生树立正确的成功观。

（1）教学方式的多样化和个性化

教学方式的多样化，不仅可以活跃课堂气氛，激发学生学习的乐趣，而且能够挖掘学生的潜能，促进学生对知识的理解和掌握。多元智能理论要求教师要关心每个受教育的个体，而中职教育的责任就是开发学生的智能，促进学生的全面发展。为此，教师在教学中可采取以下三种教学方式：1）采取互动教学的方式，突出课程的自主性和平等性。教师和学生是课程的开发者，应共同成为知识意义建构的经验主体；课堂应成为师生开展主题讨论的平台，教师是主持人，讨论应成为教师、学生共同参与的交互活动。2）采取体验教学的方式，突出课程的实践性。教师可采用角色模拟、目标驱动、问题启发等方式进行教学，面向全体学生，突出学生的主体性。3）采取项目实训的方式，突出课程的实用性。通过实物拆装实验、小组讨论总结发言、撰写调查报告等方式，训练学生的动手能力、口语表达能力和社会交往能力。

（2）学习行为的互动化、合作化

要求学生要参与教学的全过程。学生参与的最佳方式是师生的互动与交往，这是人类基本的存在方式和最基本的精神需要之一。教育、教学是人类交往的一种特殊形式，教师与学生在尊重彼此差异的前提下展开互动，以实现平等交往和民主交往。互动与交往是培养学生的参与意识和参与技能的基本途径。

（3）教学过程开放、民主、有序

开放性是指教学组织形式、教学内容、教学时间以及教学空间的开放性。教师在进行分组教学时，可随时加入任一小组，根据需要随时随地与学生进行互动交流，不再拘泥于固定位置。民主性是指要为学生创造自由宽松的课堂氛围，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，充分发表自己的见解。同时，教师也要以平等的态度参与学生的讨论，不要轻易否定学生的见解和看法。有序性是指教师要能够掌控课堂教学的节奏，确保课堂教学的有秩进行。在整个教学过程中，教师要合理控制时间，问题的提出、探究、讨论、解决等都应保持一定的节奏性，让学生在轻松愉悦的氛围中完成对知识的学习。

4.全面评价学生，建立具有职业教育特色的多元化评价体系

课程、教学、评价是教育教学成功的三大要素，其中评价是影响学生潜能开发和智能发展的最关键因素。传统的评价方式比较单一，主要以考试为主。考试是对学生共性的考察，很难反映学生的个体差异。多元智能理论认为个体存在不同的智能优势，要正确认识这种存在，全面提升中职教育的质量。应建立科学的、多元化的评价体系，使评价由重视知识评价和结果评价逐渐向重视素质评价和过程评价转变，充分发挥评价的激励功能。在评价过程中，要坚持动态评价与静态评价相结合、过程评价和结果评价相结合，应根据评价对象、目标和内容的不同，采用多样化的评价方法，如总结性评价、形成性评价、诊断性评价和差异性评价等。

参与文献：

[1]刘素婷. 论多元智能理论对职业教育的启示[J]. 教育与职业， 2006（2）：6-8.

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[3]张金秀. 多元智能理论与全球教育转型[J]. 比较教育研究， 2011（3）：88-90.

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