高三教学辅导范文

导语：如何才能写好一篇高三教学辅导，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：高三；数学复习；教学反思

G633.6

步入高三就意味着高考的来临，为实现升学的美好理想，高三一年的复习质量是关健。因此，我们不仅要有信心和毅力，更要有科学有效的复习方法，这样才能起到事半功倍的效果。经过对几届高三学生高考数学复习的教学指导，笔者反思如下。

一、用好课本打牢基础

1.对数学概念重新认识，深刻理解其内涵与外延，区分容易混淆的概念。如以“角”的概念为例，课本中出现了不少种“角”，如直线的倾斜角，两条异面直线所成的角，直线与平面所成的角，向量的夹角等，它们从各自的定义出法，都有一个确定的取值范围。如两条异面直线所成的角是锐角或直角，而不是钝角，对此理解掌握了才不会出现概念性错误。

2.尽一步加深对定理、公式的理解与掌握，注意每个定理、公式的运用条件和范围。如：用平均值不等式求最大（小）值，必须满三个条件（一正、二定、三等号），缺一不可。有的同学之所以出错误，不是对平均值不等式的结构不熟悉，就是忽视其应满足的条件。

3.掌握典型命题所体现的思想与方法。如对等式的证明方法，就给大家提供了求二项式展开式或多项式展开式系数和的普遍方法。 因此，端正思想，认真看书，全面掌握，并结合其它资料和练习，加深对基础知识的理解，从而为提高解题能力打下坚实的基础。

二、指导学生上好课是关键

课堂复习质量直接影响学习成绩，上课时要指导和督促学生注重以下几个方面：

1.会听课

会听课就是要积极思考，当老师提出问题后，就要抢在老师前面思考怎么办？想一想解决这个问题的所有可能的途径和方法，然后在和老师讲的去比较，可能有的想法行，有的不行；可能老师的方法更好，也可能你的方法还简明、还奇妙。而不要等老师一点一点告诉你，自己仅仅是听懂了就认为学会了，这实际上是只得怀疑的。难怪不少同学说老师一讲就会，自己一做就错，原因是自己没有真正去思考，也就不可能变成自己的东西，所以积极思考是上好课最为重要的环节。

2.做笔记

上课老师讲的含有重要概念，各种问题的常规思想与方法，易错的问题，以及一些很适用的规律和技能等，要指导学生上课做好笔记。

3.及时复习

根据记忆规律，复习应及时，每天一复习，一周一复习，每章一总结为好。

三、 会多做题是提升复习效果的有效途径

高三复习数学要做一定量难度适当的习题。现在复习资料多，题多，复习时应按老师的要求。且不能一味做难题、综合题，好高骛远，不但会耗费大量时间，而且遇到不会做的题多了，就会降低你的自信心，养成容易忽略一些看似单的基础问题和细节问题，在考试时丢了不该丢的分，造成难以弥补的损失。因此，练习时应从自已的实际情况出发，循序渐进。应以基础题、中档题为主，适当做一些综合性较强的题，以提高思维能力。首先，选题应结合《考试说明》的要求和近几年高考题的考查方向去选，重点体现“三基”，体现“通性、通法”。其次，做题时的思考和总结非常重要，每做一道题都要回想一下自己的解题思路，看看能不能一题多解，举一反三，并注意合理运算，优化解题过程。再次，对重点问题要舍得花费时间，多做一些题。第四，在复习过程中也要不断做一些应用题，来提高阅读理解能力和解决实际问题的能力。有的同学只重视解题的数量而轻视质量，表现在做题后不问对错，尤其老师已经批阅过的，采取视而不见，这怎么能进步呢？错了不仅要改，还要记下来，分析造成错误的原因和启示，尤其是考试试卷更要注意。只有经过不断的改正错误，日积月累，才能提高。

四、搞好每一阶段的复习计划是实现复习目标的前提条件

进入高三后基本上就开始复习了，要服从老师的计划和安排，扎扎实实完成每一阶段的任务，不能急于求成。一般分为四个阶段：

第一阶段是系统复习。时间大约八个月，重点是全面复习，侧重基础，即按章节进行，以“三基”为核心，系统而全面地弄清每一个知识点，熟练掌握通性、通法，并注重知识体系的形成。 “三基”是指数学的基础知识、基本技能和基本方法。对“三基”的掌握需要一个过程，必须经过适量、适当的训练才能达到。因此，应养成一种好的学习习惯，把每一次练习都当成一次学习巩固的机会，一看到问题就联想这类问题所涉及的相关知识点和解决它的通法，逐渐对“三基”的掌握达到自动化，对“三基”的复习，不是简单的重复，加强记忆，重要的是要深化认识，从本质上发现数学知识之间的联系，从而加以分类、整理、综合，逐渐形成一个条理化、秩序化的有机体。通过大量的解题练习，应在运算能力，逻辑思维能力，空间想象能力，利用所学知识分析问题和解决问题的能力等方面得到提高。注意思想方法的应用，如某些比较复杂的代数问题如果利用数形结合的方法来做，就能轻松愉快地解决。

第二阶段是重点复习（即专题复习）。时间大约为一个半月，重点是以提高“三性”，即知识与能力的综合性、应用性和创新性。经过第一阶段的复习，同学们对“三基”的掌握已经达到了一定的程度，接下来老师就要给同学们组织一些专题了。包括知识内在联系型专题、思想方法类专题、应用问题专题、创新思维专题，如：函数、方程、不等式专题；函数与数列专题；函数图象与方程的曲线专题等。进一步加强各种类型题的练习，提高阅读理解、建立数学模型的能力。

第三阶段是综合练习（即模拟训练）。时间大约一个月，重点是提高应试水平。通过综合试卷的反复练习，应在答题策略、时间分配，尤其是读题时的一次性感觉、一次性切入、一次性成功上加强训练。

第四阶段是自由复习巩固阶段。保持良好精神状态和平静的心理，坚信自己的实力，满怀信心迎接高考。

总之，高三是一个新的起点，我们要坚定信心，脚踏实地的按照老师的要求并结合自己情况认真去做，采用科学的学习方法，持之以恒，一定能获得成功的喜悦。

参考文献：

篇2

我们的研究在实际的调查和对各种心理素质的测量基础上，运用森田心理疗法的理论设计并实际进行了高三考生的团体心理辅导。我们希望通过这样的团体辅导，实际干预考生复习备考的心理问题，改善他们的情绪状态和适当调整对于自己的期望、看法，保持平和的心态，提高复习、考试的效率。

我们的目标有二：一是通过实际应用以森田疗法为理论基础的团体辅导，探讨这种理论对于调整高三考生心态的有效性；二是探索开展团体辅导的有效模式，包括辅导对象的选择，辅导的时程，辅导的内容与组织形式，辅导的效果评估及辅导过程中遇到的困难和存在的问题等等。

一、辅导方案设计

1. 筛选标准

（1）标准一：神经质度＞＝15且考试焦虑分数＞40。在高三年级全体学生进行“神经质度”的测量和考试焦虑测验TAI，筛选出神经质度得分大于15且考试焦虑测验得分大于40分的学生名单，作为辅导的对象群（神经质度的量表来源于日本森田疗法网站）。

（2）标准二：面试及征询学生的辅导意愿。根据尽量不来自同一个班级的原则，对来自辅导对象群的10名学生发出书面的邀请，并通过面试，介绍辅导的目标与内容之后，征询接受辅导的意愿。最后，确定本次辅导的成员，在辅导协议上签字。

2. 辅导过程

（1）森田疗法的简介（1课时）。第一阶段，主要介绍高三的主要心理问题，指出虽然考试给考生带来了巨大的压力，但如何应对却是每个人的选择。情绪困扰、心态失衡往往会较大程度影响考生的复习、备考状态。其实这里一个很重要的问题是性格的因素及人生的态度问题。而森田疗法的实质就是一个对疑病素质、不当生活态度的纠正和改善。

（2）森田神经质的讲解、精神交互作用及疑病素质学说（2课时）。第二阶段，主要是讲解森田疗法基本原理，包括的内容有：心理问题、心理障碍和精神疾病的区别、神经质的性格特征、疑病素质、精神交互作用、森田疗法的住院治疗阶段特点、情感与行动的规律、顺其自然，为所当为、外表自然、内在健康、行动准则、烦恼及解脱等。

（3）结合案例，讲解（3课时）。第三阶段，主要是结合案例，进行小组的讨论及分享联系自身的体会。

3. 辅导的组织

由1名指导教师和10名同学组成辅导小组，每周二中午11点50分至12点40分进行团体的心理辅导，包括个别时间的调整安排，共持续6周。小组成员撰写森田日记，接受辅导教师的批阅及指导。

二、效果评估

1. 前测及后测

为了评估以森田理论为基础的团体心理辅导的效果，本辅导开始前在筛选辅导对象时曾进行了考试焦虑测验（TAI）的心理测量，6次辅导结束后，又对辅导成员进行考试焦虑测验（TAI）的后测。将两次的测验分数进行相关样本的平均数差异显著性分析，得出相关数据。数据表明，辅导组的成员在团体心理辅导后，考试焦虑水平发生了显著的下降（p

2. 辅导成员的感受分享

从学生的感受反馈来看，学生认为“有帮助”，有10人，其中，认为“非常有帮助”的有3人；认为对于考试的焦虑“减轻”的有7人，认为“还是焦虑”的有3人。对于采用团体心理辅导的方式，他们均表示接受，并且认为比较适用。但是，有个别成员认为，森田的理论过于抽象，在实践中难以把握。

三、讨论

1. 辅导对象的选择和人数的考虑

本次团体心理辅导对象的选择是在两次心理测量的数据基础之上进行的，筛选标准为神经质度得分大于15，考虑焦虑测验得分大于40分。而之所以确定这两个标准是因为第二部分的研究结果，高神经质度组（神经质度高＞15）与低神经质度组（神经质度＜15），在短期精神症状、考虑焦虑和睡眠质量上存在极其显著的差异。而考试焦虑测验大于40分的标准是一个主观暂定的标准，是直接与本次团体心理辅导的主题相关的。根据团体心理辅导对于人数的要求，我们选择了10人，以便于辅导过程中的讨论、分享和交流，以及个别学生的追踪干预。实践下来，我们发现这两个标准还是比较合适的，我们的标准并不是过高，因此筛选出来的人数还比较多，可以满足继续开展团体心理辅导的需要，但并不是每个筛选出的学生都愿接受团体心理辅导，这里面包括很多原因。比如高三的学习生活节奏快，时间比较紧张，他们不愿付出心理辅导的时间，还有他们对心理辅导比较陌生，存在恐惧或缺乏信任的心理。所以，在对筛选出来的学生发出邀请信时，适当多发出一些是必要的，即便人数多了些，也可作为下一个心理辅导团体的后备人选。另外，对什么是心理辅导要给予更多的解释，对方法要介绍得详细，让学生有信任感。

2. 组织形式的考虑和辅导内容的考虑

团体心理辅导采用小组的方式来开展，分为三个阶段，第一、二个阶段是集中上课，由教师讲解森田疗法的主要观念，包括疑病素质、精神交互作用和“不安常在”，“顺其自然，为所当为”；第三阶段，结合案例来讨论学生出现森田神经症的根源及解决的办法，这个过程允许学生提问，发表自己的看法；让每个学生分别来介绍自身遇到的困难及对于森田理论的实践感受和问题，让其他成员来分享或提建议，最后由教师作指点及小结。在整个过程中，教师可以为小组成员提供额外时间的咨询或指导。森田理论的确有些抽象，尤其是对于高中生来讲，不过，这也正是问题所在。我们心理辅导教师的任务就是——将抽象的森田理论转化为高中生易理解的课程，具体来说，就是选择什么样的内容要点，结合怎样的生活例子来帮助理解，如何布置作业和指导。

3. 辅导时程的考虑与不足

辅导为每周一次，总时程为6周。第1次的主要内容为把高三的学习生活与森田理论联系起来，第2、3次的主要内容为森田理论讲解，第4、5、6次的主要内容是结合案例交流学生运用森田理论的实际感受，并作指导。除了6周的集中学习之外，还辅以阅读相关的材料，以便加深学生对于森田理论的理解。现在看来，时间的间隔可能有点长，两节课之间，有个别的同学并没有按照要求来记日记，或不符合要求；还有的，过了一周后，已忘记上周的内容。另外，教师并没有去了解本次的团体心理辅导的长期效果，比如一个月、两个月乃至更长的时间后，参加辅导的学生各项指标的变化。

4. 辅导效果和测评的考虑

篇3

就目前情况来看，死记硬背已经不能适应高考的发展趋势，高考生物考试越来越重视考查学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力，生物实验题的分值比重逐渐提高，这是很多学生拉开差距的一个部分，成为教师和学生感到头疼的问题。合理运用三导教学模式，可以提高学生学习效率，使学生更好的理解和掌握高三生物的理论知识，提高学生运用这些理论知识解决问题的能力。

1.三导教学模式模式的理论基础

1.1三导教学模式概述。和传统的教学模式不同，三导教学模式是一种较为先进的现代教育模式，它是一个动态教学的过程，在学生自主学习并提出问题的基础上，开展课堂研究并给予学生激励评价。所谓的三导就是导学、导疑和导练，将这三者有机的融合到教学中，能够发挥教师组织者和指导者的作用，提高学生自主学习的能力，使学生更好的掌握所学的知识。

1.2三导教学模式的理论基础。三导教学模式可以很好的改变教师一味的向学生灌输课本知识的情况，使学生在解决问题的过程中真正理解所用知识点的原理，并且可以培养学生的问题意识和创新思维能力。想要更好的理解三导教学模式，就必须要探讨一下三导教学模式的理论基础。（1）问题教学模式，使学习更加有针对性，一定程度上给学生确立了学习的目标。（2）发现学习教学模式，激发学生学习的积极性和主动性，能够培养学生的思维创造能力。（3）导学和探究教学模式，充分发挥教师在教学中的指导地位，带领学生进入知识的海洋[1]。

2.三导教学模式在高三生物实验专题复习课堂上的应用

2.1导学。首先，为学生设置自主学习的目标，这个学习目标的设置要以学生学习为出发点，简单明确、符合生物实验复习的要求，并且要适应大部分学生的学习水平。另外，为了使这些目标切实落实到位，在设置这些学习目标的时候一定要有明确的指向，切勿出现"提升生物学习的思维创造能力"这类空泛的提法。

其次，教师要给学生设置一些难易程度适中的生物实验自学题，一定要注意这些自学题必须具有代表性，能够和教材内容紧密联系，同时具有启发性和挑战性。例如"孟德尔基因分离规律研究"，如果学生可以运用生物实验研究的方法，认真对这个问题进行研究，那么学生就会很好的掌握和这方面有关的一系列的知识。

2.2导疑。首先，对于一些共性问题，可以组织学生进行讨论，让学生提出自己得出的答案，教师要认真观察学生们讨论的内容以及得出的答案，对其中不合理或不对的地方进行重点讲解，而学生已经学会的知识可以言简意赅的带过，避免浪费过多的时间。

其次，针对学生对生物知识掌握比较薄弱的地方，有针对性设置一些练习题，让学生在课堂上完成，这样可以使学生对疑难的知识点进行及时的巩固。同时，对于设置的练习题不能仅仅是知识的再现，要注意知识的扩展、迁移和运用，了解学生是否真正的掌握这些疑难知识点[2]。

2.3导练。首先，对于学生自主学习的每个环节，教师都要做及时的评价，并且还要引导学生进行自我评价。真正将导评贯穿到生物课堂上的各个环节，能够使学生及时的发现自己存在的问题，了解自己欠缺的地方。

其次，在课堂结束之前，一定要对本节课的内容进行一个简单的总结，帮助学生更清楚、更全面的了解所学的知识。

3.对三导教学模式的思考

3.1转变教师在课堂上的角色。在三导教学模式下，教师的职责不再是一味的给学生讲授知识，而是引导学生不断的提出问题，使学生的学习过程变成一个不断探索的过程。在这个过程中，教师要积极转变自己在课堂上的角色，从单纯的知识传授者变为引导者，引导者所主要的工作就是在学习之前对学生进行引导，在学习之中进行辅导，一步一步的指导学生发现问题并解决问题。如在研究"叶绿体色素的提取和分离实验"时，教师可以把教学的目标定位在实验的设计思路上，引导学生提出有关的问题，如怎样获取色素？怎样对色素进行提取和分离？而解决这些问题又运用了那些原理？这样就可以通过"问题解决"的方式让学生掌握主有关的知识[3]。

3.2改变学生的学习方式。运用三导教学模式，必须要改变学生学习的方式，使学生由单一、被动接受知识的的学习方式向多样化、自主、合作、探究式的学习方式转变。教师要特别注意运用探究式的教学活动改变学生的学习方式，提高学生的主观能动性和创造性，只有这样才能使学生更好的适应高三课堂复习的快节奏，更有效率的掌握住教师在课堂上讲授的重点知识[4]。

3.3加强课堂教学管理。要想在高中生物实验专题复习课上有效的运用三导教学模式，达到运用三导教学模式的效果，这并不是一件容易的事，必须要有相应的管理模式来支撑。首先，必须加强对教师的培训力度，使教师正确认识三导教学模式，转变教师的教学理念和教学方法。其次，在教师教学的过程中，一定要引导教师转变自己的角色，由传统的灌输型教师转变为组织型和指导型的教师，使教师融入到课堂中去，成为学生学习的引导者，与学生建立亦师亦友的关系。最后，认真学习先进的教学理念，坚持方法性、多元化的原则，改革和创新学生的学习方式，使学生的学习更加具有策略性，提高学生学习的效率和质量[5]。

篇4

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关键词：色彩教学；改革；基础；教学路径

从2010年起，江苏省教育厅对职业中学对口单招色彩考试实行改革，把培养学生对色彩的创意及表现能力放在首位，使色彩考试更具有针对性和灵活性。因此，如何有效把控和实施色彩课程教学，从而适直这一改革要求是我们中职艺术教师应该思考和必须面对的问题。结合笔者这三年参与的色彩改革培训及教学探索尝试，就教学中值得注意的一些方略与大家共享，以期共同进步！

一、从色彩课程学习的自身规律出发。循序渐进。稳扎基础

众所周知，一个成熟的专业不能没有完备的学科基础，缺少了学科基础就缺少根基，缺少根基就不能成熟，有了学科基础才能保障本学科的生长与结果。色彩教学作为艺术设计基础教学课程在高中阶段教学中的地位是举足轻重的，正如习武之人基本功不牢难成大器一样，高中阶段色彩教学不光承担着对学生从无到有的专业启蒙和训练，更是为日后的进一步发展、飞跃作铺垫。色彩课程学习是一个从无到有的过程，如果没有扎实的造型能力、组色能力、写生能力等基本功训练，没有平日所积蓄的艺术素养，都将影响其学习及人生艺术的发展。

色彩训练有其独特的一面，色彩考试也存在有章可循的一面，但绝不完全是像外面一些美术培训班、画室所宣称的那样：在他那里培训，一个月的训练就可以使从未接受过绘画的学生学到“屠龙”之技，能够通过专业技能考试！在这里我们暂不讨论这种言论是否有违教育的初衷，就以他的可能性进行探讨，他们无非采用押题、背题的做法，进行毫无个人思考、兴趣培养的填鸭式的强化训练，无视学生的心理、技能接受能力。本人经过这三年单招色彩考试改革对职高高考学生的跟踪调查发现，少部分平时学习松散，而最后一个月去参加美术培训速成班的学生，虽有部分侥幸过关，但进入高校之后，专业能力方面上远不如在学校平时踏踏实实，经过系统专业知识训练过的学生，这种训练是违背了色彩学习循序渐进的基本规律的。面对现在的色彩考试改革，我认为在高一高二时色彩教学应当还是把基本功的训练放在首位，培养学生正确的观察方法和表现技能，遵循学科学习的基本规律，一步一个脚印，稳扎基础，为高三的深度学习蓄积力量，厚积薄发。正如19世纪伟大的印象派画家毕沙罗在年轻时向当时已快六十岁的印象派先驱柯罗学画时，柯罗给毕沙罗的忠告：“画好底稿，要有好的构图和形体才有好的作品。”有扎实的基础才能成就伟大的作品。

二、紧紧把握单招色彩考试改革走势。设置与之相对应的教学路径

职业中学三年的美术专业教学，归根到底是要获得高考成绩的成功。高考无疑就是一根“指挥棒”，而所有设置的色彩教学也都将为其所左右。

1.研究色彩考试改革命题走势对于高三教学的色彩课程设置和对学生素养、创造能力是具有直接作用的

在校领导的安排下，我有幸参加了南京艺术学院高等职业教育学院组办的江苏省艺术职业教育集团教师培训，知道了色彩考试改革目的是对口单招测试必须体现职业教育教学特点，中职艺术设计专业基础教学不能始终画高考的那种色彩默写，清晰了色彩考试改革的宗旨是在于创意性表现色彩的教学不仅应该是中职三年专业教学的内容，更重要的是这些教学可以极大地挖掘学生的创意能力并激发学习热情，不仅能适应学生的升学要求，与进入高校后的专业学习相切合，同时也能顺应社会就业要求，胜任不断发展的社会各设计行业的工作。

2.运用“课题式教学模式”，设置动态化的课题方案

课题式教学是最近在高校艺术设计教学中逐渐运用的一种有效的教学模式，与传统教学不同的是，它不在于技法和技能的传授，而更注重学生对过程性知识的体验和积累，更注重学生对课题自主性的研究和学习。我们在高三阶段通过课题式教学的引入，教学时采用弹性、动态化的课题设置激发学生的主动性和创造性，特别是对创造意识的培养及独立主动的思维具有开发性效应，对人的专业素质培养与专业潜能的训练具有独特的作用。比如对“畅销书籍”的题意表现，教师要引导学生思考：首先书籍的形式可选性很局限，要靠极强的构图能力才不至于使得画面单调生硬；其次“畅销”的概念在色彩中的表达也是极不确定的。但从另外一层意义上来讲，这个命题的思考提供了更多的探索和研究的课题，使得色彩的学习向更深一层迈进。这样，学生的作业既有形式上的趣味性、创造性，又能在练习中主动地用主观色彩来表达题意或自身情绪。

3.由过去单纯的“技法传授”转向“多元化教学”

多元化是指事物的“多样性”、“差异性”，方法的“灵活性”，内含民主、自由、选择、宽容，并张扬求异，鼓励个性和创新。多元化教学主要表现为：通过大量的分析、临摹、研究经典设计色彩作品，能增强学生审美能力和对主观色彩的理解能力；结合“课题”的形式教学，利用美术小班授课的特点，采取个别辅导，分组教学，交流研讨等多种手段，激发学生学习的主动性；动手实践让学生在做中学会发现问题，研究问题，并能独立解决问题；不定期地举办作品展览、点评等教学活动，努力营造一种开放式的多元化学术氛围。

综上所述，中职艺术师生要迅速理解并适应色彩考试改革变化，必须改革教学模式，夯实学生绘画基础，而后紧紧把握单招色彩考试改革走势，按照色彩调整的课题，从各个创意题型方面入手，在教学中始终坚持“学生为主体；教师为主导”的思想，从而使学生顺利完成色彩考试改革的学习任务。

参考文献：

[1]江苏省普通高校对口单独招生艺术类专业联合考试指导委员会，色彩测试教学辅导，江苏美术出版社，2010—01