初中数学辅导教育范文

导语：如何才能写好一篇初中数学辅导教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【辅导对象】小学一年级到高中三年级学生(个别机构校区差异辅导范围有所不同，建议家长拨打电话了解情况)

【辅导科目】语文 数学 英语 物理 化学 生物 政治 历史 地理 奥数 小升初 中高考

【辅导介绍】根据不同孩子的基础知识及接受能力制定针对性的学习方案，配备辅导经验丰富的课程老师全程指导，各机构收费标准、课程安排等方面存在一定差异，详情请家长们拨打电话详细了解。

【热门辅导】

小学：小学各年级奥数拔高、举一反三的解题思维及应变能力提升;小学语文基础知识串讲、作文框架脉络梳理提高、阅读理解答题技巧讲解;小学数学重点难点查缺补漏等;

初中：初二物理力学、电学等重点难点基础夯实;初中英语语法、数学基础知识巩固提高;初中语文作文及阅读理解等得分点提升;中考重点难点辅导、各科基础夯实;

高中：高考理综、文综重点科目得分点突破讲解，针对基础薄弱的考生给出合理的学习建议;艺考生、特长生文化课针对性辅导;高中各科重点知识点梳理，高考冲刺辅导。

【温馨提示】家长您好，请结合所在城区位置，寻找离家就近的机构和校区，先输入前10位总机号码，根据语音提示输入后5位分机号码，稍等片刻即可接通校方顾问老师，把您孩子的学习情况跟老师详细描述一下，老师会给您做针对性分析。

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【济南市】

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篇2

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篇3

关键词：分层教学 初中数学 实践探索

当前，初中学生在生理和心理发展上的差异是客观存在的，接受知识的能力也存在差异。部分学校在教学中采取“一刀切”的方法，违反了学生身心发展的规律。分层教学符合因材施教的教学原则，从学生的个人实际出发，可以有效地优化课堂教学结构，提高课堂教学质量。

一、教学目标要分层确定。初中数学教学中，对部分基础较差、成绩较差的中、低层次学生要采用低起点、先慢后快、由浅入深、循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许差生根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到学习目标的要求。对基础扎实、成绩较好的高层次学生，要允许他们超过学习目标的要求、超进度学习。各层次的教学要求既不能过高，也不能太低。教师要准确地把握各类学生的认知区域，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。

二、教学过程要分层施教。荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。因此我们在初中数学课堂教学中应采用低起点、缓坡度、多层次、立体化的弹性教学。为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让最好层面的学生回答，简单的问题优待低层面的学生，适中的问题回答的机会让给中等层次的学生，对于较高层次的学生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题，帮助学生进行变式探求，培养他们的创新精神和创造能力。这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。

三、课堂练习要分层展开。分层练习是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层学生的学习成果，及时反馈、矫正，检测学习目标的达成情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用。因此教师要在备课时针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习，鼓励学生个体的发展。对低、中层学生要求紧扣课本，低层学生能完成课本上大部分基础巩固性练习，鼓励选做书中章节习题；中层学生能完成书上全部基础巩固性练习和书中章节习题，选做拓展延伸性练习；高层学生另外增加综合运用性练习，满足他们的求知欲。这样配置练习，有利于低层学生巩固基础、中层学生略有提高、高层学生得到充分发展。

四、课外辅导要分层进行。初中数学的课外辅导要侧重于完成现阶段的学习任务，培养学生的自学能力。具体地说，对较低层次学生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力；对中层次学生采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力；对高层次学生除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过成立数学兴趣小组、组织参加各种数学竞赛来满足他们的求知欲，进而培养其思维、想象、创造的能力。

五、考核评价要分层推进。考核测试是检查教学目标的手段之一，其结果又是评价学生的依据之一。考核和评价具有导向和激励功能，为了让全体学生都能尝到成功的喜悦并激发他们的求知欲，反映不同层次学生的学习成果，成绩考核也要进行分层。分别命题，异卷同考时，试卷的分层与学生分层对应，命题时必须把握好易、中、难试题的比例。对不同层次的学生，评价方法也应不同。在不同的要求下，分层考核就是从学生实际出发，使不同层次的学生经过刻苦努力，都能够取得好的成绩，使学生的学习成绩趋于接近，使各层学生都能尝试到成功的喜悦，充分调动起所有学生的积极性，激发他们学习教学的兴趣。

六、教育学生要分层把握。对于学习困难、有自卑倾向的学生应该多鼓励，寻找他的进步；对于好大喜功的学生，老师应该注意褒贬的分寸，既要保证学习的积极性，也要防止学生骄傲自满；而对于好胜的学生则要鼓励竞争，给予他们富有挑战性的问题，从而更有效地提升学生的水平。对于提高的学生要鼓励，对于退步的学生要帮助分析原因。教师不仅要精心备课，而且要深入到学生中间去了解学生，发现问题，解决问题，加强自身的学习。

总之，初中数学分层教学考虑到了学生的个性差异和内在潜力，较好的处理面向全体与照顾个别的矛盾，充分体现了因材施教的原则，有利于转化潜能生、培养优生，大面积提高教学质量，有利于增强学生学习数学的信心，使各类学生始终都处于积极的学习状态之中，激发和保持学生浓厚的学习兴趣，实现学生综合素质的全面提升。

参考文献

[1]康迎春 浅谈新课程背景下如何在初中数学课堂教学中渗透生命教育[J].中国校外教育，2009年，2期。

[2]杨明 探究性教学在初中数学课堂中的应用[J].商情（教育经济研究），2007年，04期。

[3]朱昕 初中数学如何进行分层教学[J].数学学习与研究（教研版），2009年，14期。

篇4

关键词：初中数学；创新；基本原则；策略

新的初中《数学》课程标准及其配套教材的推广使用，极大地推动我国学校初中数学教学的改革，传统的初中数学教育教学观已经发生深刻而重大的转变。抓住这一历史性机遇，创造性地进行初中数学教学，使初中数学课成为关注学生生命发展，促使学生生动、活泼、主动、思维发展的新生课程。

1.初中数学创新课堂的解读

能不能创造性地进行初中数学教学，关键在于有无科学理念的支撑。在学校初中数学中创造性地进行教学要建立在扎实的、前瞻性的理论基础之上，才能行之有效。

（1）创造性教学需要先进的教育理念与指导思想。国家所倡导的素质教育和学校教育要树立“健康第一”的指导思想，为创造性地进行初中数学教学提供了理念先进、内涵丰富、思想深刻的导向性理论，使初中数学教学有了更高的要求和更明确的育人方向。

（2）创造性教学需要创造力，人人都有亟待开发的创造潜能。无论是从理论或是实践，抑或是理论与实践相结合的层面研究均表明：每个人都有创造力，无论是教师还是学生，通过学习、教育、实践都能提高创造力的水平，只是大小程度不同而已，创造性地进行教学是可为的。

（3）创造性教学需要和保护好师生的人本天性。创造性教学不但需要教师自身的好奇心、求知欲与钻研精神，还需要在教学中珍视学生的好奇心、求知欲，使学生的游戏天性和生命活力在初中数学课中得以激活、迸发，促使学生的创造力得到张扬，身心文化发展，造就创造性教学后续发展的持久动力。

2. 初中数学创新课堂教学的基本原则

（1）关注学生的生命发展，把初中数学之乐还给学生。珍视学生的生命发展，关注学生的思维品质，促进学生的学会学习，形成技能，提高生活质量，是初中数学教育的本义。然而，现实中传统的初中数学教学却是以应试思想为指导，应试行为为准则，一味地为了应付解题和考试，置学生的身心不顾，在沉重的身心压力之下导致学生厌学、逃学、消极学习、心理不适、行为不良等屡见不鲜。创造性地教学必须提供有意义的教、学、练的优良条件、创设身心皆适的师爱、合作和关怀环境，千方百计提高学生的数学素质，满足学生的生命需要和思维发展，真正意义上把初中数学之乐还给学生。

（2）分类和个体化施教，开创初中数学教学面前无差生。所谓“天生我才必有用”，“有教无类”，这应该成为广大数学教师的共识，成为初中数学教学成功与否的惟一标准，这也是天赋创造性教学的前提条件或必要性。因此，只要在初中数学教学中目中有人，因人而异，因类而导，因材施教，实施课堂上的分类和个体化辅导，使每个学生的初中数学兴趣和身心潜能尽可能地发挥出来，不断活化和生成不同学生不同层次的成就感和满足感，实现初中数学教学无差生的愿望，是完全可能的。

（3）学生初中数学实践活动与创造活动是初中数学课程生命发展的灵魂。初中《数学》课程是以知识和思维训练为主要手段，以增进学生知识和思维能力为主要目标的一门必修课程。因此，创造性教学必须创设积极、主动、有创意性的基于初中数学的教学活动开发学生的学练潜能与创造力。

（4）营造自由、民主、宽松、人和的教学育人环境。在创造性教学的原则中，营造自由、民主、宽松、人和的教学育人环境，是最重要的一条。内涵如下：一要让学生真正成为学习的主人，在课堂上有选择的权利和尽可能多的选择余地，允许学生自由练习与思考，允许学生标新立异；二教师既是“乐队”的指挥，又是“乐队”的演奏者，要参与到学生的学练活动中去，和学生打成一片，使学生乐意接纳“演奏者”同时接纳“指挥”这样，创造性教学有了基本前提，学生的个性张扬、思维发展、数学技能发展也有了拓展的市场和空间。

3. 初中数学创新课堂教学的策略

基于上述创造性教学的观点，建议在初中数学教学中采用新的教学策略：

（1）提倡有意义的合作学习，从传统的班级教学向小组教学转变。在初中数学学练过程中要以“全班个人独立学习、小组学习、成对学习”为主，辅助采用“全班统一学习”形式，让学生在有意义的合作学习的过程中获取动力，形成互相讨论、切磋合作、帮扶关爱、积极上进的学练与教化氛围。

（2）采取主体通达教学，教师要从示范、讲解、传授向辅助、指导、参与转变。教学过程中，在搭起必要的学练支架或基础平台的前提下，鼓励和放手让学生去选择和练习，指导和帮助学生掌握、建构和内化所学的技能，使学生主动地构思学的过程、主动地学会如何去练习和采择运用手段方法，从而通达初中数学学习的意识、精神与实践、创造能力。

（3）从针对部分好学生的教学转向面向全体学生的教学。教师教学要结合具体的数学内容采用“问题情境―建立模型―解释、应用与拓展”的模式展开，并依据学生不同的身心特点和数学基础及其优势，提出切合他们实际的学习目标和建议，促使每个学生最大限度地发掘和发挥自身的数学学习潜力与思维潜能。

（4）提供足够多的余地和机会，让每个学生都能按照自己的兴趣、爱好、数学水平、发展状况，选择不同的学习内容，激发自主学习的热情和感受自我提高的成就感。

参考文献：

[1] 张武兴主编.教育创新论[M].上海：上海教育出版社，2002.

篇5

关键词：初中；数学；错题集；利用

【中图分类号】G633.6

相对于其他的科目而言，初中数学的教育必须掌握良好的方式、方法，应在多方面提高学生的自主学习能力。灌输式教学不仅不适用于当前的学生教育，而且限制学生的思维和个人能力发挥。如果仅仅按照学生的思维来教学，则容易出现较大的偏差，在升学考试和日常的期末总结方面，都不能得到很好的成绩。错题集的建立、利用，为初中数学教学开辟了新的途径，值得尝试。

一、错题集的建立方法

初中数学的学习，要在提高计算准确率、正确思维方向、题意纠正上努力。错题集的建立要根据学生的个人情况来决定，实施整体教学的过程中，针对不同群体布置差异化的学习任务，在多方面完成错题集的有效建立，为后续的应用打下坚实的基础。

（一）利用活页纸加强错题的记录

初中数学错题集在建立的过程中，不应该一次性的建立，而是要在日常的练习、考试当中，不断的进行记录，加强典型题的记录、难题的记录，丰富错题集的具体内容。活页纸在记录错题方面，具有很大的优势。首先，活页纸能够进行有效的拆卸、安装，错题在记录后，可根据学生的个人学习情况，对错题进行排序，后续的练习和回顾，能够获得更好的效果。其次，建立错题集的过程中，教师往往会穿插讲解一些临时想到的题型，这就需要学生灵活的记录，利用活页纸记录，可以方便的分析题型、题目难度等等，加强对错题的理解，避免反复犯错误。第三，活页纸记录错题符合学生的学习习惯，并且已经获得了广泛的应用。

（二）适当拓展错题集

初中数学在教学的过程中，内容是非常丰富的，并且会让学生接受到各个方面的知识，部分数学知识表现为浅尝辄止，部分数学知识则深入进行。错题集在建立的过程中，还应该适当的进行拓展，一方面加强学生对知识的掌握和理解，另一方面促使学生可利用多元化的方法来解题，避免单一模式造成的不利影响。拓展错题集并不是一件容易的事情，其要选择合适的时间。例如，在某一次的考试当中，某些题目难倒了较多的学生，不仅解题错误，在题意的理解上也是错误的，这就要求教师专门的挑出一节课或者是几节课的时间，针对错题集进行拓展，学生则选择性的记录，避免同类型题再次出现错误。

二、初中数学错题集的有效利用

初中学生在学习过程中，错题集的建立后，应有效的利用，而不是单纯的搜集错题。相对于其他科目而言，初中初学的出错反复率较高，在期中考试、期末考试，甚至是在升学考试时，都存在较大的概率，学生会看到似曾相识的题目，但又不是特别的确定，此时的解答会异常艰难。所以，初中错题集的有效利用，将对后续的学习产生较大的积极意义。

（一）鼓励学生平时翻阅

初中数学是一个慢慢积累的过程，学生要想不犯同类型的错误，在具体的解题和学习当中，应将错题集进行经常性的翻阅。翻阅的目的在于，一方面对类型题、错题有较深的了解，在考试过程中如果再一次的遇到错题，应提高解答的准确率。另一方面，错题集经过翻阅后，学生可将日常的学习内容，与错题进行有效的结合，针对一些似是而非的题目进行学习，或者是寻找老师、其他同学的帮助，巩固自身的知识体系，更好的面对考试题目。教师鼓励学生平时翻阅，应注意态度和语气，翻阅的目的是提高学习能力和学习成绩，并不是以此来批判学生。

（二）针对性辅导

当前，错题集的建立和应用，是初中数学教学的有效手段，对学生和教师的帮助都比较突出。错题集在应用的过程中，教师需加强针对性的辅导。例如，在初中的教学过程中，二元一次方程是比较重点的教学内容。部分学生在解题过程中，仅仅是按照单一的方法来进行，不仅加大了做题的难度，同时在准确率方面也有了较大的降低。教师针对二元一次方程的针对性辅导，可从单纯的题目来练习。首先，将错题集当中的解题方法进行分析，之后教育学生选择应用多种方法来解答。其次，当学生掌握了方法后，将二元一次方程的具体题目，已知条件等进行分析，帮助学生正确的设定未知量，不要过于死板。第三，学生经过方程练习题、类型练习题的锻炼后，教师根据错题集的内容，组织一次考试，观察学生是否能够真正的掌握知识，对学生的能力、具体学习情况有所了解，从而获得更大的进步。

（三）加强交流

错题集在初中数学教学中，是一项非常有效的方法。该方法在实施的过程中，除了要在上述两种方法努力外，还应该加强学生与学生的交流、加强师生之间的交流。在课堂上，教师居高临下，学生与老师交流并不多。在课下，学生更加愿意互相交流，不愿意和老师进行讨论。有相当数量的学生，单纯认为和老师讨论，就是“被批评”的过程。所以，加强交流是利用错题集的有效途径，也是必须要实施的途径。例如，每周教师把学生的错题记录活页纸收上来批阅及检查。对于态度认真、书写规范的学生加以表扬，并展示做得好的错题记录活页纸。对于做得不够好的学生提出改进的要求与建议。通过表扬与建议，对学生建立错题记录的方法进行指导，进一步规范学生建立数学错题集的做法，提高学生收集错题的积极性与有效性。另外，通过同学间的交流，一方面让部分学困生得到学习借鉴，更认真地去进行错题整理，达到共同提高的目标，另一方面可以从同学的错误中吸取教训，使自己得到启发，让自己避免犯同样的错误。

总结：

本文对初中数学错题集的建立、利用展开讨论，从目前的工作来看，初中教师对错题集的关注度有所提升，建立和使用的过程中，都可以从学生的角度出发，并且对学生产生的帮助较大。今后，应针对错题集开展深入的分析，推动教学水平的提升。

参考文献：

篇6

关键词 农村初中 数学 课堂教学 心理干预 原则 策略

中图分类号：G633.6 文献标识码：A

1课题提出的背景

在经济高速发展的今天，农村里的人外出打工已成普遍现象，“留守儿童”的教育已成社会关注的对象，“留守儿童”由于家庭教育的氛围不良，导致了这部分孩子的心理或有缺陷，或霸气，或内心孤僻；在学校里不能很好地融入班集体，得不到老师的关爱和理解。尤其是进入初中后，由于学习负担的不断加重，数学对理解的要求不断加大，成绩可能大幅下降。在这种情况下极易导致学生对数学学习的畏惧心理。如果我们不能采取有效的措施及时帮助他们矫正、排解、救助，就可能诱发不良的外显行为，例如他们在数学课堂上故意说话、不集中精力学习，就像到了电影院看电影――高兴时多看两眼，不高兴就睡觉；课后不能认真做作业，不能及时复习巩固，不能形成良好的学习习惯，学习态度不端正，没有积极的人生观和正确的价值观，不能很好地融入班集体，甚至出现暴力倾向。

数学课堂心理干预是指：“数学教师，围绕培养学生成功的心理素质为总目标，综合运用教育心理学和学校心理学的原理与技术，在数学课堂上对学业不良学生的挫败感、自卑感和获得性无助感等消极心态进行积极的干预，从而引导学生恢复自信心，提高挫折耐受力，保持乐观、积极、进取的心态。”

2运用数学课堂教学进行心理干预的基本原则

2.1实践性原则

以理论为指导，应用性研究为主，强调运用理论指导实践，为课堂教学实践服务，把理论与课堂教学管理实践有机结合起来，通过研究，不断探索，对初中生进行数学课堂教学心理干预，研究的主要问题是解决当前初中数学课堂教学管理中需要解决的实际问题。

2.2发展性原则

初中数学课堂教学心理干预应以学生心理素质的发展为主导，根据初中生身心发展的规律和学习数学心理发展的需要给予必要的帮助，从而促进学生良好心理素质的形成，并尽可能开发其潜能。

2.3预防性原则

对初中生可能出现的数学学习心理问题进行早期发现和预防，防患于未然，尽早与家长建立有效的联系，尽可能避免或减少心理问题学生的产生。但是我们说预防并不是简单的“堵”，而是对那些已有“轻微”症状的学生尽早“救助”，以防止“病情”进一步“恶化”，总之预防重于治疗。

2.4疏导性原则

在理解初中生的心理基础上，力求抓住“火候”因势利导，动之以情，晓之以理，导之以行。变单纯“我讲你听”的方法为对话及其他生动活泼学生易于接受的形式，注意环境和方式，善于把握不同类型初中生的心理特点，使学生能够在最佳心态环境中受到教育。

2.5差异性原则

农村初中数学课堂教学心理干预，既要面向全体学生，又要关注个别差异。每个学生有着不同的家庭环境、社会背景、生活经历，他们的能力、需要、兴趣、经验及价值观也不尽相同，在心理发展上具有独特性。因此，要用不同教育资源，调动一切积极因素，为促进每个学生学习数学的健康心理形成提供帮助。

3课堂上进行心理干预的基本策略

（1）课前了解，防患未然。

（2）课中关注，辅导矫正。

（3）课后跟踪，积极疏导。

对学生在数学课堂上出现的不良心理问题和行为表现，教师课后要凭借自己敏锐的洞察力、丰富的经验，运用科学、合理的方法及时找出问题所在，认真分析后制定出恰当的方案，采取相应的措施进行疏导，帮助学生克服心理障碍。如针对初一年级新生或假期后心理还不能调整的学生进行心理辅导。其次，我们可利用家访等方式为学生排忧解难，缓解学生的焦虑、人际交往困难、学习压力大等问题。

4数学课堂教学中心理干预的“四个注重”

在实施初中生数学课堂教学心理干预模式的研究中，我们要边学习、边总结、边提高，运用科学的方法，做好“四个注重”。

（1）注重关注心理学最新成果，准确判断、合理运用。平时注意收集有关心理学理论资料，学习心理学最新研究成果，并能结合实际，在实践中检验、探索，结合自己的教学确立子课题进行研究。

（2）注重学生集体心理素质教育，以点带面，共同进步。农村初中生数学课堂教学心理干预模式不同于一般的心理辅导课，它贯彻于数学课堂教学的全过程，我们在课堂数学学习的活动中实施心理干预，帮助个别学生解决数学学习中的困惑和烦恼的同时，不能忘记对学生集体进行，促进大家共同提高。

（3）注重提高自身心理素质，调整心态，教学相长。数学教师要运用科学的心理学知识调整自己的心态，本着“诚心、热心、耐心、保密”的原则开展工作。针对农村初中生实际，在课堂上积极创设各种健康有益的学习活动，帮助他们在集体活动中矫正偏常心理，学会正确交往，树立自信心、自尊心及自强心，培养参与意识，体验成功的喜悦，逐渐回归心理成长的正常轨道。

（4）注重家校联系，相互支持，形成合力。

5成绩和问题

经过两年多的实践和研究，我们初步取得了一些成效和经验。

（1）收集整理了有关学生数学课堂心理干预资料。做好初中生学习数学课堂心理干预，关键是教师要有丰富的有关理论和实践资料。笔者通过外出学习，收集有关学生数学课堂心理干预理论资料，边学习，边实践，边积累，用理论和智慧对学生进行心理辅导。

（2）积累了丰富的学生个案。我们对学生在数学课堂上的日常活动进行纪录，并进行分析、评估，对特殊个案实施追踪干预，形成几个具有丰富材料的个案记录，为进一步研究学生学习数学心理问题积累了大量的第一手资料，如《“谈数心慌”》《焦虑性数学学习低效的临床干预》等。

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一、苏教版初中数学的特点

苏教版教材的运用打破了传统的教学模式，是我国教育领域中发展的一个新方向.苏教版教材更多的是开启学生的智力、培养学生的探索能力，增加学生的学习兴趣，学生即使在面对很枯燥的数学课程时也会有很大的学习兴趣.苏教版初中数学的教学过程中充分体现了开发学生智力，培养学生的探索精神，提高学生的学习兴趣.

1.苏教版初中数学的启发性

苏教版初中数学的教学结构上打破了传统观念，以鲜活的生活实例为代表，在了解生活本质的过程中，提炼与数学相关的知识并构建数学问题，促使学生从鲜活的生活中，开发自己的智慧和思维，找出解答问题的办法.促进学生开启学习数学智慧的能力的同时也培养学生以生活的角度理解数学.

2.苏教版初中数学的探索性

苏教版初中数学中体现的探索性在于数学课程学习的过程中针对某一题型，教师都积极地鼓励学生从不同的角度看待问题，进而寻找出多种解答的方法.学生以探索数学问题的模式通过实验研究，以基本知识为导向进行分析、动手实践等多种活动.学生通过对问题不断的实践和思考，提高自身的探索精神和能力.

3.苏教版初中数学的趣味性

苏教版教材的最大特点就是趣味性，这一点在初中数学课程中也充分体现.初中数学的难度并不是很大，主要是锻炼学生的数学思维模式，苏教版初中数学巧妙地将生活中常见的例子作为数学题型出现在教学课本中.

二、苏教版初中数学的“教”

苏教版初中数学的教学模式上以“教”为主的引导性学习方法，是通过学校和教师的共同努力，推出新意的教学模式， 以重视学生生活实践总结与数学相关的知识为课程的新标准.理解数学应用的好处和数学知识具有方便生活的效果，是培养学生学习数学知识所要领悟的道理.“教”已经不再是单纯地传递知识的一个过程，而是教师辅导学生联系数学课本知识的情况下，不断在生活中找寻数学知识应用实例的过程，通过学生自己探索和发现知识能够提高数学知识的掌握程度和正确地应用数学知识.苏教版初中数学的开放性给学生发挥才能提供了很大的空间，培养学生养成留意生活与数学先关的点点滴滴及灵活的将数学知识运用到生活中，使学生在课堂举出具有代表性、新颖的与数学相关的数学实例.

在当今教育领域中教育方式有很多种，以采取最适合的教育模式作为培养学生最佳的途径.初中数学课程的开展是为了让学生在学习难度更高的数学知识打下坚实的基础，培养学生对数学的兴趣，促使学生找到学习和吸收数学知识的方法，以便在面对难度更高的数学知识使也不会产生排斥的心理或放弃学习数学知识.所以，苏教版的初中数学以培养学生的学习兴趣为主.采用先进的多媒体教学课件，在课堂上运用多媒体课件将生动的、灵活的、多彩的教学画面展现在学生面前，吸引学生的注意力，学生在欢快的氛围中掌握数学知识，这种教学模式打破传统单色调的教学方法，丰富了学生的学习环境.

三、苏教版初中数学的“学”

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关键词：数学学困生；数学教学；对策分析

随着国家经济的发展，对教育重视占主导地位，对学生身心的发展也非常关注。在新课程下的数学教育更是面向全体学生，让全体学生都得到发展。但初中数学知识的接受能力、学生的素质能力各不相同，导致不同学生对知识的领悟和掌握能力差距很大。在学习过程中表现出学习困难的学生，下面通过各方面的探索来如何防止和转化学困生。

一、初中数学学困生的成因

学困生形成的原因是多方面的，教师需要考虑学生的内在原因以及外部的客观原因。首先，初中学生正处于青春期，其容易产生叛逆情绪。因此，部分原本就对数学学习缺乏兴趣和信心的学生容易抵触数学或者抗拒教师，导致学生不配合教学计划，最终成为学困生。其次，学生个体之间的能力、基础与教育背景是有差异的。部分学生在小学时数学成绩较差，导致其无法跟上初中数学教学的节奏。在这种背景下，学生逐步失去数学学习的信心，并产生自暴自弃的情绪，最终直接放弃数学而成为学困生。

二、初中数学学困生转化的对策

针对学困生形成的原因，可以采取以下策略：

1.关注学情，及时辅导补差

我们知道，数学是一门逻辑性很强的基础学科，同时学习数学知识又很枯燥。由于初中生，特别是自制力比较差的学生，在上课时容易走神儿，造成精力不集中，出现“掉队”情况。这时作为数学老师，就应该面向全体学生，关注每一个学生的学习情况：包括学习态度、学习热情、参与学习活动情况、课堂练习情况，特别是学习目标的达成情况。如果发现有学习态度不端正，甚至调皮捣乱的学生，要及时提出暗示和警告，以维持正常的课堂秩序；如果发现有的学生缺乏学习的兴趣，不愿意参与其学习活动，就要想方设法创设学习数学的情境，采取多种多样的方法，增强教学的趣味性。如在教学《两圆位置关系》时，可以利用多媒体课件的播放，以动画的形式演变出两圆的五种关系，以调动学生的学习兴趣。还可从学生的已有经验出发，密切学生的生活实际，使教学回归生活，从而减少学习疲劳，让学生保持旺盛的精力，完成教学任务，达成教学目标。通过课堂练习或随堂检测发现成绩不够理想或有错误的地方，教师要及时辅导补课，予以纠正，切不可视而不见，任其发展。采取这些方法，可以帮助学生树立数学学习的信心，启发学生主动学习数学，避免学生产生厌学情绪。

2.构建和谐师生关系，加强情感上的引导

初中数学学困生的有效转化，需要数学教师充分发挥情感教育的优势和功能，积极构建和谐师生关系，对初中生的数学学习进行积极的引导，进而激发出初中生的数学学习兴趣和学习潜力。一方面，初中数学教师要充满爱心的、平等的对待每一个学生，不能对班级上的数学学困生出现歧视，做到对学生的充分尊重，让学生感受到自己没有被遗忘。另一方面，初中数学教师要对学生多一些宽容和耐心，多同学困生进行情感上的沟通和交流，有效监控班级学困生的学习心理和学习过程，对于发现学生出现的学习偏差，初中数学教师要进行及时的纠正和有针对性的引导，促进学困生学习成绩循序渐进的提升。

3.培养学生自学能力，掌握科学学习方法

初中数学学困生的转化，除了教师的教学引导、同学的帮助外，最终要依赖于学困生个人学习态度的转变以及学习努力程度的提升。因此，初中数学教师要有针对性的培养学生的自学能力，帮助学生掌握更多高效性的数学学习方法，掌握更多的数学解题技巧，最大限度的开发学生的数学学习潜能，这样才能促进学生逐渐缩小同其他学生之间的学习差距。同时，数学教师可以针对学困生的学情，给学生布置一些有针对性的课外作业，以课外作业为依托，循序渐进的向学生传授一些科学的学习方法，培养学困生数学学习的主体意识和自主意识。

4.重视学习兴趣的培养，改变错误的学习态度

兴趣是学生最好的导师，学生一定要认识到学习兴趣的重要性。在学习的过程中要不断的反思自己，学会改变自己错误的学习态度"学会积极主动的去学习。如何去培养学生的学习兴趣成为了数学教师值得思考的问题。初中阶段的学生由于年龄的原因对社会一切美好的事物都会充满好奇心，同样会对美好的事物记忆犹新。在课堂的教学过程中，数学教师可以改变自己传统的教学方式，用更加丰富的教学形式将课堂内容教授给学生，给学生留下更加深刻的印象。

5.老师要尊重学困生，注意课堂交流，帮助学困生树立信心

在数学课上，教师的每一个动作都会传递着某种情感信息，教师要多用亲切的目光去关注他们，当他们有一点进步的时候就给予肯定、鼓励和夸奖。在课堂上多和他们实行教学互动，多点名让学困生回答问题，给予指导和注重。当他们回答错误时，耐心讲解，而不要说些伤害他们自尊、挫伤积极性的话。当他们回答正确时，要及时给予表扬和鼓励。让他们体会到老师对他们的信任。在课堂上，多和他们建立情感交流、一视同仁，在情感上主动亲近他们；在课外，也要多关心学生学习生活，增进师生关系，才能从内心真正启发他们，当学生喜欢老师，也就会努力去学习老师所教的课程。当学困生在老师的鼓励中，肯定中，他们会以饱满的热情去积极学习，体会学习的乐趣，渐渐地就会发现学好数学其实并不难，只要有正确的心态，有老师的关注和引导，形成良好的学习心理。

6.提高老师的教学质量、改进教学方法、做到因材施教

改进课堂教学是转化学困生的重要方法，老师要不断地更新教育理念，在教学过程中坚持以人为本，从学生的全面l展去研究教法，努力提高自身的教学质量。特别是针对基础较差的学生，更要用心去帮助他们，去尊重他们以达到真正去改变他们的学习态度和积极性的目的。当然在这个过程中，老师的付出是辛苦的，当老师看到一个学困生从差生改变成中等生，再改变到优等生的过程，老师也会自豪。

初中数学学困生的成因是多方面的，教师应该从学生的心理以及教学的现状进行分析，并通过实践教学工作不断总结和反思，针对学困生开展工作，逐步引导学困生快速成长。

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【关键词】初中数学 学困生 转化方式

1 研究学困生产生的原因

1.1初中数学学困生容易产生的心理问题

初中数学学困生产生的原因是多方面的，但很关键的一点是学生心理状态的问题。从初中生的年龄来讲，正是价值观建立的初期。这段时期的初中生拥有广泛兴趣的同时，对于学习目的性并不明确。不少学生认真对待课程的缘由是家长的敦促。家长敦促学生的方式因为自身素质和职业背景不同而有所差异。笔者为了深入研究初中数学学困生产生的原因而进行了家访，家访的情况表现出了两极分化的趋势：每天规定过长时间让初中生完成课外数学作业的家庭，并不是每一个都能收到提高学生成绩的效果。相反的，很多学生因此产生了厌学情绪。家长意图提高学生成绩的方式太教条，违背了学生兴趣广泛容易产生逆反心理的青春期心理特征。还有一部分家长则由于工作太繁忙，回家无暇顾及孩子的学习，无法起到适当的督促作用，造成孩子对学习时间的规划不合理。家长对于孩子出现数学成绩下降的现象无法给予正确的心理疏导，一味的指责甚至打骂。这部分变成初中数学学困生的孩子，很多人学习态度最初没有出现问题。只是因为学习方法不得当而不能收到应得的成效，家长严苛的责骂让这些学生之前在数学学科上付出的努力不能得到理解和认同，才产生了厌学情绪，不能集中精力到课堂上。久而久之，单纯的学习方法不当转变成了综合性的学习困难问题。

在处理初中数学学困生心理问题上，学校和教师更加责无旁贷。但从实际教学工作中考察，学困生的心理问题并没有得到很好的疏导。首先由于考试指挥棒的无形力量，导致很多学校和教师对成绩的重视程度过高，每次考试之后将成绩排名大张旗鼓的帖在显眼的位置，对于成绩不够理想的学生批评教育的方式非常简单粗暴。教师的态度对很多价值观尚未完成建设的学生起着一定的示范作用，部分班级甚至发生了数学学困生被同学排挤的现象，导致学困生无法融入正常的学生交流气氛中去，这种长期被孤立的状态非常不利于学生的身心健康。在学校无法得到师长的关心、同窗的友谊，在家被父母指责，让这些学困生对集体环境充满了畏惧和厌恶甚至创伤心理，对数学学科的学习产生了持久性的厌学情绪。这种厌学情绪辐射到学生对于初中全部学科的学习上，是屡见不鲜的现象。

1.2初中数学学困生容易产生的学习方法问题

初中数学学困生的产生有不少学习方法原因。小学与初中学习的不同放大了学习方法造成的影响。在初中数学学习中，逻辑思维和推理思维已经初见端倪，像小学数学学习一样靠死记硬背定理已经不能获得很好的学习效果，很多学生在解答初中数学应用题的时候甚至还在背诵题目和答案，希望通过背诵的方式掌握数学知识原理，这显然是事倍功半的。在数学课堂上，部分学困生也不能积极跟随教师的思路进行及时的反馈。对于学习的过程只停留在记录板书的层面上，课前预习不到位，课后作业完成度也不能达到要求。课前没有对知识要点进行了解，课后作业消化知识要点也没有做到，这样更加剧了学困生在课上无法跟进教师讲课速度的问题。

2 对学困生的转化方式提出的建议

在基础教育的初中阶段，学生出现学习困难的情况很大部分是心理问题造成的。在初中数学学科的学习上也不例外。家长和老师应该反省自己的教育模式是否过于简单直接。学校应该对成绩优秀的学生和学困生同等看待。减少考试排名的次数，将学生学习的目的转化为掌握知识而不是拼命获得第一、第二的名次。转变整个大环境唯分数论的气氛，同时强调初中数学在实际生活中重要的功效，强调数学思维的养成对于学生高中、大学阶段理工学科学习关键性。倾听学困生的问题，帮他们找到学习落后的症结所在，纠正他们方法性的错误。学习成效的显现需要一定的时间，对于学困生的心理疏导不能一曝十寒。只有耐心长期的沟通与交流才能扭转学困生对数学学科的厌学心理，让他们的学习从被动变为主动，积极向上的心态可以达成学习效果的提升。在学习方法教育上上纠正学困生的不良学习习惯，培养他们的逻辑思维能力，看到应用题将其转化为数学模型而不是死记硬背题目，认真研读题目不能粗心马虎。

除了来自家长和教师的帮助，学校也应该积极开展学生间的互帮互助小组组建工作。以4~5个学生为小组，在课下积极交流学习的心得、共同完成课前预习和课后作业、将学困生分散安排在学习小组中。通过一定时间内的小组成绩考核，提高学生互相帮助的积极性。考核成绩是小组全部学生的平均分数。奖励先进小组，安排先进学习小组的学生亲自讲述经验，这样一方面可以让整个班级的同学共同进步，另一方面也可以增进学生之间的友谊，一个良好的学习气氛对于转化初中数学学困生来说很重要。

结语：初中阶段数学的学习效果，对于部分学生来说甚至可以影响他的一生。特别是在学困生的转化和辅导工作，教师和家长应该抱以十分的耐心和尊重。初中数学的基础牢固可以让学生更好的完成高中以及大学理工科的功课。发生学习困难的问题，经过教师和家长的帮助和自身的努力解决了问题，这对于学困生来说，是让他们勇于面对并且克服以后成长道路上所遭遇坎坷的莫大鼓励。十年树木，百年树人，学校和教师今日对于初中数学学困生的转化所付出的心血，终会在将来桃李满天下的时刻迎来收获。

【参考文献】

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关键词：职业高中；数学教学；教学体系

职业高中相较于普通高中而言是一所较为特殊的学校，其数学课堂教学亦存在很大的差别。在普通高中，数学对于学生来说，是一门极为重要的主课，学生本身基础好，对于数学学习兴趣浓厚。然而在职业高中，数学是一门工具课，其主要是为专业课服务。并且学生基础薄弱，认识理解差，对于数学兴趣较低，极为厌恶数学。在这样的职业高中数学教学现状下，对于学生今后的发展是极为不利的。在此，笔者通过自己的教学经验，对有效地提升职业高中数学教学进行了一些探究分析。

一、重视初中数学与职业高中数学的有机整合

初中数学与职业高中数学有着明显的差别，教师要让学生适应职业高中数学教学，必须整合初中数学与职业高中数学知识内容，让学生从初中数学的学习中顺利地进入职业高中数学学习中。在职业高中数学中，有一部分内容涉及初中的数学知识，进行初中数学与职业高中数学教学衔接，可以实现学生数学有效的学习。对此，笔者认为教师可以让学生对初中数学有关知识进行复习，从而将职业高中数学内容与初中数学知识进行区别与联系，适时向学生传授初中数学的数学思想与学习方式，让学生在潜意识里对学习职业高中数学有一定的认识，同时可以让学生有效地进行职业高中数学学习。当然，教师在进行初中数学与职业高中数学知识内容衔接时，必须适应学生的学习进度，适时回顾学生在初中所学的数学知识，树立学生正确的职业高中数学概念，让学生的数学学习逐步深入，从而很好地适应职业高中数学教学的进度。学生在对初中数学知识复习的基础上，轻松地接受了新的知识，就会使职业高中数学学习更为简易，并为学生其他专科课学习奠定较为扎实的基础。

二、构建严密专业的数学教学体系

职业高中数学教师应通过研究调查建立严密专业的数学教学体系。利用这些调查，教师可以了解在各个专业下对数学的应用，继而确定在职业高中数学教学所需要教授的数学知识，建立严密、专业的数学教学体系。职业高中数学教师利用这些调查可分析出在日常教学过程中学生对于哪些数学知识是必须掌握的，哪些知识是需要有所了解的，这样的教学体系大大减少了学生的学习压力，提升了学生的学习效率。对此，笔者认为应该建立职业高中数学教师专门的沟通渠道，数学教师通过这个平台对自己所要教授的知识进行交流，以便更好地了解其他教师的教学内容与侧重点，并适时调整自己所要教的内容，让学生获得更好的数学教学内容。

三、以学生的实际水平为基础，进行分层教学

“因材施教”是新教改以来一个较为重要的教学方式。教师通过对学生学习能力、知识基础、性格爱好为考虑范围，对不同的学生制订不同的教学方案，做到有的放矢、因材施教。如此，不但能有效地让优等生得到较好的教育，同时能让其他成绩中等或中等以下的学生得到适宜的教育。对此，笔者认为，教师可以将一个班级的学生分为上、中、下三个部分，不同的层次进行不同的教学。教师可以将数学中的问题分为难、中、易三个层次，让不同阶层的学生分别进行回答。如此，不但让优等生对数学有了挑战心与求知欲，更使中等及中等以下的学生认为数学对自己而言也是能够学好的，继而对数学产生兴趣。教师利用分层教学模式，不仅能提升优等生的数学成绩，还能使中等及中等以下的学生对数学有了学习积极性，最终有效地提升了教师的教学效果。

四、强化学生课外辅导，让学生养成自学能力

职业高中数学不同于普通高中数学，教师在课堂上所讲的数学内容远远难以满足学生的需求。笔者认为，可以让数学教师大力鼓励学生进行课外数学辅导活动，让学生不但在课堂上学习数学知识，在课外更能大量汲取数学知识。教师可以通过作业批阅、课后作业等提高学生掌握数学的程度，并要求学生以学习小组的形式进行数学学习。如此，不但可以让学生有效提高数学基础水平，还能增强学生的合作交流能力，为以后走上社会群体生活打下基础。同时，学生通过这些课外学习，能够逐渐养成较强的自学能力，对于学生今后的发展亦起着重要的作用。

职业高中数学课堂教学是在职业高中教学活动中较为重要的一部分，有效提升数学课堂教学方式无论是对学生的学习能力，还是职业高中教学水平均有着促进作用。

参考文献：