护理心理学知识点总结范文

导语：如何才能写好一篇护理心理学知识点总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词: PBL教学法 护理心理学 应用

护理心理学的教学目的是使护理专业的学生通过对心理学基本理论、基础知识和心理护理知识的学习,从而具备心理护理的能力。因此教学的根本目的是培养学生发现和解决患者的心理问题的能力。然而注重书本知识的传统教育却只注重知识的传授,学生只是记忆知识而很少运用知识,忽视了实际问题解决能力的培养。因此在教学中单纯采取传统教学方法不仅影响了学生的学习兴趣,而且不能使学生的知识形成有效的迁移,从而难以在日后的护理工作中应用所学到的心理学知识。基于问题的学习(Problem-Based Learning,简称PBL)为解决这一问题提供了新的途径。

PBL一般是指通过让学生以小组的形式共同解决一些模拟现实生活中的问题,从而使学生在解题的过程中发展解决问题的能力和实现知识的意义建构,其正式的定义可以概括为:“一种让学生面对情景性的、结构不良的问题去试图找到有意义的解答的教学策略。”它是1969年由美国神经病学教授Barrow在加拿大麦克马斯特大学提出的一种课程模式,1993年在爱丁堡世界医学教育高峰会议中得到了推荐,目前已成为国际上一种十分流行的教学方法。将PBL教学法引进护理心理学教学符合当今社会对创造性人才的需求,对我国当前以重实践能力和创新能力为核心的素质教育改革很有启迪意义。下面我对PBL教学法在护理心理学教学中的应用谈几点体会。

1.在教学过程中学生要充分发挥自主性与探究性

PBL基本教学过程是:提出问题建立假设收集资料论证假设小组总结。首先,教师提出适宜的问题,提前交给学生。学生在课余查阅文献与国内外书籍,收集资料,从各个方面做准备。课上分组讨论,然后每组同学选取代表发言,讲述讨论结果,最后教师用多媒体进行总结。例如在讲述“病人的心理需要”这一内容前先提出以下问题:①什么是需要?②联系自身谈谈平时自己有哪些具体需要,可以将这些需要分类吗?③病人会有哪些心理需要?为什么会产生这样的心理需要?④你认为病人最主要的需要是什么并说出理由;⑤怎样满足病人的这些心理需要。为讨论方便,将学生以十人左右划分为一个学习小组,进行分组预习,并拟定一位负责者。学生参照问题,预习教材相应章节内容,查阅参考文献,仔细思考并讨论有关问题,并鼓励在讨论中提出新的问题。

PBL教学法以学生为中心取代以教师为中心,以学生讨论和教师指导的方式取代传统的课堂讲授。这样的教学方式极大地提高了学生的学习自主性,改变了传统教学中满堂灌,教师照本宣科,学生只知死记硬背的弊端。为了在下次课堂上能很好地回答出问题,学生必须积极寻求资料,整理思路,探索答案,从以往的“要我学”转变成“我要学”,并且能在讨论中碰撞出新的火花,从而对学习产生极大的兴趣。

2.教师要有较高的课堂设计与驾驭能力,以及丰富的知识储备

教师要从过去单一的知识传递者转变成为学生学习的协调者、指导者与组织者。虽然PBL教学法是以学生为中心,但这并非意味着教师可以放弃在教学中的主导地位。其实,不管采取何种教学法,教师的主导作用都是不变的。因为教师对教育内容的选择、对教育活动的调节、对教育影响的控制、对教育手段的改造等都体现出了教师在教育过程中的主导作用。并且在这种教学方式中教师在教学设计上要花更大的功夫。在PBL教学法中设计恰当的问题是学习成功的关键。教师设计问题的质量直接影响PBL中学生学习的效果,决定学生能不能从这种模式当中获得解决问题的能力。问题设置得太难必然会导致学生的畏难情绪,问题设置得太容易又不能引起学生进行积极探索,这两种情况都难以达到应有的学习效果。因此教师在设计问题的时候应吃透课程内容的重点和难点,引导学生提出问题,带动学生的思维,涵盖教学目标所要求掌握的课程内容,并根据学生所具备的认知结构,或在解题过程中为学生适当提供所需的技巧与知识。教师应该为学生提供学习的资源,包括期刊、书籍、杂志和网站等,这就对教师自身的知识储备提出了要求。同时教师要有一定课堂组织能力,在课堂讨论中及时点评,适时引导,防止课堂流于形式,以致学生讨论得很热烈,但并没有对这一知识形成系统的结论。因此最后的点评要注重活动本身与学习目标的关系,避免学生迷失在活动之中,而忘记本身学习的目的。同时要注意面向全体学生,让绝大多数学生都参与到讨论中来。

3.PBL教学法需要与传统教学法相结合

PBL教学法虽然可以极大提高学生的学习兴趣及自主性,弥补传统讲授教学的许多不足之处,但却不是任何教学内容都适合采取这一授课方式。PBL教学法是以问题为中心的教学方法,所以学习的知识点需要能提出很好的问题,这些问题最好是学生比较熟悉的。而且对这些问题相关的概念,学生应该具备一定的基础。因此相关的知识很可能仍然要先依靠传统的讲授学习来打下基础。另外,PBL教学法耗时过长,而护理心理学的教学学时非常有限,因此不可能对于每一个教学内容都采取这种方法。并且这种教学法也对学生的素质和相关的配套设施提出了一定要求。学生需要有独立思考的能力与积极探索的精神,还要掌握基本的信息检索技术,同时学校要能提供公用的计算机检索系统和教学环境设备。因此,在我国现存的教育条件下,在教学过程中我们需要将PBL教学法与传统教学法结合起来。

总之,PBL教学法作为一种新兴的教学方式,能够激发学生学习护理心理学的兴趣,有利于培养学生独立思考、综合判断、分析问题和解决问题的能力,在实施的过程中需要结合实际情况,在实践中不断摸索调整和适应。

参考文献:

[1]Rhem,J.Problem2Based Learning:An Int roduction.The National Teaching & Learning Forum,1998,8(1):1-4.

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【关键词】PBL 教学法；妇产科护理学；护理教学

【中图分类号】R714 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2012）12-0539-02

PBL教学法又称为以问题为基础的教学法，它是指以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教学方法[1，2]。我校护理系在《妇产科护理学》课程的部分章节中引入了这一教学法，收到了良好的教学效果。

1 本次教学实施中可能遇到的问题

1）PBL教学强调教师角色应该是学习的促进者，学习资料的提供者等，而不再是知识权威，这似乎违背了传统的师道尊严，教师容易对自身角色产生困惑和不适应[3]。2）学生习惯于被动接受知识，缺乏主动学习和自主学习的习惯，会对新方法产生怀疑和倦怠[4]。3）“问题”设计缺乏学科间联系，学生收集资料不准确，缺乏大胆表达和质疑的勇气等，将带来小组讨论质量下降[5]。4）理论上升及反馈因实验周期长，次数较少而出现效果上的误差。

2 针对以上问题所做的前期准备工作

2.1 师资准备：研究者查阅大量PBL相关文献，发表课题综述，并到有PBL教学经验的院校进修3个月，参与了PBL教学，对PBL实施过程有较深入的了解。

2.2 学生和教辅人员的准备：充分宣传鼓动，开设观念转变、PBL学习方法与技巧的多种讲座。并与学生辅导员、院系领导、附属医院的临床教师组织配合，确保PBL教学的进行。

2.4 改变相应的评估评价体系，如课中评价与课后评价相结合等，求得配合一致。

2.5 及时反馈多方意见，寻求改建办法，总结前人的经验教训。

3 实施方案

3.1 实施对象：我校10级护理本科三年级学生共54人。

3.2 教学安排：在《妇产科护理学》的部分章节中，以临床病例为纽带，完成跨5个基础学科（解剖学、组胚学、生理学、病理学、药理学），1个临床学科（诊断学）1个人文学科（护理心理学）的PBL教学，构建“跨课程、跨学科的PBL教学模式”。将学生分为6组，每组9人，由三位老师共同指导6组学生进行自学和讨论。

3.3 实施过程：

3.3.1 课前准备：

3.3.1.1 精心设计讨论问题 理论授课教师负责临床病案的编写，请各门相关学科专家审核，（以妊娠高血压综合征为例）内容包括孕妇的一般信息、入院主诉、部分阳性体征，按层次提问法询问学生。第一层（基础医学知识）：根据现有病史资料请提出该孕妇诊断及诊断依据是什么？此孕妇出现该病的高危因素是什么？其病因和病理生理变化有哪些？第二层（临床医学知识）：请提出该孕妇治疗方案。根据现有病史资料，还需进一步询问哪些情况或采取哪些检查？如何评估胎儿健康状况（宫内安危及成熟度）？怎样评估分娩时间和分娩方式选择？第三层（护理学知识）：目前孕妇主要存在哪些护理问题？首要的护理措施是什么？孕妇入院后出现了药物中毒的危险，如何护理？孕妇入院经治疗后血压不能控制，拟行剖宫产术，其提出围手术期护理措施？

3.3.1.2 引导学生自主学习 讨论课前两周根据教学设计要求，将妊娠高血压综合征的典型案例、讨论问题、查阅文献，以及学生分组要求等，用纸质资料发给学生或挂网上。讨论课前一周，带学生进病房询问患者病史，观察临床表现，分析检查结果，进行护理评估。小组成员将收集的文献资料和临床见习资料汇总，经初步讨论分析后，形成讨论提纲制作成PPT供课堂讨论使用。

3.3.2 课堂讨论 首先以小组为单位用PPT的形式汇报学习成果，要求每位学生都上讲台发言以锻炼语言表达能力，然后其他组成员针对汇报内容提出问题，教师这时的工作主要是记录每位学生的表现（出勤率、小组成员的协助、发言以及提问等情况），鼓励并引导学生深入思考问题，大胆表达观点，勇于提出不同意见，以锻炼质疑、创新能力和解决问题的能力，从而激发讨论热情，提高讨论质量。最后教师围绕学生争论的焦点、疑难问题进行解答，与学生达成共识，认可学生在该教学中的行为反应，对存在的不足，提出改进意见和要求。

3.3.3 课后评价 我们专门设计了《妇产科护理学》PBL教学调查问卷，以10级护理专业54名学生为调查对象，对教学整体效果，学习兴趣等各个方面进行了研究，并对学生进行个别访谈，以了解在采取PBL教学后学生的真实感受。

4 评价结果

从调查结果可以看出，在采用PBL教学模式之后，学生对该新模式的总体评价还是比较高的，认为PBL是一种很好的教学方法，应该在其他课程中推广，并愿意向其他同学加以推荐。通过PBL学习，她们对知识的掌握更加深刻和牢固了，同时，增强了今后进入临床工作的信心。她们对教师在教学中的态度和水平给予了肯定。有学生说：“比起以前，现在老师对我们在学习上的指导更多一些，在收集和分析资料以及与同学合作学习等方面都获益良多。而且，所设计的讨论问题之间环环相扣，层层递进，涉及知识面广，很大程度上激发了我们的探究欲望和学习热情”。

绝大多数学生同意PBL教学模式能够提高她们的学习兴趣、自学能力，沟通表达和协作等能力。也有少数人对PBL不太认可，认为相比所收获的知识量，PBL学习所占用的时间过多（21题）。另外，在小组讨论时自己发言和回答问题有一定强制感（24题）。有学生说：“学习时间太紧了，要利用大量课余时间查阅资料，而且制作PPT、课堂讨论演练都需要时间，但最终获得的知识似乎并不比以前多。另外，因顾虑到老师的记录和评价，小组讨论发言时自己不敢提太多问题，怕同学答不出来而影响到她的得分”。分析出现以上问题的原因：学生受传统教学理念的影响过重，比较重视对知识“量”而非“质”的追求。但我们相信，随着PBL教学模式开展的进程，这种“自学结合研讨”的学习形式和学习效果将会得到更多学生的肯定。同时，我们也注意到要真正开展PBL模式，现在的课时量远远不够。有学者认为[6]，应该为学生提供自学时间，而且，该课时与研讨课的课时比例为1：1。另外，教师引导学生发现有价值的学习问题、掌握思考问题的方向和进度的意义重大，这将直接影响到小组讨论质量和PBL学习效果。

5 讨论

通过研究结果显示PBL教学法既可以有效地提高学生的学习兴趣、自主学习能力，还能增加对教师教学行为的满意度。同时，我们也要考虑到在改革初期学生对新方法的不适应，应根据具体情况将PBL与传统教学法结合起来使用，让学生从心理和技能方面充分做好参与PBL课程学习的准备。

参考文献：

[1] 张楠楠，朱昌蕙，王国庆.关于新型教学模式PBL的思考与探讨，现代预防医学[J].2008，35（8）：1480.

[2] 刘 颖.PBL教学方法在临床实习中的应用，西部医学[J].2009，21（12）：2203.

[3] 刘 平，唐先玲，杜玲玲.以问题为基础医学教学环境下教师多元化培训体系的构建，黑龙江高教研究[J].2010，9：81-83.

[4] 刘燕平，黄岑.论PBL教学中存在问题及对策分析，中华中医药学刊[J].2008，26（9）：1970-1971.