初中英语教学辅导范文
时间：2023-11-06 17:23:12
导语：如何才能写好一篇初中英语教学辅导，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
关键词：思维导图；认知主义；陈述性知识；程序性知识；语篇分析
一、问题的提出
近些年，由于英语课程的开设已经普及到小学甚至育儿园阶段，初中阶段的英语教学已经不再停留于简单的听说读写操练上，而对学生学习过程的关注和学习策略的培养提出了更高的要求。因此，课文的容量大、篇幅长已是一个不争的事实。一方面，学生面对长篇大论的课文望而生畏，不求甚解；另一方面，传统的阅读教学采用语言分析教学法，把语篇当作语法、词汇和句型的简单集合，从句子结构到词语用法都要逐句讲解，却无视语篇分析、无视阅读思维训练、无视阅读策略的培养。尽管教师投入了大量的时间和精力，学生仍然普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。
根据认知主义的基本理论，Faerch和Kasper（1983）等人认为，学习者的外语知识可分为两种类型：陈述性知识和程序性知识，前者指“内容知识”，由内化的外语规则和记熟的语言板块构成，后者指“方法知识”，由学习者用来处理外语语料而采用的各种策略和程序组成。在认知主义的视角下，阅读可看作是一种信息加工的过程，因此“解码”和“组块”对信息加工至关重要。那么如何解码和组块，思维导图似乎是一件利器，因为借助思维导图进行阅读教学可以利用视觉信息将文本内容分解成易于理解和记忆的“组块”， 协助学生解构阅读过程中错综复杂的内容和内在关联，完成自上而下地对文章的字、词、句进行解码，帮助学习者系统地、有条理地思考学习材料，逐步理解整个语篇的意思，并结合已有的背景知识，自上而下地预测内容，并以图形的方式记录下其思维过程，从而挖掘学习者的程序性知识，促进学生两种类型的知识协调发展，同时也为广大教师优化和提高阅读教学和阅读指导的质效提供借鉴。
二、何为思维导图
思维导图又称心智图，它是一种用观点和图片，从中心概念发散出的以纲要形式显示大脑思维活动的地图。遵循这张导图，可以让人在思考、记忆、分析时充分发掘潜能，激发灵感与想象。根据思维导图学说，每一种进入大脑的资料，无论是感觉、记忆还是想法，包括文字、数字、颜色、气味、节奏等，都可以成为一个“中心主题”，并由这些“中心主题”向外发散出成千上万的分支，每一分支代表与“中心主题”联结的一个“次主题”，而每一个“次主题”又可以成为另一个“中心主题”，再向外发散出成千上万的分支（崔文胜，2007）。因此，从创作方法上看，它主要是从一个中心词开始，随着思维的不断深入，联想出一系列相关的事物，然后形成一个有序的图式，其结构如图1所示，图形如图2所示。
图1 思维导图的结构
Unit 7 “How much are these pants”基础知识思维导图
图2 思维导图图形
由图示可见，思维导图呈现的是一个思维过程，是放射性思维的表达方式：把传统的单向、显性思维变成多维发散的思维模式。托尼·巴赞认为，学习者能够借助思维导图提高发散思维的能力，理清思维的脉络，并可以通过图式回顾整个思维过程。
三、思维导图辅助阅读教学的应用例谈
在阅读教学中，把预读、略读、跳读、细读等相关活动按其特点和目的穿插到思维导图不同层级的分支图形中，使学习者看到主题与段落、大意与细节、表达与情感、词句与语境之间的关系，并能够从彼此联系中同化、吸收当前新知识的固着点，从而促进新知识与现有知识结构的整合过程，实现新知识的内化和意义建构。笔者以仁爱英语八年级下册Unit 8 topic3 Section C的阅读课文（见图3）为例，讨论用思维导图辅助阅读教学的具体操作。
图3
（一）Pre-reading
1.学习目标展示（图4）
图4 学习目标
课前展示学习目标，对学生有指导作用。学生可以根据学习目标，了解学习本节课的大概内容、学习的主要任务和要求，从而把教师的教学目标转化成学生的学习目标。
2.导入（图5）
引导学生观察课文中的图画、标题等，让学生预测文章内容，并联想自己了解哪些相关内容，以激活学生已有的知识和经验，为实现“自上而下阅读模式”（Topdown model）提供必要条件，同时促成有意义的学习。将学生按性别分成两大组，以主动发言的次数和正确率作为小组加分的标准。然后，根据学生对课文的预测在黑板中央写下Uniforms，并询问学生“Do you know uniforms？”“Do you like your school uniforms？”“Who should wear uniforms？”在小组加分的机制下刺激学生举手发言。笔者根据学生发言的内容用不同颜色的粉笔标在以Uniforms为中心的思维导图上，并引导学生进行深层次的思考。比如：学生提到了交警要穿制服，笔者就顺势问学生交警为什么要穿警服。这对于经常见到交警的学生而言是非常熟悉的话题，所以很容易引发他们的不同意见。经过几分钟的讨论，黑板上就出现了如下图形：
图5 导入
根据这个图形，学生的大脑已经完全被激活，开始关注他们不是很感兴趣的衣服背后的故事。这时，笔者再让学生猜测形形制服的特殊功能，学生就会有很多想法，并且不由自主地对课文内容产生了好奇心。然后，再让学生进行课文阅读理解，学生的关注程度就大不相同了，对课文的理解程度也相应加深了。
（二）While-reading
1.略读（图6）
让学生快速浏览文章，特别是文章的首段、尾段，每段的首句、尾句，试图了解整篇文章的大意。教师通过提问，了解学生对于文章大意的把握情况，同时教师展示思维导图的框架，并显示第一层级的关键词，即文章的主题，在第二层级的分支中只给出文章结构的提示语（View Point，Supporting Detail，Conclusion），要求学生找出文章的论点，检测培养学生快速浏览全文、把握文章大意的能力。
图6 略读
2.速读（图7）
让学生快读全文，了解段落大意和文章的篇章结构。教师通过提问，了解学生对论点、论据和结论的区分及掌握情况，同时教师展示思维导图的第三层提示词：总结部分的中心句和分论句，并让学生找出并提起关键词归到思维导图的第四层分支中。
图7 速读
3.细读（图8）
精读课文，了解论据部分的主要事实和细节，可以让学生划下细节中的每一句的关键词或线索词，然后抽出来放到思维导图中合适的位置中，完成思维导图的剩余部分，或自行扩充和完善思维导图，从而了解学生对于主要事实和细节的掌握情况，促使学生从字里行间把握每部分的主要事实和细节，建构自己的知识框架，培养学生独立、主动获取主要信息、归纳信息的能力。
图8 细读
（三）Post-reading
1.复述
引导学生根据思维导图提供的信息，按照不同层级的信息，有条理地复述课文，培养学生“用英语进行思维和表达的能力”，促使其内化所提取的信息，完成并强化自己的知识建构。复述可以采取分层教学的形式，先让基础稍差的学生根据完整的思维导图来复述课文，然后逐层收起分支，挑选优秀学生进行复述，如有困难，则可展开思维导图中的相应分支给予提示，使不同水平的学生都能获得成功的体验。
2.作业：绘制思维导图
要求学生预习下节课要学习的阅读课文，根据文章的篇章结构和关键词，也可根据自己对文本的理解，用本课所学的思维导图知识绘制一幅和该课文相对应的新的思维导图，下次上课的时候让不同阅读水平的学生展示并讲解自己的思维导图。这个过程既可以让展示的学生监控自己的理解过程，也可让听的学生多角度理解文本，并让教师了解学生的阅读思维过程，掌握每个学生对阅读材料的理解程度，从而对学生阅读中存在的问题进行具体指导，使不同层次学生的阅读能力都能得到发展。
四、结语
总之，将思维导图应用于英语文章阅读，能促使学生按照一定的逻辑顺序整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，使学生从整体上把握知识。同时，还可以根据不同文体的结构特点，通过构建文章的结构图式把语言分析教学和语篇分析教学有效结合起来（原淑芳，陆彦2007），获得分析语篇的中心思想、逻辑结构、文体风格、写作技巧、写作特点、社会和文化背景及修辞运用以及划分段落、总结段落大意等一系列的认知技能，促使学生由宏观到微观、从表层到深层逐步加深对文章的理解，从而实现课程标准提倡的“提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为学生进一步学习和发展创造必要的条件。”
[参 考 文 献]
[1]Brown，H.D. Principles of language learning and teaching[M]. New York： Anderson Wealey Longman，2000.
[2]Buzan.T.The MindMap book：How to use radiant thinking to maximize your brain’s untapped potential[M].New York：Plume，1993.
[3]Faerch C & Kasper G. Strategies in Interlanguage Communication [C]. London： Longman.1983.
[4]崔文胜.解剖学及组织胚胎学教学中思维导图应用的实践与探索[J].卫生职业教育，2007（20）.
[5]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础（下）[J].电化教育研究，1998（1）.
[6]托尼·巴赞（英）.思维导图[M].北京：作家出版社，1999.
篇2
[关键词]引导文教学法；婴幼儿抚触技能；课堂教学
[作者简介]赵莹莹（1991―），女，江西科技师范大学教育学院，硕士研究生，研究方向为职业教育原理； 路海萍（1967―），女，江西科技师范大学教育学院教授，硕士导师，研究方向为高等职业教育。（江西南昌 330031）
近年来，应学前教育发展的需求，育婴师职业应运而生，该职业不仅要求要熟练掌握基础性的理论知识，更要求具备较高的实践操作能力。然而传统的教学模式已不能满足新时代人才的发展，因此必须进行深入的改革。“引导文教学法”来源于德国的“双元制”教育模式，是一种以行为导向为目标提高学生独立工作能力而开发的一种教学方法。该方法旨在培养学生独立完成任务的能力，教师引导学生发现问题，解决问题，有利于学生的全面发展，因而是一种相对有效的教学方法。[1]
一、引导文教学法概述
（一）引导文教学法的含义
引导文教学法是指学生借助教师预先准备好的一种专门教学材料――引导文，独立设计工作计划、实施计划，自行控制学习，最终完成工作任务的教学方法。归根结底就是教师将传统方式讲授的内容转化成引导性的文字材料，学生根据材料，自主学习、自我调控，并独立完成相关任务。[2]引导文教学法充分体现了人本主义中“以学生为中心”的学生观，以及建构主义学习理论中的教学观，即在一定的社会文化背景中，学生根据已有的生活经验，借助教师指导，利用教学资料，自身不断探索、不断建构，从而系统形成一套完整行为模式。
（二）引导文教学法的特点
1.在引导文教学过程中，以学生为主体，教师为导向的宗旨，以培养学生独立学习和合作工作能力为出发点，充分调动学生的主观能动性。
2.教师角色从“权威”单一身份转换成观察者、引导者、协作者等多重身份，帮助学生共同完成任务，这民主、和谐、合作的师生关系有利于促进师生、生生间的合作，对学生的成长与发展非常有帮助。
3.这一教学过程是在学生愿意、乐意的氛围下实施的，学生通过搜集资料一步一步完成各项任务，极大的满足了学生的成就感，激发了求知欲，起到了非常有效的激励强化作用。
（三）引导文教学法的步骤
引导文教学法以“完整行动”为理论向导。以计划、实施、评价为基础构件，具体包含6个步骤。其中，每一个步骤既可以作为单独的活动个体展开，又与其他步骤互为连接，成为一套任何环节都缺一不可的完整行为单元（见图1）。[3]
二、引导文教学法的实施――案例婴幼儿抚触
育婴师这一职业要求动手操作能力非常扎实，因此，在讲述“婴幼儿抚触”部分时，采用引导文教学法，布置任务，让学生独立完成，充分发挥学生的动手操作能力。
（一）学习目标
1.巩固抚触所应掌握的相关知识和基本操作技能。
2.熟悉婴幼儿的身体结构和心理发展规律。
3.提高对突发状况的处理能力。
4.培养学生的学习兴趣及自主学习，团队合作的能力。
（二）学生应达到的要求
1.掌握抚触的基本知识和基本操作技能。
2.熟悉抚触的原理，并能熟练进行抚触。
3.与婴幼儿进行积极的情感互动。
4.做到爱护婴幼儿，具有耐心、细心和恒心。
（三）教学准备阶段
首先设计好引导文，在抚触教学中，教师应将教材中的学科知识系统化，并将相应技能以文字形式转化为任务形式的引导文：①说出抚触的功能；②尝试写出抚触的操作技能要点；③明确写出抚触的注意事项；④写出抚触可能出现的突发状况及应对策略。教学时，根据班级人数、能力情况划分5-6个小组；每组配备4-5个“婴儿娃娃”，相应数量的“育婴师”扮演者，另外举荐一名组长，担任统一协调，分配任务，进行记录、拍摄的工作。
（四）教学实施阶段
1.信息资讯。教学目标：学生更够独立分析任务，查找资料，并能甄别、筛选。
教师的工作：①采用头脑风暴法，组织学生讨论育婴师在抚触中应具备的知识、能力及职业道德素养；②发放引导文，提供资料。
学生的工作：①接受任务后，进行分组分工；②仔细阅读引导文，分配任务，完成相关资料的收集。
可能出现的问题及解决办法：组内成员任务不明确、参与意识不强，需要教师进一步讲解、协调。
2.计划、决策。教学目标：①鼓励学生独立思考、勇于表达、合作完成任务计划；②鼓励学生积极参与，在活动中加深理解。
教师的工作：是咨询者、帮助者的身份。在决策过程中，与学生一起对各小组的工作计划进行可行性分析，确定最终的方案。
学生的工作：①根据引导文的指示，分析任务的相关步骤及所需的工具，拟定方案、做出计划和决策；②制定计划，小组成员讨论，分工；③就疑难问题向教师请教。
可能出现的问题及解决方法：小组成员对任务的看法不统一；小组分工不协调等需要教师指导和帮助。
3.实施计划。教学目标：①各小组独立完成工作计划，进一步加深抚触技能与知识的理解；②培养学生团队合作意识。教师的工作：扮演观察者、指导者的角色，主要观察学生方案实施的进展情况，必要时给予指导。学生的工作：实施本小组的决策方案，布置模拟场景，由“抚触者”对“婴儿娃娃进行抚触。组长统筹管理，从旁协助，并进行记录、摄像。
可能出现的问题及解决的方法：在抚触过程中学生错误的手法，抚触动作不规范，教师要认真观察并做好记录，以便在评价总结过程中，能针对性的给予指正。
4.检查、评价。教学目标：①激发学生的学习动机，引导并协同各小组客观、公正的对学习成果给予评价；②引导学生发现问题，并尝试独立探索解决问题的路径，以实现抚触技能与知识的统一。教师的工作：客观、公正地评价各小组方案，对本教学活动进行总结。学生的工作：①设计本组的方案评价表，进行自评；②客观评价其他小组方案，进行活动总结、反思。
可能出现的问题及解决方法：在评价过程中各小组可能存在矛盾或冲突，教师需要协调、引导；不积极的学生，需要教师调动其积极性。
四、引导文教学法在实际操作中应注意的问题
（一）理论教学与实践教学的统一。[4]引导文教学法的顺利实施，最关键的是教师如何设计好引导文。既不能设计简单的“关于是什么”的陈述性问题，也不能设计只让学生操作，获取技能的“关于怎么做”的操作性问题，如此学生对于获取的技能难以达到深刻的理解。
（二）教师角色转变的统一。[5]在引导文教学法中，教师不再像传统教学中单一的讲授者、权威者、管理者，而是要实现引导者、解惑者、协助者、管理者、观察者、评价者等多种角色转变的统一。即是说在教学过程中，教师要观察学生独立学习和工作的状态，遇到问题时，教师就要担任起协助者角色，在整个过程中，教师就要统筹管理、引导正确方向，保证各方面正常运行，当工作完成后，教师便要进行评价，让学生达到“知”与“用”的统一，因此在实际教学中，教师要能够及时转换角色，保证教学的顺利实施。
五、结束语
引导文教学法的真正目的是教学生“会学”。俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”。学生在教师的引导下，在发现与解决问题的过程中不断探索、循环往复，最后总结成果，这极大的提高了学生独立学习、计划、实施和检查的能力，帮助学生在未来职业过程中“会学”、“能解决”遇到的问题。[6]
篇3
【关键词】 初中英语 学习困难 教学策略
英语是初中阶段的重要课程，由于中考英语的要求高，考查的内容多，导致初中英语教学人为的家大难度，提高检察标准。加上在小学阶段英语学习的基础的差异，导致英语学习中出现了一批英语学习困难学生。这些学生虽然他们也希望自己能学好英语，平时也很刻苦的学习，可每次考试的英语成绩都不理想，时间长了，对英语学习就有了畏难情绪。根据我们在教学中的调查，有40%的学生害怕学习英语，害怕英语考试。有205的学生英语成绩不跟班，学习英语存在很多困难。这些学习英语有困难，而且难度比较大的学生，就成了英语学困生。
1. 英语学困生形成原因
1.1英语学习兴趣差异导致英语学习基础不同
小学生的英语学习由于要求低，学生懂得学习差异不大，到了初中后，英语作为中考的重要科目，学习的难度加大，学生的学习成绩开始分化，如果成绩分化得不到及时的辅导和补救，就会出现英语学习困难学生。
1.2学生个体学习动机的差异
小学生学习英语的兴趣差别不大，可到了初中有部分学生对英语学习没有兴趣，甚至害怕学习英语，学习的动机也有很大的差异。学习成绩好的学生学习英语是为考个重点高中，学习成绩差的学生学习英语只是没有办法才勉强学习。学习兴趣的不同，学习动机的差异，导致一部分学生英语学习成绩不好，学习出现困难。例如，在探究性学习中，要求学生通过各种途径搜集关于职业的某些单词，比如actor， waiter，waitress， driver， doctor， teacher， lawyer， tailor， artist， dentist等。结果三天过后了，还有4个学生一个也没有去收集。
1.3没有良好的学习习惯
不能按教学进度很好的做好课后复习，不能按时温暖成作业，学习中怕苦、怕累，学习不努力，应该及时掌握的英语单词和英语词汇。例如，我在执教《Food》这一课的时候，布置了很简单的句型练习和单词抄写等作业形式，结果在检查时发现有10多个学生没有完成。
1.4学习方法不当
许多学生认为学习英语就是靠背，背上了单词，记住了词汇就能学好英语。其实是一个误区。英语学习需要背诵，但也要学会学习技巧和方法。学习中死记硬背，缺乏理解和运用，也是形成后进生的主要原因。
2. 英语学习后进生的指导策略
初中生英语水平存在差异现象原因很多，但作为教师必须从学生的实际出发，提高学生的学习兴趣，加强学习辅导等多种方法去帮学生提高学习效果。
2.1利用翻转课堂帮助英语后进生弥补课堂学习的不足
翻转课堂是基于网络的特殊的课堂教学手段，是课堂教学的延伸，是把课堂教学与学生自主学习相结合的教学形式，是教师把课堂教学制作成教学视频，再通过网络传送给学生。学随时可以接受课堂教学。学生在离开学生后，还可以再仔细的观看教学视频。通过翻转课堂，可以使学生的学习从学校延伸到课外，把课内学习和课外学习结合起来。在学校可以在课堂上听讲，在课后还可以再通过网络看到教师的教学视频，对教师讲解的内容可以更好的去学习和理解，特别是对那些因为生病和有事不能到学校去听课的学生，可以在家中通过教学视频听教师的讲解，弥补了缺课造成的不能听课的不足。
2.2情境创设激发学习兴趣
英语学习成绩不好的重要原因是学生学习兴趣不高，缺乏丰富的学习想象力和创造思维能力。帮助他们树立学习的信心。坚强对他们的学习辅导。例如，在教学9A 《Unit 3 Teenage problems》之后，为了巩固所学内容，为了进一步激发学生的学习兴趣，可以创设教学情境去激发学生的学习兴趣，为英语课教学注入新的活力。
2.3实行分层次教学辅导
英语学习差生需要关心和帮助，教师要利用现代化的教学手段，帮助学生随时随地自主选择学习内容，查漏补缺，解决疑、难点，提高个体英语综合学习的能力，缩短英语差距。在教学中可以从学生学习实际出发实行分层教学，对学习成绩较差的学生，可以提出较低的教学要求。作业和考查都可以实行分层的要求，制定他们能够实现的教学目标。对他们的进步要及时表扬。帮助他们树立学习信心。
初中英语后进生形成的原因很多，要提高英语后进生的学习成绩，除了加强学习目的性教育，还要多加关心和帮助。教学要从实际出发去加强辅导，实行分层教学和辅导，帮助他们克服学习的困难，树立学好英语的信心。
篇4
1 大学生思想政治状况中存在的主要问题
随着经济的高速发展，国际国内形势变化深刻，大学生处在一个更加自由、开放的世界里，自强意识、创新意识、成才意识、创业意识日益增强，同时学生的思想政治状况也出现了一些不容忽视的问题。
1.1 部分学生道德缺失，集体意识淡化 大学生对重大理论问题的疑惑依然存在，对在我国意识形态领域的指导地位等重大问题认识模糊，理想信念不坚定，诚信和法律意识淡薄，社会公德意识差，集体主义意识淡化，主体意识和自我意识增强，具有较强的功利意识。
1.2 学习目的不明确，缺乏学习热情 当前，一些高校的学生缺乏学习兴趣和学习动力，没有明确的学习目标，对于文化知识缺乏探索热情，以致混混度日。这部分学生的疲软情绪直接表现在其行为方式上，比如上课迟到早退，课堂上注意力不集中，睡觉、玩手机，甚至习惯于逃课。
1.3 部分学生心理上承受着各种压力，导致各种心理问题产生 由于学生尚不具备成熟的心理素质和承受能力，面临激烈的社会竞争和严峻的就业压力，心理调适能力较弱，很容易造成心理失衡，导致自卑、抑郁等各种心理问题的产生，更有部分学生生命意识淡薄，出现自杀、他杀等严重现象。
2 团体心理辅导的含义及特征
团体心理辅导是以团体为依托，在团体的氛围中开展的心理辅导形式。它是将个体置于集体的环境中， 使其通过自主观察，学习和吸收集体的价值观念，继而更加理性的审视自我、探索自我，并运用集体的认知方式对自我的思想情绪或行为方式进行适当调整，以促进良好的适应与发展的助人过程[2]，这是团体心理咨询不同于个体心理咨询的最突出的特点。团体咨询的求询者对自己问题的认识、解决是在团体中通过成员间的交流，相互作用，相互影响来实现的。具体而言，有以下几个特点：
2.1 团体咨询感染力强，影响广泛 这是因为群体的互动作用促进了信息的传递和自主性的激发，也就是团体动力的形成。团体动力对于团体目标的实现有着非常重要的作用，而团体成员也是靠着动力来相互作用、相互影响来解决自己的问题。
2.2 团体咨询效率高，省时省力 相对于个体一次只解决一个人的问题，团体在解决问题方面，时间和精力是很有效率的。并且团体心理辅导过程不仅仅是辅导者对参与者的帮助，也是参与成员之间的互助，团体心理辅导可以由一个辅导者对多个团体成员，即一个辅导者同时指导多个人，增加了辅导的人数，在一种帮助的集合中，推动辅导进程，达到辅导效果。
2.3 团体咨询效果容易巩固 团体咨询是首先根据现实问题模拟一个真实的情境，将现实问题置于相应的情境中去具体分析，使学生友好和谐的氛围中通过模范、示范或训练等途径，重新审视自己的行为或思想情绪，继而采取合理的策略对现实问题进行调整或整改。团体辅导以实践为导向着重解决现实问题，更加贴近现实生活，因而咨询效果也更能体现现实需求。
3 团体心理辅导与大学生思想政治教育的关系
团体心理辅导与思想政治教育是不同的领域或学科，团体心理辅导是心理健康教育的一个重要组成部分，属于心理学范畴，目标在于使广大学生具有健全的人格、良好的个性心理品质，促使其内心世界的丰富、精神生活的充实、潜能的发挥与人生价值的正确体现；而思想政治教育是以党的方针、路线为指导，目标在于培养学生科学的世界观、正确的人生观和高尚的道德品质，提高大学生思想道德水平，优化大学生思想道德素质，促进大学生的全面发展，属于社会学范畴。尽管二者在工作目标、学科领域不同，但两者之间还存在密不可分的内在联系。
3.1 团体心理辅导与思想政治教育相辅相成 团体心理辅导可以结合学生的日常行为表现，针对当前学生的思想行为特点，着重就学生心理危机的预防与潜在心理危机的干预、学生心理危机基本干预技术与处理流程等方面进行了知识辅导，使辅导员能够重点掌握各类心理危机的识别方法、处理流程和干预技术，协助辅导员掌握学生心理动向。而思想政治教育是运用的观点从研究源于问题、解决问题的创新性、巧用方法的重要性以及学术生态构建等方面，系统地分析学生如何通过全面学习和锻炼，培养自己不断发现新问题和解决问题（包括心理问题）的能力。因此，团体心理辅导的理论和方法在思想政治教育中同样适用，同理，在开展心理辅导时也可适当融入思想政治教育的内容，以丰富心理教育内容，提高心理辅导的实效性。
3.2 团体心理辅导是思想政治教育的有效拓展途径 传统的思想政治教育以环境陶冶、说服教育和榜样示范等形式为主要教育手段，重点关注人的理性认知活动的引导，硬性的理论灌输使得学生不能真正将理论和实际有机结合起来。而团体心理辅导则以人的潜意识结构以及个体的主观体验为研究重点，它在一定程度上弥补了以理论式灌输为主的思想政治教育的缺陷，丰富了教育手段。借助团体心理辅导的形式开展相关的德育活动，通过心理剧、团体活动等方式鼓励学生主动参与，可以创造一个积极和谐的心理环境，使学生在认知和情感方面产生积极的效应，建立积极的行为规范，消极的态度可以被改变，并接受积极的价值观念，从而为实施思想政治教育创造一种和谐、稳定的接受心理，使思想政治工作做得更加人性化，实现了思想政治教育的最佳效果。
4 团体心理辅导在加强和改进大学生思想政治教育中的应用
通过在日常班级管理和学生活动过程中开展团体心理辅导，提升学生在班级、活动中的归属感，以此为基础对学生开展思想政治教育，提高学生的思想道德水平。
4.1 团体心理辅导在日常班级管理的应用 由于学生没有固定的教室，班级概念弱化现象严重，学生集体意识不强，而班集体的整体心理气氛对班级的团结和整体效能的发挥往往起到决定性作用。健康融洽的班级心理气氛容易使班级成员对集体产生信赖感、责任感和荣誉感，同时更容易培养符合集体观念的价值观和积极健康的思想情绪，并由此产生强大的学习动力。反之，如果班级的心理气氛是相互猜忌、冷漠，就容易使学生之间产生隔阂，进而滋生敌对行为，影响学生个人的心理健康。
篇5
一、新教材部分内容与实际生活脱节
依据国家教育部颁发的《英语课程标准》（实验稿）改编的初中英语教材，不可否认它吸收并采取了美国人在教育方法和教学理念上的不少优点，但其中不少章节只是将美国教材的内容稍做改动，甚至是直接搬过来的。无疑编者的目的之一是想让新教材更加贴近生活、贴近学生，使之与学生的实际生活密切联系，从而使学生对所学知识产生兴趣，激发其学习英语的动力。
初一的学生不可能有那么好的自制力使自己对毫不熟悉的东西非常感兴趣。又怎么进行任务型教学，让学生对于比萨饼进行各种调查呢 ？如果教师将其变为中国的饺子或面条，不就显得通俗易懂了吗？同时也减轻了学生的学习负担。如果教师仅领学生纸上谈兵，又怎么能提高他们的学习兴趣，使他们学得牢固呢？因此，我个人认为，就教材内容而言，本套教材的某些章节只适合大中城市等各方面都比较发达的地区，而不适应于小城镇与广大农村。因此，“面向全体”也就成了一句空话，“以人为本”也就失去了意义。
二、新教材的操作难度大，加大了教师的备课与授课难度
新目标英语每个单元都围绕一个具体的话题展开，有其一定的创新度，这也是它价值之所在。但毕竟课文里的具体的可操作的内容较少，教师在备课时需要自己精心编排方能授课，而教师手头又没有现成的资料或教学辅导材料可以利用，而且很多话题较新，教师处理起来确实有一定的难度，这一切增加了教师的备课难度。再加上每个单元相对独立，不象以往那样知识成体系，许多教师一时还不能完全适应。
三、小学与初中的英语教学严重脱节，是英语新课改的又一大障碍
“英语新课程标准将小学阶段的英语教学纳入了基础教育阶段英语课程的总体目标。小学毕业，英语知识目标要达到以下标准：
（1）语音：知道错误的发音会影响交际；知道字母名称的读音；了解简单的拼读规律；了解单词有重音；语音清楚，语调自然。（2）词汇：学习本级话题范围内的 600- - 700个单词和50个左右的习惯用语；了解单词是由字母构成的。（3）语法：知道名词有单复数形式；知道动词在不同情况下会有形式上的变化；了解表示时间、地点和位置的介词；了解英语简单句的基本形式和表意功能。（4）功能：了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、请求等交际功能的基本表达形式。（5）话题：能理解和表达有关下列话题的简单信息：数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节目等。以上五个方面的知识目标实际上是将大纲中规定的很大一部分初中英语的教学内容放到了小学阶段。”
的确，目前初中已经实行了新课改，而小学真正实行课改的却没有几所，特别是农村小学就更不用说了。这就使好几级学生出现了 “课改真空”，因而在教学内容与教学方法等方面，双方已经脱节；加上许多人认为，小学英语学好与否没有关系，反正上初中以后仍要从头开始学。因此，以我区的实际情况来看，几乎没有一个农村学生小学毕业时能达到上述标准。这也就将英语教学的所有压力都留给了初中英语教师，使小学英语教育形同虚设。可见初中教师真是任重而道远；他们承受着来自教育行政部门、学校、社会、学生家长、学生以及自身生存与发展等各方面的压力。不少学生升初中时英语水平几乎为零，而新目标英语词汇量大而难，话题范围广，且初中开设的科目众多，各科的压力大，时间紧，因此许多学生一接触英语就有畏难情绪；面对大班额，教师精力又有限，如果家长配合不好，孩子往往会落伍，以后再想弥补真是难于上青天。如此一来，“面向全体学生，注重素质教育”岂不就成了一句空话？！
四、新教材的词汇量太大，不少单词拼写难
“新目标英语”初一阶段的词汇量就超过了一千，而新课程标准要求学生在小学毕业时达到的水平在这里又无法实现，因而学生上初一后，仅仅是英语词汇量方面，就成为他们学习英语的一大障碍，使他们对英语学习抱有畏难情绪。再加上不少单词的拼写太难，别说对于初一的学生，就是我们这些科班出身的英语教师，也有个别词打开课本时不认得或写不出的。
五、评价体系陈旧落后，使教师在新课改中缺乏积极性、创造性与主动性
新课程标准所提倡的评价理念理顺了教学与评价的关系，使评价的内涵得到极大扩充，评价不等于考试，考试只是评价的手段之一。更主要的是要“注重过程评价，促进学生发展”。但事实上，这里几乎所有的学校对教师教学水平的评价，都以其所教班级的考试成绩作为最主要的甚至是唯一的标准。其中的原因之一就在于这样的评价体系最易操作，简单明了。但随之而来的问题就接踵而至了，由于评价教师只看学生笔头考试的成绩，只重考试结果，甚至把这作为教师评先树优的最重要的衡量标准，因而，教师在教学过程中，也不敢完全放开手脚，按照 “新课改实践建议”中所提倡的那样，“组织生动活泼的课外活动，适应现代社会发展对英语课程的要求”，而只能想尽一切办法去提高学生的笔头考试成绩，这样一来，要想全面提高学生的综合水平，也就难上加难了。上面评价教师的尺度又直接影响着教师对学生的评价，教师在评价学生时，既不敢随便“体现学生在评价中的主体地位”，也不敢“注重形成性评价对学生发展的作用”，更不敢“注意评价方法的多样性和灵活性”，由于中国的考试体制的存在，学校便不能把“阶段性评价”作为主要评价标准，老师自然更无能为力了。
笔者认为，新课改的实施应多听一听下面基层教师的心声。新课改如果不多站在教师与学生的实际情况这一角度看问题，不多站在贫穷、落后、偏远地区的角度看问题，不解决以上的种种问题与矛盾乃至更多表面的或潜在的问题与矛盾，要想取得真正意义上的成功确非易事。因此，就目前而言，没有几个基层的教师，也没有几所基层学校的领导敢将新课改的步子迈得大一些快一些。英语新课改要想取得本质上的全面的成功，要想真正获得全体英语教师的积极参与，的确还有很长的路要走。
参考文献：
[1]《浅谈初中英语新课改》（作者：涟源市第九中学 邓细华）
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关键词：新课改 初中英语 教学反思
一、新课改下初中英语教学存在的不足
1、新教材部分内容与实际生活脱节
新目标英语是中美合编，人民教育出版社与美国汤姆森出版集团合作，在该集团出版的教材基础上，依据国家教育部颁发的《英语课程标准》（实验稿）改编的初中英语教材，不可否认它吸收并采取了美国人在教育方法和教学理念上的不少优点，但其中不少章节只是将美国教材的内容稍做改动，甚至是直接搬过来的。无疑编者的目的之一是想让新教材更加贴近生活、贴近学生，使之与学生的实际生活密切联系，从而使学生对所学知识产生兴趣，激发其学习英语的动力。可是实际情况又如何呢？
就教材内容而言，本套教材的某些章节只适合大中城市等各方面都比较发达的地区，而不适应于小城镇与广大农村。因此，“面向全体”也就成了一句空话，“以人为本”也就失去了意义。
2、新教材的操作难度大，加大了教师的备课与授课难度
新目标英语每个单元都围绕一个具体的话题展开，有其一定的创新度，这也是它价值之所在。但毕竟课文里的具体的可操作的内容较少，教师在备课时需要自己精心编排方能授课，而教师手头又没有现成的资料或教学辅导材料可以利用，而且很多话题较新，教师处理起来确实有一定的难度，这一切增加了教师的备课难度。再加上每个单元相对独立，不像以往那样知识成体系，许多教师一时还不能完全适应。
3、新教材的词汇量太大，不少单词拼写难，严重影响了学生学习英语的积极性，也影响了教师的授课质量
“新目标英语”初一阶段的词汇量就超过了一千（而原来我县初中毕业时，英语大纲规定的词汇量也不过八百多个），而新课程标准要求学生在小学毕业时达到的水平（学习本级话题范围内的600--700个单词和50个左右的习惯用语）在这里又无法实现，因而学生上初一后，仅仅是英语词汇量方面，就成为他们学习英语的一大障碍，使他们对英语学习抱有畏难情绪。再加上不少单词的拼写太难，别说对于初一的学生，就是我们这些科班出身的英语教师，也有个别词打开课本时不认得或写不出的；还有不少单词，对于刚上初一的学生来说，记忆起来实在太费劲。并不是说所有的学生都记不住这些词，而是有将近一半的学生难以记忆，面对这么多令人望而生畏的单词，即使孩子的求知欲再强，也不会对自己丝毫不感兴趣的东西牢固记忆吧，毕竟他们还只是孩子。而教师如果逼着学生记，势必使学生对英语学习失去兴趣乃至产生厌恶，稍有不慎就会使学生彻底放弃英语学习，甚至影响其一生的发展前途，这无形之中给教师的教学增加了新的压力。
二、评价体系陈旧落后，使教师在新课改中缺乏积极性、创造性与主动性
新课程标准所提倡的评价理念理顺了教学与评价（考试）的关系，使评价的内涵得到极大扩充，评价不等于考试，考试只是评价的手段之一。更主要的是要“注重过程评价，促进学生发展”。
但事实上，大多数学校对教师教学水平的评价，都以其所教班级的考试成绩作为最主要的甚至是唯一的标准。其中的原因之一就在于这样的评价体系最易操作，简单明了。但随之而来的问题就接踵而至了，由于评价教师只看学生笔头考试的成绩，只重考试结果，甚至把这作为教师评先树优的最重要的衡量标准，因而，教师在教学过程中，也不敢完全放开手脚，按照“新课改实践建议”中所提倡的那样，“组织生动活泼的课外活动，适应现代社会发展对英语课程的要求”，而只能想尽一切办法去提高学生的笔头考试成绩，这样一来，要想全面提高学生的综合水平，也就难上加难了。由于中国的考试体制的存在，学校便不能把“阶段性评价”作为主要评价标准，老师自然更无能为力了。
三、谈谈新课改下的英语教学体会和反思
1、面向全体学生，满足不同的需求，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
学生在学习中存在智力、兴趣性格、态度、语言基础能力、学习方式等方面的差异，因此在教学中我根据不同学生个体的差异，对他们提出不同的要求。比如对差生，我尽量用难度适中的问题问他们，尽量让他们回答有把握的问题，当他们回答正确时我总会说“Very good”，如果回答错误我也会说“Thank you all the same. It doesn't matter.”这样他们会因为得到鼓励而信心大增，加强了参与意识，逐渐消除畏惧心理。而对优生，我则对他们提高要求，如单词小测的错误率不得超过20%，课后要多做提高题，增加阅读量等。
2、创造宽松、和谐的气氛。
在教学过程中，注重与学生沟通，让学生消除对英语学习的恐惧感，只有对英语感兴趣，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。刻板的学习，不仅会影响英语学习的效果，适得其反让他们厌恶学习英语。因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。
3、培养学生探究性学习的能力。
在课前我要求学生先预习，找出语言点；课后整理总结笔记，并发现重难点。比如在教授“直接引语和间接引语”时，我就先让学生看课后的例句，并自己发现直接引语和间接引语的不同点，总结两者之间的转化规律。这样不仅锻炼了学生自主学习的能力，也增强了他们的成就感。
4、建立良好的师生关系，经常和学生一起反思学习过程中的不足，并加以改正。
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【关键词】初中英语教学 小组合作 合作意识 评价机制
《英语新课程标准》倡导采用任务型活动途径，让学生通过“自主，合作，探究”的方式参与学习。小组合作学习方式可以为学生参与课堂学习，在师生、生生多变活动中表达思想和观点提供更多的机会。合作学习鼓励学生主动思考探究，学生的进取意识、创新意识和竞争合作意识能较好地得到强化，真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。在多年的教学过程中我坚持运用小组合作教学，这种教学模式给我的教学注入了新的活力，也取得了良好的效果。以下是我教学的一点心得体会。
一、对班级学生进行合理的分组，做到优势互补
小组合作学习必须在了解学生的性格和英语表达能力的基础上进行合理分组，以利于活动有效开展。但是我不安排关系密切的学生在同一组，因为组员间过于熟悉容易使讨论变成闲聊；也不能把学习有困难的学生安排在一组，否则他们很有可能会干扰学习活动的进程。经过半学期后，不同组员还要重新整合，以保持合作小组的“新鲜度”。在小组分工中，教师要做个有心人，先将班上的学生分类，按性格外向的、聪明但不好学的、成绩优秀但组织能力不强的、不善与人交际的等建立一份档案作为分组时的第一材料。教师则应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神。
二、精心挑选小组长，凸显小组合作实力
小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任，其主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、作业的辅导检查，激发本组成员的竞争意识。小组长可先由教师推荐，然后采取组内民主表决产生，选取管理能力强、英语基础好、发言积极、表现活泼、乐于助人的学生担任。在平时的教学中，教师要有意识地锤炼和培养小组长，培养他们在组织协调组内成员有序地进行合作交流，激发组员大胆发言。培养他们指导和帮助学困生参与学习，激发其学习积极性，防止其掉队。培养他们模范遵守纪律、积极发言，起到良好的表率作用。经过一段时间的训练，他们能有效地监督和管理好自己小组的学习，成为教师得力的小助手。
三、均衡好每个学习小组的同质人数，促动学习小组整体提升
小组人数过少会使班级小组的个数增加，给活动的组织和小组竞赛成绩统计带来麻烦；小组人数过多，一方面会使组员的平均“闲置”时间较长，组员个体的作用难以发挥，降低了每位组员的参与度。班级分成6～8组，每组4～6人左右为宜。分组时，教师要考虑每小组成员之间能力、性格和性别的均衡。小组成员的能力应有强有弱，以便于学习中以强带弱。
四、不断确定课堂学习任务，促进小组合作发挥
教师应该根据每个unit和Topic的教学内容的特点及学生的实际情况来决定小组学习的任务与落实的时机。首先，教师平时需要有意识地对学生进行这方面的训练。其次，当课堂上出现具有科学性、故事性、趣味性、实用性、创造性的话题或任务时，小组活动有利于学生的学习。如：具有一定故事情节的dialog，text，read and understand等，可以让学生以小组为分角色表演，既达到人人开口的目的，又增加学生学习的兴趣。此外，具备一定难度的学习任务也可安排小组合作学习，像work alone，make a survey，discussion等。在学习七年级下Unit 8 Topic 2 Section C外出参观活动时，学生饶有兴趣地描述了Mount Emei，Jiuzhaigou，the Great Wall，the Summer Palace等。同时熟练地操练了How was your trip？ How did you travel these？等句型。这既提高了学生的学习能力，又培养了学生的创新精神和合作意识。
五、建立多样化小组的评价机制，激发竞争意识
教师要建立合理的评价机制，创设平等的课堂气氛。转变对学生的评价标准，不以分数论学生。在教学中教师要坚持使评价贯穿于整个合作活动的始终，评价要以激励学生的学习兴趣和积极性为主要目的，用鼓励性语言。一、是重视个人评价与小组集体评价相结合，通过评价，促进小组成员之问互学、互帮、互补、互促。二、是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。也可以在这几个方面进行评价如：上课、作业、背对话和背单词、单元测试等方面。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。每半学期对班级小组进行表彰，优秀的小组给予一定的物|鼓励如：钢笔、笔记本、奖状等，并请一、二、三名的小组长在班级介绍本小组管理及学习经验。
在英语课堂教学中开展小组合作学习，有利于弥补教师不能面向每一个学生进行教学辅导的不足，尤其是对那些基础知识、解题技能、个性特征等方面存在明显差异的学生来说尤为重要。因此用好小组合作学习，有利于学生参与课堂活动，调动思维，配合教师，也激发了学生的学习兴趣。让学生乐学习、分享小组成果。
【参考文献】
[1] 杨瑞红. 初中英语小组合作学习教学之驰见[J]. 科学教育，2008（6）.
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作者： 刘向丽
摘要：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径。本文就合作学习小组的基本因素、组织、合作学习的模式、教师在合作学习中的角色以及合作学习评价中要注意的问题等几个方面对中学如何开展英语合作学习进行了探讨。
关键词 初中英语 合作学习 新《课标》 途径
就目前初中学生班级人数的状态来看，班级学生人数还是较多，以集体授课为主的班级授课制，其单一的教学组织形式束缚着学生英语实践活动的全面发展，制约着学生英语运用能力的提高。“教师讲得多，学生练得少”、“费时多，收效慢”、缺乏人际交流，使不少学生失去了学习英语的兴趣。在这种情况下，中学英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式——合作学习。
合作学习势在必行。《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进师生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”新《课标》更进一步明确了学生学习的主体性，强调从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。关于情感态度方面还特别指出：“在初中阶段，教师应在教学中引导学生，乐于与他人合作，养成合谐的健康向上的品格。”
笔者近年来对初中英语合作学习进行了一些探索，以下就合作学习小组的基本因素、组织、合作学习的模式、教师在合作学习中的角色以及合作学习的评价要注意的问题等五个方面作些阐述。
一、什么是英语合作学习
英语合作学习是一种英语教学组织形式，就是学生们在一些由2—6人组成的异质性小组中一起从事英语学习活动，共同完成英语学习任务．它包含了五个基本要素：
1、每个组员不仅要对自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其组员的学习负责；
2、每个组员对学习任务的掌握负有个体责任；
3、全体学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助理解和完成作业；
4、建立并维护小组成员之间的相互信任，能进行有效和谐地沟通；
5、各小组必须定期评价共同活动的情况，查漏补缺，提高英语水平．
从合作学习的基本因素就明显看出合作学习为学生们提供了机会，使他们能进行交流与调节，以及进行具有社会生活特色的劳动分工．
二、如何组织英语合作学习小组
1、正确划分小组
以提高学生的英语学习水平和达成该团体的学习目标为原则，小组可进行如下划分：
（1）指令性划分
根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组。这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。
（2）随机性划分
根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。这样做既有利于各组之间的公平竞争，又给学生创造了与更多同学合作的机会。
（3）自由性划分
学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。
除此之外，让学生经常换组合作学习，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。
2、科学安排座位
座位的安排应根据学生合作完成任务的目标、性质和人数，可采用以下形式：
（1）“横线”型 即同桌两人为一个合作小组，适合做pair work.
（2）“田字格”型 即前后两桌四人为一个合作小组，适合做group discussion和dialogue，尤其是角色表演。
（3）“U”型 即前后或左右六人为一个合作小组，适合完成teamwork、interview或task.
（4）“O”型 即多人围圈而坐形成了一个合作小组，适合做class discussion或debate.
座位的科学安排可以缩短学生间的空间距离，便于学生交流，而且可以为每个学生提供表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展的需求。此外，新教材中Speaking等教学环节中安排了pair work、group discussion等内容更是给学生提供了许多合作的机会，因而座位的科学安排不仅能缩短皮此的距离，便于讨论，有时还能产生意想不到的效果。
3、合理分配角色
根据不同的合作任务由2—6人组成，确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任，即各司其职。例如，主持人：负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间；记录员：负责记录小组讨论结果；报告员：负责向全班汇报合作学习的结果；检查员：负责检查小组成员的学习情况。为便于团结协作和培养各项能力还规定组内成员应定期互换角色，体验不同的学习责任。
三、合作学习的模式
新教材与旧教材相比有起点高、灵活性强、容量大、内容广、要求严等特点。这对教师优化设计教学课程提出了更高的要求。其中表现在合作学习模式上，可以有以下几种情况：
1、合作目标与任务呈现
在实施小组合作学习之前，教师应根据教学内容和学生特点帮助学生选择小组合作学习的方式、建立合作小组和设计小组合作结构。可在课前、课上或课后进行以具体的课文或单元为单位的合作学习活动。
根据学习内容设计合作任务时，教师应让每个小组成员明确学习任务，自己所承担的角色，教师所期待的合作行为，并根据教师的期待制定小组合作计划和个人学习计划。
2、小组预习与合作讨论
小组预习就是，教师根据教材内容事先设计小组合作任务，并布置给各小组，让学生在小组中进行有目的地预习。在小组预习的基础上学生可根据教师的问题，在小组内展开讨论，在讨论中辨明是非，培养能力。
各小组讨论之后，可以以个人自述、全组合作陈述、甚至是角色表演等方式将讨论结果向全班汇报，要求学生课后以书面形式将各自讨论的问题进行反馈并上交。
3、组际交流与集体讲授
在小组合作讨论的基础上，教师可引导学生从组内中交流过渡到组际交流。在小组合作学习中，教师也应进行适当的讲解，起到点拨的作用。例如，Language study这一部分题目的完成可做如下安排：
（1）学生A、B两人为一小组，两个两人小组组成一个组。
（2）学生A解答并分析题目，解释所选答案。学生B则检查解题是否正确，并在必要时提供鼓励和帮助。
（3）两人交换角色。
（4）完成所有题目后，这个两人小组与另一个两人小组互相检查答案。如果另一组有不同的答案，他们四人就得重新作答，直到两组达到共识为止。
（5）教师任意抽查一组员回答，对回答不够准确，或有质疑的问题，教师集体讲解，进行方法点拨。
4、小组评价与反馈补救
课堂小组活动结束后，应给学生一定的时间进行小组评价。评价既可给学生思考归纳的机会，又可锻炼学生的组织概括能力。评价的对象应以小组为单位，尽量不涉及个人评判。评价的内容主要是合作小组的学习态度、方法、能力、效果（测验）等等。
反馈补救指的是，教师根据学生所提的问题类型——个别的问题，在巡视小组活动中解决，共性的问题应集体解决。不必对学生的作业和测验全批全改，可随机或有针对性地从各个小组中抽取小部分进行批改，其余的则由各个小组根据答案进行互批，发现问题上报教师，以便及时补救。这样做不仅减轻了教师的负担，而且也提高了学生的学习积极性与参与热情。
四、合作学习组织实施中教师的角色
在进行小组教学中，传统的教师的角色发生了变化，他们从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员；同时他们又是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助。具体说来，教师扮演以下角色：
1、决策者：教师决定小组的划分及活动时间，指定组长人选。
在建立小组时，教师应同时考虑“质”的“量”的两个因素。在人员“质”的方面，既可按照学生的知识程度和能力来搭配，也可让学生根据各自的兴趣爱好自愿组合；在“量”的方面，则把小组成员控制在2—6人。小组长还可由学生推选，既代表学生的看法，又能采纳教师的意见，同时小组长还可由小组成员轮流担任。
2、指挥者：教师安排活动空间、分派职责、指挥组间合作。
教师应安排好活动场所，让小组成员之间坐得很近，以便他们共用材料，并进行眼神与语言的交流。兼顾每个学生的个性、特点和能力分配给各组员互补的或相互联系的任务，使他们形成积极的相互依赖，激发学习热情和创造潜能。
3、解释者：教师解释学习任务、成功的标准以及期望行为。
在进行合作学习之前，教师应向学生解释课程目标、概念、学习程度等，并给出一些例子以及问一些问题，使学生明白在小组中该干什么。教师以明确的标准衡量学生的学习并明确地告诉学生希望他们每个人都能投入、乐于助人和细心听讲，鼓励别人参与以及积极主动地提问、请教。
4、监督者：教师监督学生的行为，并提供帮助。
小组讨论时教师要做到脚勤、口勤、眼勤和耳勤，保证讨论的顺利进行。教师在各组中巡行，时刻把握小组讨论的方向并给予指导和强化。在学生讨论中出现困难时，能及时给予引导和点拨。教师的帮助可体现在以下五个方面：（1）引导学生正确选题；（2）介绍科学研究方法；（3）解答学生疑难，提供反馈意见；（4）提供教学辅导资料；（5）穿插性教授合作技巧等。
5、评价者：教师评价学生的学习及合作情况。
评价学生的学习：评价学生们完成任务的情况并反馈给学生。
评定小组的合作情况：评定可由个人、小组或全班来进行。首先，让小组按顺序列出三件自己做得好的事情，然后再说出一件他们认为下次可以做得更好的事情，最后就全班情况作总结。
五、合作学习评价中要注意的问题
1、评价要贯穿合作学习的全过程
合作活动前的评价要关注学生发现问题，提出问题、提出解决问题设想的意识和能力，使学生以积极的姿态进入解决问题的过程。
合作活动时的评价主要检查合作目标的实施情况及合作过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况。对于合作中学生自己难以解决的问题，要通过教师指点、学生小组内部讨论、学生小组间交流等方式排除障碍。
2、评价要考虑学生的个别差异
教师的评价、批评与表扬，要考虑学生的个别差异。对英语学习较差、自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主。如：在课堂上，教师要经常对学生说“Trust yourself./Never give up./Hurry， hurry ， don‘t worry./Keep up your courage./Never mind. Have a try.等激励学生的话语，鼓励学生敢于开口，大胆表现自己，使其逐步树立起学习信心。对于英语学习成绩较好，但有些自傲的学生，要提出更高的要求，在表扬的同时还应指出其不足。同时，评讲反馈应主张以小组为主，个人为辅；多说整体，少说个人，避免言语不慎伤及少数人学习英语的积极性。
3、评价多用正强化，慎用负强化。
