融合教育范文

导语：如何才能写好一篇融合教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

英国学前融合教育强调多机构间的互相合作。学前融合教育需要教育、卫生、社会服务、志愿者机构等部门的相关人员以及儿童家长的参与。这些融合教育参与者分别具有不同的职责，他们的相互合作促进了学前融合教育情境下特殊儿童的发展。

在教育部门中，参与学前融合教育的专业人员包括教育心理学者、早期特殊教育支持教师、视/听/语言障碍行为支持教师、融合教育协调员以及学习辅导教师。这些专业人员主要负责参与学前儿童的法定评估，鉴别学前儿童的发展困难状况，为融合教育教师及家长提供教育建议，并为融合教育教师提供专业培训。其中融合教育协调员和学习辅导教师承担着重要的任务。融合教育协调员的主要任务是：根据学前特殊儿童的特点，为儿童提供可获得的资源；对融合教学提供建议，进行融合教学示范，监测融合教育政策的实施质量及效果；为教师提供专业建议，帮助教师正确处理与特殊儿童及同事的关系，为教师提供专业培训；与特殊儿童家长保持合作关系等。〔6〕学习辅导教师必须了解学前特殊儿童的不同需求，与教师讨论对儿童有利的课程安排，增加儿童学习主流课程的机会。同时，学习辅导教师还应经常使用开放式问题向儿童提问，鼓励儿童讨论所学知识及他们理解的内容，为儿童提供分享展示的机会。学习辅导教师必须记录儿童的学习成果以及所提供的支持策略对儿童的影响效果。此外，学习辅导教师要经常与任课教师沟通，互相合作，共同促进儿童的发展。〔7〕

卫生部门的参与人员包括一般干预者、健康状况巡访员、儿科医生及儿科顾问、

学校健康服务人员、言语语言治疗师、生理治疗师、职业治疗师、听力/视力学家及临床心理学家，还包括其他参与人员，如儿童精神疾病护士、精神疾病顾问、心理治疗师、咨询师和其他领域工作者。卫生部门的专业人员主要在幼儿入学评估中提供医学方面的评估诊断以及干预意见，具体责任包括：鉴别儿童生理问题，对儿童的特殊需要进行鉴别和诊断，定期监测儿童发展状况，及时与儿童家长联系，为家庭提供合理的干预训练策略，监控干预训练过程及特殊教育服务质量等。

社会服务部门中参与融合教育的专业者为社会工作者，他们具备一定的专业技能，通常与专家小组一起工作，为特殊儿童及其家庭提供服务。社会工作者主要通过一些专业技能和资源为特殊儿童家庭提供服务。如果儿童家庭在为特殊儿童提供适当服务时出现困难，社会工作者会评估儿童家庭的困难情况，为儿童家庭提供指导和支持。社会工作者可以就某些问题指导儿童家长向相关机构或专家求助。在某些家庭得到有关机构或专家的帮助后，社会工作者会经常对这些家庭作巡访，并提供适当的支持。总之，社会工作者的主要职责是在家庭情境中对儿童进行评估，并提供相应的干预支持，推荐儿童到相关机构接受服务，监控儿童及其家庭情况，向家长提供建议等。

志愿者支持机构通常是一些慈善机构。志愿者机构主要负责向公众宣传融合教育观念，为特殊儿童提供午餐，对融合教育者进行培训，为融合教育研究者提供研究数据等。转三、英国学前融合教育实践及其存在的不足

自“融合教育”概念被提出以来，英国的学前特殊儿童教育日益受到关注，学前特殊儿童逐步走向主流学校，参与普通同伴的学习活动。

在英国，教师注意充分发挥学前特殊儿童的学习积极性，全方位调动儿童的能力，进行有效教学。在教学过程中，教师注重儿童多种智能的参与，通过儿童喜欢的教学方式吸引儿童参与学习活动，并引导儿童思考问题，解决问题。针对具有不同特殊教育需要的儿童，教师采用的教学策略各不相同。比如，对需要培养听觉技能的儿童，教师主要采用讨论、口头反馈等方法；对需要提高视觉能力的儿童，教师主要采用看录像、绘画等方法；对需要加强运动知觉能力的儿童，教师在教学中经常让儿童触摸教具，进行实际操作，促进儿童对活动内容的理解和掌握。〔8〕

经过多年的积极探索与实践，英国学前融合教育取得了很大进步，学前特殊儿童的教育日益受到重视，促进了全纳教育思想的推广和传播，但是离真正的全纳教育还有一定距离。英国学前融合教育还存在一些问题，这些问题同样值得我国学前教育研究者思考。

Scruggs和Mastropier(1996)对教师的融合教育观念进行调查，发现仅有40％的教师认为融合教育对大多数儿童而言是现实可行的目标，认为自己已具备相关特殊教育专业知识和技能的教师不足1/3。〔9〕如果教师没有接受足够的培训，缺乏专业知识技能，缺少相关资源支持，英国政府正努力开展的融合教育实践将很难进一步发展。政府部门需要调拨更多资金用于融合教育实践，培训更多专业教师，为融合教育实践提供更多支持。

学前融合教育的发展虽然在英国日益受到重视，但是由于缺乏相关的实证研究，无法证明融合教育的绩效，教师对融合教育的利弊众说纷纭。例如，有的教师认为融合教育对特殊儿童大有裨益，却影响了正常儿童的受教育情况。〔10〕因此，开展大量的融合教育实践研究，提供更多令人信服的研究资料，有利于争取更多的社会支持，促进融合教育实践的进一步发展。

二、英国学前融合教育政策

英国的教育政策重视特殊儿童教育权利的获得，重视对特殊儿童的全方位教育和保育，也考虑到家长参与以及家长与专业人员合作的重要性，这对学前融合教育的发展起着重要的推动作用。

20世纪70年代，英国政府提出要关注学前儿童的早期健康和发展，对儿童早期发展存在的困难进行鉴别，还要关注儿童家长及专家参与的重要性，强调训练者应从儿童的利益出发，与儿童家长合作，同时从其他专家处寻求帮助及引导。〔2〕1978年沃诺克报告的提出使融合教育成为英国特殊教育的核心政策。在这个报告中，融合教育按层次由低到高被分为：场所融合，即在普通学校中为特殊儿童提供专门服务，但特殊儿童不属于普通班级成员；社会融合，即特殊儿童在普通班学习美术、音乐、体育等课程；功能融合，即特殊儿童成为普通班级中的一员，教师全力帮助特殊儿童，为他们提供有针对性的教育服务。〔3〕1997年，英国政府颁发了特殊教育绿皮书，要求所有学前儿童均要在普通学校注册，同时建议优先考虑对存在感官障碍、肢体障碍或中度学习困难儿童的融合教育。〔4〕

2001年，英国政府提出了特殊教育实施章程，提出要在学前教育环境中对学前特殊儿童进行诊断、评估，为其提供有针对性的服务，满足特殊儿童的教育需求。该章程规定，一旦儿童被鉴别出存在特殊教育需要，教育者应及时采取早期干预措施。该章程同时赋予儿童家长更多知情权，也强调要成立有效的多学科工作小组，为特殊儿童提供融合教育服务。〔5〕

参考文献：

〔1〕〔4〕陈明聪。英国融合式教育政策的发展与争议〔EB/OL〕.〔2006-01-10〕.140.130.42.78.

〔2〕〔5〕〔9〕KATEWALL.Specialneedsandearlyyears:A

practitioner’sguide〔J〕//雷江华。全纳教育之争。教育研究与实验，2004,(4).

〔3〕黄志成。全纳教育：关注所有学生的学习和参与〔M〕.上海：上海教育出版社，2004:169－206.

〔6〕〔7〕〔8〕RITACHEMINAIS.Howtocreatetheinclusiveclassroom:Removingbarrierstolearning〔M〕.London:DavidFultonPublishers,2004:36,38,61,63-64.

〔10〕ANTHONYFEILER,HOWARDGIBSON.Threatstotheinclusivemovement〔J〕.BritishJournalofSpecialEducation,1999,26(3)：147-151.

【摘要】在融合教育思想的影响下，英国的学前融合教育近年来取得了较大进展。本文从教育政策、教育参与人员及教育实践等方面对英国学前融合教育的发展作了概述，旨在为我国的学前融合教育提供借鉴。

篇2

关键词 融合教育 特殊教育 职能转变

0引言

特殊儿童教育一直受教育部门和社会的高度关注，特殊教育学校的出现很好地解决特殊儿童接受教育的问题，保障了每一个儿童平等接受教育的机会。但是，随着特殊教育不断深入，特殊教育的问题开始暴露出来，特殊儿童与普通儿童在不同环境下接受教育，使得特殊儿童在适应社会时遇到诸多困难。所以，促进特殊教育学校职能改变成为现阶段迫切需要解决的重要问题。

1融合教育与随班就读

融合教育指的是让特殊儿童就读普通班，让特殊儿童和普通儿童在同一个环境下进行学习。由于学生特质不一样，开展学活动必然是行不通的。融合教育模式下，将特殊学生与普通学生置于同一个环境，对学生进行分班，以互动和教育工具辅助的方式实施教学活动，根据不同学生的特质开展因材施教的教学活动，让学生真正参与到教学活动中，从而真正实现融合教育的重要目标。

随班就读是专门针对特殊学生学习需求实施教育活动的一种形式。与融合教育不同，随班就读的服务对象主要是盲、聋、哑三类残疾儿童，而融合教育则强调面向全体学生实施教学活动。目前，对于随班就读的研究和践行还处于起步阶段，尚未形成完善的教育方法和体系。从随班就读到同班就读再到融合教育的转型是我国特殊教育的发展模式，特殊教育学校职能转变，积极推行融合教育是必然途径。

2特殊教育学校是融合教育的支持者

特殊教育的随班就读已顺利完成其历史任务，到了谢幕时间。如果不改革的话，融合教育始终停留在初始状态。推动融合教育的发展，已经成为特殊教育改革的必然趋势。主要是因为融合教育提倡将特殊学生和普通学生集中教学，既能够有效解决特殊学生学习中存在的问题，又可以拓展特殊学校的教育职能，提高特殊学校的竞争力。在受教育学生中，特殊学生占据一小部分，专门建立特殊学校，大大提高了特殊学生受教育成本，与普通学生不同的学习环境，也会使特殊学生在融入社会中出现问题。新形势下实现特殊学校职能的转变，积极推动融合教育改革，就可以为特殊教育职能的转变提供充分的保障。所以，特殊教育学校是融合教育最大的支持者。

3特殊教育学校职能转变

融合教育下的特殊教育W校职能会发生转变。以往特殊教育学校是以特殊学生未来就业为导向展开教育教学活动，过于重视特殊学生的未来发展，忽视了对特殊学生心态建设，使得特殊学生在适应社会过程中极容易出现问题。融合教育背景下，特殊教育学校不仅为特殊学生提供学习机会，也让普通学生进班就读，将普通学生与特殊学生置于同一学习环境下，让特殊学生与普通学生进行正常的交流，不仅可以使特殊学生从与普通学生的交流中了解不一样的世界，调整特殊学生的心态，也能够让特殊学生提前适应普通学生的生活环境，这对于特殊学生未来适应社会具有十分重要的作用。

除此之外，特殊学校接纳普通学生就读，必然需要根据普通学生的特质和学习特点，积极转变学校职能。普通学生与特殊学生特质有非常大的区别，特殊学生由于自身的原因，对教师专业水平和综合素质要求更高，教学过程中要根据特殊学生的特质实施相应的教学活动。而普通学生在学习过程中更青睐于融入学习环境，充分发挥自身主体作用，通过自主探究学习不断提高自身的学习水平。为此，特殊教育学校必须实现职能的转变，综合考虑特殊学生和普通学生的学习特点，尽量满足不同学生的各种学习需求，从而真正实现特殊教育学校推动融合教育的重要目标。

4特殊教育学校定位转变

融合教育背景下的特殊学校职能转变，其中最大的转变体现在定位的转变。主要是因为融合教育模式下，特殊教育学校不再是专门针对残疾儿童设立的教学机构，而是以满足全部学生的基本学习需求而形成的教育教学体系。首先，特殊教育学校必须深层次发掘融合教育的内涵，突破传统特殊教育认知上的桎梏，将教育教学的对象定义为全部学生，积极推动融合教育改革；其次，特殊教育接纳普通学生就读，在实现学校定位转变的同时，还需要根据普通学生的学习特点，提供能够满足普通学生基本学习需求的教学内容，实现特殊教育推动融合教育改革的重要目标。最后，以往特殊教育中强调特殊学生与普通学生的差异性，以期通过特殊的环境和教育方式，将特殊儿童“隔离”起来，对这类学生进行专门教育。实际上，这种教育模式下使得特殊学生心态出现了很多问题。为此，在转变特殊教育学校定位的时候，必须认识到特殊学生与普通学生之间的共性，将普通学生与特殊学生放在同一个学习环境下，充分体现出人文精神。

5结论

综上所述，特殊教育学校推动融合教育改革是必然趋势，充分发挥出融合教育的优势，利用融合教育解决特殊教育模式下特殊学生存在的问题，对实现特殊教育教学目标具有十分重要的意义。

参考文献

[1] 邓猛，赵梅菊.融合教育背景下我国高等师范院校特殊教育师资培养模式改革的思考[J].教育学报，2013，9（6）：75-81.

[2] 张洁华，朱剑平，吴筱雅等.融合教育背景下上海市宝山区特殊教育医教结合管理机制的策略研究[J].中国特殊教育，2016（1）：16-21.

篇3

关键词：小学班主任；融合教育；态度；分析

1融合教育研究背景

随着基础教育的改革与创新，特殊教育正常化这一理念受到社会广泛关注，融合教育是针对特殊教育正常化发展的制定的重要措施。融合教育具有降低特殊学生教育成本、引导教育体制积极方向的发展、建立和谐的社会关系、保证特殊学生受教育的权利以及推动社会特殊学生教育观念的进步等意义。但是特殊学生教育的要求极高，使得普通教育很难满足特殊教育的需求，国内融合教育的建设难以顺利进行。小学作为基础教育的重要组成部分，小学班主任对融合教育的态度直接影响了融合教育的开展与效果。所以，为了全面了解小学班主任对融合教育的态度，以及融合教育发展问题，进行相应的调查报告研究。

2融合教育研究对象和内容

2.1融合教育研究对象

为了保障研究报告数据准确可靠且具有代表性，我们从某地市区内抽取了九所小学校作为样本，对这九所学校小学班主任进行科学的问卷调查，收集小学班主任对融合教育的态度以供分析。问卷总共发放120份，收回110份。审核统计后有效问卷共100份，有效率高达百分之八十三。详细统计分类显示参与本次问卷调研的男班主任有34人，女性班主任有66人。被调研人员的年龄主要分布在26～55岁，被调研人员的第一学历均在本科及以上。

2.2融合教育问卷设计内容

融合教育问卷调研内容主要由小学班主任基本信息与小学班主任对融合教育的态度及建议两部分组成。小学班主任基本信息主要包括人资料、受教育程度、教龄以及婚姻情况等；小学班主任对融合教育的态度及建议主要包括班主任对于融合教育理解程度、对融合教育持有的观点、以及融合教育落实方面的建议等。通过问卷信息收集、整理和分析，可以真实可靠的反应小学班主任对融合教育理念的理解程度和接受程度，而小学班主任的基本信息更可以体现出对融合教育认知水平是否相关联。

2.3融合教育问卷数据分析

通过对某地市区内九所小学班主任进行调查我们可以总结出，现阶段小学班主任对融合教育理念的认知水平处于初级阶段，半数以上的小学班主任对融合教育了解程度较低或者根本不了解。问卷调查结果表明百分之三十六的小学班主任相对了解融合教育，百分之二十一的小学班主任对融合教育并不了解，百分之二十七的小学班主任对融合教育完全不了解，而仅有百分之十六的小学班主任支持且赞同融合教育理念。总体而言，小学班主任对融合教育的接受和认知还相差甚远，没有正确认识到融合教育理念的重要作用，对融合教育理念的落实保持观望的观点。

2.4融合教育问卷结果分析

小学班主任对融合教育理念的思考与认知实在教学过程中形成的一种情感倾向，这种情感倾向主要体现在行为与心理的接受或者不接受。从小学班主任对融合教育情感倾向统计分析，可以看出，小学班主任对融合教育理念在小学课堂实施的接受程度较低，数据中一半的班主任反对在小学开展融合教育，保持观望的小学班主任占据百分之二十四，支持在小学课堂开展融合教育的仅占百分之三十左右，并且提出要根据特殊学生的情况与类型来决定是否融入到小学课堂。

2.5融合教育实施存在的问题与融合教育实施措施

小学教育中实施融合教育存在着班主任接受难度大、小学师资水平、小学生家长接受程度、基础设施配置、小学监管机构和制度以及小学校园环境。通过问卷调查分析显示，小学教育实施融合首先要解决小学基础设施配置和班主任的观念转变。

在社会舆论、教学观念等因素的影响下，小学班主任对融合教育仍存在着抵触心理。特殊学生的课堂安置也面临许多的问题，数据显示了小学班主任对特殊学生安置意见统计，百分之六十五的小学班主任不能接受特殊学生融入到普通板机接受教育，认为特殊班级就能满足特殊学生的学习需求。另外有百分之三十的小学班主任认为在实施融合教育过程中，特殊学生教育板块不应该由普通班主任来承担。总体来看，将近百分之七十一的小学班主任持有特殊教师可以更有效教育特殊儿童这一观念，只有百分之二十九的小学班主任认为融合教育实施过程中，由普通班主任与特殊教师共同展开教育活动。问卷数据表明小学班主任对融合教育理念接受度较低，实施融合教育形式极为严峻。

3实施融合教育存在的问题

首先，小学班主任对融合教育理念了解程度和接受程度较低，没有认识到融合教育重要作用；其次，通过实际问卷调查得出的真实结论是：半数以上小学班主任反对将融合教育理念融入到小学课堂教育中；再次，实施融合教育过程中，大多数小学班主任责任心和耐心不足，不能因为特殊学生的弱势而积极改善教学模式、教学内容以及不能主动去学习特殊教育知识、管理理念等；最后，三分之二的小学班主任人为融合教育落实到小学课堂教育极为困难，更建议由特殊学校或机构来教育特殊学生。综上所述，小学班主任对融合教育存在着强烈抵触心理，对具体实施也非常消极。

篇4

关键词 融合教育 自闭症 个别化 情境教学

中图分类号：G610 文献标识码：A

融合教育的理念是要让有特殊需要的学生（包括肢体伤残、视、听觉受损、智力障碍、自闭症、语言障碍等）跟同龄学生一起在常规学校接受教育，使他们适应主流学校的校园生活，让其身心均能得到全面的发展。此外，透过“融合”培植互相关怀的校园文化，促进家庭与学校合作，共同把常规学校发展为兼容及进取的群体，为不同能力的学生提供优质教学。

融合教育推行至今虽然招致许多反对的声浪，但从融合的教育哲学观来看，如所有学生有权利在最少限制的环境中接受教育，特殊孩子也是班上的一员，学生良好的学习应以单一教育系统替代普通、特殊二分的教育系统，以及家长、教师、学生交互影响的力量可以促使融合模式比分离模式更易成功。如果秉持这种理念则融合模式的确是未来教育发展过程中值得耕耘的方向。但是，实现融合教育的确需要整体的考虑及完善的配套措施才能在实施过程中真正对所有儿童有利。对此，我们进行了一些实践，摸索出一些经验，以供商榷。

1 融合教育开展与教学模式

办学之初，融合教育的模式承受了很大的阻力，尤其是来自普通家长的阻力。普通儿童家长担心残障幼儿的一些特殊行为会影响自己孩子的健康成长。为了让普通孩子的家长接受这些残障孩子，我们除了让他们了解这些特殊孩子，了解特殊儿童家长的痛苦，激发他们的同情心。同时，我们还对普通孩子采取不收费的方式让孩子入园，我们在生活上百般照顾，尽可能地提高教学水平，实行开放式教学。邀请家长参与教学，观察孩子学习情况，这样我们得到了家长的认可与支持，融合教育慢慢有了起色。

主要教学模式：班级融合教学+个别化教学。

班级融合教学：协调普通幼儿和特殊幼儿的认知能力，行为特点，对教学进度，教学内容以及教学方式进行调整，整合，一般教学难度的标准是使普通儿童能够独立接受，特殊儿童在特教老师以及周围普通儿童的辅助下能够完成。教学的模式尽量采用普通儿童和特殊儿童都能参与的方式，如合作学习，互动游戏等。我们坚持把特殊儿童在班级中的比例控制在三分之一以下以保证有更多的普通儿童的良性带动。在自愿的前提下老师引导每个普通儿童和特殊儿童结成好朋友的关系，在日常的学习中实现对特殊儿童的潜移默化的影响。而普通儿童也提升了宽容、忍让的品质以及对别人的同理心。

个别化教学，分四个方面：

（1）普通幼儿与特殊幼儿分别进行的个别化教学：即把普通幼儿和特殊幼儿分组教学的模式，因为大多数自闭儿有智商受损的现象，而且他们需要比普通幼儿多一些时间进行感统训练，小组训练，个别强化训练等，所以必须有分开教学的时间，这段时间我们带普通幼儿进行一些针对他们年龄特点难度相对较高的、自闭儿还不能接受教学内容，达到因材施教的目的。（2）对特殊儿童针对他们不同康复程度，进行进一步分组教学，各小组采用情境教学，音乐疗法，家长辅助教学等，比较有针对性进行一些自闭儿康复的内容。（3）有针对性的个别化一对一教学。自闭儿个别差异很大，程度不等，在班级教学中多动，很难维持注意力，所以一方面要对课堂内容进行补救性的教学，另一方面要针对症状进行康复。所以个别化教学在自闭儿教育中所占比例也比较重。有特教老师教育与训练，主要是在资源教室，时间每次约30分钟。这时候应用PRT，RDI等专业技术，对自闭儿进行个别化干预。（4）家园共进的个别化教育。有特教老师布置作业，有家长进行反复指导。

2 融合教育的实施与有效融合的探索

（1）培养友谊。在普通儿童入园时教师要先对其进行养成教育，培养幼儿的良好行为习惯，然后再尝试其对残障幼儿的帮助。但有时普通幼儿会因为残障幼儿有拒绝的心理。对此，我们一方面先干预纠正残障幼儿的行为问题，另一方面教师也慢慢去引导普通幼儿的参与，培养他们的自信心，激发他的爱心，协助他们去认识残障幼儿以及协助方法。在自愿的前提下让普通儿童和特殊儿童一对一或者多对一结成好朋友。因为2-3岁的正常幼儿不完全有能力去照顾别人，辅助自闭儿的工作主要由特教老师来负责。

（2）合作学习。普通幼儿与残障幼儿建立互动友谊小组。特殊教师准备不同方面的学习活动如手工课等，在普通幼儿的协助下，共同完成学习任务。

（3）游戏互动。教师在设计游戏时要求普通幼儿与残障幼儿共同完成，在游戏中通过普通幼儿的带动，引导残障幼儿主动参与到活动中来，使其感受到游戏的快乐，在今后的游戏活动中愿意主动地参与进来。

（4）引导观察模仿。自闭幼儿大多存在智力受损，有一些刻板行为和一些自理能力的不足，我们需要引导自闭儿进行正性的模仿，一对一的模式是针对自闭儿不容易建立关系一旦建立关系就不容易破坏的特点，使自闭儿时刻模仿普通儿童，同伴模仿是起到教师教育做不到的作用，那就是日复一日潜移默化的榜样的力量，这也是融合教育的最大优势之处。

（5）学会求助，善用同伴。训练自闭儿在遇到困难时懂得求助于自己的好朋友，周围的同伴及老师，充分利用好融合的资源。

（6）抓住幼儿园内每日的例行性活动，培养自闭儿的社会性。自闭儿要融入社会，首先得培养他们对社会规则的认知和遵循。从每天入园到放学回家，任何一个环节都是残障幼儿学习的内容。充分利用生活情节，在教师和普通幼儿的示范、带动下，帮助残障幼儿更加全面地掌握自理能力。例如分出自己的个人物品，自己的座位，排队，换鞋，男女洗手间等。这些虽然不涉及课堂知识，但是对于个体的社会化生存却是必须的，也是我们训练自闭儿的重点所在。

（7）特教教师的示范引导。特教老师和特殊幼儿是一对一负责的关系，利用他们的专业知识，针对学生不同发展水平，积极联合家长制定合理可行的教育目标，给予自闭儿最合理最科学的个别化引导。

（8）情景教学。残障幼儿理解能力相对较差，对于一些实际生活中的平面教学内容很难理解，我们在教学中就为幼儿创建情景活动室如小小超市、小小电影院等，将我们的课程带到自然的环境中，如我们积极创造条件让孩子们参加农疗等。

（9）幼小衔接。我们把残障幼儿送入正常小学并建立长期的跟踪记录，经常与小学带班教师沟通，了解残障幼儿在学校的表现及不足，给予学校有效的建议，跟踪毕业的普通幼儿在校表现，同时总结我们在以往教学过程中的优点与不足，以便改进教学。

总而言之，在融合教育要培养普通幼儿的爱心、尊重、接纳与关怀。而对残障幼儿来说，就是为他们提供了一个正常自然的社会环境，加强了自闭儿的社会互动和语言的沟通以及对社会规则的理解与遵守。

3 师资配置问题

在融合的理念下，只要班级中有特殊儿童，老师就必须提供符合普通儿童和特殊儿童需要的教学，融合的理念很容易了解，可是在执行上仍需要很多相关要件的配合。

（1）师资的搭配比例问题。融合教育的大课教学中，一般采取一到两名普通老师，两到三名特殊儿童配一名特教老师，小组教学普通儿童一到两名教师，特殊儿童小组教学两到三名老师。个训即一对一。综合起来，融合教育师生比例要达到1：3以上，才能收到比较好的教学效果。（2）普通教师与特殊教师彼此合作，责任分配问题。我们中心的老师采用的是以普通老师负责班级融合教学，特教老师带着特殊儿童力争跟上的模式，二者互相配合，互相磨合，通力合作，共同承担教育责任的模式。我们采取的是根据自闭儿的不同程度，进行科学评估，家校共同制定教育目标，特教老师对自闭儿直接负责，班级老师共同负责，这样责任到人，避免了无法考核工作质量的问题。

4 我们的思考

（1）到底怎样的融合比例能收到最佳的教学效果。（2）融合课程的课程设置，包括怎样才能最优化。兼顾特殊儿童和普通儿童的发展。目前我们也在探索中。（3）专业指导。融合教育在中国是一个新课题，尽管我们做了一些前瞻性的探索，但是还需要更加权威的，更加深入的专业指导。

总而言之，中心经过了几年的发展，因其融合教育的特色和良好的康复效果有目共睹。有约百分之二十的自闭症儿童（多数属于高功能）儿童已经顺利进入普通小学，而在中心就对的普通儿童，自普通小学，多表现出宽容，乐于助人，自我效能感强等特点，从总体效果上证明了融合教育的双赢。

融合教育在中国仍然属于新生事物，无成法可依，我们的很多做法仍然在探索中，肯定有很多需要改进之处。我们期待能为中国自闭症儿童教育做出有意义的探索。

参考文献

[1] 甄月来.孤独症社会融合教育[M].中国妇女出版社，2010.4.

篇5

特殊儿童在普通义务教育学校实行融合教育，所碰到的困难与压力是非常大的。普通义务教育学校领导、教师对随班就读普遍存在的问题认识不足及教育能力不足；普通义务教育学校教师处理特殊学生的意愿与能力问题；教育评价缺少随班就读持续发展的指标等问题；如何协调管理普通学生与特殊学生；如何通过普通学生与特殊学生共存、共生的班级，建立一个共同进步的班集体；如何让参与融合教育的每一个人的成长等。因此，融合教育的班级管理就显得尤为重要。

一、加强对教师的培训力度，转变教师教育教学观念

教师转变教育观念是搞好随班就读工作的关键，只有教观念转变了，从认为凡是特殊学生都应到特殊学校就读的旧观念中转变到特殊学生安排到普通学校就读是国家政策及有利于学生发展的观念中来，教师才能够从内心接受特殊学生。同时从教师的需求出发，加强对教师的培训力度，组织骨干教师到随班就读开展较好的地区或学校进行学习交流，了解随班就读工作的发展趋势。定期邀请从事特殊教育工作的专家来学校开展专题讲座通过学习和培训，通过多渠道、多方位来提高教师的随班就读工作理论知识，促使教师教育观念转变，明白特殊学生不是没有学习能力，只要教师选择正确的方法教育他们，所有的学生都能学习。教育特殊学生对教师、学校和家长都是极大的挑战，只有通过学习，教师们才能对特殊学生的身心特征与教育需求有新的认识，才能探索出新的教学策略与班级管理的办法，提升融合教育技能。

二、加强班级文化建设，创设有利于融合教育的班级环境

班级是学生成长的摇篮，不论普通学生还是特殊学生，班级都要为他们的健康成长创造最佳的环境，因此，加强班级管理的教育环境建设是帮助随班就读学生健康发展的重要方面。特殊学生所在班的班主任从接班起就要重点建设科任教师与随读生的关系、特殊学生与其他同学之间的关系。同学的关爱、团结和帮助能给特殊学生强烈的潜在影响，没有爱就没有教育的成果。有特殊学生的班级要求学生要尊重他们，平等对待他们，让特殊学生能在一个得到帮助、心情舒畅的班级中愉快地学习和生活。特殊学生所在班科任教师要根据个别差异制定合理的学习目标，实施分类教学，帮助特殊学生在学习活动中消除畏惧、紧张情绪，克服自卑感。创建普通学生及科任教师与特殊学生交往的机会，多为特殊学生提供表现的机会，一旦发现他有困难，大家就伸出援助之手助他闯过难关，发现他有一点进步、取得一点成绩即予以肯定，及时表扬鼓励。例如我们年级8班有一位特殊学生林同学患有轻度的自闭症，注意力无法集中，经常有一些怪异的行为表现。作为年级主任，我要求科任教师课堂上要特别关爱这位学生，并适时创造条件鼓励他参与课堂学习，教师一次次的表扬和鼓励逐渐地增强了他的自信。同时，根据对他在课堂上情绪变化情况的分析，我们年级专门成立教师研讨小组，对这位学生量身定制了初中三年的个性化的教学计划，经过一个学期的努力，这位林同学现基本上可以跟其他同学们一起在班级上课，并积极参加各项课外活动，学习兴趣增加了，学习成绩有了明显的进步，人格也得以较健康发展。

篇6

1 提升外来幼儿的交往能力，克服社交障碍为了构筑情感维度，教师首先要建立良好的师幼关系，还要营造出良好的交往环境。教师要多关系幼儿，只有投入感情，才能使孩子感受到关爱，才能使幼儿园的环境更加和谐。外来幼儿刚来到幼儿园时，会感到不适应，教师要帮助其克服社交的障碍，要提高其交往的能力，消除外来幼儿畏惧的心理，要尽快的融入大环境中。教师要与幼儿建立相互信任的关系，还要给孩子们做出榜样，使孩子们明白在与人交往时应该怎么做表示友好。提高孩子的交往能力，对其以后的生活也有着较大的帮助。教师还要对外来幼儿建立档案袋，外来幼儿在幼儿园中可分为四种类型，分别是受欢迎、一般、被拒绝、被忽视。在对某市幼儿园的外来幼儿做出调查后发现，绝大多数的幼儿都属于被拒绝和被忽视两种。根据外来幼儿被同伴接收的情况，可以对外来幼儿的档案进行分类，然后采取因材施教的方式，采用不同的教育方式。针对被忽视的幼儿可以采取突出强项的方式，针对被拒绝的幼儿，可以采取帮助、引导的方式，要帮助其更好的融入集体中，要提高其交往的技能，还要提高其社交能力。教师要使幼儿了解到自己日常行为会产生哪些影响，还要教授他们谈话的技巧，针对特殊的幼儿，可以个别指导，加强对幼儿的关系以及爱护。幼儿由于年龄比较小，不太容易理解老师的话，所以，教师可以通过做游戏的方式，增进师幼之间、幼儿之间的感情。

2 构建融合教育主题活动，优化幼儿同伴之间的关系为了优化外来幼儿与本地幼儿之间的关系，教师除了要提高幼儿的社交能力，还要提高幼儿的社会认知能力，通过构建融合教育的活动主题，可以促进亲社会的行为，还可以扩大幼儿交往的范围，可以使幼儿建立良好的同伴关系。在构建主题时，首先要具有针对性，主题活动的目的性要强，都建这些活动主要是为了消除外来幼儿与本地幼儿之间的隔阂，是为了增进幼儿之间的感情。教师可以开展我的家乡的主题活动，通过幼儿的描述，可以了解其家乡的自然风貌，可以使幼儿产生自豪感，克服其自卑的心理。主题活动还要突出社会性，同伴关系是社会化的主要途径，主题要突出社会性元素，在各教育活动中加强社会性目标，创设能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，将幼儿社会态度和社会情感的培养渗透在多种活动中。

例如中班主题《我们都是好朋友》中的游戏活动《新朋友》的目标愿意和外来孩子一起做朋友，并能根据要求自由选组;体验与新朋友在一起玩的快乐。另外，主体活动还要注重融合性。外来幼儿与本地幼儿能融洽地合成一体，和谐共处，是本研究的主要目标。如何让孩子们淡化外来本地意识，渐渐地互为融合，友好地交往、探索、游戏、学习，也是我们构建主题的关注点之一。主题下的集体教育活动是在学习中提高社会认知，萌发积极情感。研究表明，幼儿的行为特征和社会认知是影响同伴关系的主要因素，而认知、情感和行为是社会性发展的三大方面。因此，我们在预设的园本主题课程中，通过集体教育活动，有目的地提升孩子们的社会认知、激发积极情感，促进各地幼儿社会性的共同发展。在游戏中练习社会交往，提升交往能力。围绕各主题目标及内容，我们创设相应的区域，提供丰富的，能引发孩子探究、互动、合作的材料和场景，让孩子在集体教学活动之余自主、自愿地进入各区域游戏，在与材料、同伴等环境的互动作用中，巩固社会认知、练习社会交往，改善和养成亲社会行为。在环境中生发和表达积极情感，分享和交流成功经验，对孩子成长的过程进行记录。

3 提升幼儿亲社会行为，促进同伴关系的融合与发展儿童期是培养亲社会态度和行为的最佳时期，让孩子学会分享、帮助、合作、安慰和援助等，对孩子一生都受益匪浅，更是优化儿童同伴关系的催化剂。因此，在一日活动的各个环节中，教师们采取促进亲社会行为的方法，让孩子在帮助他人的过程中逐渐产生满足感，从而促进良好同伴关系的建立。如：角色扮演;创造机会让儿童助人;列举一些无心的、缺少善意的行为实例，并提供另一种亲社会行为;给幼儿创造合作的机会;奖励亲社会行为;成人与儿童交谈时，运用亲社会的推理来说明问题。

4 促进家长人际关系的融合，引领幼儿和谐相处父母是孩子社会化学习的第一任老师，是孩子学习的榜样。因此，本地家长与外地家长首先要处理好人际关系，带头做好榜样，给孩子起示范作用，在这其中，教师起引导作用。身教重于言传，父母是孩子的一面镜子，倘若父母人际关系不良，势必会潜移默化影响孩子的社会性发展。因此，无论是本地家长，还是外地家长，我们都应帮助、指导他们摆正人际交往的态度，给孩子以良好的与人相处的榜样示范，让孩子在模仿父母过程中，学会与同伴友好交往。

篇7

2017年5月1日起施行的《新残疾人教育条例》第三条明文规定：残疾人教育应当提高教育质量，积极推进融合教育，根据残疾人的残疾类别和接受能力，采取普通教育方式或者特殊教育方式，优先采取普通教育方式。

为进一步夯实和提升我区特殊教育学校骨干教师专业知识技能，促进特殊教育事业的进一步发展，2017年鼓楼区融合教育专题培训在此举行开班仪式。

借此机会，我代表文教体局对培训班的开班表示热烈祝贺，向全力支持和精心组织本次培训班开办的各位领导、专家表示衷心的感谢!向参加本次培训班的各位老师表示热烈的欢迎!

截至2017年底，我区现有义务教育在校生28725人，其中随班就读残疾学生60人（其中小学49人，初中11人）；特殊教育学校1所，在校生112人，送教上门学生23人；已建有资源教室的1所。据鼓楼区残联统计未来三年还将有近100名适龄特殊儿童步入义务教育学校就读，因此推进我区特殊教育融合教育工作尤为迫切,进一步提高教师的特教专业技能尤为重要。

我们通过本次培训，更新特殊教育观念，提升教师职业道德水准，增强现代特殊教育理论素养，提高融合教育资源教师的专业技能水平和实践能力，掌握现代特殊教育新思想新理念，加快知识更新，优化知识结构，提高特殊教育教科研水平和专业技能，努力打造一支专业水平高、业务能力强、具有专业情感、富有爱心和奉献精神的特殊教育师资队伍。

在此，对此次培训班的教师提几点要求：

一、要充分认识学校举办培训班的重要意义。

二、要高度重视并积极参加各项培训学习活动。

三、要将参加培训学习和促进工作紧密结合起来。

四、要从思想上有新的认识和提高。

篇8

关键词：学前教育；特殊儿童；融合教育

基于国民经济持续发展的背景下，大众的生活水平也显著提升，大众对教育事业的关注度不断提升。尤其是在学前教育阶段，特殊儿童融合教育等方面关注度越来越高。随着教育水平的不断提高，学前教育环节的教职工需要明确了解学前特殊儿童融合教育存在的问题。所以，如何提出科学化的解决措施，系统化的解决融合教育活动中存在的关键问题，逐渐成为相关领域教职工的关键思考问题。

一、学前特殊儿童融合教育概述

（一）学前特殊儿童的含义

特殊儿童，主要就是表示与正常儿童存在明显差异的儿童，如情绪、肢体、智力、感官或是行为障碍。不单单包括智力发展低于正常的儿童，也包括高于正常发生的儿童、以及有轻微违法犯罪的儿童。从广义概念角度进行分析，出来正常儿童，还有情绪、性格、行为偏激的儿童。

（二）融合教育及实施的意义

融合教育主要将同龄的儿童与身心有缺陷的儿童，放在同一间教室接受教育，并为有障碍的儿童创设良好的教育环境。并不是隔离的环境，而是使其能适应正常学校的校园生活，将儿童的潜能发挥出来，为儿童的身心发展奠定稳固基础。另外，通过融合教育的方式，形成相互关怀的校园文化，实现学校与家庭的合作[1]。通常情况下，就是使得残障儿童能进入普通班级，并实现个性化的教育活动。借助这种教育模式，使得特殊儿童可以与同龄儿童进行沟通与交流，并且正常的学习、生活，并且逐步为幼儿创设正常教育环境。结合儿童学习能力、优化完善的教育课程，并参与集体生活中。采用融合教育的方式，可以从根源上保障儿童基本权益，并为特殊儿童的成长创设良好的空间，补偿儿童身体缺陷，实际权益也可以不说侵害，促进有障碍儿童的健康发展。采用设置与其他儿童互动游戏的方式，拉近儿童与教师的距离，凸显出融合教育的重要意义。

二.学前特殊儿童融合教育的优化对策

（一）公平公正对待每个学习主体

为了促进学前特殊儿童融合教育活动顺利进行，各个领域的教育人员都需要充分尊重学习主题，并且能秉承着公正、公平的态度，开展对特殊儿童的教学活动。由于特殊儿童群体教务特殊，在教师与儿童的沟通互动过程中，教师则需要成为决定的主体。教师不仅仅要树立正确特殊儿童教育的理念，还需要保障其拥有受教育的能力，并且尊重学生的个性化差异[2]。例如，对于学前特殊儿童融合教育人员来说，其应当关注儿童的情绪、语言、行为、智力等。在开展各项教学活动的阶段，提出半融合的方式，并且增强教师与儿童的沟通，明确特殊儿童的心理特点与认知水平，逐步落实科学化的教育方案。

（二）以专业知识技能为教育提供保障

学前特殊儿童融合教育人员，在组织各项教学活动的阶段，应当提升专业理论知识教学、组织能力，还要引导学生参与各项教学活动。下面以某地区学前教育机构为例，其组织了丰富的教育活动，鼓励特殊儿童参与其中，并且提出了半融合教育与全融合教育等多种方式，并且以专业知识技能为教育提供保障。采用从外部邀请特殊教育专业的专家、教师，并为融合教学活动提供关键的指导。以提升教育专业化水平为基础，开展学前特殊儿童融合教育活动，并为培训特殊儿童的智力打下良好基础。与此同时，当地的幼儿园鼓励教师参与到教职活动的整个过程中，确保前期、中期、后期培训活动到位，并与专家答疑、专家指导相互融合，开展案例教学、课后反思教学等，以此提升教师的综合技能水平，有利于特殊儿童的身心健康发展。

（三）优化教师的教育管理语言体系

为了推动特殊儿童融合教育活动的顺利进行，教师应当进一步优化教育管理体系。教师的行为性语言、教师言语性引导，属于常见的教育方式。通过不断优化教师的教育管理体系，组织学生积极的参与特殊儿童融合教育活动，还要更加关注言语性语言的合理运用，尊重学生的真实想法与需求。例如，对于半融合特殊教育组织与全融合教育组织活动来说，教师要更关注征询类语言，避免采取直接行为指示、使用命令学生的语言。此外，教师需要提出表扬、鼓励的语言，并鼓励与肯定特殊儿童的表现[3]。另外，教师需要适当配合肢体行为语言，并提出抚摸、拥抱等行为语言，减轻学生心理负担，并且提升学生安全感，保证特殊儿童真正融入集体环境。在学前特殊儿童融合教育活动组织中，家长也需要承担重要角色。家庭应当与学校形成良好的互动合作关系，并且为学生提供有效指导信息，逐步促进各项教学活动开展。

（四）家长要积极参与

对于大多数特殊儿童来说，接触最多的就是家长。所以，在进行特殊儿童融合教育阶段，应当发挥出家长的协助作用。家长的支持属于促进儿童健康发展的关键支柱，也是学生实现全面发展的关键情感渠道。所以，促进与家长的沟通与交流，实现家校相互配合，并掌握孩子在班级中的表现，并且建立日志、周志制度。在进行多种日志记录的同时，增强与家长的积极联系与沟通。要想促进特殊儿童的身心健康发展，就需要保证家长充分了解孩子在幼儿园的学习状况，了解学生哪些方面存在问题，并给予家长更多支持、关怀，增进孩子与家长的交流与沟通，使得特殊儿童感受真正的关爱。

三.结束语

综上所述，教育人员应当更加注重特殊儿童融合教育，并给予特殊儿童更多的关心与爱护，使其能感受到温暖。在开展各项教学活动的阶段，发挥出融合教育的优势，促进儿童的全面发展。只有走入特殊儿童的心理，给予其更多的关怀，才能为特殊儿童创造完整的童年，促进特殊儿童健康成长。

【参考文献】

[1]王兆全.学前融合教育:给特殊儿童一个完整的童年[J]. 读天下(综合)， 2017(021):169-169.

篇9

关键词：科学与人文教育；融合；社会本质；人文精神；科学精神

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）23-0285-02

随着我国经济和科学技术的迅速发展和逐步迈向知识经济社会，也为我国的高等教育高速度发展创造了前所未有的契机。我国的高等教育无论在规模、速度和数量还是在办学质量上都有很大的发展和提高。国家和政府也充分认识到了人力资源及人力资本的优势地位及其作用。同时科学技术和产业发展的现代化也为人才的知识结构、综合素质及人才教育的培养模式提出了新的更高的要求。那种单纯的对生产力基本要素――人的培养仅以科学和技术教育培养的“学科教育”模式已愈加不适应于现代社会的科学技术发明、创造及其在社会生产中的应用和延伸。对于理工高等教育来说，实现科学与人文教育的融合，促进人才的知识结构、综合素质的全面发展已成必然。

一

我国高等教育法中明确提出：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级人才”。不难看出，这里所指的人才是具有深厚而广博人文精神特征的科学精神的人才。科学技术发展史已经证明，人类社会进入20世纪后期以来，科学技术的创新及其产业化的实现已经是单独具有科学技术素养但缺乏人文精神的科学家、企业家所难以胜任的了。过去那种以“单兵作战”形式、经过个人艰苦卓绝奋斗以完成科学重大发现、发明的科学大师已辉煌不再。针对这一问题，发达国家的教育专家从教育发展战略出发，积极倡导并强化科学人才的综合素质、能力的全面培养和塑造，强调了学科的交叉渗透和人才的“社会本质”及其意义。他们在追求实现人的自由和全面发展的教育理念指导下，对高等教育的培养模式、教育内容、教育体制等进行了改革。在积极实施科学技术教育的同时，加强了高等教育中的人文科学教育和人文精神的培养，以适应当代经济、社会发展和科学技术进步的迫切要求。

美国社会心理学家马斯洛在他的关于人的需要层次论中就提出并论证了现代人的价值观和需求结构的人文社会性及其实现人的价值途径和人文意义。现代西方学者法兰克福学派后期重要代表人物马尔库塞在他的著作《单向度的人》一书中，也曾研究并深刻阐述了将科学与人文片面化发展的弊端，同时也论证了把科学教育与人文教育融合的重要作用和意义。在这里他指出：在当代社会仅仅重视科技进步而忽视伦理与人文精神的培养并不能够实现人的自由和全面发展。这也是西方发达国家教育专家和政府普遍认同和倡导的观点。

随着我国社会主义市场经济的发展和教育改革的进程，面对市场对人才知识结构需求的变化和我国教育教学模式存在并暴露的问题，加强教育教学改革，在高等教育教学中实施科学与人文融合教育，提高人才的综合素质已成为十分迫切的任务了。我国著名经济学家厉以宁教授在谈到我国的MBA培养时说：“中国培养的MBA一要有人文精神，二要有科技背景”“一个企业要搞好，需要人文精神。我常常反思：中国培养的MBA，要有中国的特点，尤其是在社会主义市场经济发展的过程中培养出来的高级人才，一定要有胸怀，一定要有人文精神。”进入知识经济社会，当代大学生的知识创新能力、高素质创新人才资源的开发及足社会需要的服务职能都离不开人文精神的培养和教育，无论是在政府还是企业，人才是多方面的，其中尤其是人文精神具备已经成为了时代的必然。大学最重要的目的是培养有用的人才，要使得各种不同类型的青年学子得到扩展，想象力得到开发和实现；让他们学会自我反省，能够追求真、善、美；让他们学会倾听，并且理性对待生活的能力。与此同时，大学还应该成为文化与精神传统的承继者和传播者，它需要集中一些有文化素养与精神追求的知识分子，不仅传播知识、造就人才，而且传递和发展这个社会的核心价值。

二

针对目前我国的教育现状及其存在的问题，如何在理工科大学积极倡导和实施科学与人文的融合教育提高人才的综合能力素质，这是时代提出的一个重要课题。我们的科学工作者和教师，在多年的教育教学实践中，不断地总结教书育人的经验，尝试着在教育活动中进行人文与科学的融合教育。我们是以对大学生进行人文素质教育为切入点，以专业学科教学为契机，以开设人文选修课、社会科学专题报告等为具体形式，以教育改革为动力，在探索中总结经验，不断完善人文教育教学体制，从而努力提高大学生全面素质和综合能力。

长期以来，由于人们对教育及人才素质的片面理解而单纯重视专业科学知识和技能的培养，忽视对大学生人文精神的教育和培养。从而使得现在大学生在人文科学上很是欠缺，正如专家们指出：在传统教育体制中“人为地造成一种科学与人文疏远和隔绝”。尽管“中国现行教育体制中的文理分科现象在西方的教育史上或多或少都存在，但都没有象当代中国这样突出。”（吴国盛：《科学与人文》）所以，“在专才教育体制下成长起来的理工科学生缺乏基本的人文素养，对于社会进步和发展难以有一个宽阔的视野和深谋远虑的计划”。中国传统式的教育体制在这方面很是不足，学科之间距离和内容的搭配不协调，使得各学科之间存在很大的差距。

从现代社会发展需要出发，科学的教育理念与实践不仅仅要求在教育教学中向学生传授科学技术知识，而且更加重要的是使大学生有思想、有灵魂、有智慧、有理想，追求真、善、美。因此说，在高等教育教学中把科学与人文教育融合和共同发展不仅仅是现代社会经济、科学技术发展的客观要求，也是具有综合素质的人才实现全面发展的重要条件。我们在实现高等教育的培养目标中，既要坚持科学技术的专业教育，更要坚持对大学生进行深入、扎实的科学世界观、人生观和价值观培养教育，而这种教育理念与目标的实现与教育者重视并在教育教学活动中实施人文和科学教育融合统一是分不开的。这也正是符合并顺应了当代社会经济、科学技术发展的需要和人才教育发展的客观规律及趋势。在这一思想的指导下，多年来我们在具有理工专业特点的高等教育教学中，在结合专业技术教育教学同时，在加强“两课”教学的基础上，积极开设不同类别的人文社会科学课程，使大学生不仅在知识结构上得到发展和完善，也使他们的人生观、价值观等综合素质得到了提高。

在关于科学与人文教育结合问题上，我国的教育专家提出了将科学精神、道德精神、艺术审美精神等追求真、善、美的崇高文化精神看作是人文精神不可分割组成部分的观点 。当代社会所需要的人才是具有人文精神特征的科学精神的人才。因为今天的人才是作为知识的创造者、承担者、传播者、使用者而发挥作用并成为21世纪最重要的战略资源。伴随人类跨入21世纪，科学技术的发展愈益呈现出不断加速的总体趋势，我国的现代化建设迫切需要一大批具有献身精神和人文精神的人才。人类历史上科学技术的进步并推动社会生产力前进发展也恰恰正是有这样的一大批充满献身精神，甚至不惜牺牲生命而把全部精力倾注到科学事业上的人们的存在，他们在科学探索的过程中从其生命的根底上意识到了他们所从事的事业和工作对于人类社会所承担的责任和神圣感，从而激励着他们在充满荆棘的科学道路上进行艰辛探索。人类的“真、善、美”意义的人文与科学精神和创造意识在他们身上得到了完美的结合，这正也是今天我们的高等教育改革和发展中所应弘扬的方面及当代大学生所承担的21世纪我国现代化建设重担的重要素质条件。

三

在实现人文教育与科学教育融合提高受教育者的综合素质能力过程中，理工科大学高校教师的人文素质、知识结构及教育教学管理和教学评价机制是培养大学生自由和全面发展的前提和保障。

古人曰：“以其昏昏，使人昭昭”。教师所具有的知识素养和其人格魅力是极具有感染力的。作为教师不仅要有“诲人不倦”（《论语・述而篇》）的精神，更要有“智者不惑， 仁者不忧”（《论语・子罕篇》）的知识蕴涵。因此，在师资队伍建设中，要倡导继续教育并不断加强教师的人文社会科学修养，紧密结合当代大学生专业特点，从国情和未来社会发展出发，注重大学生的专业教育和综合能力的提高，因为：“在教育共同体中，教师的活动并不是个人行为，事实上，教师是代表国家、民族、社会培养合格的公民和文化的继承者、传播者。教师，并不是一般意义上的职业，而是一个崇高的和神圣的事业。”（樊浩：《教育的伦理本性与伦理精神前提》）所以，要实现大学生的人文与科学精神的融合发展，成为社会现代化建设有用人才，教育者的人文科学知识和教育理念就显得非常重要了。

人文学，是对人的智慧认识自我、了解自我最贴切、最直接的学问。例如这些学科就是文学、哲学、历史、心理学、法学、环境学等，它们都是在塑造大学灵魂的过程中不可或缺的，它们应该和理、工、农、医配合起来成为大学精神的共同组成部分。一个大学只突出理、工、农、医，但人文水准不强，就很难成为真正的一流。在教育教学改革中，我们要积极探索并创造各种形式及条件，完善人文社会科学课程教学体制和课程配置，诸如法律、哲学、思维科学、伦理、艺术、心理学等，使人文科学课程系统化、科学化以满足广大学生对人文科学知识内容及其知识结构的需求层次要求。激励广大教师开设适应当代市场经济及加入WTO所需要的课程知识，创造校园浓厚人文氛围。我们还应从学分制、教学管理和教学评价机制上推动和促进人文与科学精神教育的融合，使生活学习在充满人文与科学精神的校园的当代大学生综合能力和素质得到提高，成为21世纪社会主义现代化建设人才。

参考文献：

[1]中华人民共和国高等教育法[Z].中华人民共和国主席令[第7号]，1998-08-29.

[2][美]马斯洛.动机与人格[M].北京：华夏出版社，1987.

[3][美]马尔库塞.单向度的人[M].张峰，吕世平，译，重庆：重庆出版社，1988.

篇10

关键词：低起点 情境创设 学生实验 紧密联系生活 总结板书

化学学科是初三年级才开设的学科，以其学科的独特性，使所有学生学习化学处于同一起跑线。然而我校以外来人口子女为主。他们的地域差异、文化差异、家庭差异等诸方面因素带来了化学课堂教学的难度。在近几年的化学课堂教学中发现外来人口子女在化学课堂教学中表现在学习的兴趣、学习的方法、学习的习惯存在一定问题。如何解决这个问题，成为我们在化学教学中必须直面的课题。在学校课题研究的基础上，经过共同探索，我们在初中化学课堂教学中逐步形成了“低起点、小跨度、慢节奏、求均衡”的融合课堂教学模式。

我校融合教育下的“低起点”的教学模式就是在化学课堂教学中首先分析教学的内容，了解学生的学习基础和学习习惯，放低教学内容的起点要求，期待每个学生从课堂教学过程开始，都能融入课堂教学中。我们应在每一节课堂教学中掌握课堂教学内容，从学生实际出发，根据学生基础情况，分析与新课相关的新旧知识及学生认知能力的情况，确定每一节课的教学起点，巧妙应用一些课堂教学技巧，把学生都吸引到教学过程中，下面以第九章第二节《新型材料的研制》课堂教学为案例，谈谈融合教育下化学课堂教学中的“低起点”的课堂教学模式。

一、情境创设形成“低起点”的良好学习氛围

生活中处处涉及化学知识，在融合教育下的化学课堂教学体系中，根据我校学生的实际认知能力，运用真实的生活情景创设教学情境。面对这些学生接触化学时间不长的现状，如果在化学课堂教学中经常联系日常生活，创设教学情境，就能让这些学生在课堂教学中形成“低起点”的良好学习氛围，从感性上体会到学习化学知识的重要性，提高学习兴趣，激发学习动机。在《新型材料的研制》课堂教学中，化学与社会紧密相连，它和人类文化发展、社会生产力的进步有紧密联系。因新型材料的研制与人们的生活密切相关，从课堂教学的导入开始，利用“石器时代”、“青铜时代”、“铁器时代”、“现在生活”的人类历史的几个重要阶段，一方面让学生从图片中感知材料的发展推动人类文明的进步，明确材料与社会发展的密切关系。另一方面设置这样的“低起点”教学避免了一开始就介绍理论知识可能会给学生学习带来的不良情绪，形成“低起点”的良好学习氛围。在课堂主体教学中，创设生活中的“衣、食、住、用、行”的情境贯穿整个教学，“衣”与合成纤维的联系、“食”与无机非金属材料的联系、“住”与复合材料的联系、“用”与塑料的联系、“行”与合成橡胶的联系。这样的情境的创设使课堂教学形成一个有机整体，学生能够围绕一个故事探讨课堂教学内容，不再是单调的你讲我听的课堂教学模式，学生积极参与，学习兴趣浓厚，人人融人课堂教学中，形成“低起点”的良好学习氛围。

二、学生实验体现“低起点”的课堂教学主体

化学是一门以实验为基础的自然科学。作为剐开设的一门新课程，学生不存在基础的问题，他们的起点都一样，因此在课堂教学中，我们应该更多地体现“低起点”的要求，帮助学生在融合教育的前提下掌握正确的学习方法，这个对于我们以外来人口子女为主的学生来说显得尤其重要。在融合教育的体现下，在课堂教学过程中，要充分考虑到学科特点和外来人口子女的学生对新事物认知的规律，他们刚跨进化学殿堂，对化学充满好奇心，更希望在已有生活经验的基础上，动一动手、做一做实验，亲身经历这个过程研究化学。此时教师更应该让学生充分参与到化学实验中，让学生成为“低起点”的课堂教学主体，调动他们的积极性，提高他们学习化学的兴趣。在《新型材料的研制》课堂教学中，将课本上的演示实验“棉线、羊毛、合成纤维的鉴别”、“聚乙烯塑料、聚氯乙烯塑料的区分”改为学生实验，积极鼓励学生进行演示实验。一方面通过演示实验，将学生不易理解的抽象知识具体化，由感性认识上升到理性认识，形成正确的概念并理解和掌握有关知识点。而且演示实验通过看得见、感受得到的现象，使学生在良好的情绪状态中学习，很容易提高学生学习兴趣，营造了良好的课堂教学氛围。另一方面将演示实验改成学生实验，积极鼓励学生进行演示实验，大力提倡学生进行实验的设计和改进，从实验中激发学生学习兴趣，这样既培养了学生的学习自主性，又使学生发现自身优点和不足。手脑并用，多方发展，充分调动学生的参与积极性和主观能动性，从而使每个学生都能融入课堂教学中，使学生由被动学习变为主动学习，体现学生“低起点”的课堂教学主体。

三、紧密联系生活调动“低起点”的学习积极性

化学与生活联系紧密，生活中处处涉及化学，紧密联系生活，从身边的化学开始，既可以让学生体会到学习化学的重要性，激发学生学习化学的兴趣，调动其学习的积极性，又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题，开阔学生视野，使化学知识更生动有趣，更利于学生掌握。面对我们学校的学生，由于家庭教育的缺失，很多学生缺乏基本的生活经验，因此在融合教育体系下，在化学课堂教学过程中紧密联系生活，让学生感受到学习能帮助我们正确认识生活、指导生活，感受到学习的重要性显得尤其重要。在《新型材料的研制》课堂教学中，设计了两个与生活紧密联系的问题：“同学们要买新衣服，市场上的衣服五光十色，琳琅满目，试想一下，你如何去区分棉线衣服、羊毛衣服、合成纤维衣服呢？”“聚乙烯塑料袋是无毒的，可以包装食物，而聚氯乙烯塑料袋是有毒性的，不可以包装食物。生活中的我们该如何来区分这两种包装袋呢？”这样的生活场景在我们的生活经常遇到，可以一下让学生感受到学习化学的重要性，通过学到的化学知识和化学的思维方式看待分析与解决问题，从而使学生体验到化学的价值，进一步感受到化学与现实生活的紧密联系，学以致用，能更好地应用于生活实际中，调动其“低起点”的学习积极性。

四、总结板书养成“低起点”的良好学习习惯