对心理健康教育的认识范文

导语：如何才能写好一篇对心理健康教育的认识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：高职院校； 心理健康教育； 新认识

1现阶段高职院校学生心理健康状况调查概述

2010年10月份对学院新生进行了心理健康状况普查，此次普查采用电脑网络测评方式，心理问卷方法，参与调查的学生有3167人，收回有效问卷2958份，回收率为93.4%，采用《症状自评量表》(SCL-90)和《大学生人格问卷》 (UPI)2份问卷。

《症状自评量表》(SCL-90)是从感觉、情感、思维、 意识、行为直到生活习惯、人际关系、饮食睡眠等多种角度，评定一个人是否有某种心理症状及其严重程度如何。它对有心理症状（即有可能处于心理障碍或心理障碍边缘）的人有良好的区分能力，本测验共90个自我评定项目。《大学生人格问卷》 (UPI)主要用于大学生心理健康水平的评价，大学生心理问题的筛查，大学新生心理档案的建立和心理健康的动态观察，及时发现有问题的受试者，以便及时对有心理问题的大学生提供有针对性的心理咨询服务，并作出相应的心理危机干预措施。

通过此次问卷调查，发现目前高职院校学生心理健康状况集中体现在以下几个方面：

1.1轻度适应性困难

此次调查的对象是新生，在调查中发现：从高中到大学环境的转变以及生活学习方式的不同导致60%的学生有轻度的适应性困难，脱离了以往埋头题海的状态，面对相对自由和自主的大学学习生活状态却不知道该怎么安排自己的生活和学习，特别是文科生学理科的课程产生了不小的压力。

1.2中度人际关系不和谐

两份问卷调查的相关项目显示，人际关系不协调、焦虑、抑郁自卑、迷茫，成为困扰高职院校学生的主要心理问题。经历了高考，昔日的天之骄子聚集到一起，势必会重新分出高低，表现突出的学生会保持自己的优势，在大学的舞台上尽情展现自我，而相比之下优势不明显的学生在人际关系上就变得极为敏感。调查学生中有56.3%的学生认为自己心情开朗，但仅有39.1%的学生认为自己人缘好、受欢迎。

1.3个别重度自虐倾向

调查中有个别问卷显示出有严重的自虐倾向，根据相关调查项目分析主要是曾遭遇过突发创伤事件的学生为主，这些突发事件有的来自家庭，如孤儿、单亲家庭子女等，这些学生长期缺少亲情或关爱，感受不到完整家庭的温暖，极易产生怨世愤俗和嫉妒心理，严重的甚至会扭曲人的灵魂，妨碍人与人之间的正常交往，如不及时发现引导，容易产生攻击性和破坏性行为；也有的来自于社会的各种关系，认为自己没有一定的关系背景，必将在各个方面输给其它同学。

2高职院校心理健康教育工作新认识

通过调查发现了高职院校学生心理健康状况存在诸多隐患，近年来大学生因心理精神问题产生的各类伤人伤己事件频频发生，已经引起各高校乃至全社会的高度关注，采取了很多措施，如选聘专业心理咨询人员、开设心理健康教育课程等，虽然取得了一定的成效，但是此种模式并不能有效解决问题，也不适合高职院校学生这个特殊的群体。因而需要我们重新认识高校心理健康教育工作，将其与一般心理健康咨询工作区分开来。

2.1工作环境特殊。对于一般的心理咨询工作者来说，工作环境相对单一，尤其是社会上专业的心理咨询机构，不外乎一间布置温馨的独立的房间，周围都是从事心理咨询工作的专业人士。而在高校从事心理健康教育工作，身处高校这个特殊环境中，所采取的教育模式应与社会上专业心理咨询有所区别。

2.2工作对象特殊。社会心理咨询工作的对象是已经产生心理问题的人群，年龄层次不同，社会背景不同，所处行业不同，概括来说是不同的职业人。而高校心理健康教育工作的对象是学生，无论是已经产生问题的还是出现征兆的，他们年冷层次单一，共同生活在校园里，概括来说是在校的大学生。

2.3工作身份特殊。在高校里，心理健康教育者的身份应先是高校教师，而后才是心理健康教育工作者，这一特殊的身份要求在工作中不能向社会专业心理咨询工作者那样被动的等待来访者，而应主动出击，及时发现有异样的学生。

3有效做好高职院校心理健康教育工作新举措

3.1建立一支特殊的心理健康教育教师队伍，实现德育教育与心理健康教育的有机结合。

因为高校心理健康教育工作者的特殊身份以及学生这个特殊群体，在实际工作中经常会将学生普通的日常行为与特殊行为混在一起，尤其是夹杂个人情感的时候更容易出现判断失误。如果是专业的心理工作者，虽然所处角度和看问题的方式都是客观的，但是对于学生的一些行为有时候需加以分辨，才能对症下药，不是任何行为都是心理问题的反应。在高职院校，学生辅导员是学生的第一接触人，也是与学生相处时间最久的教师群体，因而也最容易发现学生存在的异常状况和行为。

学生的就业问题已成为当今高校寻求发展急需解决的问题之一，而就业不只局限于毕业生这个群体，对非毕业生、就业之外的包括学业、职业、事业发展等问题都应该从入校开始给予指导和帮助。兼备辅导员与心理健康教育工作者的教师如果同时掌握职业指导相关知识，对大学生的职业心理教育进行深入系统的辅导，帮助学生认识自己，合理进行职业生涯规划设计，为就业打下坚实的基础。

因而，建立一支兼备辅导员、心理咨询师、职业指导师的特殊师资队伍是做好德育和心理健康教育工作的努力方向。

3.2建立三级信息反馈系统，实现心理健康教育全覆盖。

心理健康教育工作涉及到高校的方方面面，要做好高校心理健康教育工作，必须依靠集体的力量，目前一些高校心理咨询中心主要采用"三级网络"模式。院系同学和辅导员构成一级网络，心理咨询中心构成二级网络，校医院心理门诊及社会心理咨询及诊疗专门机构构成三级网络。那么与三级网络相对应的就是建立三级信息反馈系统，班级设立心育委员，系部学生组织设立心育部，学校设立心理健康教育中心，发现问题及时往上级反馈，全方位检查监督学生的异常行为，将心理健康教育有机地融入到日常学生思想教育与管理过程之中，有效实施危机干预。

参考文献：

陈家麟，学校德育工作的心理卫生学思考．教育评论，1998（3）

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关键词：人本主义　高校　心理健康教育 启示

一、目前高校心理健康教育存在的不足

教育对象不够全面，教育程度不够深入。目前大部分高校是由开设心理健康公共课和设置心理咨询中心为形式，开展集体教育和个别心理咨询的方式，开展心理健康教育工作的。由于授课形式的局限，心理健康教育公共课的教育对象和效果都是有限的。教育内容不够丰富，教育方式不够创新。大学阶段是大学生生理、心理发展的过渡时期，促进身体、心理健康和谐发展是学生身心健康发展的需要。目前的心理健康教育，能够立足于学生成长发展需要的本位。组织教育内容，但是针对新时期学生普遍面临的新情况，教育内容还没有及时得到更新。在当前社会环境下，大学生主要的压力来源包括：生活和学习适应、宿舍人际关系、恋爱关系、职业生涯问题、学业压力、金钱问题，人生目标和乐趣等。而不同年级学生而对的主要发展问题又有所不同，对不同年级学生的心理健康教育目标不同，要培养的技能也不同。要针对问题，有计划地开展系统的心理健康教育工作，是教育是否会有成效的关键所在。另外，目前的心理健康教育活动开展及心理咨询、针对性心理训练开展情况效果不够明显；大学生心理测评及心理档案仅限于排查层面，对于跟踪和改善效果的评估则开展较少。

教育观念不够科学，教育互动存在脱节。目前的在校大学生大多数是八十年代出生的独生子女，很多学生在上大学前都是家中的宠儿，父母对其过分呵护，缺乏独立处理问题的能力，上大学后，老师就成了他们的爸爸妈妈，来咨询中心求助的学生常常是来这里找“父母亲”的。而我们的压力在于，家长普遍认为，把学生送到大学，大学就应对学生的一切负责任，如果学生在学校生病或遇到困难挫折选择了极端的手段，如自杀等行为时，学校要负全部责任。这种现状导致我们的心理健康教育主要还是教师负责灌输的比例大，而学生自我教育、主动学习、积极担当的比例小。

二、人本主义心理学的理论优势

人本主义心理学的宗旨是以人为本。人人皆有受教育的权利，教育要面向大众，学习也是终身的。该理论强调价值的原则，认为教育应使学生获得价值感，应该挖掘、激发学生的内在价值，使受教育者获得生存的意义。人本主义心理学和超个人心理学把人的本性、潜能、价值、创造力提到心理学研究对象的高度，这是人类心理学史上的一个创举。马斯洛认为人类共有真、善、美、正义、欢乐等内在本性，具有共同的价值观和道德标准，达到人的自我实现关键在于改善人的“自知”或自我意识，使人认识到自我的内在潜能或价值。

人本主义心理学探索和研究的内容丰富。他直接探讨意识经验和社会生活的关系，打开了心理学研究向上或向社会方面发展的通道，再次从主体内部出发扩大了心理学研究的领域，丰富了关于人类精神生活研究的内涵。如人的价值、生活意义、自我实现、意识状态转换、超越自我、高峰体验、生死体认、宇宙觉知、人类协同等等。马斯洛把完善的人性教育作为人本教育的基本内容。通常人在低级需要获得满足后即追求高级需要的满足，追求的内容是实现人的“内在价值”，包括真理、美、新颖、独特、公正、严密、简洁、善、效率、爱、诚实、单纯、改善、秩序、文雅、成长、清洁、宁静、和平等。如果能实现这些价值，’便可以达到人生最大的幸福和快乐。人本主人心理学的核心是自我实现理论。人本主义的目的，追根究底就是人的自我实现，是人所能达到的最高度的发展，即帮助人达到他能够达到的最佳状态。在马斯洛看来，人具有一种与生俱来的潜能，发挥人的潜能，超越自我是人的最基本要求。环境具有促使潜能得以实现的作用。然而，并非所有的环境条件都有助于潜能的实现，只有在一种和睦的气氛下，在一种真诚、信任和理解的关系中，潜能才能像得到了充足阳光和水分的植物一样蓬勃而出。为了使儿童健康成长，应当充分信任他们和信赖成长的自然过程，即不过多干扰，不揠苗助长或强迫其完成预期设计，不以专制的方式，而是让他们自然成长和帮助他们成长。

三、借鉴人本主义心理学理论深化高校心理健康教育改革

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一、在课堂教学中渗透人格教育

课堂是素质教育的主阵地，新课程标准要求教师在课堂上要转变教育观念，改变教师与学生的传统角色和教学、学习方式，积极倡导学生主动学习和主动探究的精神。在课堂教学中教师不再是居高临下的说教者，而是以学生为本，做学生学习的设计者、组织者、参与者、帮助者、引导者和合作伙伴，构建民主、平等、合作的教室“文化生态”，为学生营造融洽和谐的、容易产生自信和兴趣的学习氛围。在教学过程中，要师生互动、生生互动，运用自主、合作、探究的学习方式，使学生在参与活动的过程中思考、探索，培养学生的自主学习能力，使学生在讨论、回答问题时克服胆怯、自卑的心理，体验成功，使学生的自信心得到增强。

二、在德育管理中渗透人格教育

德育是学校的首要工作，培养学生良好的思想品德，培养学生健全的人格是学校德育工作所追求的目标。在德育工作中渗透人格教育的主要途径有：(1)丰富校园文化内容，体现人文精神。为学生创设健康、和谐的育人环境是渗透人格教育的前提。(2)班主任在教育引导学生的过程中，要尊重、信任、关爱学生，创设亲切、安全、平等的沟通氛围，要非常注意自己说话的技巧，注意谈话的艺术，要改变过去学生站、听，教师坐、讲的谈话形式，要专注地倾听学生的心声，要引导学生寻找自己的问题及解决问题的方法，要支持学生一步一步地矫正自我。尤其是对问题生的教育，更要慎重，尊重学生的人格。

三、注重自我修养，提高人格魅力

教师人格是学生心理健康教育的重要影响源，正所谓性格产生性格，人格产生人格。教师的人格魅力能令学生处处学习、事事模仿，因此，教师要严于律己，自信、敬业、进取，言传身教，成为学生的人格楷模。我校有一位年轻的女教师，她的人格对学生们产生了巨大的影响，班里学生的作业书写工整，深得其他任课老师的赞扬；从她的班选的学生会、团委干部都具有班主任的工作风范；凡是她管理的班级，考试成绩都很优秀，参加校内外的各项比赛活动成绩都是最优秀的……她自己每年都被评为优秀班主任。学生离校后，她的人格品质还深深地烙印在学生的心中，产生着长久的榜样作用。

四、指导家庭中的人格教育，优化家庭育人氛围

家庭是学生成长的摇篮，也是人格成长的关键影响源。心理健康教育的许多事实告诉我们，问题学生的后面往往有一个问题家庭。学校应通过专家讲座、家长会、家教经验交流会、家访、印发人格教育资料和培训等多渠道与家长沟通，指导家长了解人格教育的意义，掌握人格教育的技巧，以自己的言行和家庭氛围影响子女，保持与学校教育一致，让学生在全方位的熏陶、浸润下健康成长。

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1 新时期高校心理健康教育体系构建的意义

近两年来，随着市场竞争的日益激烈，使得大学生面对的挑战越来越多，这也给大学生的心理问题带来了相应的威胁。因此，大学生的心理健康问题需要引起高度的重视，作为高校应该对大学生的心理进行相应的引导，为大学生构建相应的心理健康教育体系。除此之外，新时期高校心理健康教育是全面实施素质教育的基本需求，是加强和完善大学生思想政治教育的关键，所以构建高校心理健康教育体系具有重要的意义。

2 新时期高校心理健康教育存在的问题

2.1 高校对心理健康教育工作认识与重视程度不够

目前，虽然大多数的高校建立了心理健康教育的机构，但是只是配备了相应的人员，但是却没有引起高度的重视，没有做好高校心理健康教育的宣传工作，使得心理健康教育跟不上时代的发展，导致无法得到学生的认可，许多学生不愿意主动去咨询相关问题，怕同学或者老师认为自己有心理疾病。因此，这就在一定程度上使得学生的心理健康意识不强，除此之外，许多教师对心理健康教育工作的认识不够，不能够很好的把握相应的工作方法，总是被动的等待学生来咨询，这就使得心理健康教育工作无法顺利的开展。

2.2 高校心理健康教育理论研究不专业，根基不牢

高校的心理健康教育是需要一定的理论和方法来作为支撑的，但是在我国大多数高校中，普遍存在心理健康理论研究不够专业，根基不牢的问题，使得大学生心理健康教育存在相应的问题，整个心理健康教育缺乏明确的引导，也缺乏研究检测的手段和固定时间的保证。除此之外，高校大学生心理健康教育的研究不够，对大学生的心理状况研究不到位，这就给整个高校心理健康教育的开展带来了相应的难度，不能给予心理健康教育工作者有效的指导。

2.3 人际交往复杂化

现今，大学生由于正处于步入社会的关键时期，他们很希望自己和他人建立良好的人际关系，但是他们又缺乏相应的交往技巧，使得他们常常会陷入交往的误区。因此，这就会在一定程度上使得大学生出现自卑和缺乏自信的状况，他们不愿意与人相处，常常独来独往，做事情的时候也是畏首畏尾，时间一久就会使得学生独立处理事情的能力下降。有些学生对外人有很强的戒备心，不敢与人相处，这就在一定程度上使得学生心理出现问题。

2.4 师资力量薄弱

在高校中，由于心理健康教育相关学科的开设较少，并且教育部门也没有在这方面对教师进行相关的培训，这就导致高校心理健康教育的师资力量较为薄弱，学生没有办法从中获得更多的心理辅导。在我国，心理辅导的教师只需要掌握相应的心理学知识和心理教育的技巧，并能够运用一些基本的心理测量工具就足够了，但是有些心理健康教育的教师还是由一些德育的教师来兼任的，他们对心理教育的理论还不够精通，这就在一定程度上影响了心理健康教育的效果。

2.5 心理健康教育平台建设不力

在许多高校中，心理健康教育的平台不够广阔，一些高校没有设立相应的实体平台，只是通过网站的方式来进行心理健康教育，这就使得一些不常上网的学生无法得到相应的心理疏导。除此之外，一些心理健康教育平台，往往会存在网页上的文章较为陈旧，网页上的内容更新较慢，许多内容都是已经过时的，这就使得整个心理健康教育无法真正的发挥作用。一些网站上的内容较为凌乱，没有针对性，这就使得心理教育工作开展存在相应的困难，无法达到预期的效果。

3 完善高校心理健康教育工作的策略

3.1 转变观念，提高认识

由于观念是人们开展行为的基础，因此，在高校心理健康教育工作开展中，教师应该首先提高自身的认识，要确定心理健康教育在高校中的重要地位，要使学生能够认识到心理健康的重要性，这也是实施素质教育的关键。作为高校的管理人员应该转变心理健康教育较为落后的观念，要意识到心理健康教育是促进学生发展的基础，为学生创造有利于身心发展的环境，使学生心理健康的成长。除此之外，心理健康教育要作为一项重要的工作贯穿于整个高校的教学中，使高校的各项工作能够服务于学生的心理健康发展，从而提高新时期高校心理健康教育的治疗。

3.2 设立并完善心理健康教育课程

目前，许多的高校大学生的心理普遍存在不够健康的问题，他们很难客观的去评价自己，但是设立和完善心理健康教育课程就可以在一定程度上帮助大学生去正确的认识自己，使他们可以对自己有一个正确的、客观的评价，并且能够很坦然的了解自我的心理状况。因此，注重心理健康教育课程的开设对完善学生的心理素质具有至关重要的作用，作为高校应该建立有效的心理健康教育体系，通过心理健康课程的开设来培养学生心理素养的全面性和系统性。心理健康课程的开设应该从学生的实际情况出发，要使学生能够在不断的学习中认识自己，具备情绪调控和心理保健的能力，从根本上使学生通过心理健康教育来完善自身的心理缺陷。

3.3 加强大学生心理健康教育队伍建设

在高校心理健康教育工作开展中，要做好专兼职队伍的建设，不断的完善教师的专业化，要通过多种方式来建立稳定的高素质的心理健康教育工作队伍。要采取积极开展专、兼职教师的培训来做好大学生的心理健康教育，不断的提高心理健康教育的理论水平，并且把心理健康教师的培训计划加入到高校整个的工作范围中。要重视对辅导员和学生干部的心理健康业务指导，能使教师做到执证上岗，重视心理健康教师的培养，使他们的综合能力得到有效的提高，提高他们专业化的水平，从而确保高校心理健康教育工作顺利的开展。除此之外，学校注重加强对心理社团等学生团体的心理知识和技能培训，指导学生将团体辅导等技术灵活运用到学生活动的过程中。他们与同学共同生活在一起，克服了学校或学院教师进行心理辅导的时间、地域、语言等因素的限制，他们将团体辅导技术应用在日常的生活园区、班级、社团等活动 中，在日常活动中融入心理健康知识等，成为离同学最近、覆盖面最广的心理健康教育工作队伍，提高了心理健康教育工作的实效。

3.4 建立监督体系

高校心理健康教育工作应该向着规范化、制度化的方向发展，不能够使高校的心理健康教育流于形式，要确保整个工作的质量。因此，要建立有效的监督体系，保质保量，应该充分发挥行政监督能力，要做好评估检查工作，把评估检查工作纳入到高校教育的总体评估中。学校在心理健康评估体系的建立中，不能够只是局限在教师的能力和硬件设施的完善上面，而应该更加准确的反映高校的心理健康教育的整体状况上面，要引导学生全面提升心理健康教育的能力。高校要能够运用各种有效的方法来完善心理评估能力，把评估所得的结果进行及时的报告，并且反馈给学校和学生，从而制定出有效的改进措施，使学生的心理健康教育工作的实施力度提高。

3.5 规范化管理，高校成立专门的心理健康教育机构

现今，许多高校虽然建立了相应的心理咨询机构，但是大多都是附属于教育行政的机构，并且一些高校的领导者和管理者对心理健康教育工作不够重视，这就使得他们对心理健康教育工作的认识存在一定的偏差，导致高校的心理健康教育工作运作不够规范。因此，高校应该规范管理，成立专门的心理健康教育机构，应该有效的规划和组织学校的心理健康教育，这样不但有利于教师完善心理健康教育的质量，还可以使整个高校的心理健康教育理论和实践水平得到完善。

4 结束语

综上所述，加强大学生心理健康教育是大学生健康成长的需要，因此，想要做好大学生心理健康教育工作，首先应该转变观念，提高认识，设立并完善心理健康教育课程，并且加强大学生心理健康教育队伍建设，建立监督体系。除此之外，要规范化管理，高校成立专门的心理健康教育机构，要通过多种途径和方法培养学生良好的心理素质和专业技能，只有这样才可以促进学生整体素质的全面提高，使高校心理健康教育工作顺利开展。

参考文献：

[1]廖迎春，周爱云，曾国.大学生心理健康教育不力原因探析[J].学校党建与思想教育，2005，（6）.

[2]教育部关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见[J].教育部政报，2001，（5）.

[3]魏鹏程.大学生心理健康教育的意义和对策分析[J].文教资料，2007，（27）.

[4]江立成，魏婷.我国高校大学生心理健康教育现状与发展趋势[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2007，（3）.

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【关键词】心理健康教育；策略；课程资源

心理健康教育是培养受教育者良好心理素质的教育，是提高受教育者心理机能、充分发挥其心理潜能、促进个性发展的教育。近年来，由于我国农村社会的发展变化，农村中小学教育受到了巨大的冲击。加强农村中小学心理健康教育，确实促进农村中小学生的身心健康就成为我们关注的重要问题。

一、加强学习，提高对心理健康教育的认识

心理健康教育是一种先进的科学的教育理念，是全面实施素质教育的重要组成部分。忽视或淡化心理健康教育，将严重阻碍素质教育的改革与发展，从而极大削弱人才发展的竞争力。广大农村地区的各级教育部门和学校要把中小学心理健康教育作为深化教育改革，全面推进素质教育的一项重要工作。因此应通过全方位的宣传教育工作，使广大师生员工乃至家庭、社会形成心理健康教育的共识，提高人们对心理健康教育工作重要性的认识。

二、加大组织领导力度，健全管理评估机制

为保证心理健康教育工作的有效开展，教育行政部门应建立起农村中小学心理健康教育质量管理制度，把心理健康教育课程设置、师资配备、活动开展及成效考核等作为评估各学校该方面的重要指标。

此外，还应建立健全农村中小学心理健康教育评价机制。建立由专职或兼职人员组成的专家小组，依照一定的参照标准，定期和不定期地对农村学校心理健康教育机构与队伍的建设情况，教育教学工作中心理健康教育的渗透情况，活动课程的开设，心理辅导室的建设与资金投入状况，心理健康教育科研工作的开展情况等方面进行评价。

三、加强师资建设，提高从教人员的专业素质

首先，农村中小学应尽量聘请专业的心理健康教育教师来学校任教，提高心理健康教育的教学质量。此外，还可以派具有教学经验，热爱心理健康教育事业，责任心强的非专业教师到心理健康教育开展较好的农村地区学习与考察，更新教师的教育观念，开阔教师的视野。当然，农村中小学还可以邀请心理健康教育的有关专家、教授到学校来做辅导，提高心理健康教师的理论水平，增强教师开展心理健康教育的能力。

其次，农村中小学还可购买一些心理健康教育方面的材料，为教师提供丰富的学习资源，把学习与实践相结合来开展教师培训工作。通过校本培训等形式定期安排与心理健康教育有关的培训内容，使教师的教育理念得到更新，教育研究能力得到提高。

再次，农村中小学应依托地方高等师范院校在硬、软件方面的优势，从实际出发，广泛开展对全体教师的心理健康教育培训工作。通过培训，使农村中小学教师尽快掌握心理健康教育的理论知识，并能结合现实问题灵活地运用心理健康教育知识，从而在教育教学的实际过程中积极、主动、有效地开展心理健康教育工作。

四、开发适合农村心理健康教育的课程资源，增强教育的实效性

农村中小学的心理健康教育的开展应从实际需要出发，整合学校、地方、科研机构以及教师的力量，积极开发适合自己的心理健康教育课程资源。农村中小学心理健康教育的内容应以教育部印发的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》的精神为指导，与农村政治、经济、文化的发展以及学校自身教育的实际和学生身心发展的特点相结合，让学生初步掌握心理保健知识，树立心理健康意识，了解简单的心理调节方法，认识心理异常现象，使学生学会学习、人际交往、升学择业以及生活和社会适应等方面的常识。

五、加强学校、家庭、社会的交流合作，构建心理健康教育网络

促进学生心理健康，全面提高学生心理素质，需要学校、家庭、社会齐心协力，构建学校与社会、家庭“三教合一”的教育网络。学校教育是沟通社会与家庭的桥梁，在教育过程中起着主导作用。心理健康教育的开展，学校要勇于担当主力军的重任，在创新自身教育理念的同时，也要向社会、家庭宣传普及心理健康知识，优化心理健康教育氛围，构架心理健康教育网络，保障心理健康教育工作有效地开展。

首先，农村的中小学校内要形成一股合力。学校从管理者、教师到服务者都应重视心理健康教育，树立关心学生心理健康的意识。每一所学校都要创设和构建一个良好的心理健康教育环境，学校的每一个教育工作者都应成为学生的良师益友。

其次，也应当看到家庭、社会对学生心理健康的影响。从某种意义上说，家庭、社会的影响力比学校更为持久、更为深远。因此，应把家庭、社会的心理健康教育看作整个学校心理健康教育的一个不可或缺的组成部分，一个重要的支撑系统。学校应针对家长们的心理特点成立家长委员会，举办家长学校，向家长们传授心理健康教育知识，使之能对孩子提出合理的发展目标，掌握正确的与孩子进行心理沟通的技巧。学校还应与当地密切联系，争取地方尽可能为学生提供健康的文化体育场所，让学生远离不良环境，形成良好的心理健康教育社区环境，保证学生心理的健康发展。

参考文献：

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〔关键词〕心理健康教育；课程优化；课程效果

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2013）22-0004-03

心理健康教育课可以帮助学生改变一些错误的认知和行为，树立正确的态度、价值观，增强学生的自信心，培养学生的合作意识，提高学生的人际交往能力，促进学生良好心理品质和道德品质的形成，锻炼学生各方面的能力[1]。由此可见，积极开展心理健康教育课具有重要的意义。

随着对中小学心理健康教育的重视，中小学开设心理健康教育课日趋成为共识，但由于心理健康教育课有自己的学科特点以及相对特殊的教学过程，在我国还是一门新兴学科，仍然处于探索阶段，因此在课程开设过程中面临着不少问题。

一、中小学心理健康教育课程实施中的问题

1.课程目标不明确

心理健康教育课程目标是指一定阶段的心理健康教育课所要达到的预期结果，它规定着教学活动的方向，也是确定心理健康教育内容、编写教材、运用教学方法、选择学习活动和评价的重要依据[1]。有研究调查科任教师对中小学心理健康教育课目标是否明确，结果显示总人数的15.1%（15人）认为课程目标明确，总人数的66.6%（64人）认为课程目标非常不明确，总人数的20.2%（20人）认为一般[2]。可见，一半以上的教师认为心理健康教育课程目标并不明确。一方面，现行的心理健康教育课程目标没有具体可量化的一致标准，容易导致心理健康教育课程内容不明确、不清晰。另一方面，众多学者们对心理健康教育课的目标设置持不同看法，有些学者提出其目标为“培养良好心理素质，开发心理机能，预防心理疾病，增进心理健康”；而有的学者则认为需按照学生所要经历的学习、生活等各个环节，加上正向的、良好含义的修饰词来描述心理健康教育课目标[2]。尽管这些目标是积极有意义的，但都没有可操作化，使得教育者在实施过程中不能按照一定的标准进行，增加了心理健康教育课的实施难度，也降低了心理健康教育课的教学效果。

2.课程实施中的错误观念

很多人对心理健康教育课都存在认知偏差。一方面，有的教育者认为心理健康教育只是观念上的东西，不需要开设专门的课程，或者认为心理健康教育课可有可无。很多学校仅是象征性地在学生课程表上加上心理健康教育，但大部分课程还是被其他科任教师或班主任占用，更大地限制了心理健康教育的授课时间。另一方面，多数学校及教师对心理健康教育课的不重视也会传递给学生“心理健康教育课不重要”这样的信息，误导学生对心理健康教育课的认识。并且很多小城市的心理健康教育起步较晚，大部分是从中学开始，高中才作为一门单独的学科出现，导致了学生的心理健康意识比较淡薄[3]。教育者和受教育者这种认识偏差容易导致心理健康教育课陷入形同虚设的局面，这种局面又会再次加大他们对心理健康教育课的认知偏差。这种恶性循环给心理健康教育课的开设及其教学目标的实现增加了难度。

3.课程实施中缺乏专业教师

目前心理健康教育课的任课教师主要是班主任以及各学科教师，他们对心理健康教育课的本质、作用、特点、原则等方面的认识并不够清晰。他们往往忽视了心理健康教育课有自己的学科特点以及相对特殊的教学过程，因此大多数教师都凭自己的德育工作经验或学科教学经验进行教学，以传统的讲授方式作为心理健康教育课的主要教学途径，或者通过学科渗透的方式进行心理健康教育，这就使心理健康教育的课堂内容只是一些知识的传授和方法的讲解，降低了心理健康教育课的吸引力，无法达到心理健康教育课所设定的目标。

4.课程实施中学生参与度不够

心理健康教育课注重学生在体验中学习和学生的亲身感悟，因此学生主动参与课堂是心理健康教育课取得良好效果的保障。然而，在具体的课堂实施中，很多学生都不能真正参与。一方面，教育者和受教育者对心理健康教育课的认知偏差及不正确态度自然会影响学生对心理健康教育课的兴趣和积极性，其参与程度也必将受到影响；另一方面，由于教师的专业素养不够，仍然采取讲授为主的施教途径，大大降低了心理健康教育课的吸引力，进而逐渐磨灭学生对心理健康教育课的兴趣。有研究对学生是否主动参与心理健康教育课堂进行调查，发现只有1.4%的学生认为自己是课堂的主角，98.6%的学生认为自己不是课堂的主角，这与学生没有主动参与课堂活动有着很大的关系[4]。

5.心理健康教育教材内容呆板

目前中小学心理健康教育课并没有固定的教材，导致所采用的教材版本繁多，但仔细审阅后可发现，无论是小学、初中还是高中，心理健康教育课所采用的教材基本上是围绕相同的几个主题展开，如认识自我、情绪调控、人际交往、学习等。尽管教师能针对不同年级学生的特点进行教学设计，但总体上看，这些主题在不同年级间的侧重程度并无区分，每个主题需要的课时数也没有区分，即各个主题在不同年级、不同地区的教学中都被视为同等重要，这就不能反映出学生的年龄特点，更不能体现不同地区、学校的学生特点，这种呆板的教学内容和教学安排仅能让学生在宏观上对心理健康知识有所了解，但学生在用这些宏观知识去解决实际问题和困惑时，往往操作性不强。同时，这些宏观的心理健康知识难以引起学生的共鸣，学生难以从课堂中获得感悟，严重地降低了课程效果。

二、提高心理健康教育课教学效果的方法

1.设立明确的教学目标

只有在明确、清晰、可操作的教学目标的指导下，心理健康教育课程才能达到应有的效果。因此，教师在进行教学设计时必须设立明确的教学目标，这就要求做到以下几点：首先，对课程目标的描述要明确，不能含糊，更不能有歧义；其次，制定的课程目标要具有可操作性，有一定的标准进行评价；最后，将课程的一般目标与课程单元目标、课时目标分开。单元目标与课时目标是一般目标的细化分解，课时目标包含在单元目标之内，单元目标包含在一般目标之内。因此，制定单元目标和课时目标时要具体可行。

2.转变教育者、受教育者观念

要使心理健康教育课落到实处，必须纠正教育者、受教育者对心理健康教育课的认知偏差。一方面，教育者要充分认识到心理健康教育课是学校课程体系的有机组成部分，更要认识到学校心理健康教育课不仅要促进学生智力发展，更要促进学生心理各要素的协同发展；另一方面，教育者要帮助学生正确认识心理健康教育课，可以通过讲座、宣传等形式让学生了解心理健康教育课的意义和作用，提高学生对心理健康教育课的兴趣。只有改变了教育者和受教育者双方对心理健康教育课程的态度，才能充分发挥心理健康教育课的作用。

3.优化专业教师队伍建设

专业教师队伍是有效开展心理健康教育课的关键。教育部门应该根据实际需要在中小学心理教师队伍中补充心理学专业人才，各级教育行政部门要创造条件对培训后的教师进行资格认定，增加心理健康教育教师的编制并解决心理健康教育教师职称晋升的问题，以吸引更多的专业人员从事心理健康教育。另外，学校应针对不同专业发展阶段的教师开展分层培训，多途径促进心理健康教育课教师的专业化发展，不断提高教学水平和教学质量。

4.利用诱导式教学模式

中小学心理健康教育课以活动为载体，将课程内容内化为学生的心理品质，注重学生在教学过程中的体验和感悟。诱导式教学模式符合心理健康教育课程的要求和特点，该模式也叫感受—感知—感悟教学模式，指教师根据教学目的创设一定的活动情境，诱发学生的情绪情感体验或作出某种行为反应，使学生内心产生认知冲突。已有的研究表明，在讲授式、活动式、对话式和诱导式四种教学模式中，诱导式是目前中小学心理健康教育课最理想的一种教学模式[5]。在该模式中，教师需要通过运用一系列的方法，将活动内容逐步呈现出来，在逐步呈现的过程中要求学生感受问题情境，体验现实生活，最终获得感悟。因此，教师应采用多种形式来创设问题情境，积极采用案例教学法、心理游戏、心理剧、讲故事、播放音乐录像等手段创设生动有趣的教学情境，提高学生在课堂当中的积极主动参与性，更好地将“知、情、行”进行有机结合，使学生在互动交流和课堂活动中不断弱化不良心理品质，强化优良心理品质。例如，针对学生的具体情况，可以在引导学生感悟之后进行相应的行为训练，通过示范、奖赏、惩罚等形式强化或消除学生某些不良行为，建立新的、良好的适应行为。

5.开发校本教材

虽然心理健康教材是心理健康教育课的一种辅助形式，但它能帮助学生在课前就对授课内容有所了解，吸引学生的注意力，并且课后学生能通过教材对课上掌握的知识和方法加以巩固和反思。另外，在教学中采用专门的教材也能够体现出学校、教师对心理健康教育课的重视。因此，有必要开发心理健康教育校本教材。针对心理健康教材内容呆板这一问题，教师应从学校和学生的实际情况出发，在评估学生的心理问题和特点、学校教师的知识经验和能力、学校材料和设备及资金等情况之后，拟定符合学生情况和学校情况的心理健康教育课程目标，进而编制校本教材，有针对性地进行校本课程的目标拟定、方案编制和课程评价。

6.建立心理健康教育课程评价体系

中小学心理健康教育课程评价可以促进心理健康教育课程目标设计的改善、课程教材编写的完善、课程计划和教学方案执行的调整、教学活动组织和教学手段的多元化，促进课程目标的达成[6]，因此，心理健康教育课程评价对课程本身质量的保证、学校心理健康教育工作的开展以及学生的成长都具有重要的意义。由于心理健康教育与其他学科的课程性质不同，其课堂评价的方法、体系也必将不同。一般学科课程的评价主要是以学生考试作为主要形式，对学生知识掌握状况作客观定量的评价，而对心理健康教育课堂评价并不能像其他学科一样简单地以考试形式进行，它是一个复杂的系统工程，评价方法也是多种多样的。总的来说，有量化评价和质性评价。前者主要包括心理测量法、问卷法、实验法等，后者主要包括档案袋评价法、行为观察法、情境性评价法、自我评价与他人评价法、协商对话式评价法等[10]。教师采用这些方法进行评价时可从课程运作的三个维度进行。三个维度是指客体维度，即课程目标、课程材料（包括课程大纲、课程计划、课程内容）、课程效果；主体维度，包括学生和教师；活动维度，即教学过程，包括教学的组织好教学方法的运用等。

参考文献：

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[4] 黄俊霞，姚本先. 中小学心理健康教育课实施的困境与策略[J]. 中小学心理健康教育，2012（10）.

[5] 王海英，成伟. 中小学心理健康教育课堂教学模式探析[J]. 当代教育科学，2010（20）： 56-58.

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关键字：中小学心理健康教育;重要性;问题;对策

前言：随着社会经济的不断发展，中小学健康教育越来越成为我国教育工作中的重点领域及。关注中小学心理健康教育，有利于加强对其的心理素质的提高，健全人格，从而实现中小学学生的德智体美劳的全面发展。但是在中小学心理健康教育发展的同时，也存在了一些问题。如何针对中小学心理健康教育存在的问题，提出合理化的解决对策成为当代教育工作的当务之急。

一、加强中小学心理健康教育的重要性和必要性

（一）加强中小学心理健康教育有利于提高学生的全面发展

心理健康教育作为我国教育事业的基础性工程，有利于加强学生的综合素质，提高学生的德、智、体、美、劳的全面发展，正确健康的心理可以有利于中小学学生形成聊好的品德。中小学的对是非的界限不明确，对道德层面缺乏基本的认知，以自我为中心，道德认知盲目。加强中小学心理健康教育可以提高青少年对是非观念的明确，提高学生的学习主动性和积极性，同时心理健康有利于身体的健康发展，保证学生正常的学习生活，从而有利于中小学学生的全面发展。

（二）加强中小学心理健康教育是适应素质教育的要求

心理素质作为每个人的基本素质，在学习和工作中发挥着举足轻重的作用。健康良好的心理素质，可以使中小学更好的适应校园生活，为以后的工作学习打下坚实的心理基础，从而适应环境变化的需要。我国进入社会主义新时期，教育体制改革的进程也在不断前进，教育体制改革中将中小学心理健康教育作为工作改革的重中之重，强调学生心理健康教育的必要性，认为良好的心理素质是表现其综合素质的重要方面。中小学心理健康教育作为我国教育体制改革的具体实践，是实施素质教育的基础新工程[1]。

（三）加强中小学心理健康教育有利于适应社会发展

心理健康作为人才的重要衡量标准，在对人才的选拔过程中处于第一地位，大量的事实证明，各行各业中的优秀人才，都是以个人的心理健康为优先条件。中小学学生正处于其自身发展的关键时期，社会文化和价值取向的多元化日益影响其身心的健康发展。因此，加强中小学心理健康教育有利于解决其存在心理问题，促进中小学学生更好的适应学校、生活和社会环境的变化。

二、中小学心理健康教育存在的问题

（一）中小学心理健康教育系统不完善

目前，大部分中小学心理健康教育的形式还是以上课为主，途径上存在单一性的弊端。部分学校对于中小学生的心理健康教育系统上建设不完善，难以形成全方位、系统性、多层次的健康教育系统[2]。中小学心理健康教育管理需要财政支持、设备配套、师资水平等等多方面的融合，但是这些在短时间内难以健全。同时由于学校和家长之间缺乏有效的运行管理机制和长效的沟通机制，导致双方对中小学生心理健康教育不到位。部分家长对于孩子的心理健康教育的认识存在明显不足，把心理教育责任推给学校，而忽视了自身对孩子的心理健康教育工作，达不到心理健康教育的效果的最大化。

（二）心理健康教育的师资力量不足

心理健康老师作为心理健康知识的主要传播者，必须具有专业的教育学和心理学知识。但是目前，部分中小学校缺乏专业的心理健康教育老师，缺乏系统的心理学、教育学专业知识培训，担任心理健康教育的老师大多实在优秀的教师骨干中选出来的，心理教育知识的培训时间短，导致教师的心理教育专业技能不到位。

（三）心理健康教育的途径单一，教育方法僵硬

现阶段，部分中小学校的心理健康教育课主要以上课方式为主，具有单一性，在课堂上的讲课形式主要是学生讨论、教师授课等，缺乏对实际情况的掌握力度，导致中小学对心理健康的认知程度不够深刻。某些中小学校把心理健康教育当做学生的考试课，这导致学生只会死记硬背，缺乏对心理健康知识的理解和体会。作为考试科目，这无疑会加重学生的心理负担，甚至会产生厌学的负面情绪，最后的效果往往适得其反。对于中小学心理健康教育在学校生活学校中的渗透力不足，没有与教师工作、班级活动、课外活动等有机结合，缺乏实践性。

三、中小学心理健康教育的对策

（一）加大对中小学心理健康教育的师资力量投入，

首先中小学校要加大师资力量投入力度，学校应该应聘专门从事心理学和教育学工作的主要教育人才，让更多的心理健康教育人才涌入教育事业中来。对在校老师进行心理健康教育培训，对于培训后的优秀教师，让他们转换岗位，从事专门的心理健康教育工作。同时，中小学可以聘请高校的相关教育心理学和教育学专业人才，来学校做心理健康教育的相关知识讲座、报告，并且对老师进行定期的培训，加强对中小学生的心理健康教育方面的学习，从而促进心理健康教育工作的有效开展。

（二）建立健全中小学心理健康教育体系

学校领导作为学校管理工作的决策者，应该建立健全中小学心理健康教育体系。建立以学校为主，家庭教育为辅的心理教育管理机构，学校要加强对中小学心理健康教育的管理能力，提高组织能力和决策能力，并由专门的教育心理学和教育专业定期为学校的心理健康教育工作进行指导和成立专门的研讨机构，学校根据中小学生的自身实际情况，结合心理健康教育的现实规律制定相应的教育方法、教育理念和最终的教育目标，将学校的心理教育工作落实到位[3]。同时，定期与学生家长进行沟通，建立合理有效的沟通运行机制，家长也要明确职责，深刻认识到家庭教育对孩子心理健康教育的作用，形成一种和谐的家庭和学校双向的心理健康教育体系。

（三）建立多元化的心理健康教育途径

针对全校学生，中小学校可以开设专门的心理健康教育课程，通过教师讲课、学生讨论、课外活动等形式来加深学生对心理健康教育的理解程度，培养中小学生的心理健康素质，提高学生的学习主动性和积极性。针对于每个学生的不同心理健康情况，有针对性的进行心理健康教育，积极引导，使其的心理朝着健康稳定的方向发展。同时，加强学生的社会实践内容，通过参加公益活动、社会实践，提高学生的思想道德水平，从而保证中小学生的心理健康教育工作有效开展。

（四）学校要转变思想观念，加深对中小学心理健康教育认识的理解

我国的教育方向是以素质教育为主，一次，中小学校要转变思想观念，将教学模式由应试教育向素质教育转变，提高中小学心理健康教育水平，从而提高其心理素质并不断提高自身的思想素质和心理素质。在校教师要加强对中小学心理健康教育认识，加深认识的广度和深度。学校领导要制定有针对性的心理健康教育管理措施，在思想上做到根本转变。

总结：综上所述，中小学心理健康教育作为教育事业的基础性工程，是加强新时期人才建设的根本保证。本文通过论述加强中小学心理健康教育工作的重要性，发现目前其心理健康教育工作中存在教育系统不完善、师资力量不足、教育途径单一和方法僵化的问题，从而提出了加大对中小学心理健康教育师资力量的投入力度、健全教育体系、建立多元化的教育途径和学校要转变思想观念，加深对中小学心理健康教育认识理解的对策，目的在于不断促进中小学心理健康教育全面、有效、科学的发展。

参考文献：

[1]吕建军.浅谈青少年心理健康教育的重要性[J].学周刊，2011，33：87.

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关键词：高职院校；心理健康教育；困境；出路

中图分类号：C40-012　文献标志码：A　文章编号：1009-4156（2012）12-116-03

一、高职院校学生的心理健康状况调查

本文采用SCL-90问卷，调查对象为陕西省五所高职院校的学生，采用分层随机抽样的方法，共发放问卷2000份，回收1925份，统计有效问卷1822份，有效回收率91％，对问卷调查的数据使用SPSS17.0统计软件进行数理统计。

从各因子得分（见表1）的总体情况看，高职大学生心理问题的检出率从高到低依次为抑郁、人际关系敏感、焦虑、敌对、强迫症状、精神病性、偏执、躯体化和恐怖，因子分≥2分的检出比率为70.4％，因子分≥3分的检出比率为39.8％。各因子得分与国内成人样本常模的比较（见表2）显示，高职院校学生躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性等九个因子的平均分都显著高于常模，阳性项目数和总平均分也显著高于常模。从分析的结果可知，人际关系敏感、情绪困扰、生活适应力差、精神状态不佳、人格不健全是大学生的主要心理问题，是困扰高职院校学生心理健康教育发展的瓶颈。

二、高职院校心理健康教育现状调查

1.高职院校心理健康教育现状的调查。为了深入了解高职院校心理健康教育的现状，分析当前高职院校心理健康教育的困境，通过自编《高职院校心理健康教育状况调查》问卷和访谈调查，选取陕西省五所高职院校不同年级、不同性别的学生300名进行问卷调查，回收问卷291份，有效问卷286份，有效回收率95.3％。访谈调查自定提纲，对五所高职院校负责心理健康教育工作的8位教师进行访谈，从教师的角度深入了解学校心理健康教育的现状。问卷涉及五个方面的问题：对心理健康教育的认识；对心理健康教育专职教师的评价；对学校心理健康教育的满意度；学校开展心理健康教育存在的困难与问题；对学校心理健康教育的期望。

问卷调查显示：在对心理健康教育的认识上，将近61.5％的学生肯定了心理健康的重要性，25.4％的学生认为可有可无，13.1％的学生认为不重要；有31.6％的学生不太了解心理健康教育，36.4％的学生了解一些，比较了解的学生只占有32％。在对心理健康教育专职教师的评价上，65.3％的学生表示不满意，22.3％的学生表示一般满意，比较满意的学生只占12.4％。在对学校心理健康教育的满意度上，80％以上的学生不太满意，认为满意的学生只有10.3％。学校开展心理健康教育存在的困难与问题，由高到低排列如下：学校领导不重视（35.4％），学校缺乏专业师资队伍（29.9％），心理健康教育的经费和设施不足（18.2％），学校缺乏一套行之有效的教育模式（16.5％）。在对心理健康教育的期望上，有33％的学生希望学校多种方式相结合，有27.2％的学生希望提高师资的专业素质，有23.2％的学生希望提高师生的心理保健意识，有16.6％的学生希望丰富校园文化生活，营造健康向上的生活氛围。

教师访谈的主要内容如下：心理健康教育机构成立的时间较短，相关制度、机制有待进一步完善；学校每年用于心理健康教育方面的经费投入大多在生均2元以下；硬件设施方面，有独立的办公场所，缺少活动场所，心理测评的专业工具欠缺、手段落后；每学期开设有2-3门心理健康教育选修课，没有固定教材，授课方式以讲授法为主，考核方式大多采取撰写论文和卷面考试方式；各学校心理健康教育专职教师平均1-2名，以心理学或教育学本科为主，兼职教师大多为政治辅导员，年龄在30岁左右；每年对新生进行心理普查并建立心理档案，但对问题学生的跟踪干预明显不足；心理健康教育活动的开展集中在5月和11月，活动的数量较少，形式单调。

2.高职院校心理健康教育的困境。首先，高职院校对心理健康教育缺乏科学的认识。高职院校由于主客观条件的制约，对心理健康教育缺乏科学的认识，观念落后。对心理健康教育的重要性认识不足，实际工作的开展多流于形式，缺乏内容；对心理健康教育定位不准确，认为心理健康教育对象的侧重点是“问题学生”，忽略了对正常学生的教育引导；混淆心理健康教育与德育之间的关系，存在心理健康教育德育化和心理健康教育万能化的倾向；忽视教师的心理健康。由于心理负荷长期超载，教师缺乏对学生关爱、理解和引导，导致师生关系紧张，容易挫伤学生的主动性和自尊心，影响学生的心理健康。其次，客观条件不能满足心理健康教育的需要。高职院校发展历史较短，文化底蕴薄弱，师资力量、办学条件、办学理念和经验都比较缺乏，导致心理健康教育推进乏力。心理健康教育的经费不足和硬件设施缺乏，导致心理健康教育中需要的设备、技术、工具和场所非常有限，工作条件和环境比较差，教师的地位得不到重视；心理健康教育师资短缺，专业教师人员严重不足。为开展工作，很多教师未经培训就担负起心理健康教育工作的重任，一些教师虽然参加过心理咨询和心理健康教育的培训，但也是培训期短，专业化程度低，从而造成心理健康教育质量不高；高职院校心理健康教育制度体系不健全，没有将心理健康教育纳入学校的整体管理规划之中，缺乏制度的保障，导致相关部门责任不清，互相推诿，执行不力，影响了心理健康教育工作的科学化、规范化发展。

三、高职院校心理健康教育的出路

1.树立全员参与心理健康教育的思想意识。意识是行动的先导，观念是实践的指南。落后的意识和观念导致心理健康教育的作用被忽视，心理健康教育长期处于从属地位。提高心理健康教育的地位，纠正对心理健康教育认识的误区，需要转变思想观念。高职院校要树立全员参与心理健康教育的思想意识，转变“心理健康教育工作与我无关”的思想观念，通过管理激励和提高管理水平，使每个教职工都担负起心理健康教育的责任和任务，坚持教书育人、管理育人和服务育人，树立良好的师德意识和观念，真正做到“学高为师，德高为范”。

从事思想政治和学生管理工作的辅导员教师，工作涉及面广，和学生的交往最多，最了解学生。辅导员教师要在工作中渗透心理健康教育思想，利用一切可以利用的机会对学生进行心理教育与辅导。例如，在学生的生日送上真挚的祝福，在生活和学习上无微不至地关怀学生，经常和学生谈心，了解学生的思想动态和心理状态。让学生时刻感到被关心与尊重，创造一个良好的心理成长空间和环境，不仅有助于增强思想政治工作的内在动力和操作性，还能够使学生在良好的氛围中潜移默化地形成良好的心理品质，提高工作质量和效率，促进思想政治工作和心理健康教育的有机融合。

2.建立立体多维的心理健康教育保障体系。第一，加强心理健康教育教师队伍建设。培养一支稳定的专业师资队伍是做好心理健康教育工作的关键。当前，高职院校非常缺乏能够熟练掌握和运用心理学专业知识的教师，配备足额的专职工作人员的条件还不具备。组建一支以少量精干专职教师为骨干，以多数兼职教师为协助力量，专兼结合、专业互补、相对稳定的心理健康教育工作队伍，比较符合当前高职院校的实际情况。应通过对教师队伍进行系统的培训和学习，加强各院校间的交流、合作和资源共享，提高师资的素质和力量。专职教师负责学校心理健康教育的具体规划和实施方案的设计，兼职教师协助开展心理健康教育工作，是行之有效的途径。第二，加强高职院校的经费投入和硬件设施建设。经费投入和硬件设施是保证心理健康教育工作开展的基本保证。学校需要明确规定经费的具体来源和金额，专款专列专用，并由专门的部门进行管理，避免巧妇难为无米之炊而延误教育。改善硬件设施条件，提供足够的开展心理健康教育的工作场所和活动场所，配备齐全所需的设备、技术和工具，在硬件设施上保障心理健康教育工作的顺利开展。第三，建立健全心理健康教育制度体系。心理健康教育的制度化、规范化是顺利实施心理健康教育工作的重要条件。健全心理健康教育制度体系，包括建立以学校心理健康教育工作领导小组为核心、以心理健康教育中心为依托、以院（系）为单位、以班级为阵地的四维一体多层次教育服务体系，建立一套科学客观的心理健康教育评价指标体系，建立心理危机预防干预体系等。尤其需完善心理咨询服务体系，以心理咨询和团体心理辅导为辐射点，多种教育方式齐头并进，防治心理疾病，优化心理素质。第四，促进学校、家庭和社会的协同作用。学生的心理是在学校、家庭、社会环境中形成和发展起来的，良好的家庭教育和社会环境是影响学生心理的一个重要因素。大学生在求学过程中仍将家庭作为自己情感的“避风港”，遇到问题仍然需要父母的支持与帮助。建立与家长联系机制，了解学生的家庭背景，通过新生家长见面会和现代通信手段向家长宣传心理保健知识，协助家长改善对子女的教育态度和教育方式，提高家长在培养孩子心理素质方面的紧迫感和责任心。很多高职院校因为培养人才的需要让学生在企业进行社会实践和顶岗培训，校企同心协力，重视学生的心理健康教育，创建和谐宽松环境氛围，尊重学生，引导学生感受企业文化、摆脱自卑感，不仅可以让学生接触社会、了解社会、适应社会，在真实的工作环境中提高学生的实际工作能力，还可以提高学生的心理素质和综合素质。因此，促进学校、家庭和社会的协同作用，是拓展高职学校开展心理健康教育的空间和途径的新举措。

3.把心理健康教育渗透于课程教学之中。与其他心理健康教育形式相比，心理健康教育课程最能发挥学校教育的优势，能充分调动学校的各种资源，保证教学的时间和质量。要发挥心理健康教育课程的主导作用。心理健康教育课程的设置要以必修课为主，以选修课、团体辅导、活动训练为辅；内容趋向多元化，包括心理健康相关理论知识和一些心理技能训练，覆盖各个年级和各个群体；授课方式要多样化；考核要人性化、客观化。在课程学习中培养学生良好的心理品质和健全的人格。

4.开展丰富多彩的心理健康教育活动，优化高职院校校园文化环境。校园文化作为一种社会现象，与学生的心理活动密切相关。校园文化以形象直观的表达形式，把心理健康教育融入各种可感可知的情境之中。良好的校园文化环境会潜移默化地优化学生的心理品质。

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[关键词]班级心理健康教育 管理者素质 言传身教 文化氛围

[作者简介]罗绮科（1963- ），男，广西贵港人，广西工业职业技术学院，副教授，研究方向为教育心理学科教学、心理健康教育、教育管理。（广西 贵港 537100）

[中图分类号]G444 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）36-0180-01

一、高职院校班级心理健康教育的作用

班级心理健康教育要求辅导员和班主任要将心理健康教育作为一项重要的工作职责、作为大学生思想政治教育工作的重要组成部分贯彻到班级管理和建设日常工作中，从而让学生正确地认识自我，积极地开发自我潜能，实现心理素质的发展，提高自身的综合素质和能力。目前，高职院校实施班级心理健康教育工作有着极其重要的现实意义。

（一）有利于弥补心理健康教育专业师资的不足

我国心理健康教育师资严重缺乏，尤其是高职院校。根据教育部的要求，每校配备专职教师的人数不得少于两名。但是，高职院校的实际配备教师人数却参差不齐。因此，要解决当前高职院校中心理健康教育师资短缺与学生心理发展急切需要之间的矛盾，较有效的途径是重视辅导员、班主任队伍的建设，使他们成为高职生心理健康教育的主体力量。教育部要求，班主任、政治辅导员不仅要在日常思想政治教育中发挥作用，也要在增进大学生心理健康、提高大学生心理素质中发挥作用。

（二）有利于提高师生对心理健康教育紧迫性的认识

据统计，全国大学生中有不同程度心理障碍的学生比例很高。部分学校的抽样调查表明，有20%以上学生有心理问题，特别是青少年学生。绝大多数的研究表明，高职生的心理问题发生率在20%～30%之间，少数研究还高出30%。然而，高职学生又对心理健康教育缺乏正确、合理的认识，也缺乏足够的重视。具体表现为高职院校里有心理问题的学生，大部分不愿意去心理咨询室、不愿意去找心理健康教育的老师，部分学校的心理咨询场所及心理咨询设备的使用率非常低，没有真正实现它的价值。究其原因，一方面是部分高校对心理健康教育宣传力度不够;另一方面是高职学生受传统观念的影响，认为去心理咨询就是有病，不敢面对自己的心理问题，同时惧怕舆论的压力而对咨询望而却步。

因此，要做好学校心理健康教育工作，必须改变高职生对心理健康教育的错误认识和传统观念。学校除了要加大宣传力度、广泛宣传心理健康教育的重要性，还要充分发挥辅导员和班主任的力量，利用辅导员、班主任与学生接触频率高、亲密度大的特点，加大对学生的宣传教育，让学生走出对心理健康教育和心理咨询的误区。

（三）有利于提高辅导员、班主任队伍的素质

传统观念上对辅导员、班主任的定位，通常是班级学生的组织者、管理者和教育者，很多时候被简单地理解为完成学校和领导交代的工作、做好常规工作即可。如果仅仅是将原有的知识经验灌输于学生，以教师的“权威”强加于学生，以时间的叠加和经验的积累作为自己的工作成绩，那么这样的辅导员和班主任就难于成长、难于专业。班级心理健康教育工作使辅导员和班主任工作从单一型向多元型转变、从权威型向民主型和激励型转变、从经验型向专业型和专家型转变成为可能，为辅导员和班主任提高自身综合素质提供了契机，并搭建了平台。

（四）有利于学校心理健康教育的全面开展

辅导员和班主任开展心理健康教育工作，成为学校心理健康教育的重要力量，能够更快更全面地普及高职院校大学生心理健康教育。通过向高职学生全面地普及心理健康知识，能够改变学生对心理健康教育和心理咨询的传统认识，树立正确、辩证、科学的心理健康教育观念，提高学生对心理健康教育的紧迫感和依赖感。这无形中就会促进学校领导对心理健康教育工作的重视，促使学校对心理健康教育的经费和设备投入的增加，形成浓厚的心理健康教育氛围，提高学生、家长和社会对学校心理健康教育的信任度。

二、开展班级心理健康教育的建议

（一）提高班级管理者自身素质

辅导员和班主任要做好班级心理健康教育工作，必须“打铁先得自身硬”。首先，要具备心理健康教育意识。提高认识，把心理健康教育的重要性和深远意义提高到关系学生健康成长、社会稳定、民族振兴的高度上来，确确实实把心理健康教育工作当作大学生思想政治教育工作的重要组成部分，并把思想政治教育与心理健康教育紧密结合起来。其次，把心理健康知识、心理健康教育技能与班级管理工作结合起来，指导学生正确地认识自己、接纳自己，并能对心理状态进行自我调节。再次，班级管理者应具备一定的心理健康教育的能力。

（二）班级管理者应言传身教

教师职业具有示范性的特点，教师是人类灵魂的工程师，辅导员和班主任是学生心理健康成长的楷模。因此，辅导员和班主任首先要以健康心理、高尚人格、模范行为来感染学生。辅导员和班主任应模范遵守法律法规，遵守社会公德，热爱教育事业，热爱学生，为人诚信，作风清廉，语言规范健康，举止文明礼貌，衣着整洁得体，性格开朗，注意自省、自察、自纠，使其人格对学生的知、情、意、行等方面起到潜移默化的教育作用。只有这样，教师行为才能更好地释放出“正能量”。

（三）营造良好的班级文化氛围

良好的班级文化氛围是实施心理健康教育的“土壤”。良好的文化氛围对培养学生良好的性格和道德品质有着重要的作用。要营造良好的班级文化氛围，首先要通过成长、成才和专业教育使他们认识到自身的优势，树立学习信心和决心。其次，引导大学生积极地进行职业生涯设计，自己去规划自己的人生，并教育引导他们为之努力奋斗。再次，创造机会让学生体验到成功的喜悦，采用“小目标”“小步骤”的教育方式，让学生一步一步体验到成功并不困难。此外，实施民主管理，创设民主的班级氛围，教师要民主，经常倾听和采纳学生的心声或建议。最后，创设和谐的人际交往氛围。辅导员和班主任经常开展一些有教育意义的活动，加强学生之间的交往，融洽师生关系，形成互相信任、互相帮助的班风。

（四）开展心理健康教育活动

第一，建立班级心理委员、宿舍心理联络员等制度。指导班级心理委员、心理联络员主动策划和参与各种心理健康教育活动，从我做起，感染与影响身边的同学，帮助同学们乐观面对学习、生活、就业的压力，同时充分发挥他们心理“气象预报员”的作用。

第二，定期开展心理健康教育知识宣传周活动。通过专栏、橱窗、校园广播、故事会、海报、板报、漫画、心理剧表演、心理案例剖析文集、知识竞赛、校园心理健康网站、心理健康问答手册、心理健康教育教材建设等丰富多彩的形式，开展心理健康宣传教育工作。

第三，采用请进来的办法，邀请校内外、区内外教育心理专家进校，与学生进行面对面的交谈，或开设专题讲座等，使学生增长知识，开阔视野;采用走出去的方法，如组织大学生进社区爱心体验等，加强学生的心理实践活动。

第四，开展团体辅导活动。根据本班级建设目标或规划，依据不同年级、性别、地域学生的心理规律与特点及当前学生遇到的成长问题，将团体心理辅导活动层次化，有计划、有目标、有针对性地开展班级团体辅导活动。

[参考文献]

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[2]钱少月.高职院校班级心理健康教育的必要性及可行性探究[J].铜陵职业技术学院学报，2010（3）.

篇10

（一）缺乏多种类的、有效的形式

现阶段开设心理健康课程和建立心理健康问题研究咨询机构是高职院校开展学生心理健康教育工作的两种主要存在形式。高职院校的心理咨询机构一般仅仅依靠几个心理咨询教师开展咨询和疏导工作，难以实现提高全体学生心理素质的目标。而开设的心理健康课程注重心理学知识的传授，缺乏针对性和实用性。这两种单一形式的教育方式未能实现应有的成效。因此，需要更加多样化的心理教育活动形式融入到心理健康教育工作之中，从而提升心理健康教育的成效。

（二）师资队伍薄弱

由于重视程度不足和资金投入缺失，高职院校的心理健康教育师资力量薄弱，现有的师资队伍已无法适应当代学生日益增长的心理教育需求。现阶段大多数高职院校缺乏专业的心理健康教育教师，常常由德育教师兼职开展心理健康教育工作。同时，这些教师多是非科班出身，相当一部分教师是经过短暂进修或考取心理咨询师资格证后就接受工作任务，导致这些教师在开展工作中存在诸多不足。因此，心理学教师的缺乏成为高职院校心里健康教育研究的制约因素之一。

二、改善高职院校学生心理健康教育工作的策略

（一）提升对心理健康教育工作重要性的认识

“态度决定一切”，而态度发挥作用的前提是认识到位。改善高职院校学生心理健康教育工作，首先要全面提高对心理健康教育工作重要性和必要性的认识。院校领导要提高认识，从源头上把握心理健康教育的本质内涵，树立“心理育人”的正确理念，要把心理健康教育工作摆在学生工作的核心位置并贯穿于学校全局工作之中。心理健康教育相关教师要转变思想，与时俱进，不断更新自身知识储备，提高心理健康教育意识，积极推进教学改革，使高职院校学生心理健康教育工作从根本上得到改变。

（二）丰富心理健康教育工作的形式和途径

高职院校在开展学生心理健康教育工作过程中，要改变单纯依靠课程教育和心理咨询的单一形式，要通过进一步丰富心理健康教育的活动形式，在全校范围内创造良好的育人氛围，让学生意识到心理健康的重要意义，自觉参与各种心理健康教育活动，培养健全的人格品质。例如，相关部门可以不定期开展以“学生心理健康教育”为主题的活动，宣传教育工作，如专家讲座、主题班会、案例分析等，使心理健康知识在全校学生中传播和普及，引导学生心理正确发展，培养健康的心理及优秀的品质。

（三）加强教师队伍建设和师资力量培养