对幼儿美术想象力的培养范文

导语：如何才能写好一篇对幼儿美术想象力的培养，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：乡土资源；兴趣点；美术；创新能力；幼儿园；资源利用

中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）37-0227-02

在教育未改革前，所使用的传统美术教育，对于幼儿的美术教育发展不仅没有积极的影响还存在一定的阻碍性。将孩子的创新能力限制在一定的规格下，要求孩子按照规定的要求“比着葫芦画瓢”，这种方式无论如何也是无法解放孩子的天性的。幼儿的教育方式需要结合现实生活，因为幼儿的抽象理解能力还没有具备，但是对于生活中的环境或者是生活中最为常见的一切却有着一定的熟知能力。因此，需要将教育幼儿的教育放在生活中，充分利用自然环境和社区中具有的教育资源因材施教，在这样的基础上扩展幼儿的生活和学习的能力和空间。而对于农村的孩子来说，土地资源是孩子成长不可缺少的资源。那么又该何如发挥农村土地资源的优势，并在幼儿美术教育的过程中充分运用呢？到目前来说这是一个值得教育者思考的问题。

一、走进自然，激发创新热情，提高创新能力

美术心理学的研究表明，美术对于幼儿来说，是来自现实生活中自身的一种体现，也是知觉的一种表现形式。因此人们常常通过参观和郊游等各种形式的活动带领孩子去欣赏一些环境比较优美的荷塘、田地或是艺术品等等，借此来丰富孩子的个人情感以及培养他们的审美能力，进而激发孩子的美术创作热情。并且根据所具有的土地资源将孩子引入大自然，让他们尝试与自然界中的花草树木对话，激发他们的想象力，培养孩子的天性。与蝴蝶和蜜蜂融合为一体，在追逐嬉戏的过程中也培养了孩子的扑捉事物的个性，进而也提升了自身的审美能力。引导他们有自己独特的心理感受，形成一个特有的想法。有关专家指出，老师要引导幼儿走出幼儿园走进大自然，让孩子能够通过自身各个感官去体验、思考在自然界中看到的一切，并且在大自然中轻松愉快地进行美术活动。例如，泥土是幼儿都很喜欢的一种物质，教师可以引导孩子将泥土通过各种团、捏、压以及推抓按揉等各种动作来塑造成自己喜欢的物体，使得孩子们不仅在创作的过程中体会到美术创新的乐趣，也极大地提高了孩子自身所具有的动手能力。因此，老师完全可以充分发挥出周边土地资源的优势，结合幼儿园的周边环境，帮孩子开阔视野。带他们接近大自然，感受大自然的美。春天，可以带着孩子去感受大自然中新发芽的花草树木，忙于耕种的农民；夏天，靠近海边的幼儿可以由老师带领，在做好安全的情况下，到海边感受大海的汹涌和沙土的细腻，以及观看各种游船；秋季，感受农民伯伯收获、忙碌的喜悦，欣赏金灿灿的稻浪；冬季，可以带领孩子出门打雪仗，看各种干枯的树木枝干，感受刺骨寒风，激发孩子创作想象力。在积累创作素材的同时，提升了孩子自身的观察力和记忆力。

二、激发想象能力，合理装饰周边环境，扩展幼儿的美术创作能力

例如：画画时可以在河边的小螃蟹身上贴上一些可爱的小表情，并将身体进行加固处理，普普通的小螃蟹在幼儿的手中就成了一种可爱的小娃娃，有的幼儿会将螃蟹壳做成向日葵，并结合花布进行塑造。这样看上去就更像一朵向日葵。还有的幼儿会将小螃蟹的壳做成一个简易的车轮。这样不仅对环境有一种美化的作用，同时又为幼儿的创作品提供了原料，也培养了幼儿的创造力。在日常生活中游戏是幼儿最常做也是最喜欢做的事情。他们自身能力的培养以及后天意识上的认识很多都是在娱乐游戏中实现的。因此在区角活动中，教师可以根据自然资源的条件为孩子提供一个大小或者形状不同的螃蟹壳。这样不仅提起了孩子对于各种创作材料的注意，也引发了幼儿根据不同的材料特点、结构、造型进行艺术创造的兴趣，能够调动幼儿自身的积极性和创造性。幼儿在学习的过程中可以根据对材料的选择以及加工制作学到一些相关的知识技能，而材料本身也给孩子带来一定的学习价值，同时在美术创作中的思维能力也有一个提升。在幼儿对身边的生活环境感到熟悉时会感到十分的亲切同时也会产生好奇，例如当利用播放器为孩子播放海港或者是沙滩的景象时，引导孩子在那看到了什么、想到了什么。孩子就会通过回忆进行形象的整理，并描绘出来。同样家长可以收集一定的素材资源，对孩子的创作或者是技能上的提升做一个支持。即便是家居农村拥有的资源也是十分丰富的。农村所具有的那种特有的生活气息，为孩子提供了一种有特色的创作素材。例如在《灯笼与斗笠》的教学活动中，家长为孩子找来很多材料帮助孩子完成各种草绳的编制和挂历的制作，而且亲子之间还共同创作了一些草鞋和草帽等等富有创意的手工品。有了一次经验之后在今后的草绳编制活动中就不再需要他人的帮助和示范，也不需要说教，孩子自身就能够完成作品。并且他们的编法存在多样性，具有一定的创作性。

三、准确把握处理好孩子的兴趣点

例如，当孩子对出现的蜗牛非常感兴趣时，孩子会针对蜗牛提出不同的问题：蜗牛为什么长成这样啊，为什么会背着壳，为什么蜗牛爬那么慢，蜗牛喜欢吃什么，拉出来的是什么颜色的便便，蜗牛能听见声音吗，蜗牛身上的粘液有什么作用，等等。老师可以针对孩子提出的这些问题引导孩子去想象，如想象蜗牛像什么？同时，对于孩子提出的问题进行记录，分析。尽管这些问题不能够一一的做出回答，但是老师可以根据孩子的兴趣特点以及孩子的关注点进行教育分析。从孩子关注的角度出发，培养孩子发现新事物不断进行探究的兴趣。同时老师也可以协助孩子针对蜗牛的一切问题开展一个调查活动，走进蜗牛的世界，了解蜗牛的生活。在这个探究的过程中，老师可以引导孩子根据蜗牛的特点进行描绘、想象。

四、支持幼儿的兴趣，快速地激发孩子的美术创造能力

在幼儿教育的有关书籍中也明确指出：“尊重每个幼儿的想法和创造力，并且肯定他们，接纳他们所具有的独特审美感受以及所表达的方式”。注重他们所有的“审美经验，并进行体验，维护他们自由表达以及创造性的快乐”。因此需要老师以及家长在孩子进行学习创造的过程中给予一定的指导和引导，给幼儿在进行创作以及表达的过程中提供一定的支持心里和技能方面的帮助。

1.留心观察周边事物。家长、老师在幼儿进行学习创作的过程中要细心观察，如果发现幼儿的操作或做法存在一定问题，要及时进行指导并教育改正。在幼儿学习创新的活动中，应该时刻注意到孩子的创作情况，关注他们的个体差异。当他们遇到困难时，要及时、巧妙地进行指导，可以适当给他们一些帮助，让幼儿获得一定的经验以便今后遇到类似的事情能够有应对的能力。例如：给孩子一个小石头让他们画，有的孩子喜欢拿自己的水彩笔在上面写写画画，有的孩子就喜欢用毛茸茸的东西进行装饰，还有的孩子喜欢将两个石头捆绑起来做造型。这中间有一个小朋友将石头做成了金鱼的身体，利用小海螺做成金鱼的眼睛，但是却因找不到很好的材料做小金鱼的尾巴而着急起来。这就需老师或家长引导孩子，可以利用树叶或者是褶皱了的纸质等一些小东西当做小金鱼的尾巴。

2.鼓励幼儿探究，尊重他们的求异思维。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“我们认为，教育工作者的任务在于发现每个受教育者身上一切最美好的东西，发展它们，不去用学校里的条条框框限制他们，鼓励独立工作――创造。”因此作为家长或者老师，在幼儿进行创作的过程中要鼓励引导幼儿去展现他们潜在的创作能力，发挥出幼儿的求异思维以便与创造出更富有想象力的作品。例如：老师可以引导学生在美丽的校园中寻找环境优美的地方进行欣赏创作。可以将树木比喻成各种相似的物品；将地上的鹅卵石比喻成乌龟、大象或者是一些别的东西。在教育的过程中，孩子的个性和创造性取决于教育的方式和指定的教育方案。我们应该给孩子最大限度的机会和空间，对于农村来说这种机会取之不尽，用之不竭。只要在生活中处处留心，细心观察，农村里到处都充满着让幼儿好奇和产生兴趣的东西。

五、结束语

大自然有着千变万化的能力，因此幼儿才会对周围事物充满好奇和疑惑；幼儿在对大自然一步步的认识、接触过程中拥有了自己独特的视角、独特的感受，从而表现出自己的创造力。这个过程也是幼儿表现力、创新力培养的最佳时期，因此无论是教师还是家长都需要根据周边的环境给孩子创设宽松的氛围，这有利于孩子创造力的提升。要善于观察幼儿对乡土资源的兴趣点，利用丰富的资源帮助幼儿提高美术创造能力，让他们更快乐地学习和接受身边事物。

参考文献：

[1]陆影.幼儿园美术教学中乡土资源的利用[J].家庭与家教（现代幼教），2009，（11）.

[2]邹兢.挖掘乡土资源 开发美术课程[J].新课程研究（基础教育），2010，（02）.

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幼儿美术教育是幼儿教育环节中一个十分重要的方面，我们在对儿童进行美术教育时一定要运用创意思维，这样才能培养孩子的想象力和创新能力，那么我们在我们的日常美术教学中如何运用创意思维呢？

第一，创意思维被看作一种工具。美国有位美术教育专家主张通过美术创作促进儿童全面发展。这种思想思想被称为美术教育“工具论”。我们要把这种工具应用在幼儿美术教育中。在进行美术教育时可使用音乐、文学来配合教学。音乐的旋律、节奏、音符和节奏能够感染人的心灵，这样孩子在绘画时就能得到情绪和感情升华，这对于开发儿童的想象力和审美力具有十分重要的作用。文学的景观和情感的变化能够让孩子聆听描述的同时想象出丰富多彩的画面，这样就能挑起儿童绘画的欲望、带动儿童丰富的联想、调动孩子的积极性、激发孩子对绘画的兴趣。所以通过创意思维能开拓儿童的视野、培养儿童的想象和审美力、开发儿童的思维空间和创造潜能。

第二，创意思维应该培养孩子想象力。美术教师运用创意思维时应注重培养孩子创造力，而创造力的源泉是想象力。爱恩斯坦说：“想象力比知识更重要，知识是有限的，而想象力囊括了世界的一切。”想象力能够给儿童绘画思想插上翅膀。美术教育对幼儿思维由形象性向逻辑性过度有一定的促进作用。审美活动有助于幼儿想象力的发展。绘画本身是一种建立在想象基础上的活动，要培养幼儿的想象能力就不能给他们添设局限性，否则对孩子的思维培养就会带来不利。在教学实践中，要创设一种有利于培养幼儿想象力的情境，要将美术教育由单纯的绘画转移到开发儿童创造性思维上。

第三，创意思维要求讲解由单一变为多元。创意思维要求儿童通过一种形态的变化将社会事物浓缩成视觉符号、标记或代码并以此来表现主体。这对孩子想象力的要求较高，幼儿的想象力优于成人，并且幼儿具有较强的可塑性，接受学习新事物的速度较快。因此创意思维可以开发幼儿创造性、丰富幼儿的想象力。

在对幼儿进行美术教育时要改变一下相应的的教学环境。美术老师可以让孩子从教走进生活和大自然，让孩子亲自去观察并发现生活和自然的美。有位美术家说过：“世界上不是缺少美，而是缺少美的发现。”孩子只有学会发现才会创造美。作为幼儿美术老师要经常带孩子到大自然去上课，自然界里的一切景观都会给孩子带来无尽的想象，潺潺的小溪、蜿蜒的小路、起伏的山峦，都能激起孩子对优美线条的感受；浩瀚的大海、湛蓝的天空、繁茂的树林，都能激起孩子对丰富色彩的感受。

幼儿美术教师要经常设计一些有益发展儿童审美观的活动。活动不但能够活跃课堂气氛，而且能够加深孩子的审美观。例如：美术老师可以设计一堂鉴赏课，采取游戏或答辩的方式让孩子对大师的艺术作品进行评论，这样就会激活儿童主动参与的热情，提高儿童的兴趣，这样既提高了儿童的审美鉴赏能力也提高了儿童的艺术素养。举办书画比赛、展览和对外交流活动，能够培养儿童的竞争意识，让孩子在活动中获得的成绩，培养孩子们的成就感，提高孩子的自信心，让孩子们感受到外面精彩的世界，激发孩子的拼搏奋斗精神，提高儿童绘画的主动性和积极性。

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【关键词】幼儿 美术活动 培养 想象力

儿童心理学研究表明，幼儿拥有无限的创造潜能。儿童的创造力表现在他们的所有活动之中。美术是孩子的另一种语言，充分的感知、表现、想象、创造，会使幼儿充分地发展。幼儿教师，不仅要关心幼儿得到什么样的学习结果，更要关心幼儿的学习兴趣与想象力。那么幼儿教在美术活动中怎样培养幼儿的想象力呢？

一、培养幼儿对美术活动的兴趣，带领幼儿迈开想象的第一步

兴趣是幼儿学习的动力，是求知成材的起点。一般来说，幼儿对画画和左手工都有一定的兴趣，但往往不能持久。因此在教学活动过程中要通过各种方式不断调动、培养和运用幼儿对美术活动的兴趣。

1、取材于幼儿生活经验。 人的想象力，包括艺术想象力，是从生活中来。现实生活为想象提供了基础。而幼儿感兴趣的也是周围熟悉的事物。幼儿园的一草一木，老师和小朋友，我的爸爸和妈妈，以及他们所从事的活动、爱吃的水果、喜欢的游戏，《过年了》、《运动会》等都是幼儿经历过的感兴趣的话题。当然幼儿积累一定的绘画技能是必不可少的前提。

2、运用于幼儿的所好。活动前，经常有幼儿这样问：“老师，今天画什么呀？”说明幼儿对绘画的内容十分感兴趣，急切想知道。这时教师不妨试问：“你想画什么呀？”幼儿将会根据自己的意愿来讲述。有的说画大狮子，有的想画童话世界……。幼儿的思维处于积极活跃的状态。幼儿的这种情感体验一定程度上取决于生活经验，很大程度上来自于想象空间。教师可根据幼儿提供的题材作一些范画，满足他们想象愿望，更进一步激发幼儿的作画兴趣的灵感。

3、借助于语言的功能。语言能激起人遐想，调动人的思绪积极向上地遨游在想象情境中。它是培养想象力的另一个重要手段。平时多给幼儿讲述童话故事，让幼儿创编故事情节，围绕一个素材编一段完整的情节。

二、尊重幼儿的表现和表达，鼓励、发现幼儿的想象与创造

美术教育的目的是要培养幼儿的兴趣，并在艺术活动中表达自己的认识和体验，进行大胆的想象和创造。每个幼儿都有自我表现和表达的需要，他们不仅使用自己的声音、动作、表情，绘画也是孩子用来表达自己的内心感受和体验途径。喜欢标新立异几乎是每个幼儿的行为特征，而他们想象与创造的火花往往就在这个时候迸发出来，作为教师我们要积极地去发现、理解、尊重并给与支持，幼儿才不会担心因出错而受到批评与指责，才会有别出心裁的表现和创造。环境是幼儿发展的前提，特别是为幼儿创设一个宽松、平等的精神环境是幼儿获得各方面发展的先决条件。宽松使幼儿有自由想象的时间与空间，而平等能使幼儿充满自信，敢于大胆的想象与创造。在一次美术活动中，微微在已经画好的太阳上不停地画乱线，把整张纸都涂黑了，其他的小朋友纷纷向我告状，我没有制止和责备他的行为，而是先询问他为什么把画好的太阳上面涂上别的颜色。原来他画的是晚上，用黑色把太阳挡住，天一黑，就到晚上了，妈妈很快就来接他了。听完后我肯定了他的想法，并请他把这个故事讲给别的小朋友听……教师的态度影响着幼儿发展，在活动中一定要肯定并且鼓励幼儿有不同于其他人的想法和表现。虽然孩子的表达方法可能会令人难以理解甚至破坏画面的效果，但这却是孩子真实的愿望和情感的表露。教师可以从画中解读孩子的内心世界，尊重孩子对艺术活动的兴趣，保护他们特有的表达方式，鼓励他们敢于表达内心的需求和感受、宣泄自己的情感，及时发现孩子的想象和创造，使他们的需求得到满足。教师的尊重、理解与肯定，不仅能增强幼儿的自信心，使其得到愉快的情绪体验，同时也可以激发其他幼儿想象与创造的潜能。

三、让大自然启发孩子的想象源泉

“大自然、大社会是我们的活教材。”教师应常常带孩子走出活动室，看看美丽的花朵、摸摸大树、观察小动物等等，让孩子到大自然中去直接学习，获取直接的体验；让大自然启发孩子的想象力。这样孩子的兴趣一下子就会被激活，想象也就随之迸发。

例如：大班画《美丽的树林》时，就可以请孩子们到户外观察各种各样的树木，然后请幼儿自由讲述他们看到了一些什么样的树，怎样的树干、怎样的树叶、怎样的树枝------通过幼儿的回忆再现观察的物体，教师还可以通过图片、幻灯片、录像------等各种各样的多媒体手段再总结归纳，并与几何图形、夸张变形等相联系，使孩子了解到各式各样的树木之间的不同，但又有着共同的规律。利用活动，教师可以鼓励孩子们按自己的想象创造出一幅关于树林的作品。结果教师将会发现，孩子们画出了千奇百怪的树木，可能有人会说“怎么会有这样的树木”那又怎样！不是有一句话是这么说的嘛：不怕做不到只怕想不到！在这基础上，教师再可以请幼儿在自己画的这片树林里进行添画，孩子们会更加兴致勃勃。不光树可以是我们不常见到的，动态的情景也可以是幼儿通过自己的想象画出来的。当然动物园里机灵的猴子、威猛的狮子老虎、美丽的孔雀------也都是我们的活教材，看到这些可爱的动物，孩子们对它们形象的表现更为主动。在大自然中孩子们主动探索知识、积极参与活动，可见大自然不仅增添了孩子们的知识和经验，也促进了他们智慧发展，丰富了孩子们的整个精神世界。

总之，在美术活动中培养孩子的想象力，要培养幼儿的兴趣入手，采取各种方法手段的同时还应将美术活动同其他学科结合起来，在综合教育活动中，让孩子展开想象的翅膀，自由自在、无拘无束的飞翔。

【参考文献】

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1．开发早期智力是指导幼儿绘画的首要目的；

2．在幼儿绘画发展的黄金期，充分发展幼儿的想象力和创造力；

3．培养幼儿的想象力和创造力必须丰富幼儿的感情认识；

4．正确的评价和认识儿童画。

关键词：非智力因素；素质教育；想象力。

素质教育的基础性指出：基础教育重在培养幼儿的基础素质，这些基础素质将为幼儿的全面健康发展打下良好的基础，并使幼儿终身受益，素质教育倡导“五育并举、全面发展”，美育是其中不可缺少的重要组成部分。幼儿美术教育是幼儿全面发展的教育手段之一，其主要任务是：初步培养幼儿对大自然、社会生活的欣赏力和表现力；逐步培养幼儿对美术的兴趣爱好，发展其观察力、记忆力、想象力、创造力和形象思维能力；手部肌肉动作的协调性和操作能力，初步熟悉并掌握简单的美术知识及用法；运用已学的知识和技能自由地表现对生活的感受，随着素质教育的开展和深入，美术教育也迎来了自己的春天。下面我结合自己的教学实践，针对幼儿园的任务和素质教育的要求，谈一谈对幼儿园美术教育的认识。

 一、开发早期智力是指导幼儿绘画的首要目的

日本的一位研究幼儿美术活动的专家板光彦认为：“幼儿美术活动不在于教会幼儿画成一张或制成一件工艺品，不是为了培养未来的画家，而是把它当全开发智力，培养创造才能和高尚情操  的一种手段。”比如画一幅画，从开始到完成，它整个过程同画画人的眼睛、大脑、心灵、手甚至身体的各个部位都有着密切的关系，首先是对所画对象的细致、敏锐的想象力，画画的孩子敢于大胆地把自己所看、所记、所想的尽可能完满地表达出来，这是一个人创造能力的表现。另外，画好一幅画需要双手与身体及手脑之间的协调与配合，需要有使用绘画工具的能力，认识色彩的能力，完整地认识与表达事物的能力，需要耐心、恒心，需要快乐的心情和对美的体验，需要全身心的投入，这一切是早期智力开发所要达到的目的，早期智力开发包括一项非常重要的内容，就是非智力因素的培养，非智力因素主要是指一个人的个性品质，比如骄傲、虚荣、粗心、自主能力差、半途而废等等，非智力因素的培养主要靠潜移默化的教育。如果总是口头教训孩子应该如何如何，其效果是比较差的。要想使孩子的非智力因素随着年龄的增长而同步增长，就必须使非智力因素的培养融会到某种适当的活动中。从这一点讲，绘画就是一种非常适合的活动。一个能够自己面对实行写生的孩子，当他从随意的画画和制作过渡到能比较客观地去表现的时候，当他从要大人指点过渡到敢于自己大胆去创作的时候，他的自主能力自然就加强了；当他们能做到自己比较有条理地去收拾用具的时候，他们的独立性也就增强了。让敢于大胆地去画，让孩子更加细心去画，让孩子画画时有始有终，让孩子自己去寻找自己画中的问题。总之，这一切都有助于培养孩子胆大心细以及锲而不舍的精神。进行早期智力开发应该是指导幼儿绘画的第一目的。

 二、在幼儿绘画发展的黄金期，充分发挥幼儿的想象力和创造力

素质教育是面向全体学生，面向学生的全面发展的教育。毫无疑问，美育是素质教育的重要组成部分。长期以来，在幼儿美术教育中存在不少妨碍幼儿思维想象和创造力发展的做法。比如教师一般先出示示范画，再示范画的方法，然后幼儿依葫芦画瓢画出与教师示范画的内容、形式和色彩相同的画。这种方法虽然能通过绘画的过程发展幼儿的绘画技能，使幼儿掌握绘画的一些最基本的方法，但是这种方式所产生的消极作用就是容易造成儿童画的模式化、概念化，使儿在画画时产生消极、被动、乏味的情绪，阻碍幼儿的思维和想象力的发展，扼杀他们潜在的创造意识。改变这一状况就要把幼儿从被动模仿中解放出来，充分发挥幼儿的主体作用，注重幼儿的学习过程，引导幼儿大胆表现、自由想象，让幼儿画其所爱，画其所想，使幼儿按自己的兴趣由感而发、由情而画，从而使幼儿对美术活动怀有强烈的兴趣和创作热情，教师可以在教学中提出一些线索作为孩子思考的起点，使其展开想象，大胆创作。例如中线索的提供，即向幼儿展示事物的一部分，引导幼儿想象事物的其他部分，然后用画的形式表现出来。给孩子想象的空间和创造的余地，有助于发展幼儿的想象力和创造力。

 三、培养幼儿的想象力和创造力必须丰富幼儿的感性认识

感性认识是想象和创造的基础和源泉，幼儿年龄小，知识经验贫乏，这对幼儿的思维想象和直接的影响。如果没有具体的材料让幼儿依赖，很难令幼儿想象，进而去创造。因此，丰富幼儿的感性认识，才能使想象和创造有更大的空间。大自然是美术表现的丰富源泉，教师应通过各种途径为幼儿创造用感官去接触外界事物的机会，鼓励他们多听、多看、多触摸、多尝试，从而达到发展幼儿感官、丰富孩子生活、增长知识、开阔眼界、丰富想象的目的。例如，让幼儿画以《美丽的鱼》为题目的画，首先把孩子带到水族馆，让孩子们观察各种各样的鱼的外形特征，给孩子讲解鱼的生活习性，鼓励孩子大胆用自己的语言描绘鱼，然后，鼓励幼儿画出自己喜爱的鱼。这样的幼儿绘画作品内容丰富、形式多样，如果用传统模式，幼儿就有可能只会画教师教的一种鱼的画法，作品就可能出现模式化的倾向，内容贫乏。因此感性认识是想象和创造的基础和源泉，要培养幼儿的想象力和创造力就必须丰富幼儿的感性认识。

 四、正确认识儿童画

“你胡涂乱抹的什么呀，乱七八糟的”、“画得一点都不像，难看死了。”只拿像与不像作为评价一幅儿童画的好坏标准，给人才的培养带来一个又一个的失误，伤透了一些孩子的心，由于幼儿的生理机制尚不完善，手、眼、脑三者的配合尚不协调，所以画出来的形象荒诞、奇特、不合常理，但这正是儿童画的可爱之处，它所展现的魅力是成人所望尘莫及的。要知道，儿童画更多的像玩一场游戏，这种“不像”的画正是幼儿自娱自乐的产物，正是他们对外部世界的真实感受和内心世界的真诚流露，是真、善、美的体现，而正是这种游戏启迪了他们的心智，培养了他们的个性品质，想象力和创力。儿童画与成人画相比尽管表现形式和技法无法相提并论，但其纯真、质朴的童趣则是成人画所不及的。这种纯真、质朴的童趣往往给人更强烈的视觉冲击力。因此，教师应珍惜和爱护幼儿的这一特征，不要总在“形”上做文章，评价“像不像”、“美不美”，应该遵循他们年龄发展的规律，循序渐进，善于理解和尊重他们的心理特征。只要他们在绘画的过程中是愉悦的、投入的，教师就不要过分挑剔。只有孩子充分发挥了想象力，做到了敢想、敢画，才有可能画出真正的儿童画。

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关键词：幼儿美术；创新能力；培养措施

1.激发幼儿的自由想象，拓展幼儿的创新空间

所谓的想象，其实就是一种心理活动的过程。它主要是把头脑中的一些原有信息进行加工，形成新的信息。同样，任何创新都是对一些原有的信息进行加工，这是开展创新活动的首要步骤。创造的前提就是想象。想象是无所不在的，它使人们不由自主地开始各种遐想，享受这一切遐想所带来的美感。想象不仅仅是创造的起源，也是创新的核心要素。在幼儿时期，人们的思维是出于天马行空的状态，这个时期人们的想象力是最为丰富的。因为在幼儿时期，人们缺乏相应知识经验的限制，所以幼儿的想象力会更加的丰富多彩。同样，幼儿天真的想象以及独特的思维总是给人们带来启迪。其实，每一位幼儿都是一位神奇的幻想家。在进行美术教育时，教师可以把周围的一切东西进行充分的利用，刺激幼儿的想象力，并有针对性地进行引导，从而激发幼儿自由想象，更深入地挖掘幼儿的天真与童趣，扩展幼儿的思维空间。

2.寓美术教育于游戏之中，引发幼儿的创新热情

游戏在幼儿的生活中占有很大的比例。喜欢游戏不仅仅是幼儿的天性，同时也为幼儿更好的学习创造了条件。幼儿在游戏活动中，情绪始终是处于一种积极的状态，这个时候的幼儿反应灵敏、思维敏捷、想象力丰富多彩。游戏不仅仅可以刺激幼儿的创造性思维，也可以培养幼儿勇于探索、坚强、乐观、自信的良好品质。所以，在进行幼儿美术教育时，教师可以根据授课内容的不同来组织学生进行不同的游戏，使幼儿可以通过游戏来获取美术知识，并对美术学习产生强烈的兴趣，全身心地投入到美术学习的创新中。然而，幼儿在对美的勇敢追求与大胆想象中，不断创新，以最大的热情去尝试自己的新想法，逐步提升自己的创造能力。通过把美术教育与游戏相结合，在一定程度上激发了幼儿的想象力，也培养了幼儿勇于创新与尝试的精神。

3.对幼儿进行情感教育，激发幼儿的创新灵感

与幼儿教育中的其他理性学科不同的是，幼儿美术教育比较注重幼儿思想和情感的引导与开发，从而唤起和激发幼儿的创造能力。在幼儿美术教育的整个过程中都需要融入幼儿自身的情感，感悟为幼儿的美术创造提供了最鲜活的生命力和创造力。因此，在幼儿美术教育中应当适当注重幼儿情感方面的引导和教育，从而最大限度地激发幼儿的美术创造力，有效培养幼儿的美术创新意识。教师在幼儿美术教育过程中，应当始终将幼儿情感的激发作为重点内容，真正走进幼儿的情感世界，营造一个充满美好幻想和憧憬的审美环境，利用情感教学技巧，达到融情于景，以景激情的效果。在教学过程中，引导幼儿感悟和体验美术的美好画面，培养幼儿内心情感对美术画面的感悟能力，引导幼儿与美术所要表达的情境达到共鸣的效果。培养幼儿使用不同的色彩、线条和情境来表达内心最深处的感受，使幼儿的美术创造有感而发，将自身的内心情感融入到美术创作中。

4.积极评价幼儿美术成果，维护幼儿的创新自信

在幼儿教学中，教师应当充分树立“过程”大于“结果”的理念，幼儿在美术的创造过程中并无是非对错之分，教师应当给予幼儿充分的肯定，维护好幼儿的创造自信心。对于幼儿的作品，教师不可采用成人的眼光进行机械式的评价，也不能采用老套和机械化的评价标准，教师应当给予积极的评价，并且采取点评方式，使用探讨的语气与幼儿分析作品如何改进，这样不仅维护了幼儿的自信心，还可促进幼儿的美术创作能力的不断进步。在幼儿美术教育的评估中，教师应当始终坚持以人为本的原则，始终将培养和激发幼儿创新能力作为重点目标。教师应当努力挖掘每个幼儿的成功之处，引导和放飞幼儿的思想，让幼儿的思想插上梦想的翅膀。对于幼儿别出心裁的想象和创作，教师应当予以肯定和表扬，并努力激发幼儿的创作潜力，给孩子充分的发展空间，使创新能力得到充分的培养。

在幼儿美术教育中提高幼儿自身的创新能力，对幼儿自身的发展具有很大的帮助。教师在幼儿美术教育中应当树立以人为本的教育价值观，采用多元化的教学方式，培养幼儿的创新意识。对于幼儿美术创作的评估，教师应当坚持以表扬为主、点评为辅的方式，充分维护幼儿的自信心，引导幼儿对美术创作的兴趣，培养其创新能力。

参考文献：

[1]毕伟民.试论美术活动对幼儿创造能力的培养[J].科技信息（学术研究），2008（27）.

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【关键词】美术教学；想象力；创造力；审美情趣

一、研究的背景和现实意义

美国教育家罗恩菲德主张美术教育的目标是发展儿童运用自己的技巧创作作品的能力，而不必非要用他人规定的样式和方法。其用意就是强调美术教育最主要的任务就是培养幼儿的想象力和创造思维，造就有创造力的人才。

二、研究的过程

（一）专题界定

本专题研究在美术教学活动中引导幼儿发挥想象力。想象是在人脑中对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。因此，我借助这题材入手，通过幼儿自由造型，富有童趣的想象，按照自己的审美情趣运用一定的美术语言进行创造性表现，从而使幼儿的求异思维、想象能力等得到培养。

（二）理论依据

《纲要》中指出我们要提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表达方式，分享他们创造的快乐。

（三）研究目的

在美术教学活动中通过引导幼儿观察、比较，培养幼儿的创造力、想象力。

（四）研究原则

在课题的研究过程中，我们遵循以下原则：①生活化原则；②启发性原则；③赏识性原则。

（五）研究的方法、对象与时间

1.研究的方法：本课题研究采用的是观察法和行动研究法相结合的方法。

2.研究对象：本园中、大班

3.研究时间：2009年4月――2010年7月

三、研究的实施具体措施

（一）前期工作

1.提高教师自身的艺术素养

教师在引导幼儿欣赏美术作品前，自己先要学会与美术作品进行对话，做好儿童与美术作品之间的“审美期待”中介。

2.根据幼儿的年龄特征和心理特点制定合理的教学方案

3.提供资料让家长、幼儿共同成长，提高审美能力

（二）实施幼儿美术欣赏教学，提高幼儿欣赏水平

美术欣赏教育要求教师引导幼儿欣赏和感受美术作品中美好事物，了解对称，均衡等形式美的初步概念，感受其形式美和内容美，从而丰富他们的美感经验，培养其审美情感。我园在进行幼儿园美术欣赏教学时采用了以下一些策略：1、通过老师的讲解和分析来增进幼儿的理解力；2、通过引导幼儿观察、比较，提高幼儿表现能力。

（三）设置教学情境激发想象

1.用音乐激发想象

由于音乐的抽象性和抒情性，因而使人在欣赏音乐作品时，能产生相应的联想和想象。所以，在美术教学过程中，教师可通过播放一些歌曲旋律，让幼儿在音乐形象的感受中，塑造美术形象。

2.用文学作品激发想象

绘画与文字是同根。古今中外许多优秀的文学名著，都能给幼儿一定的审美想象，让文学语言表现的形象呈现于读者想象的空间中，让文学作品中的对象在头脑中产生，达到再造想象的目的。

3.运用生动有趣的语言激发幼儿的美术创作欲望

在美术教学中，运用生动、灵活、有趣的语言更容易让孩子产生轻松、愉悦的游戏心理，激起幼儿的绘画兴趣，使他们乐于参加美术活动，幼儿借助轻松、大胆的语言描述自己的作品的同时发展了思维能力和口语表达能力。

4.创造适宜的美术环境

教师是创设情境的主导者和调控者。通过设置一定的情境，让幼儿感知，对美术内容尽快了解，产生探究欲望，明确学习的目标。培养、调动幼儿的想象力，使幼儿运用发散思维的方式大胆创新。

（四）培养幼儿绘画的兴趣 ，提高幼儿的绘画技能

培养幼儿的想象力必须从激发幼儿对美术活动的兴趣入手，绘画是幼儿表达自己美好愿望的语言和符号，它反映着幼儿智力的发展情况。幼儿对事物有了浓厚的兴趣，就会全身心地、主动地投入到学习、创造之中，不断尝试新的探索，这时我们就要为幼儿创设有利于发展创新能力的条件、情境和场所，时刻注意对幼儿进行绘画兴趣的培养，给他们自由选择的机会，让他们大胆想象，勇于创新。

（五）积极正确的评价幼儿作品

每一个人都希望自己努力的成果得到别人的认同，幼儿也不例外。而且，这种渴望得到赞赏的心理比成人更强烈。然而，幼儿绘画的潜力各有不同，教师应优先考虑对他们创造性的培养，不能只拿“像与不像”“行与不行”作为评价一幅幼儿作品的标准。

四、课题研究的初步成效

课题研究是一项长期摸索改进的工作，一年多时间的实践研究只是一个开头。但是，在实践的过程中，无论是在我自己的教育教学工作上还是孩子的成长上，都带来了很大的变化。然而，培养幼儿的想象力靠美术一方面是远远不够的，它需要各科教师甚至家长共同参与，一起挖掘多种途径和方法，充分发挥教学、游戏、活动的作用，使幼儿的创造力得到最好的发展。

五、问题与思考

一年来，我在专题研究方面取得了一定的经验，但是，研究是无止境的，只有不断地寻找问题，思考对策，才会有前进的动力，我们清醒地认识到自身的不足：

1.研究过程中，教师积极性高，但缺乏深度，学习不够自觉，知识面不广。往往出现为专题研究而学习，存在要干什么学什么，从学习内容上看，对操作性的知识爱学，学会快，对理论性的知识不求甚解。为此，我要做到周周集中学，天天要自学，月月来交流，做到既经常又深入。

2.对资料积累和分析不够重视。往往出现有行动无记录，研究痕迹缺损，对检测数据资料缺少保存意识（初期），对数据的分析、处理不够重视等，这是我今后研究工作需改进的重要方面。

参考文献

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关键词：绘画幼儿创新能力语言引导作品评价

美术活动对幼儿的身心发展有着极其重要的作用，这是由于幼儿的年龄特点决定的。美术作为一门视觉艺术，不仅是幼儿素质教育的重要内容，更是培养幼儿创造力的重要途径，美术创造不同于简单的临摹，而是用线条、形体、色彩等独特的艺术语言来创造性反映事物，表达思想、深化生活，因而对幼儿创新能力的培养极为有利。

一、幼儿的日常生活积累是创造性绘画的基础

幼儿年龄小、知识经验欠缺，这对幼儿想象力的发挥有直接的影响。如果没有具体的材料让幼儿依赖，很难令幼儿展开想象创造，只有丰富幼儿的感性认识，才能为幼儿想象力和创造力营造更大的空间。平时应引导幼儿观察、积累生活中各种事物的表象，这是幼儿想象空间的物质基础。教师要善于利用一切机会引导幼儿观察周围的事物，鼓励他们多听、多看、多触摸、多尝试，进而达到发展幼儿的感官、丰富其想象力、增长知识、开阔眼界的目的。

1.直接认知

直接认知，就是让幼儿直接观察客观事物。比如组织孩子们根据季节与大自然做个亲密接触，让孩子们通过亲身体验，积累素材，为想象力的发挥打下基础。这样，幼儿有了丰富的素材积累，获得了想象加工的“原材料”，才能真正创作出具有独特个性的绘画作品。

2.问接认知

间接认知，即利用文学作品、故事启迪，刨设情境等方式积累幼儿的知识。幼儿爱听故事，教师可以启发幼儿大胆想象，大胆创作，促进其创造性思维发展。如：童话是具有幻想性质的故事，可先让幼儿听童话故事，然后让幼儿发挥想象，利用绘画反映故事，及时打开孩子们的想象之窗，有力地启发和引导孩子们的创造思维。

二、选对绘画内容，给孩子留下“异想天开”的空间

选择适合幼儿经验的绘画内容，对激发幼儿的创新能力是极为重要的，幼儿由于缺乏旧知识旧经验的束缚，想象会更大胆、更富有创新意识。如果老师给幼儿的创作内容所提的要求限制了幼儿可能有的想象，幼儿的创造力便无从发挥。所以，正确的选择绘画内容是创造性绘画的前提，正如心理学家考伯所述：“正是儿童期的幻想引发，才形成了以后所有创造性活动。”例如，在幼儿园大班美术活动《讲卫生的小动物》中，笔者没有提供范例，而是提出简单要求后让幼儿们自由发挥。一幼儿大胆想象，创造性地画了一只章鱼在大街上捡树叶、碎纸等垃圾。我问他为什么选择章鱼来做讲卫生的小动物，该幼儿答：“章鱼的‘手’多，可以用很多手来捡垃圾，这样一条街的垃圾很快就捡完了。”小作者有着极强的想象力，画画时想画什么就画什么，想怎么画就怎么画，画出了自己的个性。这种留有创造空间的内容为孩子提供了想象依据，孩子不是凭空想象，没有“对”与“错”、“像”与“不像”的局限，从而能为孩子提供更多的想象空间。

三、在绘画活动中。教师正确语言引导的作用

学龄前期的幼儿已初步具备一定的语言运用及理解能力，教师恰当的语言引导能够培养幼儿对绘画活动的兴趣，激发幼儿的想象力和创造力，从而使他们善于感受美、表现美和创造美。

1.用生动有趣、启发、探索的语言为幼儿营造创造的氛围，激发幼儿想象力

幼儿正处于具体形象思维阶段，他们对于枯燥干涩的语言符号缺少耐心，富于童趣的语言易让孩子产生轻松、愉悦的游戏心理，使他们更加乐于参与活动，更能放心大胆地表达自己的意愿。

在绘画活动中，教师要善于使用具有启发性、探索性的语言，这将直接影响到幼儿的创造活动。应经常用商讨、探究的语言组织活动，使教师和幼儿之间是一种平等的、对话式的双向交流式的关系。

2.运用激励、鼓励的语言激发幼儿的创造信心自信心是儿童发展的推动力，也是幼儿园美术活动的重要目标之一。教师鼓励、表扬、赞赏的语言对幼儿具有神奇的激励作用，不仅能激发幼儿积极主动地参与学习、投入学习，而且能让幼儿不断地受到鼓舞，树立参与学习的信心。孩子在天资上存在差异性，老师在活动中要找出不易为常人所发现的创造金点，并恰当地给予表扬，让幼儿对自己的创造能力得到不容置疑的肯定，他会在以后的创造活动中更加竭尽全力地发挥其想象力。

四、正确评价幼儿作品。善于发现作品中的“闪光点，，

孩子的画，展现在读者面前的只是一个表面，好的教师能够穿透表面看到后面的最精彩的部分或隐藏很深还没闪光的“闪光点”，对幼儿绘画作品的正确评价，对发现、培养幼儿创造力具有极其重要的意义。

1.正确认识儿童的发展规律和心理特征

“儿童绘画阶段论”表明：无论你给写实期的儿童传授多少知识，儿童的绘画水平依然如此。幼儿美术作品中的童心和童趣是幼儿美术心理特征的体现，教师评价幼儿美术活动要把握不同年龄阶段幼儿美术表现的心理特征：一般有涂鸦期，象征期，图示期三个阶段。在不同的阶段，美术的表现形式也不同。

2.尊重幼儿的作品

由于幼儿作品有如上述特点，所以我们在评价幼儿作品时，对幼儿的每一件作品都应加以肯定。幼儿一番“涂鸦”之后，完成的作品即使在成人眼中很难看，但在孩子心中却是世界最美妙的画，这时候的幼儿希望得到他人的肯定与赞赏。因此，在评价幼儿作品时，应尊重孩子的作品，多肯定，多鼓励，以激起幼儿的创作勇气。

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【关键词】美术 想象 创造

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0223-01

一、在美术活动中培养幼儿的想象力

“凡是儿童自己能够做的，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界。”美术活动作为日常教学形式之一，它具有形象性、情感性、表现性和创造性等特点，同时有利于开发幼儿智力，促进和完善幼儿个性的发展，对发展幼儿想象力具有无可替代的作用。

1.在活动前丰富幼儿的经验，激发幼儿的想象意识

幼儿进行美术活动，就是对其所知的表现，所知越多，理解越深刻，进行美术活动的素材就越丰富，进行美术活动的动力也就越充足。幼儿年龄小，知识经验贫乏，这对幼儿的思维和想象有直接的影响。如果没有具体的材料让幼儿依赖，很难令幼儿想象，进而去创造。因此，教师应常常带孩子走出活动室，看看美丽的花朵、摸摸小草、观察小动物等等，让孩子到大自然中去直接学习，来丰富孩子的感性认识，积累一定的生活经验，形成一定的审美表象，让大自然启发孩子的想象力。这样孩子的兴趣一下子就会被激活，想象也就随之迸发。

例如：在美术活动《美丽的桃花》中，我请孩子们到户外观察桃花，然后请幼儿自由讲述他们看到的桃花是什么样子的，什么颜色的，什么样子的，大小怎样……通过幼儿的回忆再现观察的物体，还通过图片等再总结归纳。利用活动，我鼓励孩子们按自己的想象创造出一幅关于桃花的作品。结果，每个孩子都画出了自己眼中的，与众不同的桃花。在大自然中孩子们主动探索知识、积极参与活动，可见大自然不仅增添了孩子们的知识和经验，也促进了他们的智慧发展，丰富了孩子们的整个精神世界。

2.在活动中鼓励幼儿大胆表达，培养幼儿的想象力

想象就是思想的感悟，是主观灵性的东西，想象的空间具有无限性。教师在美术活动中，可尝试提出问题引导幼儿改变思路，从而避免形成一种僵化、固定不变的思维模式，要用设疑、提问扩展幼儿的想象空间。幼儿只有展开丰富的想象，才能画出了夸张、与众不同的物象。所以在美术活动中教师应多提问、多肯定幼儿，引导他们将现实的物象任意夸张、错位、变形、组合、打乱、改动，从而萌发每个孩子的想象意识。

3.在活动后欣赏幼儿的作品，激发幼儿的想象力

实践证明：伙伴影响在幼儿发展中起举足轻重的作用，幼儿之间的相互影响是教育中不可轻视的影响源。在美术活动中，用“交流分享”式的多向性评价来代替教师对幼儿单向的评价，使幼儿在各自探索的基础上，交流自己的活动过程、方式与结果，相互欣赏评价，充分体现孩子的主体性。教师应有目的地引导幼儿向同伴学习，如：及时地介绍幼儿有创意的表现，引导幼儿在学习的基础上想象创造；在幼儿完成作品后，教师可把幼儿的作品全部拿出来展览，引导幼儿乐于观赏，能在别人的作品中寻找、发现优点。

二、在美术活动中培养幼儿创造力

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿的创造过程和作品是幼儿表达自己的认识和情感的重要方式。艺术活动是一种极富个性的创造性活动。因此，应克服过分强调技巧和标准化的偏向，以免把幼儿创造性的活动降格为机械的训练，使其在被动的服从和模仿中丧失信心和对艺术活动的热情，泯灭创造力。”创造性思维能力是素质教育重要的一环。

1.创设良好的环境，激发创作欲望

幼儿的有强烈的好奇心，能大胆地想象，在他们童真和稚气的想法中，创造性若隐若现，这时老师要及时发现，创设具有创造性的环境。当幼儿产生一些天马行空的想法时，当他们兴致勃勃地乱涂乱画时，我们不可用“对不对”“像不像”等固定的思维模式去限制他们，而应敏捷地捕捉创造思维的“闪光点”，加以科学引导，为幼儿创设宽松、自由、民主的气氛，让他们能自由思想，大胆想象，主动选择并作出决定。

如在美术活动《有趣的指印画》中，我为幼儿准备了许多的指印画陈列在活动室的四周供幼儿欣赏，创设具有创造性的物质环境，培养创新意识，促进想象力及创造力的萌芽和发展。使幼儿在实际操作中能发挥想象，呈现与众不同的作品。

2.鼓励幼儿大胆创作，激发创造力

幼儿的想法是千奇百怪的，我们不应该以成人的眼光看待幼儿的作品。教师应该多听听幼儿的想法，尊重每个孩子的奇特想法，保护他们宝贵的创造力。

例如：在某次画汽车的美术活动中，有个幼儿画了一辆汽车长翅飞在空中，而这辆车的下面还有许多辆车。问他为什么这么画，他说马路上交通堵塞，所以我画了长翅膀的车，从空中飞过去，这样就不会堵车了。类似这种幼儿得作品能更多地表现幼儿的创造性。对此，教师要适时启发、恰当引导，使幼儿的想象创造不被埋没和压抑。

3.采用多种教学方式，促进创造力的发展

思维是创造的前提，在美术活动中训练幼儿的顺向性思维、发散性思维、逆向性思维等多种思维方法，有利于幼儿创造能力的培养。然而，在幼儿园美术活动中，绘画的过程已形成基本模式，限定题目、题材，出示范画，过分注重技能技巧，结果是谁画得最象范画，谁往往就会得到最多的夸奖。久而久之，幼儿就习惯了这种模式，产生了依赖感，甚至不看范画就画不出来。对此，我们在新的绘画活动中要让幼儿充分自由地绘画，这种画，画技不一定好，却可以表达幼儿思维活动过程。

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关键词：美术教育；水粉涂鸦；概念；意义；具体实施

一、概念的界定

1.涂鸦

涂鸦指在公共或私有设施（如墙壁）上的人为和有意图的标记。涂鸦可以是图画，也可以是文字。据说它起源于20世纪60年代美国的费城和宾夕法尼亚州的graffiti，而在中国也有独特的故事，原是唐朝卢仝说其儿子乱写乱画顽皮之行，后来人们便从卢仝的诗句里得出“涂鸦”一词。儿童涂鸦是表达心情和思考的一种重要方式，是一种形象语言，对于儿童的成长具有重要的意义。

2.水粉涂鸦

水粉涂鸦即使用水粉进行涂鸦的美术活动。水粉画的颜料具有覆盖能力强的特征，水粉颜料不但色彩纯度高，而且色彩效果比较浑厚、柔润、鲜艳和明丽，符合小班幼儿的年龄特点，是小班幼儿乐于接受的颜料，因为作画工具简单，也很容易学会，非常适用于小班绘画课程。

二、水粉涂鸦对于幼儿教育的意义

1.有利于幼儿天性的表达

涂鸦期在儿童美术发展阶段中占有非常重要的地位，是幼儿园儿童美术教育必须面对的现实问题。通常在孩子二岁左右，给幼儿一支笔，幼儿就会开始在纸上随意涂鸦，涂鸦具有自发性和随意性，有利于幼儿天性的表达。涂鸦是由本能的冲动和产生的，是一种纯自然的表达方式。而且涂鸦活动无拘无束、自由自在，幼儿在活动中流露出的是真情实感，幼儿在涂鸦活动中表现出一种自发的创造性。

2.有利于培养幼儿的想象力

想象力是在人的大脑中创造的念头或者形成画面的能力。想象力的形成对于幼儿的成长至关重要，提高幼儿的想象力有利于幼儿思维能力的发展，有利于幼儿以后的学习、生活和工作。“涂鸦”是幼儿进行想象、发展想象力的一种重要方式。保护好孩子的涂鸦意识，就是在保护孩子的想象力，欣赏孩子的涂鸦，就是在鼓励孩子进行大胆想象。

3.有利于训练幼儿的观察力

对于幼儿来说，这个世界充满了新鲜和好奇，在他们眼里，有很多有趣的、神秘的东西，涂鸦的过程，也是引导幼儿观察身边实物的过程，如，画一条小鱼，有眼睛、有尾巴……。对幼儿进行有意识地指导，会促使幼儿的观察力不断地提高。

4.有利于锻炼幼儿的协调能力

幼儿通过对眼前实物的观察、记忆、比较和思考，到实际进行操作，需要经历一个过程，而且在涂鸦完成之后，还要检验自己的成果，这些过程都是幼儿在不断实验和探索中完成的，有利于幼儿脑力活动的发展和智力水平的提高。涂鸦活动需要幼儿调动眼睛、大脑、受等各个器官，进行协调合作才能完成，在大人眼里十分简单的涂鸦，对于幼儿来说是综合能力运用的表现，实验涂鸦活动能够协调幼儿各个感官和大脑相互配合协作的能力。

三、水粉涂鸦活动在小班美术活动中的具体实施

1.水粉涂鸦主题的选择

小班的幼儿由于人人知水平比较低，生活经验较少，因此，他们在日常生活中只对自己经常接触的、熟悉的事物感兴趣，只有对这些事物会产生绘画或者制作的欲望，因此，教师在选择小班的美术活动素材时一定要充分考虑幼儿的年龄特点，尽量选择幼儿熟悉或者感兴趣的题材。例如，动物题材：“熊猫吹泡泡”“小兔吃草”“小鸭游泳”等生活题材，“妈妈帮我洗衣服”“画气球”等，另外还可以根据不同孩子的不同爱好，多提供一些可供涂鸦的素

材，让幼儿自由选择。

2.水粉涂鸦活动的组织形式

幼儿的天性就是玩，所以对幼儿来说。游戏是他们最喜欢的活动，尤其是小班的幼儿，更离不开游戏这种活动形式。心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主体与环境的交互作用而获得心理上的发展。”在游戏中，幼儿受好奇心的驱使，就会获得丰富的成长经验。

（1）创设良好的涂鸦氛围

为了引起幼儿对水粉画的浓厚兴趣，教师要竭力为幼儿创设良好的教学环境，例如可以在墙壁的布置当中，突出幼儿水粉画的地位：在班级的瓷砖墙上留出一块“水粉涂鸦墙”，并在旁边放置一些水粉画常用工具，让幼儿随心所欲地自由活动，尽情地挥洒自己的画笔，表达自己心目中的形象，还可以将孩子们的水粉画作品展示出来，让幼儿随时随地都能看见出自自己之手的色彩艳丽、生动形象的水粉画作品，从而产生自豪感，久而久之，就会产生对水粉画的浓厚兴趣和强烈的创作欲望。

（2）指导简单的绘画技法

良好的活动氛围是进行水粉涂鸦的前提，而良好的常规活动才是幼儿水粉画水平得到提高的关键。幼儿对色彩的感受是绘画中一个十分重要的环节，教师可以根据水粉画的特性，有意识地引导孩子在涂鸦中发现水粉的魅力，从而主动去探索色彩。

①水粉画的常规培养

在幼儿每次进行水粉涂鸦的时候，都要认真做好幼儿园的常规培养：例如，要注意培养幼儿正确的作画姿势，并且耐心地教幼儿如何用笔、水和颜料，并告诉他们怎样进行调色。同时培养幼儿作画时的良好习惯：爱惜纸张、颜料、画笔，画画时要穿好罩衣。尽量不要弄脏衣服；涂色的时候要用笔向一个方向涂，不要来回涂，一面损坏水粉笔；涮笔时要小心不要将水溅出；换颜色的时候要先把笔涮干净；绘画结束时要放好工具、收拾干净桌子等，养成良好的作画和卫生习惯。

②引导幼儿进行色彩和形象感知

培养幼儿对周围的世界建立起强力的视觉感受，使他们在喜爱世界的同时产生对色彩的亲近。教师在布置活动室墙面的时候，要在色彩的选择上多下些工夫，利用色彩来刺激幼儿的感觉，以调动他们的色彩感知能力。大量的明艳色彩氛围让幼儿时刻都在与色彩交流，教师可以在幼儿对色彩形成感知能力之后引导他们运用色彩进行表现。例如，在表达热烈的节日气氛时，可以运用暖色调，在表达春天的生机时，也可以运用暖色调，在表达安静的氛围时，可以运用冷色调等。在平时带领幼儿进行游戏的时候，也可以寻找契机对幼儿的形象感知能力进行训练，例如，老师指着天上的云朵问孩子“那像什么？”幼儿会有不同的回答：“小狗”“大象”“娃娃”等。在激发幼儿想象力的同时，增强幼儿的形象感知能力。通过有意识地环境氛围的营造，可以引导幼儿建立起良好的审美系统，激发他们的意识情感。

四、在自由表达中丰富幼儿的想象力

1.用赞扬激励幼儿大胆想象

在水粉涂鸦活动中，教师要对幼儿的情感表达、对事物的独特理解和丰富的想象给予充分地尊重，尊重每一个幼儿的想法和创造，对他们独特的审美方式和表现方式加以肯定和欣赏。例如在幼儿完成作品之后，教师要经常用：“真好，宝贝！”“太棒了！”等鼓励式的语言进行评价，一方面培养幼儿的自信，一方面鼓励幼儿进行大胆想象。

2.用童话引导幼儿进行自由想象

童话是一种适合儿童心理的、富有童真童趣的语言和儿童化的想象，来表达富于幻想的故事，童话对于每个孩子的成长都是不可或缺的，因此，教师可以运用童话的生动情节来激发幼儿进行创作的欲望。幼儿可以按照自己的意愿改变和创造各种童话情节，并且运用水粉涂鸦的形式进行比对，以培养孩子自由想象的能力。

总之，在幼儿水粉涂鸦美术活动中，教师要把握好幼儿的年龄以及心理特征，培养兴趣和对色彩的感知力，并在幼儿进行水粉涂鸦的过程中注重幼儿想象力的激发和创造力的培养，切实提升幼儿的审美情趣与艺术感知力。

参考文献：

[1]许霞.播下兴趣的种子 收获成长的快乐：小班幼儿“我不会画”个案研究[J].科教文汇：中旬刊，2010（12）.

篇10

随着教育事业的发展，现代教育事业越来越注重幼儿教育，国家教育部下发的《幼儿园教育纲要（试行）》中明确提出：在幼儿美术教育方面要丰富幼儿的情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力。培养目标：1.能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；2.喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；3.能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。

本文的研究方法有调查法，案例法等。调查和研究幼儿基础美术中综合材料的运用等多方面。文章从两个方面进行论述，一方面主要对幼儿美术基础教育中综合材料的价值进行了论述，在论述中对幼儿美术基础教育阶段综合材料的运用的要求。另一方面是主要从多个方面对幼儿美术教育在综合材料运用现状的探索和措施。

关键词：幼儿美术；综合材料；运用

Abstract

With the development of education, modern education has paid more and more attention to early childhood education. In the "Kindergarten Education Program (Trial) issued by the Ministry of Education of the State, it is clearly stated that the emotion of early childhood art education should be enriched. Cultivate the initial sense of beauty, the expression of beauty and the ability. Cultivation goals: 1. Be able to initially feel and enjoy the beauty of environment, life and art; 2. Be willing to participate in art activities, and be able to express oneself emotion and experience boldly; 3. Be able to perform art performance activities in the way you like.

The research methods of this paper include investigation method, case law, etc. To investigate and study the application of comprehensive materials in children's basic art. This paper discusses from two aspects, on one hand, the application of comprehensive materials in the basic education of children's fine arts, and the application of comprehensive materials in the basic education of children's fine arts. On the other hand, it is mainly from many aspects of the early childhood art education in the application of comprehensive materials exploration and measures.

Key words:children's art;comprehensive materials;application

目 录

中文摘要……………………………………………………………………………Ⅰ

英文摘要……………………………………………………………………………Ⅱ

目 录……………………………………………………………………………Ⅲ

引 言………………………………………………………………………………1

一、运用综合材料开展幼儿园美术活动的价值……………………………………1

（一）提高幼儿参加美术活动的兴趣……………………………………………1

（二）建立幼儿对综合材料运用的能力…………………………………………2

（三）提高幼儿对日常事物的观察力……………………………………………2

二、综合材料在美术活动中的运用现状……………………………………………2

（一）综合材料在绘画活动中的运用……………………………………………3

（二）综合材料在手工活动中的运用……………………………………………3

（三）综合材料在欣赏活动中的运用……………………………………………4

结 论………………………………………………………………………………5

参考文献……………………………………………………………………………6

致 谢……………………………………………………………………………7

引 言

随着时代的发展，社会的进步，人们对于教育活动越来越关注，综合材料不仅广泛运用于成人艺术界，也被越来越多的运用到了幼儿美术教育领域。在这一背景之下，幼儿教育阶段作为学生接受教育活动的启蒙时期，其教学活动的开展也越来越受到不少重视。幼儿学习美术、音乐等课程，不仅有利于开发幼儿丰富的想象力，而且也有利于提高幼儿的审美能力、认知能力等多个方面的能力。利用综合材料来开展教学活动，会给幼儿基础教育阶段的教学带来多个方面的好处。基于此，本文开展有关幼儿基础教育阶段综合材料应用的研究，探索综合应用材料的实施措施。

一、运用综合材料开展幼儿园美术活动的价值

综合材料的广泛运用是幼儿美术教育模式向多元化发展的一项重要教育改革举措。同时也是在艺术发展，趋向融合综合的当代幼儿教育的情境下，突破传统幼儿美术教学界线，拓宽多种艺术表现手段和进行多种媒材综合运用的美术教学实践。

本文所提到的综合材料，具体可以指稻草、树叶、枯枝、毛线、蔬菜等各种各样的材料将综合材料应用于幼儿美术基础教育阶段的教学中，不仅有利于增加教学的趣味性，而且对于幼儿想象能力、审美能力等方面的培养发挥着重要的作用。

（一）提高幼儿参加美术活动的兴趣

传统的绘画材料较为单一，只知道有卡纸，笔，橡皮泥等，在创作中也苦于找不到合适的材料进行创作，而综合材料种类丰富多变，可以让学生保持学习兴趣，综合材料创作能够借助以多种材料的创作形式来表达学生内心想表现内容。兴趣是学生最好的老师，工具的多样性能激发学生创作欲望，激发学生的想象力，从而提高学生的学习兴趣。克拉帕雷德曾说过，活动教学并不是要儿童做他要做的事，最重要的是让学生愿意做，主动做，因此兴趣的规律是整个体系随之运转的唯一枢纽。美术课程教学作为美育的重要途径之一，更应该重视激发学生的学习兴趣。扎染是中国传统的美术表现形式之一，幼儿美术教师把传统的表现形式带到了现代幼儿美术教学中，这不仅是孩子们了解了扎染同时也让孩子们对这种艺术表现形式产生了浓厚的兴趣。用这种形式来进行指导孩子们创造美并表现美，有利于激发幼儿的创作灵感，提升幼儿的美术素养。又如，在“我是一个小能人”的美术教学活动中，幼儿教师先向孩子们展示了自己预先捏好的一个小作品，然后引导幼儿观察作品的构成，并讲解作品的制作步骤，最后再由孩子们亲自动手尝试。由于幼儿教师在创作时采用了材料，孩子们对材料的关注程度往往小于对作品的关注。所以很多孩子希望用很多材料放在自己的作品中，这样孩子们在作品的表现上可能就会变各式各样。

（二）建立幼儿对综合材料运用的能力

培养幼儿的开放性、创造性思维是利用综合材料教学的核心，同时也是探讨各种知识结构的融合和技法的表现。在幼儿美术教学过程中，只有引导幼儿开阔视野、让孩子们独立思考并寻找多种材料表现的方法，才能激励幼儿发挥富有想象力的美术创造才能幼儿在日常的生活中他们对周围事物的观察力和运用事物的想象力方面都存在着和成人不同的思维，所以在平时的幼儿美术教育中，家长和幼儿美术教师应充分的考虑到幼儿这一特有的因素，尽可能的为幼儿提供一个让他们感到好奇同时又能利用的环境。培养幼儿的开放性、创造性思维是利用综合材料教学的核心，同时也是探讨各种知识结构的融合和技法的表现。

在幼儿美术教学过程中，只有引导幼儿开阔视野、让孩子们独立思考并寻找多种材料表现的方法，才能激励幼儿发挥富有想象力的美术创造才能。前提是必须在幼儿进行美术活动的时候借助综合材料的应用来表现孩子们对现实具象的描绘。如脱离了幼儿美术活动，综合材料也只不过是普通的物品而变得毫无艺术价值。教师可以特定的情境，由教师、家长、孩子一起，让孩子一起参与 这不仅在孩子的自我探索中渗透了点、线、面的知识，而且发展了孩子的动手能力，让他们掌握根据主题进行多物一用的创造途径，培养了孩子们对综合材料运用的思维能力和想象力的发展。

（三）提高幼儿对日常事物的观察力

幼儿在日常的生活中他们对周围事物的观察力和运用事物的想象力方面都存在着和成人不同的思维，所以在平时的幼儿美术教育中，家长和幼儿美术教师应充分的考虑到幼儿这一特有的因素，尽可能的为幼儿提供一个让他们感到好奇同时又能利用的环境。法国雕塑家罗丹说过，“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”由此可知，人们对周围世界的认识是从观察而开始的。尤其是美术学科，而且还在美术教学活动中加入了综合材料的运用就要更加注重培养幼儿的观察能力。观察是人认识世界的一种主动活动，观察力的培养对人的成长发展有个至关重要的地位，它可以从侧面一定的反应出一个人的智力发展水平。所以在幼儿美术教学活动中加入综合材料是对孩子观察力培养的一个重要手段，从而来提升幼儿观察力发展。

二、综合材料在美术活动中的运用现状

（一）综合材料在绘画活动中的运用

在绘画活动中，幼儿将物质材料和自己的主观经验加以组合制作出对幼儿个人来说新颖的作品，幼儿因此获得各种新的知识和经验幼儿队伍的材料，我这本能的好奇心和探索欲望，一团棉花，零碎的纸片，婶子，树叶，彩色的绒线的生活中，每件随处可见的物件都会引起又要待命兴趣，比起单一的绘画材料，一会儿更喜欢沉浸在这些物质的他料理就是不皮的家喜欢的材料战略，具有并努力的用各种方法把它们堆砌在一起。在绘画中有些小朋友使用了宣纸他尝试用乳胶粘宣纸，乳胶使用的量多量少，决定了宣纸会有凹凸不平的效果，从而进行美术绘画创作。我们可以看出，由于突破的单一作画方法，幼儿对绘画的表现方式有多种多种的尝试。

（二）综合材料在手工活动中的运用

美术活动中加入手工教学，激发幼儿的动手灵感。幼儿在幼儿园学习时，心智都处在快速发展阶段，由于世界观的不健全，生活经验有限，在幼儿园阶段的孩子非常富有创造力。让孩子们在美术活动中动手实践对他们大脑的发展有很大的作用，通过用自己的双手来进行的美术活动的幼儿会产生一些独立创造的意识。在这种意识作用下，幼儿会经常想动手操作，改进自己已有的创作，或进行新的制作。因此，幼儿教师应在美术活动中加如手工的教学，从而来激发孩子们的动手灵感。幼儿教师在指导幼儿进行美术活动时把手工制作加入其中，因为幼儿对美的因素有不可抗拒的力量所以他们都会努力的将作品做到心目中的最好。例如，在美术活动中，幼儿教师对孩子们说要在作品里面加入手工剪纸艺术，孩子们都对这种表现产生了好奇的心理。

在幼儿美术作让孩子们在美术活动中动手实践对他们大脑的发展有很大的作用，通过用自己的双手来进行的美术活动的幼儿会产生一些独立创造的意识。在这种意识作用下，幼儿会经常想动手操作，改进自己已有的创作，或进行新的制作。因此，幼儿教师应在美术活动中加入综合材料的教学，从而来激发孩子们的动手灵感。幼儿教师在指导幼儿进行美术活动时把综合材料的运用加入其中，因为幼儿对美的因素有不可抗拒的力量所以他们都会努力的将作品做到心目中的最好。

（三）综合材料在欣赏活动中的运用

在综合材料美术教育当中，欣赏能力变得尤为重要，因为在脱离了传统临摹式教学之后，幼儿不再受单一审美的桎梏，但同时也陷入了审美的盲区，这也就意味着幼儿比以往需要审美能力的培养。和传统纯绘画类的幼儿美术比起来，综合材料美术形式更加新颖，创作方法更加多样，作品效果更加个性生动，教学的目标不再仅仅要求绘画的“形似”，幼儿的审美能力当然也不能停留在以往“画得像就是画得好”的阶段，而是要懂得欣赏美术中的形式美。所以在综合材料美术教育的实施过程中，不仅是要教授幼儿综合材料美术的创作方法，更要教授幼儿应该如何欣赏综合材料美术，提升幼儿的审美能力。故在平时的课程中，应注意引导幼儿观察和感受自然环境和美术作品，使他们的感知觉活动逐渐适应对象世界中的均衡、对称、节奏、和谐等美的活动模式，从而形成对这些模式的敏锐的选择能力和共情能力。

结 论

充分开发教学资源，幼儿美术活动中综合材料的课程设置和课堂教学，创造良好的开放性环境，给幼儿一个轻松愉快的氛围，开展一些有关综合材料的活动，激发幼儿的兴趣，积极性和参与性。给幼儿一个展示自我的舞台。使综合材料教学在幼儿美术基础教育的广泛实施。